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 Webinar
H a b l e m o s d e l d e c r e t o 8 3 y DUA.
U n a p o r t e d e s d e las
Neurociencias
Valentina Grilli
Educadora Diferencial
Universidad Católica de Temuco
Magíster en Neurociencias
¿Qué sé del decreto83 ?
 Decreto 83
Criterios yorientaciones de
adecuación curricular para
estudiantes conNEE.
 LGE
20.370

MINEDUC

Criterios y orientaciones
de Adecuación Curricular

Decreto 83
 Marco normativo
y Princpios que los sustentan
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
20.370
ART 10: Estudiantes con NEE derecho a no ser
discriminados arbitrariamente, a estudiar en un
ambiente tolerante, con respeto mutuo(...)
PRINCIPIO DE ENSEÑANZA
ADAPTATIVA
Contextualizar el currículum para atender a
la diversidad de las necesidades de los
estudiantes.
LEY 20.422
Establece Normas de igualdad de
oportunidades e inclusión social de las
personas con discapacidad.
PRINCIPIO DE
ACCESIBILIDAD UNIVERSAL
Concretado al DUA, Alude que el programa
de estudios es intencional sistemática
diseñado, desde el principio,para responder
a las diferencias.
 ¿Cuál es el
objetivo del
decreto 83?

Definir criterios y orientaciones de adecuación

curricular que permitan planificar propuestas
educativas, d e calidad , p a r a los e st u d i a nte s d e los niveles
d e e d u c a c i ó n p a r v u l a r i a y básica q u e así lo r e q u i e r a n .
 ¿A qué nivel está
orientado?

Educación Escuelas
Educación Básica Enseñanza Especiales
Parvularia Común
T I P O S DE A D E C U A C I O N E S
CURRICULARES DCTO 83

Adecuaciones de Adecuaciones de
Acceso Objetivos
 T I P O S DE A D E C U A C I O N E S
CURRICULARES DCTO 83
Adecuaciones
de Acceso

Presentación de
la información
Formas de dar Entorno
respuesta.
Organización
del tiempo y el
horario
 A D E C U A C I O N E S DE A C C E S O

“Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las

barreras de participación, al acceso a la información, expresión y
comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes
curriculares y equiparando las condiciones con los demás
estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje" (p.8)
 Presentación de la información: Deben permitir que los
estudiantes puedan acceder a la información a través de modos
alternativos (auditiva, táctil, visual y la combinación de ambos.

 Uso de ayudas técnicas que permitan el acceso a la información escrita (lupa, recursos multimedia, equipos
de amplificación de sonidos).
 Uso de alternativas para presentar la información de forma auditiva y visual: descripciones, textos escritos u
oral, utilización de: videos o animaciones, gráficos, esquemas, imágenes.
 Utilizar modalidades que permitan al estudiante personalizar la percepción de la
información:
- Tamaño del texto (Ampliación de letras e imágenes)
- Amplitud de la palabra
- Contraste entre fondo y texto
- Velocidad de animaciones o sonidos
- Utilización de color para resaltar determinada información.
 Modalidades alternativas y complementarias del lenguaje oral y escrito.
- Incorporar apoyo de símbolos dentro de un texto, introducir explicaciones que clarifiquen referencias
desconocidas dentro del texto, presentar los conceptos principales de forma alternativa (ilustración, diagrama,
video, comic, fotografía, etc. Uso de lengua de señas, apoyo de interprete, uso de sistema braille.
 Formas de respuesta: Deben permitir a los estudiantes realizar
actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la
utilización de diferentes dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas.

 Responder en actividades, tareas o evaluaciones a través del uso de un ordenador

adaptado.
 Ofrecer posibilidades de expresión a través de múltiples medios de comunicación,
como texto escrito, sistema braille, verbalmente, ilustraciones, manipulación de
materiales, recursos multimedia, música, artes visuales, persona que transcriba la
respuesta del estudiante, uso de calculadora, organizadores gráficos, etc.
Entorno: La organización del entorno debe permitir el acceso
autónomo, a través de adecuaciones de los espacios, ubicación y
las condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o
evaluación.

-Situar al estudiante en un lugar estratégico del aula para evitar que se distraiga y/o para
evitar que distraiga a los otros estudiantes, o que pueda realizar lectura labial.
-Favorecer el acceso y desplazamiento personal o de equipamientos especiales;
adecuar el ruido ambiental o la luminosidad, entre otros.
Organización del tiempo y el horario: Debe permitir el acceso autónomo, a
través de modificaciones en la forma en que se estructura el horario o el
tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones.

Adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o evaluación; organizar espacios

de distensión o desfogue de energía; permitir el cambio de jornada en el cual se rinda
una evaluación, entre otros.
 T I P O S DEA D E C U A C I O N E S
CURRICULARES DCTO 8 3
Adecuaciones
de Objetivo

Graduación nivel Priorización de

de complejidad. objetivos de aprendizaje
y contenidos.
Eliminación

Enriquecimiento Temporalización
del currículum
 P L A N I F I C A C I Ó N Y R E G I S T R O DE L A S
ADECUACIONES CURRICULARES

4.Herramientas o
2.Tipo de adaptación 3.Asignatura en
estrategias
1.Identificación curricular y criterios que seaplicarán
metodológicas

8. Estrategias de
7. Recursos humanos 6.Responsables de 5.Tiempo de
seguimiento y evaluación
y materiales. aplicación y aplicación.
de las medidas
seguimiento.

9.Evaluación de
10. Revisión
resultados y
y ajuste.
aprendizajes
 GRADUACIÓN NIVEL DE COMPLEJIDAD

Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un

contenido, cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos
esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando estén por
sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un
estudiante.
Criterios para graduar nivel de complejidad
. Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, así
como
también aquellos que no han logrado.
. Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo
tiempo,
basados en los objetivos de aprendizajes del currículum nacional.

. Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas más pequeñas o más

amplias) los niveles de logro con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje
adecuado al estudiante.
 Priorización de objetivos de aprendizaje y
contenidos

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de

aprendizaje, que se consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la
adquisición de aprendizajes posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a unos
por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo orden, sino más
bien a su postergación o sustitución temporal.
 TEMPORALIZACIÓN

Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum

para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está
preferentemente orientada a la atención de las necesidades educativas
especiales que afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la
destinación de un período más prolongado o graduado para la
consecución y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la
secuencia de estos.
 ENRIQUECIMIENTO DEL CURRÍCULUM

Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la incorporación

de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran
de primera importancia para el desempeño académico y social del
estudiante, dadas sus características y necesidades. Supone
complementar el currículum con determinados aprendizajes específicos.
 ELIMINACIÓN DE APRENDIZAJES

La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo

cuando otras formas de adecuación curricular, corno las descritas
anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a
tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas para
lograr que el estudiante acceda al aprendizaje.
 DUA:
D I S E Ñ O U N I V E R S A L P A R A EL
APRENDIZAJE
Criterios: 3 Principios

Expresión
Representación Compromiso
 Principio: Representación
Múltiples formas de presentación y
representación de la información.
 Principio: Expresión

Múltiples y variados medios deejecución

y expresión de intereses y preferencias.
Principio: Compromiso

Múltiples formas de motivación.

Emoción Novedad Juego
Repetición Arte Actividad
física
 Emociones
Principio: Compromiso
"Sin emoción, no hay aprendizaje"(Latorre, 2017).
Múltiples formas de motivación.

De carácter inconsciente, que garantiza la supervivencia

La Neurociencia ha demostrado que mantiene la curiosidad

en el proceso de aprendizaje.
 Emociones
Emociones

Emociones Agradables Emociones desagradables

Facilitan el aprendizaje Bloquean la información

y la memoria. desde el hipocampo ,
hacia la corteza
prefrontal.
*Amígdala
 Factores de riesgos
Estrés

Glándulas suprarrenales

Peligro físico, ambiental

o académico

Péptido: Cortisol

Tensión muscular.
Aumento presión sanguínea.
Muerte de células cerebrales del
HIPOCAMPO
Encargado de la memoria
(Formación de recuerdo a
largo plazo).
 Emociones

"El cerebro, necesita emocionarse y el aprendizaje

reforzado por las emociones, permite
adquirir,archivar, almacenar y recordar información
de una formas más efectiva"(Portellano,2016).
 Neurotransmisores

Dopamina - Serotonina
Acetilcolina
Repetición
 Consideraciones
Estrategias Lóbulo parietal
multisensoriales

Lóbulo frontal
Lóbulo occipital

Lóbulo temporal
Arte
Seres Sociales