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TRATAMIENTO
PSICOPEDAGOGÍCO
ANTOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
9NO CUATRIMESTRE
DOCENTE:
PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO
PROGRAMA DE ESTUDIOS
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Ciclo: Clave:
TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO Noveno Cuatrimestre PSP950
Nivel: Fase terminal (Licenciado en Psicopedagogía) Eje formativo: Psicopedagógico
Sesiones: Duración: 1 hr 40 min Horas de trabajo Créditos: 6

16 independiente: 80
Horas con docente: 27 SATCA
Modificación: Agosto/ 2012
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA

 Identificar las técnicas y los procesos generales del tratamiento psicopedagógico.
 Aplicar de acuerdo con las fases del proceso del tratamiento, las técnicas psicopedagógicas
según el tipo de problemas en función de su edad, necesidades y dificultades
psicopedagógicas.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
1.1 Necesidad del tratamiento psicopedagógico
1.1.1 En relación con las aptitudes y la conducta
1.1.2 En relación con la orientación de estudios
1.2 Medios para el tratamiento psicopedagógico
1.2.1 Medios personales
1.2.2 Medios materiales
UNIDAD II. EL PROCESO DE TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

2.1 Tipos de estrategias
2.2 Elección de estrategia
2.3 Metodología
2.3.1 Grado de libertad
2.3.2 Modalidad de las sesiones
2.3.3 Elección de técnicas
2.3.4 Plan de tratamiento
2.4 Concreción de las técnicas y medios auxiliares
2.5 Control del tratamiento
2.6 Evaluación de los resultados obtenidos en el tratamiento

UNIDAD III. TÉCNICAS GENERALES PARA EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
3.1 Técnicas conductistas
3.1.1 Técnicas del condicionamiento clásico
3.1.2 Técnicas del condicionamiento operante
3.2 Técnicas existencialistas humanistas
3.2.1 Racionalización emotiva
3.2.2 Terapia centrada en el cliente
3.3 Técnicas utilizadas por diferentes escuelas
3.3.1 La autosugestión
3.3.2 La relajación
3.3.3 La generalización
3.3.4 Las técnicas aptitudinales
UNIDAD IV. CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS PSICOPEDAGÓGICAS

4.1 Clasificación de las técnicas según el ámbito del problema
4.2 Clasificación de las técnicas según su forma de elaboración
4.3 Clasificación de las técnicas según la modalidad de aplicación
4.4 Técnicas específicas y estándar
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE E INDEPENDIENTES

CON DOCENTE INDEPENDIENTE
➔ Lectura grupal o individual. ➔ Lectura previa de textos.

➔ Trabajo en equipo para discusión y análisis ➔ Investigación y análisis de información.
de temas, documentos y prácticas. ➔ Controles de lectura.
➔ Exposiciones grupales o individuales ➔ Elaboración de avances, mapas mentales,
➔ Paneles de discusión y análisis. conceptuales, cuadros sinópticos.
➔ Realización de ejercicios prácticos de temas
de clase.
➔ Elaboración del reporte final.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Evidencia(s) de Criterios de desempeño Ámbito(s) de Porcentaje
desempeño aplicación
Ejercicios De acuerdo con lo aprendido en el Extra aula 70%

prácticos diagnóstico psicopedagógico, practicar los
tratamientos.
Participación Emite juicios de cómo se relaciona la teoría Aula 15%

individual con los casos analizados.
Examen Contestar correctamente y, en su caso, Aula 15%

emitir puntos de vista validados en la teoría.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACREDITACIÓN
Para la acreditación de esta asignatura se necesita como mínimo 85% de asistencias a las sesiones
presenciales
BIBLIOGRAFÍA
TIPO TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO
LIBRO Técnicas para el tratamiento Gosalbez Celdrán A. Cincel 1986

psicopedagógico.
LIBRO Evaluación y tratamiento Salvador, A. Narcea 1993

psicopedagógicos
LIBRO Intervención psicopedagógica Charles Maher, J. Narcea 1989

en los centros
LIBRO Tratamiento psicopedagógico. Bin, L. Diez, A. Paidós 2000

Red institucional en el ámbito Waisburg, H.
de la salud
LIBRO Orientación educativa e Solé Isabel Horsori Barcelona

intervención 2002
psicopedagógica

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DESARROLLO ACADÉMICO
AVANCE PROGRAMÁTICO
LICENCIATURA: PSICOPEDAGOGÍA NOMBRE DE LA MATERIA: TRATAMIENTO
PSICOPEDAGÓGICO
SEDE: COATZA SEM/ CUATRI GRUPO: 901 PERIODO: SEP- DIC GENERA ENE- 18
CUATRI: 20 CIÓN: DIC 20
NOMBRE DEL ASESOR SOLIDARIO: PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO
OBJETIVO(S) GENERAL (ES) DE LA ASIGNATURA:

● Identificar las técnicas y los procesos generales del tratamiento psicopedagógico.
● Aplicar de acuerdo con las fases del proceso del tratamiento, las técnicas psicopedagógicas según el
tipo de problemas en función de su edad, necesidades y dificultades psicopedagógicas.
Nota: el número de recuadros debe ser igual al número de semanas que marca el calendario escolar.
SEMANA FECHA UNIDAD TEMAS OBJETIVOS TAREAS TÉCNICAS DE REFERENCIA
SUBTEMAS TEMÁTICOS TRABAJOS ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
1 13/09/20 I UNIDAD I Conocer los Lluvia de Dinámica- https://www.

monografias.c
EL tipos de ideas para Participativa
om/docs/EL-
TRATAMIENTO tratamientos crear PROCESO-DE-
PSICOPEDAGÓGI psicopedagógi conceptos TRATAMIENT
CO cos y su propios. O-
PSICOPEDAG
1.1 Necesidad relación con la
OGICO-
del tratamiento educación. Investigaci P3LVN3VYSQ
psicopedagógico ón TS
1.1.1 En relación
http://www.t
con las
dahytu.es/tra
aptitudes y la tamiento-
conducta psicopedagogi
1.1.2 En relación co/
con la
CLASSROOM
orientación de
estudio.
2 20/09/20 I 1.2 Medios para Que el alumno Apuntes de Dinámica- https://prezi.c

om/5fpgm4rti
el tratamiento conozca los presentaci Participativa
ozk/medios-
psicopedagógico medios para el ón en clase para-el-
1.2.1 Medios tratamiento tratamiento-
personales psicopedagógi Inicio de psicopedagogi
co/
1.2.2 Medios co. atención
materiales psicopedag https://prezi.c
ógica om/ashasafrv
_ru/tratamien

to-
psicopedagogi
co/
CLASSROOM
3 27/09/20 II UNIDAD II. EL Conocer los Cuadro Individual- https://www.

urv.cat/es/vid
PROCESO DE tipos de sinóptico Participativa
a-
TRATAMIENTO tratamientos de la campus/servi
PSICOPEDAGÓGI psicopedagógi UNIDAD II cios/ocupacio
CO cos y su -
urv/orientacio
2.1 Tipos de relación con la Realizar un
n-
estrategias educación. proceso profesional/te
2.2 Elección de metodológi cniquesoindivi
estrategia co de dual/
2.3 Metodología acuerdo al
https://sites.g
tratamient oogle.com/sit
o e/adelatorret
psicopedag orres/tecnicas
-grupales-1
ógico.
CLASSROOM
4 04/10/20 II 2.3.1 Grado de Identificar las Presentar Dinámica-

CLASSROOM
libertad bases para dar un trabajo Participativa
2.3.2 Modalidad un con todos
de las sesiones tratamiento los puntos
2.3.3 Elección de vistos en la
técnicas primera
2.3.4 Plan de parte del
tratamiento tratamient
o
psicopedag
ógico.
5 11/10/20 II 2.4 Concreción Que el alumno EXAMEN Expositiva- CLASSROOM

de las técnicas y conozca las PRIMER Participativa
medios técnicas y los PARCIAL
auxiliares medios para el
2.5 Control del tratamiento
tratamiento psicopedagógi
2.6 Evaluación co.
de los
resultados
obtenidos en el
tratamiento
6 18/10/20 III UNIDAD III. Identificar las Investigaci Individual- PSICOPATOLO

GIA DEL NIÑO
TÉCNICAS técnicas del ón de Participativa
Y DEL
GENERALES conductismo. técnicas de ADOLESCENT
PARA EL tratamient E. PRENTICE
TRATAMIENTO o https://es.wik

PSICOPEDAGÓGI ipedia.org/wi
ki/Tratamient
CO
o_(medicina)
3.1 Técnicas
conductistas CLASSROOM
3.1.1 Técnicas
del
condicionamient
o clásico
3.1.2 Técnicas
del
condicionamient
o operante
7 25/10/20 III 3.2 Técnicas Identificar los Elaboració Individual- http://es.slide

share.net/nad
existencialistas diferentes n de un Participativa
ia_avelar27/
humanistas tipos de cuadro manual-de-
3.2.1 corrientes comparativ tecnicas-
Racionalización para la o de los psicopedagogi
cas
emotiva implementaci tipos de
3.2.2 Terapia ón de técnicas. técnicas CLASSROOM
centrada en el
cliente
8 01/11/20 III 3.3 Técnicas Comparar los Investigaci Individual- TRATAMIENT

O
utilizadas por diferentes ón sobre Dinámica
PSICOPEDAG
diferentes tipos de las técnicas OGICO
escuelas técnicas humanista
3.3.1 La utilizados en el s CLASSROOM
autosugestión tratamiento.
3.3.2 La
relajación
9 08/11/20 II 3.3.3 La Identificar Cuadro Grupal - TERAPIA

GESTAL
generalización cuándo sinóptico Participativa
PSICOLOGÍA
3.3.4 Las conviene más de las
técnicas utilizar las técnicas CLASSROOM
actitudinales técnicas de
intervención.
10 15/11/20 V UNIDAD IV. Clasificar el EXAMEN Individual-

CLASSROOM
CLASIFICACIÓN tipo de técnica SEGUNDO Participativa
DE LAS a utilizar PARCIAL
TÉCNICAS dependiendo
PSICOPEDAGÓGI de la
CAS problemática.
4.1 Clasificación
de las técnicas
según el ámbito

del problema
11 22/11/20 V 4.2 Clasificación Comparar las Elaborar Individual- MANUAL DE

de las técnicas técnicas en una Participativa TRATAMIEN
según su forma base a la relación de TO PARA LA
de elaboración elaboración de las técnicas TERAPIA
COGNITIVA-
4.3 Clasificación las técnicas. con las
CONDUCTU
de las técnicas problemáti AL1
según la cas más
modalidad de comunes. CLASSROOM
aplicación
12 29/11/20 VI 4.4 Técnicas Retroalimenta Entrega de Dinámica-

Grupal CLASSROOM
específicas y ción de las Historias
estándar técnicas y su Clínicas.
aplicación.
13 06/12/20 VII EXAMEN Retroalimenta EXAMEN Individual CLASSROOM

Ordinario ción de los TERCER
temas vistos PARCIAL
en el tercer
parcial.
14 13/12/20 EXAMEN Retroalimenta

Extraordinario ción de los
temas vistos
en el
cuatrimestre.
15 20/12/20 EXAMEN Fin de ciclo.

Título
BIBLIOGRAFÍA
Nota: el número de referencias bibliográficas varía según el programa.
NÚMERO AUTORES( ) APELLIDOS( ) NOMBRES ( ) TÍTULO DEL LIBRO EDITORIAL AÑO
1 https://www.monografias.com/docs/EL-PROCESO-DE-TRATAMIENTO-
PSICOPEDAGOGICO-P3LVN3VYSQTS
2 https://prezi.com/5fpgm4rtiozk/medios-para-el-tratamiento-psicopedagogico/
3 https://prezi.com/ashasafrv_ru/tratamiento-psicopedagogico/
4 https://sites.google.com/site/adelatorretorres/tecnicas-grupales-1
5 Necesidad del tratamiento psicopedagógico. Recuperado de: Gerardo Estrada Docslide 2015
http://myslide.es/documents/necesidad-del-tratamiento-
psicopedagogico.html
6 Orientaciones para el apoyo psicopedagógico y las adaptaciones Minerva Pérez Educando 2011
curriculares. Recuperado de:
http://www.educando.edu.do/files/4313/2404/6221/orientaciones_apoyo_

psicopedagogico_adpataciones_curriculares.pdf
7 Tratamiento Psicopedagogico Ana Salvador Alcaide Narcea, 200

S.A. 8
8 Terapia Gestalt Fritz Perls Árbol 200

8
9 Manual de psicoterapia cognitivo conductual Nicolás Alejandro Libroee 200

Hernández Lira, Juan
de la Cruz Sánchez
nRed 7
Sánchez
10 Tratamiento Psicopedagógico. Recuperado de: Gilda Santos Prezi 201

https://prezi.com/ashasafrv_ru/tratamiento-psicopedagogico/ Lechuga
5
11 Detección precoz de enfermedades profesionales. Recuperado de: Organización mundial OMS 201
http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/38564/1/9243542117_(p1- de la Salud.
p144).pdf
5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN PARCIAL I EVALUACIÓN PARCIAL II EVALUACIÓN PARCIAL III
Examen 20 % Examen 20 % Examen 20 %

Asistencias 10 % Asistencias 10 % Asistencias 10 %
Participación en clase 10 % Participación en clase 10 % Participación en clase 10 %
Tareas/trabajos 60 % Tareas/trabajos 60 % Tareas/trabajos 60 %
N
O
T
A

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ (UPAV)
SEDE: COATZACOALCOS, VER, (ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO I. MADERO)
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA II/NOVENO CUATRIMESTRE
MAESTRA: PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO
ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL MES DE SEPTIEMBRE-OCTUBRE
OBJETIVO GENERAL: Identificar las técnicas y los procesos generales del tratamiento psicopedagógico.
Aplicar de acuerdo con las fases del proceso del tratamiento, las técnicas psicopedagógicas según el tipo de
problemas en función de su edad, necesidades y dificultades psicopedagógicas.
SEMANA FECHA TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD MATERIALES REFERENCIAS
1 13/09/20 UNIDAD I Conocer los En clase: Antología https://www.

monografias.c
EL TRATAMIENTO tipos de Actividad # 1 Internet
om/docs/EL-
PSICOPEDAGÓGICO tratamientos Lluvia de ideas Celular PROCESO-DE-
1.1 Necesidad del psicopedagógico para crear Laptop TRATAMIENT
tratamiento s y su relación conceptos Libreta O-
PSICOPEDAG
psicopedagógico con la educación propios. Lapicero
OGICO-
1.1.1 En relación Lápiz P3LVN3VYSQ
con las aptitudes y Tarea: TS
la conducta Actividad # 2
http://www.t
1.1.2 En relación Investigar ¿Cuáles
dahytu.es/tra
con la orientación son los medios tamiento-
de estudio. . para el psicopedagogi
tratamiento co/
psicopedagógico?
CLASSROOM
Se entrega el
20/09/20
2 20/09/20 1.2 Medios para el Que el alumno En clase: Antología https://prezi.c

om/5fpgm4rti
tratamiento conozca los Actividad #2 Internet
ozk/medios-
psicopedagógico medios para el Tomar apuntes de Celular para-el-
1.2.1 Medios tratamiento la presentación Laptop tratamiento-
personales psicopedagógico de clase. Libreta psicopedagogi
co/
1.2.2 Medios Lapicero
materiales Tarea: Lápiz https://prezi.c
Actividad #3 om/ashasafrv
Iniciar con un _ru/tratamien
to-
trabajo de
psicopedagogi
atención co/
psicopedagógica.
Se entrega el CLASSROOM
27/09/20

3 27/09/20 UNIDAD II. EL Conocer los En clase: Antología https://www.
urv.cat/es/vid
PROCESO DE tipos de Actividad #4 Internet
a-
TRATAMIENTO tratamientos Realizar un cuadro Celular campus/servi
PSICOPEDAGÓGICO psicopedagógico sinóptico de la Laptop cios/ocupacio
2.1 Tipos de s y su relación unidad II. Libreta -
urv/orientacio
estrategias con la Lapicero
n-
2.2 Elección de educación. Tarea: Lápiz profesional/te
estrategia Actividad #5 cniquesoindivi
2.3 Metodología Realizar un dual/
proceso
https://sites.g
metodológico de oogle.com/sit
acuerdo al e/adelatorret
tratamiento orres/tecnicas
-grupales-1
psicopedagógico.
Se entrega el CLASSROOM
04/10/20
4 04/10/20 2.3.1 Grado de Identificar las Tarea: Antología https://www.

monografias.c
libertad bases para dar Actividad #6 Internet
om/trabajos5
2.3.2 Modalidad de un tratamiento Presentar un Celular 7/estrategias-
las sesiones trabajo con todos Laptop psicopedagogi
2.3.3 Elección de los puntos vistos Libreta cas/estrategia
s-
técnicas en la primera Lapicero
psicopedagogi
2.3.4 Plan de parte del Lápiz cas3.shtml
tratamiento tratamiento
psicopedagógico. https://www.
buenastareas.
Se entrega el
com/ensayos/
11/10/20 El-Proceso-
De-
Tratamiento-
Psicopedagogi
co/77310079.
html
CLASSROOM
5 11/10/20 2.4 Concreción de Que el alumno EXAMEN PRIMER Antología

las técnicas y conozca las PARCIAL Internet CLASSROOM
medios auxiliares técnicas y los Celular
2.5 Control del medios para el Laptop
tratamiento tratamiento Libreta
2.6 Evaluación de psicopedagógico Lapicero
los resultados Lápiz
obtenidos en el
tratamiento

TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
9N0 CUATRIMESTRE
UNIDAD I EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
El tratamiento psicopedagógico tiene como objetivo la reeducación de aquellas capacidades en las

que se ha detectado algún tipo de déficit o trastorno.
El tratamiento psicopedagógico se distingue de cualquier otra forma de abordaje clínico, pues esta
exclusivamente dirigido a la asistencia de personas que presentan problemas de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje definido en sentido amplio es aquel que incluye el conjunto de factores
incidentes en las particularidades de la relación de un sujeto con el mundo cuando integra e
incorpora conocimientos.
No se circunscribe exclusivamente al aprendizaje escolar sino a la manera individual de procesar las
novedades, condicionada por la plasticidad subjetiva para instrumentarlas y transformarlas
dinámicamente.
1.1 Necesidad del tratamiento psicopedagógico
Brindar los conocimientos necesarios acerca de sus características, el tratamiento que debe recibir
este escolar, el dominio de su mundo como escolar enfermo, las potencialidades y oportunidades
que deben ser brindadas. Se profundiza en la caracterización del tiempo y el espacio de cada sesión,
el tipo de material que se utiliza y las peculiaridades de la relación transferencial que lo distinguen.
A lo largo del trabajo se jerarquizan las particularidades de la actividad representativa de cada niño
en los distintos momentos del tratamiento. Tratar de intervenir para recuperar su deseo por el
investimento del conocimiento con la consecuente modificación de su problemática educativa.
Producción simbólica de un niño expresada en sus dificultades escolares.
PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO 1

Las Intervenciones psicopedagógicas deben:
Anticipar
En este caso se trabaja sobre la capacidad de prepararse para realizar una actividad o una tarea. De
esta forma, el niño con TDAH puede evitar mediante la realización de un listado, por ejemplo, que
se le olviden los materiales que va a necesitar para realizarla.
Planificar
Desarrollando la capacidad del niño de establecer los diferentes pasos que tiene que realizar para
alcanzar un objetivo. Este trabajo de planificación también le va a ayudar a fragmentar las tareas y
que le resulte más sencillo finalizar lo que empieza.
Monitorizar
Se pretende desarrollar la capacidad del alumno de monitorizar su actuación durante el desarrollo
de una tarea de acuerdo con las instrucciones que se han dado. Se puede monitorizar durante la
tarea o después de haberla realizado, corrigiendo la acción que no se haya hecho correctamente.
Organizar
Tener una agenda de la cual se lleve un control frecuente ayuda a recordar las tareas pendientes y
los materiales necesarios. Es muy útil también organizar un esquema de asignaturas y aulas, para
poder anticipar el cambio antes de que se produzca.

Evaluar
Adaptar las evaluaciones para que les sea más sencillo completar los exámenes es una medida que
puede tener un impacto muy positivo en sus resultados. Por ejemplo, dejarles un poco más de
tiempo para terminarlo, dejar que hagan los exámenes en un entorno más tranquilo o dejar que se
levante cada cierto tiempo.
1.2 Medios para el tratamiento psicopedagógico
1.2.1 Medios personales
El profesor, también denominado como maestro o docente, dependiendo del lugar del
mundo de habla hispana en el que se encuentre, se ocupa de enseñar a otros individuos
que justamente quieren aprender sobre el tema, arte o ciencia que el profesor domina.
El papel del psicopedagogo es ayudar a

superar las dificultades y los problemas de
aprendizaje propias de los alumnos de un centro
educativo.
El psicopedagogo es el encargado de interpretar,

evaluar y diagnosticar una intervención directa a
los alumnos. Cada niño es diferente y tiene unos
procesos individuales concretos, por lo que, si es
preciso, el pedagogo le ayudará de forma
personalizada.
Entre las funciones del psicopedagogo, a parte de

las que ya hemos nombrado, encontramos las
siguientes:
–Atender a las necesidades de un grupo heterogéneo de alumnos considerando sus

características como grupo y también las necesidades educativas particulares.

-La orientación académica y profesional es otra de sus funciones. El psicopedagogo ayuda a
que el alumno detecte cuál es su vocación mediante estrategias de toma de decisiones, y
con la información necesaria para ver en qué perfiles destaca cada alumno.
-La formación de valores, la resolución de conflictos, el aprendizaje de las habilidades

sociales y la realización de diversas tareas de concienciación social son aspectos que
también trata el psicopedagogo.
-Colaborar y orientar el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales.

De esta manera, se encarga de realizar propuestas y planificaciones curriculares dirigidas a
estos alumnos.
-Fomentar los vínculos entre la institución y los familiares del niño.

1.2.2 Medios materiales
Medio didáctico es cualquier material elaborado con la

intención de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. ... En fin, muchos objetos son utilizados con
finalidades didácticas y su importancia depende del
alumno, la actividad, los contenidos o de los objetivos
pretendidos en las experiencias mediadas.
Los materiales didácticos, también denominados auxiliares
didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo
de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de
facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir,
facilitar la enseñanza del profesorado y el aprendizaje del
alumnado. Los materiales didácticos son los elementos que
emplean los docentes para facilitar y conducir el
aprendizaje de los alumnos (libros, carteles, mapas, fotos,
láminas, videos, software, modelos y analogías).

9N0 CUATRIMESTRE

9N0 CUATRIMESTRE
UNIDAD II. EL PROCESO DE TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
La orientación psicopedagógica es un proceso de ayuda continuo, de carácter educativo, para
potenciar el desarrollo intelectual, social, emocional, académico y profesional de un individuo o
grupo.
En el contexto escolar, el orientador ayuda al alumno a mejorar su inclusión en la escuela, a
solventar sus dificultades de aprendizaje, a mejorar sus capacidades para aprender o asesorarle a la
hora de elegir sus itinerarios académicos. Esto implica un trabajo directo con las familias del
alumnado, los tutores y los profesores de apoyo. Incluso, gran parte de sus funciones consisten en
coordinar y asesorar al equipo docente para atender a la diversidad del alumnado y las necesidades
especiales y personales de este.
La orientación psicopedagógica no se aplica exclusivamente al ámbito de la educación formal
(colegios, institutos, universidades…). De este modo, el orientador psicopedagógico puede ejercer
sus funciones en otros contextos, como el comunitario y el laboral. De acuerdo con esto, el
orientador es un agente activo dentro del desarrollo integral de los individuos. Guía, asesora y, por
supuesto, interviene de acuerdo con las bases teóricas y modelos de intervención en orientación
psicopedagógica.
2.1 Tipos de estrategias
La orientación psicopedagógica se realiza en diferentes contextos por medio de técnicas que
proporcionen los datos necesarios para elaborar un programa de intervención que puede ser
específico o grupal.
Estas técnicas de intervención son el eje sobre la cual debe girar todo el diagnóstico e intervención
de los problemas y situaciones encontradas para luego realizar una evaluación pedagógica con los
mejores resultados para la mejora del estudiante.
Varios autores: Hastch-Costar (1988), Álvarez Gonzáles (1996), Rodríguez Espinar (1993), Bisquerra
(1999), J. A. Mora (1998), Lázaro A. (2000), han clasificado las principales técnicas utilizadas para la
intervención psicopedagógica en:
Técnicas de Orientación Individual
Técnicas de orientación Individual: se agrupan la observación, cuestionario, diarios, autobiografía,
estudios de casos, fichas, entrevistas, test o pruebas estandarizadas.
a) Entrevista:
Con esta técnica se dirige la atención a indagar sobre un problema específico, para que
posteriormente con los los datos obtenidos se pueda elaborar un programa de intervención
educativa y conductual. Es la parte esencial del proceso de asesoramiento y se considera una
herramienta adecuada para abordar situaciones desde otro punto de vista.

La entrevista es una situación de comunicación dinámica y estructurada entre dos personas, se
caracteriza por establecerse mediante el lenguaje hablado. Se utiliza para obtener y dar
información, y ayudar a los estudiantes a desarrollar una actitud positiva frente a las situaciones de
relación interpersonal.
Las entrevistas pueden ser estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas.
b) La Observación: es la técnica más general y funcional de la orientación psicopedagógica, puede
recoger datos y referencias para organizar un programa de intervención tanto individual como
grupal.
Es un método de conocimiento que trata de penetrar en los actos humanos sin modificarlos. La
observación debe limitarse a absorber aquellos aspectos más dinámicos de la conducta que escapan
a toda previsión y resultan difíciles de valorar o medir con los tests e instrumentos de medida
propios del método experimental. (Lázaro y Asenssi 19816:224)
Las técnicas de observación individual son procedimientos básicos para obtener datos de los
alumnos. Es uno de los mejores medios para conocer lo que el estudiante hace, piensa o siente.
La observación utiliza como herramienta otros medios como son: registro de incidentes, lista de
control, escala de estimación, cuestionarios y escalas actitudinales.
c) La Técnica del Cuestionario: Esta consiste en obtener información a través de preguntas por
escrito, respecto a un tema de estudio, un individuo o un grupo de individuos.
Según Lazaro y Asenssi el cuestionario "consiste en una serie de preguntas o cuestiones que el
alumno o su familia debe responder, normalmente por escrito, referidas a determinar aspectos o
hechos de la conducta, interés, preferencias, etc.
Mora dice que es un conjunto de preguntas previamente seleccionadas para perseguir la descripción
de algunos aspectos o rasgos de la conducta, a los que el alumno contestara brevemente por escrito
o eligiendo alternativas como son sí, no.
d) Diarios: Este es un instrumento cronológico de los sucesos significativos en la vida ser una
persona, este puede ser escrito de manera espontánea o a solicitud del orientador, los mismos
pueden revelar informaciones tales como; sentimientos, deseos, aspiraciones, ideas, hábitos,
secesos etc.
Los diarios contienen observaciones, sentimiento, actitudes, reflexiones, análisis y cometarios.

(Hook 1985: 128) .El uso del diario personal se puede emplear para fomentar la descripción, la
interpretación, la reflexión y la evaluación de un estudiante.
e) La Autobiografía: Es una técnica destinada a posibilitar un mejor conocimiento del educando a

través del relato de su propia vida. Existen varios tipos de autobiografía como son:
 1.- Espontánea
 2.- Dirigida

 3.-La del futuro
 4.- "Aquí a tantos años"
Este es un relato sistemático escrito por el alumno acerca de su propia vida, es un medio valioso
para obtener información.
f) Registro Anecdótico: Son descripciones narrativas literales de incidentes y acontecimientos

significativos que se han observado en el entorno del comportamiento en el que tiene lugar la
acción.
Son registros de los alumnos que tienen carácter acumulativo y que se forman recogiendo todos los
acontecimientos significativos de la conducta de los estudiantes ya sea positivo o negativo,
materializándola en una descripción clara y definida. (Mora 1995:57)
g) Test o Pruebas estandarizadas: Estos están destinados a suministrar datos sobre la realidad
psicológicas del estudiante. Estos son instrumentos destinados a registrar datos validos sobre la
realidad del educando y que permiten efectuar diagnósticos y pronósticos para una verdadera
intervención psicopedagógica. Los tests pueden ser: Inteligencia general, inventarios de interés
profesional, proyectivos, sociograma, observación sistemática y el registro de conducta.
Por medio de esta técnica se puede determinar objetivamente la conducta o la carencia de uno de
los componentes esenciales para lograr un mejor aprendizaje en el estudiante, de igual manera se
puede comprobar el grado de madurez que presenta el estudiante para un nivel escolar
determinado y las diferentes estrategias de intervención para trabajar con ese estudiante se pueden
elaborar gracias a estas técnica de intervención psicopedagógica.
h) Estudio de casos. Una de las técnicas más usada en el proceso de intervención psicopedagógica
es la del estudio de caso debido a que esta permite que el orientador registre un gran número de
datos de un estudiante en particular y de esta manera se puede trabajando con este alumno y desde
luego integrar a todos los actores del proceso de clase.
En esta técnica se realiza un estudio profundo y discreto de la actitud del estudiante en diversas
situación es de la aula de clase, se registran situaciones tanto conductuales, sociales, familiares o
personales.
Técnicas de orientación grupal

Las técnicas grupales son aquellas actividades grupales, cuyo objetivo es realizar una tarea, resolver
un problema o desarrollar un proyecto contando con la colaboración de todos los integrantes del
grupo. Las técnicas de grupo son, por tanto, ejercicios que van dirigidos a la tarea del grupo, a la
consecución de los mismos objetivos que reúnen a las personas.
Muchas de las intervenciones de orientación se hacen cuando los estudiantes se encuentran en
grupo, de esta forma se puede aprovechar el tiempo y permite al estudiante que de manera
individual se sienta apoyado e integrado a los demás estudiantes.

Las técnicas grupales se usan dependiendo de las necesidades que el coordinador perciba en el
grupo.
Como estímulo a la participación activa y a la aceptación de la temática del contenido
propuesto, es decir, se aplican para motivar al grupo hacia la reflexión y el trabajo eficaz.
Para superar problemas internos y poder contrarrestar el normal desgaste producido por la
interacción y la convivencia, así como el agotamiento producido par el trabajo hacia el
objetivo; especialmente si éste no está bien organizado o si el liderazgo sólo se centra en
las tareas sin atender a las necesidades afectivas.
Para evaluar la eficacia o la capacidad del grupo como colectivo en acción, de forma que, al
realizar un ejercicio grupal evaluativo, todos queden informados del resultado.
Para solucionar un conflicto puntual, tal como el estancamiento en la locomoción hacia el
objetivo o una dificultad de relación entre las personas que forman el grupo.
1.- Lectura comentada.
Objetivo: Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda
y detenida (Atención). Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.
2.- Tormenta de ideas.
Objetivo: Cuando deseamos y necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema
que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, teniendo en cuenta la
participación de todos los alumnos, bajo reglas determinadas.
3.- Mesa redonda.
Objetivo: Resulta muy adecuada para:
- Identificar un problema y explorarlo desde diferentes puntos de vista.
- Motivar al grupo para que no tome decisiones basadas en puntos de vista fragmentarios o
incompletos.
- Permitir al grupo la adquisición de una visión contrastada del tema en cuestión.
4.- La liga del saber.
Objetivo: Evaluar la asimilación y comprensión de cualquier tema trabajado. Resulta motivadora

para el alumnado.
La orientación en grupo es como "el desarrollo de una red interpersonal caracterizada por la
confianza, aceptación, respeto, cordialidad, comunicación y comprensión, a través de la cual un
orientador y varios clientes entran en contacto para ayudarse mutuamente a confrontar problemas
interpersonales, o áreas de conflictos en la vida del cliente, con el expreso deseo de descubrir,
comprender e implementar medios de resolver estos problemas y conflictos". (Trotzer1 1977)
5.- El sociograma:
La sociometría se constituye como una técnica o método para el estudio de las relaciones
interpersonales de afinidad en los pequeños grupos. Un elemento esencial del método sociométrico
es la técnica del sociograma, que consiste en representar gráficamente las relaciones

interpersonales en un grupo de individuos, mediante un conjunto de puntos (los individuos)
conectados por una o varias líneas (las relaciones interindividuales).
Con el sociograma se pretende representar gráficamente las relaciones de afinidad en pequeños

grupos de individuos, con el fin de detectar los subgrupos y los líderes sociométricos. Una vez
identificadas las redes sociales dentro de una organización, no sólo se pueden enfrentar mejor las
crisis como consecuencia de los cambios (esperados o inesperados), sino que también ayudan a que
el flujo de información sea más eficiente y con mayor rapidez.
2.2 Elección de estrategia

Busca determinar los cursos alternativos que permitirán a la organización alcanzar de manera más
efectiva su misión y objetivos.
Podría decirse que las estrategias
psicopedagógicas tienen tres
características fundamentales:
1. Se basan en principios
psicopedagógicos reflejando las
intenciones que se plantean los
profesores en la actividad física
en cuestión. (principios de la
pedagogía y la psicología,
generales y específicos a la
Cultura Física).
2. Guían la actividad de
practicantes y profesores para
alcanzar las metas o fines
propuestos.
3. Aportan los argumentos que
fundamentan el accionar
didáctico en el gimnasio, la
cancha o el terreno.
Se dirigen a los objetivos siguientes:
 Resolver problemas de la práctica y vencer dificultades con optimización de tiempo y
recursos.
 Proyectar un cambio cualitativo en el sistema a partir de eliminar las contradicciones entre
el estado actual y el deseado.
 Planificar para establecer secuencias de acciones orientadas hacia el fin a alcanzar; lo cual
no significa un único curso de las mismas.
 Interrelacionar todos su componentes dialécticamente en forma de sistema.
Para organizar, elaborar los componentes, debe partir de un problema que surge en la contradicción
entre el estado actual y el estado deseado, por lo que se hace necesario elaborar un objetivo a

alcanzar, que cumpla con principios o postulados y posteriormente desarrollar las fases en las que
se conforma ya mencionadas anteriormente en la propuesta.
2.3 Metodología
La palabra metodología tiene su origen en el idioma griego, y se refiere al modelo aplicable que
deben necesariamente seguir los métodos de investigación, aun cuando resulten cuestionables. Es
la teoría normativa, descriptiva y comparativa acerca del método o conjunto de ellos, sumado al
proceder del investigador.
La metodología ha sido clasificada de distintas formas: respecto de su carácter, cualitativo o
cuantitativo, pero también respecto del resultado que busque encontrar de la investigación. Es una
cantidad muy grande de ciencias y campos de acción los que presentan algún tipo de metodología,
con ciertas variantes según se trate.
La metodología de la historia involucra necesariamente la cuestión de las fuentes y su fiabilidad, y
el tipo de razonamiento que se debe ajustar a ese tipo de ciencia. Sucede que por tratarse de una
ciencia social, es efectivamente el tipo de ciencia que mayor controversia genera a la hora de
caracterizar una metodología.
Por otro lado, las ciencias formales son las que más han contribuido con el desarrollo de métodos a
través de la metodología. Es gracias a ellas que se conoce el método científico más moderno, que
se fundamenta en la reproducibilidad del conocimiento y su falsabilidad, es decir, su posibilidad de
ser refutado.
Mucho de lo que ha propuesto la epistemología comienza a jugar dentro de este análisis de los
fundamentos y especificaciones de cada uno de los métodos científicos que comprende la
metodología, entre los que aparece el empírico-analítico, el hipotético deductivo, el lógico
deductivo o el inductivo. En las aplicaciones, se ha llevado este tipo de métodos a otros tipos de
ciencias.

CUANTITATIVO

9N0 CUATRIMESTRE
2.3.1 Grado de libertad
Más específicamente, nos referiremos a
los grados de libertad que afecta al
margen de decisión que ofrece cada
tarea, al nivel de profundidad y a la
generalidad y especificidad.
Esta primera dimensión se fundamenta
en las características del procedimiento
que supuestamente puede considerarse
estratégico. Cuanto mayor sea el margen
de decisión que ofrezca la tarea, más
necesario resultará su afrontamiento
estratégico.
La idea que tratamos de insistir aquí es
precisamente la relación directa existente
entre la planificación de estrategias y la
capacidad de decisión y resolución de un
problema.
2.3.2 Modalidad de las sesiones

La intervención psicopedagógica ayuda a los niños y adolescentes a potenciar sus fortalezas y a
desarrollar sus áreas de mejora, con el fin de obtener un mejor rendimiento académico y bienestar
personal.
¿A quién va dirigido?
Está dirigido a estudiantes de educación primaria, secundaria y bachillerato que requieran de un
apoyo especializado y/o una intervención individualizada por presentar:
 Problemas de conducta (falta o poca aceptación de límites…)
 Dificultades en la lectoescritura.
 Falta de expresión de sus emociones.
 Expresión de enfado descontrolada (rabietas).
 Autoestima baja-Inseguridad.
 Dificultades de comprensión, razonamiento, memoria y/o atención.
 TDAH

¿Cómo se lleva a cabo?
 Sesiones semanales individuales.

 Coordinación con el centro escolar.
 Contacto y coordinación semanal con los padres.
 Reunión mensual de seguimiento con la familia.
¿Qué beneficios aporta la intervención psicopedagógica?
 Favorece el bienestar de los niños y de sus familias.

 Da respuesta a las necesidades individuales de cada niño y/o adolescente.
 Mejora el rendimiento académico.
 Reduce los comportamientos inadecuados.
 Mejora el autoestima y la confianza en sí mismos.
 Aporta herramientas para hacer frente a las dificultades específicas de cada niño y/o
adolescente.

Para seleccionar la técnica más conveniente se sugiere tomar en consideración los siguientes
factores:
 En función de los objetivos. Las técnicas de grupo varían en su estructura de acuerdo con
los objetivos que un grupo pueda fijarse. La elección de la técnica en función de los objetivos
podrá hacerse siempre y cuando éstos estén perfectamente definidos.
 En función de la madurez y el entendimiento del grupo. Las técnicas varían en complejidad
y naturaleza, algunas son fácilmente aceptadas por el grupo y otras provocan, al principio,
ciertas resistencias por su novedad, por ser ajenas a los hábitos y costumbres adquiridos.
 En función del tamaño del grupo. El comportamiento del grupo depende en gran medida de
su tamaño. En los grupos pequeños se da una mayor cohesión e interacción y existe más
confianza. Se llega más fácilmente al consenso, los miembros disponen de más
oportunidades e incluso de más tiempo para intervenir.
 En función del ambiente físico y temporal. Al elegir una técnica debe tenerse en cuenta la
situación real del local y del tiempo. La aplicación de unas técnicas lleva más tiempo que
otras y el tamaño del grupo también afecta a las necesidades de tiempo.
 En función de las características de los miembros. Los grupos varían de acuerdo a las
características de sus miembros, edades, nivel de instrucción, intereses, expectativas,
predisposición, experiencias, etc.

¿Qué es un Plan de Desarrollo individual?
De modo resumido, podemos decir que es un programa que resulta en el crecimiento personal
después del perfeccionamiento de las habilidades. La idea es alinear los intereses de la organización
con las aspiraciones personales de un colaborador.
El PDI pretende desarrollar las competencias de determinada persona para hacerle apto para asumir
funciones que signifiquen una ascensión en su vida.
Ejemplo personal:

Desarrollo colaborativo es un constructo que identifica un campo de fuerte actualidad, tanto en
educación presencial como virtual. En primer lugar, se analizan las tres fuentes teóricas
convergentes: la teoría del conflicto sociocognitivo, la teoría de la intersubjetividad y la teoría de la
cognición distribuida. En segundo lugar, se presenta un modelo propio de estrategias que el docente
puede implementar para desarrollar la colaboración sociocognitiva. Dicho modelo integra y
sistematiza diversas técnicas de animación grupal con fines académicos desarrolladas dentro del
campo del Aprendizaje Colaborativo. Precisamente es esta integración, dentro de una intención
didáctica coherente y unificada, la que habilita hablar de estrategias más que de técnicas sueltas y
disociadas.

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TRATAMIENTO

Nivel: Fase terminal (Licenciado en Psicopedagogía) Eje formativo: Psicopedagógico

Sesiones: Duración: 1 hr 40 min Horas de trabajo Créditos: 6

Modificación: Agosto/ 2012

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA

UNIDAD II. EL PROCESO DE TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO

UNIDAD IV. CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS PSICOPEDAGÓGICAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE E INDEPENDIENTES

➔ Lectura grupal o individual. ➔ Lectura previa de textos.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Ejercicios De acuerdo con lo aprendido en el Extra aula 70%

Participación Emite juicios de cómo se relaciona la teoría Aula 15%

Examen Contestar correctamente y, en su caso, Aula 15%

PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO

LIBRO Técnicas para el tratamiento Gosalbez Celdrán A. Cincel 1986

LIBRO Evaluación y tratamiento Salvador, A. Narcea 1993

LIBRO Intervención psicopedagógica Charles Maher, J. Narcea 1989

LIBRO Tratamiento psicopedagógico. Bin, L. Diez, A. Paidós 2000

LIBRO Orientación educativa e Solé Isabel Horsori Barcelona

PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO

NOMBRE DEL ASESOR SOLIDARIO: PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO

OBJETIVO(S) GENERAL (ES) DE LA ASIGNATURA:

1 13/09/20 I UNIDAD I Conocer los Lluvia de Dinámica- https://www.

2 20/09/20 I 1.2 Medios para Que el alumno Apuntes de Dinámica- https://prezi.c

PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO

3 27/09/20 II UNIDAD II. EL Conocer los Cuadro Individual- https://www.

4 04/10/20 II 2.3.1 Grado de Identificar las Presentar Dinámica-

5 11/10/20 II 2.4 Concreción Que el alumno EXAMEN Expositiva- CLASSROOM

6 18/10/20 III UNIDAD III. Identificar las Investigaci Individual- PSICOPATOLO

PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO

7 25/10/20 III 3.2 Técnicas Identificar los Elaboració Individual- http://es.slide

8 01/11/20 III 3.3 Técnicas Comparar los Investigaci Individual- TRATAMIENT

9 08/11/20 II 3.3.3 La Identificar Cuadro Grupal - TERAPIA

10 15/11/20 V UNIDAD IV. Clasificar el EXAMEN Individual-

PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO

11 22/11/20 V 4.2 Clasificación Comparar las Elaborar Individual- MANUAL DE

12 29/11/20 VI 4.4 Técnicas Retroalimenta Entrega de Dinámica-

13 06/12/20 VII EXAMEN Retroalimenta EXAMEN Individual CLASSROOM

14 13/12/20 EXAMEN Retroalimenta

15 20/12/20 EXAMEN Fin de ciclo.

NÚMERO AUTORES( ) APELLIDOS( ) NOMBRES ( ) TÍTULO DEL LIBRO EDITORIAL AÑO

PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO

7 Tratamiento Psicopedagogico Ana Salvador Alcaide Narcea, 200

8 Terapia Gestalt Fritz Perls Árbol 200

9 Manual de psicoterapia cognitivo conductual Nicolás Alejandro Libroee 200

10 Tratamiento Psicopedagógico. Recuperado de: Gilda Santos Prezi 201

EVALUACIÓN PARCIAL I EVALUACIÓN PARCIAL II EVALUACIÓN PARCIAL III

Examen 20 % Examen 20 % Examen 20 %

PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO

SEMANA FECHA TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD MATERIALES REFERENCIAS

1 13/09/20 UNIDAD I Conocer los En clase: Antología https://www.

2 20/09/20 1.2 Medios para el Que el alumno En clase: Antología https://prezi.c

PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO

4 04/10/20 2.3.1 Grado de Identificar las Tarea: Antología https://www.

5 11/10/20 2.4 Concreción de Que el alumno EXAMEN PRIMER Antología

PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO

UNIDAD I EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

El tratamiento psicopedagógico tiene como objetivo la reeducación de aquellas capacidades en las

PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO 1

PSIC. KARINA GALLEGOS SANTIAGO 2

1.2.1 Medios personales

El papel del psicopedagogo es ayudar a