Вы находитесь на странице: 1из 23

ФИЛИАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

«МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


«ЛИНГВОГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ-ПРАКТИКАНТОВ

Минск, 2017

1
Практические рекомендации разработаны преподавателями филиала МГЛУ
«Лингвогуманитарный колледж» Маглыш М.А., Тарасевич В.А., Галай Н.А.

2
Педагогическая практика является одной из важнейших форм
профессионально-педагогической подготовки. За период ее проведения
необходимо решить ряд важных и сложных задач:
 ознакомиться с организацией и планированием учебно-
воспитательной работы в школе;
 наблюдать и анализировать уроки иностранного языка на разных
этапах обучения, познакомиться с работой учителей школы;
 изучить структуру и содержание УМК для данного класса;
 познакомиться с учащимися класса, изучить их индивидуально-
психологические особенности, уровень их языковой подготовки;
 планировать и проводить уроки разных типов и видов;
 разрабатывать подробный план-конспект каждого урока, в котором
следует отразить:
 тему;
 цели и задачи урока;
 вспомогательные средства;
 дополнительный материал для индивидуализации и
дифференциации учебного материала;
 ход урока с указанием его этапов и содержания деятельности
учителя и учащихся, а также режимов работы, времени, отводимого
на каждый этап;
 способов контроля и самоконтроля.
Правильная организация и четкое планирование учебного процесса имеют
существенное значение для успешного обучения учащихся иностранному языку.
В процессе подготовки поурочного плана помните о следующей
последовательности действий учителя.
1. Определите тему урока.
2. Определите место данного урока в цикле уроков по теме.
3. Изучите методические указания к проведению этого урока по “Книге для
учителя” и внесите коррективы с учетом индивидуальных особенностей группы.
4. Определите тип и вид данного урока, четко сформулируйте цель и
сопутствующие задачи.
5. Определите количество этапов урока и задачу каждого из них.
6. Продумайте форму проведения и содержание начала урока.
7. Подберите речевой материал и упражнения, адекватные задаче
каждого этапа урока.
8. Определите режим выполнения каждого упражнения и языковые
средства для реализации поставленной задачи.
9. Определите способы контроля навыков и умений учащихся на уроке.
10.Подготовьте необходимый наглядный и раздаточный материал,
требуемый для достижения цели данного урока с учетом индивидуальных
особенностей каждого учащегося.
11. Оптимально распределите рабочее время по этапам урока.
12. Продумайте форму разъяснения домашнего задания с учетом
индивидуальных особенностей группы.
Предлагаемые ниже памятки помогут вам правильно спланировать и
провести основные этапы урока, связанные с усвоением языкового материала
и овладением различными видами речевой деятельности.
3
1. ПАМЯТКИ ПО ОБУЧЕНИЮ АСПЕКТАМ ЯЗЫКА
И ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1.Памятка по формированию у учащихся слухо-
произносительных и ритмико-интонационных навыков

1. Определите цель обучения произношению на данном уроке:


а) формирование первичных произносительных умений (введение фонем);
б) формирование слухо-произносительных навыков;
в) совершенствование слухо-произносительных навыков.

2. Проанализируйте в УМК для данного класса упражнения для


формирования и совершенствования слухо-произносительных и ритмико-
интонационных навыков.

3. Подберите необходимый материал (фразы, слова, скороговорки, рифмовки,


стишки и др.), содержащий новое фонетическое явление.

4. Подготовьте адекватный раздаточный материал и ТСО (фонограмму,


видеоклип).

5. Определите способ(-ы) введения данной фонемы (имитация, описание


артикуляции, сопоставление с соответствующим явлением родного или
изучаемого языков и т.д.).

6. Подберите адекватные упражнения для формирования/ совершенствования


слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. Продумайте
логическую последовательность подготовленных упражнений
(дифференциация, имитация, постановка, репродукция или имитация,
подстановка, дифференциация).

7. Продумайте различные режимы выполнения фонетических упражнений:


 образец - класс (шепотом)
 образец - класс (громко)
 образец - класс - индивидуально
 образец - сильный учащийся - индивидуально
 образец - сильный учащийся - слабый учащийся
 образец - индивидуально - класс.
8. Помните о систематическом совершенствовании произносительных и
интонационных навыков в процессе разучивания рифмовок, стихов,
пословиц, поговорок, скороговорок и использования фонетически игр.

4
1.2. Памятка по формированию речевых лексических навыков
1. Изучите параграф/раздел УМК для данного класса и выделите новые
лексические единицы (ЛЕ), подлежащие активному/рецептивному усвоению.
2. Определите цель обучения лексике на данном уроке:
а) формирование речевых лексических навыков;
б) формирование языковых лексических навыков;
в) совершенствование речевых лексических навыков.
3. Ознакомьтесь со способами предъявления данных ЛЕ, предложенными в
книге для учителя и в учебном пособии.
4. Спроектируйте работу по ознакомлению учащихся с новой(-ыми) ЛЕ:
а) продемонстрируйте функционирование ЛЕ в образце речи (в
ознакомительных упражнениях);
б) проанализируйте каждую ЛЕ с точки зрения трудностей ее усвоения:
 формы (звуковой, графической, грамматической);
 значения (совпадения/несовпадения объема значений в ИЯ и РЯ);
 употребления (сочетания с другими словами).
5. Выберите адекватные приемы семантизации ЛЕ:
а) беспереводные: лингвистические (синонимы, антонимы,
словообразовательный анализ, контекст, дефиниции и др.);
экстралингвистические (рисунки, фотографии, открытки, слайды, картинки,
жесты, мимика, действия, демонстрация предметов, видеофильм и др.).
б) переводные (перевод, толкование на родном языке);
6. Убедитесь в том, что учащиеся правильно поняли значение ЛЕ с помощью
лингвистических и экстралингвистических способов семантизации.
7. Спланируйте работу по целенаправленной автоматизации (тренировке) ЛЕ в
ситуациях, имитирующих реальное общение (в условно-речевых упражнениях).
8. Составьте серию ситуативно-направленных упражнений для тренировки
учащихся в употреблении новых ЛЕ. Помните о коммуникативных
установках (речевых задачах) к подготовленным упражнениям.
9. Продумайте варианты моделирования ситуаций общения,
обеспечивающих повторение изучаемых слов в вариативных условиях.
10. Не ограничивайтесь вопросно-ответной работой! С помощью различных
коммуникативных установок обеспечьте разнообразие словоупотреблений
(сочетаемости ЛЕ и их комбинирования).
11. Предусмотрите разнообразие режимов выполнения упражнений,
обеспечьте активность учащихся, инициативность их речи, используя
фронтальную, парную, групповую формы работы.
12. Помните, что одним из эффективных средств усиления мотивации
высказываний учащихся являются игровые приемы: игры-угадывания, игры-
соревнования, ролевые игры, игры с куклами-персонажами и др.
13. Проверьте себя: достаточно ли эффективны спроектированные Вами
упражнения? Обеспечит ли предложенная Вами серия заданий/упражнений
формирование лексических навыков, способных к функционированию в
говорении?
5
1.3. Памятка по формированию у учащихся речевых
грамматических навыков

1. Определите цель обучения грамматике на данном уроке:


а) формирование речевых грамматических навыков;
б) совершенствование речевых грамматических навыков.
2. Ознакомьтесь со способами и приемами введения нового грамматического
явления в параграфе/разделе УМК для данного класса.
3. Спланируйте работу по ознакомлению с новым грамматическим материалом:
а) не забудьте дать общую установку на функциональную
направленность нового явления (“Сегодня вы узнаете, как можно
выразить...”; “Сегодня мы научимся, как нужно говорить, если ...”; “ Сейчас
вы научитесь обращаться к собеседнику с ...” и т.п.);
б) подготовьте (с помощью различных средств изобразительной
наглядности или словесно) речевые ситуации, типичные для
функционирования новой грамматической структуры;
в) продемонстрируйте учащимся образец речи с новым явлением.
Помните, что он должен быть построен на хорошо усвоенной лексике и не
должен содержать дополнительных грамматических трудностей.
г) подберите при необходимости возможную опору на языковой опыт
учащихся в родном и иностранном языках.
4. Проверьте (с помощью приемов, не требующих воспроизведения новой
формы), правильно ли понято учащимися значение и назначение
грамматического явления.
5. Дайте необходимые объяснения особенностей формы, значения,
употребления новой грамматической структуры. Сформулируйте правило-
инструкцию. Подберите или подготовьте, если необходимо,
соответствующую таблицу или схему.
6. Предусмотрите фонетическую отработку нового грамматического явления
в речевых образцах.
7. Спланируйте тренировку учащихся в употреблении грамматического
материала:
а) подберите адекватные коммуникативно направленные упражнения и
расположите их в последовательности, соответствующей стадиям
формирования и совершенствования грамматических навыков говорения:
условно-речевые имитационные -> подстановочные -> трансформационные
-> конструирующие -> комбинационные;
б) предусмотрите многократное разнообразное повторение изучаемой
грамматической формы в вариативных ситуативных условиях.
8. Помните, что речевые образцы, иллюстрирующие грамматическое явление
должны быть коммуникативно ценными, содержание высказываний должно
быть информативным, интересным и значимым для учащихся.
9. Спроектируйте серию реальных ситуаций из жизни учащихся или ролевую
игру для активного использования грамматического материала в речи.
6
1.4. Памятка по развитию у учащихся навыков и умений
восприятия речи на слух

1. Определите цель обучения аудированию на данном уроке:


а) формирование навыков восприятия речи на слух;
б) совершенствование навыков восприятия речи на слух;
в) развитие умений аудирования.

2. Выберите адекватный по теме/проблеме урока текст (интересный для


учащихся данного класса).

3. Проанализируйте текст с точки зрения возможных трудностей для


учащихся: а) трудности, связанные с языковой формой сообщения;
б) трудности, связанные с содержанием сообщения;
в) трудности, связанные с условиями восприятия.

4. Подготовьте подготовительные упражнения, направленные на


преодоление трудностей восприятия и понимания аудиотекста и
формирование навыков/развитие умений восприятия речи на слух.
Например: - Прослушайте фразу (группу фраз, лексические единицы) и
постарайтесь понять ее (их) смысл./ - Прослушайте заглавие текста и
скажите, о ком/о чем в нем пойдет речь.

5. При отсутствии фонозаписи текста или наличия нескольких вариантов


помните о целесообразной последовательности включения источников
информации: 1) речь учителя + изобразительная (картинная) наглядность;
2) речь учителя + диафильм;
3) речь учителя;
4) речь учителя + кинофильм;
5) диафильм + незнакомый голос;
6) телевидение;
7) фонозапись (речь учителя);
8) фонозапись (незнакомый голос);
9) радио.

6. Предусмотрите, если это необходимо, вербальные и изобразительные


опоры, облегчающие понимание аудиотекста.

7. До прослушивания текста не забудьте настроить учащихся на


целенаправленное слушание и поставить коммуникативную задачу в
зависимости от цели обучения аудированию.
Например: Прослушайте описание экскурсионной поездки школьников и в
процессе слушания обратите внимание на положительные и
отрицательные впечатления от путешествия.
7
8. Помните, что в процессе формирования навыков аудирования часто
рекомендуют повторное прослушивание, при котором следует поставить
перед учащимися уточняющую понимание задачу.
Например: Прослушайте еще раз рассказ и охарактеризуйте действующих
лиц. / Скажите, как вы относитесь к событиям и действующим лицам.

9. Продумайте способы контроля понимания аудиотекста:


а) задания на понимание содержания прослушанного (например:
Прослушайте рассказ и скажите, о ком в нем говорится и что о нем
сказано.);
б) задания на творческую переработку воспринятой информации
(например: Определите отношение автора к действующим лицам и
событиям. / Скажите, как вы относитесь к событиям.);
в) задания на использование полученной информации в других видах
речевой деятельности: беседе, дискуссии по проблеме, затронутой в
сообщении, изготовлении подарков, поделок своими руками по услышанным
рекомендациям и т.п.

10. Помните, что для развития умения восприятия речи на слух


предусматривается однократное предъявление аудиотекста и варьирование
целевых установок на слушание.
Например: Прослушайте рассказ и придумайте ему название. /
Прослушайте следующее сообщение и скажите, о каком предмете/явлении/
событии идет речь. / Прослушайте текст и охарактеризуйте главного
героя.

8
1.5. Памятка по формированию и совершенствованию у
учащихся навыков диалогической речи

1. Определите цель обучения диалогической речи (ДР) на данном уроке:


а) формирование навыков ДР;
б) совершенствование навыков ДР;
в) развитие умений ДР.

2. Помните, что при обучении ДР целесообразно сочетать основные способы :


а) на основе поэтапного/ пошагового овладения диалогическими единствами;
для этого учащиеся должны:
 овладеть отдельными репликами (утверждение, переспрос, запрос
информации, просьба и др.);
 соотносить отдельные реплики друг с другом (вопрос-ответ,
утверждение-переспрос, приглашение-согласие и др.);
 овладеть различными типами микродиалогов (диалог-расспрос, диалог-
обмен мнениями, диалог-волеизъявление и др.);
 уметь вести развернутый диалог;
 самостоятельно составлять диалоги по ситуации, задаваемой учителем
на основе темы/проблемы, картинки, прочитанного или прослушанного
текста, диафильма или видеофильма;

б) на основе диалога-образца, что предполагает следующую работу учащихся:


 прослушать диалог-образец и понять его содержание (контроль
понимания осуществляется учителем с помощью вопросов,
выборочных ответов, истинных и ложных утверждений);
 повторить отдельные реплики диалога за учителем или диктором;
 прочитать диалог по ролям и заучить отдельные реплики;
 самостоятельно составить собственные диалоги по аналогии с
диалогом-образцом в новых ситуациях общения;

в) посредством создания ситуация общения, что включает:


 подготовительные упражнения для совершенствования лексико-
грамматических навыков (имитационные, подстановочные,
трансформационные, конструктивные упражнения);
 репликовые или предречевые упражнения для развития умений
реплицирования (вопросно-ответные, репликовые упражнения,
условная беседа по заданной ситуации);
 собственно-речевые упражнения, которые включают проигрывание
учащимися той или иной ситуации (например: составьте диалог к
серии картинок, используя ключевые слова; составьте диалог,
используя имеющиеся данные о ситуации, зачин и концовку диалога;
составьте диалог по прочитанному тексту).

9
г) с использованием ролевой игры, что включает:
 подготовительный этап (определение коммуникативной ситуации,
выбор типа и вида игры, распределение ролей, подготовка
необходимого реквизита и ролевых карточек);
 игровой этап (пояснение и уточнение целей и задач игры, изучение
учащимися ролевых заданий, разыгрывание учащимися ролевой
информации);
 послеигровой этап (подведение итогов ролевой игры и ее оценка,
анализ типичных языковых ошибок). Старайтесь завершить цикл
уроков по теме ролевой игрой, варьируя ее формы.
3. Предусмотрите использование возможных опор (вербальных,
схематических, иллюстративных) в зависимости от цели обучения ДР.

4. Не забывайте об использовании различных форм драматизации, которая


является наиболее подходящим приемом развития полилога, т.е. группового
речевого взаимодействия участников общения в процессе решения
коммуникативных задач.

10
1.6. Памятка по развитию у учащихся навыков и умений
монологической речи

1. Помните, что в обучении монологической речи (МР) выделяются два этапа:


а) обучение монологическому высказыванию на уровне СФЕ;
б) обучение МР текстового уровня.
2. Предусмотрите использование содержательных (микротекста/текста-
образца, плана, ЛСС, ЛСКП, кинофрагмента, серии картинок, фотографий,
комиксов и др.) и смысловых (поговорок, афоризмов, лозунгов, символики,
картинок с неразвернутой ситуацией и др.) опор в соответствии с задачами,
стадиями и условиями обучения МР.
3. Подготовьте адекватные задания для обучения монологическому
высказыванию на уровне СФЕ:
а) подготовительные упражнения:
 работа с логико-синтаксической схемой (ЛСС);
 упражнения на сокращение высказывания;
 упражнения на расширение высказывания;
 работа с текстом-образцом;
 игра “снежный ком”;
 планирование будущего высказывания;
б) речевые упражнения:
 описание картинки-схемы (картинки с неразвернутой ситуацией);
 высказывание в связи с проблемной ситуацией, пословицей, поговоркой;
 составление высказывания к отдельным кадрам фильма.
4. Подберите возможные упражнения для обучения МР текстового уровня:
а) подготовительные упражнения для работы с текстами-образцами
монологических высказываний разных видов (описания, повествования,
рассуждения):
 деление текста на смысловые части и их озаглавливание;
 расположение пунктов плана в соответствии с логикой изложения
мыслей в тексте;
 формулировка главной мысли текста;
 подготовка различных видов пересказа текста (краткий, выборочный
пересказ, пересказ с расширением информации исходного текста);
б) речевые упражнения, предназначенные
 для составления рассказов (рассказ по серии картинок; мимическая
история по жестам и воображаемым действиям);
 для расширения проблемных задач с аргументацией, доказательством
своего мнения;
 для участия в ролевой игре, в дискуссии и в других видах сценарных
уроков.
5. Не забывайте об относительно непрерывном характере монологического
высказывания, о последовательности, логичности, о его смысловой
11
законченности и коммуникативной направленности.

12
1.7. Памятка по формированию механизма чтения вслух с
непосредственным пониманием прочитанного
(на основе отрывков текста)

1. Проанализируйте текст с точки зрения возможных трудностей для


учащихся в процессе чтения:
а) трудности в озвучивании отдельных слов;
б) трудности в раскрытии значений отдельных слов;
в) трудности восприятия незнакомых грамматических явлений.

2. Обучая технике чтения, старайтесь добиваться непосредственного


понимания содержания читаемого. В этой связи продумывайте
коммуникативные установки на чтение, целесообразность на данном этапе
чтения вслух или про себя. Например: Прочитайте текст и покажите
соответствующие предметы на картинке / нарисуйте предметы, о которых
говорится в тексте. Прочитайте и скажите, о ком / о чем эта статья.

3. Предусмотрите адекватные задания и упражнения для формирования


механизма чтения вслух с непосредственным пониманием читаемого:
а) упражнения для формирования навыка различия графем:
 составьте слова из следующих букв;
 найдите буквы, соответствующие данным звукам.
б) упражнения на вычленение из текста слов, словосочетаний,
включающих данные графемы, и произнесение их учащимися:
 прочитайте похожие слова;
 составьте слова, дописав недостающие буквы;
 выберите слова, которые читаются по правилу (не по правилу);
в) чтение учащимися отдельных предложений, СФЕ с целью
правильного синтагматического членения;
г) прослушивание учащимися образца чтения текста, его фонетическая
разметка, контроль понимания содержания прочитанного;
д) синтагматическое чтение текста вслед за диктором (учителем);
е) хоровое и индивидуальное чтение текста учащимися;
ж) исправление ошибок в технике чтения, допускаемых учащимися.

4. Подготовьтесь к образцовому чтению вслух или подберите фонограмму.

5. Организуйте контрольное прочтение текста учащимися.

6. Подберите материал (повествовательные тексты, стихотворения) для


выразительного чтения и подготовьте учащихся к конкурсу на лучшего
чтеца.

13
1.8. Памятка по развитию у учащихся навыков и умений
извлечения и понимания информации текста

1. Определите, с какой целью будет изучаться текст:


а) полное и точное понимание всей содержащейся в нем информации -
изучающее чтение;
б) извлечение основной информации текста - ознакомительное чтение;
в) получение самого общего представления о содержании текста, статьи,
книги - просмотровое чтение.

2. Помните, что специфика заданий на предтекстовом, текстовом и


послетекстовом этапах зависит от вида чтения (изучающего,
ознакомительного, просмотрового).

3. Продумайте предтекстовое задание и коммуникативную установку на его


выполнение:
 выделение в тексте предложения(-ий), выражающего(-их) его основную
мысль;
 вопросы к содержанию текста, которые могут быть вычитаны из текста;
 вопросы и варианты ответов;
 ложные и истинные утверждения по содержанию текста;
 задания проблемного характера ( дать объяснения какому-либо
факту/поступку и подтвердить его текстовым материалом и др.).

4. Обращайте внимание учащихся на внимательное прочтение заголовков,


собственных имен, на использование невербальных средств текста (таблиц,
схем, фотографий, иллюстраций и др.), которые способствуют
прогнозированию содержания и облегчают тем самым понимание при
чтении.

5. Не забывайте, что для извлечения из текста полной информации


целесообразно двукратное чтение текста с включением элементов анализа:
а) первое чтение текста с последующим контролем понимания
основного содержания;
б) этап трансформации текста;
в) повторное чтение текста с последующим контролем понимания
деталей содержания и оценка полученной информации.

6. Спланируйте контроль понимания содержания текста. Составьте задания, с


помощью которых учащиеся смогут:
а) выделить в тексте смысловые вехи и обобщить полученную информацию;
б) соотнести отдельные части текста;
в) сократить текст и выбрать необходимую информацию и т.д.
Старайтесь варьировать способы проверки понимания содержания текста,
14
включая и тестовые задания.

15
1.9. Памятка по формированию у учащихся графических
и орфографических навыков

1. Определите цель обучения письму на данном уроке:


а) формирование графических и орфографических навыков (обучение
технике письма);
б) развитие умений письменной речи.

2. Напоминаем, что на начальном этапе необходимо сформировать


графические и орфографические навыки. Обучение письму проводится в
тесной связи с обучением технике чтения.

3. Предусмотрите различные средства обучения (учебное пособие, классная


доска, карточки с буквами, алфавит, проектор и др.).

4. Продумайте последовательность работы для обучения графике, каллиграфии:


 покажите учащимся букву: (прописную и строчную);
 медленно изобразите букву на доске (или на экране);
 поясните учащимся выполняемые действия при ее написании;
 предложите учащимся воспроизвести требуемые движения ручкой в
воздухе (2-3 раза) вслед за вами;
 напишите еще раз эту букву на доске;
 попросите учащихся написать букву в тетради и сверить свою запись с
образцом.

5. Составьте возможные задания и упражнения для обучения орфографии:


 сгруппируйте слова по звуко-буквенным соответствиям;
 выберите из списка слова, которые читаются по правилу;
 вставьте в слова под картинками недостающие буквы ( в середине
слова, в конце, в начале);
 спишите слова, подчеркивая буквы (буквосочетания);
 спишите слова (словосочетания, предложения);
 напишите диктант (зрительный, слуховой, объяснительный,
выборочный, самодиктант);
 решите кроссворд, чайнворд, загадку.

Не забывайте о том, что в процессе формирования графических и


орфографических навыков необходимо чаще использовать игровые приемы
(игра “Поле чудес”, конкурс “Скажи слово”, лото и др.).

16
1.10. Памятка по развитию у учащихся умений
письменной речи

1. Определите вид письменной речи, которому будете обучать учащихся на


данном уроке:
а) репродуктивные виды (изложение, реферат, аннотация),
б) продуктивные виды (сочинение, личное письмо, деловые бумаги).

2. Разработайте возможные задания и упражнения для обучения учащихся


передаче мыслей, смысловой информации в письменной форме:
 письменное воспроизведение прочитанного или прослушанного
микротекста;
 составление плана прочитанного/ прослушанного текста;
 озаглавливание выделенных частей текста;
 написание тезисов (развернутого плана, отражающего смысловые вехи
письменного сообщения);
 написание различных видов изложений (краткий письменный пересказ
текста; подробное, детальное изложение услышанного текста);
 изложение содержания повествования текста; изложение содержания
повествования от другого лица, от имени одного из персонажей;
 лаконичное изложение основных мыслей текста-источника, их
систематизация, обобщение и оценка (реферирование);
 краткое изложение основного содержания текста своими словами,
включающее элемент оценки и рекомендации к использованию в
практической деятельности (аннотирование);
 написание письма (личного, делового);
 написание сочинений.

17
ПАМЯТКА

оформление плана-конспекта зачетного урока

Все цели и задачи урока формулируются либо глаголом (что делать/что


сделать), либо существительным в именительном падеже. Одному из
способов формулировки необходимо следовать на протяжении всех этапов
урока.

Этапы урока формулируются существительным в именительном падеже.

Следующий за титульным лист оформляется в едином для всех практикантов


стиле.

Тема раздела по календарно-тематическому плану: «……..».

Тема / номер урока: «…… »

Цели урока

Образовательная:

Развивающая:

Воспитательная:

Средства обучения:
 учебное пособие (класс, автор)
 компьютерная программа / мультимедийная презентация
 мультимедийный проектор/ интерактивная доска
 раздаточный материал

18
Возможные формулировки целей и задач урока иностранного языка

Ц е л и:
Образовательная:
- Развивать (или развитие) умений устной речи в пределах заданной
ситуации общения.
 Примечание: образовательная цель ставится одна (на старших этапах
максимум две)

Развивающая:
- Способствовать (всегда формулируется/, начиная с данного слова)
развитию…. (психологических процессов согласно целям и задачам данного
конкретного урока, обще-учебных и специальных умений на данном
конкретном уроке)
 Примечание: развивающих целей может быть две-три (не более)

Воспитательная:
- Создать (или создание) условий для (всегда формулируется, начиная с
данного слова) воспитания, привития … и т.д.
 Примечание: Воспитательная цель всегда связана с темой-проблемой
(ситуацией общения) данного конкретного параграфа (урока)

Средства обучения:
- (Всегда первым указывается учебное пособие, авторы, класс,
параграф/юнит)
-…………
-………….

19
Ход урока
Содержание
Этап урока Задача этапа Время Примечание
Учитель Ученики
Организационный Настроить на работу, сообщить
момент цели и задачи урока
Выяснить фоновые знания
Речевая разминка
учащихся о животных
Семантизация Ввести новые лексические
лексических единиц единицы
Закрепить изученные лексические
Первичное закрепление
единицы
Развитие умений восприятия и
Работа с аудиотекстом понимания иноязычной речи на
слух
Здоровьесберегающая Снять умственное напряжение и
пауза физическую усталость
Развивать умения понимания
прочитанного
Работа с текстом для
чтения Развивать умение выборочного
восприятия и понимания речи на
слух
Обобщение полученной Развивать умение монологического
информации высказывания
Подвести итоги, оценить работу
Рефлексия
учащихся
Организовать самостоятельную
Домашнее задание
работу учащихся дома

20
Возможные этапы урока иностранного языка.

 Организационный момент (проводится обязательно)


 Речевая разминка (проводится обязательно) / фонетическая зарядка (на
начальном этапе обучения)
 Семантизация / тренировка / применение ЛЕ
 Введение / тренировка / применение речевого грамматического образца
 Работа с текстом для чтения / аудирования
 Работа с видеофрагментом / аудиозаписью
 Защита проектов
 Проведение ролевой игры / языковых / речевых игр
 Развитие умений говорения / аудирования / чтения / письменной речи
 Проверка домашнего задания
 и т.д.
 Разъяснение / предъявление домашнего задания (обязательно)
 Подведение итогов урока (обязательно)
 Рефлексия (обязательно)

Возможное содержание графы «Задача этапа»

Задачи этапов формулируется в том же стиле что и цели урока,


однако не повторяют их, а уточняют. Задача этапа урока не должна
повторять название этапа. Например, этап: «Развитие умений
диалогической речи», а задача: «Развивать умения диалогической речи» /
«Учить учащихся использовать диалогические единства в соответствии с
заданной ситуацией общения».

В этапах урока должны быть отражены все постоянные компоненты


урока, а основной этап должен быть деталь изложен в соответствии с теми
навыками и умениями, которые формируются, совершенствуются,
развиваются на данном этапе.

Примечание. Задача формулируется к этапу урока, а не к каждому


упражнению и направлена на достижение образовательной цели урока.

Возможное содержание графы «Ученики»

 Повторяют за учителем/ диктором.


 Выполняют устно/ письменно/у доски/в тетрадях/ по цепочке/ хором/ в
группе/индивидуально/в парах и т.п.
 Выполняют тест/ упражнение.
 Задают вопросы друг другу/ классу.
 Класс задает вопросы учащемуся
 Работают/ обсуждают в группе/ в парах.
 Выполняют задание по образцу устно/ письменно.
 Отвечают на вопросы учителя.
 Заполняют таблицу/ схему/ пропуски во время прослушивания/ чтения.
 Читают/ слушают текст самостоятельно.
 Составляют высказывание устно/ письменно /по плану/ с опорой.
 Описывают картинки/ видеофрагменты.
 Дополняют высказывание/ придумывают окончание текста/ рассказа.
 Разгадывают/ составляют кроссворд/ загадки и т.д.
 Группируют лексические единицы/ грамматические формы по
значению/ по словообразовательным элементам/ по форме и т.п.

Возможное содержание графы «Примечание»

 Видеофрагмент.
 Опора на доске
 Картинки
 Упражнения в учебнике (стр. …).
 Поговорка/ скороговорка/ стихотворение на доске / на карточках / в
записи.
 Аудиозапись.
 Слайд № …
 Приложение № …

Полезные Интернет-ресурсы

1. www.adu.by
2. www.edu.gov.by
3. www.linoit.com
4. www.padlet.com
5. www.wordle.net
6. edu.panaboard.ru
7. panaconik.ru
8. www.uchebniki.by (учебники.by)
22
9. www.1september.ru

23