Педагогика высшего образования: история и современность

1. Предмет педагогики высшего образования.

2. История развития высшего образования.
3. Современные цели, задачи и принципы организации высшего образования.
Объект исследования педагогической науки – педагогическая деятельность, хотя в первой
половине 20 века объектом было воспитание. В конце 20 – начале 21 века в качестве объекта чаще
всего называют образование.
Педагогика высшей школы является частью педагогической науки. Предмет – образование,
понимаемый как единый процесс обучения и воспитания, осуществляемый в учреждениях
высшего образования.
В качестве предмета педагогики высшего образования, по мнению С. Д. Смирнова, выступает
проектирование процессов обучения и воспитания в высшей школе и управление ими.
Разделы педагогики ВШ
Дидактика ВШ изучает закономерности и принципы организации обучения в системе высшего
образования, а также – цели, задачи, содержание, а также формы и методы организации и
контроля за качеством процесса обучения в этой системе.
Теория и методика воспитания ВШ изучает закономерности, принципы и особенности
организации процесса воспитания обучающихся с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей в системе высшего образования.
История зарождения и развитие высшего образования в мире.
Институализация наук и зарождение высшего образования
Начальный период развития школы и высших учебных заведений восходит к эпохе древних
цивилизаций. Возникновение школы пришлось на эпоху перехода от общинно-родового строя к
социально-дифференцированному обществу. Прежде всего это было связано с возникновением и
развитием письменности. Вторым фактором послужило разделение деятельности человека на
умственный и физический труд, а также усложнение характера каждого из этих видов труда.
Разделение труда повлекло формирование различных специальностей, в том числе появление
профессий учителя и воспитателя. Первые школы появились в древней Месопотамии, первое
учебное заведения получали свои названия. (Дома табличек). Первые школы появляются как
домашние, церковные, частные, а позднее – как государственные.
Цели институализации науки:
1. Организация научных исследований;
2. Производство, накопление, систематизация, трансляция (передача новым поколениям) и
внедрение научных знаний;
3. Воспроизводство субъектов научной деятельности (образование).
Виды деятельности: возникновение и консолидация научных сообществ; создание высших
учебных учреждений, создание НИИ; образование и развитие научных журналов.
В древности знание считается сакральным (священным) и эзотерическим (тайным), которым
обладают только жрецы.
В Древнем Египте создаётся «Дом жизни» - своеобразное научное учреждение, где хранились
знания ремёсел и искусств.
В Древней Греции (5 -4 вв. д.н.э.) носителями высшего знания выступали философы. Софисты
(учителя мудрости) обучали философии, праву, истории, естественным наукам, искусству
риторики и эвристике.
Знаменитыми стали – Академия Платона (4 в.д.н.э.) и Ликей Аристотеля.
В Александрии в 2 в.д.н.э. при поддержке Птолемеев основана библиотека и Мусеон (гр. – Храм
муз), где располагались астрономическая лаборатория, зоологический и ботанические сады,
анатомический театр, где велись научные исследования и действовали учебные заведения.
В Византии в 9 веке наметилось оживление научной жизни. В Константинополе возникла высшая
школа (университет), которой руководил Лев Математик. Программа обучения включала в себя
«семь свободных искусств»: тривиум (грамматика, риторика, диалектика) и квадриум
(арифметика, геометрия, астрономия, музыка).
Первые университеты появились в развитых странах Западной Европы в 11-17 вв. Болонский,
Парижский, Оксфордский, Кембриджский университеты основаны в 11 в. Сеть университетов в
Европе достаточно быстро развивалась.
Землячества => факультеты. Выбирали ректора на 1 год.
В 9-10 вв. впервые начинают создаваться НИИ. Автор этого проекта – Эдисон (создатель
лампочки накаливания). Начинается эра коллективных научных исследований.
В 1662 году создаётся Лондонское королевское общество. С 1665 году оно начинает издавать
«Философские записки» - один из старейших научных журналов.
В 1751 – 1780 гг. под редакцией Д. Дидро во Франции публикуется «Энциклопедия, или Толковый
словарь наук, искусств и ремёсел», положившая начало просветительской деятельности.
Высшее образование в России
Первыми наиболее известными академиями и высшими школами в России были Славяно-Греко-
Латинская Академия (1687) и Школа математических и навигационных наук (1701) в Москве,
Морская Академия (1715) и Академический университет при Академии наук (1725, позднее –
Петербургский университет – 1819), Горное училище (1733), Морской кадетский корпус (1750) в
Петербурге.
Важную роль в развитии высшего образования в России сыграла Академия наук, созданная в
Петербурге по указанию Петра 1. Её первое заседание прошло в конце 1725 года, уже после
смерти Петра 1.
В 1755 году по проекту М. В. Ломоносова был основан Московский университет. В Указе от 12
января 1755 года были сформулированы основные положения политики в области высшего
образования: необходимость замены иностранных преподавателей «национальными людьми»,
чтение лекций на русском языке, обеспечение связи теории с практикой в обучении.
Российская империя испытывала нужду в социальном слое интеллектуалов, в научных описаниях
природных и человеческих ресурсов страны, в распространении грамотности и западных знаний
среди населения. Учреждение университетов стало следствием процесса европеизации России.
При правлении императора Александра 1 крупнейшими университетами стали – Московский,
Виленский, Дерпский, Харьковский, Казанский университеты и Главный педагогический институт
в СПб, финансируемые верховной властью.
В 1802-1804 гг. были разработаны Уставы университетов, которые «даровали автономию» и
одновременно регламентировали все стороны их жизни и деятельности (по принципам
европейской корпоративности).
В 1835 году в период царствования Николая 1 был принят общероссийский Устав, сделав
университеты частью государственной машины.
По внесённым изменениям в Устав 1835 года в университетах с 1850 года преподавание
философии, логики и опытной психологии передано профессорам Богословия, что лишило эти
дисциплины научной основы.
Во второй половине 19 века открываются первые «всесословные женские училища» как звено в
системе среднего образования. Но с 1863 года их выпускницам был закрыт доступ к высшему
образованию. Начинают развиваться высшие женские курсы. Среди них – «Бестужевские высшие
женские курсы» в Петербурге, которые с 1878 года возглавлял К. И. Бестужев-Рюмин. Они
готовили учителей, врачей, общественных деятелей. В 1886 году были закрыты властями и
возродились только в начале 20 в.
Устав 1864 года для гимназий и прогимназий предусматривал 3 категории учреждений:
классические гимназии с усиленными программами по греческому и латинскому языкам,
классические гимназии с изучением только латинского языка, реальные гимназии без изучения
древних языков, но с усиленными программами по математике, физике, биологии и др. В местах,
где не было гимназий, Устав разрешал создавать прогимназии с 4-летним сроком обучения.
Устав 1871 года утвердил один тип гимназий – классическую гимназию с преподаванием древних
языков и 8-летним сроком обучения.
В 1887 году увидел свет «циркуляр о кухаркиных детях» министра И. Д. Делянова, ограничивший
доступ к гимназическому образованию для детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких
лавочников и тому подобных людей.
Изменение политики развития высшего образования: уничтожение принципа сословного
образования, реализация принципа демократизма, обеспечение доступности высшего образования
для рабочих и крестьян, создана преемственность учреждений образования, что позволяло
возможность получения высшего образования наиболее одарённым (на условиях отбора).