Вы находитесь на странице: 1из 8

СОДЕРЖАНИЕ И

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ:
СТРУКТУРИРОВАНИЕ
И ОПИСАНИЕ
Статья посвящена проблеме обновления
содержания образования по иностранному
языку на современном этапе, которая воз-
никла в связи с началом создания в России
системы мониторинга качества образова-
ния. В статье рассматриваются катего-
рии «содержание обучения» и «предмет-
ные результаты обучения», предлагаются
новые подходы к их структурированию и
описанию, соответствующие поставленной
проблеме.
CONTENT AND SUBSTANTIVE
RESULTS OF LEARNING A FOREIGN
LANGUAGE: STRUCTURING AND
DESCRIPTION
The article is devoted to the problem of
updating the content of foreign language edu-
cation at the present stage, which arose in
connection with the beginning of the creation
in Russia of a monitoring system for the qual-
ity of education. The article deals with the
category “learning content” and “substantive
results”, proposing new approaches to their
structuring and description corresponding to
the stated problem.

С
одержание образования тре-
бует постоянного обновления.
Это аксиома, и, как таковая,
в доказательствах не нуждается.
Переосмысление содержания образо-
вания, влекущее за собой пересмотр
Ключевые слова: содержание ино-
язычного образования, предметные
результаты, система мониторинга каче-
ства образования.

ТЕОРИЯ
Key words: foreign language education
content, substantive results, education
quality monitoring system.

Методика
3
образовательных стандартов, обуслов- Однако логика развития требует
лено, как правило, социально-полити- периодичности обновления стандар-
ческими факторами, те или иные из тов, связанных в первую очередь
которых выступают на первый план с совершенствованием содержания
в определенные периоды развития образования, включая его результаты.
общества и государства. К этим фак- Современное понимание векторов
торам добавляются новые научные обновления содержания образования
данные, отражение которых в содер- находится под сильным влиянием
жании образования представляется результатов международных сопо-
необходимым. Федеральные государ- ставительных измерений качества
ственные образовательные стандарты образования. Россия, как и другие
2004 и 2010 годов [7, 8], пример- страны, вовлеченные в процесс меж-
ные программы, составленные на их дународных исследований по этой
основе [5], демонстрировали попытку проблеме, находится в процессе соз-
отразить новые тенденции в форму- дания системы мониторинга качества
лировании цели образования, данные образования, которая позволила бы
психологии обучения, открытия педа- отслеживать образовательные про-
гогики и достижения частных мето- цессы, оценивать их результаты адек-
дик. ФГОС 2004 года вывел на зако- ватными инструментами на разных
нодательный уровень понимание ком- этапах школьного обучения. Заявлено,
петенции как ключевого основания что такая система будет создана в
для проектирования образовательных течение ближайших 5 лет [1, с.  71].
результатов, впервые выделил на всех Она должна включить в себя итого-
ступенях обучения общеучебные уме- вую аттестацию на конец обучения на
ния, навыки и способы деятельности, каждом из уровней общего образова-
чем содействовал реализации дея- ния, а также промежуточные оценоч-
тельностной концепции образования. ные процедуры по итогам обучения в
Деятельностный подход, базирую- разных классах (всероссийские про-
щийся на положениях научной школы верочные работы). Поскольку проект
Л.С. Выготского, А.Н.  Леонтьева, предполагает разработку инструмен-
П.Я. Гальперина, Д.Б.  Эльконина, тов оценки качества, предназначенных
В.В. Давыдова и раскрывающий для разных этапов обучения, включая
основные психологические условия и промежуточные, возникает проблема
механизмы процесса усвоения знаний, детализации содержания образования,
общую структуру учебной деятельно- его структурирования и описания
сти учащихся, явился системной осно- результатов образования в таком виде,
вой выделения во ФГОС 2010 года чтобы учитель получил ясные ориен-
трех групп результатов образователь- тиры для достижения качественного
ного процесса: предметных, метапред- результата, а администрация получила
метных, личностных. Конкретно для релевантную систему оценки качества
иноязычного образования стандарты этого результата.
предыдущего десятилетия узаконили В настоящей статье предполага-
раннее обучение иностранному языку, ется, в первую очередь, подвергнуть
ввели и закрепили понятия уровней анализу категорию содержания обра-
владения иностранным языком, соот- зования, его компонентный состав в
носимых с европейской шкалой. В перспективе полноценного отражения
целом, средняя общеобразователь- содержания в описании предметных
ная школа, обновляясь в процессе результатов обучения иностранному
реализации стандартов 2004 и 2010 языку. Во вторую очередь, мы рас-
годов, демонстрирует осуществление считываем рассмотреть дискуссион-
в образовательном процессе основных ные вопросы, касающиеся выделения
положений системно-деятельностного измеряемых предметных результатов
подхода, методологической основы из содержания иноязычного образо-
ФГОС. вания. Наконец, мы планируем пред-

4 Методика
ложить подходы к структурированию образования [2, с. 4], но и с про-
содержания образования и предмет- должающимся процессом осмысления
ных результатов обучения иностран- цели образования как личностно зна-
ным языкам для среднего – самого чимой категории. Совершенствование
длительного по сравнению с началь- личности, реализация ее способно-
ной и старшей школой – этапа обу- стей, психологическое и социальное
чения. развитие воспринимаются сегодня как
Еще одной аксиомой, связанной с общий образовательный ориентир, что
содержанием образования, является отражается в требованиях к результа-
утверждение, что содержание обра- там обучения и объясняет новое «про-
зования детерминируется его целью. чтение» уже устоявшихся понятий.
В соответствии с личностно-ориенти- Именно компоненты иноязычной ком-
рованной концепцией современного муникативной межкультурной компе-
образования цель учебного предмета тенции (языковой, речевой и социо-
«Иностранный язык» формулиру- культурный) рассматриваются в каче-
ется на трех уровнях. На ценностном стве содержательных линий нашего
уровне целью выступает формирова- учебного предмета и выступают осно-
ние у школьников понимания важ- вой структуры содержания обучения.
ности владения иностранным язы- В отличие от коммуникативной
ком в современном мире и потреб- компетенции, компонентный состав
ности пользоваться им как средством которой хорошо изучен и достаточно
общения, познания, самореализации единообразно описан в специальной
и социальной адаптации; воспитание литературе, компонентный состав
духовно-нравственных качеств граж- содержания обучения трактуется
данина и патриота, развитие готовно- неоднозначно. Школа Г.В. Роговой
сти отстаивать общечеловеческие цен- выделяет три компонента содержа-
ности; формирование стремления к ния обучения ИЯ: лингвистический,
лучшему пониманию культуры своего психологический, методологический.
народа и готовности содействовать Лингвистический компонент включает
ознакомлению с ней представителей языковой и речевой материал, психо-
других стран; воспитание интереса к логический компонент – формируе-
культуре других народов, уважения мые знания и умения, методический
к иным нациям и народам. На ког- связан с овладением приемами обу-
нитивном уровне целью признается чения [6, с. 23]. В трудах И.Л. Бим
становление и развитие учебной авто- содержание обучения сгруппировано
номии учащихся, а именно овладение тоже в трех, но несколько иных, ком-
стратегиями познания и учения; уме- понентах: идеальном (сферы, темы,
ниями рационального учебного труда, ситуации общения, роли), материаль-
учебно-исследовательской деятельно- ном (единицы языка и речи, включая
сти; навыками поиска и обработки тексты) и процессуальном (речевые
информации. Стратегической целью действия, связанные с формирова-
иноязычного образования в ее праг- нием языковых навыков и речевых
матической части с начала 90-х гг. умений и включающие опыт эмоци-
прошлого века признается развитие онально-оценочного отношения) [3,
иноязычной коммуникативной компе- с. 17]. Тем не менее, в результате
тенции. В начале XXI века формули- осмысления разнообразных интер-
ровка получает еще одну характери- претаций категории содержания обу-
стику и звучит сегодня как «иноязыч- чения в нормативных документах
ная межкультурная коммуникативная последнего десятилетия установился
компетенция». Данное уточнение свя- более или менее единый подход к
зано, как представляется, не только с его структурированию. В Программах
утверждением межкультурного под- предметное содержание представлено
хода как одной из методологических пятью элементами:
основ современного иноязычного • предметным содержанием речи;

Методика
5
• языковыми средствами и навы- ный алгоритм решения поставленной
ками их использования; задачи мог бы иметь место при при-
• комплексом коммуникативных нятии двух отправных тезисов:
умений в видах речевой деятельности; 1. Описание содержания обучения
• социокультурными знаниями и и его предметных результатов для
умениями; основного общего образования (5–9
• общеучебными, специальными классы) может быть продуктивным,
учебными и компенсаторными умени- если оно осуществляется по этапам /
ями [5, с. 14–19]. подуровням / ступеням.
Структурированное таким образом 2. Общие методологические под-
в Примерных программах содержание ходы к описанию и структурированию
обычно не вызывало особых нарека- содержания обучения и его предмет-
ний в отношении полноты его описа- ных результатов не означает абсолют-
ния. Гораздо более сложной пробле- ную их идентичность.
мой является описание предметных Обратимся к первому тезису.
результатов обучения. Действующая Содержание обучения и предметные
модель ФГОС содержит требования результаты могут быть описаны для
к предметным результатам, выражен- трех этапов общего среднего образова-
ные в предельно обобщенном виде ния: 5 класс, 6–7 классы, 8–9 классы.
и представляющие собой, по сути, Выделение 5 класса в отдельный
целевые установки изучения учеб- этап продуктивно в связи с тем, что 5
ного предмета. Предпринятая в 2010 класс является переходным от началь-
году попытка детализировать резуль- ной школы к средней ступени общего
таты обучения завершилась созда- образования. К 5 классу в личности
нием рабочих программ, не совсем учащихся происходят существенные
подходящих для создания системы изменения. У пятиклассников в боль-
мониторинга предметных результа- шей степени, чем у младших школьни-
тов по двум основным причинам [4]. ков, развиты произвольное внимание
Во-первых, разделение результатов и разные виды памяти (логическая,
на группы «Выпускник научится» и эмоционально-образная, ассоциатив-
«Выпускник получит возможность ная, моторная), начинает формиро-
научиться» противоречит, во вто- ваться абстрактное мышление, обу-
рой своей части, философии опи- словливающее осознанное усвоение
сания предметного результата как грамматических явлений иностран-
достижения, доступного измерению. ного языка и опору на родной язык
Во-вторых, планируемые результаты при овладении языком иностранным.
были сформулированы как итоговые На данном этапе целесообразно обоб-
на конец обучения на каждом уровне щение материала начальной школы
школьного образования и не позво- посредством новых приемов обучения
ляли судить о том, какова должна и постепенный переход к формам
быть динамика овладения теми или обучения, характерным для основной
иными компетенциями в процессе школы. Итогом обучения в 5 классе
обучения. Понятно, что такой доку- является формирование иноязыч-
мент не позволяет разработать мони- ной коммуникативной компетенции
торинг достижения промежуточных на уровне А1, традиции оценивания
результатов обучения и определить которого широко известны.
подходы к разработке всероссийских Этап 6–7 классов является «сере-
проверочных работ. Поэтому на сегод- динным». Его содержание закладывает
няшний день инициирована деятель- основы для достижения предметных
ность нескольких исследовательских результатов общего среднего обра-
коллективов, перед которыми постав- зования по предмету «Иностранный
лена задача детализации требований язык». На этом этапе изучаются наи-
к предметным результатам обуче- более употребительные языковые
ния. Представляется, что эффектив- явления, формируются базовые рече-

6 Методика
вые умения. Итогом обучения в 6–7 При обучении иностранному языку
классах является формирование ино- на первый план выступает обучение
язычной коммуникативной компетен- учащихся построению речевых выска-
ции на уровне А1+, которая может зываний с точки зрения языковой
быть проверена при описании пред- корректности и речевой нормы, то
метного результата с учетом возмож- есть то, что вкладывается в понимание
ности составления КИМов. языковой и речевой составляющих
На этапе 8–9 классов происходит коммуникативной компетенции чело-
совершенствование языковых навыков века и в первые две содержательные
и речевых умений. Достигается уро- линии предмета «Иностранный язык».
вень А2 развития иноязычной комму- Языковые навыки и речевые умения
никативной компетенции. выступают средствами речевой дея-
Обосновывая второй тезис, уточним, тельности. Речевое высказывание /
что содержание обучения, выделен- текст является продуктом речевой
ное для определенных этапов общего деятельности. Результатом продук-
среднего образования по иностран- тивных видов речевой деятельности
ному языку, может быть в ряде слу- (говорение, письменная речь) явля-
чаев несколько шире их предметных ется характер восприятия речи дру-
результатов. Это связано с тем, что гими людьми и ответное (речевое или
на более ранних ступенях обучения неречевое) действие другого участ-
должны закладываться основы, когни- ника речевого общения. В рецептив-
тивная или коммуникативная база для ных видах речевой деятельности (слу-
формирования навыка или умения, шание, чтение) результатом является
«готового» к проверке на этапе после- понимание смыслового содержания
дующем. Помимо этого, дискуссион- речевого высказывания (локуция),
ным является включение в предмет- коммуникативного намерения выска-
ные результаты обучения иностран- зывания (иллокуция) и последующая
ному языку предметного содержания деятельность (говорение или другая,
речи и учебных умений и способов неречевая деятельность).
деятельности, фигурирующих в содер- В содержании обучения иностран-
жании, но не подлежащих проверке и ному языку находят отражение все
оцениванию как предметные резуль- эти элементы речевого действия: язы-
таты. С этой же позиции возможно- ковые знания и навыки, речевые уме-
сти или невозможности составления ния (например, начать, поддержать и
КИМов следует аккуратно формули- закончить разговор, др.), виды текстов
ровать предметные результаты, учи- / речевых высказываний (например,
тывая их многочисленные «пересече- диалог этикетного характера, оценоч-
ния» (особенно в социокультурной их ное суждение, описание, пр.), уровни
части) с результатами личностными. понимания речи (например, слуша-
Попытаемся обосновать нашу точку ние/чтение с пониманием основного
зрения на процедуру «отделения» содержания, др.), виды реакции на
предметного результата обучения ино- речевое высказывание (например,
странному языку от его содержания. принять совет, отказаться выполнить
Как и любая деятельность, речевая просьбу, пр.). При обучении иностран-
деятельность имеет установленные ному языку данные характеристики
характеристики. К ним относятся речевой деятельности прогрессивно
предметное содержание речи, средства усложняются по многим параметрам
речевой деятельности, ее продукт и и могут быть представлены как пред-
ее результат. Вместе они определяют метные результаты, выделенные по
условия возникновения и реализации этапам обучения сообразно возраст-
деятельности, служат для описания ным возможностям обучающихся,
речевой деятельности и используются объективной легкости/трудности изу-
в качестве критериев для оценки ее чаемых языковых явлений и речевых
качества, уровня совершенства. операций.

Методика
7
Формирование семантической сто- ний, умений и навыков учащихся
роны речи, ее содержания, столь зна- от уровня А1 к требуемому уровню
чимое при обучении родному языку, А2 на каждом из этапов (5, 6–7,
на занятиях по иностранному языку 8–9 классы) – достаточно сложная
занимает важное место, но не опре- проблема, решение которой облег-
деляющее в плане возможностей чит создание обновленного содержа-
оценки качества / совершенства рече- ния обучения иностранному языку
вой деятельности. Основным показа- и определения его планируемых
телем удовлетворительного содержа- результатов. В завершении статьи
ния речи выступает ее соответствие мы предлагаем восемь критериев,
коммуникативной задаче или цели отвечающих логике формирования
высказывания. Тем не менее, потреб- и развития элементов коммуника-
ности образовательной практики тивной компетенции и примеры их
определяют необходимость известной применения для описания предмет-
конкретизации предметного содержа- ных результатов обучения на ступени
ния речи. Уточнение предметов речи общего среднего образования.
для каждого этапа обучения проис- 1. Увеличение объема речевой про-
ходит соответственно иерархии дан- дукции (количества фраз в высказы-
ного аспекта содержания обучения, вании).
принятой в лингводидактике: от Речевая компетенция. Письменная
сферы общения к темам, а затем к речь.
ситуациям общения. Для содержания 5 класс: Объем личного письма –
общего среднего образования, ориен- 30–40 слов. 6–7 классы: Объем лич-
тированного на учащихся, не имею- ного письма – 60–80 слов. 8–9 классы:
щих особых потребностей в тематиче- Объем личного письма – 100–120 слов.
ском содержании речи на иностран- 2. Диверсификация результата:
ном языке, обязательными являются распространение сформированного
только сферы общения и определен- умения на другие коммуникативные
ный набор тем общения, выделяемых типы речи.
в самом общем плане по критерию Речевая компетенция. Говорение.
репрезентативности с точки зре- 5 класс: Кратко описывать, расска-
ния общего социокультурного опыта зывать. 6–7 классы: Высказываться о
человечества. Их распределение по фактах и событиях (описание, пове-
этапам обучения происходит согласно ствование, сообщение, эмоциональное
возрасту учащихся и их жизненному / оценочное суждение). 8–9 классы:
опыту. Каждая «гипертема» в раз- Высказываться о фактах и событиях
ных учебниках может быть пред- (описание, повествование, сообщение,
ставлена набором тем или «подтем», рассуждение / объяснение, эмоцио-
раскрывающих разные ее стороны. нальное / оценочное суждение).
Представленность «подтем» на тех 3. Увеличение объема учебного
или иных этапах обучения является, материала: новые языковые явления,
в принципе, факультативной. Главное, расширение знаний об уже изучен-
чтобы предметное содержание речи ных лингвистических явлениях.
по иностранному языку, описанное Языковая компетенция. Грамматика.
в содержании обучения, соответство- 5 класс: Узнавать и употреблять
вало возрастным возможностям и в речи личные и притяжательные
интересам обучающихся, создавало местоимения. 6 – 7 классы: Узнавать
условия для решения воспитатель- и употреблять личные, притяжа-
ной цели иноязычного образования тельные, указательные, возвратные
и демонстрировало логику прогресса местоимения. 8 – 9 классы: Узнавать
тематической стороны речи обучаю- и употреблять личные, притяжатель-
щихся. ные, указательные, возвратные, отно-
Описание прогрессивного дви- сительные, неопределенные местои-
жения в совершенствовании зна- мения.

8 Методика
4. Усложнение мыслительных опе- 5 класс: Читать и понимать основное
раций, необходимых для когнитив- содержание небольших текстов. 6–7
ного присвоения учебного материала. классы: Читать с пониманием основ-
Речевая компетенция. Чтение. ного содержания несложные аутен-
5 класс: Читать про себя и полно- тичные тексты. 8–9 классы: Читать
стью понимать небольшие тексты, с пониманием основного содержания
построенные на изученном языковом несложные аутентичные тексты раз-
материале. 6–7 классы: Читать с пол- ных жанров и стилей.
ным пониманием несложные тексты, 8. Расширение контекста приме-
построенные в основном на изучен- нения результата: перенос умения в
ном языковом материале с использо- новые ситуации общения.
ванием элементарных приемов смыс- Речевая компетенция. Говорение.
ловой переработки текста. 8-9 классы: 5 класс: Вести диалог в ограничен-
Читать с полным пониманием неслож- ном круге типичных ситуаций обще-
ные аутентичные тексты, построенные ния. 6–7 классы: Вести диалог в наи-
в основном на изученном языковом более типичных ситуациях общения.
материале с использованием различ- 8–9 классы: Вести диалог в типичных
ных приемов смысловой переработки ситуациях общения.
текста.
5. Усложнение умений: переход от Литература
рецепции к репродукции, а затем к 1. Баранников К.А., Вачкова С.Н.,
продукции. Демидова М.Ю., Реморенко И.М.,
Языковая компетенция. Лексика. Решетникова О.А. О регулировании
5 класс: Узнавать зрительно и на содержания образования на современ-
слух простые словообразовательные ном этапе обновления системы обра-
элементы. 6–7 классы: Узнавать зри- зования в Российской Федерации //
тельно и на слух изученные слово- Вестник образования. – 2016. – № 14.
образовательные элементы; догады- – С. 71–78.
ваться о значении слов с опорой на 2. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.,
словообразовательные элементы. 8–9 Щепилова А.В. Концепция учебного
классы: Узнавать зрительно и на слух предмета Иностранный язык. – 2013.
изученные словообразовательные эле- – № 9. – С. 2–9.
менты; догадываться о значении слов 3. Бим И.Л. Концепция обучения
с опорой на словообразовательные немецкому языку как второму ино-
элементы и использовать их для сло- странному (на базе английского). –
вообразования. М.: Титул, 2001. – 45 с.
6. Рост самостоятельности обучаю- 4. Планируемые результаты осво-
щихся в выполнении действий: пере- ения обучающимися основной обра-
ход от действий по аналогии, образцу зовательной программы основного
к самостоятельным действиям. общего образования [Электронный
Речевая компетенция. Письменная ресурс]. – Режим доступа: http://
речь. school79.tgl.ru/sp/pic/File/Programma_
5 класс: Писать с опорой на обра- FGOS_OOO/1.2_planiruemie_rezultati.
зец поздравления с праздником и pdf
короткое личное письмо. 6–7 классы: 5. Примерные программы основного
Писать поздравления с праздником. общего образования. Иностранный
Писать с опорой на образец личное язык. – М.: Просвещение, 2009. – 144 с.
письмо. 8–9 классы: Писать поздрав- 6. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М.,
ления с праздником, личное письмо. Сахарова Т.Е. Методика обучения
7. Усложнение учебного материала: иностранным языкам в средней школе
увеличение объема учебных текстов, – М.: Просвещение, 1991. – 179 с.
их лингвистическое и содержатель- 7. Федеральный государственный
ное усложнение. образовательный стандарт основного
Речевая компетенция. Чтение. общего образования [Электронный

Методика
9
ресурс]. – Режим доступа: https://edu.
tatar.ru/upload/images/files/%D1%81%
D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D
0%B0%D1%80%D1%82%281%29.pdf
8. Федеральный государственный
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК:
образовательный стандарт основного
общего образования [Электронный
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ
ресурс]. – Режим доступа: http://xn--
80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/543.
И ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА
А.В. Щепилова

Сведения об авторе: Щепилова В данной статье мы уточнили роль и


Алла Викторовна, доктор пед. наук, место информационно-коммуникационных
профессор, директор Института ино- технологий как средства обучения в системе
странных языков Московского город- обучения, рассмотрели основные дидакти-
ского педагогического университета, ческие функции учебника, уточнили и рас-
заведующая кафедрой романской ширили определение понятия «электронный
филологии. учебник». Развивая идеи Е.С. Полат о педа-
E-mail: SchepilovaAV@mgpu.ru гогических требованиях к созданию электрон-
ных изданий, мы сформулировали критерии и
разработали параметры, а также методику
оценки эффективности/качества электрон-
ного учебника для нужд конкретного учебного
заведения. Критерии и параметры организо-
ваны в таблицы и даны краткие методиче-
ские рекомендации по работе с ними.
ONLINE COURSEBOOK: ASSESSMENT
AND EVALUATION TECHNIQUE
AND PROBLEMS OF CHOICE
In this article we specified the role and the
place of information and communication tech-
nologies as teaching aids and training resources
in  the education system, considered the main
didactic functions of online coursebooks, speci-
fied and expanded definition of the «online
coursebook» concept. Developing the ideas of 
Dr. E.S. Polat about pedagogical requirements
to creation of electronic editions, we formulated
criteria and developed parameters, and also a
technique of quality assessment of of online
coursebooks for needs of a particular educa-
tional institution. Criteria and parameters are
organized in charts and tables which are sup-
ported by  short instructional recommendations.

Ключевые слова: методика оценки,


качество электронного учебника, эффектив-
ность электронного учебника, критерии и
параметры оценки электронного учебника.
Key words: assessment and evaluation
technique, quality and efficiency of online
coursebooks, assessment criteria and
parameters of online coursebooks.

10 Методика