Вы находитесь на странице: 1из 47

Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А.

Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой)

Источник: Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие


умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004.

Структуру опросника составляют 7 шкал: коммуникативные,


профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а
также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.

Опросник состоит из описания 34 мотивов, субъективную значимость каждого


из которых предлагается оценить по 5-ти балльной шкале (1 балл
соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной).
При обработке данных производится усреднение оценок по мотивационным
факторам, относящимся к каждой шкале опросника. Таким образом,
результирующие значения по шкалам также находятся в диапазоне от 1 до 5
баллов: чем выше балл по шкале, тем более выраженным является данный вид
мотивации.

Ниже все утверждения опросника сгруппированы по шкалам, к которым они


относятся, - это поможет лучше понять содержание каждой шкалы.

Коммуникативные мотивы

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.

10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.

14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.

32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.

Мотивы избегания

6. Чтобы не отставать от друзей. 2

12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение


обо мне, как способном, перспективном человеке. 2

13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу. 2

15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих. 2


19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его. 2

Мотивы престижа

8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов. 3

9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте. 3

29. Быть на хорошем счету у преподавателей. 3

30. Добиться одобрения родителей и окружающих. 3

34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество


перед другими. 3

Профессиональные мотивы

1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия. 4

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. 4

3. Хочу стать специалистом. 4

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей


профессиональной деятельности. 4

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и


склонности к выбранной профессии. 4

26. Стать высококвалифицированным специалистом. 4

Мотивы творческой самореализации

27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью. 5

28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности


людей. 5

Учебно-познавательные мотивы

17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5». 6

18. Просто нравится учиться. 6


20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям. 6

21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы


на конкретные учебные вопросы. 6

22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания. 6

23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по


специальности. 6

24. Любые знания пригодятся в будущей профессии. 6

Социальные мотивы

11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.
7

16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной


обеспеченности в будущем. 7

25. Потому что хочу принести больше пользы обществу. 7

31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой. 7

33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.
7

Рекомендации по интерпретации результатов

Не любое сочетание выраженности тех или иных мотивов может быть


благоприятно для осуществления деятельности. В тоже время, и однозначно
решить, благоприятно ли какое-либо сочетание мотивов для обучения или нет,
тоже можно далеко не всегда. Однако, некоторые признаки благоприятного и
неблагоприятного сочетания мотивов дать можно.

Благоприятной является высокая значимость для студента учебно-


познавательной и профессиональной мотивации.

Наименее благоприятно преобладание мотивации избегания. Высокий уровень


мотивов избегания может вести к отрицательным эмоциям в процессе
обучения, низкому уровню самостоятельности и неспособности самостоятельно
организовывать собственное обучение.

Различные составляющие социальной мотивации (коммуникативные и


социальные, мотивы престижа) в благоприятной ситуации могут быть выражены
на среднем или относительно высоком уровне. Однако, важно, чтобы они
сочетались при этом с выраженными учебно-познавательными и
профессиональными мотивами. Преобладание социальной мотивации при
слабой выраженности учебно-познавательных и профессиональных мотивов
может вести к формальности в обучении, снижению интереса и позитивного
эмоционального фона в процессе обучения.

Выраженность мотивов творческой саморегуляции может быть фактором


облегчающим выполнение нестандартных, творческих заданий. Однако, также
при достаточно высоком уровне учебно-познавательной и профессиональной
мотивации.

Примерная схема анализа собственных результатов:

Констатирующие выводы. Указать наиболее и наименее значимые мотивы,


отмечая при этом их уровень выраженности (учитывая, что максимально
возможное значение – 5, минимально – 1.

Интерпретация. Оценить благоприятность выявленного сочетания мотивов для


учебной деятельности. Соотнести полученные результаты с успешность в
обучении.

Рекомендации. Если сочетание мотивов является недостаточно благоприятным


и это отражается на успешности учебной деятельности, необходимо наметить
возможные пути оптимизации собственной мотивации.
Измерение потребности в достижении успеха
у студентов
Вариант 1

Цель: выявить студентов со слабой потребностью в достижении успеха.


Ход работы: Потребность в достижении успеха измеряется через совпадение по
знаку ответов студента и ключа к ответам. Академические успехи студента
определяются не только уровнем способностей, развитием познавательных
способностей, развитием познавательных интересов, но и силой мотивации учения.
Одним из мотивов обучения является побуждение к достижению успеха в учебной
деятельности. Поэтому куратор на основе данных опросника должен всячески поощрять
здоровую конкуренцию среди студентов в учебной деятельности, используя разные
формы поощрения.

Опросник

1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.


2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь потеряет для меня смысл.
3. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.
4. Считаю, что люди больше страдают из-за неудач в работе, чем от плохих
взаимоотношений с близкими.
5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать ее элементы.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о предосторожности.
10.Мои родители считали меня ленивым ребенком.
11.Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
12.Мои родители слишком строго контролировали меня.
13.Терпения во мне больше, чем способностей.
14.Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих
намерений.
15.Думаю, что я уверенный в себе человек.
16.Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу.
17.Я не усердный человек.
18.Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19.Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях
людей, чем о происшествиях.
20.Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
21.Уровень моих требований ниже, чем у моих товарищей.
22.Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Ключ

Да – 2, 6, 8, 9, 11, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 22


Нет – 1, 3, 4, 5, 7, 10, 12, 13, 17, 20

Вариант 2

Цель: ранжирование студентов в группу по проявлению потребности в достижении


успеха.
Ход работы: группе предлагается следующее задание: представьте себе человека, о
котором можно было бы сказать, что он:
- настойчив в достижении своих целей;
- не удовлетворяется достигнутым; что бы он ни делал, он стремится сделать это лучше,
чем раньше. Он даже яичницу хочет зажарить лучше, чем обычно;
- склонен сильно увлекаться работой;
- для него главное – в любом случае пережить удовольствие успеха; - не может работать
плохо;
- склонен рационализировать любую работу;
- не стремится подавлять других своим успехом, не склонен к соперничеству в
стремлении к успеху;
- не удовлетворяется, если успех пришел легко и задача оказалась неожиданно легко;
- с удовольствием принимает помощь других и помогает другим при решении трудных
задач, чтобы совместно испытать радость успеха.
Задание читается вслух дважды. Затем говорится: «А теперь, после того как вы
создали у себя образ такого человека, выберите из членов группы тех, кто ближе всего к
этой характеристике, и напишите их фамилии. Требуется выбрать не более 5 и не менее 2
человек».
После сбора листков с указанием фамилий можно подсчитать, сколько раз был
назван тот или иной студент, и проранжировать всю группу по проявлению потребности
в достижении успеха.
Диагностика самооценки мотивации
одобрения
(тест на искренность ответов Д. Марлоу, и Д. Крауна)
Для оценки правдивости высказываний испытуемых в опросники нередко
включают так называемые шкалы лживости или шкалы стремления к одобрению.
Ниже приводится один из вариантов такой шкалы, разработанной Д. Марлоу и Д.
Крауном.
Данный тест позволяет оценить ваше желание получить одобрение окружающих в
отношении своих слов и поступков. Высокая мотивация одобрения
свидетельствует о высокой потребности в общении и наоборот.

Инструкция: внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже утверждений. Если


вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям вашего поведения, то
напишите рядом с ним «да», если же оно неверно, то – «нет».

Опросник

1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.


2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.
3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.
5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.
6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.
7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.
9. Был случай, когда я придумал "вескую" причину, чтобы оправдаться.
10.Случалось, я пользовался оплошностью человека.
11.Я всегда охотно признаю свои ошибки.
12.Иногда, вместо того чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.
13.Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.
14.У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
15.У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение,
противоположное моему.
16.Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с собой.
17.Были случаи, когда я завидовал удаче других.
18.Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой.
19.Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.
20.Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.
Ключ
Вы получаете по 1 баллу за ответ «да» на вопросы: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20
и за ответ «нет» на вопросы: 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19.
Сложите все полученные по двум позициям баллы. Итоговая сумма баллов
является показателем «мотивации одобрения». Чем выше итоговый показатель,
тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека
приукрасить себя, представить себя перед другими как полностью
соответствующего социальным нормам (тем выше готовность человека в
одобрении других, связанная с потребностью в общении). Низкие показатели
могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и о высокой
требовательности к себе.

Обратите ваше внимание! Только квалифицированный психолог сможет грамотно


интерпретировать полученный результат и помочь, в случае необходимости.

Поделиться…

Источник:

1. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с. (с. 21-22)
2. Корчуганова И.П. Профессиональное развитие и поддержка педагогов, работающих с детьми группы риска
(Методическое пособие). Под науч. Ред. профессора С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2006. – 172
с. (с. 84-85)
3. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М. : Эксмо, 2006. - 608 с. (с. 358-360)
4. Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб. для студентов вузов. - М. :
Аспект Пресс, 2003. - 285с. (с. 115-116)

Методика изучения мотивации обучения в


вузе Т.И. Ильиной
При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В
ней имеются три шкалы: «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний,
любознательность); «Овладение профессии» (стремление овладеть профессиональными
знаниями и сформировать профессионально важные качества); «Получение диплома»
(стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску
обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор
методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не
обрабатываются.

Опросный лист

Факультет ……………………. Курс ……… Группа ………


Фамилия………………………… Имя …………………… Отчество…………………..
Дата заполнения …………...

Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» со
следующими утверждениями.

1. Лучшая атмосфера занятий – атмосфера свободных высказываний.


2. Обычно я работаю с большим напряжением.
3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.
4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для
моей будущей профессии.
5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.
6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.
7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.
8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.
9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.
10.Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла
прилагать усилия, чтобы стать лучше.
11.Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.
12.Я твердо уверен в правильности выбора профессии.
13.От каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ
рядом.
14.При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты,
шпаргалки).
15.Самое замечательное время жизни – студенческие годы.
16.У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
17.Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно
изучать одинаково глубоко.
18.При возможности я поступил бы в другой вуз.
19.Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на
потом.
20.Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.
21.Я могу спокойно спать после любых неприятностей.
22.Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и
материальный достаток в жизни.
23.Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.
24.Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.
25.Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.
26.У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.
27.Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.
28.Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.
29.Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.
30.Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напиши ответ
рядом.
31.Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с
будущей профессией.
32.Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает
мне спать.
33.Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.
34.Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее
решение группы.
35.Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе,
избежать службы в армии.
36.Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.
37.Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.
38.Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.
39.Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.
40.Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не
относящиеся к моей будущей специальности.
41.Меня весьма тревожат возможные неудачи.
42.Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.
43.Мой выбор данного вуза окончателен.
44.Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.
45.Чтобы убедить в чем – либо группу, мне приходиться самому работать очень
интенсивно.
46.У меня обычно ровное и хорошее настроение.
47.Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.
48.До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.
49.Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.
50.Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора.

Обработка и интерпретация результатов


КЛЮЧ к опроснику
Шкала «Приобретение знаний»
- за согласие ( «+» ) c утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 – 3,6 балла;
по п. 26 – 2,4 балла;
- за несогласие ( «–» ) с утверждением по п. 28 – 1,2 балла; по п.42 – 1,8 балла.
Максимум – 12,6 балла.
Шкала «Овладение профессией»
- за согласие по п. 9 – 1 балл; по п.31 – 2 балла; по п.33 – 2 балла; по п.43 – 3 балла; по
п.48 – 1 балл и по п. 49 – 1 балл.
Максимум – 10 баллов.
Шкала «Получение диплома»
- за несогласие по п. 11 – 3,5 балла;
- за согласие по п. 24 – 2,5 балла; по п. 35 – 1,5 балла; по п. 38 – 1,5 балла и по п. 44 – 1
балл.
Максимум – 10 баллов.
Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в
обработку не включаются.
Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном
выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.

Источник: http://www.psychometrica.ru/index.php?
hid=50&met_info=200

Методика изучения мотивации успеха


студента
Инструкция: Вам предлагается 36 высказываний, определяющих успех. Прочтите
внимательно все утверждения. Рассмотрите их с точки зрения субъективной полезности,
социальной значимости, желательности для Вас. Оцените каждое суждение в пределах
от 1 до 5 баллов.

1. Успех – это переживание удовлетворения радости


2. Успех – это устойчивая позиция личности в конкретной ситуации
3. Успех – это удачное достижение желаемой цели
4. Успех – это материальное благополучие
5. Успех – это реализация возможности делать что хочешь
6. Успех – это власть, влияние на других
7. Успех – это самоутверждение
8. Успех – это умение выделиться в обществе
9. Успех – это душевное равновесие, эмоциональная стабильность
10.Успех – это возможность полнее проявить себя, свои способности
11.Успех – это возможность полнее проявить себя, свои способности
12.Успех – это положительный результат в учебе и работе
13.Успех – это благоприятное стечение обстоятельств
14.Успех – это возможность командовать людьми
15.Успех – это общественное признание, одобрение
16.Успех – это хорошее самочувствие, настроение
17.Успех – это возможность поездить по миру
18.Успех – это уверенность в безопасности
19.Успех – это проявление себя в творчестве
20.Успех – это личное благосостояние
21.Успех – это источник внутренних сил человека
22.Успех – это профессионализм, мастерство
23.Успех – это везение в большинстве случаев
24.Успех – это признание вашего авторитета окружающими
25.Успех – это высокий социальный статус
26.Успех – это самореализация
27.Успех – это удовлетворенность в любви, здоровье
28.Успех – это служение высшей идее
29.Успех – это свое дело в предпринимательстве
30.Успех – это осуществление ожидаемого результата
31.Успех – это возможность попасть в нужное окружение
32.Успех – это ощущение положительного эмоционального подъема
33.Успех – это популярность, значимость для других
34.Успех – это самостоятельность, независимость, свобода действий
35.Успех – это возможность принимать решения за других
36.Успех – это дело по душе, интересная работа.

Обработка результатов.

Экстериоризация успеха
Успех как материальный уровень жизни – 4, 17, 20, 29
Успех – удача – 3, 13, 23, 31
Успех – признание – 8, 15, 25, 33
Успех – власть – 6, 14, 24, 35
Интериоризация успеха
Успех как результат собственной деятельности – 5, 12, 22, 30
Личный успех – 11, 18, 26, 27
Успех как психическое состояние – 1, 9, 16, 32
Успех как преодоление препятствий – 2, 7, 21, 34
Успех – призвание – 10, 19, 28, 36

На основе произведенных испытуемым оценок, подсчитывается количество баллов


по каждому параметру (максимальная выраженность каждого параметра составляет 20
баллов)

Поделиться…

Источник:

 http://kdpu.edu.ua/index.php?option=com_content&task=view&id=2533&Itemid=580

Методика изучения мотивов учебной


деятельности студентов
модифицированная А.А. Реаном, В.А. Якуниным
Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре
педагогической психологии Ленинградского университета (модификация А.А.Реана,
В.А.Якунина).

Опросный лист (для студентов)

Факультет …………………… Курс ……… Группа ………Дата заполнения …………...


Фамилия………………………… Имя ……………………
Отчество………………………………..

Инструкция: Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной


деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для Вас и отметьте их
крестиком в соответствующей строке.

Список мотивов
1. стать высококвалифицированным специалистом
2. получить диплом
3. успешно продолжить обучение на последующих курсах
4. успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»
5. постоянно получать стипендию
6. приобрести глубокие и прочные знания
7. быть постоянно готовым к очередным занятиям
8. не запускать изучение предметов учебного цикла
9. не отставать от сокурсников
10. обеспечить успешность будущей профессиональной
деятельности
11. выполнять педагогические требования
12. достичь уважения преподавателей
13. быть примером для сокурсников
14. добиться одобрения родителей и окружающих
15. избежать осуждения и наказания за плохую учебу
16. получить интеллектуальное удовлетворение
Опросный лист (для школьников)

Класс …………………… ………Дата заполнения …………...


Фамилия………………………… Имя ……………………
Отчество………………………………..

Инструкция: Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной


деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для Вас и отметьте их
крестиком в соответствующей строке.

Список мотивов
1. стать высококвалифицированным специалистом
2. получить аттестат
3. успешно продолжить обучение в вузе
4. успешно учиться, сдавать экзамены на «четыре» и «пять»
5. постоянно получать вознаграждение (поощрение)
6. приобрести глубокие и прочные знания
7. быть постоянно готовым к очередным занятиям
8. не запускать изучение предметов учебного цикла
9. не отставать от одноклассников
10. обеспечить успешность будущей профессиональной
деятельности
11. выполнять требования учителя
12. достичь уважения учителей
13. быть примером для одноклассников
14. добиться одобрения родителей и окружающих
15. избежать осуждения и наказания за плохую учебу
16. получить интеллектуальное удовлетворение

Обработка и интерпретация результатов

Определяется частота названия мотивов в числе наиболее значимых по всей


обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое
место в данной выборочной совокупности (школа, класс, группа и т.д.).

Источник:

 http://azps.ru/tests/tests2_uchmotivos.html

Литература
Ильин Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998.
Ковалев В. Л. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.,1983.
Матюшкин А. М. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях
учебного и игрового общения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия
учителя и учащихся М., 1980.
Реан А. А. Рефлексивно - перцептивный анализ в деятельности педагога // Вопросы
психологии 1990. № 2.
Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем. М., 1986.
Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М.. 1994.
Методика изучения мотивов учебной
деятельности студентов педагогических
специальностей
адаптированная М.М. Калашниковой, В.Н. Косыревым,
О.В. Щекочихиным
Опросный лист

Факультет …………………… Курс ……… Группа ………Дата заполнения


…………...
Фамилия………………………… Имя ……………………
Отчество………………………………..

Инструкция: Внимательно прочитайте список мотивов учебной деятельности,


допишите недостающие и проранжируйте полученный перечень мотивов в порядке их
действенности, поставив на первое место самый действенный из мотивов, на второе –
самый действенный из оставшихся и т.д. Ранжируя мотивы, полагайтесь не на
отвлеченные соображения, а на собственные побуждения. Опросный лист можно не
подписывать.
Итак, почему Вы учитесь ?

Мотивы учебной деятельности ранговое место мотивa

1. К этому обязывает меня мой долг

2. Чтобы добиться полных и глубоких


знаний

3. Не хочу подводить группу

4. Нравится получать хорошие оценки

5. Хочу стать хорошим учителем

6. Чтобы избежать нареканий

7. Не хочу быть хуже других

8. Этого хотели родители


9. Нравиться быть студентом

10. Нужен диплом о высшем образовании

11. Все учатся и я тоже

12. Просто интересно

____________________________________

____________________________________

Обработка и интерпретация результатов

Полученные ранги суммируются и находится модальный ряд.

Поделиться…

Источник:

1. Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учебной деятельности / Под.ред. М.М.


Калашниковой, В.Н. Косырева, О.В. Щекочихина.-Тамбов: ТГПИ, 1983 - 85 с. (с. 28-29)

Методика определения основных мотивов


выбора профессии
(Е.М. Павлютенков)
Данная методика позволяет установить роль тех или иных мотивов при выборе
профессии конкретным испытуемым.
Испытуемому предоставляется опросник, в котором содержится 18 суждений о
профессии. Эти суждения выражают 9 групп мотивов.

Инструкция: В предложенном Вам опроснике имеется 18 суждений о профессии.


Оцените, в какой мере каждое из данных суждений относится к избранной Вами
профессии. Ответы могут быть 5 видов:
«Да» - 5 баллов;
«Скорее да, чем нет» - 4 балла;
«Затрудняюсь ответить» - 0 баллов;
«Скорее нет, чем да» - 2 балла;
«Нет» - 1 балл.
Вы должны внимательно прочесть суждения и проставить знак «+» против этого
суждения в ту колонку, которая соответствует Вашей оценке.

Бланк для ответов

скорее затрудняюс скорее


д
№ суждения да, ь нет, нет
а
чем нет ответить чем да

1 Позволяет приносить пользу нашему обществу.          

Личный труд по этой специальности позволяет укреплять мир


2          
на земле.

3 Позволяет быть всегда в коллективе, участвовать в его делах.          

4 Позволяет совершенствовать свой духовный мир.          

5 Позволяет ощущать радость труда.          

6 Способствует осознанию красоты труда.          

7 Позволяет использовать все свои способности.          

8 Позволяет постоянно самосовершенствоваться.          

9 Дает большие возможности для творчества.          

10 Позволяет быть оригинальным в работе.          

11 Требует большого умственного напряжения.          

12 Требует большого физического напряжения.          

13 Хорошо оплачивается.          

14 Обеспечивает стабильное будущее.          

15 Ценится среди друзей и знакомых.          


Обеспечивает быстрое повышение квалификации и
16          
профессиональный рост.

17 Дает возможность работать в городе.          

18 Обеспечивает поступление и обучение в ВУЗе.          

Обработка данных

Для определения основных мотивов выбора профессии необходимо подсчитать


суммы по каждой группе мотивов. Группы мотивов, имеющие максимальное количество
баллов, являются основными в выборе профессии данным испытуемым.
Группы мотивов:
 Социальные (суждения 1 и 2) - желание своим трудом способствовать общественному прогрессу,
социальная направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности.

 Моральные (суждения 3 и 4) - стремление к совершенствованию своего морального облика, духовного


мира, развитию нравственных качеств.

 Эстетические (суждения 5 и 6) - стремление к эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие


прекрасного, получение ощущения радости от деятельности.

 Познавательные (суждения 7 и 8) - стремление к овладению специальными знаниями, познание


содержания конкретного труда.

 Творческие (суждения 9 и 10) - стремление быть оригинальным в работе, совершение научных открытий,
получение возможностей для творчества.

 Связанные с содержанием труда (суждения 11 и 12) - четкие знания о процессе труда, направленность на
умственный и физический труд.

 Материальные (суждения 13 и 14) - стремление получать определенные блага.

 Престижные (суждения 15 и 16) - стремление к профессиям, которые ценятся среди знакомых, позволяют
достичь видного положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по службе.

 Утилитарные (суждения 17 и 18) - стремление руководить людьми, работа в городе, чистота и легкость,
труда, ориентация на вуз.

«Мотивация к успеху»
Тест на оценку силы мотивации к достижению цели, к успеху, предложен Т. Элесом.

Инструкция: Вам предлагается 41 утверждение. Каждое из них подтвердите ответом


«да» в случае согласия или «нет», если вы его не разделяете.

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, то его лучше сделать быстрее, чем
отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу полностью выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из
последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как
знаю, что в нем я добился бы успеха.
10.В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11.Усердие – это не основная моя черта.
12.Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13.Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14.Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15.Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16.Препятствия делают мои решения более твердыми.
17.У меня легко вызвать честолюбие.
18.Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19.При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20.Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21.Нужно полагаться только на самого себя.
22.В жизни мало вещей более важных, чем деньги.
23.Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не
думаю.
24.Я менее честолюбив, чем многие другие.
25.В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26.Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27.Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28.Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29.Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30.Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно
лучше.
31.Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32.Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33.Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34.Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35.Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36.Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37.Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем
работа других.
38.Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39.Я завидую людям, которые не загружены работой.
40.Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41.Когда я уверен, что стою на правильном пути, то для доказательства своей
правоты я иду вплоть до крайних мер.

Обработка и интерпретация результатов

Используя ключ, подсчитайте количество баллов. Вы получаете по 1 баллу за ответ


«да» на вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41
и за ответ «нет» на вопросы: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39.
Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33, 34, 35, 40 не учитываются.
Подсчитайте сумму набранных баллов. Оцените свой результат
1-10 баллов – низкая мотивация к успеху
11-16 – средний уровень мотивации
17-20 – умеренно высокий уровень мотивации
Свыше 21 балла – слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Результат теста "Мотивация к успеху" следует анализировать вместе с результатами


двух следующих тестов: теста "Мотивация к избеганию неудач" и теста "Готовность к
риску". Исследования показали, что люди, умеренно сильно ориентированные на успех,
предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый
или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху
- достижению цели, тем ниже готовность к риску. При это мотивация к успеху влияет и
на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно
скромнее, чем при слабой мотивации к успеху. К тому же людям, настроенным на успех
и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Те, кто
сильно ориентирован на успех и имеет высокую готовность к риску, реже попадают в
несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую
мотивацию к избеганию неудач (защиту). И, наоборот, когда у человека имеется высокая
мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует настрою на успех, то есть -
достижению цели.

Поделиться…
Источник:

1. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: учеб. пособие. - 2-е издание. - СПб.
: Знание, 2004. - 495 с. (с. 416-417)
2. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М. : Эксмо, 2006. - 608 с. (с. 208-210)
3. Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб. для студентов вузов. - М. :
Аспект Пресс, 2003. - 285с. (с. 181-183)
4. Федосеев В.Н., Капустин С.Н. Управление персоналом организации. Учебное пособие. - М.: Экзамен, 2003. -
368 с. (с. 277-279)

«Мотивация к избеганию неудач»


Тест предложен Т. Элесом (или Т.Элерсом), позволяет оценить уровень защиты
личности, мотивации к избеганию неудач, страха перед несчастьем

Инструкция: Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В


каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас
характеризует, и пометьте его.

1. смелый бдительный предприимчивый

2. кроткий робкий упрямый

3. осторожный решительный пессимистичный

4. непостоянный бесцеремонный внимательный

5. неумный трусливый недумающий

6. ловкий бойкий удалой

7. хладнокровный колеблющийся удалой

8. стремительный легкомысленный боязливый

9. незадумывающийся жеманный непредусмотрительный

10
оптимистичный добросовестный чуткий
.
11
меланхоличный сомневающийся неустойчивый
.

12
трусливый небрежный взволнованный
.

13
опрометчивый тихий боязливый
.

14
внимательный неблагоразумный смелый
.

15
рассудительный быстрый мужественный
.

16
предприимчивый осторожный предусмотрительный
.

17
взволнованный рассеянный робкий
.

18
малодушный неосторожный бесцеремонный
.

19
пугливый нерешительный нервный
.

20
исполнительный преданный нервный
.

21
предусмотрительный бойкий отчаянный
.

22
укрощенный безразличный небрежный
.

23
осторожный беззаботный терпеливый
.

24
разумный заботливый храбрый
.

25
предвидящий неустрашимый добросовестный
.
26
поспешный пугливый беззаботный
.

27
рассеянный опрометчивый пессимистичный
.

28
осмотрительный рассудительный предприимчивый
.

29
тихий неорганизованный боязливый
.

30
оптимистичный бдительный беззаботный
.

Ключ

Вы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра


перед косой чертой означает номер строки, вторая цифра после черты – номер столбца,
в котором нужное слово. Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в
первой строке, во втором столбце – "бдительный"). Другие выборы баллов не получают.
1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3;
13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/3; 24/1; 24/2;
25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/3; 30/2.
Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач,
защите.
От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите;
от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации;
свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Результат можно анализировать вместе с тестами "Мотивация к успеху" и


"Готовность к риску". Исследования Д. Мак-Клеманда показали, что люди с высоким
уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в
подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех.
Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень
защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не
угрожает престижу.
Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в
работе зависит от трех факторов:
- степени предполагаемого риска;
- преобладающей мотивации;
- опыта неудач на работе.
Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое, когда без
риска удается получить желаемый результат; второе, когда рискованное поведение ведет
к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном
поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию
неудач.

«Мотивация учения студентов


педагогического вуза»
Пакулина С.А., Кетько С.М.
Методика позволяет выделить во внешней и внутренней мотивации учения три
группы мотивов: поступление в вуз, реально действующие профессиональные мотивы и
их доминирование, определение уровней развития мотивации учения. Методика может
быть полезна для изучения взаимосвязи мотивации достижения успеха, мотивации
учения и адаптации студентов в вузе, ценностных установок студентов в процессе
обучения в вузе, психодиагностике в мотивационном тренинге и в целом для построения
прогноза социального развития личности. При адаптировании двух утверждений к
специальности вуза методику возможно использовать для диагностики мотивации
учения в вузах непедагогического профиля.

Инструкция: Внимательно прочитайте приведенные в разделе мотивы поступления в


вуз, реально действующие мотивы учения и профессиональные мотивы. Оцените
значимые для Вас мотивы обучения в педагогическом вузе: 5 баллов – очень значимые,
3-4 балла – значимые, 0-2 балла – не значимые. Отвечайте быстро, не задумываясь.

Мотивы Балл
I. Что способствовало вашему выбору данной специальности?
1. Бесплатное поступление, низкая плата за обучение
2. Занятия в профильной спецшколе, спецклассе
3. Желание получить высшее образование
4. Семейные традиции, желание родителей
5. Совет друзей, знакомых
6. Престиж, авторитет вуза и факультета
7. Интерес к профессии
8. Наилучшие способности именно в этой области
9. Стремление прожить беззаботный период жизни
10. Нравится общение с детьми
11. Случайность
12. Нежелание идти в армию (для юношей)
13. Использовать педагогические знания для воспитания своих детей (для
девушек)
II. Что наиболее значимо для Вас в вашем учении?
14. Успешно продолжить обучение на последующих курсах
15. Успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично"
16. Приобрести глубокие и прочные знания
17. Быть постоянно готовым к очередным занятиям
18. Не запускать изучение учебных предметов
19. Не отставать от сокурсников
20. Выполнять педагогические требования
21. Достичь уважения преподавателей
22. Быть примером для сокурсников
23. Добиться одобрения окружающих
24. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу
25. Получить интеллектуальное удовлетворение
III. Получение диплома дает Вам возможность:
26. Достичь социального признания, уважения
27. Самореализации
28. Иметь гарантию стабильности
29. Получить интересную работу
30. Получить высокооплачиваемую работу
31. Работать в государственных структурах
32. Работать в частных организациях
33. Работать в школе
34. Основать свое дело
35. Обучения в аспирантуре
36. Самосовершенствования
37. Диплом сегодня ничего не дает

Обработка результатов

      Внутренняя мотивация учения включает в себя внутренние мотивы поступления в


педагогический вуз, широкие познавательные мотивы и релевантные профессиональные
мотивы. Общая сумма баллов составляет максимально возможный показатель, равный 75
баллам по вопросам:
1) мотивы поступления в вуз 2, 3, 7, 8, 10. Максимально возможный показатель = 25
баллам,
2) реально действующие мотивы учения 13, 14, 15, 16, 24. Максимально возможный
показатель = 25 баллам,
3) профессиональные мотивы 26, 27, 32, 34, 35. Максимально возможный показатель =
25 баллам.
Каждая группа мотивов в общей сумме баллов внутренней мотивации учения
составляет одинаковый процент 33, 3 %.
      Внешняя мотивация учения включает в себя внешние мотивы поступления в
педагогический вуз, узкие учебно-познавательные мотивы и иррелевантные
профессиональные мотивы. Общая сумма баллов составляет максимально возможный
показатель, равный 105 баллам:
1) мотивы поступления в вуз 1, 4, 5, 6, 9, 11, 12. Максимально возможный показатель =
35 баллам.
2) реально действующие мотивы учения 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23. Максимально
возможный показатель = 35 баллам.
3) профессиональные мотивы 25, 28, 29, 30, 31, 33, 36. Максимально возможный
показатель = 35 баллам.
      С целью уравнивания баллов двух видов мотивации учения сумму баллов,
полученную по внутренней мотивации учения, необходимо умножить на 1,25.
Диагностические значения шкал внешней и внутренней мотивации учения

Внутренняя мотивация учения включает в себя внутренние мотивы поступления в


педагогический вуз, широкие учебно-познавательные мотивы и мотивы
самообразования, релевантные профессиональные мотивы и имеет следующие
характеристики:
 широкие учебно-познавательные мотивы заложены в самом процессе учения (интерес к
профессии, успешно учиться, приобретать глубокие знания, получать интеллектуальное
удовлетворение, самореализации, самосовершенствования);
 тенденцию к продолжению учебной деятельности исходя из активности и самостоятельности
самого субъекта учения;
 предпочтение сложности и объема учебной задачи (предпочитают задания оптимальной
трудности и трудные задания);
 высокая когнитивная гибкость в учебной деятельности;
 творческое решение проблемы, учебной задачи;
 субъект учения продуктивно адаптируется к вузовской среде и в вузовской системе обучения.
Внешняя мотивация учения включает в себя внешние мотивы поступления в педагогический
вуз, узкие познавательные мотивы, иррелевантные профессиональные мотивы и имеет следующие
характеристики:
 мотивы не связаны с самим процессом учения, находятся вне учебной деятельности (не
отставать от сокурсников, достичь уважения преподавателей, добиться одобрения окружающих,
избежать осуждения и наказания, работать в частных организациях);
 тенденцию к продолжению учебной деятельности исходя из присутствия внешнего
подкрепления, зависимости от других;
 предпочтение отдается упрощенному и не требующего много времени учебному действию
(предпочитают простые задания, то, что положено, чтобы получить оценку);
 когнитивная гибкость в учебной деятельности слабая;
 креативность подавляется, способствует росту напряженности;
 субъект учения приспосабливается к вузовской среде и в вузовской системе обучения.

Поделиться…

Источник:

1. Кетько С.М., Пакулина С.А. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза
[Электронный ресурс]// Психологическая наука и образование. URL:
http://www.psyedu.ru/files/articles/1657/pdf_version.pdf (дата обращения: 19.04.2011)

«Мотивы выбора профессии»


(Р.В. Овчарова)
Данная методика позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе
профессии. Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих
любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор
профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации
(внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые
мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы).
Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию.
Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии.
Назовите эту профессию, специальность. Ответы могут быть 5 видов:
«очень сильно повлияло» - 5 баллов;
«сильно повлияло» - 4 балла;
«средне повлияло» - 3 балла;
«слабо повлияло» - 2 балла;
«никак не повлияло» - 1 балл.
Поставьте напротив каждого утверждения соответствующий вашему ответу балл.

Бланк для ответов


№ Утверждения оценка
1 Требует общения с разными людьми  
2 Нравится родителям  
3 Предполагает высокое чувство ответственности  
4 Требует переезда на новое место жительства  
5 Соответствует моим способностям  
6 Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием  
7 Дает возможность приносить пользу людям  
8 Способствует умственному и физическому развитию  
9 Является высокооплачиваемой  
10 Позволяет работать близко от дома  
11 Является престижной  
12 Дает возможности для роста профессионального мастерства  
13 Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах  
14 Позволяет реализовать способности к руководящей работе  
15 Является привлекательной  
16 Близка к любимому школьному предмету  
Позволяет сразу получить хороший результат труда для
17  
других
18 Избрана моими друзьями  
19 Позволяет использовать профессиональные умения вне работы  
20 Дает большие возможности проявить творчество  

Обработка данных
Внутренние индивидуально значимые мотивы: 1, 5, 8, 15, 20.
Внутренние социально значимые мотивы: 3, 7, 12, 14, 17.
Внешние положительные мотивы: 4, 9, 10, 16, 19.
Внешние отрицательные мотивы: 2, 6, 11, 13, 18.
Внутренние мотивы выбора той или иной профессии - ее общественная и личная
значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому
характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя
мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек
трудится с удовольствием, без внешнего давления.
Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения,
неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К
положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность
продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых
человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся
воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других
санкций негативного характера.
Исследования показывают, что преобладание внутренних мотивов наиболее
эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же
самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации.

Поделиться…

Источник:

1. Врублевская М.М., Зыкова О.В. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации. -


Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 80 с. (с. 7 - 9)

«Смысло-жизненные ориентации»
адаптирован Д.А. Леонтьевым, СЖО
Тест смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста «Цель в
жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика.
С помощью этого теста исследуются представления старшеклассников о будущей
жизни по таким характеристикам, как наличие или отсутствие целей в будущем,
осмысленность жизненной перспективы, интерес к жизни, удовлетворенность жизнью,
представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно
принимающей решения и контролирующей свою жизнь.
Инструкция. «Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша
задача – выбрать одно из двух утверждений, которое по вашему мнению, больше
соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1,2,3, в зависимости от того,
насколько вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения, на ваш взгляд, одинаково
верны)».

Таблица
1. Обычно мне очень скучно 3210123 Обычно я полон энергии
Жизнь кажется мне всегда волнующей и Жизнь кажется мне совершенно
2. 3210123
захватывающей спокойной и рутинной
В жизни я не имею определенных целей и В жизни я имею очень ясные цели и
3. 3210123
намерений. намерения.
Моя жизнь представляется мне крайне Моя жизнь представляется мне вполне
4. 3210123
бессмысленной и бесцельной. осмысленной и целеустремленной.
Каждый день кажется мне всегда новым и Каждый день кажется мне совершенно
5. 3210123
непохожим на другие. похожим на другие.
Когда я уйду на пенсию, я займусь
Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не
6. интересными вещами, которыми всегда 3210123
обременять себя никакими заботами.
мечтал заняться.
Моя жизнь сложилась именно так, как я Моя жизни сложилась совсем не так, как я
7. 3210123
мечтал. мечтал.
Я не добился успехов в осуществлении Я осуществил многое из того, что было
8. 3210123
своих жизненных планов. мною запланировано.
Моя жизнь наполнена интересными
9. Моя жизнь пуста и неинтересна. 3210123
делами.
Если бы мне пришлось подводить сегодня Если бы мне пришлось подводить сегодня
10
итог моей жизни, то я бы сказал, что она 3210123 итог моей жизни, то я бы сказал, что она
.
была вполне осмысленной. не имела смысла.
11 Если бы я мог выбирать, то я бы построил Если бы я мог выбирать, то я бы прожил
3210123
. свою жизнь совершенно иначе. жизнь еще раз так же, как живу сейчас.
Когда я смотрю на окружающий меня Когда я смотрю на окружающий меня
12
мир, он часто приводит меня с 3210123 мир, он совсем не вызывает у меня
.
растерянность и беспокойство. беспокойства и растерянности.
13
Я человек очень обязательный. 3210123 Я человек совсем не обязательный.
.
Я полагаю, что человек имеет Я полагаю, что человек лишен
14
возможность осуществить свой 3210123 возможности выбирать из-за влияния
.
жизненный выбор по своему желанию. природных способностей и обстоятельств
15 Я определенно могу назвать себя 3210123 Я не могу назвать себя целеустремленным
. целеустремленным человеком. человеком.
16 В жизни я еще не нашел своего призвания
3210123 В жизни я нашел свое призвание и цели.
. и ясных целей.
17 Мои жизненные взгляды еще не Мои жизненные взгляды вполне
3210123
. определились. определились.
18 Я считаю, что мне удалось найти Я едва ли способен найти призвание и
3210123
. призвание и интересные цели в жизни. интересные цели в жизни.
19 Моя жизнь в моих руках, и я сам Моя жизнь не подвластна мне, и она
3210123
. управляю ею. управляется внешними событиями.
20 Мои повседневные дела приносят мне Мои повседневные дела приносят мне
3210123
. удовольствие и удовлетворение. сплошные неприятности и переживания.
Обработка результатов и интерпретация

20 шкал, на разных полюсах которых расположены противоположные по смыслу


утверждения. Между ними – числовые значения, соответствующие различной степени
выраженности каждого состояния от –3 до +3.
Подсчитывается суммарный балл по всем утверждениям, при чем существенным
является то, с какой определенностью испытуемый отвечал на поставленные вопросы.
Степени 2 и 3 соответствуют сформированности представлений о жизни, а степени 0 и 1
говорят о том, что испытуемый нечетко представляет себе разницу между названными
полюсами. Таким образом, максимальный балл, который возможно набрать по этой
методике – 60. Вывод о сформированности представлений о жизни можно сделать по
следующей схеме:
- Высокий уровень: 40-60 баллов
- Средний уровень: 20-39 баллов
- Низкий уровень: 0 - 19 баллов
Далее проводится анализ по важным для нас блокам утверждений:
Осмысленность целей (утверждения №3,4,15,16);
Интерес к жизни (№1,2,5,9).
Ответы суммируются в соответствии со степенью выраженности. Максимальный
балл по каждому блоку – 12 (каждое из 4-х утверждений оценивается от –3 до +3, сумма
подсчитывается с учетом знаков).

Поделиться…

Источник:

 http://psiholog-rmo.narod.ru/metod_kopilka/diagnostika/
Шкала оценки потребности в достижении

Мотивация достижения - стремление к улучшению результатов,


неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей,
стремление добиться своего во что бы то ни стало - является одним из главных свойств
личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.
Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации
достижения и успехом в жизнедеятельности. И это неслучайно, ибо доказано, что люди,
обладающие высоким уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации достижения,
уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы
принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют
настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных
задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при
столкновении в препятствиями.
Измерить уровень мотивации достижения можно с помощью разработанной шкалы -
небольшого теста-опросника. Шкала состоит из 22 суждений, по поводу которых
возможны 2 варианта ответов - "да" или "нет". Ответы, совпадающие в ключевыми (по
коду) суммируются (по баллу за каждый ответ).

Суждения

1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.


2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.
4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих
взаимоотношений с близкими.
5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
10.Мои близкие считают меня ленивым.
11.Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
12.Терпения во мне больше, чем способностей.
13.Мои родители слишком строго контролировали меня.
14.Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих
намерений.
15.Думаю, что я уверенный в себе человек.
16.Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.
17.Я усердный человек.
18.Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19.Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях
людей, чем о происшествиях.
20.Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
21.Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
22.Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Обработка результатов и интерпретация

В отличие от многих ранее описанных тестов-опросников шкала потребности в


достижениях имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно
оценить с помощью следующей таблицы:
Уровень мотивации достижения
низкий средний высокий
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
сумма
2-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-19
баллов

Ответы "Да" на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22;


ответы "Нет" на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

Поделиться…

Источник:

1. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с. (с. 20-
21)

МЕТОДИКА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ (А.А.РЕАН И


В.А.ЯКУНИН, МОДИФИКАЦИЯ Н.Ц.БАДМАЕВОЙ)
Шкалы: учебные мотивы – коммуникативные, избегания, престижа, профессиональные,
творческой самореализации, учебно-познавательные, социальные мотивы
НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА
Диагностика учебной мотивации студентов.
Описание теста
Методика разработана на основе опросника А.А.Реана и В.А.Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного
опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г.Леонтьевым, а также
утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц.Бадмаевой в результате опроса студентов
и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные
мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.
Инструкция к тесту
Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл
соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной.
ТЕСТ
1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.
2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
3. Хочу стать специалистом.
4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной
деятельности.
5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной
профессии.
6. Чтобы не отставать от друзей.
7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.
8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.
9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.
10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.
11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.
12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном,
перспективном человеке.
13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.
15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.
16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.
17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».
18. Просто нравится учиться.
19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.
20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные
вопросы.
22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.
23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.
24. Любые знания пригодятся в будущей профессии.
25. Потому что хочу принести больше пользы обществу.
26. Стать высококвалифицированным специалистом.
27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.
28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей.
29. Быть на хорошем счету у преподавателей.
30. Добиться одобрения родителей и окружающих.
31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.
32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.
33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.
34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА


• Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.
• Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.
• Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.
• Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.
• Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.
• Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.
• Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.
При обработке результатов тестирования необходимо подсчитать средний показатель по каждой шкале
опросника.

ИСТОЧНИКИ
Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация
Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей:
Монография. – Улан-Удэ, 2004. С.151-154.
Отчеты о научно-исследовательской работе
"Разработка модели системы воспитания
в высшем учебном заведении
(на опыте Казанского Государственного Университета)"

2.2. Исследование приоритетных направлений воспитания профессиональной, учебной и


научной культуры студентов на диагностической основе

2.2.1. Исследование мотивации профессионального обучения


(Каташев В.Г.)

Исследование мотивации профессионального обучения студентов было проведено на основе специальных


методик.

Мотивы являются, как известно, причиной заинтересованного отношения к учебе как основе
профессиональной деятельности. Можно утверждать, что активным в профессиональном обучении будет
тот студент, который осознает потребность в знаниях, необходимых в будущей профессиональной
деятельности, а свою профессию осознает, в свою очередь, как единственный или основной источник
удовлетворения своих материальных и духовных потребностей.

Профессиональное самосознание делает мотивы учения устойчивыми, способствует развитию у студента


умения ставить цели и добиваться их.

Рассмотрим методики, примененные для исследования.

Методики определения мотивации учения студентов и акцентуации типа личности

Методика замера мотивации профессионального обучения студентов может быть представлена в


следующем виде: на основе описанных в тексте уровней мотивации студентам предлагается комплекс
вопросов и серия возможных ответов. Каждый ответ оценивается студентами баллом от 01 до 05.

01 - уверенно "нет"

02 - больше "нет", чем "да"

03 - не уверен, не знаю

04 - больше "да", чем "нет"

05 - уверенно "да"
Шкалирование производится самими студентами в следующей карточке:

Факультет ___________ группа ________ специальность __________

Фамилия, имя _________________

1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41   Итого
2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42   Итого
3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 43   Итого
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44   Итого
Поскольку мотивация личности складывается из волевой и эмоциональной сфер, то вопросы как бы
разделены на две части. Половина вопросов (24) предполагает выявить уровень сознательного отношения к
проблемам учения, а вторая половина вопросов (20) направлена на выявление эмоционально
физиологического восприятия различных видов деятельности в меняющихся ситуациях.

Анкета мотивов

1 вопрос. Что побудило Вас выбрать эту профессию?

Ответы

1. Боюсь остаться в будущем без работы.


2. Стремлюсь найти себя в этом профиле.
3. Интересны некоторые предметы.
4. Здесь интересно учиться.
5. Учу, потому что все требуют.
6. Учу, чтобы не отстать от товарищей.
7. Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.
8. Считаю, что необходимо учить все предметы.

2 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к работе на занятиях?

Ответы

9. Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.


10. Активно работаю, когда понимаю материал.
11. Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.
12. Активно работаю, так как нравится учиться.

3 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?

Ответы

13. Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.


14. Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей
профессии.
15. Изучать надо только то, что необходимо для профессии.
16. Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.

4 вопрос. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится?

Ответы

17. Слушать лекции преподавателя.


18. Слушать выступления студентов.
19. Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.
20. При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.

5 вопрос. Как ты относишься к специальным предметам?

Ответы

21. Они трудно поддаются пониманию.


22. Их изучение необходимо для освоения профессии.
23. Изучение специальных предметов сделало учебу интересной.
24. Специальные предметы делают процесс обучения целенаправленным и видно, какие базовые
дисциплины нужны.

6. Теперь обо всем!

25. Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?


26. Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?
27. Если в начале занятия ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?
28. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять
до конца?
29. Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?
30. Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?
31. Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?
32. Считаешь ли ты, что надо иметь глубокие знания по специальным дисциплинам, а остальные по
возможности?
33. Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?
34. Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?
35. При разрешении проблемы или решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный
способ?
36. Пользуешься ли при изучении нового материала дополнительными книгами, справочниками?
37. Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?
38. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?
39. Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на занятиях, после лекций, дома?
40. Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать
задачу?
41. При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у
товарищей?
42. Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?
43. Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?
44. Нравятся ли тебе задания, где необходимо выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически

Студенты при заполнении мотивационной шкалы дают оценку каждому вопросу и заполняют каждую
клеточку. Затем преподаватель суммирует баллы по горизонтали в крайнем правом вертикальном ряду.
Вертикальная нумерация шкал первого ряда обозначает не только номера вопросов, но и уровень
мотивации.

Каждая шкала, соответствующая тому или другому уровню мотивации, может набрать от 11 до 55 баллов
без учета цифры 0. Количество баллов каждой шкалы характеризует отношение студента к различным
видам учебной деятельности и каждую шкалу можно анализировать отдельно.

Шкала же, отличающаяся от других большим количеством баллов, будет обозначать уровень мотивации
учения в вузе. Просчитав среднее арифметическое по каждой шкале для группы, можно получить и общий,
групповой уровень мотивации. Проводя периодический замер мотивации (1-2 раза в год), можно
зарегистрировать динамику развития мотивации, как у отдельного студента, так и у коллектива. Такое
шкалирование позволяет регистрировать не только уровень мотивации, но и внутриуровневую динамику
развития. Так, если при одном из замеров в третьей шкале сумма баллов составила 38, что превышало
другие уровни, а в следующем замере в этой же шкале набралось 43 балла, это будет характеризовать
внутриуровневый прогресс. Возможна ситуация, когда одинаковое количество баллов набрано по разным
шкалам, тогда преимущество отдается более высокому уровню мотивации. При этом необходимо помнить,
что высокие уровни мотивации (3-4) значимы от 33 баллов и выше.

В интерпретации данной методики берутся во внимание 2-3-4 уровни мотивации. Первый уровень считаем
не характерным для студента. Поэтому, в описании уровней мотивации учения обозначены первый, второй,
третий, которые идентифицированы со вторым, третьим, четвертым общей методики.

Исследования на основе этих методик показали, что в процессе профессионального продвижения студента
важно периодически замерять его мотивацию и корректировать при необходимости воспитание,
направленное на развитие профессионального самосознания. Так, обследование студентов физического
факультета КГУ дало следующие результаты:

Общее количество студентов, участвовавших в обследовании - 66 чел.


Высокий уровень мотивации (третий) - 17 чел. = 25%;
Нормальный уровень мотивации (второй) - 27 чел = 41%;
Средний уровень мотивации (первый) - 22 чел. = 33%.

Педагогическая интерпретация результатов обследования подтверждает социальную устойчивость


студентов третьего и второго уровня мотивации учения, их профессиональную целеустремленность,
желание освоить сопряженную дополнительную профессию.

Студенты первого уровня мотивации учения к процессу обучения относятся индифферентно. В лучшем
случае проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны учебной
части. В худшем - поиском пути замены материальным эквивалентом собственному проявлению знаний.

Именно эта часть студентов в большей степени озабочена проведением своего досуга, который доминирует
в распределении времени.

На этой основе можно предложить:

 процесс профессионального обучения студентов университета должен подкрепляться интенсивной,


околопрофессиональной деятельностью на всех этапах обучения (исследовательские группы,
профессиональные общества и т.д.);
 студентам с первым уровнем мотивации учения должно уделяться повышенное внимание со стороны
академического руководства с целью создания условий повышения мотивации;
 вся воспитательная деятельность в университете, в том числе и досуговая, не должна строиться на
коммерческой основе.

ТЕСТ-ОПРОСНИК НАПРАВЛЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ (ОНУМ)


Цель –  исследование направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной
деятельности учащихся при изучении конкретных учебных предметов.
Общая характеристика. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Для
повышения достоверности результатов все вопросы сбалансированы по количеству положительных
(«да») и отрицательных («нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество
пунктов опросника. В содержании опросника отсутствуют суждения, касающиеся личности
учителя, что отличает данную методику от таких, как «Преподаватель глазами студентов» или
«Отношение к учителю». Учащиеся высказывают свое отношение к происходящему на уроке и
описывают испытываемое при этом состояние. Исследование может проводиться анонимно,
коллективно и индивидуально.
В отличие от традиционных вариантов ответов («да», «нет»), которые вследствие своей
категоричности часто вызывают, как показывает психодиагностическая практика, затруднения
испытуемых при выборе ответа, в опроснике предлагается более расширенный набор возможных
ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно».
Ответы в виде плюсов и минусов записываются испытуемым либо в специальном бланке, либо на
чистом листе бумаги. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может
использоваться со всеми категориями обучающихся, способных к самоанализу и самоотчету,
начиная примерно с 12-летнего возраста.
Содержание тест-опросника
Инструкция: В целях повышения эффективности обучения просим Вас принять участие в нашем
исследовании. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение по отношению к
изучаемым предметам, проставив напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ,
используйте для этого указанные в скобках обозначения:
Верно — (++); пожалуй, верно — (+); пожалуй, неверно — (–); неверно — (– –).
Содержание суждений
1. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои
способности.
2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого
требует учитель (преподаватель).
5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более
увлекательным.
6. При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы,
самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда
«совсем не хочется учиться».
10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя
(преподавателя).
11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на
перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне
подсказывают и помогают.
13. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то
выполнить задание за меня.
14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по
возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.
15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя
выполнять учебные задания.
19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это
огорчает.
20. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает
положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» — отрицательные (пожалуй, неверно;
неверно).

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше
показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует
внешняя мотивация изучения предмета.
В исследовании приняли участие учащиеся и студенты различных средних и высших учебных
заведений Стерлитамака (всего выборка составила 350 человек в возрасте от 17 до 22 лет; из них
170 юношей и 180 девушек), которые характеризовали свое отношение к учебным предметам.
Проверка надежности теста  производилась на основе метода «расщепления» и последующего
вычисления соответствующих коэффициентов [10]. Для вычисления надежности и точности
использовалась формула Рюлона; для вычисления коэффициентов надежности/ согласованности
использовались формула Спирмена–Брауна и формула Кронбаха. Получены следующие результаты:
надежность и точность (по формуле Рюлона) составила 0,93; надежность/согласованность (по
формуле Спирмена–Брауна) — 0,93 и (по формуле Кронбаха) 0,92; минимальное число баллов — 0;
максимальное число баллов — 20; медиана варьировала от набора сравниваемых предметов.
Проверка валидности теста Заключалась в вычислении коэффициента корреляции результатов
данного опросника с результатами опросника САН (самочувствие, активность, настроение),
полученными от испытуемых, которые описывали свое эмоциональное состояние на тех же
учебных предметах. В результате коэффициент корреляции составил 0,82 (б<0,01). Результаты
исследования по разработанной методике также значимо коррелировали с результатами других
тест-опросников, разработанных автором статьи: методики диагностики значимости учебного
предмета для развития личности учащегося [5] (коэффициент корреляции — 0,83) и ситуативного
самоактуализационного теста [6] (коэффициент корреляции — 0,73).
Поскольку мотивационная сфера человека является динамичным образованием, как правило,
опросники для ее исследования не подвергаются проверке на ретестовую надежность (устойчивость
данных во времени). В то же время при относительной стабильности условий обучения и при
незначительном временнóм интервале между исследованиями устойчивость данных может
сохраняться. Коэффициент устойчивости шкал по материалам повторного тестирования (через 1,5
месяца, в пределах одного учебного семестра) 25 испытуемых составил 0,94. Таким образом, все
полученные показатели свидетельствуют о высокой надежности теста.
Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат
расшифровывался следующим образом:
0–10 баллов — внешняя мотивация;
11–20 баллов — внутренняя мотивация.
Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие
нормативные границы:
0–5 баллов — низкий уровень внутренней мотивации;
6–14 баллов — средний уровень внутренней мотивации;
15–20 баллов — высокий уровень внутренней мотивации.
И все же в целях научного исследования лучше пользоваться сырыми баллами.
Применение данной методики на занятиях по курсу педагогической психологии при изучении темы
«Мотивы учебной деятельности» позволило включить студентов — будущих учителей
(преподавателей) в активное обсуждение вопроса о том, почему в отношении одних изучаемых
предметов у них высокая внутренняя мотивация, а в отношении других учебных предметов —
низкая (явное доминирование внешней мотивации).
Предложенная методика может использоваться в следующих целях: 1) анализ причин
неуспеваемости учащихся; 2) выявление категорий учащихся в зависимости от направленности
мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием
внутренней мотивации и средним уровнем); 3) обеспечение психологического сопровождения
учащихся в процессе обучения; 4) исследование эффективности преподавания учебных дисциплин и
поиска резервов ее повышения.

Методика диагностики направленности учебной


мотивации   8096
Дубовицкая Т.Д.
доктор психологических наук, профессор кафедры психологии Стерлитамакской государственной педагогической
академии им. Зайнаб Биишевой, Россия
e-mail: tatdm@mail.ru

Портал психологических изданий PsyJournals.ru


— https://psyjournals.ru/psyedu/2002/n2/Dubovitskaja_full.shtml [Методика диагностики
направленности учебной мотивации - Психологическая наука и образование - 2002. Том. 7, № 2]

Полный текст
В современном постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план выходит не просто обучение
учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам (некоторые из которых могут оказаться либо
устаревшими, либо невостребованными), а личность обучающегося, как будущего активного деятеля,
обеспечивающего общественный прогресс, сохранение и развитие жизни на Земле и в космосе. Именно
личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом
образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается прежде всего в развитии системы
его потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути,
показателями качества образования.

Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта. Осознание высокой значимости
мотива учения для успешной учебы привело к выделению принципа мотивационного обеспечения учебного
процесса [2].

Среди разнообразных мотивов учения принято, в частности, выделять внешние и внутренние мотивы [3, 4,
5, 7]. Л. М. Фридман так характеризует их отличие: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не
связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы
непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними» [7, с. 93].

Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть в условиях учебной
деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью.

Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от


процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает
носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это
доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется
проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием
учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение
хорошей оценки (аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей, подчинение требованию
учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса
познания. Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне
мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.

Учитель, преподаватель, заинтересованный в повышении эффективности своей деятельности, естественно,


обращает внимание на мотивацию учения и стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне,
но при этом он лишен методического инструментария, позволяющего определить наличный уровень
мотивации учащихся и ее динамику при использовании различных форм, методов обучения, подбора
содержания предмета.
В связи с этим автором статьи разработана методика диагностики направленности мотивации изучения
предмета, которая может использоваться в образовательном процессе и служить основой повышения
эффективности обучения.

Цель методики — выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной


деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа.


Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги
напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может
использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету,
начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника.

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение


эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому
предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие
обозначения:

 верно                                                 – (+ +);
 пожалуй, верно                    – (+);
 пожалуй, неверно             – (–);
 неверно                                         – (– –).
Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои
способности.
2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого
требует учитель (преподаватель).
5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более
увлекательным.
6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы
самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не
хочется учиться».
10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).
11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на
перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне
подсказывают и помогают.
13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать
по данному предмету как можно больше.
15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные
задания.
19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это
огорчает.
20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).
Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные
ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14,


17, 19
Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16,
18, 20
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель
внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация
изучения предмета.

Проверка надежности теста. Проверка надежности производилась на основе анализа 353 анкет, в


которых испытуемые (учащиеся и студенты различных средне-специальных и высших учебных заведений г.
Стерлитамака в возрасте 16—30 лет) выражали свое отношение к изучаемым предметам. Для вычисления
надежности и точности применялась формула Рюлона; для вычисления коэффициентов надежности —
согласованности целого теста использовались формула Спирмена-Брауна и формула Кронбаха [6].
Получены следующие показатели:

 надежность и точность (по формуле Рюлона) составила 0,933;


 надежность — согласованность составила 0,935 (по формуле Спирмена-Брауна) и 0,927 (по
формуле Кронбаха).
Вычислены также следующие показатели:

 медиана = 10;
 стандартное отклонение = 6;
 минимальное число баллов = 0;
 максимальное число баллов =20.
Проверка валидности теста осуществлялась путем выделения двух контрастных групп предметов: 1)
предметы, которые, по мнению самих учащихся (студентов), нравились, были интересны им; 2) предметы,
которые явно не нравились учащимся (студентам), были им неинтересны. Обработке были подвергнуты
ответы 50 испытуемых. Среднее арифметическое для первой группы составило 16,4, среднее
квадратическое отклонение — 2,97; для второй группы среднее арифметическое составило 4,4; среднее
квадратическое отклонение — 3,26. Значение t (критерий Стьюдента) значительно превысило
однопроцентный уровень значимости, что свидетельствует о том, что разработанный тест в высокой степени
характеризует то, для измерения чего он предназначен.
Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат
расшифровывается следующим образом:

0—10 баллон — внешняя мотивация;

11—20 баллов — внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные
границы:

0—5 баллов — низкий уровень внутренней мотивации;

6—14 баллов — средний уровень внутренней мотивации;

15—20 баллов — высокий уровень внутренней мотивации.

Внедрение и практическое использование.

Предложенная методика может использоваться:

1) для выяснения причин неуспеваемости учащихся;

2) для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с


доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа);

3) для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения;

4) для исследования эффективности преподавания учебных дисциплин и поиска резервов его


совершенствования;

5) в преподавании курсов педагогической психологии, педагогики и психодидактики в вузах и


педагогических колледжах для практического знакомства студентов с различными видами мотивов учебной
деятельности и поиска методов и приемов активизации мотивационной сферы учащихся.

Результаты исследования могут рассматриваться:

1) как показатель эффективности (качества) применяемой учителем методики (технологии) обучения


(сравнение результатов исследования мотивации в контрольных и экспериментальных классах);

2) как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу учащихся (что может
учитываться при проведении аттестации, конкурсов педагогического мастерства);

3) как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования


педагогического мастерства.

Ссылка для цитирования

 Скопировать

Литература
1. Божович Л.  И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации
поведения детей и подростков. М., 1972.
2. Гребенюк О.  С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы
повышения эффективности и качества труда: Тез. науч. сообщений советских психологов к
IV Всесоюз. съезду Общества психологов СССР. 4.2. М., 1983.
3. Ильин Е.  П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
4. Маркова  А.  К., Матис Т, А., Орлов А.  Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
5. Мильман В.  Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы
психологии. 1987. № 5.
6. Общая психодиагностика // Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.
7. Фридман Л.  М. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей. М., 1997.

Портал психологических изданий PsyJournals.ru


— https://psyjournals.ru/psyedu/2002/n2/Dubovitskaja_full.shtml [Методика диагностики
направленности учебной мотивации - Психологическая наука и образование - 2002. Том. 7, № 2]