Вы находитесь на странице: 1из 7

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ


ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ

УТВЕРЖДАЮ
Проректор
по образовательной деятельности КФУ
проф. Р.Г. Минзарипов
__________________________
"___"______________2014 г.

Программа дисциплины
Психолого-педагогическая антропология

Направление подготовки: 44.03.02 -Психолого-педагогическое образование


Профиль подготовки: Практическая психология в образовании
Квалификация выпускника:
Форма обучения: очно-заочная
Язык обучения: русский
Автор: Рыбакова Л.А.
Рецензент:

СОГЛАСОВАНО:
Заведующая кафедрой: Валеева Р.А.
Протокол заседания кафедры No ___ от "____" ___________ 2014 г

Учебно-методическая комиссия Института психологии и образования:


Протокол заседания УМК No ____ от "____" ___________ 2014 г.

Казань
2014
Программу дисциплины разработала к.п.н., доцент Рыбакова Л.А. Кафедра общей и
социальной педагогики, Институт психологии и образования, Lilor1@rambler.ru

1. Цели освоения дисциплины


1. Овладение студентами основами педагогических знаний и умений в области
психолого-педагогической антропологии как необходимой базы для получения
полноценного образования в вузе.
2. Объединение ранее полученных знаний о человеке, ребенке в некое единое целое
и создание базы для дальнейшей психолого-педагогической и социально-педагогической
профессиональной деятельности.
3. Формирование профессионального мышления будущих психологов.

2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы


«Психолого-педагогическая антропология» является обязательной дисциплиной
инструментального модуля «Биолого-психолого-педагогические основы развития
ребенка».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Шифр Расшифровка приобретаемой компетенции


компетенции
ОПК-10 Способен принимать участие в междисциплинарном и
межведомственном взаимодействии специалистов в решении
профессиональных задач
ПКПП-5 Способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и
родителей по вопросам психического развития детей
ОК-4 Способен работать в команде, толерантно воспринимая социальные,
этнические, конфессиональные и культурные различия
ОПК-9 Способен вести профессиональную деятельность в поликультурной
среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития
ОПК-4 Готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и
развития, основных образовательных программ для обучающихся
дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов

В результате освоения дисциплины студент:


1. должен знать:
- историю развития педагогической антропологии в России и за рубежом;
- предмет, цель, задачи психолого-педагогической антропологии;
- наиболее значимые факторы, отделяющие человека от высших животных;
- психологические закономерности, присущие только человеку;
- специфику развития человека;
- отличия закономерностей развития человека от закономерностей развития личности;
- природу креативности человека;
- основные характеристики возраста.
2. должен уметь:
- пользоваться понятийным аппаратом психолого-педагогической антропологии;
- самостоятельно работать с научной литературой;
- вести дискуссию, отвечать на проблемные вопросы;
- четко и емко формулировать свои мысли;
- осуществлять микроисследования и интерпретировать их результаты.
3. должен владеть:
- понятийным аппаратом психолого-педагогической антропологии;
2
- навыками самостоятельной работы с научной литературой;
- навыками вести дискуссию, отвечать на проблемные вопросы;
- навыками проведения микроисследования и интерпретации его результатов.

4. Структура и содержание дисциплины/ модуля


Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу, 36 часов. Форма
промежуточного контроля – экзамен.
Структура и содержание аудиторной работы по дисциплине/модулю
Тематический план дисциплины/модуля

Раздел 1. Основы психолого-педагогической антропологии


Тема 1. Психолого-педагогическая антропология, как междисциплинарная отрасль
человековедения
Психолого-педагогическая антропология, как междисциплинарная отрасль
человековедения. Антропологический принцип познания. Истоки возникновения
психолого-педагогической антропологии. Предмет, цель, задачи психолого-
педагогической антропологии. Человек как предмет педагогической антропологии. Место
психолого-педагогической антропологии в системе наук о человеке.

Тема 2. История развития психолого-педагогической антропологии в России и за


рубежом
Истоки антропологических исследований в России (18 в.). Антропологические
работы К.М.Бэра (первая половина (19 в.). Антропология в 19 веке: общественный и
научный интерес к науке. Антропологическая школа А.П.Богданова. Д.Н.Анучин:
развитие традиций и новые идеи. Начало «советского периода» российской антропологии.
Современное состояние антропологии.

Тема 3. Некоторые концепции, которые внесли вклад в развитие психолого-


педагогической антропологии
Значение научного наследия К.Д.Ушинского для формирования педагогической
антропологии. Модель человека по К.Д.Ушинскому. Представления К.Д.Ушинского о
врожденных органических и душевных стремлениях человека. Гуманистичность
психолого-педагогической антропологии. Концепция человека в гуманистической
антропологии.

Тема 4. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия


Природа человека. Особенности бытия человека. Специфика взаимодействия
человека с пространством его бытия.

Раздел 2. Закономерности развития и психолого-педагогическая антропология


Тема 5. Воспитание как антропологический феномен
Воспитание как человеческий способ бытия. Воспитание как специальная
деятельность. Характеристика антропологически безупречных педагогических систем.
Требования к современному воспитателю, педагогу, психологу.

Тема 6. Развитие как характеристика человека


Развитие как характеристика человека. Специфика развития человека. Отличие
закономерностей развития человека от закономерностей развития личности. Субъектно-
объектная и субъектно-субъектная концепции воспитания. Основные типы и виды
воспитания. Традиционные подходы к воспитанию (деятельностный, личностный,
системный, отношенческий). Новые подходы к воспитанию (средовой, коэволюционный,

3
амбивалентный, событийный, герменевтический, философско-антропологический,
синергетический).

Раздел 3. Возраст. Креативность. Субкультура


Тема 7. Природа креативности человека
«Творческость» как свойство детского мышления. Способности и одаренность.
Способности и интересы.

Тема 8. Основные характеристики возраста


Понятие «возраста», психологическое понятие возраста. Структура
психологического возраста: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности,
психологические новообразования, возрастные кризисы.

Тема 9. Значение субкультуры для развития человека


Понятие субкультуры. Виды субкультур. Характеристики основных видов
субкультур.

5. Образовательные технологии, включая интерактивные формы обучения


Освоение дисциплины базируется на общей для всей программы «Практическая
психология в образовании» мультитехнологии реализации модулей, алгоритм которой
рассчитан на каждый отдельный модуль изучаемой дисциплины.
Соответственно, применяются проблемные лекции на большой поток студентов,
обучающихся по одному направлению подготовки бакалавров, которые раскрывают не
отдельные вопросы и темы модуля, а анализируют основополагающие теории, причинно-
следственные связи во всем комплексе рассматриваемых тем данного модуля.
Выполняются разнообразные виды самостоятельной работы (в том числе, проектные
задания, мини-исследования, мультимедийные презентации), охватывающие основные
вопросы данного модуля. Виды самостоятельной работы определяет педагог, однако
студенты могут и сами предложить собственные идеи. Очные и дистанционные
консультации по выполнению студентами творческих самостоятельных работ.
Творческие отчеты студентов о выполнении своих самостоятельных заданий в виде
круглых столов, защиты проектов, конференций, ролевых игр.
Формы и методы обучения
Лекции – аудиторная форма занятий, предполагающая изложение преподавателем
тем учебного материала. Конечная цель лекций – передача студентам теоретических
знаний, необходимых для профессиональной деятельности.
Индивидуальные консультации – внеаудиторная форма работы преподавателя с
отдельным студентом, подразумевающая обсуждение тех разделов дисциплины, которые
оказались для студента неясными, или же вызванная желанием студента участвовать в
олимпиаде по педагогике, работать над написанием реферата по изучаемому курсу.
Самостоятельная работа – чтение рекомендуемой литературы (обязательной и
дополнительной), выполнение домашних заданий, подготовка к устным выступлениям,
письменным контрольным работам, написание рефератов, эссе, а также иные виды
работы, необходимые для выполнения учебной программы.
Практические занятия - цель практических занятий - формирование навыков
самостоятельного проведения эмпирических исследований.
Практические занятия включают интерактивные формы обучения:
 Творческие задания
 Метод проектов
 Исследовательский метод
 Работа в малых группах
 Работа в парах
4
 Презентации

6.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной


аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Промежуточная аттестация осуществляется на основе балльно-рейтинговой
системы. Студентам заранее сообщаются критерии оценки их работы на занятии.
Ежемесячно подводятся итоги работы каждого студента. Сообщается также сумма
баллов по итогам работы в семестре, которая является допуском к экзамену, а также
сумма баллов, дающая право на самоэкзамен.
От студента требуется посещение лекций и семинарских занятий, обязательное
участие в аттестационных испытаниях, выполнение заданий преподавателя. Особо
ценится активная работа на семинаре (умение вести дискуссию, творческий подход к
анализу текстов, способность четко и емко формулировать свои мысли), а также качество
подготовки творческих работ, контрольных работ (тестов) и докладов.
При изучении каждой темы необходимо использовать лекционный материал,
тексты учебников и учебных пособий.
Студент может получить баллы по результатам его участия на семинаре:
- 1 балл получает студент: а) сделавший доклад (ы) по теме (ам) семинара с
использованием основной литературы, продемонстрировавший хорошее понимание
материала при ответе на вопросы преподавателя или других студентов, б) не сделавший
доклада (ов) по теме (ам) семинара, но активно участвовавший в дискуссии по темам
семинара, продемонстрировавший хорошее понимание материала, научную эрудицию,
творческий подход к проблемам.
- 2 балла получает студент, сделавший превосходный доклад (ы) по теме (ам)
семинара с использованием основной и дополнительной литературы,
продемонстрировавший отличное понимание материала и эрудицию при ответе на
вопросы преподавателя или других студентов.
Для доклада по любой из тем семинара студент вызывается преподавателем. В
случае отказа со стороны студента отвечать по указанной теме студент получает один
штрафной балл. В течение одного семинара студент может вызываться несколько раз,
таким образом, в том случае, если студент не готов ни по одной теме семинара, он может
накопить за одно семинарское занятие несколько штрафных баллов. Накопленные
штрафные баллы в дальнейшем вычитаются из общей суммы баллов, полученной после
тестирования по изучению модуля.
Если студент получит баллов меньше половины баллов теста, то он имеет
возможность улучшить результат путем передачи данного теста. В случае если студент не
набрал необходимых баллов, он по согласованию с преподавателем, может «добрать»
недостающие баллы, путем пересдачи модулей устно.
Итоговая аттестация проводится в форме экзамена. Итоговая форма работы
состоит из трех частей: проверки теоретических знаний студентов и выполнение и защита
реферата на представленную тематику, а также выполнение практических заданий с
творческой презентацией результатов выполнения. Допуском к экзамену является
выполнение в полном объеме предусмотренной рабочей программой учебной работе,
которая фиксируется суммой баллов, набранных по условиям балльно-рейтинговой
оценки работы студента.

6.1. Форма итогового контроля – экзамен.


Вопросы к экзамену по курсу «Психолого-педагогическая антропология»
1. Педагогическая антропология, как междисциплинарная отрасль человековедения.
2. Предмет, цель, задачи психолого-педагогической антропологии.
3. Человек как предмет педагогической антропологии.
5
4. Значение научного наследия К.Д.Ушинского для формирования педагогической
антропологии.
5. Гуманистичность психолого-педагогической антропологии.
6. Концепция человека в гуманистической антропологии.
7. Особенности бытия человека.
8. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия
9. Филогенез человека.
10. Особенности онтогенеза человека.
11. Анализ различных концепций онтогенеза.
12. Антропологическая школа А.П.Богданова.
13. Д.Н.Анучин: развитие традиций и новые идеи.
14. Модель человека по К.Д.Ушинскому.
15. Основные принципы эффективного воспитания по К.Д.Ушинскому.
16. Пространство и время развития человека.
17. Воспитание как человеческий способ бытия.
18. Воспитание как специальная деятельность.
19. Характеристика антропологически безупречных педагогических систем.
20. Требования к современному воспитателю, педагогу, психологу.
21. Психика и организм.
22. Поведение и деятельность.
23. Развитие психики в филогенезе и онтогенезе.
24. Истоки психики живых существ.
25. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности и происхождения
психики.
26. Становление низших форм поведения психики.
27. Понятие о высшей психической функции.
28. Развитие высших психических функций у человека.
29. Психологические закономерности, присущие только человеку.
30. Развитие как характеристика человека.
31. Субъектно-объектная и субъектно-субъектная концепции воспитания.
32. Основные типы и виды воспитания.
33. Традиционные подходы к воспитанию.
34. Новые подходы к воспитанию.
35. Соотношение понятий «развитие» и «обучение».
36. Понятие «возраста».
37. Психологическое понятие возраста. Структура психологического возраста:
социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психологические
новообразования, возрастные кризисы.
38. Природа креативности человека.
39. Творческость» как свойство детского мышления.
40. Способности. Одаренность. Интересы.
41. Понятие субкультуры.
42. Виды субкультур.
43. Характеристики основных видов субкультур.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)


7.1. Основная литература
1. Хрисанфова Е. Н. Антропология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по биол.
спец. / Е.Н. Хрисанфова, И.В. Перевозчиков. – М., 2005. - 399 с.
2. Хасанова Г. Б. Антропология: учебное пособие для студентов высших учебных
заведений / Г. Б. Хасанова . – М., 2013 . - 231 с.

6
7.2 Дополнительная литература
1. Ананьев Б.Г. Проблемы педагогической антропологии // Человек как предмет
познания. – М., 2007. – С. 257-267.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по пед.
антропологии и философии образования. 2-е изд. – М., 2006.
3. Ильяшенко Е.Г. Педагогическая антропология в России: История и современность:
Монография. – М.: Изд-во УРАО, 2004.
4. Кант И. Антропология. – СПб., 2006.
5. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. – М.,
2005.
6. Лесгафт П.Ф. Антропология и педагогика / Лесгафт П.Ф. Избранные
педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. – М., 2005. – С. 367 – 375.
7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. –
М.: Школа-пресс, 2005.
8. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания, Опыт педагогической
антропологии. Педагогические сочинения в шести томах, т.т. 5,6 – М.: Педагогика,
1990.

8. Интернет-ресурсы
1. www.psyjournals.ru
2. www.psyparents.ru
3. www.ucheba.ru
4. www.rospsy.ru

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)


Видеопроектор, видеофильмы, пакеты презентаций для лекций, раздаточный
стимульный и справочный материал.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учебным планом


дополнительной профессиональной программы (программы профессиональной
переподготовки) по направлению «Практическая психология в образовании»

Автор (ы):
Рыбакова Л.А. __________________
«___» __________ 2014 г.

Рецензент(ы):
________________________________
«___» _________ 2014 г.