Вы находитесь на странице: 1из 3

ПедагогичесКое оБраЗоВание

Литература
вещизму, функциональному развитию свойств личности,
значимых для каких-либо утилитарных целей. 1.  Атутов  П.Р. Педагогика трудового становления
учащихся: содержательно-процессуальные осно-
Таковы некоторые предварительные результаты изуче-
вы. Избранные труды в 2-х томах / Под ред.
ния философских аспектов технологического образования.
Г.Н. Никольской. — М.: Издат. фирма «Кумир»,
В заключение следует отметить, что реализация техно- 2001.
логического образования школьников невозможна без ре- 2.  Калекин  А.А. Формирование общеинженерной
шения ключевой проблемы — подготовки в вузе современ- компетенции учителя технологии: Моногра-
ного конкурентоспособного учителя технологии, владеюще- фия. — Орел: Изд-во ОГУ, 2009.
го общеинженерной компетенцией на базе общеинженерной
педагогики [2].

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ УЧЕБНИКОВ


ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Е.С. Глозман, доцент кафедры технологии и предпринимательства
МИОО, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы
РФ, учитель технологии Центра образования № 293 г. Москвы,
(495) 6185550
В статье рассматриваются теоретические основы разработки учебных книг, этапы развития, станов-
ления и создания учебников для общеобразовательной школы.
Ключевые слова: учебная книга, современный учебник, средство обучения, источник знаний.

THEORETICAL bASIS Of CREATINg bOOkS


fOR THE SECONDARY SCHOOL
Glozman E.S.
The article describes the theoretical basis of working out course books; development stages, formation and creating 
books for the secondary school. 
Key words: course book, modern course book, teaching facilities, source of knowledge.

И
спользование в обучении бумажных носителей разования. И реконструктивный теперешний период, период
информации началось много веков тому назад, индустриализации страны, соответствует новому политехни-
но практическое значение приобрело только с ческому образованию» [11, с. 6]. И далее Н.К. Крупская отме-
возникновением книгопечатания, т.е. в ХV в. чает: «Одной из составных частей строительства новой школы
Основоположником теории учебника был гениальный является создание учебника. …Мы, все здесь присутствующие,
чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670), который прекрасно знаем все недостатки нашего учебника» [11, с. 7].
не только создал первый иллюстрированный учебник «Мир В докладе Н.К. Крупская отметила основные направле-
чувственных вещей в картинках», определивший на столетие ния разработки решения проблем школьного учебника:
путь развития учебной книги, но и зафиксировал теоретиче- — связь учебника с содержанием программы
ские принципы построения школьного учебника, многие из («…в связи с перестройкой программ должен перестраи-
которых сохраняют свою ценность и в наше время [9, с. 8]. ваться и учебник» [11, с. 9]);
Большой вклад в развитие теории учебной книги внесли — подбор материала и его систематизация («надо так
В.Г. Белинский [3], Н.А. Добролюбов [8], К.Д. Ушинский [22]. подбирать материал, чтобы он был расположен по опреде-
В первые годы советской власти, в процессе становления ленной системе. Конечно, для каждого возраста должна
общеобразовательной школы неоценимый вклад в совершен- быть своя система» [11, с. 11]);
ствование и развитие проблем школьного учебника внесла Н.К. — подбор материала применительно к жизненным усло-
Крупская. В докладе и заключительном слове на II Всероссий- виям («…уметь приложить материал к жизни» [11, с. 12]);
ской конференции по учебной книге в работе «Какой нам ну- — связь содержания учебника с самостоятельной рабо-
жен учебник» [11] даны ценные рекомендации по проблемам той ученика («учебник должен давать не только знания, он
содержания, структуре, методике создания учебников для по- должен давать и целый ряд организационных навыков —
литехнического образования. «Сейчас имеется возможность научить работать самостоятельно, научить работать в кол-
иначе построить, глубже поставить дело политехнического об- лективе» [11, с. 14]).

29
ПедагогичесКое оБраЗоВание

В заключительном слове Н.К. Крупская подверг- общеобразовательной школы стали постановления Совета
ла критике выступления ряда практических работников Министров СССР от 14 марта 1966 года «О мерах даль-
школ, которые считали, что учебники могут создать толь- нейшего улучшения работы средней общеобразовательной
ко учителя, работающие в школе: «Двое из выступавших школы», от 3 июня 1967 года «О мерах по улучшению под-
говорили о том, что все дело в практиках, что эти прак- готовки и издания школьных учебников и обеспечении ими
тики могут построить настоящий учебник, а что работа в учащихся [6].
кабинетах дает очень мало. Я думаю, что это неправиль- В эти годы были подготовлены «Общие рекомендации
ное противопоставление. Здесь нужна совместная рабо- по составлению новых учебников». В их основу были положе-
та. Без определенной большой теоретической работы, ны труды Е.И. Перовского «Методическое построение и язык
которая обобщала бы весь этот опыт, трудно работать и учебника средней школы (общие требования)» и Н.А. Менчин-
создать новый учебник» [11, с. 18]. ской «Психологические требования к учебнику». Рекоменда-
Мы полностью разделяем эту точку зрения: в большин- ции (большой вклад в их создание внес А.И. Янцев) сыграли
стве своем учебная книга создается научными и практиче- определенную положительную роль на начальном этапе пе-
скими работниками педагогического образования. рестройки школы, ориентируя авторов учебников на единство
Заслуживает внимания и предложение Н.К. Крупской содержания и методического построения школьных учебни-
о введении в педагогических техникумах и вузах специ- ков, нормализацию учебной нагрузки школьников [9, с. 29].
ального ознакомительного курса (предмета), где студентов Новый этап в развитии проблем школьного учебни-
будут знакомить с теоретическими проблемами написания ка, начатый с середины 70-х годов, характерен тем, что
учебника: «… каков должен быть учебник, как он должен постепенно утверждается система взглядов на учебник как
писаться и как его надо проверять» [11, с. 21]. исторически развивающийся объект; обозначены предпо-
Мы считаем, что Н.К. Крупская в работе «Какой нам сылки к построению учебника с учетом типологии учеб-
нужен учебник» определила основные пути исследования ных предметов, теории усвоения и управления; развитие
теоретических проблем школьного учебника, которые акту- представления о структурных компонентах и функциях
альны и в настоящее время. учебника.
В период с 1921 по 1946 годы принимались различные Заметным этапом разработки научного подхода в
нормативные документы и постановления: «О порядке теории школьного учебника стало создание в 1971 году
издания учебников» (Из постановления СНК от 16 августа в издательстве «Просвещение» Госкомиздата РСФСР
1921 г.), «Об учебниках для начальной и средней школ» научной группы по проблемам школьного учебника и
(Из постановления ЦК ВКП(б) от 12 февраля 1933 г.), «Об выход в 1974 году первого номера теоретического еже-
издании и продаже учебников для начальной, неполной годника «Проблемы школьного учебника». С 1974 г до
средней и средней школы» (Из постановления СНК Союза 1991 г. выпущено 20 номеров этого издания. В сбор-
ССР и ЦК ВКП(б) от 7 августа 1935 г), «Об организации никах освещались различные вопросы теоретических
конкурса на лучший учебник для начальной школы по основ учебника и учебной книги, проблемы структуры
элементарному курсу истории Союза ССР с краткими све- школьного учебника, дидактические проблемы совер-
дениями по всеобщей истории» (Из постановления СНК шенствования учебных комплексов, функциональные
СССР и ЦК ВКП(б) от 3 марта 1936 г.), «О снабжении школ подходы к оценке школьных учебников, язык и стиль
учебниками» (ЦК КПСС от 31 декабря 1946 г) [16]. школьных учебников, научные основы иллюстриро-
Все постановления, как видно из их названий, не ка- вания учебников, издательские и книговедческие ра-
сались проблем развития исследований теории учебной боты и др. Заслуга в этом, несомненно, принадлежит
книги. И только в постановлении «Об учебниках для на- Д.Д. Зуеву и научной группе издательства «Просвеще-
чальной и средней школы» указывалось «…обеспечить ние» [9, 2].
на деле издание стабильных учебников …» и прекратить Весомый вклад в решение проблемы теории учебной
издание «… так называемых «рабочих книг» и «рассып- книги внесли такие ученые, как В.Г. Бейлинсон [2], Ю.К.
ных учебников», подменяющих действительные учебники Бабанский [1], В.П. Беспалько [4], Д.Д. Зуев [9], В.В. Кра-
и не дающих систематических знаний по проходимым в евский [10], И.Я. Лернер [13], А.И. Маркушевич [14], М.Н.
школе предметам» [2, с. 165]. Скаткин [18], Н.Ф. Талызина [21], С.Г. Шаповаленко [23].
Однако до 1966 года учебной книге, активизации ее Их разработки и исследования определили двуединую
дидактических функций в педагогической науке не уде- сущность учебной книги: с одной стороны, учебник — это
лялось должного внимания. Авторы и авторские коллек- важнейшее средство обучения; с другой — важнейший ис-
тивы при создании учебников полагались на собственные точник знаний.
знания; «… учебники были лишены научно обоснованных Большую работу в направлении развития теории
обобщений, достижений дидактики, психологии, логики, учебника, его создания и применения проделал В.П. Бес-
книговедения в области учебного книгоиздания, рекомен- палько. В книге «Учебник. Теория создания и примене-
даций по их реализации» [9, с. 29]. ния» автор раскрыл дидактические принципы теории
Поворотным пунктом в создании стабильных высоко- учебника — диагностичность целей, посильность со-
качественных учебников, повышении их роли в системе держания, определенность дидактического процесса

30
ПедагогичесКое оБраЗоВание

и гарантированность достижения целей. Соответственно ежегодника «Проблемы школьного учебника». На страницах


каждому принципу в книге разработан педагогический сборника освещались вопросы конструирования учебников
аппарат его реализации и педагогические правила соз- (Выпуск 8, 1980 г.); о специфике учебников математики,
дания учебника [4]. физики, астрономии, химии, черчения и трудового обуче-
Для нашего исследования представляют интерес выво- ния (Выпуск 12, 1983 г.); типология школьных учебников
ды Д.Д. Зуева о комплексном подходе к решению пробле- (Выпуск 15, 1985 г.); язык и стиль школьных учебников
мы разработки теории школьного учебника. (Выпуск 18, 1988); история школьных учебных книг (Вы-
«Трудно перечислить все многочисленные проблемы, пуск 19, 1990 г.).
входящие в дидактическую концепцию школьного учебни- В последующие годы ученые, исследователи, методис-
ка. Но об актуальности их может свидетельствовать хотя бы ты, практические работники школы и вузов продолжали
необходимость определения объема предметных знаний, деятельность по разработке, развитию, проектированию и
умений и навыков, которые должны найти отражение в экспертизе современных учебных книг.
каждом учебнике. Нужна научно (дидактически) обосно- Заметный вклад в развитие теории и практики учеб-
ванная дозировка материала, предназначенного на каждый ной книги в 1991—2007 годы внесли публикации и ис-
учебный час (урок), с учетом специфики предмета, принци- следования следующих авторов: В.Г. Бейлинсон «Спра-
па доступности, уровня развития учащегося, а также общего вочные материалы для создателей учебных книг». —
объема знаний, который он должен усвоить в соответствую- 1991 [20]; Лернер И.Я. «Методологические проблемы
щий отрезок времени». теории построения учебника. Каким быть учебнику: Ди-
Далее автор обращает внимание на связь теории учеб- дактические принципы построения». — 1992 [12]; Мона-
ника с возрастной психологией восприятия и понимания хов В.М. «Как создать школьный учебник нового поколе-
учебного материала учащимися, как то: чтение и понимание ния». — 1997 [15]; Воронцова В.Г. «Школьный учебник.
смысла текста, восприятие иллюстративного материала. Опыт социологических исследований». — 2002 [7]; «Со-
Теория учебника, по мнению Д.Д. Зуева, «… должна временный учебник: Проблемы проектирования учебной
включать в себя общую теорию и частные теории». «Общая книги в условиях модернизации школьного образования.
теория учебника призвана заниматься изучением и логи- Сборник научных трудов» / Под ред. А.В. Хуторского. —
ческим обоснованием универсальных принципов создания 2004 [19]; Виштак О.В. «Критерии создания электронных
учебника как такового» (курсив автора — Д.З.). Частные учебных материалов». — 2003 [5]; Шогенов А.А., Агафо-
теории, по мнению автора, призваны учитывать конкретный нов С.В. «Методика проведения экспертизы школьных
предмет преподавания, тип школы, методы обучения, воз- учебников». — 2007 [24].
растные особенности учащихся». Проведенный анализ теоретических основ школьного
Следует также отметить актуальность предложения ав- учебника позволил нам выделить основные этапы развития,
тора о подготовке методических разработок для авторских становления и создания учебной книги для общеобразова-
коллективов, создающих учебники. тельной школы:
«Технологические (методические) разработки, посту- ● I этап — до 1917 года, начальный этап развития тео-
пая в распоряжение авторского коллектива, на вооружение рии учебной книги в русской школе;
конструкторов школьных учебников, позволяют им заранее ● II этап — 1917—1966 годы, начальный этап разви-
предусмотреть оптимальные как с точки зрения педагогики, тия теории учебной книги в советской школе;
так и с позиций книговедения параметры создаваемого учеб- ● III этап — 1966—1996 годы, активный этап разви-
ника, увидеть его во всем его многообразии, во всей сложно- тия научного подхода к теории учебной книги;
сти современной системы средств обучения» [9, с. 37—40]. ● IV этап — 1996—2007 годы, этап развития и созда-
Выводы Д.Д. Зуева о комплексном подходе к реше- ния учебной книги в условиях модернизации образования.
нию проблемы разработки теории школьного учебника —
«план-конспект» для авторов и авторских коллективов, за- Литература
нимающихся разработкой и созданием учебников и учебно- 1.  Бабанский  Ю.К. Дидактические проблемы со-
методических комплектов. вершенствования учебных комплексов. Пробле-
Актуальным проблемам совершенствования школьных мы школьного учебника. Выпуск 8. О конструи-
учебников были посвящены пленумы Ученого методическо- ровании учебников. — М.: Просвещение, 1980.
го совета при Министерстве просвещения СССР [6, 17]. 2.  Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном под-
Весомый вклад в развитие и совершенствование ходе к оценке школьных учебников. Проблемы
школьных учебников и учебных программ внесла специаль- школьного учебника. Выпуск 5. Методы анализа
ная лаборатория НИИ содержания и методов обучения АПН и оценки учебника. — М.: Просвещение, 1977.
3.  Белинский В.Г. Краткая география для детей. —
СССР, которая была создана в 1981 году решением Прези-
В кн.: Белинский В.Г. Избр. пед. соч. — М—Л.,
диума АПН СССР.
1948.
Основным центром развития и разработки теории 4.  Беспалько  В.П. Учебник. Теория создания и
школьного учебника в 1980—1991 годы были научно- применения. — М.: НИИ школьных техноло-
исследовательские и методические статьи теоретического гий, 2006.

31