Вы находитесь на странице: 1из 3

Задание для самостоятельной работы

«Образовательное путешествие»
(выполняется в группах по 3-4 человека)

Предложите тему для образовательного путешествия по г. Омску для учащихся


определенной возрастной группы (на выбор), составьте маршрутный лист.
Подготовьте презентацию вашего образовательного путешествия по следующей
схеме:

1) Тема, проблема, цели образовательного путешествия


2) Возраст предполагаемых участников путешествия, его влияние на выбор темы и
особенности построения маршрута.
3) Маршрутный лист в формате таблицы

Этап Локация Инструкция (задание, вопросы, Отметка о


путешестви источник информации с способы работы выполнени
я с ней и др.) и
Первый Остановка Прочитать маршрутный лист по ссылке
этап https://www.storyjumper.com/book/read/8375
«Турист» 2835
Пройти все заданные локации от самых
ближайших к остановке и дальним,
подготовить ответ на вопрос «Что я узнал
нового о городе, придя в назначенное
место». Подготовить интересующие вас
вопросы о этом месте.
Второй этап у Адрес: ул. На этом этапе дети следуют по
Достоевского, 1 образовательному маршруту и читают
Адрес: г. Омск, информацию, написанную в этом
улица Тарская. маршруте. Так же повествование идет от
(Партизанская, лица педагога и экскурсовода. Находят
14, ответы на свои вопросы.
Центральный
округ, Омск)
ул. Ленина, 27,
Омск
ул. Ленина, 26,
Омск
Партизанская
ул., 5, Омск
ул.
Рождественског
о, 2/1
Третий этап Остановка Ученики и педагог возвращаются в
«Турист» начальное местоположение. Там они
проводят рефлексию и делятся эмоциями
касаемо образовательного маршрута. У
учеников должна сложится общая картина,
что представляют из себя Омские
достопримечательности
Критерии оценки задания «Образовательное путешествие»: (максимум 10 баллов)
1. Соответствие темы, проблемы образовательным целям и возрастным особенностям
учащихся – от 0 до 3 баллов
2. Качество разработки маршрутного листа (локации разнообразны, соответствуют целям
путешествия, все задания и источники информации продуманы, соответствуют
культурным объектам) – от 0 до 4 баллов
3. Качество презентации выполненного задания в группе – от 0 до 3 баллов

Метод образовательного путешествия сегодня активно используется как в рамках


уроков, так и во внеурочной деятельности. Данный метод имеет метапредметную
направленность, может использоваться всеми учителями и воспитателями без
исключения.
Образовательные путешествия – особый метод изучения окружающего мира. Цель
его заключается не только в том, чтобы обогатить обучающихся новыми впечатлениями,
расширить их кругозор, а прежде всего, в том, чтобы научить путешествовать в
безграничном пространстве культуры. Это педагогический метод, позволяющий
преобразовать окружающую среду в среду развития личности посредством
"распредмечивания" объектов окружающего мира – выявления культурных смыслов,
значений, образов, которые в них заложены и которые являются отражением мировидения
и мироощущения человека.
Познание мира в образовательном путешествии строится в определенной логике,
обеспечивающей формирование основных УУД:
- определение совместно с учащимися идеи или проблемы путешествия, осмысление
которой актуально для современного школьника, способно "повести" его по пути
познания – регулятивные и познавательные УУД;
-в ходе путешествия – диалог, который строится от обсуждения личных ощущений и
наблюдений к обобщению и формированию новых представлений - личностные УУД,
включающие смыслообразование и нравственно-этическое оценивание;
- соединение разных видов деятельности в процессе путешествия (исследования) –
визуальное наблюдение, тактильное и моторное восприятие, поиск и анализ информации,
постановка опытов и экспериментов - регулятивные УУД, связанные с прогнозированием,
контролем, коррекцией результата освоения и познавательные УУД;
Как и другие виды исследовательской деятельности, образовательное путешествие
состоит из трех, связанных между собой, этапов. Это подготовка к путешествию, работа
на маршруте и подведение итогов. Рассмотрим главные особенности организации такой
работы.
На первом этапе происходит формирование темы и проблемы путешествия. Тема
путешествия и его проблема, как уже было сказано, не равны друг другу. Тема определяет
содержательные рамки путешествия, в то время как проблема направлена на выявление и
осмысление более глобальных культурных смыслов. Проблема может быть
сформулирована в виде вопроса, на который учащимся нужно будет найти ответ в ходе
путешествия.
Кроме того, педагогом составляется план образовательного путешествия – места,
которые предполагается посетить, последовательность и формы их освоения, а также
задачи, которые предполагается решить при их исследовании. Таким образом,
разрабатывается маршрутный лист. Это педагогический инструмент, который
позволяет организовать самостоятельную работу детей, формирование основных УУД.
Ученик, читая маршрутный лист, видит в нем тему, краткую формулировку проблемы и ее
развернутый вариант в виде вопросов, ответы на которые предлагается найти во время
путешествия.
На втором этапе основной частью образовательного путешествия является
самостоятельная работа учащихся на маршруте. Она предполагает работу учащихся в
малых группах, 3-9 человек в зависимости от возраста участников и их подготовки. На
маршруте участники образовательного путешествия пользуются разными источниками
информации. В маршрутном листе могут содержаться рекомендации – обращаться за
консультацией к специалистам, привлекать электронные, библиотечные, архивные
ресурсы, беседовать с представителями разных социальных слоев.
На третьем этапе подводятся итоги. Работой на маршруте образовательное
путешествие не заканчивается, так как необходимо подвести итоги и сделать выводы,
провести рефлексию. Итоговое занятие может быть построено в форме проблемного
обсуждения, где высказываются версии по поводу заявленной проблемы путешествия.
Для повышения эмоционального восприятия используются элементы театрализации,
мультимедиа-презентации, фотовыставки и др.

Подробнее об этом методы можно прочитать:

1. Ковалева Татьяна Михайловна Образовательное путешествие как


педагогическая технология в работе современного учителя // Преподаватель
ХХI век. 2014. №4. С.171-179
2. Ванюшкина Л. М., Коробкова Е. Н. Образование в пространстве культуры:
Монография. - СПб.: СПб АППО, 2012