Metodologia-De-La-Investigacion 1 TERCERO PDF

Primer semestre
Metodología
de la
Investigación
Metodología de la Investigación Metodología de la Investigación

Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General del Bachillerato
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación Pública
Media Superior
Subsecretaría de Educación
Dirección Media
General del Superior
Bachillerato
Primer semestre
TB6MA_Portada.indd 2 24/12/15 10:11 a.m.
Estimada alumna, estimado alumno:
El libro de texto gratuito que tienes en tus manos es el resultado del esfuerzo
que realizan el gobierno federal, los gobiernos estatales, las maestras y los
maestros para garantizar que todas las niñas, los niños y los adolescentes que
cursan la educación media superior en el Telebachillerato Comunitario cuenten
con materiales educativos para apoyar su aprendizaje, y con ello alcanzar una
educación de excelencia.
Tu libro de texto gratuito promoverá que te desarrolles integralmente y fomentará

en ti el amor a la Patria y los valores; así reconocerás lo que te rodea, apreciarás tus
fortalezas y sabrás lo que tu comunidad, México y el mundo necesitan, y lo que
puedes hacer por ellos.
Este libro ha sido elaborado por profesionales y especialistas en distintas disciplinas

quienes tomaron en cuenta tus necesidades e inquietudes y forma parte de los
materiales educativos que se ofrecen para que, con el trabajo diario de maestras,
maestros, autoridades y familias, alcances el máximo logro de aprendizaje y el
fortalecimiento de los lazos entre tu escuela y tu comunidad.
Este libro ya es tuyo; es un regalo de todo el pueblo de México para ti.
¡Conócelo, cuídalo y disfrútalo!
Distribución gratuita, prohibida su venta

Metodología de
la Investigación
TB6MA_205x270.indd 1 23/12/15 5:09 p.m.

Telebachillerato comunitario.
Primer semestre. Metodología de la Investigación
Autor
Mauricio Reyes Corona
Asesoría técnico-pedagógica
Dirección de Coordinación Académica
Servicios editoriales
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)
Coordinación General: Lorenzo Gómez Morin Fuentes Editores
Responsables: José Ángel Quintanilla D’Acosta
Mónica Lobatón Díaz
Diseño y diagramación
Instituto de Gestión e Innovación Educativa (IGIE)
José Pedro Cortés Xiqui, Maritza Sosa Ameneyro y Vanessa Alejandra Valadez Gutiérrez
Derechos reservados. Secretaría de Educación Pública, 2016 ©

Argentina 28, Centro, 06020, Ciudad de México.
ISBN: 978-607-9463-13-7
Cuarta reimpresión
Quinta reimpresión
Impreso en México
Este libro se utilizará en primero y sexto semestre del Telebachillerato Comunitario,
como parte de la transición del mapa curricular al Nuevo Modelo para la Educación Obligatoria.
TB6MA_205x270.indd 2 23/12/15 5:09 p.m.

Prefacio
Estimado estudiante, el libro que tienes en tus manos fue elaborado pensando
en ti, en tus necesidades e inquietudes, como un instrumento que te apoye ahora
que estudias el bachillerato. En sus páginas encontrarás contenidos y actividades
que son fundamentales para que paso a paso, puedas alcanzar las metas que la
asignatura te propone para este semestre.
A ti te toca, ahora, sacarle el mayor provecho a este libro, que es fruto del esfuerzo
de un grupo de profesores y especialistas. Si lo haces tu amigo, lo aprovechas al
máximo y lo combinas con el apoyo de tu maestro y de los demás recursos didácticos
que están a tu alcance, seguramente ampliarás tus competencias y habilidades
para construir un mejor futuro para ti, y contribuir al desarrollo de tu comunidad, de
tu estado y de nuestro México.
Te deseamos el mayor de los éxitos en esta importante etapa de tu formación, el

bachillerato.
TB6MA_205x270.indd 3 23/12/15 5:09 p.m.

Tabla de contenido
Metodología de la Investigación
Presentación general .............................................. 8
Enfoque para el desarrollo de competencias .................. 9
¿Cómo está estructurado este libro? ............................ 11
Simbología .......................................................... 14
¿Con qué conocimientos cuento? ............................... 15
Bloque I. Comprendes la importancia de la

investigación cientíca y su impacto social
Investigación cientíca .....................................................................22
Etapas de la investigación cientíca. Investigar no es
una broma ..........................................................................32
Los tipos de investigación ....................................................35
Investigación documental ................................................37
Investigación de campo ....................................................41
Investigación experimental ..............................................46
La importancia y los logros de la investigación cientíca
en el desarrollo de la humanidad ...................................54
Los logros a nivel mundial ....................................................55
Logros de la investigación cientíca y su impacto
a nivel nacional y local...........................................................56
Bloque II. Interpretas el estudio del conocimiento y sus

tipos
El conocimiento y sus elementos ...................................................67
Los elementos que intervienen en el conocimiento ...........68
Tipos de conocimiento y sus características ................................69
Conocimiento intuitivo...........................................................70
Conocimiento empírico..........................................................72
Conocimiento cientíco .........................................................74
Las características del conocimiento cientíco .............76
TB6MA_205x270.indd 4 23/12/15 5:09 p.m.

Tabla de contenido
Bloque III. Analizas la utilidad y las características

de la metodología de la investigación
¿Qué es la metodología de la investigación? ................................85
Denición de metodología de la investigación ..................85
Características de la metodología de la investigación ................. 86
Métodos de investigación..................................................................87
Método inductivo-deductivo .................................................87
Método hipotético-deductivo ..........................................87
Método analítico ....................................................................88
Método sintético .....................................................................88
Método analítico-sintético ....................................................89
Método cualitativo .................................................................89
Método cuantitativo ...............................................................89
El proceso de investigación cientíca ...........................................93
Las etapas generales ............................................................94
Denición de un área temática ........................................94
Descubrimiento de un problema .....................................95
Objetivos para la investigación .......................................95
Formulación de la teoría del problema ...........................95
Diseño concreto de la investigación ..............................95
Las técnicas de recolección de datos ............................95
Procesamiento de los datos ............................................96
Análisis de los datos ........................................................96
Presentación de resultados y conclusiones...................96
Bloque IV. Reconoces los modelos de investigación

cualitativa y cuantitativa, así como sus métodos de
aplicación
¿Qué es un modelo de investigación? ........................................107

Las coordenadas de tiempo y espacio................................107
Método cualitativo ..........................................................................108
Características del método cualitativo .............................109
Aplicaciones del método cualitativo...................................109
TB6MA_205x270.indd 5 23/12/15 5:09 p.m.

Tabla de contenido
Método cuantitativo ........................................................................ 110

Características del método cuantitativo ..............................111
Aplicaciones del método cuantitativo ..................................111
¿Cómo recopilo información y la organizo? ...............................112
Las chas de trabajo ............................................................112
Ficha de resumen .......................................................112
Ficha de paráfrasis .....................................................113
Ficha de cita textual ....................................................113
Bloque V. Diseñas una metodología de investigación
Las fases de la investigación .........................................................126

Exposición del problema .............................................................. 127
Diagnóstico contextualizado ............................................. 128
Planteamiento del problema ............................................. 129
Delimitación del problema .................................................. 129
Justicación del problema ................................................. 130
Hipótesis .............................................................................. 130
Objetivos .............................................................................. 131
Marco metodológico ...................................................................... 133
Tipo de investigación .......................................................... 133
Método de investigación .................................................... 134
Técnicas de investigación .................................................. 135
Instrumentos de investigación .......................................... 135
Bloque VI. Elaboras un marco teórico
El marco teórico de la investigación ............................................ 147

Funciones del marco teórico ............................................. 147
Etapas para la elaboración del marco teórico ............................ 149
Revisión de la literatura ...................................................... 149
Adopción de una teoría ..................................................... 152
Denición de una teoría ................................................ 152
Adopción de una teoría para la construcción
de un marco teórico: dos modelos ............................ 152
TB6MA_205x270.indd 6 23/12/15 5:09 p.m.

Tabla de contenido
Bloque VII. Reconoces las distintas formas de

referencia bibliográca
Referencia bibliográca ................................................................ 164
Estilos de referencia bibliográca .............................................. 168
Estilo APA ............................................................................. 169
Ejemplos de los estilos de referencia bibliográca:
para libro, revista y electrónico .................................. 169
Estilo Harvard ..................................................................... 172
Ejemplos de los estilos de referencia bibliográca:
para libro, revista y electrónico .................................... 174
Bloque VIII. Realizas el análisis de tus resultados y

elaboras conclusiones
Elementos de tu reporte nal de investigación ........................... 184
Portada ................................................................................ 184
Índice general ...................................................................... 185
Introducción ........................................................................ 186
Construcción del capitulado. Algunas orientaciones ...... 187
Algunas ideas para construir el contenido
de tus capítulos ................................................................... 189
Redacción de capítulos o apartados ................................ 190
Uso de grácos ............................................................. 190
Uso de texto (principalmente) ..................................... 192
Conclusiones ....................................................................... 194
Glosario........................................................... 202
Apéndice ...........................................................203
Referencias ......................................................236
Créditos ......................................................... 237
TB6MA_205x270.indd 7 23/12/15 5:09 p.m.

Presentación general
La asignatura Metodología de la investigación forma parte del componente de for-

mación básica que tiene por objetivo consolidar el proceso para la construcción de
conocimiento social y humanista, basado en hechos históricos fundamentales, en
donde se puedan interpretar y valorar diferencias sociales, económicas, étnicas,
culturales y de género.
La asignatura pertenece al área de Humanidades y Ciencias sociales; sin embar-

go, conviene precisar que es útil para todas las ciencias: las sociales, las exactas
y las naturales. Tiene la nalidad de desarrollar las habilidades relacionadas con
los métodos y las técnicas asociados con la producción de conocimiento cientíco.
También resulta útil para explicar las causas de problemas o fenómenos sociales y
naturales, interpretar y fundamentar propuestas de soluciones a dichos problemas,
que se presentan en los ámbitos local, estatal, regional y nacional, mediante una
visión contextualizada que te permita, de manera particular, conocer su objeto de
estudio y nalidad, y comprender el entorno.
Desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene

una relación vertical y horizontal con las demás. El enfoque por competencias reite-
ra la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disci-
plinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana.
Por último, esta asignatura, por considerarse integradora, te permitirá trabajar inter-
disciplinariamente con todas las asignaturas y actividades paraescolares que con-
templa el plan de estudios para los semestres tercero, cuarto, quinto y sexto. Por
ejemplo, la articulación que se establece en el libro de Introducción a las Ciencias
sociales tiene que ver con la denición de ciencia, y los primeros pasos para desa-
rrollar tus competencias y habilidades en la investigación. En tu libro de Filosofía,
la denición de conocimiento y ciencia es igualmente crucial. En el caso del texto
de Ciencias de la Comunicación, la conexión está en el punto donde desarrollaste
las competencias para expresar tus ideas por escrito y oralmente. Estos puntos de
articulación entre todas las asignaturas señaladas los verás con un mayor detalle
durante el desarrollo de este texto.
De igual importancia es aclarar que el libro de Metodología de la investigación, y los

ejemplos que emplea, en ningún caso sustituyen el proyecto de Desarrollo comuni-
tario que vas realizando desde el tercer semestre. Sin embargo, sí te apoya con un
conjunto de aprendizajes que, seguramente, permitirán el desarrollo y la consolida-
ción de competencias para llevar a cabo investigaciones cientícas.
TB6MA_205x270.indd 8 23/12/15 5:09 p.m.

Enfoque para el desarrollo de competencias
¿Qué es una competencia?

A lo largo de tus estudios has escuchado con frecuencia la frase “enfoque para el
desarrollo de competencias”. ¿Qué quiere decir? Una “competencia” signica “la
integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especíco”
(Acuerdo 442, Secretaría de Educación Pública, 2008).
En este curso abordaremos 11 competencias genéricas:
Competencias genéricas Atributos

1. Se conoce y valora a sí mis-
mo y aborda problemas y • Analiza críticamente los factores que inu-
retos teniendo en cuenta los yen en su toma de decisiones.
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa

• Valora el arte como manifestación de la
en la apreciación e interpre-
belleza y expresión de ideas, sensaciones
tación de sus expresiones en
y emociones.
distintos géneros.
• Cultiva relaciones interpersonales que

3. Elige y practica estilos de
contribuyen a su desarrollo humano y el de
vida saludables.
quienes lo rodean.
4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en dis- • Expresa ideas y conceptos mediante repre-
tintos contextos mediante la sentaciones lingüísticas o grácas.
utilización de medios, códi- • Identica las ideas clave en un texto e ine-
gos y herramientas apropia- re conclusiones.
das.
• Sigue instrucciones y procedimientos de

5. Desarrolla innovaciones y pro- manera reexiva, comprendiendo cómo
pone soluciones a problemas cada uno de sus pasos contribuye al alcan-
a partir de métodos establece de un objetivo.
cidos. • Ordena información de acuerdo a catego-
rías, jerarquías y relaciones.
TB6MA_205x270.indd 9 23/12/15 5:09 p.m.

Enfoque para el desarrollo de competencias
Competencias genéricas Atributos
6. Sustenta una postura perso-

nal sobre temas de interés y
• Estructura ideas y argumentos de manera
relevancia general, conside-
clara, coherente y sintética.
rando otros puntos de vista
de manera crítica y reexiva.
7. Aprende por iniciativa e in- • Articula saberes de diversos campos y

terés propio a lo largo de la establece relaciones entre ellos y su vida
vida cotidiana.
• Propone maneras de solucionar un proble-

ma o desarrollar un proyecto en equipo, de-
8. Participa y colabora de ma-
niendo un curso de acción con pasos es-
nera efectiva en equipos di-
pecícos.
versos.
• Aporta puntos de vista con apertura y consi-
dera los de otros de manera reexiva.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el
interés y bienestar individual y el interés ge-
neral de la sociedad.
9. Participa con una conciencia • Actúa de manera propositiva frente a fenó-
cívica y ética en la vida de su menos de la sociedad y se mantiene infor-
comunidad, región, México y mado.
el mundo. • Advierte que los fenómenos que se desa-
rrollan en los ámbitos local, nacional e in-
ternacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
10. Mantiene una actitud res-

• Dialoga y aprende de personas distintos
petuosa hacia la intercul-
puntos de vista y tradiciones culturales me-
turalidad y la diversidad de
diante la ubicación de sus propias circuns-
creencias, valores, ideas y
tancias en un contexto más amplio.
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sus- • Asume una actitud que favorece la solución
tentable de manera crítica, de problemas ambientales en los ámbitos
con acciones responsables. local, nacional e internacional.
10
TB6MA_205x270.indd 10 23/12/15 5:09 p.m.

¿Cómo está estructurado este libro?
Inicio de cada bloque

Cada bloque comienza con un esquema en el que se muestran los objetos de
aprendizaje, los productos y las competencias disciplinares que se abordarán.
Posteriormente se presenta una breve introducción en donde se indica de qué trata

y cómo vas a trabajar.
Asimismo, se presenta el propósito del bloque, es decir, las metas y los desempeños
que debes lograr.
Para identicar qué tanto sabes del tema y cuáles son las áreas por mejorar, se
propone una evaluación diagnóstica, que además te permitirá conocer tu nivel en
las competencias a desarrollar durante el curso.

(OVHUKXPDQRVLHPSUHKDWUDWDGRGHH[SOLFDUORVIHQyPHQRV\SUREOHPDVQDWXUDOHV
\VRFLDOHVTXHVHSUHVHQWDQHQVXHQWRUQR/DPDQHUDHQTXHORVKDH[SOLFDGRSDUWH
GHGRVVXSXHVWRV(QHOSULPHURVHEDVD~QLFDPHQWHHQHOFRQRFLPLHQWRFRWLGLD
QRWUDQVPLWLGRSRUSDGUHVDEXHORVRPLHPEURVGHODSURSLDFRPXQLGDGGRQGHVH
GHVHQYXHOYHORFXDOKDLPSOLFDGRODUHÀH[LyQDSDUWLUGHLQIRUPDFLyQ\H[SHULHQFLD

DFXPXODGD7DOYH]UHFXHUGHVTXHWXVDEXHORVRSDGUHVORKLFLHURQFRQWLJR\RWX

IDPLOLD
'H¿QLFLyQGHLQYHVWLJDFLyQFLHQWt¿FD

4XpVLJQL¿FDLQYHVWLJDU
(Q HO VHJXQGR ORV VHUHV KXPDQRV FRQVWUX\HQ H[SOLFDFLRQHV DFHUFD GH ORV FRQ
,PSRUWDQFLDVRFLDOGHODLQYHVWLJD ,GHQWL¿FDHOFRQRFLPLHQWRFLHQWt¿FRHQFRQV ÀLFWRV \ ORV IHQyPHQRV VRFLDOHV \ QDWXUDOHV ±FRPR ODV HQIHUPHGDGHV \ OD SURSLD
FLyQFLHQWt¿FD WDQWHWUDQVIRUPDFLyQDSDUWLUGHVXDQiOLVLV\ PXHUWH± FRQ EDVH HQ HO FRQRFLPLHQWR FLHQWt¿FR HQ HO FXDO D SDUWLU GH GLIHUHQWHV
DSOLFDFLyQHQVLWXDFLRQHVGHVXHQWRUQR WHRUtDV JHQHUDGDV GHVGH HO FRQRFLPLHQWR FLHQWt¿FR SUHYLR VH SURGXFHQ QXHYRV
9DORUD GLVWLQWDV SUiFWLFDV GH LQYHVWLJDFLyQ
FLHQWt¿FD PHGLDQWH HO UHFRQRFLPLHQWR GH VX
FRQRFLPLHQWRVTXHFRQWULEX\HQDSURSRQHUDOWHUQDWLYDVIXQGDPHQWDGDVGHVROXFLyQ
XWLOLGDG \ EHQH¿FLRV GHQWUR GH XQ HQWRUQR DORVSUREOHPDVTXHHQIUHQWDGHPDQHUDFRWLGLDQDODVRFLHGDG
VRFLDO

,QWHUSUHWD VX UHDOLGDG VRFLDO D SDUWLU GH OD (VGHFLUHQHVWHFDVRODLQYHVWLJDFLyQFLHQWt¿FDVHYHLPSDFWDGDSRUODUHDOLGDG\
FRQVXOWDGHLQYHVWLJDFLRQHVFLHQWt¿FDVORFD DOPLVPRWLHPSRLQWHQWDLPSDFWDUOD\WUDQVIRUPDUODGHDFXHUGRFRQHOLQWHUpVFRP~Q
OHV \ QDFLRQDOHV GH WUDVFHQGHQFLD KLVWyULFD
\FROHFWLYR
\VRFLDO
&RQVWUX\H VX SURSLD GH¿QLFLyQ GH
$SRUWDVXSXQWRGHYLVWD\FRQVLGHUDORVGH
LQYHVWLJDFLyQ FLHQWt¿FD SDUD HQWHQGHU RWUDVSHUVRQDVHVWUXFWXUDLGHDV\DUJXPHQ (VWHSULPHUEORTXHWHD\XGDUiDFRQWDUFRQORVHOHPHQWRVTXHWHSHUPLWDQFRQRFHU
HOSURFHVRLQYHVWLJDWLYRGHVLWXDFLRQHV WRV GH PDQHUD FODUD FRKHUHQWH \ VLQWpWLFD TXpHVODLQYHVWLJDFLyQFLHQWt¿FD\ODLPSRUWDQFLDTXHODPLVPDWLHQHHQHOGHVDUUR
DFWXDOHVHQVXFRQWH[WR UHFRQRFHSUHMXLFLRVPRGL¿FDVXVSXQWRVGH OORGHODVRFLHGDG\GHODKXPDQLGDG(VWRORORJUDUiVDSDUWLUSULPHURGHXQHMHUFL
5HFRQRFH LQYHQWRV UHOHYDQWHV TXH YLVWDHLQWHJUDQXHYRVFRQRFLPLHQWRV\SHUV
GHPXHVWUHQ OD WUDVFHQGHQFLD GH OD SHFWLYDVDODFHUYRFRQHOTXHFXHQWD
FLRHQTXHW~\HOSURIHVRUDVXPHQUROHVHVSHFt¿FRVVREUHXQDVLWXDFLyQLPDJLQDULD
LQYHVWLJDFLyQHQODVRFLHGDG $QDOL]D FRQ YLVLyQ HPSUHQGHGRUD ORV IDFWR TXHVHRULHQWDDOGHVDUUROORGHGLYHUVDVFRPSHWHQFLDVFRPRODUHÀH[LyQHODQiOLVLV
5HÀH[LRQD VREUH OD LPSRUWDQFLD UHV \ HOHPHQWRV TXH LQWHUYLHQHQ HQ OD SUR \ODKDELOLGDGFRPXQLFDWLYD
\ XWLOLGDG GH OD SUiFWLFD GH OD GXFWLYLGDGGHXQDRUJDQL]DFLyQ\VXUHODFLyQ
LQYHVWLJDFLyQ FLHQWt¿FD SDUD HQWHQGHU FRQHOHQWRUQRVRFLRHFRQyPLFR (Q VHJXQGR OXJDU OD SURSXHVWD VH GLULJH D JHQHUDU FRQRFLPLHQWRV SDUD SODQWHDU
&RPSDUDODVFDUDFWHUtVWLFDVGHPRFUiWLFDV\
VXHYROXFLyQHLPSDFWRHQHOGHVDUUROOR
DXWRULWDULDV GH GLYHUVRV VLVWHPDV VRFLRSROt
VROXFLRQHVDSUREOHPDV\IHQyPHQRVVRFLDOHV\QDWXUDOHVDVtFRPRSDUDJHQHUDU
GHODKXPDQLGDG WLFRV LQYHQWRVTXHFRQWULEX\DQDIDFLOLWDUQXHVWUDVYLGDV
9DORUDGLVWLQWDVSUiFWLFDVVRFLDOHVPHGLDQWH
HO UHFRQRFLPLHQWR GH VXV VLJQL¿FDGRV GHQ
WURGHXQVLVWHPDFXOWXUDOFRQXQDDFWLWXGGH
UHVSHWR

3RUWDIROLRGHHYLGHQFLDV
7UDEDMRFRODERUDWLYR
6HVLyQGHSUHJXQWDV\UHVSXHVWDV
0DSDPHQWDO
$QiOLVLVGHOHFWXUDV
7DEODVGHUHVXOWDGRV\GHEDWH
(OHPHQWRVGHLQYHVWLJDFLyQ
(YDOXDFLyQGHGRFXPHQWRV
&XDGURVFRPSDUDWLYRV
11
TB6MA_205x270.indd 11 23/12/15 5:09 p.m.

¿Cómo esta estructurado este libro?
Desarrollo del bloque

En esta parte encontrarás el contenido general y los contenidos especícos para
que desarrolles las competencias que te permitan acercarte a la metodología de
la investigación o, como te comentamos al inicio del libro, para que fortalezcas las
habilidades para aprender a pensar, a analizar y a fundamentar alternativas de
solución a problemas que se presenten en tu entorno.
A lo largo del bloque se intercalan estrategias didácticas, como organizadores,

ilustraciones, ejemplos y preguntas detonadoras. Encontrarás también actividades
y textos relacionados con los contenidos y las competencias a desarrollar, así como
algunos apoyos de estudio, como cápsulas con datos interesantes y cuadros al
margen del texto para reforzar tu aprendizaje.
Glosario, deniciones y
&RPSUHQGHVODLPSRUWDQFLDGHODLQYHVWLJDFLyQFLHQWtÀFD

términos para apoyar la

comprensión del texto.

3DUDLQLFLDUUHÁH[LRQD

¢7HKDVSXHVWRDSHQVDUTXHWRGRVORVGtDVXWLOL]DVODLQYHVWLJDFLyQFLHQWt¿FD\WH
EHQH¿FLDVGHORVUHVXOWDGRVTXHVHKDQORJUDGRFRQHOOD"
/RVHMHPSORVVRQLQFRQWDEOHVHODXWRE~VUHVROYLyXQSUREOHPDGHWUDQVSRUWH\DVHD
'
OD FRPSXWDGRUD HQ TXH UHDOL]DV WDUHDV R WH FRPXQLFDV FRQ IDPLOLDUHV \ DPLJRV
! ! (
Datos y textos
ORVIHUWLOL]DQWHVHPSOHDGRVHQODSURGXFFLyQDJUtFRODODH[SORWDFLyQGHSHWUyOHR\
% $ " $ ! ! '
FLHQWt¿FDQRHVWpSUHVHQWH
interesantes, que
' !
ODFLHQFLD\VXVEHQH¿FLRV7DPELpQODSXHGHVSDOSDUHQHOWHUUHQRVRFLDO\SROtWLFR apoyarán la comprensión
de los temas.

SHUPLWLGR TXH DYDQFH OD GHPRFUDFLD \ VH HYLWHQ FRQÀLFWRV TXH SXHGHQ GHULYDU &RPSUHQGHVODLPSRUWDQFLDGHODLQYHVWLJDFLyQFLHQWtÀFD

$
%"
& & #
%!

YDULDVFLHQFLDV7RGRVRODPD\RUtDGHHOORVKDQUHDOL]DGRHVWXGLRVXQLYHUVLWDULRVHQ
$ & & !
#

2EMHWLYRVGHODLQYHVWLJDFLyQ¢&XiOHVVXLQWHQFLyQ"¢4XpSUHWHQGHQ"
3RUORJHQHUDOHOREMHWLYRGHXQDLQYHVWLJDFLyQVHUH¿HUHDUHVROYHUHOSUREOHPD
!
9HUL¿FDWXVUHVSXHVWDVHQHO$SpQGLFHDO¿QDOGHOOLEUR\GHVSXpVJXDUGDHOPDSD
PHQWDOHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

/D LQYHVWLJDFLyQ FLHQWt¿FD SXHGH HQWHQGHUVH FRPR OD E~VTXHGD LQWHQFLRQDGD GH
FRQRFLPLHQWRRGHVROXFLRQHVDSUREOHPDVGHFDUiFWHUFLHQWt¿FR(O FLHQWt
¿FRHVHOTXHLQGLFDFXiOHVHOFDPLQRTXHGHEHVHJXLUVHDVtFRPRHOFRQMXQWRGH
WpFQLFDVDGHFXDGDV\FRQJUXHQWHVTXHKDEUiQGHXWLOL]DUVH
VLJQL¿FDGHDFXHUGRFRQOD5HDO$FD
GHPLD(VSDxRODHOSURFHGLPLHQWRTXHVHVLJXH
HQODVFLHQFLDVSDUDKDOODUODYHUGDG\HQVHxDUOD
3DUDHMHPSOL¿FDUORDQWHULRUWHSURSRQHPRVXVDUHOHMHPSORVREUHODFRQWDPLQDFLyQ
RULJLQDGDSRUORVSOiVWLFRV\HOUHFLFODGRGHSOiVWLFRVSDUDHYLWDUODFRQWDPLQDFLyQ
DPELHQWDO FRQ OD ¿QDOLGDG GH XELFDU HVWRV QXHYRV HOHPHQWRV GH OD LQYHVWLJDFLyQ
FLHQWt¿FD7HSHGLPRVTXHHQHOUHFXDGURDQRWHVWXVSURSXHVWDVSDUDFDGDXQRGH
ORVHOHPHQWRVGHOLQLFLRGHHVWDLQYHVWLJDFLyQ
12
TB6MA_205x270.indd 12 23/12/15 5:09 p.m.

¿Cómo está estructurado este libro?
Cierre del bloque

Al terminar cada tema se te pedirá una actividad y un producto nal para que puedas
evaluar qué tanto has avanzado y qué áreas de oportunidad tienes; asimismo, se te
pedirá analizar, investigar, reexionar y argumentar.
El libro incluye actividades de aprendizaje para que puedas autoevaluar tu

desempeño en el logro de las competencias, por lo que al nalizar cada actividad
puedes consultar la retroalimentación de las mismas al nal del libro. Ten presente
que cada actividad debe concretarse en una evidencia que irás recopilando en tu
cuaderno para la evaluación del curso.

)5%+$%!5!-#%

5HÁH[LRQDVREUHORDSUHQGLGR .-3%-)$.2
-!+)8!2+!2#!1!#3%1;23)#!204%#.-&.1,!-
- %+ /1%2%-3% "+.04% %- &.1,! #.+!".1!3)5! !5!-8!23% %- 34 /1.7%#3. $% %+,!1#.3%=1)#.#.,./!13%$%+/1.#%2.$%
)-5%23)'!#)=-/+)#!23%+.2!/1%-$)8!*%2/!1!#.-2314)17!1'4,%-3!1+!1%+%5!-#)! )-5%23)'!#)=-
.-#%/34!+%2
GHOPDUFRWHyULFRHQODVLQYHVWLJDFLRQHVFLHQWt¿FDV\GHPDQHUDHVSHFt¿FDSDUDWX 5HDOL]DVXQDQiOLVLV\FRQWUDVWDFLyQGH
/1."+%,!!%6/+)#!1 $)5%12!2&4%-3%2$%#.-24+3!04%/1./.-'!-
%-31.$%%23%,!1#./+!-3%!23%%+42.$%4-!3%.1;!.4-#.-*4-3.$%%++!2/!1! ,.$%+.23%=1)#.2/%13)-%-3%2704%2)15!-$%
!5!-8!1%-+!%6/+)#!#)=-$%34/1."+%,!.&%-=,%-.13)#4+!23%7$)23%2%#4%-#)! 2423%-3.3%=1)#./!1!%+$%2!11.++.7%234$).$%
!+.2%+%,%-3.2$%+!&!2%B%6/.2)#)=-$%+/1."+%,!C7B,!1#.,%3.$.+=')#.C#.- 4-!/1."+%,93)#!
+!&!2%B,!1#.3%=1)#.C/!1!2%'4)1!5!-8!-$.%-%+$%2!11.++.$%+!)-5%23)'!#)=- $QDOL]DVGLVWLQWDVWHRUtDVGHFDUiFWHUFLHQWt¿FR
FLHQWt¿FD 5HYLVDVWH DOJXQRV HMHPSORV \ UHÀH[LRQDVWH VREUH OD UHOHYDQFLD GH WX 7+!2!/+)#!2/!1!2423%-3!1%+$%2!11.++.$%
)-5%23)'!#)=-/!1!34+.#!+)$!$ 4-!/1."+%,93)#!2.#)!+$%34#.,4-)$!$
.,4-)#!23% 34 /1./4%23! $% )-5%23)'!#)=- ! 3.$.2 342 #.,/!<%1.2 1%#)")23% +!".1!2%+,!1#.3%=1)#.$%34)-5%23)'!#)=-
#.,%-3!1).2$%%++.27$%34343.1!2),)2,.()#)23%#.,%-3!1).2!+.231!"!*.2 2%'>-+.2%+%,%-3.2!/.13!$.2%-%+$%2!11.++.
/1%2%-3!$.2/.1+.2$%,922)%,/1%#.-+!)-3%-#)=-$%,%*.1!1+!2/1./4%23!2 $%+"+.04%
.22)'4)%-3%2/!2.2$%"%-!5!-8!1%-+!/1.&4-$)8!#)=-$%34)-5%23)'!#)=- -!+)8!2%-%04)/.#.+!".1!3)5.+!)-&.1,!#)=-
-.3!!#.-3)-4!#)=-+.04%!3)3%(!7!/!1%#)$.$%,!7.11%+%5!-#)!$41!-3%34 SUHVHQWDGDSRUWXDVHVRUDLGHQWL¿FDQGR\
1.#%$),%-3!+%2
31!"!*.%-%23%"+.04%2%<!+!-$.%+/.104:$%%2!5!+.1!#)=- $%23!#!-$.+!2#!1!#3%1;23)#!2/1)-#)/!+%2$%
XQPDUFRWHyULFRKDFLHQGRHOUHJLVWURHQ¿FKDV
$%31!"!*.1%2!+3!-$.+!),/.13!-#)!04%3)%-%
#.,./!13%$%+/1.#%2.$%)-5%23)'!#)=-
@4: 3% /!1%#% 2) #.,%-8!,.2 ! %5!+4!1 +.2 !5!-#%2 04% +.'1!23% A!-3:- %+
5HDOL]DVXQFXDGURGHGREOHHQWUDGDHQHOTXH
%-342)!2,.
/+!2,!27#.-31!23!2+!2#!1!#3%1;23)#!2$%+.2
$)&%1%-3%2,.$%+.23%=1)#.2/!1!$%2!11.++!14-
$XWRHYDOXDFLyQ ,!1#.3%=1)#.!-!+)8!-$.+.2/1.27+.2#.-31!2
$%#!$!4-.72%+%##).-!-$.%+04%,%*.12%
%% $%3%-)$!,%-3% +!2 /1%'4-3!2 7 1%2/.-$% #.+.#!-$. 4-! BC %- %+ -)5%+ $% !$%#4%!+!2-%#%2)$!$%2$%+!)-5%23)'!#)=-
!5!-#%04%#.-2)$%1!204%(!2+.'1!$.!+.+!1'.$%%23%"+.04%%"%22%11%!+)23!
#.-3)'.,)2,./!1!/.$%1%5!+4!12)5!2+.'1!-$.+!2#.,/%3%-#)!27+.2."*%3.2 !+.1!2+!$)5%12)$!$$%3%.1;!204%24"7!#%-
$%!/1%-$)8!*%%2/%1!$.2%-%+"+.04% %-+!2#)%-#)!2/!1!%234$)!1#4!+04)%1/1."+%
-3%1/1%3!#)=-$%+-)5%+$%!5!-#% ,93)#!$%3%#3!$!%-34%-3.1-.
9DORUDVODVGLVWLQWDVSUiFWLFDVFLHQWt¿FDVDQD

! .+.'1:$%,!-%1!)-$%/%-$)%-3%2)-!74$!$%-!$)%2!+5.%-+.2 +)8!2242!/.13!#).-%271%24+3!$.2/!1!2%+%#
#3)34$)-!+%2
31!"!*.2#.+!".1!3)5.2 #).-!14-!$%%++!27!/+)#!1+!%-4-/1.7%#3.
D 5HTXHUtDSR\RSDUDFRQVWUXLUHODSUHQGL]DMHDGHPiVGHOFRPSDUWLGR $%)-5%23)'!#)=-$%34)-3%1:2
#.-+.2,)%,"1.2$%+.2%04)/.2$%31!"!*. 1'!-)8!$.2%-%04)/.#.,%-3!-2."1%+!2
! 4%$)&;#)+%+/1.#%2.$%!/1%-$)8!*%72.+.+.+.'1:/!1#)!+,%-3%!>- $)23)-3!2/1."+%,93)#!2$%24)-3%1:2704%
#.-3!-$.#.-+!2#.+!".1!#).-%2$%+.2)-3%'1!-3%2$%+.2%04)/.2$%31!"!*. 2%!-242#%/3)"+%2!)-5%23)'!13.,!-$.%-
.,%-.2.+.'1:%+!/1%-$)8!*% #4%-3!+!)-&.1,!#)=-04%2%/1%3%-$%%5)$%-
#)!17%+),/!#3.04%3%-$1;!%-24%-3.1-.
-#!2.$%04%34!43.%5!+4!#)=-2%!)'4!+.,%-.1! /)$%!74$!!34!2%2.1 %+!".1!-4-+)23!$.$%2)34!#).-%27+.#.-2)$%
/!1!/.$%11%#4/%1!1#.,/%3%-#)!27!/1%-$)8!*%272%'4)1!$%+!-3%%-342%234$).2 1!-/!1!+!%+%##)=-$%24)-5%23)'!#)=-
2)-/1."+%,!2
Los contenidos y las actividades se presentan de una manera atractiva. Aprovecha

cada pregunta, contenido y actividades, ya que incidirán en tu crecimiento personal,
familiar y social.
Trabaja con tu profesor y con tus compañeros; acércate a ellos, resuelvan dudas y
aprendan juntos; date la oportunidad de construir con ellos este viaje. Esperamos
que el curso te sea interesante y fructífero.
13
TB6MA_205x270.indd 13 23/12/15 5:09 p.m.

Simbología
Simbología que facilitará

tu proceso de aprendizaje
Diseño instruccional
Para iniciar, reexiona
Aprende más
Actividad de aprendizaje
Apoyos para reforzar el aprendizaje
Glosario
Sabías que...
14
TB6MA_205x270.indd 14 23/12/15 5:09 p.m.

¿Con qué conocimientos cuento?
Evaluación diagnóstica
Para iniciar llevaremos a cabo una breve evaluación diagnóstica. Esto tiene el pro-
pósito de que recuerdes algunos de los conocimientos que adquiriste anteriormen-
te, y que identiques si es necesario fortalecer algunas áreas. Lo anterior te ayudará
a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Reexiona y emplea todos los aprendizajes logrados hasta el momento, tanto los
adquiridos en el bachillerato, como con tu experiencia.
Para iniciar, lee las siguientes preguntas, reexiona sobre ellas e indica en el parén-
tesis la opción que consideres correcta:
1. ¿La ciencia puede denirse como? ( )
a. Conjunto de conocimientos que se adquieren en las pláticas cotidianas.

b. Conjunto de conocimientos articulados que se obtienen a partir de investiga
ciones cientícas.
c. Conjunto de datos que se obtienen al preguntar la opinión a los vecinos sobre
un problema de acumulación de basura.
2. De las siguientes opciones, indica en cuál o cuáles incisos todas las materias
mencionadas son ciencias. ( )
a. Biología, física y química

b. Biología, alquimia y física
c. Biología, astrología y química
3. De las opciones que se presentan, selecciona los incisos que sean elementos de
la investigación: ( , , , , , )
a. Revisar documentos históricos.

b. Analizar el contenido de los documentos.
c. Utilizar los rumores como evidencia.
d. Tomar fotografías sobre un fenómeno ambiental o social.
e. Armar que la publicidad sobre medicinas es verdadera.
f. Entrevistar a los vecinos y familiares sobre la fundación de la localidad.
15
TB6MA_205x270.indd 15 23/12/15 5:09 p.m.

4. Según tu percepción y la experiencia de tus estudios previos, relaciona los tipos

de investigación con algunas actividades que en ellos se realizan.
1. Experimental a) Entrevistas
b) Búsqueda de información en Internet
c) Cultivos biológicos
2. Documental d) Pruebas de laboratorio
e) Encuestas
3. De campo f) Lectura de fuentes primarias
Verica tus respuestas en el apéndice, al nal del libro. Si tuviste nueve o más
respuestas correctas (de doce posibles), seguro podrás cumplir los estudios de Me-
todología de la investigación sin problema. Si tu resultado está entre seis y ocho
respuestas correctas, revisa de nuevo las preguntas que contestaste de manera
incorrecta y trabaja sobre esos temas.
Si tuviste menos de seis respuestas correctas, platica con tu asesor(a) para que te
indique algunos apoyos disponibles en la escuela o en la biblioteca de tu comuni-
dad.
16
TB6MA_205x270.indd 16 23/12/15 5:09 p.m.

BLOQUE I
Comprendes la importancia de la investigación
científica y su impacto social
TB6MA_entradas de capitulo.indd 1 13/01/16 3:23 p.m.

¿Qué aprenderé y cómo organizaré mi estudio?
Bloque I
4
HORAS
Objetos de aprendizaje que se

abordan Competencias disciplinares del
• Denición de investigación cientíca
campo de las Ciencias Sociales
• Qué signica investigar
• Importancia social de la investigación • Identica el conocimiento cientíco en cons-
cientíca tante transformación a partir de su análisis y
aplicación en situaciones de su entorno.
• Valora distintas prácticas de investigación
cientíca mediante el reconocimiento de su
utilidad y benecios dentro de un entorno
social.
• Interpreta su realidad social a partir de la
Desempeños esperados consulta de investigaciones cientícas loca-
al concluir el bloque les y nacionales de trascendencia histórica
y social.
• Construye su propia denición de
• Aporta su punto de vista y considera los de
investigación cientíca para entender
otras personas, estructura ideas y argumen-
el proceso investigativo de situaciones
tos de manera clara, coherente y sintética;
actuales en su contexto.
reconoce prejuicios, modica sus puntos de
• Reconoce inventos relevantes que
vista e integra nuevos conocimientos y pers-
demuestren la trascendencia de la
pectivas al acervo con el que cuenta.
investigación en la sociedad.
• Analiza con visión emprendedora los facto-
• Reexiona sobre la importancia y utilidad
res y elementos que intervienen en la pro-
de la práctica de la investigación cientíca
ductividad de una organización y su relación
para entender su evolución e impacto en
con el entorno socioeconómico.
el desarrollo de la humanidad.
• Compara las características democráticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolí-
ticos.
• Valora distintas prácticas sociales mediante
el reconocimiento de sus signicados den-
tro de un sistema cultural con una actitud de
respeto.
Productos de aprendizaje
Portafolio de evidencias:
• Trabajo colaborativo.
• Sesión de preguntas y respuestas.
• Mapa mental.
• Análisis de lecturas.
• Tablas de resultados y debate.
• Elementos de investigación.
• Evaluación de documentos.
• Cuadros comparativos.
18
TB6MA_205x270.indd 18 23/12/15 5:09 p.m.

Comprendes la importancia de la investigación cientíca
y su impacto social
Introducción
El ser humano siempre ha tratado de explicar los fenómenos y problemas naturales
y sociales que se presentan en su entorno. La manera en que los ha explicado parte
de dos supuestos. En el primero, se basa únicamente en el conocimiento cotidia-
no, transmitido por padres, abuelos o miembros de la propia comunidad donde se
desenvuelve, lo cual ha implicado la reexión a partir de información y experiencia
acumulada. Tal vez recuerdes que tus abuelos o padres lo hicieron contigo y/o tu
familia. En el segundo, los seres humanos construyen explicaciones acerca de los
conictos y los fenómenos sociales y naturales –como las enfermedades y la propia
muerte– con base en el conocimiento cientíco, en el cual, a partir de diferentes
teorías (generadas desde el conocimiento cientíco previo) se producen nuevos
conocimientos que contribuyen a proponer alternativas fundamentadas de solución
a los problemas que enfrenta de manera cotidiana la sociedad.
Es decir, en este caso, la investigación cientíca se ve impactada por la realidad y, al

mismo tiempo, intenta impactarla y transformarla de acuerdo con el interés común y
colectivo. Este primer bloque te ayudará a contar con los elementos que te permitan
conocer qué es la investigación cientíca, y la importancia que la misma tiene en el
desarrollo de la sociedad y de la humanidad. Esto lo lograrás a partir, primero, de un
ejercicio en que tú y el profesor asumen roles especícos sobre una situación ima-
ginaria que se orienta al desarrollo de diversas competencias, como la reexión, el
análisis y la habilidad comunicativa. En segundo lugar, la propuesta se dirige a ge-
nerar conocimientos para plantear soluciones a problemas y fenómenos sociales y
naturales, así como para generar inventos que contribuyan a facilitar nuestras vidas.
Mapa de objetos de aprendizaje

Comprendes la
importancia de la
investigación científica y
su impacto social
La importancia y los
Investigación
logros de la
científica
investigación científica
Los tipos de Logros de la

Etapas de la Los logros a
investigación investigación
investigación nivel mundial
científica científica y
científica.
Investigar no su impacto a
es una nivel
Investigación nacional y
broma documental local
Investigación
de campo
Investigación
experimental
19
TB6MA_205x270.indd 19 23/12/15 5:09 p.m.

B loque I Comprendes la importancia de la investigación cientíca
y su impacto social
¿Te has puesto a pensar que todos los días utilizas la investigación cientíca y te
benecias de los resultados que se han logrado con ella?
Los ejemplos son incontables: el autobús resolvió un problema de transporte, ya sea

de personas o de objetos; las medicinas que usas para la atención a enfermedades;
la computadora en que realizas tareas o te comunicas con familiares y amigos;
el Internet que empleas para ver videos o escuchar música; el tractor, la estufa,
los fertilizantes empleados en la producción agrícola; la explotación de petróleo y
gas, etcétera. Prácticamente no existe un ámbito de tu vida donde la investigación
cientíca no esté presente.
Pero no solo es en el terreno tecnológico en donde puede observarse la presencia de

la ciencia y sus benecios. También la puedes palpar en el terreno social y político.
Los procesos electorales, por ejemplo, que facilitan elegir a los gobernantes, han
permitido que avance la democracia y se eviten conictos que pueden derivar,
incluso, en la muerte de personas. Recordarás de tus lecciones en la asignatura de
Historia de México que, en el pasado reciente, a principios del siglo XX en nuestro
país los gobernantes se imponían por la fuerza de las armas.
La presencia de los profesores en este plantel en que estudias también involucra

varias ciencias. Todos, o la mayoría de ellos, han realizado estudios universitarios en
Matemáticas, Sociología o Pedagogía, lo que ha servido para que ustedes tengan
aprendizajes de calidad.
Sabías que...
Objetivos de la investigación: ¿Cuál es su intención? ¿Qué pretenden?
Por lo general, el objetivo de una investigación se reere a resolver el problema,
descubrir algo o bien a indagar las causas que lo provocan.
20
TB6MA_205x270.indd 20 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Los objetivos de la investigación cientíca son, entre otros, la generación de conoci-

miento y de una explicación argumentada de las causas de fenómenos o problemas na-
turales y sociales. Por ejemplo, por qué en determinadas épocas del año se presentan
huracanes o sequías; por qué el ganado en tu localidad o en la región se está muriendo;
por qué los cafetales no están produciendo e incluso mueren; o bien por qué las perso-
nas participan en los procesos para elegir al presidente municipal.
Otro objetivo es la producción de propuestas de solución a los problemas, o para dis-

minuir los efectos de los mismos. Siguiendo el ejemplo de los huracanes, los seres hu-
manos no pueden evitar su ocurrencia, pero sí pueden generar propuestas para evitar
que la vida de las personas corra peligro, informándoles sobre la proximidad del suceso.
Algunos ejemplos de los resultados de la investigación cientíca son la maquinaria agrí-

cola, las medicinas humanas y veterinarias, la luz eléctrica y los teléfonos, incluso todos
esos materiales que contaminan el ambiente, taponan presas y drenajes, como las bo-
tellas de plástico y otros materiales de difícil degradación e incorporación al suelo.
¿Te gustaría ser investigador y proponer soluciones a los problemas y fenómenos que
observas en tu comunidad, como el manejo de la basura, la contaminación de ríos y
lagos, la tala de árboles o la inseguridad? Te invitamos a ir pensando en un proyec-
to de investigación, pues creemos que se aprende haciendo y se hace aplicando los
aprendizajes.
Proyecto: el término se deriva de los verbos la-

tinos proicere y proiectare, que signican “arro-
jar algo hacia adelante”, por lo que, en estos
términos, proyecto es pensar en algo o tener la
disposición de hacer algo que conduzca a una
meta o a un logro particular.
Observa tu entorno, busca en tus conocimientos previos o trata de recordar alguna

lectura sobre un tema que te haya despertado interés. Con base en ello, identica tres
situaciones, fenómenos, problemas o eventos que podrías usar para tu proyecto de
investigación. Al terminar de listar estos temas, guarda el documento en tu portafolio de
evidencias, ya que te servirá como un producto de reexión y demostrará los intereses
entre los que podrías elegir para trabajar en un proyecto comunitario.
21
TB6MA_205x270.indd 21 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Explica brevemente por qué lo podrías

Situación, fenómeno, problema o evento
usar para tu proyecto
Mientras denes tu tema, nosotros te proponemos trabajar durante este curso sobre
los plásticos ya mencionados, como una manera de aplicar a tu realidad los conoci-
mientos que vayamos estudiando.
Aprende más
Investigación cientíca
Como ya lo mencionamos, todos los días utilizas la investigación cientíca y te be-
necias de sus hallazgos y de sus inventos: desde la construcción de los caminos
por los cuales transita el autobús, las torres que sostienen los cables de electricidad,
las leyes que se aprueban para regular la convivencia respetuosa y pacíca entre
las personas, la economía que propone la inversión en determinadas áreas y zonas
para generar empleos, hasta la presa que permite almacenar agua.
Promueve entre tus compañeros la reexión sobre los problemas de la comunidad,

por ejemplo, los ambientales. Pueden buscar y compartir información sobre proble-
mas y fenómenos regionales y nacionales a través de la radio y, de ser posible, del
Internet en páginas web con artículos de investigación. Promuevan su discusión y
análisis grupal.
Antes de seguir, conviene que tengas una primera denición de ciencia. En el Dic-
cionario de la lengua española de la Real Academia Española, se indica que la pala-
bra proviene del latín scientĭa, y que signica “conjunto de conocimientos obtenidos
mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de
los que se deducen principios y leyes generales”.
Entonces, debemos tener claro que la ciencia está impactando en nuestra vida en
lo individual, pero también lo hace en lo colectivo. Si vuelves a ver los ejemplos que
propusiste, te podrás dar cuenta de que varios, si no es que todos, tienen impacto
social.
22
TB6MA_205x270.indd 22 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Por ejemplo, los teléfonos celulares con conectividad a Internet pueden ser una
herramienta poderosa que contribuya a mitigar daños a los integrantes de tu comu-
nidad, al hacerles saber de la proximidad de un huracán, o bien, para enviar infor-
mación tuya o de tus familiares que son beneciarios (o quieren serlo) de algún pro-
grama social, como becas o proyectos productivos; de igual manera, la promoción
de acciones individuales y colectivas para evitar arrojar basura a los ríos, reducir su
contaminación y evitar enfermedades se derivan del impacto social que genera el
conocimiento producido por la investigación cientíca.
Puedes igualmente apoyar a familiares y a miembros de tu comunidad en investi-

gaciones que les permitan construir una propuesta de proyecto productivo local, a
partir del cual se favorezcan el empleo y los ingresos en tu localidad. La mayoría de
los inventos y herramientas conocidos se lograron gracias a la investigación cien-
tíca. Pero, ¿qué es y quiénes producen la ciencia? ¿Cómo se produce? ¿Qué se
necesita para producirla? Abundemos un poco más, antes de intentar responder las
preguntas anteriores. Como recordarás, en el bloque I de tu libro Introducción a las
Ciencias Sociales aprendiste y analizaste la denición de ciencia. Por si acaso, la
compartimos nuevamente contigo:
La ciencia es una actividad que se caracteriza por buscar las causas de los
fenómenos, e intenta comprender cómo y por qué suceden las cosas. Esta
búsqueda ha generado muchos benecios como:
• La elaboración de medicamentos
• El control sobre fuentes de energía como la electricidad y el gas
• El desarrollo de tecnología de todo tipo (en la materia Ética abordarás
los problemas que también se han resuelto a raíz del uso que se ha
hecho de algunos conocimientos cientícos)
Esta actividad de búsqueda también ha generado diversas visiones del

mundo y del Universo, independientes de cualquier benecio tecnológico o
médico, que han transformado la manera en que los seres humanos pen-
samos en nosotros mismos. Un ejemplo son los hallazgos astronómicos,
como las galaxias con otros sistemas solares y con planetas semejantes
al nuestro. Descubrimientos de este tipo pueden transformar a la sociedad.
Esta búsqueda de la comprensión de los procesos naturales y de las cau-

sas de diferentes fenómenos se realiza de una manera especial. La forma
en que los cientícos buscan el saber es precisamente lo que hace diferen-
te a la ciencia de otras maneras de buscar entendimiento.
Fuente: Introducción a la Ciencias Sociales del Telebachillerato Comunitario, pp. 25, disponible en
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/02-subsistemas/telebachillerato/LIBROS/PRIMER-2015/Libro_
Itro_Ciencias_Sociales_230615-1_r.pdf
23
TB6MA_205x270.indd 23 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Seguramente te habrás dado cuenta de que los inventos y ejemplos utilizados

fueron desarrollados por personas con diferentes formaciones académicas.
El investigador médico, de manera individual o en equipo con un biólogo, pudo
desarrollar la medicina que cura alguna de las enfermedades que de manera
frecuente pueden afectarte, o a tu familia e incluso a tu comunidad.
Entonces, ¿existen muchas ciencias? Sí, y cada una de ellas analiza y estudia
un problema, un fenómeno o una situación especícos de la naturaleza o de la
sociedad, y lo hace con la intención de explicarla, identicar sus causas e incluso
proponer soluciones.
El biólogo que desarrolla medicamentos, por ejemplo, se tiene que apoyar en otras
ciencias para alcanzar sus objetivos, tendrá que hacer cálculos matemáticos, usar
sustancias desarrolladas por los químicos y emplear un microscopio. Este mismo
cientíco puede indagar sobre qué órgano de los seres vivos actuará una medicina,
curando o mitigando una enfermedad.
Un químico investiga la composición de los plásticos y establece procesos para

reciclarlos, con lo cual se reduce o evita la contaminación con los envases
desechables, aunque él no se haya propuesto indagar sobre los efectos nocivos
del plástico.
En las siguientes imágenes podrás observar cómo se aplica la investigación cientíca

para plantear el reciclamiento como una solución al problema de la contaminación
por desechos plásticos. El punto de partida es el resultado de una investigación
en la que, por ejemplo, una organización dedicada al cuidado y la conservación
del medio ambiente demuestra que, en las zonas rurales, existe un problema de
contaminación por plásticos tirados al suelo o arrojados a los ríos y lagos.
Artículo que Químico que Propone

identica al plástico investiga soluciones
como contaminante
del ambiente
Figura 1.1. Pasos de la aplicación de la investigación cientíca.
24
TB6MA_205x270.indd 24 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Conviene que de manera inicial también cuentes con la denición de investiga-

ción, pues más tarde la necesitarás para construir de manera individual y colectiva
con tus compañeros una denición de investigación cientíca, tema central de este
apartado. De acuerdo con la Real Academia Española (RAE), proviene del latín in-
vestigatĭo, -ōnis, y es la acción y efecto de investigar.
La investigación cientíca tiene como base el método cientíco, el cual es un con-

junto de pasos ordenados que siguen una secuencia lógica y que persiguen un
objetivo. También puede decirse que es sistemático e incluye las técnicas de obser-
vación, experimentación, análisis, reexión e informe de los resultados obtenidos.
Para el aprendizaje y desarrollo de competencias relacionadas con los temas de
este bloque, te proponemos participes activamente jugando el rol que se te propo-
ne. Lee los siguientes párrafos y luego realiza la o las actividades que se indican.
En el municipio donde se encuentra tu localidad se ha conocido que el presidente

municipal convocó a un foro en el que participarán expertos en el tema de la con-
taminación ambiental por plásticos. El propósito es que mediante discusiones (no
peleas) analicen el tema y reexionen sobre la relevancia de conocer más sobre
este tipo de contaminación.
Asimismo, se pretende que como resultado de los análisis y debates surjan pro-
puestas para enfrentar este descuido que genera problemas a la salud de las per-
sonas y provoca la muerte de especies marinas y en los ríos. Este suceso te motiva,
al igual que a varios de tus compañeros, por lo que deciden hacer su propio debate
en el salón de clases aprovechando que se encuentran cursando la asignatura de
Metodología de la investigación. Para ello, ustedes como estudiantes jugarán el rol
de “experto” y su profesor hará el rol de moderador de la mesa de los debates.
Como sucede con los expertos, no obstante que conocen mucho sobre el tema de
la contaminación ambiental por plásticos, se preparan antes de su participación.
Elaboran una presentación o dan cuenta de resultados de algunas de las investi-
gaciones que han realizado, realizan actualmente o tienen el proyecto de llevar a
cabo. Se trata de debates informados y basados en datos cientícos, no se trata
únicamente de presentar opiniones, por válidas que pudieran ser.
Tú y tus compañeros deben de prepararse como un deportista que competirá en

la carrera de los 10 kilómetros. Lo harás presentando información basada en una
investigación cientíca sobre la contaminación del medio ambiente por botellas de
plástico que las personas arrojan a la calle, al campo o a los ríos. Para ello, de ma-
nera individual, y luego en grupo, lee la siguiente nota periodística, y reexiona so-
bre las preguntas posteriores, registra tus respuestas y compártelas con el resto de
tus compañeros, como si fueras un experto. No olvides reiterar la solicitud para que
tu profesor asuma el papel de moderador. Las reglas del juego son sencillas. Tie-
nes que esperar tu turno, a cada uno de ustedes le corresponde hablar por espacio
máximo de tres minutos. Para hacer propuestas o responder a preguntas tendrás
que levantar la mano y esperar a que te den la palabra. Cuida no repetir lo ya dicho.
25
TB6MA_205x270.indd 25 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Actividad de aprendizaje 1
Integra equipos de trabajo colaborativo de tres o cuatro personas. Lee la nota,

observa la fotografía y realiza tu exposición como “experto”.
Contaminación producida por las

botellas de plástico
¿Sabías qué? La contaminación del

planeta es un problema que está lejos
de solucionarse. La basura sigue
acumulándose y tapando ríos, conta-
minando tierras y los desechos tóxicos
siguen provocando modicaciones en
el ecosistema.
Lo que podemos hacer nosotros, como simples habitantes de este planeta,
es ayudar todos los días a que no se siga acumulando basura en nuestras
ciudades. Uno de los mayores problemas es la gran cantidad de botellas de
plástico que hay en el planeta. Los refrescos de cola y sus similares trajeron
consigo un gran problema: la botella de plástico. Haz algo por la salud de tu
planeta, una botella de plástico tarda cientos de años en descomponerse y
hacen falta unos 100 millones de litros de petróleo para fabricar mil millones
de botellas.
Informes recientes indican que los recipientes de plásticos podrían contener

un químico conocido como BPA (bisfenol-A), que puede causar al cabo
de los años comportamientos hiperactivos, pubertad precoz, esterilidad,
diabetes y cáncer de mama. El envase ideal no existe. Sin embargo, los
expertos aseguran que un buen método para saber qué productos son menos
peligrosos que otros es mirar el número que gura en el fondo de la botella:
• Si los números son 3, 6 o 7 tenga cuidado, tales plásticos no pueden
ser reusados.
• Si los números son otros, el peligro es menor y tales plásticos se pueden
reusar.
Nota tomada del suplemento La Jornada Ecológica disponible en

http://www.jornada.unam.mx/2013/05/27/eco-f.html
26
TB6MA_205x270.indd 26 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Viene ahora la sesión de preguntas y respuestas. Al tratarse de un foro en que

debaten los “expertos”, a cada uno de ellos el público le hace preguntas. El
moderador (es decir el profesor) indica que el público (tus compañeros) ha enviado
algunas preguntas.
El moderador, o alguien designado por él, leerá las preguntas de una en una,
esperando a que los expertos terminen de responder la primera para leer la
segunda, así hasta terminar todas. Deberás tomar nota de las diferentes respuestas
y concluir con una para ti que considere lo más relevante de todas las respuestas
de los expertos para cada una.
¿Cómo se presenta este tipo de contaminación en tu localidad? ¿Por qué?
Respuesta:________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿En qué lugares observas que se registra este tipo de contaminación? ¿Cuáles
consideras son las causas?
Respuesta:________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Por qué considerarías necesario investigar sobre el tema de la contaminación

ambiental por botellas de plástico?
Respuesta:________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Cientícos y especialistas de que áreas pueden ser los más preparados para
llevar a cabo esta investigación?
Respuesta:________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Verica tus respuestas en el Apéndice, al nal del libro. Después guárdalas en el

portafolio de evidencias.
27
TB6MA_205x270.indd 27 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Si comienzas a sentir la inquietud por profundizar en el tema puede signicar,

entre otras cosas, que tienes espíritu y madera para ser investigador. Todos los
investigadores en las ciencias sociales y las llamadas ciencias duras, como la
matemática, la física o la química, han partido de una inquietud y/o duda acerca
de un fenómeno. Este es un dato de la mayor relevancia: la identicación de un
problema o situación que requiere investigarse para identicar sus causas y, a partir
de ello, proponer soluciones.
Ciencias duras: se conoce como ciencias exactas, cien-

cias duras, ciencias puras o ciencias fundamentales a las
disciplinas que se basan en la observación y experimenta-
ción para crear conocimientos y cuyos contenidos pueden
sistematizarse a partir del lenguaje matemático.
Tomada de sitio web http://denicion.de/ciencias-exactas/
Aprovechando la lectura de la nota periodística, en la misma se encuentra una

armación sobre la que te pedimos reexiones –aun más– y de manera breve
expongas, de acuerdo con tus conocimientos y experiencia, si la misma es resultado
de una investigación cientíca basada en una metodología.
«Informes recientes indican que los recipientes de plásticos podrían contener

un químico conocido como BPA (bisfenol-A), que puede causar al cabo
de los años comportamientos hiperactivos, pubertad precoz, esterilidad,
diabetes y cáncer de mama».
A partir del extracto anterior, más el diálogo colectivo con tus compañeros de
grupo, te pedimos realices un mapa mental en el que identiques la importancia
de investigar el problema de la contaminación de plásticos y establezcas al menos
cuatro impactos sociales basados en argumentos.
Es necesario que aproveches aprendizajes logrados en otras asignaturas y de

experiencias personales, además de que no te limites a lo indicado en la nota. Te
sugerimos uses el siguiente esquema.
28
TB6MA_205x270.indd 28 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Argumentos
Impacto 1
Argumentos Impacto 4 Relevancia Impacto 2 Argumentos
Impacto 3
Argumentos
Verica tus respuestas en el Apéndice, al nal del libro y después guarda el mapa
mental en tu portafolio de evidencias.
Vamos a recuperar algunos conocimientos previos sobre la importancia y logros que
la investigación cientíca ha tenido a nivel nacional y mundial.
La actividad consiste en que, en equipos colaborativos, elaboren un mapa mental en

el que relacionen lo que consideren es un logro cientíco, y argumenten brevemente
sobre los motivos de su elección.
Tal vez casos como algún descubrimiento que haya afectado positivamente la salud,
o algún descubriemiento geográco basado primero en hipótesis cientícas o algo
que recuerden sobre el tema. Les sugerimos usar un esquema como el siguiente y
una cartulina o el pizarrón:
29
TB6MA_205x270.indd 29 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Explica qué
aporta para tu
comunidad dicho
logro cientíco.
Recuerdo previo Argumenta cómo

y cómo consideras consideras que
que que eso sea un aporta a resolver
logro cientíco para algún problema
la humanidad en tu localidad.
Denición de
logro cientíco
El debate aún no termina. Con el apoyo de tu profesor dividan al grupo en dos

equipos.
Un equipo argumentará a favor de que los logros cientícos en la contaminación

ambiental tienen impacto positivo en tu localidad.
El otro equipo tendrá que argumentar que los logros cientícos en el tema no
impactan a nivel de las localidades pequeñas. Solicita el apoyo de tu profesor para
que modere el debate.
Integra los argumentos en la siguiente tabla. Tú puedes hacerlo en una cartulina o

en el pizarrón.
30
TB6MA_205x270.indd 30 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
A favor En contra
1 1
2 2
3 3
4 4
Aprende más
La investigación cientíca puede entenderse como la búsqueda intencionada de

conocimiento o de soluciones a problemas de carácter cientíco. El método cientí-
co es el que indica cuál es el camino que debe seguirse, así como el conjunto de
técnicas adecuadas y congruentes que habrán de utilizarse.
Método: signica, de acuerdo con la Real Aca-

demia Española, el procedimiento que se sigue
en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla.
Para entender mejor lo anterior, te proponemos usar el ejemplo sobre la contamina-

ción originada por los plásticos y el reciclado de plásticos para evitar la contamina-
ción ambiental, con la nalidad de ubicar estos nuevos elementos de la investiga-
ción cientíca. Te pedimos que en el recuadro anotes tus propuestas para cada uno
de los elementos del inicio de esta investigación.
31
TB6MA_205x270.indd 31 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Por ejemplo, ¿qué plantearías para observar en tu comunidad sobre el problema de

la contaminación? ¿Tomarías fotografías? Y para documentar, ¿crees que valdría la
pena preguntar a tus vecinos “dónde desechan las botellas de refresco”?
Copia en una hoja en blanco lo anotado y guárdala en tu portafolio de evidencias;

son los primeros pasos para sustentar tu proyecto comunitario.
Artículo que Químico que Propone Difunde

identica al investiga soluciones resultados
plástico como
contaminante
del ambiente
Observa _____________________________
Documenta___________________________
Analiza ______________________________
Reexiona ___________________________
Experimenta __________________________
Figura 1.2. Pasos de la aplicación de la investigación cientíca y difusión.
Etapas de la investigación cientíca. Investigar no es una broma
Es importante que sepas que los cientícos e investigadores emplean la mayoría de

las etapas que se indican a continuación. De manera simple, se dividen en dos gru-
pos: generales y particulares. Recuerda que no constituyen un patrón obligatorio a
seguir, pero sí es muy importante que las tomes en consideración, ya que describen
la secuencia ordenada e intencionada para que puedas avanzar en la construcción
de tu proyecto de investigación y, por qué no, generar conocimiento o soluciones a
los problemas que hay en tu comunidad o región.
Es importante que tengas presente que estas etapas son semejantes a las que
guían el trabajo de especialistas y expertos, y que la diferencia con el trabajo en el
aula se encuentra en el nivel de profundidad.
32
TB6MA_205x270.indd 32 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Generales Especícas
Planteamiento del problema

Marco teórico
Selección del problema
Objetivo
o tema de investigación
Justicación
Hipótesis
Observación
Encuesta
Metodología
Cuestionario
Entrevista
Análisis estadístico de datos

Análisis del resultado
Grácos
Discusión
Informe nal Conclusiones
Recomendaciones
Te invitamos a aplicar de manera práctica lo anterior. Para ello, te proponemos

como tema de investigación la migración en las pequeñas comunidades rurales.
¡Comencemos! De manera individual o grupal, reexiona y analiza acerca de las
causas del fenómeno de la migración entre jóvenes en tu localidad.
Inicia con el planteamiento de una hipótesis, es decir, una explicación de las posi-
bles causas por las que quizá un buen día te dirán que algún tío, primo o amigo se
ha ido a buscar trabajo a la “capital” o “al otro lado”.
Comparte puntos de vista y opiniones con tus compañeros y asesor, para promover
el intercambio de experiencias personales, familiares y de amigos.
De igual manera, considera preguntar sobre el tema a tus vecinos y demás miem-
bros de la comunidad.
Lee con atención el siguiente fragmento de un documento del Consejo Nacional de

Población (Conapo).
33
TB6MA_205x270.indd 33 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Más de 80% de los migrantes en general, entre 1995 y 2000, tenían

entre 12 y 29 años, un rango de edad que agrupa a la gran mayoría de
la población económicamente activa. De manera que la evidente dismi-
nución de mano de obra joven en áreas rurales tiene un impacto signi-
cativo en la economía de estas comunidades. Además, la migración
también provoca importantes cambios sociales derivados de la división
familiar.
Información tomada de http://www.sedesol.gob.mx/work/models/SEDESOL/

Resource/2923/1/images/Diagnostico_POP.pdf
Considerando el texto, de manera conjunta con tus compañeros y con el apoyo de

tu asesor(a), reexiona e identica los siguientes elementos en la lectura:
Elemento Descríbelo
¿Cuál es el problema
que plantea?
¿A quiénes afecta?
¿Qué impacto social

está teniendo el proble-
ma?
¿En tu comunidad se
enfrenta el problema
de la migración?
¿Por qué crees que se
necesita investigar el
problema?
¿Cómo afecta a tu co-
munidad que los jóve-
nes emigren?
¡Excelente! Comparte con tus compañeros tus reexiones y discútanlas bajo la

coordinación de su asesor(a). Complementa tu cuadro con información nueva que
consideres valiosa y, una vez que termines de hacerlo, verica tus respuestas en el
Apéndice, al nal del libro y después guarda tu trabajo en el portafolio de evidencias.
34
TB6MA_205x270.indd 34 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Sigamos avanzando. A continuación iniciarás los aprendizajes que corresponden

con la segunda etapa general de la investigación cientíca, la que se reere a la
metodología.
Es decir, avanzarás en el conocimiento de algunas de las técnicas, quizás las prin-

cipales, para la obtención de información necesaria en toda investigación cientíca.
Seguro también te habrás dado cuenta de que por primera vez usamos el concepto
metodología, que es precisamente uno de los que da nombre al curso. Así que bien
vale la pena tener una denición.
El diccionario de la RAE dene este concepto como el conjunto de métodos que se

siguen en una investigación cientíca o en una exposición doctrinal. Con ello damos
paso a los tipos de investigación.
Aprende más
Los tipos de investigación
De manera cotidiana buscas y reúnes información sobre temas que te interesan.

Lo has venido haciendo a lo largo de tu vida, y en la escuela, más. La obtienes de
diversas fuentes: libros, revistas, Internet, tus abuelos, padres, profesores.
Se trata de una búsqueda, a partir de curio-

sidad o interés, orientada por un n especí-
co, que puede ser resolver dudas, realizar
un trámite o simplemente tener más infor- DOCUMENTAL
mación. Sucede lo mismo en la investiga-
ción cientíca, salvo que, como ya lo diji-
mos, esta normalmente se orienta a buscar
soluciones a problemas.
EX
PO
PE
De acuerdo con los medios utilizados por

AM
RI
el investigador para obtener datos, la in- C

M
DE
EN
vestigación se clasica en documental, de

TA
campo o experimental, cuyas deniciones

L
y características se desarrollan a continua- Figura 1.3. Tipos de investigación

ción y se muestran en el gráco siguiente.
35
TB6MA_205x270.indd 35 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Debes tener presente que para cada tipo de investigación hay un proceso y objeti-
vos especícos. La nalidad de la investigación cientíca es:
• Conocer mejor la realidad, entenderla y explicar por qué los fenómenos que
en ella ocurren evolucionan de una manera y no de otra.
• Incrementar los conocimientos.
• Proponer soluciones a problemas y fenómenos que afectan a la sociedad.
• Formular teorías o modicar las existentes.
Asimismo, es necesario que conozcas los elementos presentes en toda investiga-

ción cientíca, ya que los mismos te permiten observar que existe un proceso a
seguir, que corresponde con una estructura. Se reconocen cuatro elementos pre-
sentes en toda investigación: sujeto, objeto, medio y n. En el siguiente gráco se
describen:
Medio
Sujeto Es lo que se
Es el que requiere para
desarrolla llevar a cabo la
la actividad, investigación, el
el investigador, conjunto de mé-
el estudiante. todos y técnicas.
Objeto Fin
Es lo que se Son los
indaga, esto es, propósitos de
la materia, la actividad de
problema, búsqueda, que
fenómeno o radica en la
tema. solución de una
problemática
detectada.
Figura 1.4. Elementos de la investigación
36
TB6MA_205x270.indd 36 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Investigación documental
La investigación documental es una etapa central y sustantiva de toda investigación

cientíca. Es una estrategia de lectura, observación y reexión sistemática sobre
hechos, situaciones, problemas o fenómenos (como la contaminación con plásticos
o la migración).
Para ello se usan diferentes tipos de documentos, tales como libros, revistas, docu-
mentos ociales (programas de vacunación), documentos legales (leyes, reglamen-
tos), documentos históricos (actas de nacimiento, tratados), grabaciones y videos.
En la actualidad se pueden consultar muchos de ellos utilizando las nuevas tecno-
logías.
Figura 1.5. Fuentes de consulta

en la investigación.
Este tipo de investigación indaga, interpreta y presenta datos e informaciones sobre

un tema determinado de cualquier área. Para ello, emplea la lectura, la observa-
ción, la sistematización de datos y el análisis como herramienta, y se orienta hacia
resultados que puedan ser la base para el desarrollo de soluciones a problemas
especícos. Recuerda que ya cuentas con conocimientos y aprendizajes previos.
En el bloque 1 de tu libro Historia de México 1, del segundo semestre, aprendiste la
relevancia de la historia y sus fuentes de información, así como la importancia del
trabajo del historiador y la importancia de diferenciar entre historia y realidad.
La investigación documental tiene como objetivo fundamental el análisis de dife-

rentes hechos y fenómenos históricos, psicológicos, sociológicos, ambientales, po-
líticos, etcétera, a partir de la documentación existente. Esto signica que debes
elegir un tipo de investigación que sea adecuado al tema, problema o fenómeno que
propongas, con la intención de conocer sus causas y las alternativas de solución.
Volvamos a usar el gráco con el tema del reciclado del plástico (o PET). ¿Cuál o
cuáles serían los tipos de documentos que usarías para realizar la investigación que
te lleve a elaborar propuestas de solución? Anótalos en el recuadro indicado.
37
TB6MA_205x270.indd 37 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Artículo que Químico que Propone Difunde

identica al investiga soluciones resultados
plástico como
contaminante Observa
del ambiente Documenta
Analiza
Reexiona
Experimenta
Lo anterior es un aspecto que no debes perder de vista, ya que lo utilizarás más

adelante cuando decidas cuál fenómeno o problema deseas investigar, como ejer-
cicio integral del presente curso. Por ahora no te preocupes, pero no lo olvides, ya
que la selección y denición de tu problema/tema es el anclaje y guía de lo que
habrás de investigar.
Debes tener muy presente que los avances y resultados de tus lecturas, observa-
ciones y hallazgos, que te servirán para realizar reexiones y análisis, requieren
clasicarse y organizarse pues, de otra manera, tu esfuerzo resultaría poco útil. En
algunos casos, la investigación documental se constituye en un tipo de investiga-
ción completa, que se encarga de la recopilación de la producción documental. Por
ejemplo, las biografías de personajes de la historia del país son representativas de
la investigación documental en una investigación nal sobre la vida de algún héroe
o sobre la fundación de un país.
Las características relevantes de una investigación documental completa son las si-
guientes:
• Realiza una recopilación adecuada de datos que permiten (re)descubrir hechos,
• identicar problemas, proponer otras fuentes de investigación, elaborar instru-
mentos de investigación y construir hipótesis.
• Utiliza documentos apropiados; recolecta, selecciona, analiza y presenta hallaz-
gos coherentes.
38
TB6MA_205x270.indd 38 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
• Emplea el análisis, la síntesis, la deducción y la inducción.

• Se realiza con la nalidad de contribuir a la construcción de conocimientos, los
cuales casi siempre tienen el propósito de beneciar a las personas, aunque en
otras ocasiones su uso conlleva intenciones negativas que causan daños a la
gente o al ambiente. En este caso piensa, por ejemplo, en que el uso de sierras y
maquinaria potentes ha favorecido cortar árboles de manera ilegal. Las sierras no
se crearon para darles mal uso, pero se les puede utilizar así.
A continuación se presenta un fragmento de una biografía de Benito Juárez. La bio-

grafía es un ejemplo de investigación documental que permite reconstruir la vida de
personajes que, por diversas razones, pueden ser interesantes para los investigadores.
Ejemplo 1. Fragmento de la biografía de Benito Juárez
Hijo de Marcelino Juárez y Brígida García, matrimonio indígena de humilde condición,

Benito Juárez quedó huérfano siendo niño y cursó sus primeros estudios en su pueblo
natal. Tenía 20 años cuando ingresó en el Instituto de Ciencias de Oaxaca, donde se
licenció en derecho. Su preocupación por la realidad social y, en particular, por la situa-
ción de los campesinos lo llevó a expresar sus puntos de vista liberales y a participar
activamente en política. En 1831 Benito Juárez fue elegido regidor del ayuntamiento de
Oaxaca y, un año después, diputado al Congreso del estado. Era éste el primer paso
de una actividad que le llevaría a ser el máximo mandatario de la nación, aunque para
ello debió ascender lentamente en el escalafón político, sortear dicultades sin cuento,
padecer el exilio, sufrir la cárcel, encabezar una guerra civil y atraerse la ira de numero-
sos enemigos. La energía con la que defendió los intereses que representaba le valió
en 1846 ser diputado por Oaxaca ante el Congreso de la Unión. Un año más tarde fue
designado gobernador de su estado natal, cargo en el que permaneció hasta 1852.
Su oposición al tratado de Guadalupe-Hidalgo, por el que México perdió vastas zonas
de su territorio en favor de Estados Unidos, encontró cauce en las las liberales y en
la defensa de un proyecto federalista. Sin embargo, los conservadores lograron una
vez más hacerse con el poder en 1853, acaudillados por el general Antonio López de
Santa Anna, y Juárez se vio obligado a exiliarse en Cuba. Al cabo de dos años regresó
y se adhirió al plan de Ayutla, entre cuyos rmantes guraban los generales Villarreal,
Comonfort y Álvarez. Al triunfar el pronunciamiento fue designado consejero de Estado
y, bajo la presidencia de Ignacio Comonfort (1855-1857), ministro de Justicia. Como tal
promulgó una serie de leyes que restablecían las libertades de enseñanza, imprenta y
trabajo y anulaban las prerrogativas del clero y el ejército.
Tomado de http://www.biograasyvidas.com/biograa/j/juarez.htm
39
TB6MA_205x270.indd 39 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
A partir del ejemplo anterior, en el recuadro correspondiente escribe “Sí” en el tipo

de documento que consideras que usó el historiador para elaborar la biografía (el
resultado de su investigación). En los casos en que asientes un “No”, argumenta el
motivo de manera breve. Apóyate en lo aprendido recientemente.
Tipo de documento Si / No
Libros de historia de México
Registro de nacimientos
Grabaciones en las que historiadores narran
pasajes de la vida de Benito Juárez
Artículos sobre la historia de Oaxaca
Enciclopedias en Internet
Entrevista con el bisnieto de Benito Juárez
Ahora puedes realizar un ejercicio breve acerca de tu biografía, o la de algún fa-

miliar, donde indiques al menos los siguientes elementos informativos, además de
narrar el proceso seguido y los documentos utilizados. Apóyate en la siguiente tabla.
Biografía de: _____________________________________________________
Tipo de documento Documento usado

Lugar de nacimiento
Fecha de nacimiento
Nombre de los padres
Nombre de los abuelos
Nombre de la escuela primaria donde estudió
y promedio alcanzado
Nombre de la escuela secundaria donde
estudió y promedio logrado
Número del certicado de estudios de primaria
y de secundaria
Otro elemento que consideres
(Anótalo y comenta el motivo)
40
TB6MA_205x270.indd 40 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
¡Excelente! Comparte las respuestas con tus compañeros y discútanlas en clase, de

acuerdo con la supervisión de su asesor(a). Expón la razón para elegir a la persona
de quien planteas su biografía.
Verica tus respuestas en el Apéndice, al nal del libro. Después guarda el desarro-
llo y resultado de esta actividad en tu portafolio de evidencias.
¿Qué otro tipo de investigación crees que valdría la pena hacer? Pudiera ser sobre
la fundación de tu localidad, o la construcción de la escuela a la que asistes. Való-
ralas y, si puedes, desarróllalas. De seguro te serán de gran utilidad para reforzar
tus aprendizajes, así como para desarrollar tus competencias y habilidades en la
investigación cientíca de tipo documental.
Investigación de campo
Para empezar, reexiona a partir de la siguiente pregunta. ¿Qué sucede cuando no

hay suciente información documental sobre una situación o un fenómeno? O bien,
cuando el problema es tan reciente que se ha investigado muy poco.
Platica con familiares y vecinos sobre los problemas que se presentan en su comu-
nidad, como la migración de jóvenes, la falta de caminos, la carencia de acceso a
Internet, la violencia hacia las mujeres, entre otros.
Para resolver este problema se recurre a la investigación de campo, la cual se apo-

ya en informaciones que provienen, entre otras fuentes, de entrevistas, cuestiona-
rios, encuestas y observaciones personales.
Casi por regla general, es el tipo de investigación que tendrías que realizar en el
lugar en que aconteció el tema, fenómeno o conicto que se pretende investigar.
Tendrás que preguntar a las personas que conocen del mismo, o que resultan afec-
tadas directamente.
Ten en cuenta que se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver

alguna necesidad, problema o fenómeno en un lugar especíco. Por esa razón,
debes trabajar en el ambiente donde conviven las personas; para ello, te apoyarás
en entrevistas y cuestionarios que les tendrías que aplicar. También podrás recabar
video, grabaciones de audio, fotografías.
Esto se muestra con claridad en el siguiente gráco:
41
TB6MA_205x270.indd 41 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Entrevista Video
Fotografía
Cuestionario
Audio
Figura 1. 6. Elementos de apoyo en la investigación de campo.
No debes olvidar que la investigación de campo es totalmente compatible con la

investigación documental. Esta última proporciona la información existente sobre el
tema, fenómeno o situación que se propone investigar. Tal conocimiento precedente
evita una duplicidad de trabajos.
Con la información previa obtenida en fuentes documentales, como periódicos, li-

bros, revistas, etcétera, puedes precisar el lugar donde tendrás que realizar la in-
vestigación de campo y cuáles serán las personas adecuadas para aplicar las en-
trevistas, así como elaborar las preguntas que te permitan obtener los datos más
relevantes para cumplir el objetivo de tu investigación.
Retomemos el ejemplo de la migración de jóvenes en las zonas rurales que reporta

Conapo. A partir del mismo te planteamos el uso de la investigación de campo para
que enriquezcas tu conocimiento sobre el tema. Para ello, emplearemos el gráco
siguiente.
42
TB6MA_205x270.indd 42 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Investigación de campo:
• Elaboración de cuestionario con preguntas clave, como edad del joven
que migró, sus estudios, estado civil, etc.
• Entrevistas a familiares de jóvenes migrantes.
• Entrevistas a los jóvenes que migraron y retornaron a la localidad.
• Diálogo con grupos de personas para indagar sobre los efectos de la
migración en las relaciones familiares.
Artículo que Sociólogo que investiga

identica el Propone
fenómeno de soluciones
la migración
Observa
de jóvenes en
Documenta
zonas rurales y
Analiza
sus efectos en
Reexiona
la economía y la
Experimenta
familia.
Difunde
resultados
Figura 1. 7. Elementos necesarios en la investigación de campo.
43
TB6MA_205x270.indd 43 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Seguramente habrás escuchado sobre los censos de población que realiza de ma-
nera periódica y sistemática el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI).
Es un ejemplo más de la investigación de campo. Los resultados que se publican
reeren las características sociales y demográcas de todos quienes habitamos en
el territorio nacional. Así, en el resumen de los resultados del censo de población y
vivienda que las autoridades del Instituto dieron a conocer el 3 de marzo de 2011,
aseveran lo siguiente:
Educación
El censo muestra que el 94.7 por ciento de la población de 6 a 14 años asiste a la

escuela, cifra que se compara con el 85.8 por ciento que asistía a la escuela en
1990. La población de 15 a 24 años que asiste a la escuela se incrementó en 10
puntos porcentuales en los últimos 20 años. En 1990, 30.2 por ciento asistía a la
escuela, en 2010, 40.4 por ciento de personas en estas edades asisten a algún
centro educativo. Al mismo tiempo, se redujo la brecha entre hombres y mujeres.
Hoy 40.1 por ciento de mujeres y el 40.8 por ciento de hombres van a la escuela.
La tasa de analfabetismo de la población de 15 años y más disminuyó cerca de
5.5 puntos porcentuales entre 1990 y 2010. En 1990 el 12.4 por ciento de las
personas de 15 años y más no sabían leer ni escribir, y en 2010 se redujo a 6.9
por ciento. En el país, el promedio de escolaridad de la población de 15 años y
más pasó de 6.5 años en 1990 a 8.6 años en 2010, es decir, que actualmente se
tiene en promedio cerca de tercero de secundaria.
Tomado de la página web del INEGI,

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Boletines/Boletin/Comunicados/
Especiales/2011/Marzo/comunica.pdf
Para obtener la información anterior, las autoridades del INEGI y los investigado-
res desarrollaron un cuestionario a partir del cual recabaron información relevante
de las personas: su edad, si saben leer y escribir, y grado de estudios, entre otros
rubros. Para obtener las respuestas, fue necesario que acudieran a cada vivienda
a aplicar el cuestionario, mediante una entrevista que el encuestador realizó en el
lugar de residencia de las personas, es decir, cara a cara.
No pierdas de vista que este ejemplo permite que observes la conexión entre los
tipos de investigación documental y de campo. El texto reere la comparación entre
las cifras registradas en 1990, por lo cual el investigador tuvo que remitirse a docu-
mentos como el Censo de Población y Vivienda que se efectuó en el año de 1990.
44
TB6MA_205x270.indd 44 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
¿Crees que podrías realizar un ejercicio similar entre los miembros de tu familia o
de tu comunidad para investigar, por ejemplo, en qué trabajaban en 2010, y con-
trastar las respuestas con su empleo actual? En tanto reexionas sobre lo anterior,
te proponemos que, a partir del ejemplo del reciclado de plástico, propongas las
actividades para desarrollar la investigación de campo.
Anótalas en el recuadro que se indica. También escribe estos elementos en una

hoja y guárdalos en tu portafolio de evidencias.
La investigación de campo que propones considera:
Artículo que Estudiante Propone Difunde

identica al que soluciones resultados
plástico como investiga
Analiza
Reexiona
Experimenta
Para reforzar tus aprendizajes sobre la investigación de campo, a continuación se

describen algunos de los procedimientos más importantes.
• Observación. Durante la investigación se utiliza el sentido de la vista; es

necesario mirar, ver con los ojos y con la razón.
• Encuesta. Es una técnica de la investigación de campo por medio de la

cual recibes de las personas información pertinente para los nes que
persigues. Con ello reúnes testimonios orales y escritos de personas vi-
vas.
45
TB6MA_205x270.indd 45 23/12/15 5:09 p.m.

B loque I
•
y su impacto social
Cuestionario. Es un instrumento para que recopiles datos. Puedes rea-

lizarlo a través de preguntas por escrito relacionadas con la situación, el
problema o el fenómeno que te motiva a realizar la investigación.
• Entrevista. Te permite obtener información oral de parte de una persona,

que se recaba en una situación de entrevista personal, cara a cara. Para
el tema de la entrevista como técnica de investigación, toma en conside-
ración que ya has desarrollado conocimientos y aprendizajes. En el texto
Desarrollo comunitario de tercer y cuarto semestres, especícamente en
el bloque II, para la construcción del diagnóstico te piden que emplees la
técnica de la entrevista, con el objetivo de recabar datos que sustenten la
construcción del tema del proyecto de desarrollo comunitario.
Investigación experimental
En tus cursos anteriores habrás escuchado que a nivel del mar el agua hierve (al-
canza el punto de ebullición) a los 100 grados centígrados. Para llegar a tal conclu-
sión, el investigador tuvo que hacer varias pruebas en las cuales midió la tempera-
tura a la que hierve el agua a diversas alturas sobre el nivel del mar. Tomó registros
y, con base en ellos, estableció y comprobó que el punto de ebullición de este vital
líquido varía según la altura a la que se ponga a hervir.
Punto de ebullición del agua

Grados cenơgrados
Figura 1.8. Gráca que muestra la variación en la temperatura necesaria

para que hierva el agua al aumentar la altura sobre el nivel del mar.
46
TB6MA_205x270.indd 46 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Lo anterior signica que cuanto mayor sea la altura sobre el nivel del mar, el punto
de ebullición del agua será cada vez menor, por debajo de los 100º C.
Como puedes inferir de lo anterior, la investigación experimental es aquella en la

que puedes modicar uno o varios de los elementos del fenómeno, situación o pro-
blema que se investiga, a partir de lo cual vericas si se presenta un comportamien-
to especíco diferente para cada cambio que haces. En este caso, se modicó la
altura sobre el nivel del mar donde se ponía a hervir el agua.
A dichos elementos que puedes cambiar se les denomina variables independientes

y al efecto que esperas lograr (ebullición del agua) se le denomina variable depen-
diente. Observa la siguiente gráca.

Figura 1.9. Variación de la temperatura requerida para que hierva el agua

conforme a la altura sobre el nivel del mar.
La información que se obtiene proviene de una actividad intencional por parte del
investigador, del cientíco o tuya, como estudiante, la cual está dirigida a modicar
la realidad, con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga, y así ob-
servarlo y compararlo, para llegar a conclusiones.
Normalmente un experimento se construye para explicar algún tipo de causalidad,

es decir, cuáles son los elementos que producen un fenómeno o que tienen la capa-
cidad de modicarlo. La investigación experimental es importante para la sociedad,
pues nos ayuda a mejorar nuestra vida diaria.
La manipulación o modicación intencionada, por parte del investigador, cientíco o

estudiante, de las condiciones en que el fenómeno o problema se presenta permite
el registro de información, y el análisis del efecto producido por la manipulación de
uno o más elementos/causas identicado(a)s.
47
TB6MA_205x270.indd 47 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Por ejemplo, reexiona sobre el caso de una persona enferma de diabetes que ha
observado un descontrol de sus niveles de glucosa, lo cual pone en riesgo varios de
sus órganos e incluso su vida. La enfermedad y su probable agravamiento sería la
variable dependiente, es decir, los cambios que pueda experimentar están sujetos
a diversas causas o variables independientes.
El doctor le prescribe medicamentos que habrá de tomar cada determinado tiempo,

o bien, antes de comer (elemento que puedes modicar, también llamada variable
independiente); adicionalmente, le indica que debe modicar los alimentos que con-
sume, evitando el consumo de azúcar y de pan (otro elemento que se puede modi-
car o variable independiente), y que haga ejercicio de manera cotidiana (elemento
modicable o variable independiente). A partir de ello, se espera tener un efecto
positivo logrando el control de la enfermedad, al estabilizar dentro de los niveles
adecuados la glucosa en la sangre del paciente.
Observa que se habla en plural de elementos que pueden ser modicados, a los
que técnicamente se les llama variables independientes (no en singular). Siguiendo
este ejemplo, si el enfermo toma los medicamentos observando con rigor los hora-
rios e indicaciones, seguramente verá una mejoría en su salud; sin embargo, será
difícil que logre controlar su enfermedad si no pone en práctica las otras indicacio-
nes del médico.
Para aplicar lo aprendido, volvamos a usar nuestro ejemplo del reciclado de plás-
ticos como condición para reducir o evitar la contaminación ambiental, que puede
suceder en tu propia localidad. Para ello, considera que los plásticos no llegan so-
los a las calles, a los campos, al bosque o a los ríos. Es muy probable que suceda
por la acción humana, ya sea que las personas los vayan tirando conforme beben
el contenido (agua, jugo), o que usen el campo abierto como tiradero de basura.
También puede suceder que tus vecinos, familiares e incluso tú mismo desconoz-
can que los plásticos no se desintegran con facilidad y que tardan muchos años en
descomponerse.
A partir de lo anterior, te proponemos que consideres las siguientes acciones como

parte de una investigación experimental que te proveerá de información para funda-
mentar una propuesta de solución: el reciclado. Compleméntalas con las propues-
tas (variables) que consideres que se pueden usar para lograr el resultado espera-
do. De nuevo, una vez que lo hayas escrito, guárdalo en tu portafolio de evidencias.
¡Adelante!
48
TB6MA_205x270.indd 48 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Investigación experimental:
• Difundir entre los vecinos los efectos contaminantes del plástico.
• Promover en tu localidad la cultura del reciclado.
•
•
•
•
•
Artículo que Estudiante Propone Difunde

identica al que soluciones resultados
plástico como investiga
Analiza
Reexiona
Experimenta
Continúa con tu participación activa y entusiasta.
En forma individual, detalla en los siguientes cuadros las principales características

y las diferencias existentes entre la investigación documental, la investigación de
campo y la investigación experimental.
49
TB6MA_205x270.indd 49 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Cuadro 1. Ejercicio comparativo entre las características de los tipos de investiga-

ción documental, de campo y experimental.
Investigación Investigación Investigación

documental de campo experimental
Cuadro 2. Ejercicio comparativo de las diferencias entre los tipos de investigación

documental, de campo y experimental.

50
TB6MA_205x270.indd 50 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
El público en el debate sigue preguntando. El moderador (tu profesor) les dice que
una inquietud de los participantes es saber cuál tipo de investigación es el más
adecuado para investigar el tema de la contaminación ambiental por plásticos: la
documental, la de campo o la experimental.
Para fundamentar tu respuesta por favor lee el siguiente fragmento de un artículo

con el mismo tema de la contaminación ambiental por plásticos. Usando los apren-
dizajes sobre los tipos de investigación, identica los párrafos en que hace referen-
cia a algunos de estos tipos de investigación y úsala como ejemplo para responder
en el debate (juego de roles); tienes que argumentar tus respuestas, por supuesto.
El impacto de los plásticos en el ambiente
María Laura Ortiz Hernández

Centro de Investigación en Biotecnolo-
gía de la Universidad Autónoma del Es-
tado de Morelos (UAEM) Correo electró-
nico: ortizhl@uaem.mx
Los plásticos son materiales formados

por moléculas muy grandes de cade-
nas de átomos de carbono e hidrógeno
(polímeros). El 99 por ciento de la totali-
dad de plásticos se produce a partir de combustibles fósiles, lo que provoca una
excesiva presión sobre las limitadas fuentes de energía no renovables.
En la actualidad es difícil prescindir de los plásticos, no solo por su utilidad sino

también por la importancia económica que tienen. Esto se reeja en los índices de
crecimiento de esta industria que, desde principios del siglo pasado, supera a casi
todas las actividades industriales.
Los plásticos se utilizan para embalajes, para envasar, conservar y distribuir ali-
mentos, medicamentos, bebidas, agua, artículos de limpieza, de tocador, cosme-
tología y un gran número de otros productos que pueden llegar a la población en
forma segura, higiénica y práctica.
51
TB6MA_205x270.indd 51 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Su uso cada vez más creciente se debe a las características de los plásticos. Debi-
do a que son livianos, resultan de fácil manipulación y optimización de costos. Los
envases plásticos son capaces de adoptar diferentes formas como bolsas, botellas,
frascos, películas nas y tuberías, entre otros. Son aislantes térmicos y eléctricos,
resisten a la corrosión y otros factores químicos y son fáciles de manejar. Los plás-
ticos tienen anidad entre sí y con otros materiales, admitiendo diversas combina-
ciones (por ejemplo, los envases multicapa).
En función de las propiedades de los plásticos, la estructura del mercado ha crecido

considerablemente. Para el año 2000, la producción mundial alcanzó los 160 millo-
nes de toneladas y en México para el año 2006, superó los 4 millones de toneladas.
Se calcula que anualmente cada persona en México consume 49 kg de plásticos.
De acuerdo a su importancia comercial y por sus aplicaciones en el mercado, el

siguiente cuadro presenta el nombre de los diferentes plásticos que se utilizan co-
tidianamente, el número de identicación que debe estar impreso en el producto
plástico y los ejemplos de algunas aplicaciones.
Nombre Símbolo No. Principales aplicaciones

Polietilen- PET o Envases para bebidas, electrodo-
1
tereftalato PETE mésticos, industria textil.
Envases y empaques, aislantes,
Polietileno de PEAD o
2 industria eléctrica, sector automotriz,
alta densidad HDPE
entre otros.
Tubería, botellas, película y lámina,
Policloruro de
PVC o V 3 calzado, película, recubrimiento de
vinilo o vinilo
cable, loseta, etc.
Polietileno de PEBD Películas y bolsas transparentes,
4
baja densidad o LDPE tuberías.
Película, raa, productos médicos,
juguetes, recipientes para alimentos,
Polipropileno PP 5
cajas, hieleras, automotriz, electrodo-
mésticos, entre otros.
Envases de productos alimenticios,
Poliestireno PS 6
edicación, carcazas, juguetes, etc.
Otros Otros 7
52
TB6MA_205x270.indd 52 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
A pesar de su indiscutible utilidad en la vida cotidiana, una vez que los plásticos se
han utilizado se convierten en residuos que forman parte de los residuos sólidos
urbanos (RSU) generados en grandes cantidades. Los RSU originan problemas de
contaminación del agua, aire y suelo, que impactan directamente al ambiente y a
la salud.
A nivel mundial, se calcula que 25 millones de toneladas de plásticos se acumu-

lan en el ambiente cada año y pueden permanecer inalterables por un periodo de
entre 100 y 500 años. Esto se debe a que su degradación es muy lenta y consiste
principalmente en su fragmentación en partículas más pequeñas, mismas que se
distribuyen en los mares (en estos se han encontrado entre 3 a 30 kg/km2), ríos,
sedimentos y suelos, entre otros. Es común observar paisajes en caminos, áreas
naturales protegidas, carreteras, lagos, entre otros, con plásticos tirados como par-
te de lo mismo.
Debido a la necesidad de seguir utilizando plásticos, pero por otro lado se producen
impactos al ambiente, el reciclaje es una alternativa para contribuir con la solución
de este problema. El reciclaje se dene como la transformación de los residuos a
través de distintos procesos que permiten restituir su valor económico, evitando así
su disposición nal, siempre y cuando esta restitución favorezca un ahorro de ener-
gía y materias primas sin perjuicio para la salud, los ecosistemas o sus elementos.
Por su composición y su origen derivado del petróleo (un recurso agotable), los
plásticos son un residuo de alto valor, relativamente fácil de recuperar y abundante.
Paradójicamente no ha sido objeto de una separación y recolección selectiva, pues
en México se calcula que del total de residuos plásticos que se generan solo el 12
por ciento se recupera para su reciclaje.
Existen diferentes causas que dicultan el reciclaje: desde su separación, hasta la

obtención de nuevos productos. Éstas pueden ser el bajo valor económico del plás-
tico; por ejemplo, los envases de bebidas que no son retornables; su baja densidad
que eleva el costo de transporte, y la diversidad de materiales plásticos de diferente
composición que exige una separación por familias antes de ser reciclado, compli-
cando la recolección selectiva.
Fragmento de artículo tomado del suplemento La Jornada Ecológica

disponible en http://www.jornada.unam.mx/2013/05/27/eco-f.html
53
TB6MA_205x270.indd 53 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
El cuadro siguiente te puede ayudar a organizar las ideas que usarás para respon-
der a las preguntas del público.
Ejemplo con base

Tipo de investigación Argumento breve
en el texto leído
Documental
De campo
Experimental
Aprende más
La importancia y los logros de la investigación

cientíca en el desarrollo de la humanidad
En las secciones anteriores se han perlado algunos elementos acerca de la impor-
tancia que tiene la investigación cientíca en las personas y en las sociedades, solu-
cionando problemas que enfrentan y que tienen efectos negativos en las personas,
ya sea en su salud o en su bienestar familiar.
54
TB6MA_205x270.indd 54 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
La ciencia siempre ha avanzado junto al ser humano, ya sea para obtener recursos,
para hacer posibles tareas difíciles, para transportar personas o mercancías o sim-
plemente disfrutar de mayor comodidad. Esto nos demuestra que el avance cientí-
co está siempre ligado al desarrollo humano. Los conocimientos que han resultado
de las investigaciones cientícas han tenido, y seguirán teniendo, impacto en la
humanidad: en la salud, en la alimentación, en la educación, en la conservación
del medio ambiente, en la seguridad de las personas, en las comunicaciones, en el
desarrollo urbano, etcétera.
Conforme nos adentramos en el siglo XXI, miramos con mayor detenimiento el pa-
sado que nos dene en la actualidad. En él encontramos el legado de ideas que
los cientícos plasmaron en documentos y lienzos, en piedras de castillos, iglesias
y edicios públicos, en las cárceles y los hospitales. En algunos momentos de la
historia de la humanidad, la investigación cientíca ha evitado pandemias y ham-
brunas, al tiempo que ha mejorado las condiciones de vida de las personas (devol-
viéndoles la salud, o recuperando la capacidad motriz con una prótesis), sustentado
y provocando el desarrollo económico.
Ten en cuenta que la evolución y los avances de la ciencia a partir de la investiga-

ción cientíca, iniciaron con el origen mismo del ser humano. Éste primero observó,
reexionó y luego se planteó la necesidad de construir soluciones a problemas y si-
tuaciones diversas. Por ejemplo, para transportar una mayor cantidad de alimentos
o trasladarse con mayor rapidez de un lugar a otro, inventó la rueda y la aplicó en
las carretas y más tarde en la fabricación de autos y camiones.
La fabricación de herramientas a partir del uso de metales tuvo impacto en diferen-

tes ámbitos, como la agricultura y la creación de utensilios cada vez de mejor cali-
dad y ecacia, lo cual fue posible gracias a los primeros pasos dados en el campo
de la química; la evolución en las técnicas de cultivo se produjo por la observación
de las plantas, es decir, por la aplicación de conocimientos de biología. En n, la
lista es muy larga y el propósito central es motivarte a reexionar sobre los efectos
de la investigación cientíca y su impacto en la sociedad.
Los logros a nivel mundial
¿Te has puesto a pensar que cada cultura ha aportado al desarrollo de la ciencia y
de la investigación cientíca y que esto ha tenido impacto en toda la humanidad? El
punto es que la investigación cientíca debe regirse por el objetivo de proponer so-
lución a problemas que enfrentan las personas en comunidades, regiones, estados
y países, e incluso a nivel mundial.
Así, por ejemplo, los árabes proporcionaron a la humanidad la numeración que hoy
conoces, además de otros conocimientos importantes en geometría y trigonometría
que permiten hacer cálculos en arquitectura, ingeniería y biología, por citar tan solo
algunas áreas del conocimiento.
55
TB6MA_205x270.indd 55 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
¿Sabías que cientícos ingleses inventaron la máquina de vapor que provocó cam-
bios importantes en el transporte y la producción de telas, lo cual a su vez afectó la
economía en todo el planeta?
Si alguna vez te has enfermado de una infección en la garganta y el médico te ha

recetado penicilina para curarte, se debe a que en el terreno de la salud Alexander
Fleming descubrió la penicilina, que permitió que se trataran las infecciones bacte-
rianas que generalmente causaban la muerte de las personas enfermas.
Hablemos ahora de un celular o una computadora. Estos inventos fueron posibles

gracias a que la investigación cientíca descubrió la aplicación del silicio en la fa-
bricación y desarrollo de teléfonos celulares y equipos de cómputo.
Silicio: es el elemento químico de núm. atóm.

14. (Símb. Si). Extraordinariamente abundante
en la corteza terrestre. Posee un elevado punto
de fusión y, por sus propiedades semiconducto-
ras, tiene gran aplicación en la industria electrónica y como
detector de radiaciones. Sus derivados presentan gran va-
riedad de usos, desde las industrias del vidrio hasta las de
los polímeros articiales, como las siliconas.
También está la invención del papel por parte de los chinos; el descubrimiento de los
rayos X y sus aplicaciones en la medicina; la invención del microscopio y su empleo
en varias áreas del conocimiento, como la agricultura y la biología celular; y la inge-
niería genética que ha abonado a una mayor producción alimentaria al seleccionar
y utilizar las semillas de aquellas plantas con mayor productividad.
En la actualidad eres testigo de un desarrollo cientíco acelerado. En tan solo dos

siglos se han registrado avances e inventos como la maquinaria para uso agrícola,
las computadoras personales, las televisiones planas, los automóviles, los aviones,
los trasbordadores espaciales, la red de Internet, las redes sociales y la teoría de la
relatividad.
Logros de la investigación cientíca y su impacto a nivel nacional y

local
Todos los mexicanos sin duda nos hemos beneciado de los avances de la ciencia
y los inventos producto de investigación cientíca desarrollada en el mundo. Piensa
en cuántas personas de todas las edades, en diferentes partes de nuestro país, de
tu familia o tú mismo han usado la penicilina para combatir una infección en la gar-
ganta o intestinal.
56
TB6MA_205x270.indd 56 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Es casi seguro que tú y tus compañeros hayan usado alguna vez Internet para obte-
ner información, realizar un trámite en el gobierno, o simplemente comunicarte con
amigos y familiares que se encuentran dentro y fuera de tu localidad.
De igual manera, las investigaciones sobre temas ambientales, como el efecto in-
vernadero producido por la contaminación resultante del uso de combustibles fósi-
les, la deforestación y el empleo de sustancias diversas (como los aerosoles), y en
especial de las recomendaciones y propuestas de solución que plantean los cientí-
cos, contribuyen a conservar el medio ambiente o, cuando menos, a evitar que se
siga deteriorando.
Sin embargo, cabe resaltar que México no solo ha sido receptor de los benecios,
logros y avances producidos por la investigación cientíca. En nuestro país también
hay investigadores del más alto nivel, como el caso de Mario Molina, quien por su
trabajo en química atmosférica, y particularmente en lo concerniente a la formación
y la descomposición del ozono, fue reconocido con el premio Nobel de Química en
1995.
Sabías que...
Mario Molina nació en la Ciudad de México en 1943 y es

ingeniero químico egresado de la Universidad Nacional Autó-
noma de México (1965); posteriormente realizó estudios de
posgrado en la Universidad de Friburgo, Alemania (1967) y
recibió un doctorado en Fisicoquímica de la Universidad de
California, Berkeley, en Estados Unidos (1972).
El Doctor Molina es miembro distinguido de la Ponticia Academia de las Ciencias

del Vaticano, del Colegio Nacional, la Academia Mexicana de Ciencias y la Acade-
mia Mexicana de Ingeniería, entre otras. Por su labor y contribución a la Ciencia
ha recibido numerosos galardones, incluyendo más de 40 doctorados Honoris
Causa, el Premio Tyler de Energía y Ecología en 1983, el Premio Sasakawa de
las Naciones Unidas en 1999, el Premio Nobel de Química en 1995, el Premio
Campeones de la Tierra que otorga Naciones Unidas y es el primer mexicano en
recibir la Medalla Presidencial de la Libertad de Estados Unidos.
Tomado de: http://centromariomolina.org/mario-molina/biograa/
57
TB6MA_205x270.indd 57 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Tal vez hayas escuchado también hablar de los anticonceptivos y, en particular,

de la píldora que se utiliza en la planicación familiar. Al respecto, ¿sabías que su
invención es producto del trabajo desarrollado en nuestro país por los cientícos
mexicanos Luis Miramontes y George Rosenkranz, junto con el estadounidense
Carl Djerassi? Estos cientícos, cuando analizaban las propiedades químicas de un
tubérculo llamado Dioscorea mexicana, obtuvieron una sustancia de nombre nore-
tindrona, capaz de detener el proceso de ovulación en las mujeres.
Reexiona sobre el tractor como producto de la investigación cientíca, y al lado de

la imagen que se presenta, anota los benecios que este vehículo tiene o pudiera
tener en tu localidad o en tu región.
Siguiendo la misma tónica, ahora plantea los benecios que identicas que haya
producido el teléfono celular en tu localidad. ¡Adelante!
En materia social plantea los benecios que identicas que hayan producido las
elecciones.
Una vez que concluyas con tus anotaciones, coméntalas con todo el grupo con la
coordinación de su asesor(a). Escribe los comentarios destacados.
58
TB6MA_205x270.indd 58 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Ahora es muy popular la televisión a color, que también es invento de un mexicano.

Su nombre fue Guillermo González Camarena, quien a los 22 años de edad paten-
tó el sistema de televisión a color con el nombre ocial de “sistema tricromático de
secuencia de campos, utilizando los colores primarios: rojo, verde y azul, para la
captación y reproducción de las imágenes”. Un dato curioso y poco conocido es que
su invento se nanció a partir de las regalías que obtuvo de una canción popular
compuesta por él, titulada Río Colorado. Para dar un uso productivo a esas regalías,
instaló una de las primeras fábricas de televisores con la marca Majestic.
Cierre de bloque I
Reexiona sobre lo aprendido
Ha llegado el momento de que evalúes los aprendizajes y las competencias desa-

rrollados a lo largo de este primer bloque. Sin duda, tus logros serán más de los
esperados, en gran medida como resultado de tu esfuerzo y del trabajo colectivo
con tus compañeros y la orientación de tu asesor(a).
En este primer módulo revisamos la denición de la investigación cientíca, repasa-

mos los tipos de investigación documental, de campo y experimental, en donde tú
aportaste y complementaste los ejemplos. A partir de ello, comenzaste a reexionar
sobre el tema posible de la investigación que llevarás a cabo para aplicar de manera
integral tus aprendizajes y competencias.
También revisamos que la investigación cientíca tiene el propósito esencial de

construir soluciones a problemas y necesidades; por ello, el trabajo del investigador
o cientíco concluye en algún invento (máquina, medicina, etcétera) y tiene efecto
en la sociedad, ya sea en el ámbito local, regional, estatal e incluso mundial.
Anota a continuación lo que a ti te haya parecido de mayor relevancia de lo estudia-

do hasta ahora, señalando el por qué de esa valoración.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué te parece si comenzamos a evaluar los avances que lograste? ¡Mantén el

entusiasmo!
59
TB6MA_205x270.indd 59 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Autoevaluación
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una “X” en el nivel de
avance que consideras que has logrado a lo largo de este bloque. Debes ser realista
contigo mismo, para poder evaluar si vas logrando las competencias y los objetos
de aprendizaje esperados en el bloque.
Interpretación del nivel de avance:
• 100 a 90% = Lo logré de manera independiente, sin ayuda de nadie, salvo en los
trabajos colaborativos.
• 89 a 70% = Requerí apoyo para construir el aprendizaje, además del compartido
con los miembros de los equipos de trabajo.
• 69 a 50% = Fue difícil el proceso de aprendizaje y solo lo logré parcialmente, aún
contando con las colaboraciones de los integrantes de los equipos de trabajo.
• 49% o menos = No logré el aprendizaje.
En caso de que tu autoevaluación sea igual o menor a 69%, pide ayuda a tu asesor,
para poder recuperar competencias y aprendizajes y seguir adelante en tus estudios
sin problemas.
Nivel de avance
49% o
100 - 90% 89 - 70% 69 - 50%
Contenidos menos
Construyes tu denición de investigación
cientíca para aplicar el proceso investigativo
Conceptuales
a situaciones de tu contexto.
Reconoces inventos relevantes que muestran
la trascendencia de la investigación en la so-
ciedad.
Identicas el conocimiento cientíco en cons-
tante transformación.
60
TB6MA_205x270.indd 60 23/12/15 5:09 p.m.

y su impacto social
Nivel de avance
49% o
100 - 90% 89 - 70% 69 - 50%
Contenidos menos
Realizas consultas de investigaciones cien-

tícas locales y nacionales de trascendencia
histórica y social.
Procedimentales
Elaboras cuadros comparativos donde se

distinguen características y diferencias entre
investigación documental, de campo y expe-
rimental.
Elaboras encuestas y cuestionarios que per-
miten conocer necesidades de tu comunidad,
según los requerimientos de los trabajos de
investigación a desarrollar.
Reexionas sobre la importancia y utilidad de
la práctica de la investigación cientíca para
entender su evolución e impacto en el desa-
rrollo de la humanidad.
Actitudinales
Valoras distintas prácticas de investigación

cientíca mediante el reconocimiento de su
utilidad y benecio dentro de un sistema so-
cial.
Aportas tu punto de vista y consideras los de

otras personas; reconoces prejuicios, modi-
cas tus puntos de vista, e integras nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuentas.
61
TB6MA_205x270.indd 61 23/12/15 5:09 p.m.

TB6MA_205x270.indd 62 23/12/15 5:09 p.m.
BLOQUE II
Interpretas el estudio
del conocimiento y sus tipos

Bloque II
6
HORAS
abordan
• Denición de conocimiento cientíco.
• Qué signica construir conocimiento Competencias disciplinares del
cientíco.
• Importancia social de la generación
de conocimiento cientíco y para la
• Establece la relación entre las dimen-
investigación cientíca.
siones que conforman el conocimiento y
sus elementos.
• Analiza las características particulares
de los diferentes tipos de conocimiento y
distingue la relevancia del conocimiento
cientíco para relacionarlas con hechos
y situaciones de su entorno.
Desempeños esperados al • Valora los inventos fundamentales que
concluir el bloque han tenido lugar en distintas épocas y
grupos sociales en su comunidad, loca-
• Reconoce la manera en la que se lidad, estado, en México y en el mundo;
construye el conocimiento compren- analiza el impacto que tienen en el pen-
diendo cómo la realidad es interpretada samiento y de esta manera reconoce la
de manera diversa por cada individuo. trascendencia y necesidad de practicar
• Identica los diferentes tipos de cono- el conocimiento cientíco en la actuali-
cimiento, reconociendo la trascendencia dad.
del conocimiento cientíco en situacio-
nes de su entorno.
• Argumenta los aportes del conocimiento
cientíco en la sociedad actual y su Productos de aprendizaje
relevancia en el desarrollo de una in-
vestigación cientíca. Portafolio de evidencias
• Ejemplos de conocimiento intuitivo.
• Trabajo colaborativo argumentado.
• Identicación de tipos de conocimien-
tos en textos.
• Identicación de tipos de conocimien-
tos en enunciados.
• Mapa conceptual.
• Conclusiones en mesas de trabajo.
64
TB6MA_205x270.indd 64 23/12/15 5:09 p.m.

Interpretas el estudio del conocimiento y sus tipos
Introducción
Los seres humanos siempre han observado, reexionado y analizado lo que pasa
en su entorno. Ello les ha permitido adquirir conocimientos y la posibilidad de ex-
plicar los problemas, fenómenos y diversas situaciones. Este conocimiento se ha
transmitido de generación en generación, de los abuelos a los padres y de éstos a
los hijos. En muchas ocasiones la persona que observa-reexiona-analiza (como
un proceso integral e integrador) y se guía por los conocimientos previos lo hace
de manera tal que le permite ir sistematizando la información nueva para construir
nuevos conocimientos con base en métodos y mediciones que los hacen válidos
para todos. El ser humano transita de los conocimientos intuitivos (“parece que va
a llover, mañana hará mucho calor”) a los conocimientos empíricos (“en esta época
del año hace mucho calor y también llueve poco”) y, después, a los conocimientos
cientícos (“las probabilidades de que hoy llueva son altas porque las condiciones
climatológicas son las que propician este tipo de clima”). Este tipo de conocimientos
‒en particular, el cientíco‒ son los que te invitamos a aprender en este segundo
bloque. Creemos que te serán de utilidad para entender y explicar los conictos y
fenómenos sociales y naturales que se registran en tu localidad, municipio, estado
e incluso en el país; es decir, puedes generar nuevos conocimientos para explicar
dichos fenómenos o problemas y sus causas y, al mismo tiempo, intentar impactar
y transformar tu entorno orientado por el interés común y colectivo.
Este segundo bloque te ayudará a conocer cuáles son los diferentes tipos de cono-
cimiento y las características de cada uno de ellos. También reexionarás acerca de
la diferencia existente entre el conocimiento cientíco y otros tipos de conocimien-
to. Finalmente, podrás argumentar acerca de la relevancia social del conocimiento
cientíco. Te invitamos a que este bloque lo integres y sumes con lo estudiado en el
primer bloque, donde aprendiste qué es la investigación cientíca. Ahora compren-
derás mejor que una de sus características es la generación de conocimientos para
plantear soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales, así como para
generar inventos que contribuyan a facilitar nuestras vidas.

Interpretas el estudio del
conocimiento y sus tipos
El conocimiento y Tipos de conocimiento

sus elementos y sus características
Los elementos que Conocimiento Conocimiento Conocimiento

intervienen en el intuitivo empírico científico
conocimiento
Las características del
conocimiento científico
65
TB6MA_205x270.indd 65 23/12/15 5:09 p.m.

B loque II Interpretas el estudio del conocimiento y sus tipos

¿Te has puesto a pensar acerca de los conocimientos que tienes sobre la contami-
nación por plásticos en tu localidad? ¿Y en la forma como adquiriste dichos conoci-
mientos y cuántos de ellos carecen de fundamento?
¿Te gustaría identicar cuáles de esos conocimientos son cientícos y cuáles solo
son intuitivos o basados en la experiencia? Te invitamos a ir avanzando en el pro-
yecto de investigación que comenzaste a plantear en el bloque I de este texto. Cree-
mos que se aprende haciendo, y se hace aplicando los aprendizajes.
Observa en tu entorno. Busca en tus aprendizajes y conocimientos previos y trata

de identicar un fenómeno o problema (además del de la contaminación por plásti-
cos que te planteamos) e indica en la siguiente tabla qué conoces sobre el mismo.
Situación, fenómeno,
Conocimientos sobre el tema
problema o evento
Mientras denes tu tema, nosotros te proponemos trabajar durante este curso sobre
los ya mencionados plásticos, como una manera de aplicar a tu realidad los conoci-
mientos que vayamos estudiando.
66
TB6MA_205x270.indd 66 23/12/15 5:09 p.m.

Aprende más
El conocimiento y sus elementos
En alguna ocasión habrás escuchado frases como éstas: “Conoce la región como
la palma de su mano”. “No hay como doña Lupita para recomendarte un té para los
nervios”. “Eso de cuándo es la mejor época del año para sembrar, pregúnteselo a
don Panchito”.
También habrás escuchado otras frases como éstas: “Parece que por la tarde llove-
rá”. “Si amarras un listón rojo en el brazo a tu hijo, seguro no le hacen mal de ojo”.
“Si te enjuagas el cabello con té de manzanilla no se te caerá”. O “Si comes muchos
quelites no te enfermarás de la garganta”. En n, hay una cantidad interminable de
estos ejemplos. ¿Cuántos recuerdas tú?
En todos los casos antes mencionados, lo común es que parten de un conocimiento

previo, más allá de que lo que arman sea cierto o no. ¿Pero qué es “conocimien-
to”?, veamos.
La palabra conocimiento deriva del latín cognoscere “conocer” que hace referencia
a la facultad de los seres humanos de procesar información a partir de la percep-
ción, del conocimiento adquirido que permite valorar y considerar ciertos aspectos
de un objeto, fenómeno o situación. Así, etimológicamente, es la acción de conocer,
advertir o tener la noción o idea de algo.
Como te habrás dado cuenta, hay una persona que tiene una percepción sobre un
objeto, fenómeno, problema o situación que le motiva a conocer más sobre ello y
a tratar de alcanzar una explicación para ella misma y para los demás. De manera
gráca, podemos representarlo de la siguiente forma. En las siguientes secciones
abundaremos al respecto.
¿Por qué llueve? Deseo de conocer Quiero aprender
67
TB6MA_205x270.indd 67 23/12/15 5:09 p.m.

Los elementos que intervienen en el conocimiento
En el proceso para la generación de conocimiento intervienen varios elementos que

conviene que conozcas.
Sujeto cognoscente
En primer lugar está el sujeto cognoscente, que es la persona

que conoce o que desea conocer. ¿Te acuerdas de la raíz eti-
mológica que comentamos líneas arriba? ¿Te parece similar o
casi igual?
Ese sujeto es cualquier persona que está interesada en saber o

conocer sobre un fenómeno, problema, objeto o situación. Pue-
des ser tú mismo. ¡De seguro ya lo habías pensado!
Proceso cognitivo
Es el conjunto de acciones que tienes que llevar cabo de mane-

ra secuenciada para conocer o explicar el fenómeno, objeto o
problema que ha generado interés en ti o, incluso, en tu comu-
nidad. Inicia con una inquietud o interés. El primer acercamien-
to es mediante una percepción personal. Puedes o no tener
conocimiento sobre el tema, pero te haces preguntas como las
siguientes. ¿Las industrias contaminan el aire? ¿En qué medi-
da lo están haciendo y desde cuándo? ¿Están causando enfer-
medades? ¿Qué puedo hacer al respecto?
Objeto o problema cognoscible
Son los objetos como plantas, ores, personajes de la historia,

fenómenos o problema que encuentras en el entorno, dentro de
tu localidad, municipio o estado. Puede también tratarse de un
fenómeno cultural como la esta del pueblo, los danzantes, la
música o un acto en que la gente protesta con la nalidad de ob-
tener mejores servicios (agua potable, electricidad, entre otros).
En el ejemplo previo, la posibilidad de que las fábricas contami-

nen, afectando el ambiente y la salud de las personas.
68
TB6MA_205x270.indd 68 23/12/15 5:09 p.m.

Sobre estos objetos, situaciones o fenómenos tienes una percepción o una

representación mental a partir de tus conocimientos previos:
Aprende más
Tipos de conocimiento y sus características
Seguro durante el debate o los debates que han tenido al interior del grupo se han
aportado valiosos argumentos. No todos fueron solo con base en el artículo, es
más, algunos –como pudiste haber comentado con tus compañeros– no te pare-
cieron cientícos. Entonces alguien dijo muy seguro “–¡claro que hay muchos tipos
de conocimientos!”. –¿Como cuáles?, dinos. –Son varios. –Entonces, ¿cuál es la
diferencia?, le volvimos a preguntar.
Como te comentamos en la sección anterior, tu acercamiento al objeto cognoscible

en primer lugar es a través de tus sentidos y, luego, profundizas para explicar las
causas. Por ejemplo:
a) Te resulta evidente que llueve porque lo ves y/o lo sientes, pero también pue-
des conocer las causas de la lluvia.
b) Sabes que hay contaminación de los ríos porque la gente arroja desechos a
los mismos y los observas, pero no son evidentes los motivos para esa acción.
c) Notas que la hierbabuena en té ayuda para aliviar el dolor de estómago, pero
no sabes por qué, solo lo sabes por experiencias pasadas.
69
TB6MA_205x270.indd 69 23/12/15 5:09 p.m.

Seguimos avanzando. A continuación te expondremos algunos de los principales

tipos de conocimiento que, como ya dijimos, nos permiten conocer el objeto,
fenómeno, problema o personaje de la historia, el objeto cognoscible.
Conocimiento intuitivo
El primer tipo de conocimiento que abordaremos es el conocimiento intuitivo, que

se dene como todo aquel que adquieres de manera simple a través de tus órganos
y sentidos: olfato, vista, tacto, oído y gusto, y que no requiere de mayor reexión.
Implica conocer, comprender la realidad de forma directa a través de los sentidos,
emociones y reacciones que se tienen constantemente frente a los fenómenos de
la realidad.
Por lo general, no requiere que se expliquen los fenómenos ni este conocimiento

puede explicar por qué los hechos y objetos son de una forma y no de otra. Los
términos que se utilizan carecen de precisión, y tienen como propósito fundamental
lo inmediato y lo práctico.
También es un conjunto de verdades que son muy familiares, y se transmite a través

del lenguaje, las costumbres y la cultura. Todos los seres humanos utilizan esta
forma de conocimiento en las tareas diarias.
Este conocimiento se aplica sin la necesidad de que alguien lo enseñe. El conocimiento

intuitivo permite identicar los hechos que acontecen en nuestro medio ambiente,
sin utilizar conceptos, ideas o métodos complicados.
La principal característica del conocimiento intuitivo es que permite al ser humano

desenvolverse ecazmente en el mundo y conocer lo relevante para la vida. Veamos
algunos ejemplos:
• El lugar por donde sale el Sol,
podemos indicar la dirección pero
no necesariamente tenemos que
explicar que se trata del oriente, ni
usar una brújula para comprobar que
“por ahí” sale el Sol.
• Que se acerca la hora en que

anochece, porque observas que
oscurece y muchas veces aparece
la luna, para lo cual no es necesario
que conozcas la hora.
• Que una persona es más alta que

otra, con el simple hecho de verlas.
70
TB6MA_205x270.indd 70 23/12/15 5:09 p.m.

En tu localidad, por ejemplo, las personas que tienen como actividad principal la
agricultura han utilizado el conocimiento intuitivo para reconocer las ventajas de
algunos granos sobre otros, la cantidad de agua que se necesita para el riego de
determinado cultivo o el comportamiento de la cosechas de acuerdo con la estación
del año. Para ello, los campesinos no necesitan hacer mediciones.
Observa la imagen siguiente y a partir de los aprendizajes que desarrollaste sobre

los tipos de conocimiento, construye una oración en que desarrolles con tus propias
palabras dos ejemplos de conocimiento intuitivo y argumentes los motivos. Escríbe-
los en tu cuaderno identicando los elementos que intervienen en el conocimiento.
71
TB6MA_205x270.indd 71 23/12/15 5:09 p.m.

B loque II
Ejemplo 1:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ejemplo 2:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Conocimiento empírico
Este tipo de conocimiento es el que el hombre ha desarrollado sobre fenómenos.

Es más complejo que el intuitivo y se adquiere por una actividad que se realiza con
regularidad y no requiere explicaciones exactas. En general no explica las causas y,
cuando llega a hacerlo, los fundamentos no son sólidos ni tampoco cientícamente
conables.
Es un conocimiento basado en la experiencia, y se acumula con el paso de los años.

Puede transferirse de generación en generación, como una especie de herencia
cultural, pero no es sistemático ni tampoco tiene la intención de producir nuevos
conocimientos.
El conocimiento empírico es valioso para todos porque nos ayuda a resolver

problemas o a entender algunas situaciones. Sin embargo, no nos permite describir,
analizar ni predecir los fenómenos. Nos permite reconocerlos, pero no explicarlos
exhaustivamente, ni pronosticar su comportamiento.
Seguramente en tu comunidad habrás escuchado que algunas personas curan

ciertas enfermedades o dolores utilizando plantas, hierbas o ores, hirviéndolas y
después tomando la infusión. En otras ocasiones, simplemente masticando plantas
se produce el alivio esperado. Para ello, no se necesita saber cuáles son los
compuestos químicos de las plantas.
72
TB6MA_205x270.indd 72 23/12/15 5:09 p.m.

Quizá también te habrás cortado y, para curarte, tus papás o el médico

han usado alcohol para limpiarte la herida y evitar que se infecte, sin
que ellos sepan de qué está compuesto el alcohol. Sabrás que una
cortada puede llegar a ser muy grave, y que de no ser atendida por un
médico puede poner en riesgo la integridad e incluso la vida. Para ello
no es necesario que sepas cuánta sangre tenemos en nuestro cuerpo.
También te habrá ocurrido que tus papás o abuelos te

recomiendan que, en caso de que te atrape una lluvia en el
monte o en el campo, no busques refugio debajo de los árboles
o de una estructura metálica, ya que eso es peligroso: puede
caer un rayo y herirte, o incluso causarte la muerte. Para saber
esto no se requiere que tus familiares conocieran de qué manera se forma y se
comporta un rayo en medio de una tormenta ni cuánta electricidad resiste el cuerpo
humano. Es algo más simple porque tal vez hayan visto lo que un rayo causa a un
árbol.
En cierta ocasión quizá te habrás percatado de que en tu localidad algunas personas

trabajan como albañiles y construyen las casas de familiares o amigos. Observas
cómo avanza la construcción: primero con los cimientos, luego, las paredes y
nalmente el techo, sin que para ello diseñen planos o realicen cálculos complejos, como
los ingenieros o arquitectos. No obstante, rara vez las casas llegan a caerse. En
otras ocasiones, con base en el trabajo colectivo y solidario, la comunidad de tu
localidad construye la casa para alguno de sus vecinos, tal vez de una pareja de
recién casados o de adultos mayores ya sin familiares cerca.
En resumen, en ninguno de los ejemplos anteriores se trata de explicar los

fenómenos, hechos o situaciones. Tampoco tienen como propósito generar nuevo
conocimiento sino únicamente transmitir el ya existente.
Lee con detenimiento el siguiente texto: “desde que se incrementó el número de
tienditas en el pueblo, aumentó considerablemente la contaminación por botellas de
plástico. Casi estoy seguro que en un 75 por ciento”.
Integra un equipo con cuatro de tus compañeros y mediante trabajo colaborativo

presenta tres argumentos de por qué se trata de un conocimiento empírico, esta-
bleciendo diferencias con el conocimiento intuitivo. Luego en otra cartulina o en el
pizarrón, en un escrito de no más de diez líneas, construyan su ejemplo de conoci-
miento empírico empleando este mismo tema.
73
TB6MA_205x270.indd 73 23/12/15 5:09 p.m.

B loque II
Conocimiento cientíco
Los conocimientos cientícos son aquellos que el hombre ha adquirido con base en
razonamientos y que comprueban por qué los fenómenos suceden a su alrededor:
los explican. Son conocimientos exactos que revelan las causas de los fenómenos
y pueden predecir con un margen de certeza cuándo volverían a ocurrir.
Tal es el caso de los huracanes; seguramente habrás oído que es posible

pronosticarlos. Se nos informa que durante cierto año se prevé que en el Océano
Pacíco se formen varios huracanes; esto se logra porque se sabe que de manera
anual la humedad y las temperaturas favorecen su incidencia.
El conocimiento cientíco también es el saber humano que se obtiene de forma

racional y consciente, usando una metodología rigurosa, es decir, siguiendo un
conjunto de pasos de manera lógica y ordenada. Se basa en el conocimiento previo
y se considera una posible explicación que nos aproxima a la realidad. No olvides
lo aprendido en el bloque I acerca de la investigación cientíca. Ésta produce
conocimientos que contribuyen a resolver problemas.
También se considera al conocimiento cientíco como una forma de pensamiento

dinámico, el cual utiliza ciertos métodos: investigaciones, como la documental, la de
campo y la experimental (como lo vimos en el bloque anterior), para aproximarse a
la realidad o dar solución a un determinado problema.
Sabías que...
El método cientíco es un conjunto de datos organizados que tiene un
sistema y una secuencia de acciones, que permite conocer las causas
de los fenómenos observados y garantiza su veracidad.
De igual manera, el conocimiento cientíco puede entenderse como una actividad

del ser humano, mediante la cual éste pretende conocer en forma cada vez más
completa las leyes de la naturaleza, para controlarlas, explicarlas y darles una
orientación.
También aborda la realidad de los hechos en forma crítica, sistemática, ordenada,

controlada y, además, verica sus conclusiones. ¿Recuerdas que en el bloque I
usamos como ejemplo la contaminación ambiental por plásticos que pueden ocurrir
en los ríos? Así podemos identicar algunos de los elementos que corresponden al
conocimiento cientíco. ¿Qué te parece si los vemos?
74
TB6MA_205x270.indd 74 23/12/15 5:09 p.m.

El investigador lleva a
Existe u
n conoc cabo pasos secuenciados,
anterior imiento
que ind organizados, investiga en
problem ica el
a de c documentos y reúne eviden-
nación p o ntami-
or plástic cia de campo.
os.
El investiga Produce nuevo

dor que pue conocimiento
des ser tú, -
decide exp cientíco
car y justi li-
car cómo e
que los plá s
sticos conta
minan los rí -
os.
Estamos seguros de que te has

dado cuenta de que el conoci-
miento cientíco es algo parecido
a un ciclo o circuito. Inicia la ex-

plicación de un fenómeno a partir

del conocimiento cientíco que

"
fundamenta soluciones y termina
#

con más conocimiento cientíco

#
que, generalmente, también bus-
#
ca consolidar nuevas alternativas
de solución o bien ampliar el co-
nocimiento ya existente.

$

%""
%""

"
#&

#
75
TB6MA_205x270.indd 75 23/12/15 5:09 p.m.

Las características del conocimiento cientíco
Seguro que también te habrás dado cuenta de las características del conocimiento
empírico y del conocimiento cientíco. En el siguiente cuadro las listamos.
Conocimiento cientíco Conocimiento empírico

Sólo explica los elementos
Explica cómo ocurren los fenó-
evidentes que describen los
menos, problemas o situacio-
fenómenos, problemas o
nes.
situaciones.
Informa sobre las causas de los La explicación de los fenó-

fenómenos o los problemas. menos es inexacta.
Puede predecir cuándo los

No tiene bases cientícas
fenómenos podrían volver a
para predecir los fenómenos.
presentarse.
Es un conocimiento exacto y
Es un conocimiento parcial y
preciso de los fenómenos o
a veces inexacto.
problemas.
Para obtenerlo se sigue un mé- No sigue método alguno

todo (cientíco). para su obtención.
Fuente: Cuadro construido con base en los elementos del cuadro del libro Cómo investigar.
Técnicas documental y de campo. 2ª. Edición. Gisela Moreno, Edere, 2014.
Integra un equipo de trabajo colaborativo. Vuelve a leer el siguiente fragmento del
artículo que se encuentra líneas arriba “El impacto de los plásticos en el ambiente”. ¿Se
trata de conocimiento cientíco? Reexionen y con base en los aprendizajes sobre el
conocimiento cientíco presenten dos argumentos que fundamenten la relación en-
tre las características de este tipo de conocimiento y el texto.
76
TB6MA_205x270.indd 76 23/12/15 5:09 p.m.

A nivel mundial, se calcula que 25 millones de toneladas de plásticos se

acumulan en el ambiente cada año y pueden permanecer inalterables por
un periodo de entre 100 y 500 años. Esto se debe a que su degradación
es muy lenta y consiste principalmente en su fragmentación en partículas
más pequeñas, mismas que se distribuyen en los mares (en estos se han
encontrado entre 3 a 30 kg/km2), ríos, sedimentos y suelos, entre otros. Es
común observar paisajes en caminos, áreas naturales protegidas, carrete-
ras, lagos, entre otros, con plásticos tirados como parte de lo mismo.
Fragmento de artículo tomado del suplemento La Jornada Ecológica

Verica tus respuestas en el Apéndice, al nal del libro. Después guarda el desarrollo y
resultado de esta actividad en tu portafolio de evidencias.
Analiza los siguientes enunciados y responde, en tu caso, a qué tipo de conocimien-
to corresponden: intuitivo, empírico o cientíco.
a) Los analgésicos alivian el dolor de muelas o de cabeza. ___________________
b) En la noche, caminando a mitad del bosque, te puede morder una víbora. _____
__________________________________________________________________
c) El examen de matemáticas será fácil, pues hubo menos temas que estudiar y
más sencillos. ____________________________________________
d) Cuando se logra convencer a las personas de una localidad de no tirar en el suelo

los envases de plástico usados, disminuye en 40% la contaminación de los ríos.
__________________________________________________________________
e) El mejor mes para sembrar es septiembre, porque de seguro lloverá dos meses
después y las semillas germinarán_______________________________________
f) Para mejorar la producción de maíz en 50% se debe usar semilla mejorada, sem-
brar a 20 centímetros de la supercie, usar fertilizantes a los dos meses de haber
sembrado y regar con frecuencia y suciencia, sin desperdiciar el agua ni anegar el
terreno. ___________________________________________________________
77
TB6MA_205x270.indd 77 23/12/15 5:09 p.m.

Integra un equipo con tus compañeros. Investiguen en fuentes bibliográcas y en
Internet sobre los aspectos epistemológicos del conocimiento.
En un mapa conceptual, registren el resultado de su búsqueda. Luego, argumenten

la relevancia de lo encontrado en situaciones reales, como la contaminación por
plásticos en tu localidad, o bien, en referencia a las culturas indígenas y urbanas.
Verica tus respuestas en el Apéndice, al nal del libro.
Sabías que...
Los mapas conceptuales son una técnica que cada día se emplea
más como técnica de estudio o herramienta para el aprendizaje,
ya que permite al docente y a los alumnos ir construyendo a partir
de los conocimientos previos, en tanto que permite organizar,
interrelacionar y jar el conocimiento del contenido estudiado.
El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la
reexión, el análisis y la creatividad.
Aprovecha que estás motivado y realiza lo siguiente:
Continúa con el juego de roles. No dejas de ser un experto que participa en el foro
en que se analiza y debate sobre el tema de la contaminación ambiental por plásti-
cos. Dividan el grupo en tres “mesas de trabajo”, donde los expertos presentan un
ejemplo de cada tipo de argumento sobre este tema de la contaminación, escríbelo
en tu cuaderno. Al concluir lo presentan al resto del grupo y debaten si están de
acuerdo o no. Sé respetuoso con tus compañeros, permite que concluyan su ex-
posición y luego levanta la mano para hacer tus observaciones, pide a tu asesor
modere el debate. Registra los resultados en tu cuaderno.
78
TB6MA_205x270.indd 78 23/12/15 5:09 p.m.

Cierre de bloque II
Durante el estudio de este bloque hemos trabajado sobre el conocimiento, sus tipos
y sus elementos. Reconocimos el conocimiento intuitivo, el empírico y el cientíco,
repasando las características y la importancia de cada uno, con el objetivo de que
pudieras interpretar el estudio del conocimiento mismo.
Dado que el conocimiento cientíco es la base para la asignatura que estamos cur-
sando, profundizaremos un poco más en él.
Anota a continuación lo que te haya parecido de mayor relevancia de lo estudiado

en este bloque, señalando el porqué de esa valoración.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

entusiasmo!
Autoevaluación
sin problemas.
79
TB6MA_205x270.indd 79 23/12/15 5:09 p.m.

Nivel de avance
49% o
100 - 90% 89 - 70% 69 - 50%
Contenidos menos
Reconoces la manera en la que se construye

el conocimiento, comprendiendo cómo la rea-
lidad es interpretada de manera diversa por
Conceptuales
cada individuo.
Identicas los diferentes tipos de conocimien-

to, reconociendo la trascendencia del conoci-
miento cientíco en situaciones de tu entorno.
Estableces la relación entre las dimensiones

que conforman el conocimiento y sus elemen-
tos.
Argumentas los aportes del conocimiento

cientíco en la sociedad actual y su relevan-
cia en el desarrollo de una investigación cien-
tíca.
Procedimentales
Participas en equipos de forma activa y críti-

ca, aportando ideas bien fundamentadas so-
bre la importancia del estudio y el proceso de
construcción del conocimiento cientíco.
Investigas en diferentes fuentes bibliográcas

o electrónicas sobre los aspectos epistemoló-
gicos del conocimiento, sintetizas la informa-
ción y la representas en situaciones reales.
Valoras los inventos fundamentales que han

tenido lugar en diferentes épocas y grupos
sociales en tu comunidad, localidad, estado,
en México y en el mundo.
Actitudinales
Adquieres conciencia sobre la importancia del

estudio y proceso de construcción del conoci-
miento cientíco.
Emites puntos de vista responsables y fun-

damentados sobre la importancia del conoci-
miento cientíco.
80
TB6MA_205x270.indd 80 23/12/15 5:09 p.m.

BLOQUE III
Analizas la utilidad y las características de
la metodología de la investigación
81
TB6MA_205x270.indd 81 23/12/15 5:09 p.m.

Bloque III
6
HORAS

• Denición de Metodología de la inves- campo de las Ciencias Sociales
tigación
• Características principales de la Meto- • Identica el conocimiento social y huma-
dología de la investigación nista en constante transformación, bási-
• Identica y caracteriza diferentes méto- camente en el desarrollo metodológico de
dos de investigación y su aplicación en las ciencias.
la solución de problemas de su contexto • Valora distintas prácticas metodológicas,
mediante el reconocimiento de los ele-
mentos que determinan el proceso de in-
vestigación.
• Establece la relación entre los diferentes
métodos de investigación para aplicarse
en una investigación que busque dar so-
lución a una problemática de su contexto.
• Evalúa la funcionalidad de un método
cientíco para aplicarlo en la solución de
un problema de carácter social o cultural
Desempeños esperados al
detectado en su localidad, comunidad o
concluir el bloque estado.
• Reconoce las características principales • Argumenta de manera crítica y reexiva
de la metodología de la investigación y la utilidad de la Metodología de la inves-
las analiza para realizar un trabajo de tigación en diversas situaciones; evalúa
investigación relacionado con diferentes distintos tipos de argumentos de acuer-
grupos sociales, culturales, religiosos, do con los principios lógicos; escucha y
etc., en México.
comprende los juicios de otros de manera
• Planica la organización de un proceso
de investigación para abordar un proble-
respetuosa.
ma especíco de su entorno.
• Ubica los diferentes métodos de inves-
tigación como medios para solucionar
diversas problemáticas de su contexto.
• Investigación en fuentes bibliográcas y elec-
trónicas. Resumen y conclusiones.
• Cuadro comparativo.
• Elaboración de cómic.
• Construcción de argumentos.
• Identicar datos cuantitativos.
• Cuestionario sobre proceso de investigación.
• Aplicación de la metodología de investigación.
• Ensayo.
82
TB6MA_205x270.indd 82 23/12/15 5:09 p.m.

Analizas la utilidad y las características de la metodología
de la investigación
Introducción
El ser humano ha producido conocimiento para explicar los fenómenos y problemas
que se presentan en su entorno inmediato. Ha logrado calcular las posibilidades
de que un fenómeno se vuelva a presentar o de que un problema se produzca, así
como de las posibles consecuencias que tendría en la vida de las personas.
Lo ha logrado porque de manera sistemática y ordenada ha observado e investigado

para determinar las causas; esto es, ha desarrollado una conducta metódica y
disciplinada que se dirige a explicar las causas de los fenómenos, a generar nuevos
conocimientos y a comunicar el resultado de sus investigaciones. Así, el progreso
de la humanidad se ha ncado en la búsqueda de respuestas a la presencia y
permanencia de fenómenos del mundo que rodea al individuo quien, a lo largo de
su historia, ha investigado el origen de los sucesos que le inquietaban o infundían
temor.
Inicialmente solo se apoyó en la observación frecuente y periódica, lo cual le permitió

realizar algún tipo de predicción como, por ejemplo, el cambio de clima por las
estaciones del año (que no lo refería como este concepto) a partir del cambio en la
posición del Sol.
Otro ejemplo es la asociación que hacía entre la aparición de cometas y eclipses

con desgracias que, al coincidir con hechos fortuitos, dieron relevancia a la relación
entre estos fenómenos. Pasaron cientos de años para que los hombres organizaran y
sistematizaran la información y los datos asociados con diversos hechos, fenómenos
y problemas, y se considerara eso como investigación cientíca, diferenciándolo
claramente del conocimiento común o intuitivo.
Para lograr lo anterior, el hombre ha seguido pasos secuenciados, ordenados e

intencionados. Ha logrado no actuar al azar o por intuición, sino más bien en un ciclo
que inicia con la observación de un fenómeno.
Después, investiga en documentos qué se ha avanzado en la explicación del mismo,

y plantea una posible explicación (hipótesis) y procede a probar con argumentos si
es correcta su hipótesis.
83
TB6MA_205x270.indd 83 23/12/15 5:09 p.m.

B loque III Analizas la utilidad y las características de la metodología
Analizas la utilidad y las características de la

metodología de la investigación
¿Qué es la Características de
Métodos de El proceso de
metodología de la la metodología de
investigación investigación científica
investigación? la investigación
Método Las etapas
Definición de
inductivo- generales
metodología
deductivo
de la
investigación
Método
Definición de un
hipotético- área temática
dedutivo
Método de Descubrimiento
sintético de un problema
Método
analítico- Objetivos para
sintético la investigación
Método Formulación de
cualitativo la teoría del
problema
Método
cuantitativo Diseño
concreto de la
investigación
Las técnicas de
recolección de
datos
Procesamiento
y análisis de los
datos
Presentación
de resultados y
conclusiones
84
TB6MA_205x270.indd 84 23/12/15 5:09 p.m.


Quizás habrás oído alguna vez que un amigo dice que tiene un “método” para
estudiar, otro para prepararse para un examen y uno más para jugar al fútbol y
anotar goles. En el primer caso, puede decir que lee sus libros cuando va rumbo a
la escuela y que al llegar hace algunas notas sobre lo que recuerda.
En el segundo, que siempre obtiene buenas calicaciones cuando la noche anterior al

día del examen repasa sus apuntes y toma al menos medio litro de café. Finalmente,
en el último caso dice que usando un zapato tenis azul en el pie derecho y uno rojo
en el izquierdo anota cuando menos dos goles.
Aprende más
¿Qué es la metodología de la investigación?
Te habrás preguntado si en realidad lo anterior es un método. O simplemente se
trata de mera casualidad. Lo que sí podemos armar es que ninguno de los tres
casos tiene sustento cientíco ni es resultado, al menos, de algún método cientíco.
Seguro también habrás escuchado a algún familiar que asegura, con solo mirar la
posición del Sol en algún punto del horizonte, que cambió la estación y que hará
más calor, más frío o que incluso lloverá.
Denición de metodología de la investigación
A partir de esta reexión es necesario tener una primera denición de metodología

de la investigación. La metodología es la ciencia que estudia el método. Proviene
del griego μέθοδος (méthodos), que signica “método”, y el sujo -logía, que deriva
de λóγος (lógos) y se traduce como “ciencia, estudio, tratado”.
Metodología también puede entenderse como el conjunto o serie de métodos y

técnicas de rigor cientíco que se aplican sistemáticamente durante un proceso de
investigación, para alcanzar un resultado teóricamente válido.
Se puede encontrar metodología en distintas áreas de estudio, como la metodología

didáctica en educación o la jurídica en derecho. Asimismo, para la solución de
problemas determinados podemos aplicar una serie de pasos especícos que, en
suma, funcionan como una metodología.
85
TB6MA_205x270.indd 85 23/12/15 5:09 p.m.

La metodología de la investigación se dene como una disciplina encargada de

elaborar, denir y sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos
que se deben seguir durante el desarrollo de un proceso de investigación para la
producción de conocimiento. En este sentido, y para efectos del presente libro, parte
de un proyecto de investigación como el que tú desarrollas, donde se exponen y
describen de manera fundamentada los criterios que seguirás en tu investigación.
Características de la metodología de la investigación

Considerando los ejemplos iniciales donde se mencionó lo que amigos y familiares
entendían como método, es conveniente que identiques las características que te
permitan dibujar la imagen de la metodología:
a) Es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación.

La metodología es una especie de “caja de herramientas” que te permite
acercarte al fenómeno o problema con la intención de explicarlo y no solo
tener conocimiento del mismo.
b) Guía y orienta la investigación. Es una serie de pasos secuenciados, ordenados
e intencionados para tratar de explicar el fenómeno o la situación que ha llamado
tu atención y cuya resolución tendría impacto en tu comunidad. Recuperando
el ejemplo sobre la contaminación ambiental por plásticos arrojados al río,
no inicias aseverando que este tipo de contaminación solo es producida por
los jóvenes que consumen refrescos. En realidad, inicias con la inquietud
por explicar las causas de la contaminación y la intención de resolverla o, al
menos, evitar que se incremente.
c) Fija las normas de los métodos de investigación. Esto quiere decir que para
cada tipo de problema existe el método o la mezcla de métodos que son los
más adecuados para realizar una investigación útil para explicar el fenómeno.
Siguiendo el ejemplo de la contaminación, el método más adecuado sería
indagar en las investigaciones realizadas sobre cómo los plásticos son dañinos
para el medio ambiente, produciendo incluso la muerte de peces en los ríos.
Asimismo, el método podría complementarse con la recolección de evidencias
fotográcas y relatos de personas de la comunidad que hayan observado cómo
fue evolucionando el fenómeno.
d) Es un procedimiento sistemático de investigación. Por esta característica
debemos entender que se trata de un conjunto de pasos secuenciados
y ordenados, que tienen la intención de lograr una explicación global del
fenómeno que se investiga.
Retomando el ejemplo de la contaminación, el desarrollo de la investigación puede

permitir que se encuentre que la falta de cultura de conservación del medio ambiente,
o la reducción en el precio de los refrescos embotellados en plástico, sea lo que
motive el aumento de envases arrojados al río con la consecuente afectación al
ecosistema, provocando la muerte de peces y la contaminación de los embalses.
86
TB6MA_205x270.indd 86 23/12/15 5:09 p.m.

De manera individual o en equipos mixtos investiga en fuentes bibliográcas y elec-
trónicas sobre la metodología de la investigación y los métodos de investigación.
Elabora un resumen y presenta conclusiones argumentadas.
Aprende más
Métodos de investigación
Para empezar, recuerda que ya cuentas con la denición de método, aunque no
está de más ampliarla. De acuerdo con la RAE, método es el procedimiento que se
sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla.
También es pertinente aclarar que cuando hablamos de conocimiento nos referimos

al cientíco, que puede denirse como el conjunto de acciones que se emplean
para constituir conocimiento. Son los pasos e instrumentos que nos llevan a explicar
fenómenos o a establecer relaciones entre hechos. El método cientíco proporciona
los medios para alcanzar un objetivo mediante el proceso o los métodos que se
describen a continuación.
Método inductivo-deductivo
Este tipo de método de inferencia se basa en la lógica y está relacionado con el

estudio de hechos particulares, aunque es deductivo en un sentido, es inductivo en
sentido contrario. Un ejemplo de este tipo de método es el siguiente:
• Mi automóvil está hecho de hierro.

• El automóvil de Alberto está hecho de hierro.
• El automóvil de Gloria está hecho de hierro.
• Conclusión: Todos los automóviles están hechos de hierro.
Método hipotético-deductivo
Consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de

hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones
que deben confrontarse con los hechos.
87
TB6MA_205x270.indd 87 23/12/15 5:09 p.m.

Hipótesis: del lat. hypothĕsis (y

este del gr. ὑπόθεσις), suposición
de algo posible o imposible, para
sacar de ello una consecuencia.
Un ejemplo puede ser el siguiente: Todos los peces del río en mi comunidad mueren
por la contaminación producida por los plásticos arrojados por los habitantes del
pueblo vecino. Entonces, usando este tipo de método, estarías obligado a compro-
bar tu hipótesis.
Método analítico
Es un proceso cognoscitivo que consiste en descomponer un objeto de estudio,

separando cada una de las partes del todo para estudiarlas en forma individual;
pero al mismo tiempo nos permite entender la relación existente entre cada una de
esas partes.
Cognoscitivo: del lat. cog-

noscère, conocer.) Que es
capaz de conocer.
Un ejemplo puede ser tu propio cuerpo, que está constituido, entre otros elementos,
por piel, músculos y órganos, como corazón, hígado, riñones y pulmones. Al
estudiarlos por separado y con su interrelación, se permite entender de mejor
manera el funcionamiento del cuerpo humano que si solo se tratara de explicarlos a
partir de una mano o un brazo.
Método sintético
Consiste en integrar los componentes dispersos de un objeto de estudio para

estudiarlos en su totalidad. Un ejemplo de este tipo de método puede ser, de nueva
cuenta, la contaminación de los ríos. El método implicaría reunir cada una de las
piezas identicadas:
• Incremento en la venta de refrescos embotellados.

• Incremento del número de peces muertos en un periodo similar.
• Los efectos químicos de la presencia de los plásticos en los ríos.
88
TB6MA_205x270.indd 88 23/12/15 5:09 p.m.

Método analítico - sintético
Estudia los fenómenos partiendo de la descomposición del objeto de estudio en

cada una de sus partes, para estudiarlas en forma individual (análisis) y, luego,
conjuntar dichas partes para estudiarlas de manera integral (síntesis).
Como bien te habrás dado cuenta, este tipo de método es una combinación de dos
referidos antes por separado: el analítico y el sintético.
Método cualitativo
Como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las

cualidades de un fenómeno. Se apoya en describir de forma minuciosa eventos,
hechos, personas, situaciones, comportamientos o interacciones que se observan
mediante un estudio; además, anexa tales experiencias, pensamientos, actitudes
o creencias. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se
encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades
como sea posible.
Un ejemplo de este método puede ser que el apego a la familia origina que sea
menor el número de mujeres jóvenes que migran de las zonas rurales a las ciudades
o hacia Estados Unidos de América.
Otro ejemplo sería la descripción de un producto alimenticio, como un refresco

embotellado, para publicitarlo y ponerlo en el mercado.
Método cuantitativo
Se fundamenta en la medición de las características de los fenómenos sociales.

Permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la
estadística. Tiende a generalizar y a normalizar resultados.
Considerando la migración de jóvenes en localidades rurales, un ejemplo puede ser

que en el periodo de 2007 a 2012 se incrementó en 20% el número de hombres de
18 años que emigraron, mientras que solo 15% de las mujeres de 18 años migraron
a las ciudades.
En el debate, en tu calidad de “experto” presentaste diversos argumentos que

construiste. ¿Cómo lo hiciste? ¿Acaso una luz iluminó tu intelecto? En realidad,
quizás sin saberlo, usaste un método para procesar la información y llegar a
conclusiones. Te invitamos a descubrir cuál método en particular es el que usaste.
89
TB6MA_205x270.indd 89 23/12/15 5:09 p.m.

Construye un ejemplo de métodos deductivo e inductivo con base en la información
que se encuentra disponible en las notas, artículos y fragmentos que ya leíste sobre
el tema de la contaminación ambiental por plásticos. Para ello usa los siguientes
enunciados y organízalos en el orden correcto, indica a qué tipo de método corres-
ponde y arguméntalo brevemente. Realiza esta actividad en equipos colaborativos.
Tipo de argumento Tipo de argumento

Deductivo ( , , , ) Inductivo ( , , , , )
1. Las botellas de refresco de cola 1. Las botellas de refresco de cola

son de plástico. son de plástico y contaminan.
2. La contaminación por plásticos 2. Los envases de detergentes
producen la muerte de peces en líquidos son de plástico y
los ríos. contaminan.
3. Todas las botellas de plástico 3. Todas las botellas de plástico
contaminan. contaminan.
4. Las botellas de plástico de 4. La envoltura de jabón en polvo es
refresco de cola matan peces al de plástico y contamina.
ser arrojadas al río. 5. Todas las botellas y bolsas de
plástico contaminan.
Recupera alguno de los argumentos que has presentado en los debates y con base
en la actividad de aprendizaje 1 de este bloque comparte con tus compañeros cómo
lo construiste. Complementa el cómic que se muestra a continuación indicando los
argumentos solicitados. Escríbelos en las líneas que siguen al cómic, o en tu cua-
derno.
90
TB6MA_205x270.indd 90 23/12/15 5:09 p.m.


Fuente: Construcción propia con el software de https://www.pixton.com/mx/
Respuesta:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Vuelve a observar las imágenes de la nota y el artículo sobre la contaminación
ambiental por plásticos. Lee con mayor detenimiento los enunciados y construye
un párrafo de no más de diez líneas sobre el tema, donde combines los métodos
analítico y sintético.
91
TB6MA_205x270.indd 91 23/12/15 5:09 p.m.

Realiza esta actividad en equipos colaborativos plasmando los resultados en una

cartulina que compartas con el resto del grupo.
Observa las imágenes con detenimiento:
Ahora lee, analiza el contenido y discute con los integrantes del equipo.
1. A nivel mundial, se calcula que 25 millones de toneladas de plásticos se acumu-

lan en el ambiente cada año y pueden permanecer inalterables por un periodo de
entre 100 y 500 años. Esto se debe a que su degradación es muy lenta y consiste
principalmente en su fragmentación en partículas más pequeñas, mismas que se
distribuyen en los mares (en estos se han encontrado entre 3 a 30 kg/km2), ríos,
sedimentos y suelos, entre otros. Es común observar paisajes en caminos, áreas
naturales protegidas, carreteras, lagos, entre otros, con plásticos tirados como parte
de lo mismo.
2. Los plásticos son materiales formados por moléculas muy grandes de cadenas de
átomos de carbono e hidrógeno (polímeros). El 99 por ciento de la totalidad de plás-
ticos se produce a partir de combustibles fósiles, lo que provoca una excesiva pre-
sión sobre las limitadas fuentes de energía no renovables.
3. En función de las propiedades de los plásticos, la estructura del mercado ha crecido

considerablemente. Para el año 2000, la producción mundial alcanzó los 160 millo-
nes de toneladas y en México para el año 2006, superó los 4 millones de toneladas.
Se calcula que anualmente cada persona en México consume 49 kg de plásticos.
4. La Asamblea Legislativa del Distrito Federal acordó hace justo cuatro años prohibir
que los establecimientos mercantiles regalen bolsas de plástico con el n de dismi-
nuir el uso de tales empaques. En su lugar, los comercios deberán ofrecer a bajo
costo bolsas de tela o biodegradables.
Fragmento de un artículo tomado del suplemento La Jornada Ecológica

92
TB6MA_205x270.indd 92 23/12/15 5:09 p.m.

Te proponemos uses la siguiente guía para construir tu argumento. Recuerda que

es una guía, la puedes mejorar y enriquecer. El límite es tu creatividad:
Qué opinas de la frase “una imagen dice más que mil palabras”. A ti qué te dice la
imagen. ¿Sólo es una ilustración o cómo ayuda a la explicación del tema?
Verica tus respuestas en el Apéndice, al nal del libro. Después guarda el desa-
rrollo y resultado de esta actividad en tu portafolio de evidencias.
Sigamos usando los materiales y los resultados de la actividad
3. Te proponemos mantengas integrado el equipo de trabajo co-
laborativo. Identica los datos cuantitativos que permiten esta-
blecer la dimensión de la contaminación, a partir de los cuales
establece la relación con aspectos de la vida silvestre.
Apoyándote en tus aprendizajes, vuelve al juego de roles en

que eres un experto y alguien en el público te pregunta: ¿por
qué es relevante considerar cantidades y porcentajes en la
investigación sobre la contaminación ambiental por plásticos?
Escribe tus respuestas en una cartulina como apoyo para
emitir tu respuesta al público.
Aprende más
El proceso de investigación cientíca

Para hablar de la existencia de un proceso, es necesario que exista un conjunto de
pasos ordenados que nos tienen que conducir a un objetivo, que es la explicación
del fenómeno o problema, y la propuesta de alternativas de solución.
La investigación basada en un método cientíco, entonces, es un conjunto de

actividades que, desde un punto de vista muy general, están sujetas a las etapas o
fases siguientes.
93
TB6MA_205x270.indd 93 23/12/15 5:09 p.m.

B loque III
Las etapas generales
En el siguiente esquema podrás ver las etapas del proceso; a continuación las
explicaremos.
* '  !

+ '  !
!

, ' 
""
- '  !

. '  "
/ ' 
0 ' 
1 ' 
2 '  !#!
1 Denición de un área temática
Se reere a la selección de un fenómeno en un área especíca, como la ecología,

que sería la contaminación ambiental, o el cuidado de salud en biología y medicina.
También sería un ejemplo la migración de personas en tu localidad, un fenómeno
que estudiarían la sociología o la demografía. Es importante que tomes en cuenta
que esta propuesta es diferente al taller de Desarrollo Comunitario. Sin embargo,
los aprendizajes que lograste en esa asignatura bien pueden articularse y
complementarse con los que desarrollarás en la asignatura de Metodología de la
investigación.
94
TB6MA_205x270.indd 94 23/12/15 5:09 p.m.

2 Descubrimiento de un problema
Toda investigación puede denirse como un esfuerzo que se emprende para

resolver un problema, a partir de la generación de conocimiento que lo explique y
señale propuestas de solución. Este punto es muy importante en la investigación,
porque evita confusiones al denir con claridad qué se quiere investigar, por
ejemplo, la contaminación de los ríos por plásticos arrojados fuera de los lugares
apropiados para ello.
3 Objetivos para la investigación
Consiste en denir los nes o las metas que se consideran posibles de alcanzar
concretamente, para lo cual surge la necesidad de contar con un tema de estudio
preciso (paso anterior).
4 Formulación de la teoría del problema

No te asustes, pues esto suena más complejo de lo que en realidad es. Se trata
de que consigas información de otras investigaciones donde se haya abordado tu
tema de estudio. Se trata de que cuentes con las teorías ya elaboradas respecto
al mismo, pero que deben ser reelaboradas y adaptadas por el investigador para
los nes especícos de su trabajo de investigación, considerando, por supuesto,
su entorno.
5 Diseño concreto de la investigación
La intención es que, a partir de la elección de una teoría pertinente con tu

tema de investigación, puedas complementar la función del marco teórico. Es
algo parecido a que sepas si cuentas con las herramientas para explicar el
problema o tema de tu investigación. El diseño establecerá el criterio general de
comprobación a la realidad especíca considerada (fenómeno o problema) y la
estrategia general que se va a utilizar en el proceso de investigación.
6 Técnicas de recolección de datos
¿Te acuerdas del primer bloque? Una vez que se ha precisado el fenómeno o
problema (tema de investigación) y las herramientas teóricas, se seleccionan
las técnicas más pertinentes. Si seguimos con el ejemplo de la contaminación
de los ríos, se requeriría de la combinación de al menos dos tipos de técnicas
de recolección de datos: la documental y la de campo, que serían respaldas con
entrevistas y con la aplicación de cuestionarios a personas de tu localidad, junto
con tus notas y registros (fotografías, videos, etc.) de lo observado en el lugar.
95
TB6MA_205x270.indd 95 23/12/15 5:09 p.m.

7 Procesamiento y análisis de los datos
Los datos obtenidos en “bruto” necesitan un trabajo de clasicación y ordenación,

cuyo uso permita explicar el fenómeno o problema (tema de tu investigación).
Por ejemplo, en el caso de la contaminación de los ríos, de poco te serviría
tomar fotografías y videos si no indicas el lugar del que proceden y las fechas de
registro.
8 Análisis de los datos
Con los datos procesados adecuadamente se retoma la labor propiamente

teórica, para obtener de ellos la posible respuesta al problema planteado. Es
necesario analizar críticamente la información, sistematizarla y sintetizarla para
lograr conclusiones nales acordes con los datos disponibles. Sintetizar es
recomponer lo que el análisis ofrezca para integrarlo como un nuevo todo. La
síntesis es entonces la conclusión nal o el resultado que engloba dentro de sí
todo el cúmulo de apreciaciones hechas a lo largo del trabajo.
9 Presentación de resultados
y conclusiones
Es el paso nal de toda investigación, ya que ésta no sirve si se queda guardada
en el archivo y no se da a conocer el resultado a la comunidad. La presentación
debe ser clara y precisa; las conclusiones, mientras más concretas, mejor, pues
una conclusión larga puede resultar aburrida y hacer que los participantes pierdan
ese interés en conocer los resultados.
Te diste cuenta. Aquí es donde usas uno de los tipos de método de investigación
descritos líneas arriba.
Te diste cuenta. Aquí es donde usas uno de los tipos de método de investigación
descritos líneas arriba.
96
TB6MA_205x270.indd 96 23/12/15 5:09 p.m.

Responde lo siguiente. Lee los siguientes reactivos y coloca en el paréntesis la letra
que corresponde al iniciso con la respuesta correcta .
1. El diseño de la investigación es: ( )

a) La idea de hacer una investigación.
b) La situación, el problema o el fenómeno que decidiste investigar.
c) La descripción detallada de lo que se desea investigar.
2. El análisis de datos es: ( )

a) La suma de los datos cuantitativos hallados.
b) El porcentaje de respuestas obtenidas en los cuestionarios aplicados.
c) La interpretación que nos permite proponer de manera sustentada la
respuesta al problema investigado.
3. La hipótesis es: ( )
a) La técnica de recopilación de datos.
b) La solución tentativa del problema.
c) Ambas.
4. La formulación de la teoría del problema tiene que ver con: ( )

a) Los objetivos de la investigación.
b) La ubicación de los argumentos y resultados de investigaciones que
pueden ayudar a entender el problema.
c) Ninguna de las dos.
Apóyense en la lectura de la siguiente nota para que, en equipos mixtos (hombres
y mujeres), con trabajo colaborativo, complementen el cómic donde se continúa con
el juego de roles. Uno de ustedes será quién describa y argumente sobre los pasos
iniciales de la metodología para la investigación sobre la violencia hacia las mujeres
en su localidad.
97
TB6MA_205x270.indd 97 23/12/15 5:09 p.m.

Maltrato a mujeres en México, problema de salud pública: ONU
(Zaragoza, 2007)
Gabriel León Zaragoza
El nivel educativo que han alcanzado las mujeres en el país no se ha reejado en la disminu-
ción de las cifras de violencia que se ejerce en su contra. Según datos recientes, el número
de denuncias se ha incrementado, armó la consultora del Fondo de Naciones Unidas para
la Mujer en la región de México, Centroamérica y el Caribe, María Paz López. Al ofrecer una
conferencia denominada Poder de las mexicanas, ¿mito o realidad?, la especialista indicó
que el país no se caracteriza por ser un lugar que trate bien a sus mujeres, ya que la violencia
de los hombres es “muy exacerbada”, sostuvo.
Destacó que en México hay estados en los que predomina la violencia psicológica y en otros
la física, pero el común denominador es que en el ámbito rural el maltrato sexual prevalece
en las comunidades indígenas, donde aún tienen lugar un alto número de violaciones contra
menores de edad y, por ende, de embarazos indeseados. Señaló que la violencia que se
ejerce contra las mujeres en el país debe ser considerada un problema de salud pública,
toda vez que en promedio cinco de cada 10 mujeres son afectadas por este agelo. Reveló
que aunque ha habido avances en las décadas recientes, aún hace falta más concientiza-
ción social para erradicar este problema. Contrariamente a lo que se piensa, detalló que las
mujeres separadas o divorciadas son el sector “más violentado”, debido a que sus ex parejas
mantienen sus niveles de presión e inclusive la aumentan.
En su exposición destacó que las mexicanas que presentan denuncias por violencia “están
en alto riesgo” y deberían ser protegidas por las autoridades competentes, ya que meses
después se les llega a encontrar muertas porque no se tomaron medidas en torno a su inte-
gridad. Precisó que cifras de la Encuesta Nacional 2006 sobre la Dinámica de las Relaciones
en los Hogares revelan que, en promedio, a escala nacional 43% de las mujeres han sufrido
algún tipo de violencia de pareja en su relación más reciente o en la actual. Los estados
de México, Jalisco y Colima son las entidades con porcentajes superiores a 50 por ciento.
Nuevo León, Baja California Norte y Sur, Coahuila, Chiapas y Guanajuato, son las de menor
índice de violencia, con niveles de entre 33 a 35 por ciento.
En cuanto al porcentaje de mujeres unidas o casadas que han sufrido violencia a lo largo de
su relación, agregó que México, Jalisco, Colima, Durango, Puebla y Tabasco encabezan las
cifras nacionales. Rerió que en naciones desarrolladas cada vez hay menos violencia física
en contra de las mujeres, pero han aumentado los índices de la violencia emocional y psico-
lógica. López Barajas lamentó la incompatibilidad de la Ley General de Acceso de las Muje-
res a una Vida Libre de Violencia –promulgada en febrero de este año– con algunos códigos
penales estatales, ya que en ellos predominan las “guras jurídicas del siglo antepasado”.
98
TB6MA_205x270.indd 98 23/12/15 5:09 p.m.

En las siguientes líneas escribe tus propuestas para complementar el cómic. Si no

fueran sucientes usa tu cuaderno.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
99
TB6MA_205x270.indd 99 23/12/15 5:09 p.m.

Sigue aprendiendo, no te detengas. Conserva tu equipo de trabajo colaborativo y

profundiza en la investigación del problema de la violencia hacia las mujeres en tu
localidad, o bien, elige otro tema para que desarrollen la siguiente actividad.
Sabías que...
Se denomina ensayo al texto escrito, en general por un solo autor, en el cual
se exponen de manera argumentativa el punto de vista, las opiniones o las
posiciones del escritor ante un tema determinado. Sus partes son las siguientes:
Introducción: Explica el(los) tema(s), e indica al lector el asunto a tratar.

Explica cómo se llevará a cabo la investigación y cuáles son sus objetivos.
Desarrollo: Incluye las ideas del autor, temas, o respuestas a preguntas (o

guías) suministradas por el(la) autor(a). Todas las ideas que presenta tienen
relación directa con el tema.
Conclusión: Es el cierre del ensayo. El ensayo termina con un resumen muy

claro donde se puede incluir el propósito y los objetivos del tema.
Elabora un ensayo sobre una problemática social, económica, tecnológica que se
presente en tu contexto y dene la metodología de investigación pertinente.
100
TB6MA_205x270.indd 100 23/12/15 5:09 p.m.

Cierre de bloque III

Durante el transcurso de este bloque hemos trabajado sobre la denición y el cono-
cimiento de la metodología de la investigación y sus características. Reconociste los
diversos métodos de investigación, incluyendo el inductivo-deductivo, el analítico,
el sintético y el analítico-sintético, así como también el cualitativo y el cuantitativo.
Al estudio de lo anterior añadiste el conocimiento sobre el proceso de investigación

cientíca, detallando las etapas generales del mismo proceso, a saber: la denición
de un área temática, el descubrimiento de un problema a investigar y los objetivos
para la investigación. Como parte de esas etapas, también se considera la formula-
ción de la teoría del problema, el diseño concreto de la investigación, las técnicas de
recolección de datos, el procesamiento de los mismos y su análisis, para terminar
con la presentación de resultados y las conclusiones. Anota a continuación lo que
te haya parecido de mayor relevancia en lo estudiado en este bloque, señalando el
porqué de esa valoración.
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

entusiasmo!
Autoevaluación
sin problemas.
101
TB6MA_205x270.indd 101 23/12/15 5:09 p.m.

Nivel de avance
49% o
100 - 90% 89 - 70% 69 - 50%
Contenidos menos
Reconoces las características principales de

la metodología de la investigación.
Conceptuales
Ubicas los diferentes métodos de investigación

como medios para solucionar diversas
problemáticas de tu contexto.
Identicas el conocimiento social y humanista
en constante transformación, básicamente en
el desarrollo metodológico de las ciencias.
Analizas las características de la metodología
de la investigación para realizar un trabajo
de investigación relacionado con diferentes
grupos sociales, culturales, religiosos, etc.,
en México.
Procedimentales
Planicas la organización de un proceso

de investigación para abordar un problema
especíco de tu contexto.
Analizas la información presentada por tu
asesor(a) y diseñas un cuadro comparativo,
donde se describen las características
generales de los métodos de investigación y
su ámbito de aplicación.
Valoras distintas prácticas metodológicas,
mediante el reconocimiento de los elementos
que determinan el proceso de investigación.
Elaboras un resumen de la información
Actitudinales
obtenida, anexando tus conclusiones y

destacando la aplicación e importancia en
situaciones reales de tu entorno.
Evalúas la funcionalidad de un método
cientíco para aplicarse en la solución de
un problema de carácter social o cultural
detectado en tu localidad, comunidad o
estado.
102
TB6MA_205x270.indd 102 23/12/15 5:09 p.m.

BLOQUE IV
Reconoces los modelos de investigación cualitativa y
cuantitativa, así como sus métodos de aplicación

Bloque IV
4
HORAS
abordan
• Denición de modelo de investigación,
de método cualitativo y método Competencias disciplinares del
cuantitativo. campo de las Ciencias Sociales
• Características principales de los
métodos cualitativo y cuantitativo. • Analiza con visión emprendedora los
• Identica y caracteriza los métodos de modelos de investigación cualitativa y
investigación cualitativa y cuantitativa cuantitativa, distinguiendo los factores y
y su aplicación. elementos fundamentales que intervienen
en la productividad y competitividad; la
organización de cada modelo y su utilidad
para el análisis de un problema de su
entorno.
Desempeños esperados al • Compara las características de los
concluir el bloque modelos cualitativo y cuantitativo y su
aplicación pertinente para realizar análisis
• Identica las diferencias entre el de problemas de su entorno.
modelo de investigación cuantitativa • Valora el uso de chas de trabajo,
y cualitativa, a partir de situaciones reconociendo su utilidad, diversidad y carac-
de su entorno. terísticas, para realizar una investigación
• Elabora de manera individual chas de su interés y relacionada con su comu-
de trabajo concernientes a los nidad.
modelos de investigación cualitativa
y cuantitativa y los relaciona con
hechos reales.
• Expone en equipos colaborativos
las metodologías de los modelos de
investigación cualitativa y cuantitativa.
• Cuadro y gráca de datos cuantitativos.
• Fichas de trabajo
• Presentación de chas de trabajo y citas
textuales
104
TB6MA_205x270.indd 104 23/12/15 5:09 p.m.

Introducción
Los fenómenos o problemas que se presentan en la realidad diaria se maniestan
de manera confusa y compleja. Cambian rápidamente y, en algunos casos, generan
nuevos problemas, lo cual hace más difícil su estudio, explicación y planteamiento
de soluciones.
Para realizar una investigación de los fenómenos o problemas se requiere del uso
de herramientas y técnicas que nos permitan responder a preguntas básicas: ¿Cuál
es el problema? ¿A quién afecta? ¿A cuántos afecta? ¿Cómo los afecta? ¿En dónde
están ubicados los afectados? ¿Cuáles son las soluciones posibles al problema?
Responder tales preguntas puede hacerse, como recodarás, de manera intuitiva
y empírica; sin embargo, esas respuestas y armaciones carecen de sustento y
validez para todos.
Para que las respuestas y explicaciones tengan validez para todos deben estar
sustentadas en investigaciones cientícas que se realicen usando métodos
y técnicas cientícas que sustenten con evidencia las armaciones de los
investigadores y cientícos. Una de las alternativas es construir modelos que nos
permitan acercarnos a la realidad –fenómeno o problema– con la intencionalidad
de explicarla, de responder a las preguntas antes señaladas. Por supuesto, dicha
investigación debe estar basada en métodos cientícos. Este bloque te propone el
aprendizaje y uso de los dos más relevantes: cualitativo y cualitativo.
Reconoces los modelos de

investigación cualitativa y cuantitativa,
así como sus métodos de aplicación
¿Qué es un ¿Cómo recopilo

Método Método información y la
modelo de
Cualitativo Cuantitativo organizo?
investigación?
Características Características Las fichas de

Las coordenadas del método del método
trabajo
de tiempo y cualitativo cuantitativo
espacio
Aplicaciones del Aplicaciones del Fichas de
método resumen
método cuantitativo
cualitativo
Ficha de
paráfrasis
Ficha de cita
textual
105
TB6MA_205x270.indd 105 23/12/15 5:09 p.m.

B loque IV Reconoces los modelos de investigación cualitativa y
Te acordarás que en el primer bloque de este libro reexionaste sobre el problema

de la migración de los jóvenes en tu localidad. Ellos se ven precisados a dejar a sus
familias y sus comunidades, en la búsqueda de mejores oportunidades de vida en
ciudades de tu estado o de otras entidades del país. También hay los casos en que
se dirigen a Estados Unidos tras el “sueño americano” y el salario en dólares.
Sin embargo, otro grupo de jóvenes como tú deciden permanecer en sus localida-
des y, no obstante las adversidades, buscan y luchan por lograr oportunidades de
vida al lado de sus familias, en sus comunidades y con sus amigos.
Seguro habrás escuchado en la radio, por pláticas de vecinos en localidades cerca-

nas, leído en periódico o revistas, en Internet o visto en televisión, que el fenómeno
o problema de la migración se presenta en otras localidades de tu propio estado, y
a lo largo y ancho del país.
En cada una de estas fuentes escuchas datos y más datos. Éstos se reeren a
cantidades, a porcentajes de que migran más los hombres que las mujeres, que la
mayor cantidad se encuentra en determinadas edades, que afecta más a algunos
estados que a otros o que solo migran los pobres. En n, son muchas armaciones.
Algunas de estas armaciones están sustentadas con frases como “de acuerdo con
el estudio realizado por el investigador fulano o por la dependencia ‘x’, se puede
armar que en 2011 en la entidad ‘y’ fue donde más jóvenes de entre 15 y 24 años
migraron a Estados Unidos”. Es muy probable que también armen conocer las cau-
sas de la migración y los efectos que ella provoca a la economía local, a la familia
y al país.
Te preguntarás cómo es que las personas que realizaron la investigación del fe-
nómeno pueden asegurar que tiene tales características y no otras, es decir, que
tiene esa explicación; a partir de ello se plantean algunas soluciones. Para llegar a
conclusiones, los investigadores y cientícos utilizaron un modelo en que incluían el
método cualitativo o el método cuantitativo, o una combinación de ambos.
106
TB6MA_205x270.indd 106 23/12/15 5:09 p.m.

Aprende más
¿Qué es un modelo de investigación?

Es muy probable que en tu familia, en tu comunidad o en la escuela hayas escuchado
decir que un amigo, pariente o estudiante es un “modelo a seguir”, ya sea porque
es muy inteligente, estudioso, trabajador, una persona con principios y valores o
por alguna otra cualidad que se considera digna de imitar. Cuando hablamos de
“modelo” en un contexto de investigación cientíca nos referimos, de acuerdo con la
Real Academia Española a un esquema teórico, generalmente en forma matemática,
de un sistema o de una realidad compleja, como la evolución económica de un país,
que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento.
Si a esta denición la integramos con la del concepto “investigación” que se abordó

en el bloque III de este mismo texto, entonces tendremos una denición como la
siguiente:
“Una manera de concebir el mundo, es el modo con el que la comunidad

cientíca enfoca los problemas en un determinado momento. Trata
de explicar la realidad entendida como un proceso en constante
transformación, por medio de un conjunto de técnicas y herramientas
ordenadas, secuenciales y dirigidas a lograr la explicación del problema
y sustentar sus posibles soluciones.”
Las coordenadas de tiempo y espacio
Te habrás dado cuenta de que en la denición de modelo de investigación que te

proponemos se utiliza la frase “en un determinado momento”. Esto es de la mayor
importancia, porque se reere a la fecha en que investigarás el fenómeno o problema
de interés. Puede ser en un año especíco o durante un periodo de dos o más años.
Eso lo decide el investigador. A esta denición la denominamos la coordenada de
tiempo.
Esta delimitación es importante para quien leerá los resultados de la investigación,

y evitará confusiones o señalamientos de que se ha incurrido en un error porque
alguien tiene información diferente para un año o periodo de tiempo que no sea el
de referencia de la investigación.
Delimitación: de acuerdo con la RAE,

es la acción de delimitar, determinar o
jar con precisión los límites de algo.
107
TB6MA_205x270.indd 107 23/12/15 5:09 p.m.

No tenemos duda de que te jarías que en el ejemplo del fenómeno de la migración de

jóvenes dijimos que en la entidad ‘y’ fue donde se presentó el mayor número de casos.
Es decir, delimitamos un espacio físico o geográco en que acontece dicho fenómeno.
(Recuerda que es un ejemplo y no necesariamente corresponde con la realidad). Esto
es lo que se denomina coordenada de espacio. Al igual que en el caso de la coordenada
de tiempo, es necesario y relevante que el investigador indique en qué lugar está
sucediendo el fenómeno con las características que asevera que encontró durante su
investigación.
Método cualitativo
El método cualitativo busca recabar información a
profundidad para comprender el comportamiento
humano y las razones de éste. Tiene el propósito de
responder y explicar los porqué y los cómo, no solo los
qué, dónde y cuándo. Parte de la realidad. No se trata
de probar mediante mediciones cuantitativas en qué
grado una cierta cualidad se encuentra en un fenómeno
o problema, sino de descubrir tantas cualidades como
sea posible.
Siguiendo el ejemplo del problema de la migración de jóvenes en tu localidad, o en otras

localidades, en este tipo de método no sería suciente saber cuántos se van, su edad y
su sexo. Pretendería indagar, por ejemplo, lo siguiente:
• ¿Cuáles fueron las razones familiares que inuyeron?
• Si en su decisión tuvo algo que ver la inseguridad que priva en la localidad a causa
del crimen organizado.
• Si decidieron migrar para conseguir un empleo mejor remunerado para apoyar el
ingreso familiar o sostener a su familia.
• Si tomaron la decisión para seguir a sus parejas, novios o novias, o a algún otro
familiar que se fue antes.
El método cualitativo es un método cientíco empleado en diferentes disciplinas,

especialmente en las ciencias sociales, como antropología o sociología. Un elemento
importante a considerar es que este método cualitativo solo produce información que
puede asociarse a un caso especíco, a una coordenada de espacio ‒tu localidad‒ y a
un tiempo ‒determinado periodo.
Por lo anterior, las conclusiones no son aplicables a todas las localidades, aunque sean
de tu mismo municipio o estado (y menos aún del país). Sin embargo, los hallazgos sí
pueden utilizarse como guías para investigaciones en otras zonas geográcas, es decir,
es una especie de atajo para otros investigadores, ya que lo que es útil para explicar un
fenómeno en tu localidad no necesariamente lo es para otras diferentes.
108
TB6MA_205x270.indd 108 23/12/15 5:09 p.m.

La metodología cualitativa explora las relaciones sociales y describe la realidad tal como
la experimentan los protagonistas, es decir, quienes enfrentan el problema de manera
directa o indirecta.
Características del método cualitativo
Entre las principales características del método cualitativo se encuentran las siguientes:
• La investigación cualitativa es inductiva, es decir, que a partir de varios casos con
características similares va induciendo los resultados.
• Realiza investigaciones en pequeña escala que solo representa esa parte de la
realidad.
• Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la
realidad empírica que brinda esta metodología.
• No suele probar teorías o hipótesis. Es, básicamente, un método para generar
teorías e hipótesis.
• Es de naturaleza exible, evolucionaria y recursiva.
• Su base está en la intuición.
• Tiene una perspectiva holística, es decir, considera el fenómeno como un todo.
• En general, no permite un análisis estadístico.
• Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la
interacción con los sujetos que estudian.
Aplicaciones del método cualitativo
Como vimos, el método cualitativo se utiliza más en ciencias sociales, pero no de manera
exclusiva. Por ejemplo, el tema de la migración de los jóvenes en las localidades rurales
podría ser estudiado por un investigador de sociología, psicología o antropología.
En el caso de la sociología, el interés sería conocer cómo es que la estructura de la
sociedad (localidad) está inuyendo para que los jóvenes decidan migrar abandonando,
probablemente, a sus familias y sus estudios.
Por lo que toca a la psicología el foco de su investigación estaría en cómo y cuáles son
los efectos que han producido en la mente de los jóvenes la falta de empleo, la pobreza
y la escasez de oportunidades, que los han colocado en tensiones y estrés al grado de
decidir, ante la desesperación, emigrar de su localidad.
Lee de nuevo el fragmento del texto sobre la violencia hacia las mujeres: “Maltrato
a mujeres en México”, con el que trabajaste en la actividad 7 del bloque IV. Explica
por qué en la construcción de los argumentos el autor empleó el método cualitativo.
109
TB6MA_205x270.indd 109 23/12/15 5:09 p.m.

Aprende más
Método cuantitativo
El método cuantitativo, o la investigación
cuantitativa, es el que se basa en los números para
sustentar con datos o información la explicación
de un fenómeno o problema. Es de los métodos
más utilizados por la ciencia. Las matemáticas,
la informática y la estadística son las principales
herramientas.
Los datos cuantitativos se denen como aquellos que se presentan de forma

numérica como, por ejemplo, estadísticas, porcentajes, etcétera. Esto signica
que el investigador que utiliza el método cuantitativo realiza preguntas especícas
(encuestas, cuestionarios o entrevistas) y, a partir de las respuestas de los
participantes, obtiene cifras y datos que organiza y sistematiza para su análisis
posterior.
Los investigadores analizan la información recopilada usando diversos instrumentos

y técnicas. Esto lo hacen apoyándose, como ya lo mencionamos, en la estadística,
en la informática y en las matemáticas. El investigador busca obtener un resultado
que luego pueda generalizarse a una población mayor que la muestra acotada que
utilizó en sus observaciones.
Siguiendo el ejemplo de la migración de jóvenes en localidades rurales, el método

cuantitativo puede, mediante el análisis de los datos obtenidos, hacer aseveraciones
como las siguientes (hipotéticas, a manera de ejemplo):
• El 30% de los jóvenes de entre 15 y 22 años migran a otras ciudades del

estado.
• Otro 34% lo hace a otras entidades del país y el 24% a Estados Unidos. Solo
el 1% lo hace a algún país de Europa.
• En el 76% de los casos indica que el motivo fue para buscar empleo.
• En consecuencia, puede decirse que existe una alta posibilidad de que todos
los jóvenes de entre 15 y 22 años de mi localidad, o de mi familia, emigren.
Como se observa en el caso hipotético, el método cuantitativo, a diferencia del

método cualitativo o a la investigación cualitativa, no realiza preguntas amplias ni
recaba información que no sea posible convertir en números.
110
TB6MA_205x270.indd 110 23/12/15 5:09 p.m.

Características del método cuantitativo
Entre las principales características de este método podemos citar las siguientes:
• Utiliza la medición exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza.

• Comprende en forma explicativa y predicativa la realidad.
• Los resultados los obtiene a través del método hipotético-deductivo, es decir,
supone la existencia de una explicación al fenómeno y trata de probarla con
datos cuantitativos.
Aplicaciones del método cuantitativo
Los métodos cuantitativos suelen ser utilizados principalmente en las ciencias sociales
como psicología, economía, sociología y ciencia política y, en menor medida, en
antropología e historia, para obtener datos duros, numéricos, que les permitan obtener
conclusiones y tomar decisiones que permitan mejorar de forma cuantitativa las
condiciones de las poblaciones bajo estudio.
Por ejemplo, en el caso de la economía, para nuestro ejemplo de la migración entre los
jóvenes en localidades rurales, interesaría sustentar si la carencia de fuentes de empleo
hace que las personas tomen la decisión de abandonar sus localidades. No se centra
en explicar a fondo la causa, sino en conocer cuántos jóvenes tienen esa actitud y en
qué año.
Ahora, conjunta lo aprendido sobre los dos métodos de investigación: cualitativa y

cuantitativa.
Integra un equipo para realizar un trabajo colaborativo. Lee con cuidado el fragmen-
to extraido del texto sobre la violencia hacia las mujeres y elabora una tabla en la
que organices los datos cuantitativos por cada estado y luego obtengas el promedio
de mujeres que sufren de violencia. Elabora una gráca.
Precisó que cifras de la Encuesta Nacional 2006 sobre la Dinámica de las

Relaciones en los Hogares revelan que, en promedio, a escala nacional
43% de las mujeres han sufrido algún tipo de violencia de pareja en su re-
lación más reciente o en la actual. Los estados de México, Jalisco y Colima
son las entidades con porcentajes superiores a 50 por ciento. Nuevo León,
Baja California Norte y Sur, Coahuila, Chiapas y Guanajuato, son las de
menor índice de violencia, con niveles de entre 33 a 35 por ciento.
111
TB6MA_205x270.indd 111 23/12/15 5:09 p.m.

Aprende más
¿Cómo recopilo información y la organizo?

Es probable que si intentas guardar en tu memoria la información que vas recopilando
de tus diversas fuentes (bibliográcas, de Internet, de trabajo de campo), en un
breve lapso se te habrá olvidado el origen, el lugar y hasta el contenido preciso de
la misma, con lo que toda tu investigación quedaría, inevitablemente, en riesgo.
Lo anterior te dará cuenta de la importancia de ir guardando esa información de

manera que te sea fácil recuperar fuente, fecha y precisión de la información. La
manera más práctica es a través del uso de las llamadas chas de trabajo.
Las chas de trabajo
Las chas son útiles para organizar y sistematizar, y sirven para reconstruir el
conocimiento obtenido de las diferentes fuentes consultadas, organizarlo por temas
y subtemas, y evitar la pérdida de la información. De manera previa te debes plantear
las siguientes preguntas: ¿De qué voy a escribir? ¿Cuál es el propósito? ¿A quién
pienso dirigir mi documento?
Ficha de resumen
Este tipo de cha se caracteriza por abreviar o condensar las ideas de la fuente
consultada, sin deformar las ideas originales, y sin perder de vista que deben ser
útiles para explicar el tema o problema sobre el que se decidió escribir. Reduce lo
esencial a términos breves y precisos. A continuación te presentamos un ejemplo.
Por favor, lee con detenimiento.

Lydia Cacho
omo castigo o destino”
“La violación como
2. LA VIOLACIÓN en Esclavas de Poder, pp. 193-195.
La violación sexual

Las principales víctimas de la violación sexual son las mujeres y

sus victimarios los hombres, lo cual evidencia una actitudd brutal
de la dominación masculina. Originado por dos causas: usas: la
tradición histórica que insiste en que los hombres ejerzan
erzan su
poder a través de ellas y la comunidad masculina que reafirma
su virilidad a través de sus hazañas sexuales.
Tomado de http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/chasTrabajo/tiposFichas
112
TB6MA_205x270.indd 112 23/12/15 5:09 p.m.

Ficha de paráfrasis
Este tipo de cha tiene la nalidad de que expreses con tus propias palabras y, de
manera libre, lo que hayas entendido de un tema especíco. A continuación te pre-
sentamos un ejemplo, por favor, estúdialo con detenimiento. Tómate tu tiempo.

Lydia Cacho
omo castigo o destino”
“La violación como
2. LA VIOLACIÓN en Esclavas de Poder, pp. 193-195.
La violación sexual

Me parece que existen dos causas por las que los hombres
p
violan a las mujeres: una es la tradición que promueve el poder
de los hombres sobre ellas y la otra, propia de la comunidad
munidad
masculina que reafirma su virilidad y poder a través d de lla
violación hacia ellas.
Ficha de cita textual
En este tipo de cita se recaban y transcriben fragmentos o párrafos completos del

texto original, entrecomillados al principio y al nal. Te servirán para probar o apoyar
tus armaciones en el contenido de tu trabajo. A continuación te presentamos un
ejemplo.

4. FEMINISMO Sabina Lovibond,

“Feminismo y posmodernismo”,
en Debate feminista, p. 137.
EL feminismo
“Una de las primeras ideas que se pueden enunciar en el curso de
cualquier reflexión histórica sobre el feminismo es que se trata de
un movimiento tipicamente moderno. El surgimiento de la a cuestión
de la igualdad entre los sexos como un objeto práctico co pueded
verse como uno de los elementos que constituyen la compleja
l serie
de acontecimientos por medio de los cuales la tradición ha dado

lugar, durante siglos, a una forma de vida que es profundamente
no tradicional, es decir a la “modernidad” en el sentido semi-
técnico de la palabra”.
113
TB6MA_205x270.indd 113 23/12/15 5:09 p.m.

Usa el texto sobre la violencia hacia las mujeres en México y elabora chas de
trabajo (resumen, síntesis, comentario, cita textual) sobre los modelos de investiga-
ción cuantitativa. Obtén conclusiones donde argumentes cómo han contribuido las
investigaciones a combatir este problema en tu comunidad.
Imagina que como resultado del debate de “expertos” sobre contaminación ambien-
tal por plásticos que se realizó en tu salón de clases, el presidente municipal (es
decir tu profesor) ha decido contratar a tu equipo para realizar un estudio sobre la
contaminación por plásticos y sus efectos. Les comenta que su presupuesto, como
el de muchos municipios en México, es limitado. Por ello les pide que en un primer
momento quiere conocer con bases cientícas un poco más de qué se trata este
tema, cuál es su situación actual, cuáles son las principales cifras y por qué es rele-
vante su atención y cuáles serían los efectos nocivos para la población.
También les precisa que requiere de un paquete de chas que utilizará en la reunión
del cabildo que se realizará en breve. En la misma se tomarán decisiones acerca
de los gastos que serán autorizados. Él está muy interesado –les precisa- en que el
tema sea parte de la agenda de trabajo, sin embargo, requiere de la aprobación de
los integrantes del cabildo.
Finalmente les expresa que de esa aprobación depende que les otorgue el contrato
y puedan, además, desarrollar un proyecto que explique con mayor profundidad el
problema de la contaminación y propongan algunas soluciones. Claro esto signi-
caría una extensión del contrato y mejor pago ¿Se animan?
Instrucciones: Integra equipo de trabajo con tus compañeros, pueden ser tres o cua-
tro personas. Empleando la nota y el artículo que ya leíste, más el que se encuentra
a continuación, elabora las chas que te solicitó el presidente municipal: dos de re-
sumen, dos de paráfrasis y dos con citas textuales. El resultado se lo expondrás al
presidente municipal apoyándote en imágenes y textos incorporados en cartulinas.
Para convencer a los integrantes del cabildo, debes asegurarte de incluir en las -
chas los siguientes elementos, todos ellos ya aprendidos en los bloques anteriores:
114
TB6MA_205x270.indd 114 23/12/15 5:09 p.m.

• Denición de contaminación ambiental (investigación documental)

• Imágenes de revista o, tal vez, tomadas con tu celular o tomadas del Internet.
No olvides indicar de dónde tomas las imágenes.
• Indicar con datos y cifras de qué tamaño es el problema.
• Señalas algunos de los problemas de salud que están relacionados con este
tipo de contaminación.
• Explicas con tus propias palabras las principales causas de la contaminación.
Para ello puedes reforzar con conocimientos intuitivos y empíricos.
• Emplea, para explicar con tus palabras el problema, los métodos inductivo,
deductivo u otro que consideres de utilidad.
• Copias citas textuales de los documentos leídos, y de otros que puedes con-
sultar por tu propios medios, cuidando que refuercen o apoyen lo expresado
en las chas de resumen y paráfrasis , sin omitir citar las fuentes.
¡Manos a la obra! Tu creatividad es el único límite.
¿Papel o plástico?
Benjamín Ruiz Loyola
Las bolsas de plástico que nos dan en las tiendas se están prohibiendo en muchos lu-
gares del mundo, pero, ¿se reduce el impacto ambiental sustituyéndolas por bolsas de
papel?
En marzo de 2009 la Asamblea Legislativa del Distrito Federal aprobó modicaciones

a la Ley de Residuos Sólidos para prohibir que se sigan regalando bolsas de plástico
a los consumidores en los establecimientos comerciales. Las modicaciones a esta ley
entraron en vigor el 19 de agosto de ese año. Se previó un plazo de un año de adapta-
ción para los comercios y a partir de agosto de 2010 se empezarán a aplicar sanciones
a los infractores. Se supone que se trata de una medida encaminada a evitar la conta-
minación por plásticos, pero vale la pena analizarla un poco más, porque plantea varias
cuestiones que no han sido resueltas adecuadamente.
Las bolsas de plástico se están prohibiendo en muchos lugares del mundo, como el es-
tado de California, en Estados Unidos; la ciudad de Toronto, en Canadá; el Reino Unido,
China, Sudáfrica y algunas ciudades de Australia y la India. A diferencia de México, en
estos lugares el éxito de la prohibición se mide en función del petróleo que se ahorra, no
de la contaminación que se evita. La ONU está buscando una prohibición global, pero no
va a ser fácil. En México esta medida solo se ha tomado en el Distrito Federal.
115
TB6MA_205x270.indd 115 23/12/15 5:09 p.m.

B loque IV
Los efectos ambientales
“¿Papel o plástico?, nos preguntan en las panaderías al ofrecernos bolsas para guardar
nuestro pan. Hay que elegir, pero para eso habría que tomar en cuenta, por ejemplo,
cuánto tardan en degradarse estos materiales. Resulta que el plástico tarda bastante
más que el papel en descomponerse, pero los efectos sobre el ambiente de producir
uno y otro no son iguales. Por eso es necesario examinarlos. El papel se hace con la ce-
lulosa del tronco de los árboles, un compuesto polimérico hecho de unidades de glucosa
que forman bras de distintos tamaños, las cuales se mantienen unidas por la lignina.
Esta sustancia da rmeza y dureza a la estructura de las bras.
El papel se puede doblar porque las bras son exibles. Su resistencia mecánica a la
tensión y a la deformación permite usar bolsas de papel para soportar cargas. Además,
las bras no se disuelven en el agua y, por ser químicamente estables, se pueden mez-
clar con aditivos; por ejemplo, colorantes.
La celulosa también se puede obtener a partir de papel reciclado y desechos de tela

de bras naturales como el algodón, el cáñamo, el lino y la seda. Pero estas fuentes de
celulosa no bastan para satisfacer la gran demanda de papel de nuestra sociedad. Así,
para fabricarlo no queda más remedio que cortar árboles. Por si fuera poco, preparar y
trasladar los troncos requiere maquinaria especializada de gran tamaño que consume
combustibles fósiles.
Los troncos cortados para producir papel se dejan secar un mínimo de tres años. Des-
pués se les quita la corteza con maquinaria especial y se cortan en pedazos muy peque-
ños, que se introducen en agua y se someten a altas temperaturas. A estos trozos se
les añaden diversos productos químicos para eliminar sustancias como la lignina o las
resinas, que pueden afectar la calidad del papel. Luego se vuelven a lavar para eliminar
los residuos químicos y, si es necesario, se les somete a un proceso de blanqueo. Así se
produce la pulpa para papel, a la que se le puede añadir algo de pulpa reciclada. Si en la
fabricación se emplea material reciclado, la calidad del papel baja porque las bras van
perdiendo exibilidad y resistencia cada vez que se reciclan. El papel se puede reciclar
seis u ocho veces, según su calidad inicial. La pulpa es una suspensión de bras de
celulosa en agua que debe secarse antes de convertirse en papel. Para eso, primero se
extiende la pulpa sobre una malla na y se exprime con rodillos. Luego se seca con aire
caliente o calor directo y vuelve a ser presionada con otros rodillos, que forman rollos
enormes de papel cuyo grosor dependerá del uso al que está destinado. También los
aditivos empleados denen el tipo de papel que se obtiene.
116
TB6MA_205x270.indd 116 23/12/15 5:09 p.m.

La nueva ley
Las modicaciones a la Ley de Residuos Sólidos que prohíben a los comercios empacar
las mercancías en bolsas de plástico para entregarlas a los consumidores se publicaron
en la Gaceta Ocial del Distrito Federal el 18 de agosto de 2009 (cinco meses después
de ser aprobadas por la Asamblea Legislativa). En el decreto correspondiente se esta-
blece que el Instituto de Ciencia y Tecnología del D.F. debe crear un programa de susti-
tución de plásticos en un término máximo de seis meses a partir de la entrada en vigor
del decreto, plazo que terminó el 19 de febrero de 2010 y el programa todavía no se ha
dado a conocer.
Fabricar papel causa deforestación, contaminación por combustibles fósiles y gasto de

agua. Producir plástico es aproximadamente igual de contaminante para la atmósfera,
pero la contaminación de agua y suelo es mayor en la producción de papel. El plástico
se elabora, principalmente, con productos derivados del petróleo.
Para extraer petróleo hay que perforar pozos, lo que implica consumo de combustibles
fósiles para la maquinaria y alteración de los ecosistemas donde esté ubicado el pozo.
Además, hay que construir caminos para llevar y traer la maquinaria de perforación y
el producto extraído, o bien construir un oleoducto para conducirlo. El petróleo se debe
transportar a una planta de renación o fraccionamiento, donde se destila para separarlo
en sus componentes.
Los productos no se separan de manera individual, sino que están agrupados según
su punto de ebullición, es decir, la temperatura a la cual pasan de líquido a vapor. Los
vapores obtenidos se vuelven a condensar y se separan así las distintas fracciones del
petróleo. A partir de éstas se purican los productos petroquímicos útiles para las distin-
tas actividades industriales. Uno de éstos es el etileno, que se usa para obtener diversos
productos como el etilenglicol, el cloruro de vinilo y el plástico conocido como polietileno,
con el que se fabrican la mayoría de las bolsas empleadas en mercados y tiendas. Otra
sustancia petroquímica que sirve para fabricar bolsas es el polipropileno.
Para fabricar las bolsas y otros artículos, el etileno que se transforma en polímero y se
conserva en pequeñas lentejas, se calienta hasta que se derrite. Así se producen con él,
mediante unos rodillos de prensa, una especie de cilindros con películas del grosor ade-
cuado. El cilindro se corta a la longitud deseada y se sella el fondo. Se le puede cortar un
agujero para que la bolsa tenga asas. Aunque el costo energético y el impacto ambiental
de fabricar plástico son menores que en el caso del papel, también son signicativos.
117
TB6MA_205x270.indd 117 23/12/15 5:09 p.m.

B loque IV
Destinos maniestos
Una vez utilizado, el papel se puede reciclar o desechar como basura. Si se va a la

basura, puede terminar en un relleno sanitario, donde se va degradando lentamente.
Un buen relleno sanitario hace más lento el proceso de degradación por ser mezcla de
muchos materiales distintos, los cuales se encuentran muy compactados. Se calcula
que el 14% de los residuos de un relleno sanitario están compuestos de cartón y papel.
Para reciclar el papel hay que convertirlo nuevamente en pulpa, para lo cual se emplea-
rán productos químicos que separan las tintas. Además hay que volverlo a blanquear.
Esto requiere grandes cantidades de agua. La pulpa obtenida se usa para fabricar nue-
vos productos de papel 100% reciclado, o para incorporarse a otros procesos de pro-
ductos parcialmente reciclados. En la industria del papel sanitario (pañuelos y papel de
baño) se reciclan grandes cantidades de papel.
El plástico tiene los mismos destinos que el papel: reciclaje o basura. Se calcula que en
los rellenos sanitarios los materiales plásticos representan aproximadamente el 10% del
peso y más del 20% del volumen.
Una vez en el relleno, el plástico tarda mucho más que el papel en degradarse. Si su
destino es el reciclaje, se acumula, se limpia y se vuelve a fundir para elaborar nuevos
productos plásticos. Los plásticos se pueden reciclar más veces que el papel y pueden
estar solos o mezclados con otros plásticos (por ejemplo, polietileno con polipropileno)
para formar nuevos productos de consumo nal, como tubos y mangueras en lugar de
nuevas bolsas (aunque sí es posible elaborar nuevamente bolsas).
Si bien se dice que los plásticos tardan entre 400 y 1 000 años en degradarse, no pode-
mos armarlo porque los polímeros sintéticos se fabrican desde hace apenas un siglo,
más o menos.
Las bolsas llamadas degradables, biodegradables u oxodegradables tardan alrededor

de un año en deshacerse, porque tienen fragmentos oxigenados entre cadenas cortas
de polímero. Estas cadenas cortas se rompen más o menos rápidamente y dejan frag-
mentos de polímeros que no son apreciables a simple vista. En uno o dos años dejamos
de verlos, pero las cadenas poliméricas resultantes tardan bastante más en degradarse
completamente.
118
TB6MA_205x270.indd 118 23/12/15 5:09 p.m.

Comparación entre papel y plástico

• Fabricar plástico consume 40% menos energía que fabricar papel, por lo que es
menos contaminante.
• El plástico genera 80% menos residuos sólidos que el papel, por lo que ocupa
menos espacio en los rellenos sanitarios. Solamente el 5% del plástico se recicla,
mientras que en el papel se alcanza el 21% de reciclaje.
• El papel tarda menos en degradarse que el plástico.
• Un paquete de 1,000 bolsas de plástico tamaño estándar pesa aproximadamente
6.81 kg y tiene un grosor de 8.9 cm. Un paquete de 1,000 bolsas de papel con
las mismas medidas pesa 63.56 kg y tiene un grosor de 116.84 cm. Por lo tanto,
transportar bolsas de plástico exige menos combustible y genera menos conta-
minación.
• El papel se puede reciclar, para lo que se requiere agua limpia, productos quími-
cos para blanqueo y manejo de bras, energía para calentar y volver a obtener
pulpa y papel. El papel se puede reciclar en promedio ocho veces antes de que
las bras se vuelvan demasiado cortas.
• El plástico se puede reciclar empleando energía para fundirlo y volver a formar
materia prima o productos terminados. El consumo de agua y de productos quí-
micos en este proceso es mínimo. El plástico se puede reciclar más de 20 veces
antes de volverse débil y quebradizo.
El reciclaje
Mientras más papel se recicla, menor es el volumen de los rellenos sanitarios, lo que
ayuda al ambiente. Empero, la contaminación asociada a la manufactura de papel es
muy importante, ya que se usa mucha agua que se contamina, dependiendo de los pro-
ductos químicos que se hayan empleado en el proceso. Si estas aguas contaminadas
se vierten en mares, ríos y lagos, tienen efectos muy graves. Si consideramos, además,
que el proceso implica un gasto muy alto de energía eléctrica, caloríca y mecánica,
aunque el papel resultante se usara como combustible, la energía que se obtendría
sería mucho menor que la que se invirtió en fabricarlo.
Que el impacto ambiental del plástico sea alto, y muchas veces astronómico en nuestro
país, se debe a que reciclamos poco (aunque el índice de reciclaje en México no dis-
ta demasiado de las tendencias mundiales). Reciclar plástico consume mucha menos
agua que reciclar papel. También es menor el consumo de energía asociado a su ma-
nufactura y transformación.
119
TB6MA_205x270.indd 119 23/12/15 5:09 p.m.

Además, muchos plásticos pueden quemarse en calderas —por ejemplo, en plantas ter-
moeléctricas— para generar energía eléctrica, con lo cual aumenta el benecio que se
obtiene de ellos. Puede ser que quemar plásticos sea altamente contaminante, pero so-
lemos olvidar que son derivados del petróleo al igual que las gasolinas y otros combus-
tibles fósiles, cuya extracción y renación contamina también si no se toman medidas.
Desde luego, no todos los plásticos son combustibles, pero los que se usan para fabricar
bolsas sí lo son (pero cuidado: el PVC —policloruro de vinilo— nunca debe quemarse,
porque produce sustancias sumamente tóxicas y dañinas). Además, las bolsas de plás-
tico usadas nos pueden servir, al menos, para clasicar y separar la basura y así entre-
gar al servicio de recolección paquetes de basura orgánica y basura inorgánica, cada
uno en su propia bolsa.
Hay plásticos en los lugares más insólitos, desde el fondo de los mares hasta el estóma-
go de peces que no pudieron digerirlos. Sin embargo, eso no es culpa del plástico, sino
de quienes no depositamos la basura en su lugar. El papel llega a los mismos lugares,
pero se deshace más rápidamente. Los peces que lo ingieren y no lo digieren lo des-
echan con mayor facilidad. Hoy en día se desarrollan plásticos más amigables con el
ambiente. La investigación anda en pos de polímeros biodegradables, que se descom-
pongan más rápidamente y que no generen nuevos contaminantes (véase “Plásticos
biodegradables”, ¿Cómo ves?, No. 79)
Artículo tomado de la Revista de divulgación de la ciencia de la UNAM ¿Cómo ves?,

disponible en http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/138/papel-o-plastico
Verica tus respuestas en el Apéndice, al nal del libro. Después guarda el desarrollo
y resultado de esta actividad en tu portafolio de evidencias.
120
TB6MA_205x270.indd 120 23/12/15 5:09 p.m.

Cierre de bloque IV
En el presente bloque desarrollaste aprendizajes sobre los métodos de investigación
cualitativa y cuantitativa. Comprendiste la relevancia de los mismos para el desarrollo
de la investigación cientíca. Revisaste algunos ejemplos y reexionaste sobre la
relevancia a partir del problema de la trata de personas. Asimismo, aprendiste sobre
tres tipos de chas de trabajo: de resumen, de paráfrasis y de cita textual, así como
de la importancia que tienen para reunir información, ordenarla, organizarla por
temas y subtemas. De igual manera, las usaste para tu exposición y explicaste su
relevancia.
Anota a continuación lo que te haya parecido de mayor importancia durante el

estudio de este bloque, señalando el porqué de esa valoración.
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

entusiasmo!
Autoevaluación
sin problemas.
121
TB6MA_205x270.indd 121 23/12/15 5:09 p.m.

Nivel de avance
49% o
100 - 90% 89 - 70% 69 - 50%
Contenidos menos
Identicas las diferencias entre el modelo de

investigación cuantitativa y cualitativa, a partir de
situaciones de tu entorno.
Comparas las características de los modelos
Conceptuales
cualitativo y cuantitativo, y su aplicación pertinente

para realizar análisis de problemas de tu entorno.
Elaboras diversas chas de trabajo sobre
los modelos de investigación cuantitativa y
cualitativa, emites tus conclusiones e identicas
cómo los resultados de estas investigaciones han
contribuido en el desarrollo integral de las familias
en tu comunidad y en otras localidades o estados
del país.
Elaboras de manera individual chas de trabajo
concernientes a los modelos de investigación
cuantitativa y cualitativa y los relacionas con
hechos reales.
Procedimentales
Expones en equipos colaborativos las

metodologías de los modelos de investigación
cuantitativa y cualitativa.
Analizas en equipos mixtos los diferentes tipos de
chas de trabajo, los representas en un diagrama
de ujo y señalas la importancia y aplicación que
cada una tiene para presentar información sobre
un problema social, como la trata de personas en
tu comunidad o estado.
Valoras el uso de las chas de trabajo recono-
ciendo su utilidad, diversidad y características,
para realizar una investigación de tu interés y re-
Actitudinales
lacionada con tu comunidad.

Analizas con visión emprendedora los modelos
de investigación cualitativa y cuantitativa, distin-
guiendo los factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y competitivi-
dad, la organización de cada modelo y su utilidad
para el análisis de un problema de tu entorno.
122
TB6MA_205x270.indd 122 23/12/15 5:09 p.m.

BLOQUE V
Diseñas una metodología de investigación

Bloque V
8
HORAS
abordan
• Denes qué es una metodología de
la investigación. Competencias disciplinares del
• Eliges y delimitas un tema campo de las Ciencias Sociales
de investigación.
• Expones el problema. • Analiza un proceso de investigación en
• Marco metodológico. el que se incluya una metodología para
interpretar su realidad social, cultural,
política o económica en su comunidad.
• Valora la utilidad del diseño de una
metodología de investigación como una
actividad pertinente y aplicable para
resolver distintas problemáticas del entorno.
Desempeños esperados al • Analiza los factores y elementos
concluir el bloque fundamentales que conforman un marco
metodológico; selecciona el o los métodos
• Analiza las fases de la investigación adecuados para desarrollar un proceso
para aplicarlas en una problemática de investigación que busque abordar un
detectada en su entorno. problema de estudio con relación a su
• Determina la utilidad de la metodología comunidad.
en un proceso de investigación para
dar solución a diversas problemáticas
de su comunidad.
• Distingue la diversidad metodológica,
a partir del análisis y selección del o
los métodos más adecuados para
abordar un problema de estudio.
• Cuadro sinóptico sobre proceso de
Fase 1 y exposición.
• Organizador gráco del marco metodo-
lógico.
• Presentación y debate sobre problema
de análisis.
124
TB6MA_205x270.indd 124 23/12/15 5:09 p.m.

Introducción
La investigación es un proceso creativo que está presente en nuestra vida de manera
cotidiana. Los seres humanos estamos ávidos por conocer y explicarnos el mundo
que nos rodea, al cual estamos observando de manera permanente.
Con el objetivo de tener explicaciones a problemas y fenómenos, las personas

realizan investigaciones cientícas, para lo cual es necesario seguir etapas y pasos
que las lleven a la comprobación de una hipótesis, o a explicar las causas de un
problema que le afecta de forma individual y también afecta colectivamente a su
comunidad.
Los ámbitos en que se pueden llevar a cabo las investigaciones son variados.
Puede ser en casa, en un lugar especíco, entre una población determinada, o
bien, usando un conjunto de fuentes que aportan datos para una investigación de
tipo documental más amplia: documentos impresos, visuales, virtuales o sonoros.
Te orientaremos para que en este bloque aprendas a elaborar un proyecto de
investigación con cada uno de los elementos que lo componen.
Diseñas una metodología

de investigación
Las fases de la Exposición del Marco

investigación problema metodológico
Diagnóstico Tipo de
contextualizado investigación
Planteamiento Método de
del problema investigación
Delimitación del Técnicas de

problema investigación
Justificación del Instrumentos de

problema
investigación
Hipótesis
Objetivos
125
TB6MA_205x270.indd 125 23/12/15 5:09 p.m.

B loque V Diseñas una metodología de investigación
Como recordarás, al inicio de este libro te pedimos que comenzaras a pensar en

un tema de investigación que desarrollarías a lo largo del curso. La propuesta te
solicita que sea algo cercano y dentro de tu entorno, además de que lo hagas con la
intención de construir alternativas de solución. Bueno, pues ha llegado el momento
de que tomes una decisión.
Asimismo, recordarás que en el primer bloque de este libro reexionaste sobre el

problema de la migración de los jóvenes en tu localidad. En el bloque anterior leíste
un texto sobre la violencia hacia las mujeres. ¿Consideras que éstos son temas de
tu interés? ¿O quizás el de la contaminación de ríos por plásticos que empleamos
en los aprendizajes de tipo de investigación? Al nal lo decidirás junto con tus com-
pañeros y tu asesor(a).
Al proponer un proyecto de investigación sobre alguna problemática o fenómeno,

tienes que describir los pasos que habrás de seguir para explicarlo. Tu ejercicio
puede partir de que te hagas, entre otras, las siguientes preguntas:
• ¿Qué temas te interesan?

• ¿Por qué sería importante y viable explicarlos?
• ¿Qué motiva tu preferencia por ellos?
• ¿Qué pretendes lograr al estudiarlos?
• ¿Qué benecios traería a tu comunidad investigarlos?
Aprende más
Las fases de la investigación

Seguro que en algún momento te ha tocado participar en tareas o actividades con
tus papás, abuelos o algún familiar. Por ejemplo, apoyar y aprender a cultivar maíz,
frijol u otro producto. Tal vez hayas ido a pescar. En ambos casos tienes que prepa-
rarte y seguir las indicaciones de quien te enseña.
Seguro también habrás acudido al médico alguna vez. Es probable que lo primero
que te haya preguntado es algo así como “dime, ¿qué te pasa?, ¿por qué vienes a
consulta?”. Después de comentarle el mal que te afecta, procede a revisarte, toma
mediciones de tu temperatura, ritmo del corazón, etcétera. Acto seguido te informa
la enfermedad que probablemente padeces y te indica las medicinas que tomarás y
los cuidados a seguir.
126
TB6MA_205x270.indd 126 23/12/15 5:09 p.m.

Para realizar estas actividades de la vida cotidiana, habrás observado que siguen
un proceso y pasos ordenados y en secuencia. Esto es, el médico no empieza por
darte la receta con tus medicamentos y luego revisa si tienes inamada la garganta.
Asimismo, al cultivar maíz no inicias sembrando las semillas sin antes preparar la
tierra de cultivo.
Hay pasos que se siguen y que, haciéndolos en un orden adecuado, te permitirán

alcanzar el o los objetivos que te hayas propuesto. Lo mismo sucede cuando los
académicos, cientícos o cualquier persona llevan a cabo una investigación para
explicar un problema que les afecta.
Los proyectos de investigación conllevan un proceso que suele considerar fases

y, dentro de éstas, diversas actividades especícas. Ello te permite desarrollar tu
investigación con orden, de manera organizada y siguiendo una secuencia que te
habrá de llevar a la presentación de tus resultados por escrito y en exposición frente
a tus compañeros.
En este bloque abordaremos dos de las fases:
I. Exposición del problema

II. Marco metodológico
Exposición del problema

La exposición o planteamiento del tema o problema se reere a un conjunto de
elementos que contribuyen a indicar la ubicación (tiempo y espacio) y contextuali-
zación del mismo, dentro del área de estudio a la cual pertenece, ya que existe una
amplia variedad de áreas cientícas.
En la exposición de tu tema deberás numerar las características del problema que

elegiste para investigar. Se describen de manera clara y precisa los elementos o
partes más importantes que lo integran y se identica la relación existente entre
cada uno de éstos.
Ejemplo: El tema de mi investigación es la migración de los jóvenes de entre

15 y 19 años de la localidad de San Rafael, del estado de Chiapas, entre los
años 2000 y 2005. Tiene relevancia porque la migración está afectando a las
familias al provocar su desintegración. Una de las posibles causas ya señala-
das por investigadores es la falta de empleo y de oportunidades para continuar
estudiando.
A continuación describimos cada uno de los elementos de esta fase:
127
TB6MA_205x270.indd 127 23/12/15 5:09 p.m.

B loque V
Diagnóstico contextualizado
El diagnóstico del problema (tema) de investigación se reere a la situación actual

del mismo, al tiempo que indaga sobre los motivos que se han identicado como
causantes de la problemática o el fenómeno que se propone solucionar, así como
sobre los benecios esperados para la comunidad. Este elemento puede contener
información cualitativa o cuantitativa, o de ambas naturalezas. Siempre debe cui-
darse que la información usada para la investigación sea relevante y pertinente para
el tema de investigación. Siguiendo con el tema de la migración de jóvenes, nuestro
diagnóstico podría tener, entre otras, las siguientes características.
Ejemplo: en 2005 en la localidad de San Rafael, un total de 554 jóvenes de

entre 15 y 19 años emigraron hacia otros estados de la república y hacia Es-
tados Unidos. Entre 2006 y 2010 la cifra fue en aumento hasta llegar a 700 en
el último año. El 56% eran mujeres y el 44% hombres. Poco más de la mitad
(51%) asistía a la escuela en los niveles básico y medio superior. De acuerdo
con la información proporcionada por los familiares de los jóvenes migrantes,
la falta de recursos y oportunidades fueron los principales motivos. Hasta el
momento, este fenómeno ha afectado a 200 de las 756 familias en la localidad.
Migración de jóvenes de 15 a 19 años en

San Rafael

Figura 5.1. Migración de jóvenes de 15 a 19 años en San Rafael
Para contextualizar el problema te proponemos que te guíes por las siguientes

preguntas:
• ¿Cómo aparece el problema que se pretende solucionar?
• ¿Por qué se origina?
• ¿Quién o qué lo origina?
• ¿Cuándo se origina?
• ¿Cuáles son las causas del problema y los efectos que provoca en la
comunidad?
• ¿Dónde se origina?
• ¿Qué elementos o circunstancias lo originan?
128
TB6MA_205x270.indd 128 23/12/15 5:09 p.m.

Planteamiento del problema
Este elemento se reere a que en tu tema o problema se describa de manera precisa

cuál es el área de conocimiento más pertinente para realizar la investigación. Recuerda
que las áreas cientícas de la realidad son muchas y variadas.
En el planteamiento también debes numerar las características del problema. Se des-

criben de manera clara y precisa las partes más importantes que lo conforman y se
establece una relación entre las mismas.
Ejemplo: el tema de la migración de jóvenes en las localidades rurales puede

ser estudiado por diferentes áreas de las ciencias sociales, como la economía,
que permite conocer cuáles son las principales actividades económicas en que
los jóvenes están trabajando y cuáles son sus ingresos, o las dicultades que
tienen para acceder a un trabajo o para obtener un nivel de ingresos adecua-
do. La sociología, por su parte, puede ayudarnos a encontrar y fundamentar
explicaciones acerca de la forma en que inuye la falta de oportunidades esco-
lares, la cual puede obedecer a la carencia de escuelas, o a la falta de recur-
sos para asistir y mantenerse escolarizados o para comprar útiles escolares o
pagar el transporte para asistir a clases.
Delimitación del problema
Esta actividad se reere a acotar, reducir o precisar el tema o problema a estudiar. Se

delimita a través de señalar el tiempo y el lugar especícos al tema elegido.
Ejemplo: la migración de jóvenes de 15 a 19 años en la localidad de San Ra-

fael entre 2005 y 2010.

Figura 5.2.
¿Cómo cambió el problema de la mi-

gración en los jóvenes de San Rafael?

Entonces, delimitar un tema tiene la intención de que tú, como investigador, tengas
un fácil control de la investigación. Por lo tanto, debe ser concreta y dirigida para
contestar una sola pregunta especíca.
129
TB6MA_205x270.indd 129 23/12/15 5:09 p.m.

B loque V
Justicación del problema
En la justicación de tu tema tienes que describir de manera global las razones por las
cuales te propones investigar el problema seleccionado y no otro. Por ello, deberás de-
fenderlo con argumentos, resaltando su importancia e indicando por qué vale la pena
estudiarlo –ya sea para incrementar el conocimiento sobre el mismo o para, además,
plantear soluciones.
Ejemplo: investigar sobre el problema de la migración entre los jóvenes de las

localidades rurales en México es relevante porque la salida de ellas, con desti-
no a otras partes del país u otros países, está afectando las economías locales
y la producción agrícola y, también, la composición familiar. De igual manera
se está provocando la disminución del número de jóvenes con una formación
académica sólida.
Figura 5.3. Elementos que afectan la migración en jóvenes.
Hipótesis
La hipótesis de tu tema de investigación es un enunciado que contiene una posible res-

puesta al problema elegido, la cual solo podrá ser corroborada o desechada al nal del
trabajo que desarrollarás. En tanto que son respuestas provisionales, se encontrarán
sujetas a comprobación. La hipótesis está estrechamente relacionada con el plantea-
miento del problema, ya que éste se formula con base en preguntas.
Ejemplo: la migración de jóvenes de entre 15 y 19 años de edad en San Rafael

se vería reducida o suprimida, si los gobiernos federal y estatal incrementan
el número y monto de becas a los jóvenes que se encuentran estudiando.
También se abonará a la solución del problema si se incrementa el número de
puestos de trabajo bien remunerados.
130
TB6MA_205x270.indd 130 23/12/15 5:09 p.m.

Figura 5.4. Factores de reducción

de la migración juvenil
Objetivos
Son enunciados breves y precisos que indican las metas que persigue tu investigación.
Esto es relevante porque será a través del logro de los mismos como se evaluará tu
investigación. Todo trabajo de investigación se evalúa por el logro de sus objetivos.
La redacción de los objetivos tiene que considerar lo siguiente:
• Buscar que se relacionen con la delimitación y con el planteamiento del problema.

• Enfocarlos hacia la solución del problema o tema planteado.
• Tratar de que sean realistas, medibles, congruentes e importantes para solucionar
el tema planteado.
Los objetivos pueden dividirse en generales y especícos.
Objetivos generales (te proponemos que en tu trabajo sea solo uno): Corresponden con
las metas superiores que estableciste para tu proyecto de investigación. Se determina
que el objetivo general se cumplió si se logran los objetivos especícos, por lo que la
suma del alcance de los segundos debe dar como resultado el alcance del primero.
Objetivos especícos: Listan las actividades que desarrollarás para cumplir con el ob-
jetivo general.
Los enunciados para que expresen objetivos tendrás que redactarlos iniciando con un
verbo en innitivo (con las terminaciones -ar, -er -ir), por ejemplo, hacer, realizar, dirigir,
proponer, etcétera.
Ejemplo: objetivo general: identicar los aspectos económicos y educativos

que inuyen para que los jóvenes migren de sus localidades.
131
TB6MA_205x270.indd 131 23/12/15 5:09 p.m.

Objetivos especícos:
• Conocer cuál es la oferta de empleos en la localidad, y los salarios corres-
pondientes.
• Identicar las causas principales que hacen que los jóvenes tomen la deci-
sión de emigrar.
• Cuanticar los planteles educativos y los niveles académicos que existen
en la localidad.
• Indagar sobre la existencia de programas de becas para estudiantes de los
distintos niveles académicos.

Elaboren en equipos colaborativos una presentación (cuadro sinóptico) sobre el

proceso de la fase 1: Exposición del problema. La presentan al grupo.
Sabías que...
Un cuadro sinóptico es un esquema que muestra la estructura
global del tema o las ideas estudiadas, así como sus
elementos, detalles y relaciones. Es una manera de expresar
y organizar ideas, conceptos o textos de forma visual.
132
TB6MA_205x270.indd 132 23/12/15 5:09 p.m.

Aprende más
Marco metodológico
Indica cómo desarrollarás, como investigador, tu trabajo sobre el fenómeno o
problema que seleccionaste para explicar y plantear alternativas de solución al
mismo.
Para desarrollar los aprendizajes y las competencias correspondientes a esta sección

es necesario que pongas a trabajar tu memoria. La mayoría de los elementos ya los
estudiaste en bloques anteriores.
Tipo de investigación
Como recordarás, en el bloque I de este libro te planteamos que en forma cotidiana

buscaras y reunieras información sobre temas que te interesan. Lo has venido
haciendo a lo largo de tu vida, y en la escuela, más.
Esta información la obtienes en libros, revistas e Internet, o de tus abuelos, padres,

profesores, entre otros. Es decir, es una búsqueda, a partir de una curiosidad o
interés, orientada por un n especíco que puede ser resolver dudas, realizar un
trámite o simplemente tener más información.
Sucede lo mismo en la investigación

cientíca, salvo que, como ya dijimos,
normalmente se orienta a buscar soluciones
a problemas. DOCUMENTAL
De acuerdo con los medios utilizados

por el investigador para obtener datos, la
investigación se clasica en documental, de
EX
campo o experimental, cuyas deniciones PO

P
ER
y características se desarrollan a CAM

I
ME
continuación y se muestran en el gráco D E

NT
siguiente.
AL
Figura 5.7. Tipos de investigación
133
TB6MA_205x270.indd 133 23/12/15 5:09 p.m.

B loque V
Repasemos lo aprendido
Investigación documental. Es una etapa central y sustantiva de toda investigación

cientíca; asimismo, es una estrategia y trabajo de lectura, observación y
reexión sistemática sobre hechos, situaciones, problemas o fenómenos (como la
contaminación con plásticos o la migración).
Investigación de campo. Se apoya en informaciones que provienen, entre otras

fuentes, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones personales.
Investigación experimental. Es aquella donde puedes modicar uno o varios de los

elementos del fenómeno, situación o problema que se investiga, a partir de lo cual
puedes vericar que se presente un comportamiento diferente y especíco para
cada cambio que haces.
A dichos elementos que puedes cambiar se les denomina variables independientes;

y al efecto que esperas lograr, variable dependiente.
Método de investigación
El método en la investigación se dene como un proceso de acciones ordenadas

y secuenciadas que se orientan a elaborar, denir y sistematizar el conjunto de
técnicas, métodos y procedimientos que se deben seguir durante el desarrollo de
un proceso de investigación para la producción de conocimiento. En este sentido, y
para efectos del presente libro, parte de un proyecto de investigación como el que
tú desarrollas, donde se exponen y describen de manera fundamentada los criterios
que seguirás en tu investigación.
En el bloque anterior se habló sobre los dos (no los únicos) métodos más usados:
cuantitativo y cualitativo. Éstos son lo que te recomendamos que uses para el
desarrollo de tu proyecto de investigación. No olvides que puedes emplear una
combinación de métodos.
Ejemplo cuantitativo: el promedio anual

de jóvenes de 15 a 19 años que migran
es de 40% del total de la población de

esa misma edad en la localidad de San
Rafael. En mayo de 2009, se registró el
mayor incremento con dos puntos por-
centuales más que lo registrado en el

mismo mes del año 2008. Para estos
mismos años el crecimiento económico
nacional y estatal se redujo al pasar de Figura 5.8. Porcentaje del total de jóvenes
3% a 2.7%. de San Rafael que migraron.
134
TB6MA_205x270.indd 134 23/12/15 5:09 p.m.

Ejemplo cualitativo: varios investigadores y especialistas en economía han ve-

nido indicando que la carencia de oportunidades de empleo bien remunerado
en la localidad, o en lugares cercanos a la misma, es resultado de la falta de
crecimiento económico y, éste puede estar teniendo efectos en el incremento
de la marginación entre los jóvenes de San Rafael, que es una localidad rural.
Técnicas de investigación
Las técnicas son los procedimientos e

instrumentos que utilizamos para acceder al
conocimiento. Son encuestas, entrevistas,
observaciones y todo lo que se deriva de ellas.
Figura 5.9. Entrevista
Instrumentos de investigación
Conviene que tomes en cuenta que a cada método le es más pertinente alguna
técnica de investigación. Por ejemplo, al método cuantitativo le resulta más adecuada
la interpretación de estadísticas y los modelos matemáticos.
En cambio, al método cualitativo, el análisis de contenido de los documentos le

resulta más conveniente. ¿Cuál crees que sea la técnica más pertinente para tu
investigación? ¿Una sola o una combinación de ambas?
Sabías que...
Un organizador gráco es una representación visual de

conocimientos que presenta información rescatando
aspectos importantes de un concepto o tema. Se le conoce
de diferentes formas: mapa semántico, mapa conceptual,
organizador visual, mapa mental, etcétera.
135
TB6MA_205x270.indd 135 23/12/15 5:09 p.m.

Elabora un organizador gráco que describa cómo hacer un marco metodológico,
cuáles son sus elementos y la relación con tu tema de investigación. En equipos
mixtos, comenten las ventajas de contar con un proyecto de investigación ordenado.
Sigue empleando tus aprendizajes. Estamos seguros de que ya elegiste un problema

o fenómeno para tu investigación. Es momento de que inicies con la misma. Toma
en consideración las actividades que realizaste en los primeros bloques, cuando
propusiste diversas acciones para reunir información sobre la contaminación de los
ríos por plásticos, y lo relacionado con la migración de los jóvenes.
Todo esto es necesario para que realices las siguientes actividades.
Aplica lo aprendido
Imagina que hoy fuiste llamado por el presidente municipal, te pide acudas a su
ocina (que en este caso es el salón de clases). Estás nervioso, porque sabes
que el cabildo se reunió por la mañana y no tienes información acerca de si a sus
miembros les resultó relevante el tema de la contaminación por plásticos. De ello
depende que les extiendan el contrato o les den uno nuevo para seguir investigando
el tema.
Tú y tus compañeros llegan diez minutos antes de la hora jada para la reunión.
Después de unos 15 minutos de antesala los hacen pasar a la ocina del presidente
municipal, quien los espera en una pequeña y modesta sala de juntas. Inicia la
conversación saludando y agradeciendo su presencia.
El nerviosismo aumenta. El funcionario que fue electo hace poco más de tres meses,
parece darse cuenta y les pide se tranquilicen.
Les dice que les tiene muy buenas noticias, hace una pausa y observa su reacción.
Sienten alivio, aunque ahora el corazón te late con tal fuerza que puedes escucharlo,
también el de tus compañeros, es más, por momentos te parece que tu pecho
explotará.
El presidente municipal continúa diciendo que el cabildo no solo se mostró

interesado en el tema, sino que desean que se profundice. Quieren saber más, se
han mostrado sensibles al tema y desean proponer acciones para evitar que se
afecte a las comunidades que integran el municipio.
136
TB6MA_205x270.indd 136 23/12/15 5:09 p.m.

Ellos, añadió, ven al igual que yo que fortaleciendo este primer avance de
investigación se puede desarrollar un documento más sólido que, incluso, pueda
servir para solicitar apoyo al gobierno estatal para atacar el problema que sin duda
ha crecido frente a nuestros ojos y no hemos hecho gran cosa, sentenció.
Bueno, bueno. Antes que nada ¡Felicidades!, dijo el edil casi jubiloso. También me
resulta un honor comunicarles que por acuerdo del cabildo (que en realidad será
el resto de los integrantes del grupo) escuchará su propuesta de proyecto, si los
convencen se les darán recursos para que lo lleven a cabo. Pero no se asusten,
tendrán tiempo suciente para realizarlo. Sin embargo, les preciso que todo
dependerá de la calidad de su documento.
El siguiente paso será revisar, en unos 15 días, la estructura del proyecto y las
explicaciones sobre cada una de la partes. ¿Qué les parece? ¿Le entran? Y casi al
mismo tiempo, liberando emociones, todos responden: le entramos.
Para hacer frente a este reto, sabes que cuentas con los aprendizajes y competencias
desarrolladas en este bloque, más las chas de trabajo que elaboraste.
Continúa el juego de roles, con debate incluido. Integren un documento de no más
de cinco cuartillas sobre la investigación cientíca y expónganlo al resto del grupo;
debatan respetuosamente sobre las exposiciones de cada uno al respecto. Usen
las lecturas aquí incluidas sobre la contaminación ambiental por plásticos, busquen
otras fuentes de información, pregunten a sus familiares, vecinos y amigos. Tomen
fotografías si les es posible. En n sean creativos y usen todo lo que ya aprendieron
sobre el tema de la investigación.
Te proponemos emplear la siguiente estructura, es propuesta; al nal tu decidirás.

Para nalizar practiquen, exponiéndolo al resto del equipo como si se tratara del
cabildo, rol que desempeñarán sus compañeros.
Para la exposición integren una presentación, en power point si les es posible, si

no en cartulinas, con los elementos centrales de cada sección, enfaticen en los
objetivos planteados y los logros esperados.
137
TB6MA_205x270.indd 137 23/12/15 5:09 p.m.

Las fases de la investigación son:

• Exposición del problema
(Sugerencia: Recuerda que ya elaboraste tarjetas sobre el tema de la
contaminación ambiental por plásticos que le entregaste al presidente municipal-
profesor).
• Diagnóstico contextualizado
Trata de ubicar los datos que reeren al problema en el mundo y en México,
y recaba datos sobre lo que pudiera estar sucediendo en tu localidad. Guíate
respondiendo la pregunta ¿cómo está la situación en este momento?
• Planteamiento del problema

Te puede ser de apoyo responder a las siguientes preguntas: ¿cuáles son las
ciencias que apoyan la investigación? ¿En las asignaturas que ya cursaste en
otros semestres se han abordado temas relacionados? ¿Tal vez en temas de
medio ambiente y salud?
• Delimitación del problema

Considera los siguientes aspectos: con la información disponible: ¿puedes
indicar que investigación es a nivel del país? Sí, argumenta. El argumento puede
ser la respuesta a tu delimitación.
• Justicación del problema

Apóyate en las tarjetas que elaboraste. También puedes identicar en los textos
elementos que ayuden a responder, guíate por la pregunta: ¿Qué ocurriría si no
se combate la contaminación ambiental por plásticos? ¿Cuál es tu intuición al
respecto? ¿Tu experiencia qué te señala?
• Hipótesis
Toma en consideración que debes construir un enunciado que señale que si
evitas o reduces algo tiene un efecto esperable sobre el problema elegido. Por
ejemplo, si aumentamos el número de becas a estudiantes se reducirán las
posibilidades de que interrumpan su formación escolar.
• Objetivos
Al desarrollar tu investigación sobre

la contaminación ambiental por plás-

ticos, ¿qué esperas lograr?, ¿cuál

será tu propuesta?, ¿propondrás

soluciones? Responder a estas pre-

guntas te puede ayudar a elaborar
tus objetivos.

Puedes usar el siguiente esquema:
138
TB6MA_205x270.indd 138 23/12/15 5:09 p.m.

Marco metodológico
• Tipo de investigación
Toma en consideración que la elección de uno o varios tipos de investigación
está determinado por la posibilidad real de llevarla a cabo. Hay cosas que no son
factibles. Por ejemplo, que hicieras un análisis molecular de los plásticos que se
emplean para envolver alimentos, o de la bolsa de plástico
en que te entregan el queso que compras en la tienda de
tu barrio. DOCUMENTAL
Para el caso de tu investigación sobre la contaminación
EX
PO
ambiental por plásticos cuáles serían los tipos más
PE
AM
RI
EC
ME
adecuados, apóyate en tus aprendizajes de otras materias, D
TAN
L
los de este bloque y en el siguiente esquema.
Figura 5.7.
Tipos de investigación
• Método de investigación
Responder a las preguntas siguientes te puede ayudar a construir esta sección,
sólo emplearé datos cuantitativos: ¿cuántos plásticos se producen?, ¿qué
cantidad de plásticos es arrojadas a los ríos y mares? También está la posibilidad
de que consideres más relevante la información cualitativa: ¿cuáles son los
efectos de la contaminación por plásticos en la salud de las personas y desde
cuándo se ha venido estudiando el tema? ¿Qué se ha hecho al respecto? Toma
en cuenta que puedes hacer una mezcla de ambos. Tu creatividad será la que
decida al nal.
• Técnica de investigación
¿Cómo obtendré la información que necesito? Existen muchas fuentes y
medios para su obtención, ¿lo recuerdas? ¿Te recuerda algo o te sugieren algo
las palabras documental, entrevista, fotografías? Tiene que ser congruente y
pertinente con tu tema, además de posible de realizar. Por ejemplo, las imágenes
de los artículos que leíste fueron tomadas en el lugar en que pueden apreciarse
los efectos de la contaminación, por plásticos, de ríos y mares. ¿Alguien acudió
al lugar?, tal vez esto te pueda ser de utilidad. Piénsate realizando un trabajo
similar. ¿Cuáles técnicas usarías y por qué?, son las preguntas que necesitas
resolver.
• Instrumentos de investigación
¿Te has preguntado si tal vez que no basta con saber hacer las cosas?, se
necesita tener las herramientas adecuadas. Un médico para operar necesita
instrumentos adecuados. Un ingeniero usa instrumentos de medición. ¿Tú qué
instrumentos necesitarías para realizar tu investigación? Te sugerimos recordar
lo aprendido en la asignatura de Ciencias Sociales.
139
TB6MA_205x270.indd 139 23/12/15 5:09 p.m.

Cierre de bloque V
En el presente bloque, y en forma colaborativa, decidieron el tema de investigación
que desarrollarán. Aplicaron los aprendizajes para argumentar su relevancia, así
como para iniciar propiamente la investigación.
Comprendieron la relevancia de los elementos de las fases “Exposición del

problema” y “Marco metodológico” para el desarrollo de la investigación cientíca.
Revisaron algunos ejemplos y reexionaron sobre la relevancia del tema para su
localidad. Comunicaron su propuesta de investigación a todos sus compañeros,
recibieron comentarios de ellos y de su tutor. Asimismo, hicieron comentarios a los
trabajos presentados por los demás equipos, siempre con la intención de mejorar
las propuestas.
En los siguientes pasos deberán avanzar en la profundización de su investigación:

construyendo, por ejemplo, chas de trabajo, realizando los ajustes a partir de los
comentarios que recibieron y reexionando en la(s) teoría(s) que les ayudará(n)
a explicar el problema de investigación. Anota a continuación lo que a ti te haya
parecido de mayor relevancia del estudio del bloque, señalando el porqué de esa
valoración.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

entusiasmo!
Autoevaluación
140
TB6MA_205x270.indd 140 23/12/15 5:09 p.m.

sin problemas.
Nivel de avance
49% o
100 - 90% 89 - 70% 69 - 50%
Contenidos menos
Distingues la diversidad metodológica,

a partir del análisis y la selección del
o los métodos más adecuados para
abordar un problema de estudio.
Analizas un proceso de investigación
en el que se incluye una metodología
Conceptuales
para interpretar tu realidad social, a

partir de un problema de trascendencia
social, cultural, política o económica en
tu comunidad.
Analizas los factores y elementos
fundamentales que conforman un
marco metodológico, seleccionas
el o los métodos adecuados para
desarrollar un proceso de investigación
que busque abordar un problema de
estudio en relación con tu comunidad.
Determinas la utilidad de la metodología
en un proceso de investigación, para
dar solución a diversas problemáticas
de tu comunidad.
Realizas un organizador gráco donde
Procedimentales
se describe cómo elaborar un marco

metodológico, su objeto de estudio
y la relación que guarda con cada
elemento.
Resaltas la importancia que tiene cada
paso en una investigación, a n de con-
tar con la información actualizada y que
apoye a buscar soluciones a las distin-
tas problemáticas detectadas en tu en-
torno.
141
TB6MA_205x270.indd 141 23/12/15 5:09 p.m.

Nivel de avance
49% o
100 - 90% 89 - 70% 69 - 50%
Contenidos menos
Determinas cuál es el mejor proceso de

investigación en el que se incluya una
metodología para interpretar tu realidad
social, a partir de un problema de
trascendencia social, cultural, político
o económico en tu comunidad, para
resolverlo de la mejor manera.
Actitudinales
Valoras la utilidad del diseño de una

metodología de investigación como una
actividad pertinente y aplicable para
resolver distintas problemáticas del
entorno.
Analizas las problemáticas previamente

detectadas en tu entorno y seleccionas
una de ellas para su investigación.
142
TB6MA_205x270.indd 142 23/12/15 5:09 p.m.

BLOQUE VI
Elaboras un marco teórico
TB6MA_205x270.indd 143 23/12/15 5:09 p.m.

Bloque VI
6
HORAS
abordan
• Denes qué es un marco teórico.
• Seleccionas una o varias teorías Competencias disciplinares del
que te serán útiles en tu tema de campo de las Ciencias Sociales
investigación
• Analiza distintas teorías de carácter

cientíco y las aplicas para sustentar el
desarrollo de una problemática social
de su comunidad.
• Establece la relación entre diversas
fuentes cientícas para profundizar el
estudio de un acontecimiento o proble-
Desempeños esperados al ma que impacte su vida personal, fami-
concluir el bloque liar o social.
• Valora las distintas prácticas cientícas,
• Analiza las características que analiza sus aportaciones y resultados
conforman el marco teórico como para seleccionar una de ellas y aplicar-
parte del proceso de investigación. la en un proyecto de investigación de
• Realiza un análisis y contrastación su interés.
de diversas fuentes de consulta
que propongan modelos teóricos
pertinentes y que sirvan de sustento
teórico para el desarrollo y estudio
de una problemática.
• Valora la diversidad de teorías
que subyacen en las ciencias para
estudiar cualquier problemática
detectada en su entorno. Productos de aprendizaje
• Fichas de trabajo para debate
• Cuadro de doble entrada sobre carac-
terísticas de los modelos teóricos
• Fichas de trabajo que fundamenten el
marco teórico
144
TB6MA_205x270.indd 144 23/12/15 5:09 p.m.

Introducción
La investigación cientíca es un proceso que se ha venido desarrollando a lo largo de
muchos años. Los resultados aportan conocimientos nuevos que permiten explicar
problemas o fenómenos naturales y sociales. Este conocimiento es, en la mayoría
de los casos, acumulativo y nuevo, es decir, que generalmente ya alguien investigó
sobre el tema (acumulativo) desde un ángulo diferente (nuevo) a otro investigador.
Asimismo, todos los fenómenos y problemas tienen tantas posibles explicaciones

como diversas sean la formación académica y profesional y los intereses del cientíco
o investigador. Al economista le interesará saber acerca de las causas y efectos que
el mercado tiene en las condiciones de vida de las personas. El abogado mirará
los problemas desde lo legal y, a partir de ello, planteará las posibles causas y las
alternativas de solución. El biólogo tendrá su propia visión e interpretación.
Lo relevante que tienes que saber es que un mismo fenómeno puede investigarse
desde cada una de las teorías que cada investigador usa. Todas ellas son válidas si
observaron los pasos de una investigación cientíca, además de que todas generaron
conocimientos para explicar un fenómeno, sus causas y posibles soluciones. Y lo
que es más interesante, puede ser que lo hagan al mismo tiempo.
Etapas para la elaboración

El marco teórico
del marco teórico
Revisión de la Adopción de
Funciones del literatura una teoría
marco teórico
Definición de
una teoría
145
TB6MA_205x270.indd 145 23/12/15 5:09 p.m.

B loque VI Elaboras un marco teórico
En este bloque abordaremos otras dos de las fases de investigación:
III. Funciones del marco teórico

IV. Etapas para la elaboración del marco teórico
a. Revisión de la literatura
b. Adopción de una teoría
En la denición del marco teórico podrás echar mano de los aprendizajes y compe-
tencias alcanzadas en otras asignaturas para que puedas denir tu propio timón. En
el caso de los aprendizajes que lograste en Derecho I y II te pueden dar una mirada
jurídica, por ejemplo, si han existido o existen sanciones a las personas o empresas
que contaminen el ambiente con plásticos.
La mirada de la asignatura de Ciencias sociales te puede ayudar a entender los

efectos sociales de la contaminación ambiental por plásticos. Por ejemplo, cómo
entender que los pobladores de una comunidad decidan realizar manifestaciones
públicas porque la contaminación del río ha matado a miles de peces, impactando
en los ingresos de las familias que tienen a la pesca como una de sus principales
actividades laborales y económicas.
Probabilidad y estadística I y II tienen una visión más cuantitativa del fenómeno. A

partir del análisis de los datos a lo largo de varios años puede establecer cuánto se
ha incrementado el problema, y lo puede relacionar con otros datos cuantitativos
como la producción de refrescos envasados en botellas de plástico.
146
TB6MA_205x270.indd 146 23/12/15 5:09 p.m.

Aprende más
El marco teórico de la investigación

A partir de que el tema de la contaminación ambiental por plásticos es sobre el que
desarrollarás la investigación, junto con el resto de los integrantes de tu equipo tendrás
que dar contuinuidad a lo aprendido en el bloque anterior en que deniste los objetivos,
la relevancia y la pertinencia. Así, el siguiente paso es que lo sustenten teóricamente o,
como también se le denomina, que elaboren un marco teórico que permita explicar el
problema, sus causas y las posibles alternativas de solución al mismo.
Esto implica que analicen las teorías, las investigaciones y los antecedentes que, en
general y a partir del trabajo colaborativo con tus compañeros y tu tutor consideres que
son válidos para enmarcar tu proyecto de investigación.
Funciones del marco teórico
El marco teórico tiene que cumplir diversas funciones en el desarrollo de la investigación,

entre las cuales destacan las siguientes:
• Conduce en la construcción de hipótesis o alternativas de solución al problema

que hayas detectado y que motive tu proyecto de investigación.
• Ayuda en la prevención de errores que se hayan cometido en estudios realizados
en el pasado para el mismo tema de investigación.
• Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio. Al revisar los antecedentes
de un problema especíco de investigación, te darás cuenta de que existen otros
tipos de estudios relacionados con el tema y sabrás cómo se han recolectado los
datos, y probablemente muchos resultados que te podrán dar ciertas pautas o
guías para asegurar que el desarrollo de tu proyecto de investigación va por buen
rumbo.
• Permite documentar y fundamentar la necesidad de investigar el fenómeno o
problema que han detectado y seleccionado.
• Provee de elementos y herramientas que les ayudarán en la interpretación de los
resultados de la investigación.
• Amplía y guía para que te centres en el problema de investigación y evites
desviaciones en relación con el planteamiento original.
• Puede inspirar nuevas líneas y áreas de investigación sobre el problema que
motiva tu proyecto.
147
TB6MA_205x270.indd 147 23/12/15 5:09 p.m.

En equipos colaborativos y usando lo explicado con relación a las funciones que tiene el
marco teórico en el proceso de investigación, elaboren chas de trabajo que les sirvan
para efectuar un debate en el que relacionen al menos tres funciones con su tema de
investigación, que emplearán en el debate al interior del grupo.
El juego de roles sigue. Uno de los equipos expone y el otro expresa por qué no está de
acuerdo; luego se invierten los roles.
Recuerda que las chas de trabajo que aprendiste a construir son de resumen, paráfrasis
y cita textual. Puedes emplear cualquiera, solo tienes que especicarla.

MARCO TEÓRICO
ICO
o en la investigación
Definición y uso inve científica
Resumen:
Paráfrasis:
148
TB6MA_205x270.indd 148 23/12/15 5:09 p.m.

Aprende más
Etapas para la elaboración del marco teórico

La elaboración del marco teórico comprende dos etapas: 1. La revisión de la literatura
correspondiente y 2. La adopción de una teoría o el desarrollo de una perspectiva
teórica. A continuación describiremos ambas.
Revisión de la literatura
El trabajo que te proponemos que desarrolles en esta sección consiste en que aprendas
a detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros materiales útiles para que lleves
a cabo y con éxito tu proyecto de investigación. Este proceso es selectivo, porque
extraerás y recopilarás información relevante y necesaria para explicar el problema que
seleccionaste.
Una vez que decidiste cuál es tu tema de investigación, procederás a valorar cuáles
son los espacios donde llevarás a cabo la tarea de recopilación de información. Dentro
de éstos, puedes tomar en cuenta bibliotecas, hemerotecas, videotecas, Internet y
museos, entre muchos otros.
En esta etapa te recomendamos ser muy cuidadoso, ya que hallarás información que
no tiene sustento cientíco, que no cuenta con argumentos sólidos, que no fue escrita
por un investigador que conozca del tema. Por ello, es importante que tomes en cuenta
los siguientes puntos cuando estés revisando un documento que estimas, inicialmente,
como relevante y adecuado para tu investigación:
• Que aborde el tema que estás investigando.

• Que cuente con prestigio el autor del libro o la página de Internet donde consultas
un texto. Por lo general es más segura la consulta de materiales impresos (en
papel o en versión digital) publicados por las instituciones públicas, o por centros
de investigación reconocidos, o por editoriales establecidas, ya que todos ellos
siguen un proceso de evaluación de los materiales a publicar antes de hacerlo,
bajo normas más estrictas que cuando el propio autor es el editor de su material.
• Que el material esté ligado directamente con tus objetivos de investigación.
• Que el autor consultado sepa del tema y que te aporte ideas a tu proyecto de
investigación.
• Que haya lenguaje especializado en la redacción del documento consultado.
149
TB6MA_205x270.indd 149 23/12/15 5:09 p.m.


"
$

#
$

#
$

#
$

#
¿Qué sigue?
Después de que concluyas tu consulta de materiales impresos y en Internet (también

llamadas fuentes informativas), requieres procesar la información que identicaste
como útil para tu investigación. Por consiguiente, utilizarás las chas de trabajo que
aprendiste a realizar recientemente. Seguro lo recuerdas y es momento de aplicar
lo aprendido. Para la construcción de tus chas de trabajo, considera la siguiente
clasicación:
Fuentes primarias
Este tipo de fuentes proporciona datos de

primera mano. Se trata de documentos que
contienen los resultados de investigaciones
relacionadas con tu tema de investigación.
Pueden ser libros, antologías, artículos en
revistas especializadas, monografías, tesis,
documentos ociales, trabajos presentados
en conferencias, artículos periodísticos,
testimonios de expertos, documentales o
videos, entre otros.
150
TB6MA_205x270.indd 150 23/12/15 5:09 p.m.

investigaciones
resúmenes
comentarios Fuentes secundarias
directorios
interpretan
enciclopedias
trabajos
que
Los documentos que se enmarcan en este tipo
compilaciones
de fuentes se reeren a listas, compilaciones y
otros
libros
resúmenes de referencias, las cuales comentan
listas fuentes artículos, libros, tesis, disertaciones y otros
artículos documentos especializados. Es decir, hablan
referencias
secundarias acerca de los documentos que ubicaste como
antologías fuentes primarias.
Fuentes terciarias
Este tipo de información proviene de documentos donde se encuentran las referencias

a otros documentos que reúnen nombres y títulos de libros y otras publicaciones
relacionadas con tu tema. Es decir, éstas reeren a las fuentes secundarias.

investigaciones
resúmenes
comentarios
directorios
interpretan
enciclopedias
trabajos
que
compilaciones
otros
libros
listas fuentes
artículos
referencias
secundarias
antologías

!

!
151
TB6MA_205x270.indd 151 23/12/15 5:09 p.m.

B loque VI
Adopción de una teoría
Antes de decidirte por una teoría para el desarrollo de tu proyecto de investigación,

bien vale la pena que cuentes con una denición de teoría. El término se ha usado de
diferentes formas.
Se encuentran también conceptos como orientación teórica, marco teórico de referencia,

esquema o modelo teórico, que se utilizan, de manera inadecuada, como sinónimos y
otras veces con mínimas diferencias. En ocasiones, con ese término se indica una serie
de ideas que una persona tiene respecto de algo.
Otra concepción ha considerado a las teorías como conjuntos de ideas no comprobables

e incomprobables, que solo se encuentran en las cabezas de cientícos renombrados,
además de que tienen escasa relación con la vida cotidiana o la realidad. Hay incluso
quienes piensan que no tratan problemas relevantes de la vida diaria, por lo que no son
de utilidad.
Denición de una teoría
De acuerdo con la Real Academia Española el signicado proviene del griego θεωρία,
y tiene estas acepciones:
• Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación.

• Serie de leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenómenos.
• Hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy
importante de ella.
Asimismo, en palabras de Kerlinger, “una teoría es un conjunto de constructos

(conceptos), deniciones y proposiciones relacionados entre sí, que presentan un
punto de vista sistemático de fenómenos especicando relaciones entre variables, con
el objetivo de explicar y predecir los fenómenos”. (Todo para tu educación, 2015)
Adopción de una teoría para la construcción de un marco teórico: dos modelos
Retomemos el tema central: la construcción del marco teórico. Recuerda que la

estrategia para construir nuestro marco depende en gran medida de lo que te revele la
revisión de la literatura, para tomar una decisión sobre el uso de una teoría o de varias,
así como sobre la forma en que lo harás en cada caso.
152
TB6MA_205x270.indd 152 23/12/15 5:09 p.m.

a) Existencia de una teoría completamente desarrollada
En algunas ocasiones, pocas en realidad, te puedes encontrar con la

existencia de una teoría que tiene la capacidad de describir, explicar y predecir
el fenómeno o problema de investigación de manera lógica y consistente. De
existir esta situación, no lo dudes: la mejor estrategia para construir el marco
teórico es tomar dicha teoría como tu marco teórico. En ese sentido debes
tener en consideración lo siguiente para su uso:
Si descubres que existe una teoría que explica muy bien tu problema de
investigación, quizá sea necesario que reconsideres el tratamiento de tu tema,
para evitar tratar de explicar un fenómeno o problema desde una perspectiva
ya analizada, con la dicultad de poder ofrecer algo original a tu investigación.
Imagina que alguien pretende realizar una investigación para tratar de

comprobar la hipótesis referente al Sistema Solar: “Las fuerzas centrípetas
tienden a los centros de cada planeta” (Isaac Newton). Sería escasamente útil,
porque es una hipótesis generada hace 300 años, que se ha comprobado de
manera exhaustiva y que incluso ha pasado a formar parte del saber popular.
Si has encontrado una teoría con tales características, no necesariamente

duplica tu proyecto de investigación por haber explicado el mismo problema o
fenómeno. Tú puedes hacerlo desde otro ángulo.
Ejemplo: suponiendo que tu tema de investigación es la deserción

escolar en el nivel medio superior, te puedes encontrar con la
existencia de estudios de expertos que aseguran que los jóvenes
abandonan las aulas porque no tienen acceso a becas para la
compra de libros y el transporte. Es decir, porque provienen de
familias pobres.
Sin embargo, en la revisión de la literatura puedes encontrar que

los estudios abordados reeren que las causas de esta pobreza
económica se derivan de la ausencia de fuentes de trabajo bien
remuneradas en su localidad, lo que impide que los padres puedan
cubrir, además de los gastos asociados con la familia, los que se
originan por la asistencia de los jóvenes a la escuela.
A estos jóvenes que abandonan la escuela y que por diversas

causas tampoco trabajan, se les conoce como ninis, que signica
que ni estudian ni trabajan.
153
TB6MA_205x270.indd 153 23/12/15 5:09 p.m.

B loque VI
Como puedes observar, en estos
resultados de una investigación

realizada por investigadores del
Tecnológico de Monterrey se
indica lo siguiente:
• Una posible teoría que fun-

damentó la construcción del
marco teórico fue la económi-
ca, relacionada con la gene-
ración de empleos.
• Otra pudo ser la social y, en
particular, la educativa como
generadora de oportunida-
des académicas.
• También se observa la utiliza-
ción de las teorías tomando una
como central.
Ejemplo 2: estudios realizados por el INEGI indican que de cada 100 mujeres,
47 viven con algún tipo de violencia, mientras que 53 no lo reportan así (INEGI,
2013). Puede suceder que a ti, además de los datos cuantitativos, te interese
saber cuáles son las causas sociales de la violencia y a qué edad en promedio se
presenta.

Tu posible propuesta:
• ¿Dónde inicia la violencia?
• ¿Se produce en los hogares?
• ¿A qué edad se registra la primera vez?
• ¿La pobreza inuye?
• ¿La sufren más las mujeres con menor educación?
154
TB6MA_205x270.indd 154 23/12/15 5:09 p.m.

Si te das cuenta, tienen el mismo tema de investigación; sin embargo, la teoría a

usar es diferente, al igual que el método. En el estudio del INEGI se da prioridad a
lo cuantitativo; mientras que tú, al menos en este momento, te estarías inclinando
por uno de tipo cualitativo.
b) Existencia de varias teorías que se aplican a tu proyecto de investigación
Al revisar la literatura te encontrarás que existen varias teorías que están

relacionadas con la explicación de tu problema a investigar. De ser así, te
recomendamos que elijas una como central, para que construyas tu marco
teórico sobre ella y que lo fortalezcas con otras teorías que contengan
elementos que te sean útiles para explicar tu tema de investigación.
Recuerda que esta decisión depende en gran medida de que tu problema

o fenómeno de investigación sea complejo y requiera de más de una
teoría para poder explicarse. También depende de que tu deseo sea
profundizar de manera fundamentada en las explicaciones y soluciones
que propondrías.

Ejemplo: el esquema anterior puede aplicarse a lo siguiente: no todos
los jóvenes deciden desertar por razones económicas, sino por otras
de orden emocional, o relacionadas con los aprendizajes, etcétera.
En consecuencia, tú podrías retomar la teoría que reere al tema económico

e indicar que además de la pobreza, lo que motiva la deserción de los
jóvenes en el bachillerato son también cuestiones de orden emocional y
académico.
155
TB6MA_205x270.indd 155 23/12/15 5:09 p.m.

Realiza un cuadro de doble entrada donde plasmes y contrastes las características

de los diferentes modelos teóricos para desarrollar un marco teórico. Selecciona una
de ellas, la más pertinente, para tu proyecto de investigación y explica los motivos.
Es momento de seguir desarrollando tus aprendizajes y competencias. En adelante,

tendrás que usar los aprendizajes previos. Recuerda que el objetivo de este bloque
es que adquieras las competencias para construir un marco metodológico pertinente
para tu tema y proyecto de investigación.
Sabías que...
El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen

comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En
el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de
las actuaciones más signicativas del/la alumno/a en situaciones diarias
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tomado de http://es.slideshare.net/Judithzr/registro-anecdtico-con-ejemplos?related=2
Y, de ser posible, hazlo con el uso de las TIC (tecnologías de la información y la

comunicación).
Imagina que hoy siguen las buenas noticias. Le han entregado al presidente municipal el
avance del proyecto que les solicitó para recibir la autorización del cabildo. Les comentó
que lo leería con detenimiento, y depués les daría sus comentarios y sugerencias.
Después de un vistazo rápido al documento, les pide incluir un sección en la que indiquen
cuál o cuáles fueron las teorías que usan o usarían para fundamentar sus argumentos.
156
TB6MA_205x270.indd 156 23/12/15 5:09 p.m.

Recuerden que en algún momento comentaron en el equipo que hay otras personas
que ya investigaron el tema. Expertos y especialistas, investigadores en diferentes
ciencias y miembros de asociaciones dedicadas a la conservación del medio ambiente
han unido esfuerzos para indagar sobre las causas y efectos de la contaminación por
plásticos.
Pero hay que tener cuidado, la originalidad de nuestra investigación es que tiene nuestra
mirada en lo local, en el terreno de los hechos. Sí será bueno indagar en qué coincidimos
con esos expertos. Pues ¡manos a la obra, a darle! Se retiran con el compromiso de
avanzar en la investigación y volver en dos semanas.
En equipo colaborativo usen todos los recursos disponibles para reunir información
sobre los estudios e investigaciones sobre la contaminación por plásticos. Pueden usar
los textos aquí compartidos. Busquen otros en Internet, tal vez su escuela tenga acceso
al mismo y equipos de cómputo. También puede ser que empleen el celular suyo o de
algún compañero que cuente con conectividad a la red.
Requerirán de su intuición para seleccionar solo aquellos documentos, imágenes y

hasta vez videos que sean pertinentes y útiles para el desarrollo de su investigación.
Construyan tres chas de trabajo con los resultados. Luego intégrenlas al avance que
ya presentaron. ¿Cuál es la relación entre el proceso de selección de las teorías y los
objetivos de su investigación? Plasmen sus resultados en un esquema del tipo “espina
de pescado” (que ya conocen) para identicar los elementos que integrarán su marco
teórico.
Avances de la Investigación
157
TB6MA_205x270.indd 157 23/12/15 5:09 p.m.

Cierre de bloque VI
En el presente bloque, en forma colaborativa avanzaste en tu proyecto de
investigación. Aplicaste los aprendizajes para construir y argumentar la relevancia
del marco teórico en las investigaciones cientícas y de manera especíca para
tu problema a explicar. Dentro de este marco planteaste el uso de una teoría, o
un conjunto de ellas, para avanzar en la explicación de tu problema o fenómeno.
Articulaste y diste secuencia a los elementos de la fase I (“exposición del problema”
y “marco metodológico”), con la fase II (“marco teórico”), para seguir avanzando en el
desarrollo de la investigación cientíca. Revisaste algunos ejemplos y reexionaste
sobre la relevancia de tu investigación para tu localidad.
Comunicaste tu propuesta de investigación a todos tus compañeros, recibiste

comentarios de ellos y de tu tutor(a). Asimismo, hiciste comentarios a los trabajos
presentados por los demás, siempre con la intención de mejorar las propuestas.
Los siguientes pasos deben avanzar en la profundización de tu investigación.
Anota a continuación lo que a ti te haya parecido de mayor relevancia durante tu

trabajo en este bloque, señalando el porqué de esa valoración.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
entusiasmo!
Autoevaluación

sin problemas.
158
TB6MA_205x270.indd 158 23/12/15 5:09 p.m.

Nivel de avance
49% o
100 - 90% 89 - 70% 69 - 50%
Contenidos menos
Analizas las características que conforman

el marco teórico como parte del proceso de
investigación.
Conceptuales
Realizas un análisis y contrastación de diversas

fuentes de consulta que propongan modelos
teóricos pertinentes y que sirvan de sustento
teórico para el desarrollo y estudio de una
problemática.
Analizas distintas teorías de carácter cientíco
y las aplicas para sustentar el desarrollo de una
problemática social de tu comunidad.
Elaboras el marco teórico de tu investigación,
según los elementos aportados en el desarrollo
del bloque.
Analizas en equipo colaborativo la información
presentada por tu asesor(a), identicando y
Procedimentales
destacando las características principales de

un marco teórico, haciendo el registro en chas
de trabajo, resaltando la importancia que tiene
como parte del proceso de investigación.
Realizas un cuadro de doble entrada en el que
plasmas y contrastas las características de los
diferentes modelos teóricos para desarrollar un
marco teórico, analizando los pros y los contras
de cada uno y seleccionando el que mejor se
adecue a las necesidades de la investigación.
Valoras la diversidad de teorías que subyacen
en las ciencias para estudiar cualquier proble-
mática detectada en tu entorno.
Valoras las distintas prácticas cientícas, ana-
lizas sus aportaciones y resultados para selec-
Actitudinales
cionar una de ellas y aplicarla en un proyecto de

investigación de tu interés.
Organizados en equipo, comentan sobre las
distintas problemáticas de su interés y que sean
susceptibles a investigar, tomando en cuenta la
información que se pretende evidenciar y el im-
pacto que tendría en su entorno, elaboran un
listado de situaciones y lo consideran para la
elección de su investigación.
159
TB6MA_205x270.indd 159 23/12/15 5:09 p.m.

TB6MA_205x270.indd 160 23/12/15 5:09 p.m.
BLOQUE VII
Reconoces las distintas formas de
referencia bibliográfica

Bloque VII
6
HORAS

• Denes qué es una referencia biblio-
gráca.
• Aprendes los diferentes estilos para • Reconoce y contrasta las características
citar las referencias bibliográcas. de varias referencias bibliográcas para
utilizar adecuadamente una de ellas en
la elaboración de su proyecto.
• Selecciona y aplica un estilo de referen-
cia bibliográca para el desarrollo de su
investigación.
Desempeños esperados • Analiza de manera reexiva y crítica la
al concluir el bloque importancia que tiene el reconocimiento
de las distintas formas de referencia bi-
• Reconoce las distintas formas de
bliográca en un proyecto de investiga-
referencia bibliográca en el desarrollo
ción para evitar el plagio de ideas en el
de un texto.
propio.
• Aplica el estilo de referencia biblio-
gráca que más se adecue al
desarrollo de su investigación.
• Discusión guiada y registro en cuadro
comparativo.
• Representación gráca sobre estilos de
referencia bibliográca.
• Incorporación de referencias bibliográ-
cas.
162
TB6MA_205x270.indd 162 23/12/15 5:09 p.m.

Reconoces las distintas formas de referencia bibliográca
Introducción
Los resultados en las investigaciones cientícas dependen en gran medida de cómo
se obtengan, organicen y usen los datos y, en general, toda la información que se
compile. Tus resultados son útiles para explicar el problema o fenómeno que se-
leccionaste para investigar. A partir de ellos, generas nuevos conocimientos de tu
propiedad.
Lo mismo sucede con la información que usas para el desarrollo de tu investigación

que es propiedad de otras personas y organizaciones, no solo porque invirtieron
recursos en ellos, sino porque produjeron algo nuevo y, en tanto es resultado de su
trabajo, les pertenece, como el salario que se percibe por trabajar.
Como bien sabes, no es bueno tomar las cosas ajenas. Hacerlo constituye un delito.
Algo parecido ocurre con las ideas. Usarlas sin indicar que no son nuestras y no
dar el crédito al creador es un delito que se llama plagio. Sin embargo, para dar el
“crédito” de autoría existen reglas que permiten conocer las fuentes de las cuales se
tomó la idea usada en nuestra investigación.
Por lo anterior, en este bloque te proporcionaremos los elementos para que apren-
das a citar las fuentes de información que usarás a lo largo de tu proyecto de inves-
tigación, así como los diferentes estilos para realizarlo.

Reconoces las distintas formas
de referencia bibliográfica
Referencia Estilos de referencia

bibliográfica bibliográfica
Estilo APA Estilo

Harvard
Ejemplos de los estilos Ejemplos de los estilos

de referencia de referencia
bibliográfica: para libro, bibliográfica: para libro,
revista y electrónico revista y electrónico

163
TB6MA_205x270.indd 163 23/12/15 5:09 p.m.

B loque VII Reconoces las distintas formas de referencia bibliográca
De seguro habrás escuchado frases como éstas: “Como decía mi abuelita…”, “No
vayan a creer que yo lo dije, fue don Pedro”. “Como dice el refrán, ‘más vale tarde
que nunca’”. ¿Te das cuenta de que hay un reconocimiento a que las ideas y frases
fueron creadas por otras personas a quienes les estamos dando también el debido
crédito por ello?
De forma similar, los investigadores reconocen de manera clara y sin dejar dudas
que han usado las ideas de otros investigadores para el desarrollo de su investiga-
ción, especicando de qué libro, revista, periódico o conferencia lo han tomado. Es
decir, no es suciente indicar a quién pertenece la creación de la idea o declaración,
sino también cuál fue el documento usado y la fecha en que se publicó.
Aprende más
Referencia bibliográca
¿Cómo se dene? Es la fuente de la idea que extraes de un documento. Puede ser
textual o parafraseada. (¿Te acuerdas de la cha de trabajo de paráfrasis, donde
explicas con tus propias palabras los conceptos, respetando la idea original?). Tam-
bién sirve de fundamento al trabajo de investigación.
La referencia bibliográca se coloca en el texto y debe estar respaldada con los

elementos que identican al documento del cual fue extraída. ¿Para qué debemos
citar?
• Para ampliar un texto
• Para reforzar o aclarar una idea
• Para argumentar o referir a las fuentes en las que está fundamentado el tra-
bajo
• Para remitir a otras secciones del texto
• Para iniciar una discusión
• Para dar una denición
Quizá la referencia bibliográca más conocida es la que pretende dar una deni-
ción. Normalmente la obtenemos de un diccionario o de un texto especializado. Por
ejemplo, recordarás que a lo largo de este texto hemos usado varias deniciones. Si
nos pidieran la denición de la palabra “referencia”, pues indicaríamos que la Real
Academia Española en su diccionario tiene la siguiente denición:
164
TB6MA_205x270.indd 164 23/12/15 5:09 p.m.

(Del lat. refĕrens, -entis, referente).

• Acción y efecto de referirse (ǁ aludir).
• Narración o relación de algo.
• Relación, dependencia o semejanza de algo respecto
de otra cosa.
• Base o apoyo de una comparación, de una medición o
de una relación de otro tipo. Modelo, ángulo de referencia.
• En un escrito, indicación del lugar del mismo o de otro al que se remite al
lector.
• Comúnmente en el ejercicio comercial, informe que acerca de la probidad,
solvencia u otras cualidades de tercero da una persona a otra.
• Noticia o información sobre alguien o algo. Tener alguna referencia de una
película.
• Combinación de signos que identican un objeto, especialmente un producto
comercial. La referencia gura en la etiqueta.
Si seguimos el mismo procedimiento de búsqueda para el término “bibliográca”,

tendremos el siguiente resultado usando la misma fuente:
• Bibliográca. Perteneciente o relativo a la bibliografía.
• Bibliografía. (De biblio- y -grafía). 1. Descripción, conocimiento de libros, de
sus ediciones, etc. 2. Relación o catálogo de libros o escritos referentes a una
materia determinada.
Ahora juntemos las deniciones de los dos conceptos que integran nuestro objeto
de estudio, que es la referencia bibliográca. Tendríamos algo así:
Es la cita textual o explicada con nuestras propias palabras que obtuvimos

de un documento. En ella indicamos cuál es el documento original y recono-
cemos si existe una persona que sea el autor, anotando el nombre del mis-
mo y la fecha de creación, con la nalidad de reconocer su autoría y evitar
el plagio.
¿Estás de acuerdo? ¿Qué más les agregarías? ¿Y si lo discutes con tus compañe-
ros y tutor(a)? Este ejercicio te servirá para la primera actividad que habrás de de-
sarrollar en este bloque. Toma en cuenta que al no citar puedes caer en un plagio,
que está penado en la legislación.
Plagio: acción y efecto de plagiar. Copiar en lo sustancial obras

ajenas, dándolas como propias. Entre los antiguos romanos, comprar
a un hombre libre sabiendo que lo era y retenerlo en servidumbre.
Entre los antiguos romanos, utilizar un siervo ajeno como si fuera
propio. Secuestrar a alguien para obtener rescate por su libertad.
165
TB6MA_205x270.indd 165 23/12/15 5:09 p.m.

¿De dónde debes tomar los datos para realizar las referencias bibliográcas?
Todos los libros y revistas tienen los elementos para ello. Generalmente los puedes
encontrar en una de las primeras páginas. Se le denomina página legal, o de los
créditos. A continuación te presentamos dos ejemplos: uno de un libro y el otro de
una revista. Tú puedes usar los libros y revistas que tengas a la mano para que
practiques los aprendizajes del presente bloque. Manos y ojos a la obra.
Página de créditos o legal de un libro
Telebachillerato comunitario.
Primer semestre. Metodología de la Investigación

Otto Granados Roldán

Silvia Ortega Salazar
Título de la obra
Carlos Santos Ancira
Autores
Mauricio Reyes Corona
Autor
Asesoría técnico-pedagógica
Dirección de Coordinación Académica
Servicios editoriales
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)
Coordinación General: Lorenzo Gómez Morin Fuentes País
Editores Responsables: José Ángel Quintanilla D’Acosta
Mónica Lobatón Díaz
Diseño y diagramación Año de publicación

Instituto de Gestión e Innovación Educativa (IGIE)
José Pedro Cortés Xiqui, Maritza Sosa Ameneyro y Vanessa Alejandra Valadez
Gutiérrez
Derechos reservados. Secretaría de Educación Pública, 2016 ©

Argentina 28, Centro, 06020, Ciudad de México.
Editorial
Impreso en México
166
TB6MA_205x270.indd 166 23/12/15 5:09 p.m.

Página de créditos o legal de una revista
Nombre de la revista
Año
Número de revista
País
167
TB6MA_205x270.indd 167 23/12/15 5:09 p.m.

B loque VII
Estilos de referencia bibliográca
¿Qué debemos entender por estilo de referencia bibliográca? Ya contábamos con

nuestras deniciones de referencia y de bibliográca. Entonces, tendríamos que se
reeren al conjunto de normas que indican cuál es la información y la forma como la
misma habrá de incluirse en la investigación que llevas a cabo.
Te recomendamos usar alguno de los siguientes estilos: American Psychological

Association (APA, por sus siglas en inglés) o Harvard por ser de las más usadas
a nivel mundial por los investigadores y cientícos, principalmente de las ciencias
sociales. Veamos cada uno de esos estilos de referencia bibliográca.
Estilos de referencia bibliográca

Participas en una discusión guiada por tu profesor sobre la diferencia entre una
referencia bibliográca y un estilo de referencia bibliográca. Realizas el registro en
un cuadro comparativo y describes su importancia. Seleccionas una de las mismas
para tu trabajo de investigación.
Referencia bibliográca Estilo de referencia bibliográca

Denición: Denición:
Características: Características:
1. 1.
2.
2. 3.
3.
Importancia: Importancia:
168
TB6MA_205x270.indd 168 23/12/15 5:09 p.m.

Estilo APA (American Psychological Association)
Este estilo contiene las directrices y los elementos que permiten identicar los datos
del documento del cual tomas la cita textual o hiciste la paráfrasis. También identica
al o los autores, señala si tomaste la información de un libro, revista, capítulo de un
libro, artículo, Internet, conferencia, video, etcétera. Algunas revistas cientícas, vale
la pena que lo sepas, solo toman como válido este estilo de referencia bibliográca.
Observa a continuación los elementos, el orden y la forma en que se presentan las

referencias bibliográcas según el estilo APA.

%& "

$
"

$ %

&
&$

"

$

#
$

Ejemplos de los estilos de referencia bibliográca: para libro, revista y electró-

nico
Veamos un par de ejemplos y, luego, te tocará poner manos la obra construyendo

otros.
Ejemplos de referencia para libros:
a) Marina, J.A. (2011). La educación del talento. Barcelona: Ariel.

b) Busquet, L. (2006). Las cadenas musculares. Tronco, columna cervical y
miembros superiores. Tomo 1. Barcelona: Paidotribo.
Es momento de aplicar lo aprendido. A continuación te compartimos los elementos

de una referencia bibliográca; por favor, construye la referencia en el estilo APA.
Autor: Héctor de Mauleón.

Libro: El tiempo repentino. Crónicas de la Ciudad de México en el siglo XIX.
Año: 2010.
País: México.
Editorial: Ediciones Cal y Arena.
169
TB6MA_205x270.indd 169 23/12/15 5:09 p.m.

Registra tu ejercicio en el recuadro. Gracias.
Ejemplos de referencia para artículos en revistas.

%&
$ #

$ %

&$
&

$

#

#$

a) Coll, C., Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera, M. J. (1992). Actividad con-

junta y habla: una aproximación al estudio de los mecanismos de inuencia
educativa. Infancia y Aprendizaje, 59-60, pp.189-232.
Ahora ejercítate. Te daremos los datos sobre un artículo de revista. ¿Nos ayudas
integrando la referencia?
170
TB6MA_205x270.indd 170 23/12/15 5:09 p.m.

Autor: José del Tronco.

Año: 2012.
Título artículo: Las causas de la desconanza política en México.
Título revista: Perles latinoamericanos
Número: 20.
Páginas: 227-251.
Ejemplos de referencia electrónica u obtenida en Internet.

()
' %

' (

)'
)

'
% "!
"!

!'
&

&(

)
&&(

)

"
Amenc, N., Goltz, F., & Lioui, A. (2011). Practitioner portfolio construction and perfor
mance measurement: Evidence from Europe. Financial Analysts Journal, 67
(3), pp. 39-50. Recuperado el 15/04/2015 de: http://search.proquest.com/doc-
view/873720359?accountid=14475
Hagamos un ejercicio para que veas cómo avanzas. Manos a la obra. Con los si-
guientes datos puedes construir la referencia de una fuente de Internet.
171
TB6MA_205x270.indd 171 23/12/15 5:09 p.m.

B loque VII
Autor: Gascón Pérez L.A.
Año: 2012.
Título artículo: Lo comunitario como respuesta a la crisis moderna.
Revista: Revista Estudiantil Latinoamericana de Ciencias Sociales.
Tomado de: Relacso website http://relacso.acso.edu.mx/?p=309, el 17 de marzo
de 2011.
Por favor, registra tu ejercicio en el recuadro. Mantén siempre el entusiasmo.

Guarda el desarrollo y resultado de esta actividad en tu portafolio de evidencias.
Estilo Harvard
Este estilo de referencias bibliográcas puedes utilizarlo para incluir de forma

sencilla dentro de tu proyecto de investigación la información básica de las fuentes
utilizadas para citar, parafrasear o comentar ideas pertenecientes a otros autores.
Es un estilo generalmente utilizado en publicaciones académicas.
El principal objetivo de este sistema es facilitar la redacción de tu investigación

cientíca y brindar al lector, de manera rápida y sencilla, la información que le permita
ubicar con precisión las obras que empleaste durante la construcción de tu texto.
Los elementos que requiere contener este estilo son: apellido del autor e inicial del
nombre (en mayúsculas), en caso de ser necesario especicar si es editor (ed.) o
compilador (comp.) del texto. (Año de publicación). Título y subtítulo en cursivas.
Número de volumen si es necesario, número de edición si no es la primera; en caso
de ser relevante se puede colocar aquí el nombre del editor o traductor, ciudad de
edición y editorial.
Es momento de aplicar lo aprendido.
172
TB6MA_205x270.indd 172 23/12/15 5:09 p.m.

Realizas una representación gráca en la cual deberás caracterizar cada uno de

los estilos de referencia bibliográca que aprendiste en las secciones anteriores.
Asimismo, reexionas y describes sus posibles repercusiones en el desarrollo de
una investigación determinada.
Sabías que...
Representación gráca es una representación de datos. Puede ser un

cuadro comparativo, un mapa mental, una gráca circular o de barras,
etcétera.
Observa a continuación los elementos, el orden y la forma en que se presentan las

referencias bibliográcas en el estilo Harvard.

'(
& $

!
(&

'

&

&

%
&
&

173
TB6MA_205x270.indd 173 23/12/15 5:09 p.m.

Ejemplos de los estilos de referencia bibliográca: para libro, para revista y

electrónico
Veamos un par de ejemplos y, luego, te tocará poner manos a la obra construyendo

otros.
Ejemplos de referencia para libros
a) DEL CASTILLO ALEMÁN, G. y AZUMA HIRUMA, A. 2011. Gobernanza local

y educación (segunda edición). México: FLACSO.
b) BUSQUET, L. 2006. Las cadenas musculares. Tronco, columna cervical y

miembros superiores. Tomo 1. Barcelona: Paidotribo.
Es momento de aplicar lo aprendido. Te proponemos usar los mismos ejemplos que

en el estilo de referencia bibliográca APA. Esto tiene la intención de que conozcas
las diferencias y las similitudes. Saberlo te ayudará a realizar una de las actividades
de este bloque.
A continuación te compartimos los elementos de una referencia bibliográca; por

favor, construye la referencia en el estilo Harvard.
Autor: Héctor de Mauleón.

Libro: El tiempo repentino. Crónicas de la Ciudad de México en el siglo XIX.
Año: 2010.
País: México.
Editorial: Ediciones Cal y Arena.
174
TB6MA_205x270.indd 174 23/12/15 5:09 p.m.

Ejemplos de referencia para artículos en revistas

% $

&'

&!
' %

%

%

$ %
$%

a) SIMMEL, G., 2002. Cuestiones fundamentales de sociología. Edición de

Estevan Vernik. Barcelona, Gedisa.
b) WALLERSTEIN, E.1995. ¿El n de qué modernidad? en Sociológica. Año 10,

número 27, Actores, clases y movimientos sociales I. Enero-abril 1995, pp.
13-31.
Ahora ejercítate. Te daremos los datos sobre un artículo de revista. ¿Nos ayudas
integrando la referencia?
Autor: José del Tronco.

Año: 2012.
Título artículo: Las causas de la desconanza política en México.
Título revista: Perles latinoamericanos.
Número: 20.
Páginas: 227-251.
175
TB6MA_205x270.indd 175 23/12/15 5:09 p.m.

Ejemplos de referencia electrónica u obtenida en Internet.
# #

&

. ! #,
# -. *

-
-'$ #. , #
,

#! #,
/0
/0

% # $, #
%# -
.
// #

# +*'
'0
0

#%
a) ARNOLD, M. Y F. OSORIO. 1998. Introducción a los conceptos básicos de

la teoría general de sistemas en Cinta de Moebio [en línea] núm. 3. Abril,
1998, Universidad de Chile. Recuperado de http://rehue.csociales.uchile.cl/
publicaciones/moebio/03/frames45.htm [Consultado enero 20, 2005]
b) AMENC, N., GOLTZ, F., & LIOUI, A. 2011. Practitioner portfolio construction
and performance measurement: Evidence from Europe. Financial
Analysts Journal [en línea]. Recuperado de http://search.proquest.com/
docview/873720359?accountid=14475 [Consultado junio 2, 2015]
Hagamos un ejercicio para que veas cómo avanzas. Manos a la obra. Con los da-
tos siguientes puedes construir la referencia de una fuente de Internet.
Autor: Gascón Pérez L.A.

Año: 2012.
Título artículo: Lo comunitario como respuesta a la crisis moderna.
Revista: Revista Estudiantil Latinoamericana de Ciencias Sociales.
Tomado de: Relacso website http://relacso.acso.edu.mx/?p=309
Fecha de consulta: 4 de marzo de 2013.
176
TB6MA_205x270.indd 176 23/12/15 5:09 p.m.

Por favor, registra tu ejercicio en el recuadro. Mantén el entusiasmo.

Guarda el desarrollo y resultado de este ejercicio en tu portafolio de evidencias.
Vamos, no bajes el entusiasmo. Te queda una actividad interesante. Aplicarás lo

aprendido de manera directa en tu proyecto de investigación. ¿Estás listo?
Ya casi terminamos la investigación. Es la expresión del equipo del que formas par-
te y que realiza la investigación sobre la contaminación ambiental por plásticos. Han
producido ideas, sin embargo, no todas son originales de ustedes, ¡honor a quien
honor merece!
Recuerden que en su clase de derecho les indicaron que apropiarse de algo ajeno
es un delito, y que es sancionable por la ley. Ni se diga la vergüenza que pasas con
tus compañeros, amigos y familia de suceder algo así.
Por ello la relevancia de tener claro de dónde se tomó la información que se está
utilizando. Es un asunto de honestidad y honorabilidad que les han inculcado en sus
casas.
Con base en los aprendizajes relacionados con las distintas formas de referencia
bibliográca y los ejercicios realizados, selecciona una y aplícala al avance de tu
investigación.
177
TB6MA_205x270.indd 177 23/12/15 5:09 p.m.

Cierre de bloque VII

En el presente bloque, de manera individual y en forma colaborativa en equipos, diste
un paso más en el desarrollo del proyecto de investigación. Adquiriste y aplicaste
los aprendizajes para construir y usar las referencias bibliográcas y, en particular
el estilo APA para sustentar tu primer capítulo. Al mismo tiempo, estableciste una
relación de congruencia entre tu texto y las referencias que usaste, y comunicaste
tu propuesta de investigación con todos tus compañeros, recibiste comentarios de
ellos y de tu tutor. Asimismo, hiciste comentarios a los trabajos presentados siempre
con la intención de mejorar las propuestas.
De manera relevante, entendiste que el trabajo de los demás tiene un valor y que
el mismo está protegido por la ley, de manera que debes reconocer los créditos por
su creación. Esta conducta ética tiene que aplicarse en todos los espacios en que
actúas: no tomar nunca lo que le pertenece a otra persona. Los siguientes pasos
te permitirán avanzar en la profundización de tu investigación e ir preparando su
conclusión.
Anota a continuación lo que a ti te haya parecido de mayor relevancia en el bloque,

señalando el porqué de esa valoración.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________

entusiasmo!
Autoevaluación
178
TB6MA_205x270.indd 178 23/12/15 5:09 p.m.

sin problemas.
Nivel de avance
49% o
100 - 90% 89 - 70% 69 - 50%
Contenidos menos
Reconoces las distintas formas de referencia

bibliográca en el desarrollo de un texto.
Conceptuales
Reconoces y contrastas las características de

varias referencias bibliográcas para utilizar
adecuadamente una de ellas en la elaboración de
tu proyecto.
Participas en la discusión guiada sobre la diferencia
entre una referencia bibliográca y un estilo de
referencia bibliográca.
Aplicas el estilo de referencia bibliográca que más
se adecue al desarrollo de tu investigación.
Realizas una representación gráca del modo como
se caracterizan los diversos estilos de referencia
Procedimentales
bibliográca, así como sus repercusiones en el

desarrollo de una investigación determinada.
Representas en un cartel los elementos que se to-
man como base para registrar correctamente las re-
ferencias bibliográcas bajo un estilo determinado,
y señalas la importancia que tiene el seleccionar un
estilo determinado para transmitir la información de
forma adecuada y comprensible para cualquier per-
sona que la consulte.
Analizas de manera reexiva y crítica la importancia
que tiene el reconocimiento de las distintas formas
de referencia bibliográca en un proyecto de inves-
tigación para evitar el plagio de ideas en el propio.
Actitudinales
Comprendes la importancia de respetar el trabajo

de quienes han desarrollado las fuentes consulta-
das, dando los créditos correspondientes y respe-
tando las ideas originales.
Te preocupas por registrar correctamente las fuen-
tes consultadas durante tu investigación, para po-
der dar el reconocimiento correspondiente al citar la
información.
179
TB6MA_205x270.indd 179 23/12/15 5:09 p.m.

TB6MA_205x270.indd 180 23/12/15 5:09 p.m.
BLOQUE VIII
Realizas el análisis de resultados
y elaboras conclusiones

Bloque VIII
6
HORAS
abordan
• Analizarás e interpretarás la informa-
ción relacionada con tu proyecto de Competencias disciplinares del
investigación.
• Construirás tus conclusiones y las vin-
cularás con la hipótesis de tu proyecto
• Analiza los elementos fundamentales
de investigación.
que conforman un reporte de investiga-
ción e integra la información obtenida en
el transcurso de su investigación.
• Analiza con visión emprendedora los re-
sultados obtenidos en su investigación,
integra la información en un reporte y
elabora conclusiones para la solución de
Desempeños esperados al la problemática desarrollada.
concluir el bloque
• Analiza e interpreta los resultados
relevantes de su investigación como
insumo para la elaboración de conclu-
siones generales.
• Integra en su reporte de investigación
las conclusiones obtenidas para la so-
lución de la problemática detectada
en su entorno.
• Elaboración de cómic para presentar
informe nal de la investigación.
182
TB6MA_205x270.indd 182 23/12/15 5:09 p.m.

Realizas el análisis de resultados y elaboras conclusiones
Introducción
Al concluir todo proyecto de investigación el o los participantes deben dar a conocer
los resultados o hallazgos para ponerlos al escrutinio y, por qué no, a disposición
de otros investigadores, así como para indicar si fueron alcanzados los objetivos y
si se comprobó la hipótesis.
Esto es lo que tendrás que hacer en este último bloque: comunicar el resultado nal
de tu proyecto de investigación a tus compañeros y tutor. Llegando al término de
tu experiencia, deberás expresar las alternativas de solución que, de manera fun-
damentada, propones para enfrentar un problema que se presenta en tu localidad.
A lo largo del libro aprendiste sobre los diferentes tipos de conocimiento que exis-
ten, las formas para el acopio de información y para organizarla de manera que sea
útil en la investigación de un fenómeno o problema, a usar los datos y a indicar las
referencias de donde los obtuviste.
Todos los ciclos tienen un inicio y un n. El de la asignatura de Metodología de la

investigación se encuentra en su última etapa. Para concluirla de manera denitiva,
es necesario que elabores el informe correspondiente.

Realizas el análisis de tus
resultados y elaboras conclusiones
Elementos de tu reporte final de investigación
Portada
Indice general
Introducción
Construcción del
capitulado.
Método de
Ideas para construir investigación
el contenido
Técnicas de
Redacción de investigación
capítulos a apartado
Conclusiones
183
TB6MA_205x270.indd 183 23/12/15 5:09 p.m.

B loque VIII Realizas el análisis de resultados y elaboras conclusiones
En varias ocasiones habrás escuchado que las autoridades de tu localidad aseguran

tener soluciones para los diferentes problemas que se presentan en ella: insegu-
ridad, violencia, deserción escolar, falta de empleos, violencia hacia las mujeres,
adicciones, etcétera. La lista es larga.
Sin embargo, en pocas ocasiones, o casi en ninguna, quienes indican tener solucio-
nes demuestran con datos y evidencias que su propuesta es la mejor frente a otras
posibles. Es más, resulta rara la vez en que dicen contar con una investigación al
respecto y, más bien, son intuiciones u ocurrencias.
Recuerda que siempre serán mejor los argumentos como defensa de tus ideas y de
los conocimientos que produzcas. Las opiniones ayudan, pero nunca son sucien-
tes.
Aprende más
Elementos de tu reporte nal de investigación

Cuando se desarrolla un trabajo de investigación, debes adecuarlo a ciertas normas o
criterios para que sea reconocido como un producto que aporta respuestas válidas al
problema investigado, así como para que se considere de calidad. Los elementos que te
proponemos pueden variar y ello dependerá en gran medida del tema de tu investigación.
A continuación te presentamos algunos de los elementos que generalmente debe llevar
un trabajo de este tipo.
Portada
Es una forma de presentación del documento que reere de manera rápida al lector el
tema y los nombres de las personas que intervinieron en la investigación. En tu caso
siempre debe constar de los siguientes elementos:
• Nombre del telebachillerato

• Título
• Subtítulo (sí lo hay)
• Nombre de los autores (recuerda que es un trabajo en equipo)
• Fecha en la que se ha nalizado (día/mes/año)
184
TB6MA_205x270.indd 184 23/12/15 5:09 p.m.

Índice general
El índice general tiene el propósito de recabar y describir el contenido de los diferentes

apartados en que se encuentra organizada tu investigación, seguidos del número de
página correspondiente. El índice general no solo contiene títulos de los capítulos, sino
todos y cada uno de los apartados de que consta el trabajo. A continuación te presen-
tamos algunos ejemplos.
Ejemplo 1
Índice
Introducción………………………………………..………………………… 3
Capítulo 1
¿Qué es la imagen pública? ………………….…...……………………….. 4
Capítulo 2
Importancia de la imagen pública…………………......………………….… 6
Capítulo 3
Objetivo de la imagen pública ………………………....…………………… 7
Capítulo 4
Especialidades de la imagen pública: Imagen personal, imagen política e
Imagen corporativa……………………………………...…...…………….... 8
Imagen personal………………..………………………..………………..… 9
Imagen política……………………………………………..…………….… 10
Imagen corporativa…………………………………………...……………. 11
Capítulo 5
La imagen pública y la semiótica: Análisis del proceso comunicativo......13
Barack Obama y su campaña presidencial ……………….…………....…14
Imagen personal de Barack Obama ……………………………..……...…16
Imagen corporativa de Barack Obama…..……………………………...... 17
Imagen política de Barack Obama…………..…………………………..... 19
Proceso comunicativo de la campaña de Barack Obama…….....……… 21
Conclusión…………………………………………………………..…….. 22
Bibliografía………………………………………………………………… 25
185
TB6MA_205x270.indd 185 23/12/15 5:09 p.m.

B loque VIII
Ejemplo 2
Índice
Estados Unidos Mexicanos. División geoestadística por entidad federativa VII
Introducción IX
1. Mujeres violentadas en el ámbito privado 1

1.1 Mujeres casadas o unidas violentadas por su pareja 8
1.2 Mujeres alguna vez unidas violentadas por su ex pareja 26
1.3 Mujeres solteras 37
1.4 Mujeres de 60 años y más de edad con violencia familiar 40
1.5 Cultura de género, roles y derechos 43
2. Mujeres violentadas en el ámbito público 49
2.1 Mujeres violentadas en el ámbito comunitario 53
2.2 Mujeres violentadas en el ámbito escolar 58
2.3 Mujeres violentadas en el ámbito laboral 60
3. Marco conceptual 65
4. Nota metodológica 89
Glosario 95
Introducción
Cuando se concluye un trabajo de investigación, es importante compartir con otras per-

sonas los resultados y hallazgos logrados, porque ésa es una de las principales razones
para desarrollarlo. Este proceso permite que reconozcan tu trabajo, que haya retroali-
mentación, aportaciones y cuestionamientos por parte de compañeros y expertos, que
contribuyan a enriquecer tu investigación.
Es necesario que tomes en cuenta que de

la sistematización en la presentación de tu
trabajo dependerá en gran medida de que
lo entiendan otros y, de esa manera, com-
prendan por qué, cómo y para qué realizas-
te la investigación.
186
TB6MA_205x270.indd 186 23/12/15 5:09 p.m.

La introducción es la presentación del contenido de tu trabajo y en ella debes señalar lo

siguiente:
La motivación y el objeto del tema elegido. Aquí debes exponer las razones por
las cuales seleccionaste el tema de investigación o el problema. ¿Recuerdas
que en bloques anteriores expusiste en equipos colaborativos la relevancia y los
posibles resultados que aportaría? Es momento para que los retomes. Este ele-
mento lo desarrollaste en el bloque V, cuando expusiste ante tus compañeros la
relevancia de tu problema a investigar. ¿Lo recordamos juntos?
• Exposición del problema

• Diagnóstico contextualizado
• Planteamiento del problema
• Delimitación del problema
• Justicación
• Hipótesis
• Objetivos
La metodología utilizada. En este punto debes mencionar cómo realizaste la in-

vestigación y, en caso de haber hecho entrevistas, encuestas o revisión en ar-
chivos, lo señales. Seguro que recuerdas la sección donde construiste un marco
metodológico y un marco teórico. Es momento de usarlos. Por si acaso, los inser-
tamos a continuación.
• Marco metodológico
• Tipo de investigación
• Método(s)
• Técnica(s)
• Instrumento(s) de investigación
Construcción del capitulado. Algunas orientaciones
Esta etapa reere a la denición del nombre de cada

uno de los capítulos que decidiste integrar en tu investi-
gación. Te recomendamos no sean más de tres. El nom-
bre de cada uno de los capítulos debe ser pertinente y
congruente con el problema de investigación. Requiere
tener una secuencia y denotar que tu investigación fue
organizada.
187
TB6MA_205x270.indd 187 23/12/15 5:10 p.m.

Se trata, por así decirlo, de una guía: para ti que elaboras el informe y para el lec-
tor a quien le dice qué podrá encontrar en el texto. Los nombres de los capítulos
deben estar integrados en el índice general.
Para la construcción de cada capítulo será necesario y de gran utilidad que recu-
peres la información que sobre tu tema de investigación usaste para la elaboración
de las chas de trabajo de resumen, paráfrasis o cita textual.
A continuación te presentamos un ejemplo de este ejercicio que tendrás que desa-

rrollar.
Ejemplo:
Capítulo 1.Ventajas y desventajas de la piratería en el CCH Azca-

potzalco
La piratería es una forma de empleo para millones de personas que no
encuentran un trabajo formal, pero también hay personas que se dedi-
can a esto por ser conformistas o porque es una forma de ganar dinero
sin mucho esfuerzo. Se aplicó un cuestionario en el CCH Azcapotzalco
para conocer las opiniones sobre la venta de piratería en el plantel y los
resultados fueron los siguientes: el 64% respondió que benecia tanto
al vendedor como al consumidor y el 36% opinó que es perjudicial en
cualquiera de sus formas.
Capítulo 2. Pocos empleos para jóvenes estudiantes

Se presentan los indicadores del INEGI de 2008 y 2009 sobre la pobla-
ción económicamente activa (PEA), donde se muestra que el número
de desempleados entre personas de 15 a 24 años es de 7 millones. El
rector de la UNAM denominó a la nueva generación de jóvenes como
“ninis”, es decir, ni trabajan ni estudian. Esto genera graves problemas
en la sociedad. Si se compara con el desempleo a nivel nacional en
todos los sectores de la población, es difícil que los jóvenes puedan
encontrar empleo, por lo que algunos optan por vender piratería en el
plantel.
Capítulo 3. La piratería como fuente de empleo

Es la demostración de cómo la falta de empleo en la familia obliga a
los jóvenes a buscar por diversos medios el dinero que necesitan para
solventar los gastos que implica estar estudiando, por lo que preeren
vender piratería antes que abandonar sus estudios. Mostramos con
grácas el tipo de productos que venden y las ganancias que les repor-
ta vender; también se exponen las dicultades a las que se enfrentan,
como la explotación en su trabajo por parte de los llamados “pueste-
ros”.
188
TB6MA_205x270.indd 188 23/12/15 5:10 p.m.

Algunas ideas para construir el contenido de tus capítulos
Para la construcción de tus capítulos te proponemos que en el primero reeras las

causas del problema o fenómeno que identicaste, a quién o quiénes afecta, en qué
lugar se presenta y cuál es el periodo que abarca tu investigación. También tendrás que
referir las investigaciones que identicaste que han abordado el mismo problema. Para
este apartado te sugerimos guiarte por el siguiente esquema.
En el ejemplo usamos una propuesta incluida en el bloque I: La contaminación de ríos

por los plásticos arrojados por habitantes de la comunidad.

!

!

" # $

!

!

Este esquema podemos denominarlo como “árbol del problema”, en el cual las raíces
serían las investigaciones previas que explican o han tratado las causas. Éstas a su vez
provocan efectos hasta llegar a la punta con un problema que es la contaminación del
agua y la imposibilidad de usarla para consumo humano.
Para tu segundo capítulo te proponemos que uses una estrategia similar a la del prime-
ro. A partir de las causas identicadas del problema, revisa en los mismos materiales
consultados cuáles han sido las alternativas de investigación que se han propuesto en
ellas. Valora su pertinencia para aplicarlas en tu caso pero, sobre todo, pon a trabajar
tu capacidad creativa.
189
TB6MA_205x270.indd 189 23/12/15 5:10 p.m.


%!
"

%
!

%
!
& '

%

%

!
& ( %

%
' !

%
!
%
Redacción de capítulos o apartados
En esta etapa necesitas usar las chas de trabajo que ya habías construido en relación
con tu tema de investigación. Las mismas son de gran valor en este momento.
Un primer paso que debes dar consiste en denir los apartados en que dividirás tu do-
cumento, para así determinar qué chas son las que contienen la información que te
ayudará a desarrollar cada tema.
Uso de grácos
Las investigaciones que centralmente utilizan datos cuantitativos para apoyar la infor-
mación deben construir grácas, tablas o cuadros. Estos elementos respaldan visual-
mente tu texto e incluso la exposición que hagas de sus resultados, y pueden utilizarse
para comprobar la hipótesis que planteaste.
También contribuyen para que los resultados de tu investigación sean mucho más cla-
ros para los lectores. El uso de estos elementos requiere que estés muy atento para que
cumplan con las siguientes recomendaciones:
190
TB6MA_205x270.indd 190 23/12/15 5:10 p.m.

• Que sean coherentes y pertinentes para el desarrollo de la investigación.

• Que utilices tablas para ordenar información en la que haya cuanticación de
datos.
• Que incluyan una explicación (interpretación y análisis) de los elementos utiliza-
dos, de modo que el lector pueda relacionarlos con el texto.
Ejemplo: México registra un crecimiento constante de la población. Entre 1990

y 2010 el número de mexicanos, de acuerdo con los censos del INEGI, pasó de
81.2 millones a 112.3 millones, esto signica que en 20 años la población aumen-
tó poco más de 30 millones.

Siguiendo el ejemplo, la información también la puedes representar en una tabla

como la que se muestra a continuación.
Año Total de habitantes en millones

1990 81.2
2000 97.5
2010 112.3
191
TB6MA_205x270.indd 191 23/12/15 5:10 p.m.

Una forma más de presentar la misma información puede ser la siguiente.

No olvides que tablas, grácas, esquemas y cuadros son importantes para el de-
sarrollo de tu trabajo de investigación, porque ayudan a presentar sus resultados,
por lo que deberás poner especial atención en cómo los utilizas.
Uso de texto (principalmente)
Este tipo de presentación también se le conoce con el nombre de presentación textual y

es, tal vez, la forma escrita más habitual para redactar un documento o informe. Cons-
tituye la principal manera de presentación de los resultados.
En virtud de que se trata de tu informe de resultados de una investigación cientíca, de-

bes limitarte a incluir lo estrictamente necesario, cuidando de mantener una secuencia
lógica y de no incurrir en repeticiones innecesarias. Procura usar una redacción sencilla
y directa. No utilizar mucho texto es mejor, siempre procura que el contenido sea de
calidad.
Como ejemplo, por favor, lee con cuidado el siguiente texto tomado de una nota infor-
mativa de la empresa CNN publicada en su página web el 8 de julio de 2011, donde se
hace referencia a la misma información que usamos para la construcción de los grácos
anteriores.
192
TB6MA_205x270.indd 192 23/12/15 5:10 p.m.

(CNN México). Entre 1990 y 2010, la población de México creció en 31 millones de

personas, es decir, a un promedio anual de 1.5 millones de personas, de acuerdo con un
reporte del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI).
Con ese aumento, la población del país llegó a 112.3 millones de personas, lo que lo
coloca en el lugar 11 entre las naciones más pobladas del mundo, señaló el INEGI en el
marco del Día Mundial de la Población, que se conmemora el 11 de julio. Los países con
más habitantes son China, India y Estados Unidos.
La tasa de crecimiento demográco en México disminuyó consistentemente durante los

primeros 15 años de ese periodo, para volver a subir en el último lustro. De 1990 a 1995
fue de 2.1%; de 1995 a 2000, de 1.6%; de 2000 a 2005, de 1%; y de 2005 a 2010, de
1.8%, según las cifras del INEGI.
El punto más alto en la tasa de crecimiento demográco se registró en la década de

1960 a 1970, cuando fue de 3.4%. Esa década corresponde al último tramo de una etapa
conocida por algunos historiadores como el milagro mexicano, cuando la reducción de
importaciones contribuyó al desarrollo de la industria nacional y la economía. También se
produjeron entonces mejoras en los sistemas de salud, que incrementaron la esperanza
de vida y redujeron la mortalidad infantil.
Después de esa época, en especial en los 80 y 90, el gobierno de México inició campa-
ñas de educación sexual y planicación familiar con el propósito de reducir el crecimiento
demográco. El punto más bajo en la tasa de crecimiento se registró en el periodo de
1910 a 1921, cuando incluso fue negativa, de ‒0.5%. Esa situación, de acuerdo con al-
gunos historiadores, se debió al impacto poblacional de la Revolución Mexicana.
Tomado de http://mexico.cnn.com/nacional/2011/07/08/
la-poblacion-de-mexico-crecio-en-31-millones-en-los-ultimos-20-anos-inegi
¿Te percataste de que en el primer párrafo reere a la misma información que ya uti-
lizamos, con la diferencia de que no incluyeron grácas? Además, no debes olvidar
que en tu redacción puedes usar una combinación o mezcla de ambas propuestas:
grácos más texto, usando el orden que desees.
Otra forma de presentar la información puede ser la siguiente, donde se combinan

ambos: grácos y texto.
193
TB6MA_205x270.indd 193 23/12/15 5:10 p.m.

Ejemplo: México registra un crecimiento constante de la población. Entre

1990 y 2010 el número de mexicanos de acuerdo con los censos de INEGI
pasó de 81.2 millones a 112.3 millones; esto signica que en 20 años la po-
blación aumentó poco más de 30 millones.
Total de habitantes
Año
en millones
1990 81.2
2000 97.5
2010 112.3
Conclusiones
En esta sección de tu informe nal tendrás que hacer referencia a los resultados y
hallazgos, siempre que los mismos estén sustentados en evidencia proveniente de la
propia investigación y que hayas integrado con las referencias bibliográcas. Conviene
que consideres los siguientes aspectos en la construcción:

!

!

194
TB6MA_205x270.indd 194 23/12/15 5:10 p.m.

Deberás tener cuidado de que sean congruentes con los objetivos que te jaste cuando
decidiste investigar y explicar un problema o fenómeno especícos.
Tendrás que hacer un breve recuento de las etapas recorridas y evitar incluir expresio-
nes como “¡sí me gustó!”, “¡no me gustó!” o “a mí me parece que…”. Además, aquí no
puedes incluir referencias bibliográcas, porque sobre tu investigación las conclusiones
son tuyas. Por ejemplo, si seguimos utilizando el tema de la contaminación de los ríos
de tu localidad por los plásticos que la gente arroja a los mismos, una redacción de con-
clusiones tentativa sería la siguiente:
Conclusiones
La falta de conocimiento sobre los efectos negativos a la salud y a
la economía, producidos por la contaminación de los ríos, es uno
de los motivos por los que las personas siguen arrojando plásticos
a sus cauces. Una mayor difusión de esos efectos, acudiendo a
cada hogar, colocando carteles y realizando anuncios por la radio
comunitaria, generará una cultura del cuidado ambiental y, con
ello, se contribuirá a reducir la contaminación.
A continuación, y a manera de resumen, te presentamos los elementos que es necesa-

rio que contenga tu informe sobre el trabajo que desarrollaste. Esto es lo que también
se denomina estructura metodológica.
Portada pág.
Índice General pág.
Introducción pág.
Capitulado pág.
Capítulo 1 pág.
Información cuantitativa
Información cualitativa
Información cualitativa + cuantitativa
Capítulo 2 pág.
Información cuantitativa
Información cualitativa
Información cualitativa + cuantitativa
Conclusiones pág.
195
TB6MA_205x270.indd 195 23/12/15 5:10 p.m.

¡Y el gran momento llegó! Hoy sesiona el cabildo. Tú, junto con tu equipo de trabajo,
presentan el proyecto de investigación sobre la contaminación ambiental por plásti-
cos. ¡Qué nervios!, de convencerlos los contratarán para llevarlo a cabo. Puntuales
llegan a la sala de sesiones (en realidad es el salón de clases). Los integrantes del
cabildo (resto del grupo) y el presidente municipal (profesor) ya ocupan sus lugares.
Llevan varios ejemplares de su proyecto que distribuyen entre los asistentes. Casi
como la luz pasa por tu mente el proceso de construcción del documento. Lo repa-
sas mentalmente para recordar su estructura y capítulos. Ya no hay más tiempo, les
piden iniciar.
Con base en los aprendizajes y competencias acumuladas a lo largo del curso, in-
tegra tu documento nal usando alguna de las propuestas que te compartimos en
este bloque. En equipo de trabajo colaborativo usen y complementen el cómic para
realizar luego la presentación al grupo.
#

$

&
'

&
'

#

%
%
196
TB6MA_205x270.indd 196 23/12/15 5:10 p.m.


Sigue creando tu cómic sobre la presentación de la investigación y el debate que se

generó. A cada recuadro agrega la sección que tratas y abajo explica el contenido.
Considera interrupciones, preguntas…, en n, crea tu propia historia. Como siempre
tu creatividad es el límite.
197
TB6MA_205x270.indd 197 23/12/15 5:10 p.m.

198
TB6MA_205x270.indd 198 23/12/15 5:10 p.m.

199
TB6MA_205x270.indd 199 23/12/15 5:10 p.m.

Cierre de bloque VIII

En el presente bloque, de manera colaborativa, entregaron el reporte nal de su
proyecto de investigación y expusieron ante sus compañeros las conclusiones
y hallazgos que lograron. De igual manera, comprendieron la importancia de
que las propuestas de solución a la problemática social que investigaron estén
fundamentadas, lo cual garantiza su aplicación y utilidad.
También comprendieron que su proyecto de investigación desarrolla empatía

y solidaridad con su comunidad. El trabajo que desarrollaron tiene un contenido
social, pues hay aprendizajes que transformasron en conocimientos útiles para
enfrentar problemas concretos y reales. ¡Felicidades! Anota a continuación lo que
te haya parecido de mayor relevancia durante el estudio de este bloque y de toda la
asignatura, señalando el porqué de esa valoración.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

entusiasmo!
Autoevaluación

sin problemas.
200
TB6MA_205x270.indd 200 23/12/15 5:10 p.m.

Nivel de avance
49% o
100 - 90% 89 - 70% 69 - 50%
Contenidos menos
Analizas e interpretas los resultados relevantes

Conceptuales
de tu investigación como insumo para la

elaboración de conclusiones generales.
Elaboras un reporte de investigación
diseñándolo con base en la metodología
presentada durante la clase por tu asesor(a).
Integras en tu reporte de investigación las

conclusiones obtenidas para la solución de la
problemática detectada en tu entorno.
Analizas los elementos fundamentales

Procedimentales
que conforman un reporte de investigación

e integras la información obtenida en el
transcurso de tu investigación.
Presentas una breve exposición donde se
destacan los resultados de relevancia de tu
investigación, así como las conclusiones sobre
la importancia que tiene una investigación de
una problemática social, como la violencia
contra las mujeres, en tu región o en otros
estados del país.
Analizas con visión emprendedora los
resultados obtenidos en tu investigación,
integras la información en un reporte y
elaboras conclusiones para la solución de la
problemática desarrollada.
Trabajas en equipo para elaborar el reporte
Actitudinales
de investigación, respetando opiniones

diversas y aportando para la nalización de
la investigación, con el objetivo de proponer
una solución completa a la problemática
estudiada.
Comentas la experiencia de trabajo resaltando
las experiencias positivas de la investigación
y del mejor conocimiento de tu comunidad y
sus necesidades.
201
TB6MA_205x270.indd 201 23/12/15 5:10 p.m.

Glosario
Ciencias duras: se conoce como ciencias exactas, ciencias duras, ciencias puras
o ciencias fundamentales a las disciplinas que se basan en la observación y expe-
rimentación para crear conocimientos y cuyos contenidos pueden sistematizarse a
partir del lenguaje matemático.
Cognoscitivo: del lat. cognoscère, conocer.) Que es capaz de conocer.
Delimitación: de acuerdo con la RAE, es la acción de delimitar, determinar o jar con

precisión los límites de algo.
Hipótesis: del lat. hypothĕsis (y este del gr. ὑπόθεσις), suposición de algo posible o im-
posible, para sacar de ello una consecuencia.
Método: signica, de acuerdo con la Real Academia Española, el procedimiento

que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla.
Plagio: acción y efecto de plagiar. Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas

como propias. Entre los antiguos romanos, comprar a un hombre libre sabiendo
que lo era y retenerlo en servidumbre. Entre los antiguos romanos, utilizar un siervo
ajeno como si fuera propio. Secuestrar a alguien para obtener rescate por su libertad.
Proyecto: el término se deriva de los verbos latinos proicere y proiectare, que signi-
can “arrojar algo hacia adelante”, por lo que, en estos términos, proyecto es pensar
en algo o tener la disposición de hacer algo que conduzca a una meta o a un logro
particular.
Silicio: es el elemento químico de núm. atóm. 14. (Símb. Si). Extraordinariamente

abundante en la corteza terrestre. Posee un elevado punto de fusión y, por sus pro-
piedades semiconductoras, tiene gran aplicación en la industria electrónica y como
detector de radiaciones. Sus derivados presentan gran variedad de usos, desde las
industrias del vidrio hasta las de los polímeros articiales, como las siliconas.
202
TB6MA_205x270.indd 202 23/12/15 5:10 p.m.

B loque I Apéndice
Retroalimentación de actividades
Respuestas:
1. b
2. a
3. a, b, d, f
4. 1-c, d, 2-b, f, 3-a, e
5~EULFDSDUDODHYDOXDFLyQVREUHHOMXHJRGHUROHVVREUHODLQYHVWLJDFLyQFLHQWt¿FD
Criterio 3 puntos 2 puntos 1 punto Total
Fundamentas tu exposición
como investigador experto.
Indicas que se registra la
presencia de plásticos en la
calle, en los ríos y que esto se
debe a que las personas las
arrojan sin considerar el daño No
Fundamentas
Representar ambiental. Que no existen fundamentas
parcialmente
la realidad medidas o campañas que la
la exposición.
informen a las personas del exposición.
daño que se causa. Que es
necesario investigar para
impedir que se genere el riesgo
de enfermedades entre los
pobladores (dengue o
chykunguya).
Poner en
Es
práctica Es clara la exposición. No es clara
parcialmente
competencias Tus compañeros te entienden lo la
clara la
de que expones. exposición.
exposición.
comunicación
Empleas y
No empleas
relacionas
ni relacionas
Uso de Empleas y relacionas los parcialmente
los
aprendizajes aprendizajes con el juego. los
aprendizajes
aprendizajes
con el juego.
con el juego.
Participas activamente en el
debate.
En el intercambio planteas Tu No
preguntas sobre aspectos que participación participas en
Debate
consideras son útiles para en el debate el debate.
mejorar la explicación de la es parcial.
importancia de investigar la
contaminación ambiental.
Total (máximo = 12 puntos)

Si tienes 7 puntos o menos en la rúbrica, platica con tu asesor para que te oriente y
puedas así mejorar tus resultados.
203
B loque I
Apéndice
Rúbrica para la evaluación sobre el mapa mental del impacto social de la

contaminación por plásticos.
Tu escritura es adecuada sin Se observan Se observan
faltas de ortografía. Colocas algunas faltas faltas de
en el centro de tu mapa el de ortografía. ortografía.
tema de la contaminación El mapa El mapa
Ortografía y
ambiental, y a su alrededor mental no es mental no
redacción
los conceptos que la completo, o es completo
explican. Igual en recuadros parte de la y parte de la
o burbujas indicas el impacto información no información
social. es clara. no es clara.
Identificas todos los

conceptos de acuerdo con el
texto y los relacionas.
Estableces relaciones entre
los conceptos que definen a
la contaminación ambiental y
relacionas con los impactos. No
Identificas Por ejemplo, la falta de Identificas identificas
conceptos y cultura de conservación del algunos de los los
los relacionas medio ambiente tiene conceptos de conceptos
con los impacto en la salud de la acuerdo con el de acuerdo
impactos personas. Arrojar plásticos a texto y los con el texto
sociales los ríos o lagos produce la relacionas ni los
muerte de peces, y esto relacionas
puede acabar con la pesca
local. Una localidad con
basura en sus calles impacta
su imagen negativamente y
esto evitar la visita de
turistas.
Cuentas con
Cumple con
Cuentas con algunos de
los elementos
todos los los
que integran Cuentas con todos los
elementos y elementos y
cada concepto elementos y los relacionas de
los relacionas los
y establece manera adecuada.
de manera relacionas
una relación
parcial. de manera
lógica.
parcial.

Rúbrica para la evaluación sobre el mapa mental de la denición de logro cientíco
204
TB6MA_205x270.indd 204 23/12/15 5:10 p.m.

Apéndice
Se observan Se observan
Ortografía y Tu escritura es adecuada sin
algunas faltas faltas de
redacción faltas de ortografía.
de ortografía. ortografía.
Colocas en el inicio de tu
mapa tu definición de logro
No
científico. A su alrededor los
Identificas identificas
Identificas conceptos que lo sustentan,
algunos de los los
conceptos y según tu experiencia previa.
conceptos y conceptos ni
los relacionas Relacionas los conceptos con
los relacionas los
tu comunidad y entiendes los
relacionas
beneficios que generan los
logros científicos
Cumple con
los elementos Cuentas con
Cuentas con
que integran algunos de
todos los
cada concepto Cuentas con todos los los
elementos y
y establece elementos y los relaciona de elementos y
los relaciona
una relación manera adecuada. los relaciona
de manera
lógica con el de manera
parcial.
efecto en tu parcial.
comunidad.
Posibles respuesta para la evaluación del juego de roles sobre la investigación

cientíca en la sesión argumentos a favor y en contra sobre el impacto mundial,
nacional y local.
A favor En contra
1 Los resultados de las investigaciones 1 No creo que se pueda llevar a cabo
en el mundo identican el problema y en la localidad, no hay recursos su-
sus causas cientes
2 Los gobiernos están obligados a 2 El punto es que casi no hay medica-
garantizar la salud de las personas, si mentos ni doctores en los centros de
la misma se ve afectada por la contami- salud,
nación ambiental seguro intervienen
3 El reciclado es una opción para resol- 3 Instalar una planta recicladora tiene
ver el problema altos costos y no hay forma de naciar-
la
4 Las investigaciones cientícas tienes 4 Si tendrán valor mundial, pero los
valor mundial cientícos y especialistas que las reali-
zan no conocen las condiciones de vida
aquí en la localidad.
205
TB6MA_205x270.indd 205 23/12/15 5:10 p.m.

B loque I Apéndice
Si tienes 4 respuesta correctas o menos, platica con tu asesor para que te oriente y
Respuestas a partir de la lectura del documento relacionado con el problema de la

migración.
Elemento Escríbelo
¿Cuál es el problema que plantea? Migración
¿A quiénes afecta? Principalmente a los jóvenes, o a las

familias
¿Qué impacto social está teniendo el Disminución de la mano de obra, divi-
problema? sión de la familia
¿En tu comunidad se enfrenta el pro- Argumentos tuyos. Sí o no, y el porqué.
blema de la migración? (Descríbelo
brevemente).
¿Por qué crees que se necesita investi- Argumentos tuyos.
gar el problema?
¿Cómo afecta a tu comunidad que los Argumentos tuyos.
jóvenes emigren?
Si tienes 3 respuestas correctas o menos, platica con tu asesor para que te oriente
y puedas así mejorar tus resultados.
Tipo de documento Si / No
Libros de historia de México Sí
Registro de nacimientos Sí
Grabaciones en las que historiadores narran pasajes de la vida de
Benito Juárez No
Artículos sobre la historia de Oaxaca Sí

Enciclopedias en Internet Sí
Entrevista con el bisnieto de Benito Juárez No
Si tienes 3 puntos o menos en la rúbrica, platica con tu asesor para que te oriente
206
TB6MA_205x270.indd 206 23/12/15 5:10 p.m.

Apéndice
Comparacion de las características de los diferentes tipos de investigación (Cuadro

1) y de la diferencia entre los mismos (Cuadro 2)
Cuadro 1

Se realiza en documen- Se realiza en el lugar en Se realiza en laborato-

tos escritos o videos: que acontece el fenómeno, rios de física, química,
- Libros situación o problema so- biología, tecnologías de
- Revistas cial, tecnológico o ambien- la información, electró-
- Transcripciones de tal. nica, electricidad.
entrevista en radio y Se recaba información di-
televisión recta de los involucrados.
- Documentos en Inter-
net
Cuadro 2
No acude al sitio de los Necesita entrevistar a las Su fuente primaria son

acontecimientos para personas en el lugar en los experimentos.
recabar información. que sucede el problema o
fenómeno.
Su fuente primaria no son
documentos.
5~EULFDSDUDODHYDOXDFLyQVREUHHOMXHJRGHUROHVVREUHODLQYHVWLJDFLyQFLHQWt¿FD
en la sesión de preguntas y respuestas.
207
B loque I
Criterio
Representar la
3 puntos
Fundamenta su
exposición como
2 puntos
Fundamenta
parcialmente su
1 punto
Apéndice
No fundamenta su
Total
realidad investigador exposición.

exposición.
experto.
Poner en
práctica Es clara la
Es parcialmente No es clara la
competencias exposición.
clara la exposición. exposición.
de
comunicación
Emplea y Emplea y relaciona No emplea y

Uso de relaciona los parcialmente los relaciona los
aprendizajes aprendizajes con aprendizajes con el aprendizajes con
el juego. juego. el juego.

Benecios en la comunicad de los productos de inestigación cientíca, como el

tractor, el teléfono celular y los procesos electorales
• Reduce los tiempos para preparar la tierra de cultivo.

• Incrementa la producción.
• Puede usarse de manera colectiva por todos los pobladores.
• Permite transportar una mayor carga de la producción agrícola, así
como el traslado de fertilizantes y semillas.
• Permite la comunicación entre las personas, incluidas las que no

tienen acceso al teléfono jo.
• Recibir información relevante sobre fenómenos climáticos como
huracanes, frío, lluvias.
• Conocer información sobre temas sociales como apoyos a proyec-
tos productivos.
• Buscar información relevante para asuntos escolares o de la salud.
• Reduce los conictos entre las personas que en ocasiones derivan

en peleas, lesionados e incluso muertos.
• Garantiza el derecho de las personas para elegir y ser electos,
como lo establecen las leyes.
• Contribuye a lograr la convivencia civilizada de las personas aún
teniendo diferencias por preferencias de partidos políticos.
208
TB6MA_205x270.indd 208 23/12/15 5:10 p.m.

B loque II
Bloque II
Apéndice
Las respuestas deben ser parecidas a estas:
• La contaminación ambiental de los ríos y lagos terminará por matar a los peces.
Argumento: en años anteriores se observó una gran cantidad de peces muertos.
Las autoridades del medio ambiente indicaron que esto se debió a la falta
de oxígeno en el agua, provocada por la contaminación de plásticos y otras
sustancias.
• Si no se reciclan los plásticos, la contaminación irá en aumento y provocará más
problemas a la salud de las personas. Argumento: observo que cada día hay
más plásticos tirados en las calles y en los ríos. Las autoridades no hacen mucho
por resolver el problema y las personas no se concientizan del daño ambiental
al arrojar plásticos al medio ambiente. En otras ciudades, he escuchado en la
radio, han empezado a resolver este problema ambiental mediante el reciclado.
Los argumentos empíricos que encontramos en la lectura son:
• Antes que se usaban las botellas de vidrio no existía contaminación ambiental

por plásticos.
• La contaminación por plásticos se incrementó cuando se abrieron más tiendas
en el pueblo, en ellas se venden más refrescos.
• Las personas preeren tomar refrescos porque el agua ha provocado
enfermedades intestinales.
Ejemplo de respuesta modelo o esperable.
Argumento 1. Es empírico porque realiza aseveraciones que no están siendo pro-

badas. Se indica que al aumentar el número de tienditas aumentó la contaminación
por botellas.
Argumento 2. Se hace un cálculo del 75% de aumento de la contaminación pero no
se indica cómo se obtuvo este porcentaje.
Argumento 3. Se usan opiniones personales que tienen razón pero no están siendo
sustentadas en investigaciones.
Propuesta de texto
Propuesta 1. Cuando a las personas les duele el estómago se debe, generalmente,
a que tienen una indigestión. Para aliviarlos se recomienda que tomen un par de
tazas de té de manzanilla. En casi todos los casos en que se usa esta opción se
alivian.
209
TB6MA_205x270.indd 209 23/12/15 5:10 p.m.

B loque II Apéndice
Propuesta 2. El mes de mayo es el más adecuado para ir a pescar a la presa,

es cuando se encuentran los peces más grandes en todo el año. Así ha sido por
muchos años, mi abuelo se lo platicó a mi papá, y él a mi. En una tarde es muy
posible pesar hasta ocho truchas, casi seis kilogramos.
Las respuestas deben ser parecidas a estas:
• Conocimiento cientíco: Explica cómo ocurren los fenómenos, problemas o

situaciones. Por ejemplo, que los componentes químicos evitan se degraden
con facilidad los plásticos.
• Conocimiento empírico. Sólo explica los elementos evidentes que describen los
fenómenos, problemas o situaciones, naturales o sociales. Por ejemplo, que
parece que los plásticos son resistentes y no se desintegran con facilidad.
El conocimiento cientíco diría de la contaminación ambiental que es multifactorial.

Que se trata de un fenómeno y problema fundamentalmente provocado por
el hombre: al producir envases de plástico y luego éstos ser arrojados al medio
ambiente; cuando curte pieles para fabricar calzado; con los autos en las ciudadades,
entre otros. La contaminación por plásticos se ha incrementado en un 20 por ciento
en los últimos tres años. Este año murieron 20 mil peces en el río a causa de este
problema.
Sobre estos mismos casos el conocimiento empírico diría algo como: si creo que
desde que hay más tiendas en el pueblo que venden refrescos envasados, se ha
incrementado mucho la contaminación por plásticos. Mucho peces, calculo que
como 100 mil murieron este año por la contaminación.
Respuestas a preguntas de repaso sobre los tipos de conocimiento intuitivo, empírico

y cientíco.
a) empírico
b) empírico
c) intuitivo
d) cientíco
e) empírico
f) cientíco
Si tienes 4 o menos respuestas positivas, necesitas repasar y solicitar el apoyo de

tu profesor.
210
TB6MA_205x270.indd 210 23/12/15 5:10 p.m.

Apéndice

!
!

$

!

!
!

Rúbrica para evaluación del mapa conceptual

La escritura es adecuada sin
Ortografía y faltas de ortografía.
La redacción La redacción
redacción La redacción se presenta de
se presenta de no tiene una
manera lógica y congruente.
manera lógica secuencia
y congruente. lógica.
Estructura del No se
informe sobre Se identifica la identifica la
Se identifica la relevancia y
la relevancia y relevancia relevancia ni
ofrece ejemplos.
aplicación en pero no ofrece se ofrecen
situaciones ejemplos. ejemplos
reales adecuados.
No es
Es coherente y
coherente ni
lógica, pero no
identifica
Es coherente y lógica. identifica el
La estructura cómo se
Identifica cómo se construye proceso de
del mapa construyen
el conocimiento y sus tipos. construcción
los diferentes
del
tipos de
conocimiento.
conocimiento.

Si tienes 5 puntos o menos en la rúbrica, platica con tu asesor(a) para que te

oriente y puedas así mejorar tus resultados.
211
TB6MA_205x270.indd 211 23/12/15 5:10 p.m.

B loque II
Apéndice
Ejemplo de respuesta modelo o esperable
Moderador: el profesor, quien inicia el debate.
Bloque a favor. Las investigaciones cientícas que se realizan en el mundo acerca de

que, por ejemplo, el reciclado de los plásticos está logrando reducir la contaminación
ambiental por este tipo de productos, se puede aplicar en la localidad. Además de
que estudios han mostrado que generar, entre la población, una cultura del cuidado
al medio ambiente también inuye. En esos países se ha usado la televisión y la
radio para difundir mensajes sobre el cuidado ambiental y el reciclado.
Bloque en contra. Las investigaciones sobre la contaminación en el mundo no pueden

aplicar en nuestra localidad porque se carece de recursos para poner una planta
de reciclado de plásticos, es más no existe un sistema de recolección de basura.
Pudieran ser útiles si se contara con recursos para ello. Además, ¿cuál estación de
radio nos podría apoyar para una campaña de concientización de las personas?
Recuerden que si no se les paga, los propietarios no transmiten los mensajes.
Rúbrica para la evaluación del juego de roles sobre la investigación cientíca en

la sesión argumentos a favor y en contra de que la investigación cientíca sobre el
tema tiene impacto mundial, nacional local.
No
Fundamenta su Fundamenta
Representar la fundamenta
exposición como parcialmente
realidad su
investigador experto. su exposición.
exposición.
Construye los tres
Es
ejemplos sobre los
Es clara la redacción. parcialmente No es clara la
tipos de conocimiento
clara la redacción.
y relacionarlos con el
redacción.
tema indicado.
Emplea y
relaciona No emplea y
Emplea y relaciona
parcialmente relaciona los
Uso de aprendizajes los aprendizajes con
los aprendizajes
el juego.
aprendizajes con el juego.
con el juego.
Su
No participa
Participa activamente participación
Debate en el debate.
en el debate. en el debate
es parcial.

Si tienes 10 puntos o más, tu trabajo ha sido bueno: ¡Felicidades! Si tienes entre
7 y 9, debes mejorar en tus presentaciones escritas. Si la calicación es menor a
7, platica con su asesor(a) para que pueda orientarte y mejores tus competencias
comunicativas.
212
TB6MA_205x270.indd 212 23/12/15 5:10 p.m.

B loque III
Bloque III
Apéndice
Ejemplos de respuesta modelo o esperable

Busqueda por palabras clave como:
• Investigación: Según …, es el acto de…. Tomado de:____________________

• Metodología: En el diccionario de Ciencias administrativas____ Señalan que…
• Métodos de investigación: En palabras de ________, signica…
• Ciencia….
Lista de cotejo para evaluación de la investigación en fuentes bibliográcas y

electrónicas (Internet) sobre metodología y métodos de investigación.
Escala: 1: No cumplió. 2: Cumplió algunas veces. 3: Siempre cumplió.
Indicadores Ponderación Observaciones
Revisas fuentes
bibliográcas
Los ejemplos incluyeron

los elementos requeridos.
Las ideas son claras.
El resumen contiene los

argumentos sobre cada
uno de los conceptos
están presentes
Calicación
Ante una puntuación máxima de 12 puntos, debes considerar que si la evaluación

fue de 10 puntos o más, tu trabajo ha sido bueno. ¡Felicidades! Si tienes entre 7 y 9,
debes mejorar en tu trabajo. Si la calicación es menor a 7, platica con tu asesor(a)
para que pueda orientarte y mejores tus competencias en la elaboración de chas
de resumen.
213
TB6MA_205x270.indd 213 23/12/15 5:10 p.m.

B loque III
Apéndice
Respuestas
Tipo de argumento: Deductivo Tipo de argumento: Inductivo
1. Todas las botellas de plástico contami- 1. Las botellas de refresco de cola

nan. son de plástico y contaminan.
2. Las botellas de refresco de cola son de 2. Los envases de detergentes líqui-
plástico. dos son de plástico y contaminan.
3. La contaminación por plásticos produ- 3. La envoltura de jabón en polvo es
cen la muerte de peces en los ríos. de plástico y contamina.
4. Las botellas de plástico de refresco de 4. Todas las botellas y bolsas de
cola matan peces al ser arrojadas al río. plástico contaminan.
Si tienes 4 o menos respuestas correctas, platica con tu asesor para que te oriente
Rúbrica para la evaluación el complemento del cómic sobre la construcción de los

argumentos inductivo y deductivo.
Fundamentas No
Complementa Fundamenta su tus parcialmente fundamentas
el cómic. propuestas. tus tus
propuestas. propuestas.
Poner en
Es
práctica
Es claro el argumento. parcialmente No es claro el
competencias
claro el argumento.
de expresión
argumento.
escrita.
Empleas y relacionas los
aprendizajes con el juego. En
el recuadro dos del cómic
indicas que el ejemplo es
Empleas y
deductivo porque se va No empleas
relacionas
estableciendo relaciones de ni relacionas
Uso de parcialmente
explicación de lo general a lo los
aprendizajes los
particular. Que el argumento aprendizajes
aprendizajes
es inductivo porque a partir de con el juego.
con el juego.
varios ejemplos particulares
que comparten características
similares tiene una conclusión
de aplicación general.
Participas
Participas activamente parcialmente No participa.
Debate
exponiendo tu cómic. exponiendo
tu cómic.

214
TB6MA_205x270.indd 214 23/12/15 5:10 p.m.

Apéndice
Propuesta de texto:
“La contaminación ambiental por plásticos es producida porque al año se arrojan
al medio ambiente 25 millones de botellas que tardan en degradarse entre 100 y
500 años. Su descomposición en pequeñas partículas provoca la contaminación de
ríos y mares. Los mexicanos usan 49 kilos de plásticos al año. La legislación que
pretende evitar el uso de bolsas de plástico en tiendas no surtirá mucho efecto si el
consumo no se contiene”.
Lista de cotejo para evaluación de la construcción del párrafo anterior

Realizó el ejercicio apegándose

a las indicaciones dadas
El texto es coherente
La presentación del texto en la

cartulina es equilibrada.
Calicación

fue de 10 puntos o más, tu trabajo ha sido bueno. ¡Felicidades! Si tienes entre
7 y 9, debes mejorar en tu trabajo. Si la calicación es menor a 7, platica con tu
asesor(a) para que pueda orientarte y mejores tus competencias en la elaboración
de chas de resumen. Si el texto no contiene de manera clara las ideas del ejemplo
de respuesta o similares, platica con tu asesor(a) para que te ayude.
215
TB6MA_205x270.indd 215 23/12/15 5:10 p.m.

B loque III
Apéndice
Los datos cuantitativos más claros son:
“Si cada mexicano consume 49 kilos de plásticos al año, y en la actualidad somos

120 millones de mexicanos y mexicanas, en un año se alcanza la cifra de 5,880
toneladas. De las cuales son arrojadas al medio ambiente en promedio el 50%, es
decir, 2,940.”
El argumento debe girar en torno a “si conocemos las dimensiones del problema
podemos plantear soluciones apropiadas.”
Cuestionario breve (respuestas)

1. c)
2. c)
3. b)
4. b)
Ejemplo de respuesta modelo o esperable
Denición del área temática: Sociología
Descubrimiento del problema: violencia hacia las mujeres
Objetivos de la investigación:
• Conocer los tipos de violencia hacia las mujeres
• Saber en dónde se presenta la mayor violencia hacia las mujeres
• Cuál es el porcentaje de mujeres que es objeto de violencia
Hipótesis: la violencia hacia la mujeres puede reducirse al informar sobre las

posibilidades de apoyo que ofrece el gobierno para estos casos.
216
TB6MA_205x270.indd 216 23/12/15 5:10 p.m.

Apéndice
Rúbrica para evaluación para complementar el cómic en que describes y argumentas

sobre las etapas iniciales de la metodología para la investigación usando el tema de
la violencia hacia las mujeres en tu localidad.
Ortografía y La escritura es Se observan Se observan
redacción adecuada, sin faltas algunas faltas faltas de
de ortografía. de ortografía. ortografía.
La redacción se La redacción La redacción
presenta de manera se presenta de no tiene una
lógica y congruente. manera lógica. secuencia
lógica.
Identifica los Se identifican de Se identifican Se identifica
elementos de la manera correcta de manera de manera
metodología. cuatro elementos. correcta entre correcta solo
dos y tres de uno de los
los elementos. elementos.
Contextualiza el Argumenta los Argumenta los No
problema indicado. motivos de la motivos de la argumenta
violencia y presenta violencia, pero los motivos
ejemplos. no presenta de la
ejemplos. violencia, ni
presenta
ejemplos
válidos.
Expone y argumenta La exposición La exposición La exposición
con claridad presenta la presenta la no presenta
información de información la
manera jerarquizada jerarquizada, información
y argumentada. sin embargo, sustentada.
la
argumentación
no es sólida.

Si tienes 10 puntos o más, tu trabajo ha sido bueno. ¡Felicidades! Si tienes entre

7 y 10, debes mejorar en tus presentaciones escritas. Si la calicación es menor a
7, platica con tu asesor(a) para que pueda orientarte y mejores tus competencias
comunicativas.
Rúbrica para evaluación del ensayo sobre una problemática de tu contexto y

denición de la metodología de investigación pertinente
217
TB6MA_205x270.indd 217 23/12/15 5:10 p.m.

B loque III
Criterio 3 puntos
La escritura es
2 puntos
Se observan
Apéndice
1 punto
Se observan
faltas de
Total
adecuada sin faltas algunas faltas

ortografía.
Ortografía y de ortografía. de ortografía.
La redacción
redacción La redacción se La redacción
no tiene una
presenta de manera se presenta de
secuencia
lógica y congruente. manera lógica.
lógica.
Contiene
introducción, Contiene los tres Contiene dos Contiene un
desarrollo y elementos. elementos. elemento.
conclusión.
Todas las ideas son La mitad de Pocas de las
Define y argumenta congruentes y las ideas son ideas son
con claridad el tema pertinentes con el congruentes y congruentes
del ensayo. tema. pertinentes y pertinentes
con el tema. con el tema.
No es claro el
uso de algún
Emplea algún método de
Es claro el uso de No se usa
método de investigación,
algún método de ningún
investigación sin embargo,
investigación. método.
aprendido. se observan
algunas
características.
La conclusión
La conclusión La conclusión
presenta la
presenta la no presenta
información
Presentación de la información de la
jerarquizada,
conclusión manera jerarquizada información
pero la
y argumentada. sustentada.
argumentación
no es sólida.

Si tienen 12 puntos o más, su trabajo ha sido bueno. ¡Felicidades! Si tienen entre 8

y 11, deben mejorar en sus presentaciones escritas. Si la calicación es menor a 8,
platiquen con su asesor(a) para que pueda orientarlos y mejoren sus competencias
comunicativas.
218
TB6MA_205x270.indd 218 23/12/15 5:10 p.m.

BBB Bloque
Bloque
loque
loque
loque
Bloque
IV IV IV
IVIVIV Apéndice
Apéndice
Apéndice
Actividad
Actividad de de
Actividad aprendizaje
aprendizaje 1 1 1
de aprendizaje
El autor
El autor utilizó
Elutilizó
autor el método
utilizó
el método cualitativo
el método
cualitativo porque
cualitativo
porque el tema
porque
el tema se ere
elsetema
re re
seere
re
a una tema
unatema
ere unde de naturaleza
tema de naturaleza
naturaleza
social.
social. social.
Actividad
Actividad de de
aprendizaje 2 2 2
de aprendizaje
En En virtud
En
virtud de de
virtud que
quede no
noque se
se no establecen
se establecen
establecen Estado Estado
Estado Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
porcentajes
porcentajes
porcentajes precisos
precisos
precisos paraparapara
cadacada
cada
estado,
estado, se se
estado, usaron
se usaron
usaron algunos
algunos a a a Colima
valores
algunos
valores valores Colima
Colima 51 51 51
manera
manera manerade ejemplo.
de ejemplo. Esta
de ejemplo.
Esta propuesta
Esta es es es Jalisco
propuesta
propuesta Jalisco
Jalisco 52 52 52
indicativade de
indicativa
indicativa cómo debería
de debería
cómo cómo quedar
debería
quedar tu tu tu
quedar
ejercicio.
ejercicio.
ejercicio. México México
México 53 53 53
Baja
Baja
Baja California
California
California 33 33 33
Baja
Baja
Baja California
California SurSurSur
California 33 33 33
Chiapas
Chiapas
Chiapas 34 34 34
Coahuila
Coahuila
Coahuila 35 35 35
Guanajuato
Guanajuato
Guanajuato 33 33 33
Promedio
Promedio
Promedio 40.540.5
40.5
Actividad
Actividad de de
aprendizaje 3 3 3
de aprendizaje
Ficha
Ficha textual
Ficha
textual textual
219
219
219
TB6MA_205x270.indd 219 23/12/15 5:10 p.m.

B loque IV Apéndice
Ficha paráfrasis
Ficha resumen
Las conclusiones sobre el efecto que han tenido las investigaciones sobre la
YLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHVHQWXORFDOLGDGGHEHQHQFDPLQDUVHDTXHHVWHÀDJHOR
sea eliminado de nuestra sociedad.
220
Apéndice
221
TB6MA_205x270.indd 221 23/12/15 5:10 p.m.

B loque IV Apéndice
Rúbrica para la evaluación de las chas de trabajo sobre el juego de roles en que
le presentan al presidente municipal (profesor) sobre el tema de la contaminación
ambiental por plásticos.

Explicas
parcialmente
Explicas de manera
fundamentada No
Representar la fundamentada a la
la tarea fundamentas
realidad tarea encargada
encargada tu respuesta.
como “experto”.
como
“experto”.
Es
Poner en práctica Es clara tu
parcialmente No es clara
competencias de exposición.
clara tu tu exposición.
comunicación
exposición.
Empleas y
relacionas No empleas y
Empleas y relacionas parcialmente relacionas los
los aprendizajes con los aprendizajes
Uso de aprendizajes
la elaboración de las aprendizajes con la
fichas. con la elaboración
elaboración de de las fichas.
las fichas.
Tu
Participas No participas
participación
Debate activamente en el en el debate.
en el debate
debate.
es parcial.

Si tienes 6 puntos o menos en la rúbrica, platica con tu asesor(a) para que te oriente
222
TB6MA_205x270.indd 222 23/12/15 5:10 p.m.

BBB Bloque
loque
loqueVVV
loque
Bloque
BloqueVV V
Apéndice
Apéndice
Apéndice
Actividad
Actividaddede
aprendizaje
Actividad 11 1
de aprendizaje
aprendizaje

"

"

"

&

& &

%
%
%
!
!
!

%
%
%

Lista de
Lista cotejo
Lista
de para
de cotejo
cotejo evaluación
parapara
evaluacióndeldel
evaluación cuadro
cuadrosinóptico
del cuadro sinóptico
sinóptico
Escala:
Escala:1:1:
NoNo
Escala: cumplió. 2:2:
1:cumplió. Cumplió
No cumplió.Cumplió algunas
2: Cumplió algunas
algunasveces.
veces.3:3:
Siempre
veces.Siempre cumplió.
3: Siempre cumplió.
cumplió.
Indicadores
Indicadores
Indicadores Ponderación
Ponderación
Ponderación Observaciones
Observaciones
Observaciones
IdentiIdenti
caca
Identi loslos
ca
temas
los temas
temas
principales.
principales.
principales.
Las ideas
Las Las son
ideas
ideas claras.
son son claras.
claras.
Las fuentes
Las Las fuentes
dede
fuentes infor-
de infor-
infor-
maciónmación
maciónfueronfueron
ade-
fueron ade-ade-
cuadas.
cuadas.
cuadas.
Jerarquiza
Jerarquiza
loslos
Jerarquiza con-
los con-
con-
ceptosceptos
secundarios.
ceptos secundarios.
secundarios.
Cali
Calicación
Cali cación
cación
Evaluador(a)
Evaluador(a)
Evaluador(a)
Ante
Ante una
Ante
una puntuación
una
puntuaciónmáxima
puntuación
máxima dede
máxima 1212puntos,
de 12 puntos,
puntos, debes
debes considerar
debes
considerarque
considerar
quesi que
la la
si evaluación
sievaluación
la evaluación
fue de 10
fue puntos
de 10 o más,
puntos o tu trabajo
más, tu ha
trabajosido ha bueno.
sido ¡Felicidades!
bueno.
fue de 10 puntos o más, tu trabajo ha sido bueno. ¡Felicidades! Si tienes Si
¡Felicidades!tienes
Si entre
tienes
entreentre
7 7y y9,9,
7debes
ydebesmejorar
9, debes
mejorarenentututrabajo.
mejorar entrabajo. SiSila lacali
tu trabajo. lacación
Sicali cali
cación esesmenor
cación menora a7,7,platica
es menor aplatica concontucon
7, platica tu tu
asesor(a) para
asesor(a) que
parapueda
que orientarte
pueda y mejores
orientarte y tus
mejores competencias
tus competencias
asesor(a) para que pueda orientarte y mejores tus competencias en la elaboración en la elaboración
en la elaboración
dedeorganizadores
de organizadores
organizadores grá cos.
grá grá
cos. cos.
223
223223
TB6MA_205x270.indd 223 23/12/15 5:10 p.m.

B loque V
Apéndice
Ejemplo de organizador gráco

!
"

Lista de cotejo para evaluación del organizador gráco


El organizador in-
cluyó los elementos
requeridos.
Las fuentes de infor-

mación fueron ade-
cuadas.
Presenta una lista de
posibles temas de
investigación.
Calicación
Evaluador(a)
224
TB6MA_205x270.indd 224 23/12/15 5:10 p.m.

Apéndice

fue de 10 puntos o más, tu trabajo ha sido bueno. ¡Felicidades! Si tienes entre
7 y 9, debes mejorar en tu trabajo. Si la calicación es menor a 7, platica con tu
asesor(a) para que pueda orientarte y mejores tus competencias en la elaboración
de organizadores grácos.
Rúbrica para la evaluación sobre el juego de roles sobe la investigación cientíca.

Fundamentas tu
Fundamentas No
Representar la exposición como
parcialmente tu fundamentas
realidad investigador
exposición. tu exposición.
experto.
Poner en práctica Es clara la
Es parcialmente No es clara la
competencias de exposición.
clara la exposición. exposición.
comunicación
No relacionas
Relacionas
Relacionas las las partes de
parcialmente las
partes de la la
Uso de aprendizajes partes de la
investigación con investigación
investigación con
el tema indicado. con el tema
el tema indicado.
indicado.
No es
Es sintética y Es parcialmente sintética ni
expresa las ideas sintética y expresa expresa las
Presentación
centrales las ideas centrales ideas
solicitadas. solicitadas centrales
solicitadas
Participas Tu participación en No participas

Debate activamente en el el debate es en el debate.
debate. parcial.

Si tienes 12 puntos o más, tu trabajo ha sido bueno. ¡Felicidades! Si tienes entre11

y 8 debes mejorar en tus presentaciones orales y grácas. Si la calicación es
menor a 8, platica con tu asesor(a) para que pueda orientarte y mejores tus
competencias comunicativas.
225
TB6MA_205x270.indd 225 23/12/15 5:10 p.m.

B loque VI Apéndice
Bloque VI
Rúbrica para evaluación de las chas de trabajo
La escritura es
adecuada, sin
faltas de
Ortografía y ortografía.
La redacción se La redacción no
redacción La redacción se
presenta de tiene una
presenta de
manera lógica y secuencia
manera lógica y
congruente. lógica.
congruente.
Cuenta con Cuenta con
Cuenta con todos
todos los algunos de los
los elementos y
elementos y los elementos y los
Cumple con los los relaciona de
relaciona de relaciona de
elementos de las manera
manera parcial manera parcial
fichas de trabajo adecuada con su
con su proyecto con su proyecto
proyecto de
de de
investigación.
investigación. investigación.
La explicación
Explica
no es
Explica la parcialmente la
congruente,
relevancia de los relevancia de
pero se nota
Conclusión y elementos del los elementos
que identifica
exposición marco teórico con del marco
algunos
los proyectos de teórico con los
elementos
investigación. proyectos de
sobre la
investigación.
relevancia.


7 y 5, debes mejorar en la elaboración de tus chas de trabajo. Si la calicación
es menor a 5, platica con tu asesor(a) para que pueda orientarte y mejores tus
competencias comunicativas.
Las chas de trabajo las estudiaste en el bloque IV, según el modelo de cha que
hayas elegido para esta actividad, verica en el bloque que tenga los elementos
correctos y completos.
226
TB6MA_205x270.indd 226 23/12/15 5:10 p.m.

Apéndice
Modelo de una teoría Modelo de varias teorías

Una teoría no es capaz de explicar
completamente el problema de la
contaminación ambiental por plásticos.
La ecología permite establecer una
explicación amplia de las causas de
Una teoría explica completamente el
este problema. Se auxilia de estudios
problema. La ecología representa un
realizados por la química para indicar
marco teórico que puede explicar la
cuáles plásticos pueden ser reciclados.
contaminación ambiental por plásticos.
En materia de sanciones, el derecho
Identica causas y posibles efectos.
contribuye a conocer las obligaciones
que las empresas y personas tienen
para evitar la contaminación por plásti-
cos, así como las sanciones que se les
pueden aplicar por infringir la ley.
(En esta tabla se utilizó el ejemplo de la contaminación por plásticos; tú debes

utilizar el tema que seleccionaste para argumentar).
Rúbrica para evaluación del cuadro de doble entrada

La escritura es
adecuada, sin
faltas de
presenta de
manera lógica y
congruente.
Cuenta con
Cuenta con todos
todos los Cuenta con
Describe las los elementos y
elementos en elementos
características de los contrasta de
un caso y parciales en
ambos modelos. manera
parciales en el ambos casos.
adecuada.
otro.
El análisis está
El análisis no
El análisis está relacionado
está relacionado
Analiza los pros y los relacionado con parcialmente
con su proyecto
contras. su proyecto de con su proyecto
de
investigación. de
investigación.
investigación.
Decide de Decide de
No toma una
manera manera no
Toma de una de las decisión por uno
reflexionada por reflexionada por
opciones de manera de los modelos
uno de los uno de los
reflexionada. de marco
modelos de modelos de
teórico.
marco teórico. marco teórico.

227
TB6MA_205x270.indd 227 23/12/15 5:10 p.m.

B loque VI Apéndice

9 y 7, debes mejorar en tus presentaciones orales y presentaciones grácas. Si
la calicación es menor a 7, platica con tu asesor(a) para que pueda orientarte y
mejores tus competencias comunicativas.

Problema: Contaminación ambiental por plásticos
Elementos teóricos, causas

La ecología indica que de continuar la tendencia a arrojar plásticos al medio
ambiente, llegará un momento en que no se pueda resolver y que todos los ríos
puedan estar afectados.
La estadística permite conocer cómo ha evolucionado el problema en cuanto a la

cantidad de plásticos arrojados al medio ambiente a lo largo de 10 años, destacando
que se ha incrementado.
Las ciencias de la salud continúan investigando y comentan han encontrado indicios

acerca de que la contaminación por plásticos puediera estar provocando, además
de diabetes y cáncer de mama, otras enfermedades cuyo costo de atención será
muy elevado.
Efectos
Salud de las personas.
Económicas, afectación de la pesca y el turismo.
Incremento en el gasto para atención médica de las personas afectadas.
228
TB6MA_205x270.indd 228 23/12/15 5:10 p.m.

Apéndice
Rúbrica para la evaluación de las chas de trabajo sobre el juego de roles en que le
presentan al cabildo (compañeros) sus avances sobre el tema de la contaminación
ambiental por plásticos. Si tienes 6 puntos o menos en la rúbrica, platica con tu
asesor para que te oriente y puedas así mejorar tus resultados.

Explicas de Explicas
manera parcialmente
Representar la fundamentada a fundamentada No fundamentas
realidad la tarea la tarea tu respuesta.
encargada como encargada
“experto”. como “experto”.
Poner en práctica Es parcialmente
Es clara tu No es clara tu
competencias de clara tu
exposición. exposición.
comunicación exposición.
Empleas y
No empleas y
Empleas y relacionas
relacionas los
relacionas los parcialmente los
aprendizajes
Uso de aprendizajes aprendizajes con aprendizajes
con la
la elaboración de con la
elaboración de
las fichas. elaboración de
las fichas.
las fichas.
Participas Tu participación No participas en

Debate activamente en el en el debate es el debate.
debate. parcial.

229
TB6MA_205x270.indd 229 23/12/15 5:10 p.m.

B loque VII
Bloque VII
Apéndice
Referencia bibliográca Estilo de referencia bibliográca

Definición: Definición:
Características: Características:
1. Indica a quién pertenece el texto que 1. Señala de manera ordenada los ele-
se está usando. mentos que identican la obra usada.
2. Se reconoce el crédito del autor. 2. Informa el nombre del autor.
3. Se puede usar para fortalecer tus 3. La fecha de publicación.
argumentos e ideas. 4. El país y la editorial.
Importancia: Importancia:
Se evita el plagio o robo de ideas. Todos los lectores de tu trabajo pueden
El lector de tu trabajo puede identicar buscar los libros o revistas que cites
cuáles son las ideas tuyas y las de para poder investigar un dato o concep-
otras personas. to que les resulte importante.
Rúbrica para evaluación del cuadro comparativo entre referencia bibliográca y

estilo de referencia bibliográca.
La escritura es
adecuada sin
faltas de
presenta de
manera lógica y
congruente.
Cuenta con
Cuenta con todos Cuenta con
todos los
Cumple con los los elementos y algunos de los
elementos y los
elementos que los relaciona de elementos y los
relaciona de
integran cada manera relaciona de
manera parcial
concepto y establece adecuada con su manera parcial
con su proyecto
una comparación. proyecto de con su proyecto
de
investigación. de investigación
investigación.
Explica La explicación
Explica la parcialmente la no es
Explica la
relevancia de las relevancia de congruente,
importancia de
referencias las referencias pero se nota
referencias y estilos
bibliográficas bibliográficas que identifica
de referencia para su
para el desarrollo para el algunos
proyecto de
de su proyecto de desarrollo de su elementos
investigación.
investigación. proyecto de sobre la
investigación. relevancia.
230
TB6MA_205x270.indd 230 23/12/15 5:10 p.m.

Apéndice
Si tienes 7 puntos o más, tu trabajo ha sido bueno. ¡Felicidades! Si tienes entre 6 y

5 puntos, debes mejorar en tus cuadros comparativos. Si tu calicación es menor
a 5 puntos, platica con tu asesor(a) para que pueda orientarte y mejores tus com-
petencias comunicativas.
Construcción correcta de las referencias en APA.
De Mauleón, H. (2010). El tiempo repentino. Crónicas de la Ciudad de México

en el siglo XIX.México: Ediciones Cal y Arena.
Del Tronco, J. (2012). Las causas de la desconanza política en México.

Perles latinoamericanos, 20, 227-251.
Gascón Pérez, L.A. (2012). Lo comunitario como respuesta a la crisis moderna.

Revista Estudiantil Latinoamericana de Ciencias Sociales. Disponible en:
Relacso website http://relacso.acso.edu.mx/?p=309
Construcción correcta de las referencias en Harvard.
DE MAULEÓN, H. (2010). El tiempo repentino.Crónicas de la Ciudad de México

en el siglo XIX. México: Ediciones Cal y Arena.
DEL TRONCO, J. 2012. Las causas de la desconanza política en México.

Perles latinoamericanos, 20, 227-251.
GASCÓN PÉREZ, L.A. (2012). Lo comunitario como respuesta a la crisis

moderna. Revista Estudiantil Latinoamericana de Ciencias Sociales.
[en línea] Disponible en: Relacso website http://relacso.acso.edu.
mx/?p=309 [Consultado el 09,17,2015]
231
TB6MA_205x270.indd 231 23/12/15 5:10 p.m.

B loque VII Apéndice

! !

!
!

!

!
/LVWDGHFRWHMRSDUDHYDOXDUODUHSUHVHQWDFLyQJUi¿FDVREUHODFDUDFWHUL]DFLyQGH
ORVHVWLORVGHUHIHUHQFLDELEOLRJUi¿FD
Indicadores Hecho Pendiente No realizado
,GHQWL¿FDODVFDUDFWHUtVWLFDV
principales de cada estilo.
Establece las repercusiones
para su proyecto de investiga-
ción.
Es creativa su forma de repre-
VHQWDUJUi¿FDPHQWHODVFDUDF-
terísticas.
5~EULFDSDUDHYDOXDUODLQFRUSRUDFLyQGHODVUHIHUHQFLDVELEOLRJUi¿FDV$3$DODYDQ-
ce de tu investigación que están desarrollando
232
Apéndice

La escritura es
adecuada sin
faltas de
presenta de
manera lógica y
congruente.
Cuenta con
Contiene todos los Cuenta con más
Cuenta con todos menos de la
elementos que se de la mitad de
los elementos. mitad de los
indican en el texto. los elementos.
elementos.
La construcción
La construcción
no corresponde
La construcción corresponde
Construcción de las con la
corresponde con parcialmente
citas de referencias secuencia
la secuencia con la
bibliográficas aprendida, pero
aprendida. secuencia
tiene claridad de
aprendida.
los elementos.
Menos de la
Más de la mitad
Todas las citas mitad de las
de las citas
Relación con el tema tienen relación citas tiene
tiene relación
de investigación con el tema de relación con el
con el tema de
investigación. tema de
investigación.
investigación.


9 y 7, debes mejorar en tus presentaciones orales y presentaciones grácas. Si
la calicación es menor a 7, platica con tu asesor para que pueda orientarte y
mejores tus competencias comunicativas.
233
TB6MA_205x270.indd 233 23/12/15 5:10 p.m.

B loque VIII
Bloque VIII
Apéndice
Criterio 1 2 3 4
Conocimiento y entendimiento
• Uso de hechos relevantes, térmi-
nos, deniciones. Limitado Algo Considerable Exhaustivo
• Entendimiento de conceptos,
teorías, procesos.
Habilidades de pensamiento
• Planeación e investigación. Alto grado
Efectividad Algo de Efectividad
• Interpretación, generación de de
limitada efectividad considerable
variedad de ideas. efectividad
• Pensamiento crítico / creativo.
Comunicación
• Organización lógica de páneles y
burbujas de diálogo. Alto grado
• Información y persuasión clara y de
efectiva. efectividad
• Uso de vocabulario y terminolo-
gía.
Aplicación
• Uso de distintos personajes apro- Alto grado
piados. de
• Habilidad de relacionar ideas y efectividad
contexto de su localidad.
Valor máximo 16
Construido con base en propuesta de pixtón disponible en https://www.pixton.com/mx/schools/comic/fvuxe4qx
Si tienes 14 puntos o más, tu trabajo ha sido muy bueno. ¡Felicidades! Si tienes

entre 13 y 9, debes mejorar en tus presentaciones orales y presentaciones grácas.
Si la calicación es menor a 9, platica con tu profesor para que pueda orientarte y
mejores tus competencias comunicativas, reforzar aprendizajes y desarrollar habi-
lidades.
234
TB6MA_205x270.indd 234 23/12/15 5:10 p.m.

B loque VIII Apéndice
Rúbrica para evaluación de la estructura metodológica de tu documento nal, sus

elementos y su trascendencia.

Se observan
La escritura es Se observan
algunas faltas
adecuada sin faltas faltas de
de ortografía.
Ortografía y de ortografía. ortografía.
La redacción se
redacción La redacción se La redacción no
presenta de
presenta de manera tiene una
manera lógica y
lógica y congruente. secuencia lógica.
congruente.
Cuenta con
Cumple
algunos de los
Cumple con todos los parcialmente
elementos y los
Estructura elementos de la con los
relaciona de
metodológica estructura elementos de la
manera parcial
metodológica. estructura
con su proyecto
metodológica.
de investigación.
Explica la
Explica la
Explica la relevancia relevancia de
Importancia de relevancia de
de todos los más de la mitad
cada elemento de menos de la
elementos de la de los
la estructura mitad elementos
estructura elementos de la
metodológica de la estructura
metodológica. estructura
metodológica.
metodológica.
Explica la No explica la
Trascendencia de La explicación
trascendencia de trascendencia de
su investigación no es tan clara.
manera clara. su investigación.

Si tienes 10 puntos o más, tu trabajo ha sido bueno. ¡Felicidades! Si tienes entre 9 y

7, debes mejorar en tus presentaciones orales y grácas. Si la calicación es menor
a 6, platica con tu asesor para que pueda orientarte y mejores tus competencias
comunicativas.
235
TB6MA_205x270.indd 235 23/12/15 5:10 p.m.

Referencias
Bibliografía
• Bunge, M. (2000). La investigación cientíca: su estrategia y su losofía.

México: Siglo XXI.
• Bunge, M. (2015). www.academia.edu. http://www.academia.edu/8512712/
Bunge_Mario_Epistemologia?login=mauricio.reyes03@gmail.com&email_
was_taken=true
• CNDH. (2013). CNDH. http://200.33.14.34:1033/archivos/pdfs/
diagnosticoTrataPersonas.pdf
• Cortés, M. T. (2013). Metodología de la investigación. México: Trillas.
• FLACSO. (11 de 06 de 2015). FLACSO.EDU.MX. From http://www.acso.
edu.mx/biblioiberoamericana/MATAUX/Estilos_bibliogracos.pdf
• García, M. C. (2014). Slideshare. http://es.slideshare.net/
maoestrategapublicitario/tipos-de-investigacion-30881162?related=4
• Grawitz, M. (1984). Métodos y técnicas de las ciencias sociales. México:
Hispano Europea y Editia Mexicana.
• Gutiérrez, M. (2015). Slideshare. http://es.slideshare.net/
maoestrategapublicitario/tipos-de-investigacion-30881162?related=4
• Hernández, J. M. (2015). Slideshare. http://es.slideshare.net/Jaaz06/el-
modelo-de-investigacin-cualitativa-y-cuantitativa?from_action=save
• Herrera, M. (2015). slideshare.net. http://es.slideshare.net/herreramarina4/
elementos-del-conocimiento?related=2
• INEGI. (2013). INEGI. http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/
bvinegi/productos/estudios/sociodemograco/mujeresrural/muj_viol.pdf
• INTEC. (10/06/2015). INTEC.EDU.DO. https://www.intec.edu.do/downloads/
pdf/biblioteca/004-biblioteca_harvard_estilo.pdf
• Martínez, J. (julio de 2011). CIDE. http://www.cide.edu.co/ojs/index.php/
silogismo/article/view/64/53
• Moreno, G. (2014). Cómo Investigar. Técnicas documental y de campo. 2ª.
Edición. México: Edere.
• Navarro, G. (2015). slideshare.net. http://es.slideshare.net/
lupitanavarrotorres/estructura-del-conocimiento-elementos-basicos-del-
conocimiento?related=3
• Pardiñas, F. (1989). Metodología y técnicas de investigación en Ciencia
Sociales. México, D.F.: Siglo XXI.
• Sedesol-Prospera. (2013). PROSPERA. https://www.prospera.gob.mx/
Portal/work/sites/Web/resources/ArchivoContent/1351/Investigacion%20
cualitativa%20y%20cuantitativa.pdf
• Soto, L. (Febrero de 2015). Slideshare. http://es.slideshare.net/lili369/
investigacin-y-tipos-de-investigacin?next_slideshow=1
• Todo para tu educación. (2015). http://todoparatueducacion.blogspot.mx/.
http://todoparatueducacion.blogspot.mx/2012/02/elaboracion-del-marco-
teorico-revision.html
• Universidad de Alcalá de Henares. (09 de 06 de 2015). UAH.ES. From http://
www.uah.es/biblioteca/documentos/Ejemplos-APA-BUAH.pdf
236
TB6MA_205x270.indd 236 23/12/15 5:10 p.m.

Créditos
p.57 Mario Molina

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/db/Mario_Molina_1c389_8387.jpg/250px-
Mario_Molina_1c389_8387.jpg
p.91, p.99, p.196-199 Cómic

Construcción del autor con el software https://www.pixton.com/mx/
p.167 Ejemplo de página legal de una revista

Tomado de http://image.slidesharecdn.com/revistats2010-120124104401-phpapp01/95/revista-
trabajo-social-2010-3-728.jpg?cb=1327403744
p.128 Figura 5.1

Elaboración del autor
p.134 Figura 5.8

Elaboración del autor
p.191 Tabla total de habitantes en México 1990-2010

Construcción del autor con datos de INEGI disponibles en línea http://cuentame.inegi.org.mx/
poblacion/habitantes.aspx?tema=P
p.191 Tabla total de habitantes en millones

p.192 gráco
237
TB6MA_205x270.indd 237 23/12/15 5:10 p.m.

Primer semestre
Metodología
de la
Investigación
Metodología de la Investigación Metodología de la Investigación

Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación Pública
Media Superior
Subsecretaría de Educación
Dirección Media
General del Superior
Bachillerato
Primer semestre
TB6MA_Portada.indd 2 24/12/15 10:11 a.m.

Metodologia-De-La-Investigacion 1 TERCERO PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Metodologia-De-La-Investigacion 1 TERCERO PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Primer semestre

Metodología de la Investigación Metodología de la Investigación

Tu libro de texto gratuito promoverá que te desarrolles integralmente y fomentará

Este libro ha sido elaborado por profesionales y especialistas en distintas disciplinas

Este libro ya es tuyo; es un regalo de todo el pueblo de México para ti.

¡Conócelo, cuídalo y disfrútalo!

Distribución gratuita, prohibida su venta

TB6MA_205x270.indd 1 23/12/15 5:09 p.m.

Derechos reservados. Secretaría de Educación Pública, 2016 ©

TB6MA_205x270.indd 2 23/12/15 5:09 p.m.

Te deseamos el mayor de los éxitos en esta importante etapa de tu formación, el

TB6MA_205x270.indd 3 23/12/15 5:09 p.m.

Bloque I. Comprendes la importancia de la

Bloque II. Interpretas el estudio del conocimiento y sus

TB6MA_205x270.indd 4 23/12/15 5:09 p.m.

Bloque III. Analizas la utilidad y las características

Bloque IV. Reconoces los modelos de investigación

¿Qué es un modelo de investigación? ........................................107

TB6MA_205x270.indd 5 23/12/15 5:09 p.m.

Método cuantitativo ........................................................................ 110

Bloque V. Diseñas una metodología de investigación

Las fases de la investigación .........................................................126

Bloque VI. Elaboras un marco teórico

El marco teórico de la investigación ............................................ 147

TB6MA_205x270.indd 6 23/12/15 5:09 p.m.

Bloque VII. Reconoces las distintas formas de

Bloque VIII. Realizas el análisis de tus resultados y

TB6MA_205x270.indd 7 23/12/15 5:09 p.m.

La asignatura Metodología de la investigación forma parte del componente de for-

La asignatura pertenece al área de Humanidades y Ciencias sociales; sin embar-

Desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene

De igual importancia es aclarar que el libro de Metodología de la investigación, y los

TB6MA_205x270.indd 8 23/12/15 5:09 p.m.

¿Qué es una competencia?

En este curso abordaremos 11 competencias genéricas:

Competencias genéricas Atributos

2. Es sensible al arte y participa

• Cultiva relaciones interpersonales que

4. Escucha, interpreta y emite

• Sigue instrucciones y procedimientos de

TB6MA_205x270.indd 9 23/12/15 5:09 p.m.

Competencias genéricas Atributos

6. Sustenta una postura perso-

7. Aprende por iniciativa e in- • Articula saberes de diversos campos y

• Propone maneras de solucionar un proble-

10. Mantiene una actitud res-

TB6MA_205x270.indd 10 23/12/15 5:09 p.m.

Inicio de cada bloque

Posteriormente se presenta una breve introducción en donde se indica de qué trata

   

TB6MA_205x270.indd 11 23/12/15 5:09 p.m.

Desarrollo del bloque

A lo largo del bloque se intercalan estrategias didácticas, como organizadores,

términos para apoyar la

       %!     

TB6MA_205x270.indd 12 23/12/15 5:09 p.m.

Cierre del bloque

El libro incluye actividades de aprendizaje para que puedas autoevaluar tu

Los contenidos y las actividades se presentan de una manera atractiva. Aprovecha

TB6MA_205x270.indd 13 23/12/15 5:09 p.m.

Simbología que facilitará

Para iniciar, reexiona

Apoyos para reforzar el aprendizaje

%!