Revue internationale d'études en sciences sociales

Vol. 8, n ° 4; Juillet 2020

ISSN 2324-8033 E-ISSN 2324-8041
Edité par Redfame Publishing
URL: http://ijsss.redfame.com

Théorie sociale cognitive et soins de santé: analyse et évaluation

Natalia I. Manjarres-Posada 1, Dora J. Onofre-Rodrí Guez 1 & Raquel A. Benavides-Torres 1
1 Faculté des sciences infirmières, Université autonome de Nuevo Le ó n, Monterrey, Mexique

Correspondance: Raquel A. Benavides-Torres, Faculté des sciences infirmières, Université autonome de Nuevo Le ó n, Gonzalitos 1500 Norte, CP 64460,
Monterrey, NL, Mexique.

Reçu: 22 mai 2020 doi: 10.11114 Accepté: 15 juin 2020 Disponible en ligne: 23 juin 2020

/ ijsss.v8i4.4870 URL: https://doi.org/10.11114/ijsss.v8i4.4870

Abstrait

La théorie sociale cognitive explique comment différents facteurs personnels, environnementaux et cognitifs influencent le comportement humain et elle a été une source
importante de connaissances dans les sciences sociales et de la santé. Il a été utilisé dans la recherche et la pratique des soins infirmiers, la science des soins. Cependant,
aucune analyse critique n'a été menée pour montrer l'impact de la théorie cognitive sociale en soins infirmiers. Cet article vise à mener une analyse et une évaluation de la
théorie cognitive sociale en utilisant le cadre méthodologique Fawcett et DeSanto-Madeya et une recherche systématique de la littérature. La théorie sociale cognitive a
montré que même s'il s'agit d'une théorie non disciplinaire des sciences de la santé, la clarté et la simplicité de son contenu facilitent son utilisation pour comprendre et
traiter différents phénomènes de soins, la création de théories de milieu de gamme et dans la formation professionnelle. La contribution de la théorie cognitive sociale en
sciences infirmières s'est principalement concentrée sur deux aspects: premièrement, l'amélioration des connaissances disciplinaires dans le contexte pratique des soins de
santé en comprenant le comportement humain et son intégration dans les interventions pour la promotion, la prévention et le traitement de la santé, et deuxièmement , sur
la formation des professionnels infirmiers, mettant en évidence la pertinence du caractère interdisciplinaire des connaissances.

Mots clés: analyse théorique, soins de santé, théorie cognitive sociale

1. Introduction

La théorie sociale cognitive (SCT) est l'une des théories sociales qui intègrent des éléments de psychologie, de sociologie et de science politique. Il a été développé par
Albert Bandura en 1977 pour souligner le rôle de l'observation et des facteurs cognitifs dans l'apprentissage ainsi que pour comprendre et prédire le comportement (Glanz,
Rimer et Viswanath, 2015) .L'utilisation de la théorie infirmière dans l'enseignement, la pratique et la recherche fournit un cadre pour comprendre les différents phénomènes
de l'étude des soins de santé, augmente la pensée critique et créative en évaluant les connaissances actuelles et explore les questions sans réponse qui peuvent générer
de nouvelles connaissances disciplinaires pour les soins infirmiers (Lipscomb, 2017).

La SCT a été utilisée dans différents contextes, dans des contextes cliniques, la promotion de la santé, l'éducation, les initiatives de politique sanitaire et les
stratégies d'éducation environnementale (Glanz et al., 2015). En soins infirmiers, cette théorie a contribué à élargir la perspective des facteurs contextuels et
sociaux dans différents milieux de soins de santé. Cependant, on s'est demandé si les théories d'autres disciplines étaient adéquates pour guider les différents
phénomènes de la science infirmière. Par conséquent, il est nécessaire de savoir comment l'utilisation du SCT a contribué à répondre aux différents domaines
d'enquête de la discipline infirmière (Lipscomb, 2017). Dans ce contexte et compte tenu des preuves scientifiques disponibles, une analyse et une évaluation de la
SCT ont été réalisées en utilisant l'approche de Fawcett et Desanto-Madeya (2013). Cette approche consiste en un cadre méthodologique qui comprend deux
étapes: Premièrement, analyser les origines de la théorie et du contenu et deuxièmement, évaluer l'explication des origines, la compréhension du contenu, la
cohérence logique, la génération de la théorie, la légitimité; et contributions à la discipline infirmière. Cette approche a été utilisée dans le but d'accroître la
compréhension et l'approximation de l'utilisation de la SCT dans la pratique et la recherche infirmières.

2. Sources de données

Trois sources d'information ont été considérées, premièrement, les fondements sociaux de la pensée et de l'action, une théorie sociale cognitive développée par Bandura en
1986. Deuxièmement, le comportement sanitaire et l'éducation à la santé: théorie, recherche et pratique par Glanz, Rimer et Viswanath (2008) et troisièmement, des articles
complémentaires publiés par l'auteur du SCT. En outre, une revue systématique de la littérature. La recherche impliquait une recherche dans la base de données Cumulative
Index to Nursing and Allied Health Literature (CINAHL) pour identifier les articles sur les sciences infirmières disponibles jusqu'en avril 2020 qui incluaient des constructions SCT.
Ainsi, les mots-clés utilisés étaient les sciences infirmières et la théorie cognitive sociale.

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3. Analyse du SCT
3.1 Origines

La première source de motivation d'Albert Bandura était sa formation académique qui s'est déroulée dans une école aux ressources
précaires et aux enseignants déficients. De plus, il a dû prendre en charge son propre apprentissage après une grève qui a eu lieu dans
cette école. Bandura a décrit ce processus d'apprentissage comme «l'apprentissage par soi-même était les instruments du
développement personnel et non une abstraction théorique. Le manque de ressources éducatives est devenu un facteur
d'autonomisation qui m'a beaucoup aidé, au lieu de devenir une carence insurmontable» (Bandura, 2006 ). En plus,

La théorie de Bandura a commencé par un processus de recherche sur les principes de l'apprentissage dans le contexte social humain, à
partir duquel sa première formulation de la théorie de l'apprentissage social a émergé. Plus tard, Bandura a intégré des éléments de
psychologie cognitive qui ont fourni une plus grande portée dans la compréhension du fonctionnement humain du point de vue des
origines sociales de la pensée et de l'action humaines (Glanz et al., 2008). Selon Fawcett (2005), la vision du monde est formulée à partir
des déclarations ontologiques et épistémiques qui reflètent la nature de l'être humain et de la connaissance elle-même, et sont classées
en trois visions: réaction, interaction réciproque et action simultanée. Dans la SCT, le fonctionnement humain est expliqué comme une
triade réciproque dans laquelle les facteurs comportementaux, cognitifs et personnels fonctionnent comme des déterminants interactifs
les uns des autres.

Tableau 1. Déclarations philosophiques de la théorie cognitive sociale (Bandura, 1986)

Capacité de symbolisation Capacité vicariante Capacité de prospective

La remarquable capacité à utiliser des La capacité d'apprendre par l'observation permet Les gens ne réagissent pas simplement à leur environnement

symboles, qui touchent pratiquement aux gens d'acquérir des règles pour générer et immédiat; ils ne sont pas dirigés par des empreintes de leur passé.

tous les aspects de la vie des gens et réguler des schémas de comportement sans avoir à La plupart de leur comportement est déterminé et régi par la

leur fournit un moyen puissant de les formuler progressivement par des essais et prévoyance.

modifier et d'adapter leur erreurs fastidieux. La prospective est le produit d'une réflexion réflexive et
environnement. générative.

À travers symboles, gens Il est difficile d'imaginer un système de Les gens anticipent les conséquences probables de leurs
expériences de processus et de transit au sein de transmission sociale dans lequel la langue, les actions prospectives, ils se fixent des objectifs et planifient des
modèles internes qui servent de guides pour les modes de vie et les pratiques institutionnelles de la pistes d'action pour des futurs connus, dont les moyens établis
actions futures culture ne sont enseignés à chaque nouveau sont non seulement inefficaces, mais peuvent aussi être
membre qu'à travers le renforcement sélectif de nuisibles.
Sur la base de leurs connaissances et du
comportements fortuits, sans le bénéfice de
pouvoir de la symbolisation, les gens Par représentant prévisible résultats
modèles pour illustrer ces schémas culturels.
peuvent générer des plans d'action symboliquement, les gens pouvez tour futur
innovants. conséquences sur les motivateurs et les régulateurs actuels d'un

comportement prévisible.

Capacité d'autorégulation capacité auto-réfléchissante

Les gens ne se comportent pas uniquement pour satisfaire les préférences des autres. S'il y a une caractéristique qui est spécifiquement humaine, c'est la capacité de réflexion
Une grande partie de leur comportement est motivé et réglementé par des normes et sur la conscience de soi. Cette capacité permet aux gens d'analyser leurs expériences et

des réactions d'auto-évaluation à leurs propres actions. de réfléchir à leurs propres processus de pensée.

L'auto-direction s'exerce en influençant l'environnement externe et Les gens acquièrent non seulement une compréhension par la réflexion, mais ils évaluent et modifient

en incorporant des fonctions d'autorégulation. également leur propre pensée.

Parmi les types de pensées qui affectent l'action, aucune n'est plus centrale ou plus

Certes, les fonctions d'autorégulation sont créées à partir, et parfois prudente que les jugements des gens sur leurs capacités à faire face efficacement à

soutenues par, des influences externes. différentes réalités.

Dans l'efficacité de l'auto-évaluation, il existe de nombreuses sources d'informations qui doivent

être traitées et pesées par une réflexion autoréférentielle.

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3.2 Approche

Dans une vision sociale cognitive, les personnes ne sont pas conduites par des forces internes ou automatiquement configurées et contrôlées par des stimuli externes, mais par
une interaction réciproque. SCT reconnaît que le comportement humain est le produit d'une interaction entre des facteurs personnels, cognitifs, comportementaux et
environnementaux. La SCT accorde une importance particulière aux capacités potentielles des personnes à modifier ou à construire des environnements qui correspondent à leurs
objectifs individuels et collectifs. La SCT a une approche unique de la partie sociale qui reconnaît les origines sociales de la pensée et de l'action humaines (Bandura, 1986; Glanz
et al., 2008).

Selon Fawcett (2005), les catégories de connaissances en soins infirmiers constituent une approche qui permet de comprendre les personnes et différents phénomènes à travers
différentes questions et corpus de connaissances. Le SCT contient deux catégories à savoir, développemental et interactionnel. Bandura (1986) décrit que la plupart des modèles de
comportement humain sont organisés par l'expérience individuelle et sont préservés dans les codes neuronaux, plutôt que fournis par la programmation congénitale. Cette
déclaration place la SCT dans la catégorie développementale, qui considère les êtres humains ayant un potentiel inhérent de changement, générant des réponses d'adaptation à de
nouvelles situations, facteurs environnementaux et stress internes qui parfois culminent et provoquent des perturbations menant à une croissance et un développement
supplémentaires (Fawcett, 2005 ). Selon Fawcett (2005), la catégorie interactionnelle explique comment les perceptions d'un être humain sur les autres, l'environnement, les
situations et les événements, dépendent de la signification attribuée au phénomène et s'établit. Cette catégorie est également liée au fait que les êtres humains se fixent des objectifs
en fonction de leurs perceptions d'une situation donnée et de l'interaction sociale avec les autres. Cette dernière est cohérente avec une vision de l'interaction conçue comme un
déterminisme triadique réciproque, qui renvoie à l'action mutuelle entre les facteurs personnels, environnementaux et comportementaux et les effets produits par ceux-ci (Bandura,
1986). Cette catégorie est également liée au fait que les êtres humains se fixent des objectifs en fonction de leurs perceptions d'une situation donnée et de l'interaction sociale avec
les autres. Cette dernière est cohérente avec une conception de l'interaction conçue comme un déterminisme triadique réciproque, qui renvoie à l'action mutuelle entre les facteurs
personnels, environnementaux et comportementaux et les effets produits par ceux-ci (Bandura, 1986). Cette catégorie est également liée au fait que les êtres humains se fixent des objectifs en fonction de

3.3 Contenu

Une théorie infirmière est composée de concepts et de propositions qui sont présentés et classés selon le métaparadigme philosophique infirmier qui implique
quatre concepts principaux: la personne, l'environnement, la santé et les soins infirmiers (Desanto-Madeya 2013). L'analyse du contenu implique de trouver les
similitudes entre les quatre concepts principaux du métaparadigme infirmier et les concepts de SCT. Par conséquent, les cinq catégories de concepts
multidimensionnels du SCT, à savoir les déterminants psychologiques du comportement, les déterminants environnementaux du comportement, l'apprentissage
par observation, l'autorégulation et le détachement moral (Glanz et al., 2008) ont été prises en compte pour l'analyse. Afin de décrire le contenu de la SCT, la
définition de chaque concept de métaparadigme infirmier sera expliquée, suivie des concepts SCT liés à chacun de ces concepts infirmiers.

Comme indiqué ci-dessus, le premier concept du métaparadigme infirmier fait référence à la personne. La personne est comprise comme l'être humain, qui est au centre des
soins infirmiers (Fawcett et Desanto-Madeya, 2013). Dans le SCT, la personne est représentée par les caractéristiques individuelles d'un être humain telles que le
comportement, les attentes en matière de résultats et l'autorégulation à travers des propositions non relationnelles, comme indiqué dans les définitions ci-dessous.

Comportement: est le produit de l'historique d'apprentissage d'un individu, des perceptions actuelles de l'environnement et des capacités intellectuelles et physiques. Par
conséquent, le comportement peut être modifié par de nouvelles expériences d'apprentissage, des conseils pour ajuster les perceptions et un soutien au renforcement des
capacités (Glanz et al., 2008, p. 176).

Attentes en matière de résultats: ce sont des croyances sur la probabilité et la valeur des conséquences des choix comportementaux (Glanz et al., 2008, p. 171). Celles-ci
comprennent les attentes en matière de résultats sociaux, d'auto-évaluation, d'auto-efficacité et d'efficacité collective, et leur importance est établie par rapport aux
comportements de santé qu'une personne peut adopter.

Autorégulation: Cela fait référence au contrôle de soi-même par la maîtrise de soi, l'établissement d'objectifs, la rétroaction, l'auto-récompense, l'auto-instruction et l'obtention
d'un soutien social (Glanz et al., 2008, p 171)

Le deuxième concept du métaparadigme infirmier, à savoir l'environnement, fait référence à d'autres êtres humains, à l'environnement physique et aux scénarios de
prestation de soins infirmiers Fawcett et Desanto-Madeya (2013). Dans l'environnement SCT, on appelle les déterminants environnementaux du comportement et le
concept principal ou cette théorie, c'est-à-dire le déterminisme réciproque, est décrit ensuite comme une proposition relationnelle.

Déterminisme réciproque: Les facteurs environnementaux influencent les individus et les groupes, mais les individus et les groupes peuvent également influencer leur
environnement et réguler leur propre comportement (Glanz et al., 2008, p 173).

Le troisième concept du métaparadigme infirmier est la santé. Il est décrit comme le processus de la vie humaine et de la mort (Fawcett et Desanto-Madeya, 2013). Les
processus de la vie humaine et de la mort ne sont pas abordés dans le SCT. Néanmoins, le SCT décrit une proposition non relationnelle connue sous le nom
d'auto-efficacité. L'auto-efficacité est une caractéristique individuelle qui affecte la vie.

L'auto-efficacité: consiste en les croyances d'une personne sur sa capacité à influencer la qualité de fonctionnement et les événements qui affectent sa vie (Glanz et al.,
2008, p 172). Elle peut être développée à travers quatre formes principales: la maîtrise de l'expérience, la modélisation sociale, l'amélioration des états physiques et
émotionnels et la persuasion verbale (Glanz et al., 2008, p.176).

Le dernier concept du métaparadigme est celui des soins infirmiers. Il s'agit des actions menées par le professionnel infirmier sur

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au nom ou conjointement avec l'individu et les objectifs ou résultats des actions infirmières (Fawcett et Desanto-Madeya, 2013). Le SCT propose des
concepts qui suggèrent d'être des sources théoriques pour la fourniture de soins tels que l'apprentissage par observation et la facilitation. Ces deux
concepts sont décrits ci-dessous.

Apprentissage par observation: apprendre à appliquer de nouveaux comportements en les exposant à des affichages interpersonnels ou médiatiques, notamment à travers des
modèles peer-to-peer (Glanz et al., 2008, p. 171).

Facilitation: il s'agit de la mise à disposition de nouvelles structures ou ressources qui permettent des comportements ou les rendent plus faciles à réaliser (Glanz et al., 2008, p.174).

4. Évaluation du SCT

L'évaluation est basée sur l'analyse effectuée et la recherche systématique de la littérature. L'évaluation a été faite selon ces critères:
explication des origines du modèle, exhaustivité du contenu, cohérence logique, génération de théorie, légitimité et contributions à la
discipline infirmière.

4.1 Explication des origines du modèle

Bandura a clairement exprimé ses motivations et il a également déclaré le développement qu'il a réalisé pour donner plus de concentration à sa
théorie. Cette procédure a abouti à une focalisation inductive initiale qui était un produit de son expérience de vie, dans laquelle il a trouvé des
éléments essentiels liés à l'apprentissage et à la capacité d'autorégulation. Par conséquent, grâce à la recherche, il a développé sa théorie plus en
profondeur en incorporant le système de croyance d'auto-efficacité (Bandura, 1986, 2006). Ce faisant, la théorie de Bandura a montré un
développement déductif. Les déclarations philosophiques de Bandura étaient basées sur les capacités humaines de base présentes et inhérentes à
la nature humaine. Ces déclarations philosophiques sont également fondées sur la capacité des êtres humains à mener des actions pour maximiser
les bénéfices et minimiser les coûts (Glanz et al., 2008).

4.2 Exhaustivité du contenu

Le SCT affiche une structure définie dans la présentation de ses concepts grâce à une catégorisation qui simplifie l'analyse. En tant que théorie non
disciplinaire, elle fournit des éléments qui facilitent la compréhension du comportement humain, en tant qu'aspect inhérent de l'interaction de
l'individu-infirmière praticienne dans la prestation de soins.

Les concepts SCT sont simples et clairs. Ce fait permet de les assimiler aux concepts connexes du métaparadigme infirmier. En ce sens, la personne, premier
concept du métaparadigme infirmier, est lié au concept de comportement, d'attentes de résultats et d'autorégulation du SCT. Ceci, à son tour, aboutit à une définition
de la personne en tant qu'individu qui agit pour maximiser ses avantages et parvient à se maîtriser grâce à différentes stratégies. Ce concept de personne qui met en
évidence la maîtrise de soi et la capacité d'agir coïncide avec l'objectif central des soins infirmiers. Le SCT décrit l'environnement en termes de facteurs
environnementaux et leur influence sur le comportement, en attribuant à ces facteurs un rôle central pour obtenir un changement de comportement en matière de
santé d'une personne. Le concept d'auto-efficacité dans le SCT devient une cible clé dans l'offre de soins.

Puisque la SCT n'est pas disciplinaire, elle ne définit pas les soins infirmiers. Cependant, si l'on prend en compte la définition métaparadigmatique dans
l'approche de Fawcett et Desanto-Madeya (2013), selon laquelle les soins infirmiers sont considérés comme les actions menées par le professionnel
infirmier, la SCT fournit des éléments qui peuvent contribuer à la conception ou à l'adaptation des soins. interventions qui permettent d'atteindre des
objectifs dans une situation d'infirmière auxiliaire. De même, différents éléments issus de la catégorie des concepts d'apprentissage par observation
peuvent être utilisés dans la mise en œuvre des programmes de formation infirmière et de l'approche de facilitation. Ces concepts peuvent servir d'outil
pour le développement de nouvelles compétences chez les étudiants, en tenant compte du fait que « en observant les autres, on crée des règles de
comportement, et à de futures occasions,

4.3 Cohérence logique

SCT est logiquement cohérent. Il reflète la vision de l'interaction réciproque tout au long de la description de ses énoncés philosophiques. Il envisage la modélisation
du comportement dans le cadre de la relation entre l'environnement et l'individu qui favorise le développement des capacités de l'individu et des facteurs personnels
et cognitifs tels que la plasticité, l'autoréflexion et l'autorégulation. À ce sujet, Bandura (1986) a mentionné que «le comportement, les facteurs personnels et
cognitifs et les influences environnementales agissent tous de manière interactive comme des déterminants les uns des autres».

Conformément à la vision du monde, le SCT reflète les catégories de connaissances de développement et d'interaction. Ces catégories peuvent être illustrées par
les déclarations sur la plasticité qui «est intrinsèque à la nature humaine et qui dépend des mécanismes neurophysiologiques qui ont été impliqués au fil du temps
et qui fournissent la capacité de développer certaines caractéristiques qui sont spécifiquement humaines ... le comportement a des modèles organisés.
naturellement présent à la naissance; d'autres modèles apparaissent après une période de maturation »(Bandura, 1986).

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4.4 Génération de la théorie

Il renvoie à la possibilité que les concepts et propositions les plus concrets soient déduits du modèle. Resnick a formulé la théorie de l'auto-efficacité du
milieu de gamme, basée sur l'un des concepts fondamentaux de la SCT, et a déclaré que pour déterminer l'auto-efficacité, l'individu doit avoir la
possibilité de s'auto-évaluer ou la capacité de se comparer à certains type de critères d'évaluation pour juger de sa capacité de performance et définir
les attentes d'auto-efficacité. Cette théorie a été largement utilisée dans la promotion de la santé (Smith et Liehr, 2018).

Selon Alligood (2014), la SCT était l'une des sources théoriques du modèle de promotion de la santé de Nola J. Pender, une théorie
intermédiaire qui définissait l'auto-efficacité comme l'un de ses concepts centraux. Pender a analysé ce concept dans son programme
de recherche pour comprendre comment l'auto-efficacité affectait l'effort des adolescentes et les réponses affectives au défi de l'activité
physique et a défini «l'auto-efficacité perçue comme le jugement de sa capacité à organiser et à exécuter un comportement favorable à
la santé». . Ce concept a été inclus dans les énoncés théoriques suivants: (a) la compétence perçue ou l'auto-efficacité dans l'exécution
d'un comportement donné augmente la probabilité d'engagement à l'action et la performance réelle du comportement; (b) une plus
grande efficacité personnelle perçue entraîne moins d'obstacles perçus à un comportement de santé spécifique;

4.5 Légitimité
Cela fait référence aux résultats de l'utilisation du modèle dans les différents domaines infirmiers et à la solidité du contenu du modèle. À ce stade, la recherche
documentaire réalisée au CINAHL a été considérée comme un support à l'évaluation de l'utilisation de la théorie en termes d'utilité, de congruence et de
signification sociale. Selon Glanz et al. (2008), le SCT fournit un cadre conceptuel complet et bien soutenu pour comprendre les facteurs qui influencent le
comportement humain et les processus d'apprentissage. La SCT offre des informations sur un large éventail de questions liées à la santé qui ont facilité la
conception d'interventions pour répondre aux problèmes de santé.

SCT fournit des concepts qui facilitent une approche globale qui inclut la famille et une compréhension des différents facteurs personnels, cognitifs et environnementaux qui
pourraient influencer le changement de comportement en matière de santé. Selon Mareno (2010), les interventions infirmières peuvent être utilisées pour augmenter les
opportunités d'expériences de maîtrise personnelle (réalisation active), inclure les systèmes familiaux ou de soutien comme modèles dans le processus de changement de
comportement (expérience par procuration), utiliser des compétences de communication professionnelles pour aider les patients et les familles identifient les facilitateurs du
changement (persuasion verbale) et fournissent des soins infirmiers qui aident à soulager l'anxiété (rétroaction physiologique).

Différentes utilisations du SCT ont été documentées dans la recherche infirmière (tableau 2). Dans le domaine de l'éducation des patients, en évaluant
l'efficacité de la prestation de l'intervention par l'infirmière, en mesurant son impact sur la population cible ou sur l'évolution des habitudes de l'infirmière. De
plus, la SCT a été appliquée pour comprendre et analyser des situations liées aux soins à domicile et pour identifier les facteurs qui affectent la prestation du
service, ou pour comprendre la base de l'efficacité des interventions exécutées par les infirmières dans les soins du patient. à la maison.

Tableau 2. Études publiées sur la recherche et la pratique infirmières guidées par le SCT

Phénomène de soins infirmiers Zone Concepts employés Utilisation de la théorie * Population Citation
Preechawong,
Vathesathogkit y
Cessation de l'usage du tabac Éducation du patient Auto-efficacité Appliqué Infirmières
Suwanratsamee
(2011)
Mayer, Andrusyszyn,
Accident vasculaire cérébral Éducation du patient Auto-efficacité Appliqué Infirmières
y Iwasiw (2005)
Accident vasculaire cérébral Éducation du patient Auto-efficacité Appliqué Adultes Ireland et al. (2010)
Dougherty,
Résultat
Cardiorespiratoire Johnson-Crowley,
Arrêt cardio-respiratoire attentes, Appliqué Infirmières
allaitement Lewis et Thompson
Auto-efficacité
(2001)
Hollande, Yinglin,
Communauté Enceinte
Grossesse Auto-efficacité Appliqué Kitzman, Dozier et
allaitement femmes
Olds (2014)
López, y Guarino,
Démence Soins infirmiers gériatriques Auto-efficacité Essai Les personnes âgées
(2013)
Nahm, Resnick,
Environnement
Prévention de la fracture de la hanche Soins infirmiers gériatriques Appliqué Les personnes âgées DeGrezia y
facteurs de comportement
Brotemarkle (2009)
Maternelle-périnatale Enceinte
Dépression et anxiété Auto-efficacité Appliqué Baek, y Park (2013)
allaitement femmes

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Phénomène de soins infirmiers Zone Concepts employés Utilisation de la théorie * Population Citation
Médico-chirurgical
Sécurité du patient Auto-efficacité Appliqué Infirmières Raica (2009)
allaitement
Néphrologie Ludlow, Gaudine et
Hémodialyse Auto-efficacité Appliqué Infirmières
allaitement Jacobs (2007)
Maliski, Clerkin y
Cancer de la prostate Soins infirmiers en oncologie Auto-efficacité Appliqué Infirmières
Litwin (2004)
Avancée Allaitement
Soins infirmiers pédiatriques Auto-efficacité Bâtiment N/A Manille (2014)
entraine toi
Pédiatrique Stanley et Pollard
Gestion de la douleur Soins infirmiers pédiatriques Auto-efficacité Appliqué
infirmières (2013)
O'Laughlen, Hollen
Asthme Soins infirmiers pédiatriques Auto-efficacité Appliqué Infirmières
et Ting (2009)
Gens avec
Diabète de type II Éducation du patient Auto-efficacité Essai Jiang et coll. (2019)
Type II DM
Jackson, D'Avolio, y
Changements dans les habitudes alimentairesÉducation du patient Auto-efficacité Informé Infirmières
Gropper (2019)
Herber, Kastaun,
Comportements d'auto-prise en charge
Éducation du patient Auto-efficacité Bâtiment N/A Wilm, y Barroso
insuffisance cardiaque
(2019)
* La classification a été faite selon la catégorisation par Painter, Borba, Hynes, Mays, & Glanz, 2008

Le tableau 3 montre l'impact de la SCT sur la formation infirmière. Il a été utilisé dans la conception d'interventions sur la simulation clinique, le développement de
compétences pratiques, les stratégies d'apprentissage assistées par ordinateur et dans les procédures infirmières. Ces pratiques de formation infirmière visent à atteindre
une plus grande approximation des étudiants entre les scénarios simulés et le monde réel, afin d'influencer une meilleure performance dans le contexte de la pratique
infirmière. D'autres utilisations rapportées en éducation étaient la combinaison du SCT avec la théorie de la prise en charge interculturelle, pour comprendre le phénomène
d'adaptation au changement vécu par les étudiants en sciences infirmières vers la pratique, et la conception d'interventions pour favoriser le processus de changement des
infirmières avec formation internationale.

Tableau 3. Études publiées sur la formation infirmière guidées par le SCT

Utilisation du
Formation en soins infirmiers Concepts employés Population Citation
théorie*
Robertson et Felicilda-Reynaldo
Littératie informationnelle Auto-efficacité Appliqué Infirmières
(2015)
Ordinateur médiatisé Babenko-Mold, Andrusyszyn y
Auto-efficacité Appliqué Étudiants en sciences infirmières
apprentissage Goldenberg (2004)
Compétence culturelle Auto-efficacité Informé Étudiants en sciences infirmières Longue (2016)
Compétence culturelle Auto-efficacité Appliqué Étudiants en sciences infirmières Liu, Mao et Barnes-Willis (2008)
Stratégies d'apprentissage Autorégulation Appliqué Étudiants en sciences infirmières Mullen (2007)
Piscotty, Grobbel et Huey-Ming (2011);
Laschinger, McWilliam et Weston (1999);
Compétences cliniques Auto-efficacité Appliqué Étudiants en sciences infirmières
Pollard, Kuiper et
Meredith (2010)
Oetker-Black, Kreye, Underwood,
Compétences cliniques Auto-efficacité Essai Étudiants en sciences infirmières
Prix et DeMetro (2014)
Pratique clinique Auto-efficacité Appliqué Infirmières Koch et coll. (2011)
Expériences vicariantes,
Procédures infirmières Appliqué Étudiants en sciences infirmières Liu, Mao et Barnes-Willis (2008)
auto-efficacité
Environnement,
Burke y Mancuso (2012); Owen y
Simulation clinique cognitif et Appliqué Étudiants en sciences infirmières
Ward-Smith (2014)
facteurs comportementaux
Gordon, Carmany, Baker et Goliat
Instruction clinique L'apprentissage par observation Informé Étudiants en sciences infirmières
(2018)
Enseignement virtuel Auto-efficacité Appliqué Étudiants en sciences infirmières Cadet (2018)
* La classification a été faite selon la catégorisation par Painter, Borba, Hynes, Mays, & Glanz, 2008.

En termes de congruence sociale, la SCT apporte une vision plus large à la discipline infirmière du phénomène de la prise en charge, permettant une compréhension de tous
les facteurs qui peuvent interférer avec l'offre de soins ou d'éducation, ainsi que l'interaction entre ceux-ci pouvant conduire à ou limiter un changement de comportement de
santé de l'individu. Whitehead (2001) affirme que le pouvoir des théories cognitives sociales réside dans leur capacité à mettre en évidence les raisons pour lesquelles un
individu envisage et peut-être adopter

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tout changement de comportement lié à la santé. La SCT a également été utilisée en éducation pour concevoir des stratégies qui facilitent le transfert des connaissances
des professionnels infirmiers au contexte de la pratique. L'importance sociale n'a pas été évaluée, car la SCT n'est pas une théorie disciplinaire des soins infirmiers et ne
correspond pas à la définition de la valeur que le modèle infirmier apporte aux conditions de santé des individus.

4.6 Contributions à la discipline infirmière

L'utilisation de théories non disciplinaires contribue à l'identification de multiples aspects qui déterminent le processus santé-maladie et qui sont nécessaires pour fournir
des soins complets en soins infirmiers (Medeiros et al, 2016). Parmi ces aspects, il y a le comportement et ses déterminants qui constituent la construction centrale de la
SCT, en particulier le concept le plus utilisé dans la recherche infirmière, à savoir l'auto-efficacité. Le concept d'auto-efficacité élargit le corpus de connaissances
infirmières dans l'approche des soins car il intègre des éléments pour la compréhension des comportements de santé, l'orientation des interventions et une plus grande
extension de la pratique infirmière vers des scénarios interdisciplinaires qui peuvent contribuer à la construction de nouveaux horizons pour les soins infirmiers dans la
promotion de la santé et le soin de la personne dans la communauté.

L'utilisation de la SCT peut générer une base théorique pour combler le fossé entre les connaissances disciplinaires et la pratique par la construction
de stratégies qui maximisent le potentiel humain, la génération d'une plus grande appropriation de ces connaissances et l'optimisation de l'expérience
dans des scénarios de les processus d'adaptation aux différentes situations du domaine infirmier.

5. Conclusion

SCT est une théorie solide de la psychologie qui a montré la clarté et la cohérence entre les concepts et les propositions. En conséquence, son
application à la recherche infirmière a permis la production de théories de moyenne portée, la dérivation de concepts et la compréhension des
phénomènes de santé qui ont contribué à constituer le corpus de connaissances en soins infirmiers. SCT a également guidé le développement
d'interventions de soins pour la promotion de la santé, la prévention et le traitement des maladies, ainsi que la compréhension et l'analyse de différents
contextes cliniques et de soins à domicile dans la pratique infirmière. Dans le domaine de l'éducation, le SCT a fourni une base théorique pour la
conception de stratégies d'enseignement / d'apprentissage pour les stagiaires professionnels en soins infirmiers. En conclusion, la SCT fournit un cadre
théorique pour comprendre les différents phénomènes de santé en recherche,

6. Limites de l'étude

Il y a deux aspects des limites concernant l'analyse et l'évaluation du SCT dans cet article. Premièrement, la revue systématique de la littérature a été effectuée en
recourant à la base de données de l'Index cumulatif de la littérature infirmière et paramédicale (CINAHL), ce qui aurait pu réduire la portée de l'analyse et de l'évaluation de
la SCT et, par conséquent, son utilisation étendue à d'autres domaines des soins infirmiers. Deuxièmement, les articles extraits de la base de données étaient rédigés en
anglais. D'autres études peuvent inclure une revue systématique plus large de la littérature.

Remerciements

Les auteurs reconnaissent le financement reçu du Conseil national pour la science et la technologie (CONACyT, subvention 626549), le Centre de recherche et
de développement en sciences de la santé fournissant les ressources nécessaires et la sous-direction des études supérieures et de la recherche de la Faculté
des sciences infirmières de l'Université autonome de Nuevo Le ó n pour leurs conseils lors de l'élaboration de cet article. Les auteurs expriment leur gratitude à
Julia Posada pour sa relecture de ce document.

Les auteurs déclarent qu'il n'y a pas de conflit d'intérêts.

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