Análisis Crítico Documental: Six Challenge to American University

Por:
Antonio J Cesani Santiago
 Vartan Gregoriana llegó a los Estados Unidos en el año 1956 para asistir a la Universidad

de Standford, donde completó su bachiller con honores tan solo en dos años. Posteriormente

recibió su grado Doctorado dual en Historia y Humanidades. Este ha enseñado en las

Universidades del estado de San Francisco y en la Universidad de California. En el año 1972 se

unió a la Universidad de Pennsylvania donde fue nombrado profesor de Historia e Historia de

Asia del Sur. En adición fue presidente de la Librería Pública en New York, puesto que ostento

por ocho años. En el año 1988, fue seleccionado como presidente de la Universidad de Brown,

donde ostento el puesto por nueve años. En adición fue nombrado para ser presidente de la

Corporación Filantrópica de Carnegie en New York. Por último, entre sus premios encontramos

que fue nombrado a la comisión Fulbrigth por el presidente George H.W Bush. En adición fue

recipiente de la medalla Nacional Humanitaria otorgada por el presidente Bill Clinton. Además,

ha sido galardonado por los gobiernos de Italia, Portugal, Australia.

Contenido
Este documental establece los seis grandes retos que enfrenta la academia americana que

según Thomas Jefferson es el santuario de las ideas. Entre estos seis retos se mencionan los

siguientes: La desfragmentación del conocimiento, crisis curriculares, la comercialización de las

investigaciones, dos corrientes de Docente (Permanente, Tiempo parcial), problemas de calidad

en el área de educación y los cambios por la educación a distancia. Según (Vartan. 2005) el no

atender estos seis corrientes podría amenazar a nuestra sociedad e incluso afectar nuestra

democracia.

A continuación, echaremos un vistazo a estas corrientes o retos que enfrentan las universidades.

I. La desfragmentación del conocimiento.

 Según el autor la era de la información se ha convertido en la revolución de la

información donde muchos estudiantes están sobre cargados de información, pero no de

un conocimiento real y significativo. Esto da paso a la necesidad de tener especialista que

nos faciliten el entendimiento y que sean entrenados en las áreas de las humanidades,

ciencias, y ciencias sociales. El gran reto recae no en acceder la información sino

sintetizarla y llevarla a las aulas. Entonces debemos rediseñar los conocimientos y

atemperarlo a unos currículos fragmentados a base de conocimientos.

II. La crisis curricular.

Según el autor para poder sobrevivir los retos relacionados a las crisis curriculares y

prosperar en la era de información, se debe balancear el currículo basándolo en

conocimientos técnicos, estudios generales y educación liberal. Por tanto, para corregir

esto será importante valorizar las artes liberales y consolidarlas con la educación general

para fomentar el razonamiento, la precisión intelectual, el juicio libre y la adaptabilidad

mental. Por ellos, la educación nos debe hacer mejores y más ordenados seres humanos.

III. La comercialización de las investigaciones.

La problemática surge porque los estudiantes están siendo arrastrados a otras áreas de

conocimiento solo por trabajos más lucrativos y no por vocación. Gran parte de las

universidades compiten férreamente por las propuesta y asignaciones del gobierno federal

para las investigaciones. El resultado se refleja en que las universidades están

sacrificando y doblando sus misiones educativas para cumplir con las demandas

especializadas de los mercados laborales. Por tanto, se está investigando para buscar

fondos de las industrias comerciales y no con fines educativos.

IV. La facultad a tiempo parcial.

 Según el autor la facultad es la espina dorsal de la universidad, por tanto, es tan buena

como su facultad o es tan mala como ésta. El problema de dividir la facultad entre

permanentes o temporeros causa que disminuye el potencial de la universidad. Por tanto,

la facultad temporera amenaza a la universidad y le quita fortaleza didáctica. Hoy día es

una modalidad en las universidades, donde contratan profesores a tiempo parcial,

conferenciantes o estudiantes graduados para reducir costos operacionales. La tendencia

es porque los administradores piensan que reducen costos, disminuyen el número de

estudiante por sección y pueden enseñar más clases en las noches y fines de semanas.

Esto es un gran fenómeno por considerar por que las estadísticas dicen que desde los años

70 hasta los años 90 hubo un aumento de 22 porciento a más de 40 por ciento en

profesores de jornada parcial contratados por las universidades.

V. El reto de la mediocridad.

La educación superior o sea la universitaria no se puede dar el lujo de enseñar cursos

remediales durante los dos primeros años de los estudiantes. Lamentablemente las

universidades han capitalizado esto y han hecho una gran empresa de estos. Sin embargo,

la educación superior puede mejorar la calidad de la enseñanza global, obligando a los

grados de Kínder hasta grado 12 a subir los estándares de admisión y requisitos en las

universidades. Esta deficiencia surge por las deficiencias en las escuelas de educación. El

autor cree que se deben reorganizar porque entre más flojas sean las escuelas de

educación, la misma tiene un efecto boomerang y repercuten de vuelta a la universidad.

Por último, entre mejor estén preparados los maestros mejor será la calidad de la

enseñanza que aportarán al sistema educativo. Además, la calidad de la enseñanza en las

escuelas de educación ha sido comprometidas y según estudios de seiscientos estudiantes

 admitidos solo ciento ochenta se mantienen en sus estudios. Por tanto, la escuela de

educación no cumple con las expectativas, metas y currículos que los estudiantes buscan

para que puedan cumplir con sus carreras y las aspiraciones que poseen la sociedad de

estos.

VI. Los retos tecnológicos.

La tecnología es sin duda uno de los grandes retos que presenta la universidad. Esta

tecnología bien utilizada puede fortalecer tanto a la universidad en general como a sus

facultades. Cabe señalar que un nuevo tipo de universidad electrónica ha surgido, una que

promete un enriquecimiento a la enseñanza haciendo esta una más accesible alrededor del

mundo. Esta se ha disparado con tal magnitud que cualquiera puede estudiar lo que

quiera, donde quiera y como quiera. Es importante mencionar que los expertos y los

gurús estiman que la universidad física no sobrevivirá en el futuro dándole un tiempo de

vida esperado entre 30 ha 50 años de duración. Los trabajos de las universidades se han

visto obligado a realizar recortes en sus recursos y ha obligado a la universidad

tradicional a reinventarse para poder mantenerse durante esta ciber era. Sin duda, estás

nuevas tecnologías tienen una gamma de beneficios no discutidos para los que buscan

información didáctica, conocimientos e incluso un sentido de comunidad. Estos procesos

serán paulatinos para poder formar la historia y la identidad de la universidad tradicional

con su estructura y organización a una electrónica y cibernética.

Análisis y Evaluación

A. La facultad a tiempo parcial.

Una nueva sociedad globalizada ha traído nuevos desafíos y tendencias, a lo que educación

superior se refiere. Podemos mencionar que, el curso acelerado en el desarrollo educativo

tecnológico nos propone nuevas maneras de comunicarnos y que sin duda nos facilita el acceso a

una libre información y una exposición a un marco más amplio de conocimiento. Por ello, ha

traído como consecuencia una política de descentralización educativa y por consiguiente ha dado

paso a nuevos modelos educativos. Al reflexionar sobre la extensión de la Universidad y meditar

sobre todos sus procesos sustantivos, que son agregados a toda la sociedad mediante su presencia

en casi todos los ámbitos locales. Por tanto, el resultado será que permitirá alcanzar mayores

niveles de equidad y de justicia social en la obtención de una elevada cultura integral para

nuestros ciudadanos.

La globalización de la educación superior puede ser percibida como un nuevo modelo y

con raíces radicales en contra del modelo general. Esta no solo se constituye en el aspecto

estructural. Esto conlleva también transformaciones esenciales en: la estructura de los currículos

y la reorganización del proceso-educativo en la universidad. Por ello, se reforman los

sistemas de trabajo en la universidad, como las descripciones de puestos y también las gestiones

administrativas de la gerencia. Nos llama la atención que las transformaciones del profesor a

tiempo parcial mejor conocido como adjunto o conferenciante por la Universidades, se debe

atemperar con la necesidad de los estudiantes y ser cubierta por los ofrecimientos que da la

universidad. Es responsabilidad de la institución garantizar una preparación para el futuro

profesional de sus estudiantes, contribuyendo con un profesorado que, aunque sea a tiempo

parcial pueda ser competente y que facilite la continuidad curricular mediante técnicas de

enseñanzas innovadoras. Es imperativo que estos aporten al diseño de currículo demandante y

dinámico que es enclaustrado a las nuevas tendencias globales. Esto se integra con las

tendencias actuales de la educación superior contemporánea y de la educación a distancia. Estas

se manifiestan en la intención de disminuir el carácter de la facultad. La cual se ha caracterizado

históricamente en las universidades y han dominado la educación tradicional. Podemos decir que

esto es el resultado de las administraciones educativas en la búsqueda exhaustiva de alcanzar

mayores niveles de profesionalismo en su misión educativa de formar a los individuos en ciertas

carreras o profesiones determinadas. Esto con el máximo fin de elevar los niveles de eficiencia y

calidad educativa en sus desempeños como institución.

Por último, podemos decir que es responsabilidad de los profesores a tiempo parcial,

poder asumir la globalización educativa, conceptualizar la educación como una

multidisciplinaria e interdisciplinaria e inclusiva. Es recomendable que utilicen técnicas de

enseñanzas que sean de carácter empíricas, creativas e innovadoras que logren minimizar las

barreras establecidas por la diversidad. Como última consideración será importante formar y

educar a los estudiantes en las materias de ciencia como también de matemáticas para que en un

futuro estos estudiantes nos den una ventaja competitiva y no produzcan una distinción de

producto intelectual en los mercados globales.

Conclusión

Se concluye que, como otros han manifestado en el pasado, compuesto por un gran

conglomerado de personas, integrados por eruditos, políticos, profesores universitarios e incluso

varios presidentes de los Estados Unidos, todos han concordado en que el futuro de la nación

depende primordialmente de la educación. Sin embargo, según el documental deja en manifiesto

la realidad de los seis grandes retos que enfrentan las universidades en Estados Unidos. Es

imperativo que las universidades puedan atender esta problemática con carácter urgente, como

menciona el autor esto conllevaría a una gran revolución que pudiera e incluso hasta afectar la

democracia. Considero que la culpa recae en las políticas públicas sobre la educación y a los

burócratas educativos que por tantos años han sostenido el estatus quo. Es evidente que toda

nueva forma de educación es totalmente discriminada por la educación tradicional y a sus ves

apoyadas por las organizaciones educativas que sin duda le han hecho una barrera burocrática y

económica para que estas nuevas tendencias sobre la universidad electrónica no se propaguen.
Referencias

Alison Schneider, "To Many Adjunct Professors, Academic Freedom is a Myth," Chronicle
of Higher Education (December 10, 1999): A18.

Balch P. (1999), "Part-Time Faculty Are Here to Stay," Planning for Higher Education,
Society for College and University Planning vol. 27, no. 3 (Spring 1999), pp. 32-40.
Blandez, J. (1996). La investigación-acción: Un reto para el profesorado, INDE Publicaciones.
Barcelona. España.
Ethan Bronner, "Study of Public Universities Advises Changing Faculty of the Future," The
New York Times, January 13, 1999, p. B9.
Gregorian, V. (2005). Six Challenge to American University.
Marcelo, C. (2001): La función docente: Nuevas demandas en tiempos de cambio En: La función
docente. (edit.), pp. 9-21. Madrid.

Richard Saul "Wurman, Information Anxiety (New York: Doubleday, 1989).

Recuperado: http://desarrollo-profesional.universia.es/mercado-laboral/convenios-
contratos/tipos-contratos/tiempo-parcial
Recuperado: https://www.carnegiecouncil.org/people/vartan-gregorian
Recuperado: https://www.brown.edu/about/administration/president/people/past-
presidents/vartan-gregorian-1989-1997