Lineamientos Tecnicos para La Evaluacion de Los Aprendizajes en El Segundo Periodo 2020 Final Ajuste Detce

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Ministerio de Educación Pública

Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular
Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
LINEAMIENTOS TÉCNICOS PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL
SEGUNDO PERIODO 2020.
Setiembre, 2020.
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AUTORIDADES NACIONALES
Ministra Educación Pública

Giselle Cruz Maduro
Viceministra Académica
Melania Brenes Monge
Dirección de Desarrollo Curricular

María Alexandra Ulate Espinoza
Directora
Departamento Evaluación de los Aprendizajes

Rocío Torres Arias
Jefa Departamento
Asesoría Nacional de Evaluación
Lilliam Badilla Calderón

Jockling Barrantes Benavides
Julio Leiva Méndez
Rebeca Montoya Vargas
Ivannia Mora Guillén
Javier Solís Arias
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Contenido
Presentación.......................................................................................................................5
Proceso de evaluación de los aprendizajes en el segundo periodo del curso lectivo

2020……………………………………………………………………………………………….8
La evaluación de los aprendizajes únicamente con carácter formativo............................8
Los módulos obligatorios o periodos y las asignaturas de Matemática, Español,

Estudios Sociales, Ciencias, Biología, Química, Física y Lengua Extranjera.
………………….…..10
Las asignaturas, talleres, módulos opcionales, periodos y cursos no comprendidos en el

punto anterior, así como las asignaturas de lenguas indígenas y culturas
indígenas…...10
Las subáreas, talleres exploratorios, inglés conversacional, tecnologías, todos estos de

la Educación Técnica .....................................................................................................11
Aspectos fundamentales para la recopilación de evidencias de las Guías de Trabajo

Autónomo (GTA)..............................................................................................................13
Orientaciones técnicas para la implementación del instrumento de medición sumativa.

18
Definición..........................................................................................................................18
Propósitos:........................................................................................................................18
Lineamientos para la asignación, resolución y entrega del instrumento de medición

sumativa...........................................................................................................................19
Lineamientos técnicos para la elaboración del instrumento de medición sumativa........20
Formato del instrumento de medición sumativa..............................................................25
Orientaciones técnicas para la elaboración de la estrategia de promoción....................27
Definición y propósito.......................................................................................................27
Descripción.......................................................................................................................27
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Lineamientos para la asignación, resolución y entrega estrategia de promoción...........28
Formato de la estrategia de promoción...........................................................................32
Orientaciones técnicas para la elaboración y el llenado del Informe descriptivo de logro

para el cierre del curso lectivo 2020................................................................................34
Formato del Informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020..............38
Informe descriptivo de logro para el estudiantado que realiza la estrategia de

promoción……………………………………………………………………………………….43
Formato del Informe de logro de cierre de condición, para el estudiantado que realiza la
estrategia de promoción...................................................................................................44
Herramienta digital para el registro de información durante el segundo periodo del curso
lectivo 2020......................................................................................................................45
Anexo 1............................................................................................................................46
Anexo 2............................................................................................................................50
Anexo 3............................................................................................................................53
Anexo 4............................................................................................................................54
Anexo 5............................................................................................................................54
Anexo 6............................................................................................................................61
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Presentación
El proceso de construcción del conocimiento, conlleva la implementación de estrategias

pedagógicas orientadas al desarrollo de habilidades, cuyo proceso se enmarca en
tiempos ordinarios, en la presencialidad del estudiantado en las aulas, durante tiempos
ordinarios. No obstante, la situación sanitaria por COVID-19, ha afectado a nuestro país
y al mundo entero, provocando, entre muchas otras cosas, la suspensión del proceso
educativo presencial para dar paso a nuevos entornos de aprendizaje, que exigen el
desarrollo de estrategias didácticas innovadoras, oportunas, contextualizadas y acordes
con los diferentes escenarios identificados, que, a la vez conlleva a cambios en la
práctica evaluativa.
Hoy más que nunca, es fundamental hacer de la evaluación una acción pedagógica que
favorezca el aprendizaje y no que lo entorpezca, diseñar el proceso evaluativo al
servicio del aprendizaje implica que las acciones y decisiones orientadas a evaluar,
estén inmersas en una concepción más amplia, que no se limite a la asignación de una
nota o número, lo cual sería desaprovechar la oportunidad de valorar los logros,
desempeños y ámbitos de mejora del estudiantado, en su proceso de construcción del
conocimiento. De los números podemos deducir cuánto sabe el estudiantado, pero no
la calidad de esos aprendizajes, ni qué les falta por aprender, o cuáles son las
dificultades y los apoyos que requieren.
Orientar el proceso evaluativo con el fin de recolectar la información, de manera que le

permita a la persona docente monitorear el aprendizaje y valorar los desempeños
demostrados por la persona estudiante en la ejecución de las tareas que le asigne, es
como tener un foco que ilumina el proceso de construcción de conocimiento. Renunciar
a ese foco, es avanzar a ciegas o probablemente no avanzar.
En las circunstancias actuales en las que el proceso educativo, se desarrolla la mayoría

de las veces de manera asincrónica, necesitamos ser flexibles, priorizar, poner el foco
en la realimentación, clara y específica en lo que debe hacer y revisar la persona
estudiante para mejorar sus desempeños, así como, en las estrategias de
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acompañamiento que planifica la persona docente, la realimentación debe orientar

hacia el progreso y el éxito del estudiantado. Sin ese realimentar, no es posible
entender la evaluación como un acto pedagógico formativo al servicio del aprendizaje.
En esta época, las familias constituyen un pilar fundamental que se unen a los
esfuerzos que realiza el Ministerio de Educación Pública para garantizar, no solo la
continuidad del proceso educativo de sus hijos, sino también, para mantener el vínculo
de estos con el proceso educativo.
Obtener información variada y confiable, respecto de su situación, sus avances,

dificultades y limitaciones, permite la toma de decisiones orientadas a la realimentación
de los procesos dirigidos a garantizar que el estudiantado aprenda en este curso
lectivo, lo que debe aprender y lo aprenda bien.
Asumir con responsabilidad las acciones que corresponden a cada instancia

participante del proceso educativo, constituye en este momento inédito un requisito
indispensable, es por ello que se presenta este documento, con el propósito de
implementar el acuerdo 11-37-2020, del Consejo Superior de Educación, que enmarca
el proceso de evaluación de los aprendizajes, correspondiente al segundo periodo del
curso lectivo 2020.
El presente documento buscar generar los lineamientos técnicos para el proceso

evaluativo y sus correspondientes orientaciones a las personas docentes para realizar
este proceso de la manera más efectiva posible.
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Para efectos prácticos de consulta, el presente documento se estructura en cinco

grandes partes:
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1. Proceso de evaluación de los aprendizajes en el segundo
periodo del curso lectivo 2020.
2. Aspectos fundamentales para la recopilación de

evidencias de las guías de trabajo autónomo (GTA).
3. Orientaciones técnicas para la implementación del

instrumento de evaluación sumativa.
4. Orientaciones técnicas para la elaboración de la estrategia

de promoción.
5. Orientaciones técnicas para la elaboración del informe

descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020.
De acuerdo con lo anterior, para garantizar la continuidad del proceso educativo, y por
ende el evaluativo, es responsabilidad de la persona docente, ejecutar entre otras, las
siguientes acciones:
· Planificar, elaborar y realimentar las guías de trabajo autónomo (GTA).

· Aplicar el instrumento de medición sumativa, según corresponda.
· Determinar el nivel de logro de los aprendizajes esperados base, assessment
strategies, savoir faire o saper fare o resultados de aprendizaje base, según
corresponda y la calificación final.
· Planificar la estrategia de promoción para el estudiantado que así lo requiera.
· Elaborar el informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020.
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1. Proceso de evaluación de los aprendizajes en el segundo periodo del curso

lectivo 2020.
En atención al Acuerdo 11-37-2020 del Consejo Superior de Educación y al Decreto

Ejecutivo Nº 42365-MEP con fecha 18 de setiembre del 2020, mediante el cual se
reforma el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, para efectos de llevar a la
práctica la promoción final de la persona estudiante en el segundo periodo del curso
lectivo 2020 y considerando la naturaleza y propósito de cada asignatura o figura afín,
se establecen los siguientes cuatro grupos, a saber:
1. La evaluación de los aprendizajes únicamente con carácter formativo, donde

se incluyen: La Educación Preescolar, el Primer Año de la Educación General Básica,
el Primer periodo del primer nivel del Plan de Estudios de Educación de Adultos, el
primer semestre del Primer Nivel del programa de nivelación de Aula Edad, primer nivel
de Escuelas Nocturnas, Informática educativa, Orientación y Afectividad y Sexualidad
Integral en el III Ciclo de la Educación General Básica y Educación Diversificada. Así
como los Servicios específicos y de apoyo ofrecidos desde la Educación Especial.
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Diagrama 1
La evaluación de los aprendizajes únicamente con carácter formativo.
La evaluación de los aprendizajes únicamente con carácter formativo.
Orientación en el III Afectividad y

Servicios específicos
La Educación Informática Ciclo de la Educación Sexualidad en la
y de apoyo ofrecidos
Primer Año General Básica y
Preescolar Educativa Educación
desde la Educación Educación
Especial Diversificada
Diversificada
Recopilan evidencias a partir de la ejecución de:
Guías de trabajo autónomo (GTA)
Informe descriptivo de logro
Guías de trabajo autónomo (GTA)
Nivel de Condición
desempeño
Fuente: Departamento de Evaluación de los aprendizajes, 2020.

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 Los módulos obligatorios o periodos y las asignaturas de Matemática,

Español, Estudios Sociales, Ciencias, Biología, Química, Física y Lengua
Extranjera (Grupo 1). A partir del segundo año de la Educación General Básica, el
segundo periodo del primer nivel del Plan de Estudios de Educación de Adultos, el
segundo semestre del Primer Nivel del programa de nivelación de Aula Edad y hasta el
último nivel de la Educación Diversificada en todas sus modalidades. (Diagrama 2 y
Anexo 1)
Para definir la promoción final de la persona estudiante, se debe considerar, la

información recopilada a partir de las guías de trabajo autónomo, cuya ponderación es
de 55%, y el instrumento de evaluación sumativa cuya una ponderación es de 45 %,
que en su conjunto proporcionan un nivel de logro y un valor numérico que se
promedian para la calificación final de la persona estudiante.
Guías de Instumento
trabajo de medición Nota final
autonomo sumativa 100%
55% 45%
 Las asignaturas, talleres, módulos opcionales, periodos y cursos no

comprendidos en el punto anterior, así como las asignaturas de lenguas
indígenas y culturas indígenas (Grupo 2). A partir del segundo año de la Educación
General Básica, el segundo periodo del primer nivel del Plan de Estudios de Educación
de Adultos, el segundo semestre del Primer Nivel del programa de nivelación de Aula
Edad y hasta el último nivel de la Educación Diversificada en todas sus modalidades.
Para definir la promoción final de la persona estudiante se considera la información
recopilada a partir de las guías de trabajo autónomo, mismas que tendrán una
ponderación del 100%. (Diagrama 2 y Anexo 1)
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Guías de
trabajo Nota final
autonomo 100%
100%
 Las subáreas, talleres exploratorios, inglés conversacional, tecnologías, todos

estos de la Educación Técnica (Grupo 3). Para definir la promoción final de la
persona estudiante se considera la información recopilada a partir de las guías de
trabajo autónomo que tendrán una ponderación del 50%, la elaboración del portafolio
de evidencias cuya ponderación es del 20% y el instrumento de evaluación sumativa,
cuya ponderación es del 30% que, en su conjunto, proporcionan un nivel de logro y un
valor numérico que se promedian para la calificación final de la persona estudiante.
(Diagrama 2 y Anexo 1)
Guías de Portafolio Instumento

trabajo de de medición Nota final
autonomo evidencias sumativa 100%
50% 20% 30%
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Diagrama 2
Proceso evaluativo segundo semestre 2020
Asignaturas y figuras Asignaturas y

figuras afines grupo Subáreas y figuras
afines grupo 1 afines grupo 3
2
Recopilan evidencias a Recopilan evidencias a Recopilan evidencias a

partir de la ejecución de: partir de la ejecución partir de la ejecución
de: de:
Instrumento de Instrumento de
medición GTA GTA Portafolio de
GTA evidencias medición
sumativa 100% 50% sumativa
55% 20%
45% 30%
Informe descriptivo de logro
Promedia equivalente numérico de las evidencias
Nivel de Calificación Nivel de logro Condición

desempeño final

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2. Aspectos fundamentales para la recopilación de evidencias de las Guías

de Trabajo Autónomo (GTA).
La evaluación de los aprendizajes está inmersa en aquellos espacios en que la

persona docente tiene la oportunidad de recopilar información y registrar
evidencias del avance gradual del estudiantado, su análisis fundamenta la toma
decisiones orientadas al reforzamiento, acompañamiento y realimentación del
proceso de construcción de conocimiento.
Para el segundo período del curso lectivo 2020, se continúa con el desarrollo de
las Guías de Trabajo Autónomo, las cuales constituyen la herramienta didáctica
mediante la cual, se garantiza el seguimiento del proceso educativo.
La planificación, desarrollo y evaluación de las Guías de Trabajo Autónomo

constituye un acto de reflexión permanente, dinámico, e inherente al proceso
mismo, el cual considera lo siguiente:
1. La planificación y elaboración de las GTA que han sido fundamentales como

herramienta didáctica para el proceso educativo a distancia, continúan con el
desarrollo de actividades de manera organizada, secuencial y concatenada, que
puedan ser ejecutadas por la persona estudiante en tiempo y forma, de manera
independiente o en situaciones particulares con el apoyo de la familia cuando las
circunstancias lo permitan. Para esto, la persona docente debe considerar los
escenarios que pueden presentarse en razón de los recursos, el contexto y las
condiciones en que se lleva a cabo el proceso.
2. La valoración de los niveles de desempeño y en caso de lenguas extranjeras

los niveles de logro, durante el proceso de construcción del conocimiento por
medio de la ejecución de las GTA.
3. Registro sistemático de los desempeños demostrados por la persona estudiante

en relación con los indicadores del aprendizaje esperado, o criterios de
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desempeño de los resultados de aprendizaje según corresponda, a partir de la

ejecución de las GTA. Con el fin de facilitarle esta tarea a la persona docente, se
le han brindado las herramientas digitales denominadas: “Instrumento para el
registro de información durante el segundo semestre del curso lectivo 2020
(Herramienta digital MEP 2020)” e “Instrumentos para la Evaluación en la ETP, II
Período 2020”
4. Análisis de la información recopilada e implementación de acciones de

realimentación orientadas a la mejora de los desempeños y a la toma de
decisiones durante el proceso educativo, considerando la condición del
estudiantado, sus características y los apoyos educativos que se le brinden.
5. A partir de las acciones de realimentación implementadas, se registra la

valoración final de los desempeños y logros demostrados por el estudiantado, en
los recursos: “Instrumento para el registro de información durante el segundo
semestre del curso lectivo 2020 (Herramienta digital MEP 2020) y el “Instrumento
para la Evaluación en la ETP, II Período 2020 y se elabora el Informe descriptivo
de logro para el cierre del curso lectivo 2020.
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A manera de resumen se presenta el siguiente esquema:
Diagrama 3
Proceso para el desarrollo de la Guías de Trabajo Autónomo
Planificación y
desarrollo de las
GTA
Insumo fundamental
para el Informe
Revisión GTA y
descriptivo de logro valoración de los
desempeños.
Registro de
información
Valoración final
(Instrumento de
evaluación)
Toma de
decisiones y Análisis de la
realimentación información
Cálculo de la nota final asociada a las GTA
Para realizar el cálculo del equivalente numérico asociado a la GTA en las

diversas asignaturas o figuras afines, se debe tener en presente lo siguiente:
1. La persona docente debe considerar los aprendizajes esperados base,

assessment strategies, savoir faire o saper fare o resultados de aprendizaje,
según corresponda, que se encuentran consignados en las Plantillas de
Aprendizaje Base (PAB) y, por ende, en las Guías del trabajo autónomo
(GTA).
2. A cada uno de los aprendizajes esperados base, assessment strategies,

savoir faire o saper fare o resultados de aprendizaje, según corresponda, se le
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asocian los indicadores del aprendizaje esperado, mismos que son abordados
desde las Guías del trabajo autónomo.
3. Cada uno de los indicadores del aprendizaje esperado, se asocia con tres
niveles de desempeño o logro (inicial, intermedio o avanzado), en
concordancia con las Guías del trabajo autónomo.
4. Los indicadores, así como el respectivo nivel de desempeño o de logro, se

consigna en cada una de las rúbricas asociadas a las GTA. Para cada nivel
se describe el criterio referente a lo que la persona estudiante debe
desarrollar para cumplir con el correspondiente nivel de desempeño o logro,
según corresponda.
5. A cada nivel de desempeño o logro, se le asigna un valor numérico, de la

siguiente manera:
Nivel Valor numérico

Inicial / no logrado 1
Intermedio / en proceso 2
Avanzado / logrado 3
A partir de lo anterior, cada indicador de aprendizaje esperado tendrá una

valoración máxima de tres puntos.
6. La persona docente debe considerar la totalidad de los indicadores de

aprendizaje que conforman el respectivo aprendizaje esperado base,
assessment strategies, savoir faire o saper fare o resultados de aprendizaje,
según corresponda.
La cantidad total de indicadores desarrollados, serán considerados para
establecer el valor porcentual correspondiente a la calificación de las Guías
de trabajo autónomo.
P á g i n a | 17
En este sentido, la sumatoria de las valoraciones numéricas obtenidas por la

persona estudiante en todos y cada uno de los indicadores, establece el
puntaje total obtenido por la persona estudiante en el desarrollo de las GTA.
Ejemplo
Si se tienen cinco aprendizajes esperados base y cada uno con tres
indicadores, se tendrían en total quince indicadores. Dado que cada indicador
tiene una valoración máxima de tres puntos, la puntuación total sería de 45
puntos. Este valor es el referente para establecer la calificación final de la
persona estudiante en las GTA.
7.Una vez obtenida la puntuación total de las GTA para cada persona estudiante,
por regla de tres se calcula el respectivo equivalente numérico del valor
porcentual asociado a las GTA.
Así, por ejemplo:

Para las asignaturas o figuras afines del grupo 1
Si la cantidad de indicadores de aprendizajes esperados que deben ser
considerados es de 20, el puntaje total asociado es de 60 puntos.
Si en esos indicadores de aprendizaje esperado, la persona estudiante obtiene
un equivalente numérico de 45 puntos, la calificación final asociada a las GTA
sería de 75 y el valor porcentual asociado sería de 41,25 %.
Para las asignaturas o figuras afines del grupo 2
Si la cantidad de indicadores de aprendizajes esperados que deben ser
considerados es de 10, el puntaje total asociado es de 30 puntos.
Si en esos indicadores de aprendizajes esperados, la persona estudiante
obtiene un equivalente numérico de 27 puntos, la calificación final asociada a
las GTA, sería de 90 y la nota final de la asignatura sería de 90.
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3. Orientaciones técnicas para la implementación del instrumento de

medición sumativa.
Definición
Se define como “instrumento de medición sumativa”, la estrategia

seleccionada por la persona docente para recopilar información acerca del logro
demostrado por la persona estudiante, de aquellos aprendizajes esperados base o
resultados de aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, según
corresponda seleccionados para su valoración. Este instrumento NO se debe
confundir con una prueba.
Este instrumento está conformado por los siguientes elementos:
1. La estrategia evaluativa
2. Rúbrica analítica o escala de

desempeño.
Propósitos:
a. Definir el nivel de logro alcanzado por la persona estudiante con respecto a los
aprendizajes esperados base o resultados de aprendizaje, assessment
strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda.
b. Proporcionar el equivalente numérico correspondiente para la calificación final

del estudiantado.
c. Aportar evidencias que permitan fundamentar, de la mejor forma, la emisión de

juicios de valor por parte de la persona docente y, en consecuencia, la toma de
decisiones que permita un acompañamiento más cercano a la realidad de la
persona estudiante, durante el curso lectivo 2021.
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Lineamientos para la asignación, resolución y entrega del instrumento de

medición sumativa.
En todos sus extremos, se debe considerar las situaciones particulares y

características de la comunidad donde se ubica el centro educativo, del
estudiantado y del personal docente, como producto de la emergencia nacional
que vive el país. Para esto es necesario aplicar los protocolos establecidos, en
resguardo de la salud de la comunidad educativa.
A continuación, se brindan las orientaciones generales para la asignación,

resolución y entrega del instrumento de medición sumativa:
Para la asignación por parte de la persona docente:
 Durante el tiempo que a la persona estudiante se le asigne resolver el

instrumento de medición sumativa, no se le debe asignar la realización de GTA.
 La coordinación de la fecha, hora, lugar de entrega y recepción del instrumento

de medición sumativa (estrategia evaluativa) lo determina la persona docente, o
bien, por decisión administrativa. Así mismo, debe asegurarse la comunicación
oportuna a la persona estudiante y los encargados legales en el caso del
estudiantado menor de edad.
 La entrega al estudiantado y la recepción del instrumento de medición sumativa

(estrategia evaluativa) por parte de la persona docente se puede realizar de
manera sincrónica o asincrónica, o por medio de recursos físicos, de acuerdo con
los escenarios identificados para la atención de la población estudiantil.
Para la resolución y devolución por parte de la persona estudiante:
 La resolución del instrumento de medición sumativa (estrategia evaluativa) debe

ser un acto individual.
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 El tiempo con que disponga la persona estudiante para la resolución de la

estrategia evaluativa, lo determina la persona docente considerando el contexto y
el escenario en el marco del apoyo educativo a distancia.
Lineamientos técnicos para la elaboración del instrumento de medición

sumativa.
A continuación, se describen los lineamientos técnicos para la elaboración de la

estrategia evaluativa:
 Seleccionar los aprendizajes esperados base o resultados de aprendizaje,

assessment strategies, savoir faire o saper fare, para la elaboración del
instrumento de medición sumativa.
 Determinar el tipo de estrategia evaluativa de acuerdo con la naturaleza,

propósito y enfoque de cada asignatura, subárea o figura afín en concordancia con
los escenarios, los aprendizajes esperados base o resultados de aprendizaje,
assessment strategies, savoir faire o saper fare, propuestos en las GTA y los
contextos identificados para dar continuidad del servicio educativo de su
población.
 Plantear una única estrategia evaluativa, la misma que puede contener una o
varias técnicas con sus respectivas actividades, de manera que permita valorar
todos los aprendizajes esperados base o resultados de aprendizaje, assessment
strategies, savoir faire o saper fare seleccionados.
 Utilizar técnicas que el estudiantado haya practicado durante el desarrollo de

las GTA.
 Incorporar los apoyos educativos que requiere la persona estudiante para

ejecutar la estrategia evaluativa.
P á g i n a | 21
 Elaborar una rúbrica analítica, escala de desempeño o instrumentos de

naturaleza similar para la valoración de la estrategia evaluativa, con la misma se
determina su calificación.
 Describir de manera comprensible las indicaciones generales y específicas, así

como los procedimientos que debe llevar a cabo la persona estudiante, según los
aprendizajes esperados, resultados de aprendizaje, assessment strategies, savoir
faire o saper fare, según corresponda, de acuerdo con la naturaleza y propósito de
cada asignatura o figura afín, para la realización de la estrategia evaluativa.
 Emplear el vocabulario propio de la asignatura, subárea, módulo o periodo, en

concordancia con las GTA.
 El resolver la estrategia evaluativa debe ser un acto individual.
De acuerdo con la naturaleza, el propósito, metodología y el enfoque curricular de

la respectiva asignatura, subárea o figura afín, la persona docente determina la
estrategia evaluativa que mejor se ajuste. Algunas sugerencias de técnicas
para la estrategia evaluativa, entre otras, son las siguientes:
C o n fere n c ia c o n ap o y o v is u al
E n sa yo , e s q u em a o d e b ate , en tre o tro s .
R e so lu ció n d e situ a cio n e s p ro b lem a.
P ro d u ccio n es .
P rá cticas d e a p lica c ió n .
E s tud io d e ca so s.
P á g i n a | 22
Para el caso de lenguas extranjeras se sugieren las siguientes actividades para

las competencias de:
 Comprensión oral y escrita: actividades de selección, identificación, respuesta
breve.
 Producción oral y escrita: tareas lingüísticas de producción (video, audios,
pequeñas descripciones, textos, mensajes). Ver anexo
A continuación, se describen orientaciones técnicas para la construcción rúbricas

analíticas y escalas de desempeño:
Rúbrica analítica: para su construcción se determinan las siguientes

orientaciones técnicas:
 Consignar los aprendizajes esperados, resultados de aprendizaje, assessment

strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda, seleccionados para la
elaboración de la estrategia evaluativa, así como, sus respectivos indicadores
acorde con las guías de aprendizaje base (GAB), la naturaleza, el propósito y el
enfoque curricular de la respectiva asignatura, subárea, módulo o periodo.
 Cada indicador de la rúbrica se valora con una escala de 1 a 3, siendo 1 el nivel

inicial o aún no logrado, 2 un nivel intermedio o en proceso y 3 un nivel avanzado
o logrado.
 Consignar los criterios de desempeño, que se espera que el estudiantado

demuestre en correspondencia con cada nivel de la escala.
 Sumar los puntos obtenidos por la persona estudiante en cada uno de los
indicadores.
 Realizar el cálculo del valor porcentual.

P á g i n a | 23
Se puede realizar el cálculo de la calificación, por ejemplo, a partir de lo siguiente:
Cálculo de la Calificación
Puntos obtenidos por el estudiante x 100
Total de puntos
Realizar el cálculo del valor porcentual a partir de lo siguiente:
Cálculo del Porcentaje

Calificación obtenida por valor porcentual
100
Escala de Desempeño: para efectos de elaborar una escala de desempeño se

describen las siguientes orientaciones técnicas para su construcción:
 Identificar las conductas que resulten relevantes y brinden información precisa,

acerca del desempeño de la persona estudiante durante la ejecución de la
estrategia evaluativa.
 Redactar los indicadores acordes con las conductas identificadas, los mismos
deben ser congruentes con los aprendizajes esperados o resultados de
aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda,
que fueron seleccionados, según las guías de aprendizaje base (GAB)
 Asignar la puntuación a cada indicador del aprendizaje esperado, resultados de

aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda y
de acuerdo con su complejidad; por consiguiente, cada indicador puede tener una
puntuación diferente.
 Redactar los criterios de desempeño de acuerdo con las puntuaciones

establecidas para cada indicador.
P á g i n a | 24
 La puntuación de la escala se asigna con base en la cantidad de indicadores y

sus respectivos criterios de desempeño, propuestos para la solución de la
actividad evaluativa planteada.
 Sumar los puntos obtenidos por el estudiante en cada uno de los indicadores.
Se puede realizar el cálculo de la calificación, por ejemplo, a partir de lo siguiente:
Total de puntos
A su vez, realizar el cálculo del valor porcentual a partir de lo siguiente:
Cálculo del Porcentaje

Calificación obtenida por valor porcentual
100
P á g i n a | 25
Formato del instrumento de medición sumativa
El instrumento de medición sumativa consta de tres partes: administrativa,

técnica e instrumento de medición.
Parte Administrativa
En ella se consigan los datos que permiten identificar la estrategia evaluativa; así
como, las instrucciones generales, las cuales sirven para orientar al estudiantado
acerca del procedimiento que debe seguir para su resolución. Esta parte debe
contener, al menos, los siguientes datos:
N o m bre de l cen tro edu ca tivo
N o m bre de la a sign a tura o fig ura afín.
N om bre de la pe rson a docen te
N ivel, sección .
N o m bre de la p erso na e stu dia nte
F e ch a de entre ga y d e de vo lució n:
Parte Técnica
En esta se presenta el conjunto de procedimientos que debe llevar a cabo la

persona estudiante para la resolución de la actividad evaluativa. Los mismos
deben plantearse con sus respectivas indicaciones específicas.
P á g i n a | 26
Instrumento: ejemplo Rúbrica analítica
A continuación, se muestra formato de ejemplo de la rúbrica analítica para la

valoración de la estrategia evaluativa.
Indicadores del Nivel de desempeño

aprendizaje esperado
No responde Inicial Intermedio Avanzado
Indicador 1.1 No responde Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3

Lenguas extranjeras y Educación Técnica:

resultado de Aún no logrado En proceso Logrado
aprendizaje
Indicador 1.1 Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3
Instrumento: ejemplo escala de Desempeño
A continuación, se muestra formato de ejemplo de escala de desempeño para la

valoración de la estrategia evaluativa.
Indicadores Escala
del
aprendizaje Puntos No
esperado por responde
1 2 3 4 5
indicador
Indicador 1.1 2 No Criterio Criterio
responde 1 2
Indicador 2.1 3 No Criterio Criterio Criterio
responde 1 2 3
Indicador 3.1 1 No Criterio
responde 1
4. Orientaciones técnicas para la elaboración de la estrategia de promoción.

P á g i n a | 27
Definición y propósito
Se define como “estrategia de promoción”, el recurso seleccionado por la

persona docente, para recopilar información acerca del logro demostrado por el
estudiantado, en aquellos aprendizajes esperados base, resultados de
en los cuales se registran niveles “iniciales” de desempeño o “aún no logrado”.
Esta estrategia se aplica a la persona estudiante que no logre el porcentaje
mínimo de 60 en las asignaturas, subáreas o figuras afines para su promoción.
Tiene como propósitos:
a. Contribuir en la definición de la promoción final de la persona estudiante.
b. Aportar evidencias que permitan fundamentar de la mejor forma la emisión de

juicios de valor por parte de la persona docente y, en consecuencia, la toma de
decisiones que permita establecer el tipo de acompañamiento y apoyos a
implementar para la recuperación pedagógica que requiere la persona estudiante
en el curso lectivo 2021.
Descripción
Para el estudiantado que cursa el I, II y III Ciclo de la Educación General Básica y

la Educación Diversificada en todas sus modalidades que, no logre el porcentaje
mínimo de 60, la persona docente a cargo de la asignatura, subárea, módulo o
periodo, taller, inglés conversacional, tecnología y curso, así como, en las
asignaturas de lenguas indígenas y culturas indígenas, aplicará una única vez la
estrategia promoción, que al realizarla permitirá la promoción final de la persona
estudiante.
De acuerdo con la naturaleza, el propósito, metodología y el enfoque curricular de

la respectiva asignatura, subárea o figura afín, la persona docente determina la
estrategia de promoción que mejor se ajuste.
Algunas sugerencias de técnicas para dicha estrategia entre otras son las
siguientes:
P á g i n a | 28
C o n feren cia c o n ap o yo v is u al
E n sayo , e sq u em a o d eb a te , e n tre o tro s.
R e so luc ió n d e s itua cio n e s p ro b lem a .
P ro d u c cio n e s .
P rác tic as d e ap lica c ió n .
E s tu d io d e ca so s.
En el caso de lenguas extrajeras se sugieren las siguientes actividades para las

competencias de:
 Comprensión oral y escrita: actividades de selección, identificación, respuesta
breve.
 Producción oral y escrita: tareas lingüísticas de producción (video, audios,

pequeñas descripciones, textos, mensajes). Ver anexo
La persona docente determinará la estrategia de promoción, la cual deberá

cumplir con los siguientes lineamientos técnico-administrativos.
Lineamientos para la asignación, resolución y entrega estrategia de

promoción.
En todos sus extremos, se deben considerar las situaciones particulares y

características de la comunidad donde se ubica el centro educativo del
estudiantado y del personal docente. Para esto es necesario aplicar los protocolos
establecidos en resguardo de la salud de la comunidad educativa.
P á g i n a | 29
A continuación, se brindan las orientaciones generales para la asignación,

resolución y entrega de la estrategia de promoción.
Para la asignación por parte de la persona docente
 La fecha, hora y lugar de entrega de la estrategia de promoción, lo determina la

persona docente o bien se lleva a cabo por decisión administrativa, cuando así se
requiera. Debe asegurarse la comunicación oportuna a la persona estudiante y los
encargados legales en el caso de menores de edad.
 La fecha, hora y lugar de recepción de la estrategia de promoción por parte del

estudiantado lo determina la persona docente, o bien, se lleva a cabo por decisión
administrativa, cuando así se requiera. Debe asegurarse la comunicación oportuna
a la persona estudiante y los encargados legales en el caso de menores de edad.
 La entrega al estudiantado y la recepción de esta estrategia por parte de la

persona docente se puede realizar de manera sincrónica o asincrónica, según los
medios y recursos con que cuenta la persona estudiante y de acuerdo con los
escenarios identificados por el centro educativo o la persona docente para la
atención de la población estudiantil.
Elaboración y aplicación de la estrategia de promoción:
 Elaborar la estrategia de promoción con base en los resultados de aprendizaje,

los aprendizajes esperados base, assessment strategies, savoir faire o saper fare,
según corresponda, en los que la persona estudiante haya obtenido niveles de
desempeño inicial o de aún no logrado.
 Seleccionar la estrategia de promoción que mejor se ajuste a las características

del estudiantado, grupo o grupos a cargo, acorde con niveles de desempeño inicial
o de aún no logrado. Además, se debe considerar la naturaleza y el propósito de
cada asignatura, o figura afín, así como, los escenarios identificados para dar
continuidad al servicio educativo de su población.
P á g i n a | 30
 Plantear una única estrategia de promoción, conformada por una o varias

técnicas con sus respectivas actividades, de manera que conlleven a la mejora de
los resultados de aprendizaje, los aprendizajes esperados base, assessment
 Seleccionar y utilizar técnicas que haya practicado el estudiantado, durante el

desarrollo de las GTA.
 El resolver la estrategia de promoción debe ser un acto individual, por parte de

cada estudiante.
 Indicar con claridad los procedimientos específicos que debe llevar a cabo la
persona estudiante, según los resultados de aprendizaje, los aprendizajes
esperados base, assessment strategies, savoir faire o saper fare, según
corresponda, la naturaleza, enfoque y propósito de cada asignatura o figura afín.
 Redactar las instrucciones generales y específicas de manera que orienten al

estudiantado acerca de los procesos y pasos que debe seguir para realizar la
estrategia de promoción.
 Incorporar los apoyos educativos que requiere la persona estudiante para la

ejecución de la estrategia de promoción, en concordancia lo facilitado durante el
proceso educativo a distancia.
 Elaborar la escala de desempeño o la rúbrica analítica que se utilizará para la

valoración de los desempeños demostrados por la persona estudiante en la
ejecución de la estrategia de promoción.
 Una vez aplicada la estrategia de promoción, la persona docente elabora un

segundo informe descriptivo de logro, en el cual se detalla la condición final de
promovido, indistintamente de la calificación obtenida, en la respectiva asignatura,
subárea, módulo o periodo, taller, inglés conversacional, tecnología y curso, así
como, en las asignaturas de lenguas indígenas y culturas indígenas, y determinará
P á g i n a | 31
el tipo de acompañamiento y apoyos para la recuperación pedagógica que

requiere la persona estudiante.
Lo anterior, con el propósito de fortalecer las áreas pendientes de nivelación de los

resultados de aprendizaje, los aprendizajes esperados base, assessment
strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda, necesarios para el
adecuado desarrollo del curso lectivo siguiente.
 Informar al encargado o encargada legal de la persona estudiante o al

estudiantado mayor de edad, el resultado obtenido y la promoción final.
Para el cálculo de la calificación, se procede de la siguiente manera

Total de puntos
P á g i n a | 32
Formato de la estrategia de promoción
Consta de las siguientes partes: administrativa y técnica.
Parte Administrativa
En ella se consigan los datos que permiten identificar la estrategia de promoción;
así como, las instrucciones generales, las cuales sirven para orientar a la persona
estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para su resolución. Deben
incluirse al menos los siguientes datos:
N om bre de l ce ntro ed u cativo
N om b re de la a sign atura o figura afín.
N o m b re de la perso na d ocente
N ivel, sección.
N om b re de la p e rso n a estudiante
F ech a de en trega y d e de vo lució n:
Parte Técnica
En esta se presenta la descripción detallada del conjunto de procedimientos que

debe llevar a cabo la persona estudiante para la resolución de la estrategia de
promoción. Los mismos deben plantearse con sus respectivas indicaciones
específicas e incluir el instrumento para su valoración, ya sea una rúbrica analítica
o una escala de desempeño.
P á g i n a | 33
Instrumento: ejemplo rúbrica analítica
A continuación, se muestra formato de ejemplo de la rúbrica analítica para la

valoración de la estrategia de promoción.

aprendizaje esperado
No responde Inicial Intermedio Avanzado

Lenguas extranjeras y Educación Técnica:

resultado de Aún no logrado En proceso Logrado
aprendizaje
Instrumento: Escala de Desempeño

A continuación, se muestra formato de ejemplo de escala de desempeño para la
valoración de la estrategia promoción.
Indicadores Escala
del
aprendizaje Puntos No
esperado por responde
1 2 3 4 5
indicador
Indicador 1.1 2 No Criterio Criterio
responde 1 2
Indicador 2.1 3 No Criterio Criterio Criterio
responde 1 2 3
Indicador 3.1 1 No Criterio
responde 1
P á g i n a | 34
5. Orientaciones técnicas para la elaboración y el llenado del Informe

descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020.
El “Informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020”, es el

documento de comunicación oficial que entrega el centro educativo a la persona
encargada legal o al estudiantado mayor de edad, en los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo Público Costarricense, al finalizar el segundo
Este informe registra las valoraciones de los niveles de desempeño que

demuestra cada estudiante de acuerdo con los aprendizajes esperados base, los
resultados de aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, según
corresponda, y establece su equivalente numérico.
La sumatoria de los equivalentes numéricos de las guías de trabajo autónomo,

instrumento de medición sumativa y portafolio de evidencias (Educación Técnica),
según corresponda, constituye la nota final obtenida por la persona estudiante en
la respectiva asignatura, subárea, módulo o periodo, taller, inglés conversacional,
tecnología y curso.
La información suministrada en este informe permite evidenciar los niveles de

desempeño o de logro de los aprendizajes esperados base, los resultados de
los cuales, son un insumo para toma de decisiones y la planificación de acciones
conjuntas entre el personal docente, el encargado legal o el estudiantado mayor
de edad, orientadas a garantizar el reforzamiento y el andamiaje de aquellos
aprendizajes considerados fundamentales para la continuidad del proceso de
construcción de conocimiento en el curso lectivo 2021, o bien, para la realización
de la estrategia de promoción.
P á g i n a | 35
Procedimiento para la entrega del Informe descriptivo de logro
La persona docente de asignatura o figura afín o de año escolar, envía a la

dirección del centro educativo los siguientes documentos: la información digital del
proceso evaluativo del estudiantado correspondiente al segundo periodo (archivo
en formato Excel o solución tecnológica elegida por el centro educativo que
cumpla con los requerimientos dispuestos por el Departamento de Evaluación de
los Aprendizajes) y el acta de cierre grupal, donde se refleje la condición de cada
persona estudiante, tanto formativa como sumativa.
La persona docente de asignatura o figura afín de año escolar, tendrá como

respaldo los instrumentos utilizados durante el proceso para realizar el acta de
cierre. Con base en los archivos utilizados por la persona docente, la dirección del
centro educativo coordina la exportación de la información de cada asignatura,
taller, módulo obligatorio/opcional o periodo y curso o figura afín, con el propósito
de generar un único Informe descriptivo de logro de la persona estudiante.
Este único informe con la condición final de la persona estudiante, será enviado
por la persona docente guía de sección o de año escolar, a la persona encargada
legal o al estudiantado mayor de edad al finalizar el segundo periodo del curso
lectivo 2020.
Para la elaboración del informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo
2020, del estudiantado que cuenta con el apoyo de la adecuación curricular
significativa, el personal docente puede elegir entre dos opciones de formato, de
acuerdo con el planeamiento didáctico realizado durante el segundo periodo.
Opción 1. El personal docente que ha realizado la Programación Educativa

Individual (PEI) con base en los Programas de Estudio y atendiendo lo dispuesto
en la Circular DVM-AC-003-2013, deben elaborar el Informe descriptivo de logro
para el cierre del curso lectivo 2020 utilizando el formato de esta opción.
P á g i n a | 36
Opción 2. En las situaciones que el personal docente hubiera realizado la

Programación Educativa Individual (PEI) con base en las Plantillas de Aprendizaje
Base (PAB) o Guías para el abordaje de los resultados de aprendizaje base,
deben elaborar el Informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020
utilizando el formato de esta opción.
La utilización de los formatos de las opciones 1 y 2 según corresponda,

solamente aplica en las asignaturas en que la persona estudiante tiene aprobada
el apoyo de la adecuación curricular significativa.
Los formatos oficiales para la elaboración del Informe descriptivo de logro para el
cierre del curso lectivo 2020, se podrán generar de manera automática en los
recursos: “Instrumento para el registro de información durante el segundo periodo
2020 (Herramienta digital MEP 2020)” y el “Instrumento para la Evaluación en la
ETP, II Período 2020”, según corresponda o bien, se podrán descargar desde de
las páginas http://www.ddc.mep.go.cr. , http://www.ddc.mep.go.cr/estrategias-
atencion-covid-19-pautas-anexosgta-y-pab y detce.mep.go.cr (en el caso de
los servicios educativos de la Educación Técnica Profesional)
Este informe está constituido por dos partes
A. Administrativa, en ella se consigna la información que identifica al centro

educativo y a la persona estudiante.
B. Técnica, en ella se detalla la información relacionada con el logro demostrado

por el estudiantado, la misma se conforma por los siguientes elementos:
· Aprendizajes esperados base, resultados de aprendizaje, assessment

· Niveles de desempeño: Para todos los aprendizajes esperados base,

resultados de aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, se
consideran tres niveles de desempeño o logro, según corresponda.
P á g i n a | 37
· Recomendaciones específicas: tienen como propósito que la persona

docente brinde a los encargados legales o al estudiantado mayor de edad,
orientación necesaria para que se implementen las estrategias educativas que
garanticen el reforzamiento y realimentación de aquellos aprendizajes esperados
base o resultados de aprendizaje considerados fundamentales para el éxito
escolar durante el curso lectivo 2021, o bien, en la realización de la estrategia de
promoción, para el estudiantado que así lo requiera para definir su promoción
final en el curso lectivo 2020.
· Calificación GTA: es el equivalente numérico porcentual, obtenido por la

persona estudiante en los indicadores del aprendizaje desarrollados en las guías
de trabajo autónomo (GTA). Esta información la brindan los recursos:
“Instrumento para el registro de información durante el segundo periodo 2020
(Herramienta digital MEP 2020)” y el “Instrumento para la Evaluación en la ETP, II
Período 2020”, según corresponda, de acuerdo con los registros realizados por la
persona docente durante el segundo periodo 2020.
· Calificación instrumento de medición sumativa: es el equivalente numérico

de la calificación obtenida por la persona estudiante a partir de la ejecución del
instrumento de medición sumativa.
· Calificación final: corresponde a la sumatoria del equivalente numérico de las

evidencias obtenidas en las guías de trabajo autónomo (GTA), el instrumento de
medición sumativa y el portafolio de evidencias (Educación Técnica), según
corresponda.
· Nivel de logro final: corresponde a la valoración cualitativa de la calificación

final.
· Condición final: define la promoción o condición de la persona estudiante para

el curso lectivo 2020.
P á g i n a | 38
Formato del Informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020.
Dirección Regional de Educación: Nombre de la persona estudiante:

Circuito Escolar: Sección:
Centro Educativo: Nombre de la persona docente responsable:
Curso lectivo:
Grupo 1. Asignatura, módulo o período: (Matemática, Español, Estudios Sociales, Ciencias, Biología, Química, Física
y Lengua Extranjera).
Evidencias Guía de trabajo autónomo (GTA)
Aprendizajes esperados base priorizados Niveles de desempeño “X” Recomendaciones específicas

Inicial Intermedi avanzado
o
P á g i n a | 39
Lenguas extranjeras:
Assessment strategies, savoir faire o saper Niveles de logro “X” Recomendaciones específicas
fare
Aún no En Logrado
logrado Proceso
Sumatoria de evidencias
% de la calificación “GTA” % de la calificación del “Instrumento de medición sumativa”
Calificación final Nivel de logro final Condición final Nombre y firma del docente
P á g i n a | 40
Grupo 2. Asignatura, módulo o período: (para aquellas asignaturas, módulos o periodos no comprendidos en el
formato anterior):

o
% Calificación “GTA”
Grupo 3. Para subáreas, talleres exploratorios, inglés conversacional, tecnologías, todos estos de Educación
Técnica.

Aún no En Logrado
P á g i n a | 41
logrado Proceso
Sumatoria de evidencias
% de la calificación “GTA” % de la calificación portafolio de % de la calificación del “Instrumento de
evidencias medición sumativa”
P á g i n a | 42
Formato del Informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020.

Curso lectivo:
4. La evaluación de los aprendizajes en los niveles y asignaturas únicamente con carácter formativo.

o
Condición final
P á g i n a | 43
Firma del encargado legal o del Nombre y firma del Director/a Sello del Centro Educativo
estudiantado mayor de edad
P á g i n a | 43
Informe descriptivo de logro para el estudiantado que realiza la

estrategia de promoción.
Este informe está constituido por dos partes
A. Administrativa, en ella se consigna la información que identifica al centro

educativo y a la persona estudiante.
B. Técnica, en ella se detalla la información relacionada con el logro demostrado

por el estudiantado, la misma se conforma por los siguientes elementos:
 Aprendizajes esperados base, resultados de aprendizaje, assessment

strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda. Se registran aquellos
desarrollados en la realización de la estrategia de promoción.
· Niveles de desempeño: Para todos los aprendizajes esperados base,

resultados de aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, se
consideran tres niveles de desempeño o logro, según corresponda.
·Tipo de acompañamiento: Especifica el tipo de apoyo que requerirá la persona

estudiante para la nivelación de los aprendizajes en el curso lectivo 2021, a partir
de la valoración realizada de los niveles de desempeño alcanzados por el
estudiantado, en ellas se describen puntualmente las dificultades y fortalezas
presentadas.
Tienen como propósito que la persona docente brinde a las personas encargadas
legales o al estudiantado mayor de edad, la orientación necesaria para la
implementación de estrategias educativas que garanticen el reforzamiento y
realimentación de aquellos aprendizajes esperados base, resultados de
aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, considerados
fundamentales para el éxito escolar durante el curso lectivo 2021.
· Condición final: Define la condición de promovido de la persona estudiante

para el curso lectivo 2020.
P á g i n a | 44
Formato del Informe de logro de cierre de condición, para el estudiantado que realiza la estrategia de
promoción

Curso lectivo:
 Para asignaturas, áreas, subáreas, talleres exploratorios, tecnologías, módulos, periodos y cursos.
Evidencias estrategia de promoción
Aprendizajes esperados base priorizados Niveles de desempeño “X” Tipo de acompañamiento para la
nivelación de los aprendizajes esperados
en el curso lectivo 2021.
o
Condición Firma del encargado legal o Nombre y firma del Nombre y firma del Sello del Centro
final del estudiantado mayor de docente Director/a Educativo
edad
6. Herramienta digital para el registro de información durante el segundo
Con el propósito de brindar acompañamiento a la persona docente en el proceso

de recolección de información, durante el segundo periodo del curso lectivo 2020,
el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes, coordina acciones para la
elaboración e implementación del recurso denomino: Herramienta digital MEP
2020: “Instrumento para el registro de información durante el segundo periodo
2020”. Esta es el insumo fundamental para el registro de los niveles de
desempeño demostrados por el estudiando en los indicadores del aprendizaje
mediante la ejecución de las guías de trabajo autónomo y el instrumento de
medición sumativa
El análisis de la información recopilada posibilita, la fundamentación de la toma

de decisiones orientadas a la mejora del proceso educativo a distancia durante el
segundo periodo del curso lectivo 2020.
Esta herramienta digital, es de carácter dinámico, lo que significa que, las

valoraciones que se realicen durante este periodo pueden variar según los
desempeños y avances demostrados por el estudiantado con la ejecución de las
guías de trabajo autónomo y la realimentación recibida.
Para la implementación del proceso de evaluación en los servicios educativos de

la Educación Técnica, la Sección Curricular del Departamento de Especialidades
Técnicas, brindará a las personas docentes las herramientas que faciliten el
registro y sistematización de la evaluación, la generación del Informe descriptivo
de logro, así como el cálculo de la calificación final obtenida por las personas
estudiantes a su cargo. Así mismo, se brindará el manual de usuario y video
explicativo para el uso de la herramienta, un documento en el cual se explica las
pautas a seguir en la ruta del proceso educativo a distancia y documentación
relacionada con las estrategias recomendadas y ejemplos de rúbricas que el
docente puede contextualizar para la evaluación de los componentes definidos.
P á g i n a | 46
La información recopilada en estas herramientas constituye la base fundamental

para la elaboración del “Informe descriptivo de logro para el cierre del curso
lectivo 2020”.
P á g i n a | 47
Anexo 1.
Distribución de asignaturas, subáreas, talleres exploratorios, tecnologías,

módulos, periodos y cursos.
Grupo 1. En los módulos obligatorios o periodos y en las asignaturas de

Matemática, Español, Estudios Sociales, Ciencias, Biología, Química, Física
y Lengua Extranjera.
 Matemática (se integra la lección de fortalecimiento en la evaluación de la

propia asignatura),
 Estudios Sociales,
 Español,
 Ciencias (III Ciclo)
 Física, Química, Biología en la Educación Diversificada.
 Lengua extranjera (Inglés, Francés, Italiano).
Grupo 2. En las asignaturas, talleres, módulos opcionales, periodos y cursos

no comprendidos en el grupo anterior, así como, las asignaturas de lenguas
indígenas y culturas indígenas.
 Educación para el Hogar

 Artes Industriales
 Educación Cívica
 Psicología
 Artes Plásticas
 Educación Física
 Educación Musical
 Filosofía
 Educación Religiosa
 Desarrollo Socio Laboral (colegios Nocturnos)
 Desarrollo de Talentos (LEBs, Colegios Modelo, Secciones Bilingües)
 Gestión empresarial (LEBs)
P á g i n a | 48
 Asignaturas del área/énfasis deportivo (Colegios Deportivos)

 Asignaturas del área/énfasis artístico (Conservatorio Castella y Colegio
Artístico)
 Lengua indígena.
 Educación musical y artesanía (Colegio indígena)
 Educación Ambiental (Colegio indígena)
 Integración Comunitaria (Telesecundaria)
 Talleres o actividades (Telesecundaria)
 Asignaturas de área ambiental (Colegio Académico con orientación
Ambientalista)
 Talleres de área Personal Social y Talleres Socio Productivos (Liceo Rural)
 Desarrollo humano (Colegios Nocturnos)
 Ética. (IPEC y CINDEA)
 Cursos Libres.
 Módulos de la Oferta Emergente.
 Talleres de Inglés Conversacional (Innovación Educativa)
 Computación (LEBs)
 Asignaturas de área Tecnológica (Colegio Académico con orientación
Ambientalista)
Fuentes: Departamento de III Ciclo de Educación General Básica y Educación Diversificada.
Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
Grupo 3. En las subáreas, talleres exploratorios, inglés conversacional,

tecnologías, todos estos de Educación Técnicas.
 Subáreas de las Especialidades Técnicas.

 Talleres Exploratorios (III Ciclo de Educación Técnica)
 Inglés Conversacional III Ciclo de la Educación Técnica
 Tecnologías del Ciclo Diversificado académico que incluye: Colegios
Académicos, Colegios Académicos con Valor Agregado, Liceos
P á g i n a | 49
Experimentales Bilingües, Colegios Indígenas y Colegios con Orientación

Tecnológica.
 Talleres de III Ciclo de Colegios con Orientación Tecnológica y Liceos
Experimentales Bilingües.
Fuente: Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras.

P á g i n a | 50
Anexo 2.
Aspectos fundamentales de la evaluación de los aprendizajes en el Nivel de

Educación Preescolar:
1. Ciclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II) y Ciclo Transición.
En el caso del nivel de Educación Preescolar no existe promoción ni evaluación

sumativa, por lo que la evaluación es de carácter formativo. La persona docente,
entregará a la persona encargada legal, al finalizar el segundo período del curso
lectivo 2020, un informe descriptivo de logro de los aprendizajes esperados base.
Este informe descriptivo de logro, recoge la información obtenida de las evidencias

de los indicadores del aprendizaje esperado base, y su respectivo nivel de
desempeño.
La columna de recomendaciones específicas, es completada por la persona

docente, quien las elabora, para cada aprendizaje esperado base (contenido
curricular, visualizado como un todo y no por indicador). La condición final es
“ciclo cursado”.
El portafolio de evidencias, es un insumo muy importante para valorar el esfuerzo

y los aprendizajes alcanzados con la realización de la mediación pedagógica de
las PAB y las GTA (Circular DDC-458-05-2020).
2. Modalidad lenguas extranjeras (Inglés y francés inmersivo e inglés por

lecciones).
Inglés por lecciones:
 Los planeamientos del II período del curso lectivo 2020, los elabora la persona
docente con los aprendizajes que seleccionó del bloque de estudio, en las
plantillas de aprendizaje base (PAB).
P á g i n a | 51
 La persona docente de inglés por lecciones, registra la información en la

herramienta digital: “Registro de la información del proceso de evaluación en el
nivel de Educación Preescolar”.
 Para la elaboración del Informe Descriptivo de Logro debe traducir al español

los indicadores de los aprendizajes esperados seleccionados.
 Posteriormente, enviará los informes descriptivos de logro de los niños y las

niñas a la persona docente de Educación Preescolar de cada grupo, para que sea
entregado a las familias, quienes recibirán dos informes, el correspondiente a
inglés y al Ciclo de Transición.
Inglés y Francés por inmersión
 La persona docente de Educación Preescolar de inglés y francés es

responsable de valorar el proceso de aprendizaje tanto de la lengua materna como
del aprendizaje de una segunda lengua de los niños y las niñas de este nivel
educativo.
 En el informe descriptivo de logro, completa ambos apartados, uno

correspondiente a los aprendizajes base esperados y el otro a las habilidades
lingüísticas de expresión y comprensión oral de la lengua extranjera, las cuales ya
están establecidas en las rúbricas. Según las evidencias analizadas por cada
estudiante, registrará el nivel de desempeño correspondiente. Las rúbricas y el
informe descriptivo de logro están en la herramienta “Registro de la información
del proceso de evaluación en el nivel de Educación Preescolar”.
 Profesor de lengua extranjera I y II Ciclos que amplía lecciones de inglés en

forma inmersiva en el nivel de Educación Preescolar es el responsable de valorar
el proceso de aprendizaje del inglés de los niños y las niñas, por lo que debe llenar
el Informe descriptivo de logro según las habilidades lingüísticas de expresión y
comprensión oral de la lengua extranjera, las cuales ya están establecidas en las
rúbricas y en el II apartado del informe descriptivo de logro. Según las evidencias
P á g i n a | 52
analizadas de cada estudiante, registrará el nivel de desempeño correspondiente.

Las rúbricas y el informe descriptivo de logro están en la herramienta “Registro de
la información del proceso de evaluación en el nivel de Educación Preescolar”.
 El informe descriptivo de logro de lengua extranjera de forma inmersiva debe

escribirse en el idioma español para que los padres, madres de familia o
encargados legales puedan entenderlo y apoyar a la persona estudiante.
Fuente: Departamento de Educación de la Primera Infancia.

P á g i n a | 53
Anexo 3.
Lenguas extranjeras: inglés, francés e italiano

I, II Y III Ciclos de la Educación General Básica y Educación Diversificada
Lenguas Extranjeras I, II, III Ciclos y Educación Diversificada

Actividades y tareas orientadas a los diferentes escenarios y
competencias
Escenari Las competencias:
o1 Comprensión oral y escrita: (actividades de Selección,
identificación, respuesta breve).
Producción oral y escrita: tareas lingüísticas de producción
(video, audios, pequeñas descripciones, textos, mensajes).
o2 Comprensión oral y escrita: (actividades de Selección,
identificación, respuesta breve).
Producción oral y escrita: tareas lingüísticas de producción
(video, audios, pequeñas descripciones, textos, mensajes).
o3 Comprensión escrita: (actividades de Selección, identificación,
respuesta breve) en la habilidad de lectura.
Producción escrita: actividades de completar y tareas
lingüísticas de producción escrita tales como elaboración de
(oraciones descriptivas, notas, mensajes cortos, pequeñas
descripciones, párrafos cortos) dependiendo de la complejidad de
los aprendizajes esperados y de los que la persona estudiante
haya desarrollado en las GTA.
o4 Comprensión escrita: (actividades de Selección, identificación,
respuesta breve) en la habilidad de lectura.
Producción escrita: actividades de completar y tareas
lingüísticas de producción escrita tales como elaboración de
(oraciones descriptivas, notas, mensajes cortos, pequeñas
descripciones, párrafos cortos) dependiendo de la complejidad de
los aprendizajes esperados y de los que la persona estudiante
haya desarrollado en las GTA.
Nota: Todas las tareas evaluativas diseñadas para la resolución de
tareas lingüísticas de producción oral y escrita deben ir acompañadas de
una escala de desempeño o rubrica analítica para su valoración.
Fuente: Departamento de I y II Ciclos de la Educación General Básica y Departamento III Ciclo de

Educación General Básica y Educación Diversificada.
P á g i n a | 54
Anexo 4.
Servicios específicos y de apoyo ofrecidos desde la Educación Especial
 Servicios Específicos de Educación Especial (Aulas Integradas, Centros

de Educación Especial y Servicios para niños y niñas con discapacidad o
riesgo en el desarrollo desde el nacimiento hasta los 6 años).
Para estos servicios se mantiene la evaluación formativa y la elaboración del
Informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020. Este informe,
puede realizarse de forma integrada, es decir, incorporando las áreas curriculares
(Artes Industriales/Educación para el Hogar, Educación Física, Educación
Musical/Artes Plásticas), así como servicios de apoyo educativo y los servicios de
apoyo complementario (Terapia Física, Terapia Ocupacional, Terapia de
Lenguaje, Psicología, entre otros), cuando las Guías de Trabajo Autónomo con
Apoyos Educativos fueron elaboradas también de forma integrada. Para ello, se
realizan e incorporan aportes al Informe descriptivo de logro realizado por la
persona docente a cargo del grupo, en el espacio denominado “Observaciones
generales de otras personas profesionales que participaron en el proceso”.
 Servicios de Audición y Lenguaje que estén ubicados en Centros de

Educación Especial o Aulas Integradas y Servicios de Tercer Ciclo y Ciclo
Diversificado Vocacional (Plan Nacional).
Es criterio técnico de este departamento, dar continuidad a la evaluación de
carácter formativo durante el segundo periodo 2020. Lo anterior, considerando que
el planeamiento didáctico desarrollado para estos servicios educativos se
fundamenta en la Circular DM-0004-01-2020 “Lineamientos generales para el
inicio del curso lectivo 2020” y su documento anexo. Adicionalmente, en el
contexto de emergencia nacional por COVID-19, el Consejo Superior de
Educación aprueba la modificación del Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes (REA), para el curso lectivo 2020, en el acuerdo 03-36-2020. Con
P á g i n a | 55
base en lo anterior, se justifica la continuidad de la evaluación con carácter

formativo, para finalizar el curso lectivo 2020, completando la plantilla establecida
para estos servicios.
 Servicios de Apoyo en Pedagogía Hospitalaria.

Los centros de apoyo en el contexto hospitalario: Centro de Apoyos en Pedagogía
Hospitalaria (CeAPH), Hospital Nacional de Niños-Hospital San Juan de Dios y
Centro de Apoyo Infanto Juvenil Dr. Rafael Calderón Guardia y el servicio de
apoyo educativo para el Hospital San Vicente de Paul de Heredia; no deberán
elaborar Informes descriptivos de logro, dado que deben implementar lo dispuesto
en los respectivos documentos de orientaciones específicos para cada uno,
considerando los ajustes correspondientes al proceso educativo a distancia.
 Centro Nacional de Educación Helen Keller.

El personal del Centro Nacional de Educación Helen Keller (CNEHK), debe
elaborar el correspondiente Informe de cierre de curso lectivo, establecido en el
documento de Orientaciones para el accionar del Centro Nacional de Educación
Helen Keller (DDC-1385-09-2019), considerando los ajustes pertinentes en el
contexto del proceso educativo a distancia, agregando información del o los
escenarios en que se encuentra la persona estudiante.
 Servicio de Apoyo Educativo.
En los servicios de apoyo educativo en modalidad fija e itinerante, que se brindan

desde la educación especial en Educación Preescolar y en I y II Ciclos de la
Educación General Básica (Problemas de Aprendizaje, Retraso Mental,
Discapacidad Múltiple, Discapacidad Visual, Problemas Emocionales y de
Conducta y Audición y Lenguaje), para la elaboración del Informe descriptivo de
logro para el cierre del curso lectivo 2020, se mantiene lo establecido en los
oficios DDC-DAEED-0337-08-2020 y DDC-DAEED-0343-08-2020.
El personal del equipo básico de los servicios de apoyo educativo en III Ciclo y
Educación Diversificada, no elaboran Informes descriptivos de logro, dado que
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deben mantener lo dispuesto en el documento de “Pautas para docentes de apoyo

y personal de servicios específicos de educación especial”, publicado el 04 de
mayo 2020.
Fuente: Departamento de Apoyos Educativos para el estudiantado con Discapacidad.
Anexo 5.
CALENDARIZACIÓN
II PERIODO CURSO LECTIVO 20201
PARA LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y EDUCACIÓN

DIVERSIFICADA EN TODOS LOS NIVELES, CICLOS Y MODALIDADES
Fecha Actividad
17 agosto 2020 Inicio del segundo periodo del curso lectivo.
17 -08-2020  Para los estudiantes de Educación General Básica y

al Educación Diversificada en todos los niveles, ciclos y
20-11-2020 modalidades excepto duodécimo año de colegios

técnicos

 Desarrollo de actividades de mediación pedagógica
según las orientaciones de la Dirección de Desarrollo
Curricular, relacionadas con los aprendizajes
esperados base, assessment strategies, savoir faire o
saper fare, aprendizajes base, según corresponda.
 Asignación y entrega periódica de las GTA por parte

de la persona docente al estudiantado.
 Ejecución de las GTA por parte del estudiantado.
 Devolución de las GTA a la persona docente. (Según

fecha indicada en esta).
 Recepción de la GTA, revisión periódica, análisis y

valoración de los desempeños y logros del
1
Presenta una calendarización más detallada a partir de la Circular DM-0041-09-2020.
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Fecha Actividad
estudiantado.
 Toma de decisiones y planificación de actividades

orientadas a la realimentación de los aprendizajes
desarrollados en la GTA.
 Sistematización periódica de la información de las
GTA en el “Instrumento para el registro de información
durante el segundo periodo” correspondiente
(herramienta digital).
07 -09 – 2020  Fecha límite para entrega de la GTA por parte de la

al persona estudiante de último nivel de la Educación
11-09-2020 Técnica.
15-09-2020  Fecha límite para el envío de la Estrategia evaluativa
(Instrumento de medición sumativa), por parte de la
persona docente al estudiantado de último nivel de la
Educación Técnica.
22-09-2020  Fecha límite para la recepción de la Estrategia
evaluativa (Instrumento de medición sumativa),
ejecutada por la persona estudiante de último nivel de
la Educación Técnica.
25-09-2020  Fecha límite para que la persona docente comunique
la calificación final y la condición alcanzada por la
persona estudiante, de último nivel de la Educación
Técnica.
25-09-2020  Fecha límite para que el docente comunique y envíe la
estrategia de promoción de manera oficial, para
aquellos estudiantes que no hayan alcanzado el 60%,
en el último nivel de la Educación Técnica.
02-10-2020  Fecha máxima para la recepción de la Estrategia de

promoción por parte de las personas estudiantes de
último nivel de la Educación Técnica.
28-09-2020  Período para la elaboración de Informes descriptivo
al de logro, de la persona estudiante de último nivel de la
09-10-2020 Educación Técnica.
05-10-2020  Fecha límite para que la persona docente comunique
al el informe descriptivo de logro para aquellos
08-10-2020 estudiantes que realizaron la estrategia de promoción
de último nivel de la Educación Técnica.
9-10-2020  Fecha límite para la entrega de actas de promoción a
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Fecha Actividad
la administración del centro educativo, del

estudiantado de último nivel de la Educación Técnica.
09-11-2020  Preparación del Instrumento de medición sumativa
al (Estrategia evaluativa) por parte de la persona docente
13 -11-2020 (Educación General Básica y Educación Diversificada
en todos los niveles, ciclos y modalidades excepto
duodécimo año de colegios técnicos)
16-11-2020  Envío del Instrumento de medición sumativa
al (Estrategia evaluativa) por parte de la persona docente
19 -11-2020 al estudiantado.
19-11-2020  Resolución de la Instrumento de medición sumativa
al (Estrategia evaluativa) por parte de la persona
26 -11-2020 estudiante. (Educación General Básica y Educación
Diversificada en todos los niveles, ciclos y
modalidades excepto duodécimo año de colegios
técnicos)
 Recepción por parte de la persona docente de la
23 -11-2020 Instrumento de medición sumativa (Estrategia
al evaluativa), ejecutada por la persona estudiante,
26 -11-2020 mediante el canal de comunicación sincrónico o
asincrónico según los diferentes escenarios.
(Educación General Básica y Educación Diversificada
en todos los niveles, ciclos y modalidades excepto
duodécimo año de colegios técnicos)
 26 de noviembre 2020. Fecha límite para la entrega
de la estrategia evaluativa a la persona docente.
 (Paralelo al proceso de recepción el docente puede ir
calificando las estrategias conforme las va recibiendo y
consignando las calificaciones en la herramienta
digital).
24-11-2020  Educación General Básica y Educación Diversificada
al en todos los niveles, ciclos y modalidades excepto
04-12-2020 duodécimo año de colegios técnicos)
 Revisión del Instrumento de medición sumativa
(Estrategia evaluativa) por parte de la persona
docente.
 Elaboración del Informe descriptivo de logro del
segundo periodo del curso lectivo 2020.
 La persona docente hace entrega de la información

digital (archivo formato Excel) a la dirección del centro
07-12-2020 educativo del proceso evaluativo del estudiantado
correspondiente al segundo periodo.
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Fecha Actividad
 La dirección del centro educativo genera un único

Informe descriptivo de logro de la persona estudiante,
08 -12-2020 con los archivos correspondientes para exportar la
al información de cada asignatura (Educación General
10-12-2020 Básica y Educación Diversificada en todos los niveles,
ciclos y modalidades excepto duodécimo año de
colegios técnicos)
 Las personas docentes guía de sección o personas
docentes de año entregan a la persona encargadas o
11-12-2020 personas estudiantes mayores de edad el Informe
descriptivo de logro de todos los ciclos y niveles.
(excepto duodécimo año de la educación técnica)
 Planificación y elaboración de la estrategia de

promoción por parte de la persona docente, para el
estudiantado que no haya alcanzado el porcentaje
mínimo de 60 por ciento en el sexto año de la
Educación General Básica, el segundo semestre del
tercer nivel del programa de nivelación de Aula Edad,
el sexto periodo del primer nivel del Plan de estudios
de Educación de Adultos, el noveno año de la
Educación General Básica, el cuarto periodo del
9-12-2020 segundo nivel del Plan de Estudios de Educación de
al Adultos, así como en el undécimo año de la Educación
11-12-2020 Diversificada y el cuarto periodo del tercer nivel del
Plan de Estudios de Educación de Adultos. Viernes 11
de diciembre 2020. Fecha límite para la entrega de
la estrategia de promoción a la persona estudiante.
 Planificación y elaboración de la estrategia de

promoción por parte de la persona docente, para el
estudiantado no mencionado en el punto anterior.
 Resolución de la estrategia de promoción por parte
de la persona estudiante que cursa el sexto año de la
Educación General Básica, el segundo semestre del
11-12-2020 tercer nivel del programa de nivelación de Aula Edad,
al el sexto periodo del primer nivel del Plan de estudios
16-12-2020
de Educación de Adultos, el noveno año de la
Educación General Básica, el cuarto periodo del
segundo nivel del Plan de Estudios de Educación de
Adultos, así como en el undécimo año de la Educación
Diversificada y el cuarto periodo del tercer nivel del
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Fecha Actividad
Plan de Estudios de Educación de Adultos. 16 de

diciembre fecha límite para la entrega de la
estrategia de promoción a la persona docente.
 Revisión de la estrategia de promoción por parte de

16-12-2020 la persona docente, al estudiantado que cursa el
al sexto año de la Educación General Básica, el segundo
18-12-2020 semestre del tercer nivel del programa de nivelación
de Aula Edad, el sexto periodo del primer nivel del
Plan de estudios de Educación de Adultos, el noveno
año de la Educación General Básica, el cuarto periodo
del segundo nivel del Plan de Estudios de Educación
de Adultos, así como en el undécimo año de la
Educación Diversificada y el cuarto periodo del tercer
nivel del Plan de Estudios de Educación de Adultos.
 Elaboración y entrega del Informe descriptivo de logro

de los estudiantes que presentaron estrategia de
promoción.
 Viernes 18. Fecha límite para la entrega de actas de

promoción a la administración del centro
educativo.
21-12-2020  CIERRE DEL CURSO LECTIVO 2020.
al  Entrega de certificados.
23-12-2020 
CURSO LECTIVO 2021
03 al 05 febrero  Entrega de la estrategia de promoción al estudiantado
2021 de los niveles y años que NO le correspondió aplicarla
al finalizar el segundo periodo del curso lectivo 2020.
 05 de febrero. Fecha límite para la recepción, por

parte de la persona docente, de la estrategia de
promoción, al estudiantado de los niveles y años que
NO le correspondió aplicarla al finalizar el segundo
08 al 12 febrero  Revisión por parte de la persona docente de la

2021 Estrategia de promoción, del estudiantado de los
P á g i n a | 61
Fecha Actividad
niveles y años que NO le correspondió aplicarla al

finalizar el segundo periodo del curso lectivo 2020.
 Elaboración y entrega del Informe descriptivo de logro

y acta de cierre final de las personas estudiantes que
presentaron estrategia de promoción.
 Entrega de actas de promoción a la administración del

centro educativo.
Anexo 6.
ENLACES DE LOS FORMATOS DE INFORMES DESCRIPTIVOS DE LOGRO
Enlaces de los formatos de Informes descriptivos, ubicados en la página web de la

Dirección de Desarrollo Curricular (http://www.ddc.mep.go.cr/estrategias-atencion-covid-
19-pautas-anexosgta-y-pab) del segundo semestre 2020, recuerde que para poder
ingresar a los enlaces debe dar control+click, y esperar a que se abra el documento
correspondiente para que pueda descargarlo en su computadora
1- Formato informe descriptivo adecuaciones curriculares significativas opción 1:

formato_informe_descriptivo_acs-opcion_1.docx
2- Formato informe descriptivo adecuaciones curriculares significativas opción 2:
formato_informe_descriptivo_acs-opcion_2.docx
3- Formato informe descriptivo atinencia educación física:
formato_informe_descriptivo_atinencia_educ.fisica.docx
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4- Formato informe descriptivo colegio Castella y Felipe:

formato_informe_descriptivo_colegio_castella_y_felipe.docx
5- Formato informe descriptivo colegio deportivo:
formato_informe_descriptivo_colegio_deportivo.docx
6- Formato informe descriptivo hogar y artes industriales:
formato_informe_descriptivo_hogar_y_artes_industriales.docx
7- Formato informe descriptivo lengua extranjera primaria y secundaria:
formato_informe_descriptivo_lengua_extranjera_primaria_y_secundaria.docx
8- Formato informe descriptivo materno e interactivo:
formato_informe_descriptivo_materno_e_interactivo.docx
9- Formato informe descriptivo preescolar inglés transición:
formato_informe_descriptivo_preescolar_ingles_transicion.docx
10- Formato informe descriptivo preescolar lengua extranjera inmersivo:
formato_informe_descriptivo_preescolar_lenga_extranjera_inmersivo.docx
En el caso de Orientación, la carpeta comprimida con los formatos de registro e informes

se encuentra en la página web de la DDC en la sección Estrategia Covid-19 (pautas-
anexos-GTA y PAB), en el apartado de Adjuntos:
INFORME ANUAL ORIENTACIÓN POR NIVEL (enlace
http://www.ddc.mep.go.cr/estrategias-atencion-covid-19-pautas-anexosgta-y-pab)

Lineamientos Tecnicos para La Evaluacion de Los Aprendizajes en El Segundo Periodo 2020 Final Ajuste Detce

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Lineamientos Tecnicos para La Evaluacion de Los Aprendizajes en El Segundo Periodo 2020 Final Ajuste Detce

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Página |1

Ministerio de Educación Pública

LINEAMIENTOS TÉCNICOS PARA LA

Ministra Educación Pública

Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento Evaluación de los Aprendizajes

Asesoría Nacional de Evaluación

Lilliam Badilla Calderón

Proceso de evaluación de los aprendizajes en el segundo periodo del curso lectivo

La evaluación de los aprendizajes únicamente con carácter formativo............................8

Los módulos obligatorios o periodos y las asignaturas de Matemática, Español,

Las asignaturas, talleres, módulos opcionales, periodos y cursos no comprendidos en el

Las subáreas, talleres exploratorios, inglés conversacional, tecnologías, todos estos de

Aspectos fundamentales para la recopilación de evidencias de las Guías de Trabajo

Orientaciones técnicas para la implementación del instrumento de medición sumativa.

Lineamientos para la asignación, resolución y entrega del instrumento de medición

Lineamientos técnicos para la elaboración del instrumento de medición sumativa........20

Formato del instrumento de medición sumativa..............................................................25

Orientaciones técnicas para la elaboración de la estrategia de promoción....................27

Lineamientos para la asignación, resolución y entrega estrategia de promoción...........28

Formato de la estrategia de promoción...........................................................................32

Orientaciones técnicas para la elaboración y el llenado del Informe descriptivo de logro

Informe descriptivo de logro para el estudiantado que realiza la estrategia de

El proceso de construcción del conocimiento, conlleva la implementación de estrategias

Orientar el proceso evaluativo con el fin de recolectar la información, de manera que le

En las circunstancias actuales en las que el proceso educativo, se desarrolla la mayoría

acompañamiento que planifica la persona docente, la realimentación debe orientar

Obtener información variada y confiable, respecto de su situación, sus avances,

Asumir con responsabilidad las acciones que corresponden a cada instancia

El presente documento buscar generar los lineamientos técnicos para el proceso

Para efectos prácticos de consulta, el presente documento se estructura en cinco

2. Aspectos fundamentales para la recopilación de

3. Orientaciones técnicas para la implementación del

4. Orientaciones técnicas para la elaboración de la estrategia

5. Orientaciones técnicas para la elaboración del informe

· Planificar, elaborar y realimentar las guías de trabajo autónomo (GTA).

1. Proceso de evaluación de los aprendizajes en el segundo periodo del curso

En atención al Acuerdo 11-37-2020 del Consejo Superior de Educación y al Decreto

1. La evaluación de los aprendizajes únicamente con carácter formativo, donde

La evaluación de los aprendizajes únicamente con carácter formativo.

Orientación en el III Afectividad y

Recopilan evidencias a partir de la ejecución de:

Guías de trabajo autónomo (GTA)

Informe descriptivo de logro

Guías de trabajo autónomo (GTA)

Fuente: Departamento de Evaluación de los aprendizajes, 2020.

 Los módulos obligatorios o periodos y las asignaturas de Matemática,

Para definir la promoción final de la persona estudiante, se debe considerar, la

 Las asignaturas, talleres, módulos opcionales, periodos y cursos no

 Las subáreas, talleres exploratorios, inglés conversacional, tecnologías, todos

Guías de Portafolio Instumento

Proceso evaluativo segundo semestre 2020

Asignaturas y figuras Asignaturas y

Recopilan evidencias a Recopilan evidencias a Recopilan evidencias a

Informe descriptivo de logro

Promedia equivalente numérico de las evidencias

Nivel de Calificación Nivel de logro Condición

Fuente: Departamento de Evaluación de los aprendizajes, 2020.

2. Aspectos fundamentales para la recopilación de evidencias de las Guías

La evaluación de los aprendizajes está inmersa en aquellos espacios en que la

La planificación, desarrollo y evaluación de las Guías de Trabajo Autónomo

1. La planificación y elaboración de las GTA que han sido fundamentales como

2. La valoración de los niveles de desempeño y en caso de lenguas extranjeras