Universidad Abierta para Adulto

ESCUELA DE EDUCACION, MENCION MATEMATICA-FISICA

ASIGNATURA:
“Práctica Docente I”

Tema:
“Desarrollo de los Componente Didácticos”

Participante
Kiayra Cruz Acevedo
Matricula: 15-5935

Facilitadora: Elvis Quirino García

 ASIGNATURA:
“Práctica Docente I”

Tema:
“Desarrollo de los Componente Didácticos”

Participante
Kiayra Cruz Acevedo
Matricula: 15-5935

Facilitadora: Elvis Quirino García

1
 Introducció n

En la mejora de los resultados escolares del alumnado y de la convivencia, la práctica

docente de aula es un elemento fundamental, sobre todo lo relacionado con el
desarrollo curricular y metodológico, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
utilización de los recursos y materiales didácticos y técnicos.

La mayoría de los centros participantes en el programa Hamaika Esku destacan la

necesidad de revisar en profundidad la metodología que emplean en las aulas. Es
necesario reforzar el protagonismo del alumnado, dotar de significatividad las
actividades planteadas y otorgar prioridad a las interacciones como base del
aprendizaje. Deben buscarse estrategias que favorezcan o impulsen la motivación del
alumnado hacia el aprendizaje, su autonomía en el proceso profundizando en el
desarrollo de la competencia de aprender a aprender.

OBJETIVOS
1.- Contribuir a mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje para obtener
los mejores resultados educativos en cada uno de los alumnos y alumnas.
2.- Impulsar la actualización didáctica y, en general, el desarrollo y la satisfacción
profesional de los profesores y profesoras.
3.- Ayudar a mejorar el clima escolar y contribuir a que los alumnos y alumnas
aumenten su motivación al estudio.

INDICADORES DE LOGRO:

1.- Se han producido avances en alguno de los aspectos descritos y el profesorado

manifiesta mejoras en los resultados educativos del alumnado, lo cual se ve reflejado
tanto en los resultados escolares como en las evaluaciones externas de, al menos, el
75% de los centros participantes en el programa.

2.-En el 75% de los centros el profesorado hace una valoración positiva de la

experiencia en lo relacionado con su desarrollo y satisfacción profesional.

3.- En el 75% de los centros se manifiesta (profesorado, familias...) haber percibido una
mejora del clima escolar y una mejora en la actitud y motivación de su alumnado hacia
el aprendizaje.
2
ASPECTOS QUE DEFINEN ESTA LÍNEA DE ACTUACIÓ N

1. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Definición de

objetivos y contenidos.. Planificación de la utilización de recursos digitales.
2. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INCLUSIVA DEL AULA. Intervención inclusiva del
profesorado. La participación del alumnado.
3. METODOLOGÍA: Tipología de actividades y estrategias (diversas, de
refuerzo, de ampliación).
4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DE LA PROPIA PRÁCTICA: Evaluación del
alumnado. Evaluación de la práctica docente.

A continuación se presenta una selección de aspectos sobre los que puede plantearse
el trabajo de esta línea de actuación.

En cada uno de ellos se recogen varios ámbitos y dentro de estos se establecen varios
niveles en que estos pueden manifestarse.

En algunos aspectos o ámbitos de trabajo se han establecido cuatro niveles con el fin
de visualizar los avances. El nivel 1 se identifica con una manifestación básica o inicial.
El nivel 2 sería un nivel medio y los niveles 3 y 4 recogen situaciones más avanzadas o
de excelencia. En otros casos, se ha hecho una enumeración sin pretender representar
una gradación ya que los avances se producirán en la medida en que se vayan logrando
de manera acumulativa los elementos que se describen.

Por otra parte, no se trata de una descripción cerrada, ya que como ocurre con todo el
documento, la experiencia en su uso traerá nuevas aportaciones que mejorarán el
contenido del presente apartado.

Esta gradación o enumeración acumulativa permite identificar el punto de partida,

ofrecer pautas sobre hacia dónde dirigir los esfuerzos para la mejora y visualizar los
avances.

3
ASPECTO Área de matemática

1.1.- Definición de objetivos y contenidos

Aspecto 1:
Nivel 1
PLANIFICACIÓN • La mayoría de los objetivos, contenidos y actividades no
del proceso corresponden al currículo oficial en que se sitúa el alumnado. Es
enseñanza- un currículo adaptado al nivel instrumental del alumnado, sin
aprendizaje tener en cuenta sus otras capacidades y posibilidades. Los
objetivos y contenidos que se trabajan están más de un curso
por debajo del nivel correspondiente.
• Se analizan las características del alumnado, su nivel inicial de
competencias y conocimientos de una forma muy general.
• Se planifican contenidos relacionadas con las diferentes culturas
en momentos puntuales.
• Cada profesor o profesora tiene su programación.

Nivel 2

• Los objetivos, los contenidos, las actividades y los criterios de

evaluación vienen determinados por el libro de texto
correspondiente, independientemente de los niveles o
diversidad del alumnado. Se plantea hacer algunas
modificaciones para que alguna de estas actividades sean más
accesibles.

• Se realizan reuniones con las familias para conocer con más

detalle la situación de partida del alumnado.

• Se incluye la programación de contenidos interculturales en las

tutorías y en otras áreas curriculares de manera trasversal
puntualmente.

• Las programaciones están a disposición de todos los profesores.

Nivel 3

• Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación vienen

determinados por el currículo oficial de la CAPV. Se planifican 4
las actividades y estrategias del libro de texto y/o otros recursos
para asegurar la consecución de dichos objetivos, teniendo en
cuenta las características y necesidades del alumnado y
planificando las estrategias metodológicas y organizativas que
 faciliten su consecución.

• Se programan las estrategias para llevar a cabo una

comunicación sistemática familia-escuela donde se den a
conocer al alumnado y a las familias los criterios de evaluación y
promoción, los avances, así como para conocer los intereses y
potencialidades del alumnado.

• Se planifica la realización sistemática de actividades

interculturales en las tutorías, así como la planificación de
estrategias para que haya presencia y participación de agentes
de otras culturas.

• Todas las programaciones están elaboradas de acuerdo con el

marco curricular establecido: los objetivos y los contenidos
(conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores)
que los alumnos han de alcanzar en cada curso. Son conocidas y
compartidas por todo el profesorado.

Nivel 4
• Se programa un currículo enriquecido: Se introducen
contenidos de alto nivel curricular en algunas áreas. Se diseñan
estrategias metodológicas que facilitan la implicación de todo el
alumnado en el proceso de aprendizaje.
• Se potencia el enriquecimiento del contexto a través de la
implicación de las familias en actuaciones de formación y
participación en el aula.
• Se incluyen de manera sistemática las voces de las diferentes
culturas presentes en el centro, en todas las áreas y en la vida del
centro.
• Los departamentos didácticos y/o los ciclos se coordinan para no
repetir contenidos. Hay coherencia entre las programaciones del
mismo nivel y en vertical. Así mismo, existe una programación
precisa de actividades a trabajar en cada nivel en caso de
ausencia imprevista del profesorado.

Nivel 1
• Se planifican las mismas actividades para todo el alumnado, con
la excepción del alumnado con necesidades educativas
especiales.
• Se valoran las dificultades individuales del alumnado y se adapta
el currículo. El alumnado con más distancia curricular tiene una

5
 interacción entre el alumnado.
• Se organizan los horarios del alumnado para poder realizar
apadrinamientos/amadrinamientos entre diferentes aulas.

Nivel 4
• En todas las aulas se realizan semanalmente con la presencia de
2 personas adultas en el aula alguna de las siguientes actividades:
aprendizaje cooperativo, colaborativo y/o trabajos por proyectos.
• En todas las aulas se realizan semanalmente alguna de las
siguientes actividades: tertulias literarias, tertulias curriculares,
apadrinamientos, lectura por parejas.
• Las actividades que se plantean son comunes para todo el
alumnado y permiten distintos niveles de realizació n o graduadas
por nivel, de manera que se facilite la colaboració n y ayuda entre
el alumnado.
• En todas las aulas se realizan grupos interactivos semanalmente
con la presencia de má s personas adultas.
• Se utilizan las TIC como una herramienta habitual en las
diferentes á reas.

• Todas las actividades están diseñadas para que posibiliten ayuda

entre iguales y trabajo personal.
• Se organizan los horarios de todo alumnado para poder realizar
apadrinamientos/amadrinamiento entre las diferentes aulas de
manera sistemática.

Aspecto 4: 4.1.- Evaluación del alumnado

1. EVALUACIÓN Nivel 1
DEL • Cada profesor-a utiliza sus propios criterios adaptados del
ALUMNADO Y currículo oficial.
DE LA PROPIA • El alumnado conoce los criterios de evaluación.
PRÁCTICA • Los exámenes son los instrumentos básicos para evaluar.

Nivel 2
• Los profesores y profesoras consensuan los criterios y estrategias
de evaluación por ciclos y/o seminarios y son coherentes con las
programaciones.
• Se hacen públicos los criterios de evaluación.
• Además de los exámenes se utilizan otros procedimientos para
evaluar ( plantillas, cuadernos del alumnado…)
• Se realiza alguna actividad de autoevaluación y coevaluación.
• Cada profesor/ profesora individualmente analiza los resultados
y evalúa la idoneidad de su práctica docente, incluyendo algunos
cambios de mejora en su programación.
10
Nivel 3
• Los criterios de evaluación están establecidos en el
proyecto curricular del centro
• Los distintos seminarios y/o ciclos trabajan diferentes
procedimientos , estrategias, herramientas de evaluación.
• El alumnado y sus familias conocen las criterios de evaluación.
• Los procedimientos y estrategias de evaluación están bastante
diversificados (plantillas para el seguimiento del alumnado,
controles de diferente tipo, cuaderno de trabajo…) Se tienen
en cuenta las necesidades del alumnado a la hora de diseñar
los formatos de evaluación.
• Frecuentemente se realizan actividades de autoevaluación y
coevaluación.
• Se analizan anualmente los resultados escolares, se extraen
conclusiones y se hacen propuestas para promover la mejora de
los mismos. Se incluyen en la memoria para su utilización
posterior

Nivel 4
• La referencia en la evaluación del alumnado serán son los
criterios de evaluación y los indicadores o estándares
establecidos en el currículo oficial y en el proyecto curricular
del centro
• Las herramientas de evaluación son coherentes con los objetivos
de aprendizaje, con el marco curricular y permiten todo el
alumnado demostrar lo aprendido.
• El alumnado y sus familias conocen los criterios, estrategias,
herramientas… para evaluar los aprendizajes.
• Los procedimientos y estrategias de evaluación están
diversificados (plantillas para el seguimiento del alumnado,
adecuación de tiempos y distintas estrategias en los distintos
tipos de controles, uso de portfolios, instrumentos de auto-
evaluación y co-evaluación, rúbricas para evaluar las distintas
tareas…) Se tienen en cuenta las necesidades del alumnado a la
hora de diseñar los formatos de evaluación.
• Se realizan sistemáticamente actividades de auto-evaluación y
co-evaluación.
• Después de cada evaluación, los ciclos y departamentos, analizan
los resultados escolares, actividades, recursos, procedimientos,
trabajo del profesorado, etc. , extraen conclusiones y hacen
propuestas para promover la mejora de los mismos.

• Al finalizar el curso, se analizan los resultados escolares, se

extraen conclusiones y se hacen propuestas para promover
la mejora de los mismos. Se comparten con las familias y se
incluyen en la memoria para su utilización posterior.
11
Aspecto 2:
ORGANIZACIÓN Y 2.1.- Intervención Inclusiva del Profesorado
GESTIÓN
INCLUSIVA DEL Nivel 1
AULA  Se presta atención a los alumnos-as con dificultades de forma
individual, normalmente fuera del aula.
 El alumnado con más dificultades generalmente realiza una tarea
distinta dentro del aula.

Nivel 2

• Se realizan algunos refuerzos y apoyos dentro del aula.

• Todo el alumnado tiene trabajo programado para el aula adaptado a su nivel

(trabajos diferentes).

• El profesorado gestiona el tiempo lectivo haciendo partícipe de sus decisiones al

alumnado.

• Se programan algunas actividades comunes para todo el alumnado que pueden

llegar a realizar con ayuda entre ellos/as y de la persona adulta.

Nivel 3

• La mayoría de las actividades programadas están pensadas para que pueda

participar todo el alumnado con ayuda entre ellos/as y de las personas adultas.

• Se organizan los horarios de todo el profesorado y del alumnado para que la

mayoría de los refuerzos y apoyos se realicen dentro del aula

• El alumnado propone la utilización del espacio y el tiempo de acuerdo con los

objetivos de aprendizaje propuestos en algunas ocasiones.

• Mayoritariamente se realizan los refuerzos y apoyos dentro del aula.

Nivel 4

• Se organiza la sesión de clase para favorecer la intervención de

más de un adulto.
• El profesorado planifica la sesión para posibilitar las tutorías y aprendizajes entre
iguales.

• Se programan acciones con diverso nivel de complejidad. Se plantean actividades

de refuerzo y de profundización.

• Se organizan actividades diarias y diversas de refuerzo fuera de horario o

ampliación de horario con alto contenido instrumental: bidelagun, biblioteca
tutorizada, berbalaguna.

• El alumnado propone la utilización del espacio y el tiempo de acuerdo con los

objetivos de aprendizaje propuestos de manera sistemática.

2.2.-La Participación del Alumnado en el aula y la organización del entro.

Nivel 1
• Los-as delegados y delegadas de curso están nombrados -as

• Los representantes del Observatorio de Convivencia están nombrados

Nivel 2

• Se organizan asambleas de alumnado en algunas aulas de manera sistemática y

en el resto de manera puntual, gestionadas por el profesorado.

• Se organiza alguna asamblea de alumnado general del centro.

Nivel 3

• Se organizan asambleas de aula para trabajar las normas de convivencia en la

propia aula

• Los delegados de curso se reúnen sistemáticamente para tratar algún punto

relativo a todo el centro.

• Se organizan al menos dos asambleas generales de todo el centro (a principio de

curso para recoger propuestas de cambio y

mejora y a final de curso para evaluar lo realizado)

Nivel 4

• Se realizan asambleas de aula de manera sistemática para programar y evaluar

con el alumnado alguna prioridad del centro relacionada con la convivencia,
coeducación, prevención de violencia de género, los aprendizajes…

• Los delegados/as de cada aula van acordando temas comunes del centro, de
manera sistemática.
• El alumnado participa en la elaboración de alguna norma de convivencia con el
resto de los estamentos del centro, así como en su puesta en marcha y seguimiento.

Aspecto 3:

METODOLOGÍA:

3.1.-Tipología de actividades y estrategias (diversas, de refuerzo, de ampliación),

recursos técnicos.

Nivel 1

• La clase gira en torno a la exposición oral del profesorado y corrección; solo se

dedica cierto tiempo para el trabajo individual del alumnado.

• Las actividades individuales son idénticas para todo el alumnado con la excepción
del alumnado con dificultades que tienen actividades diferentes.

• Todo el alumnado tiene alguna sesión de utilización de las TIC

• Puntualmente el alumnado trabaja en pares o en grupos.

Nivel 2

• Se dedica tiempo de cada sesión a trabajo individual del alumnado, reduciéndose

los tiempos de exposición del profesorado.

• Se proponen actividades diferentes en función de los niveles del alumnado

• En algunos cursos, cuando hay más personas adultas en el aula, se llevan a cabo
(como mínimo mensualmente) alguna de las siguientes estrategias: grupos
interactivos, trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, tertulias literarias,
tertulias curriculares, lectura por parejas…

• Todo el alumnado tiene alguna sesión semanal de utilización de las TIC

• Sistemáticamente se trabaja en pares o en grupos dentro del aula.

• Ocasionalmente se realiza alguna actividad de apadrinamiento/amadrinamiento

entre diferentes aulas.

Nivel 3
• Se dedica más tiempo de cada sesión al trabajo del alumnado, principalmente
individual reduciéndose los tiempos de exposición del profesorado y se introduce el
trabajo grupal o por parejas en algunas sesiones de manera sistemática.

• Se combinan actividades adaptadas a cada nivel con actividades comunes.

• En todas las aulas contando con la presencia de más personas adultas en el aula,
se realizan semanal o quincenalmente varias de las siguientes estrategias: grupos
interactivos, trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, tertulias literarias,
tertulias curriculares, apadrinamientos, lectura por parejas…

• En diferentes áreas se llevan a cabo actividades que implican la utilización de las

TIC

• La mayoría de las actividades están diseñadas para que haya

Por otro lado, aunque el proceso que haya seguido determinado alumno o grupo de
alumnado no sea el correspondiente al nivel que le corresponde por edad, no hay que
renunciar a lograr que adquiera los aprendizajes correspondientes a su nivel, sino
que teniendo en cuenta las posibles dificultades o peculiaridades concretas que
presenten, se debe trabajar mediante estrategias y adaptaciones metodológicas que
permitan la aceleración de los aprendizajes.

Es necesario organizar las aulas para que todas las personas puedan acceder al máximo
de sus posibilidades educativas, garantizando el aprendizaje de todo lo imprescindible.
Hay que reorganizar y aumentar el tiempo del que se dispone para los aprendizajes
dentro y fuera del centro escolar.

Deben generarse ambientes propicios para el aprendizaje. Debe exponerse al

alumnado a entornos ricos, de calidad curricular y educativa y aceleradores del
aprendizaje.
Se puede enriquecer el currículo modificando contenidos, tanto en profundidad como
en extensión, modificando contextos de aprendizaje (abiertos, interactivos y
autorregulados), la organización de los recursos humanos en el aula y la metodología
de trabajo, proponiendo actividades abiertas que promuevan la autonomía y permitan
la libre elección, según las capacidades e intereses de cada estudiante.

Se puede contemplar un amplio rango de actividades educativas de exploración

general, de interacción y de trabajo grupal, proyectos de investigación, talleres
específicos... que permitan al alumnado trabajar temas de su interés.

En centros de diversidad cultural es importante además la incorporación y

reconocimiento de las diferentes culturas presentes en el aula y en el centro, como
elementos de enriquecimiento curricular y de convivencia dentro de los contenidos
académicos y las dinámicas del centro.
3. Las interacciones como base del aprendizaje.

Las interacciones son la base del aprendizaje y del desarrollo emocional y personal.
Para desarrollar al máximo los procesos cognitivos es necesario crear espacios de
diálogo e interacción con gran diversidad, donde se dé importancia a las ideas y
saberes de unos/as y otros/as para poder así construir sobre las ideas de las demás
personas en relación a los contenidos de aprendizaje correspondientes.

El pensamiento, el diálogo con uno mismo, el habla interna, se va desarrollando a

partir del diálogo con otras personas, con otros niños y niñas y personas adultas. Por
medio de este diálogo con los demás a través de las interacciones se entiende mejor lo
que se necesita aprender, lo que piensan y saben los otros sobre un tema y se cambia
y amplía el propio pensamiento y conocimiento. No es necesario esperar a que los
niños y niñas que tienen menos interacciones relacionadas con aprendizajes
académicos en casa crezcan porque eso lleva a perpetuar las diferencias.

14
Transformando el aula, creando espacios para desarrollar el lenguaje, para hablar y
acelerando y promoviendo las formas de usar el lenguaje, se crean formas de pensar.
Interacciones que potencian el habla exploratoria que es en la que hay más
interacción, desacuerdo, curiosidad epistemológica, debate, diálogo, que son las que
promueven los procesos de aprendizaje: apropiación, co-construcción y
transformación.

Es necesario plantear situaciones de enseñanza-aprendizaje que supongan un mayor

reto cognitivo de tal manera que el alumnado tenga que utilizar todo el conocimiento
que posee y lo transforme. Hay que fomentar metodologías que potencien el
pensamiento crítico y las interacciones que les ayuden a conectar lo que aprenden en
distintas asignaturas y lo que conocen en su entorno.

4. Organización inclusiva de los recursos en el aula

Desde los años 80 la comunidad científica internacional ha dejado claro los efectos
negativos de la separación del alumnado en grupos homogéneos por niveles de
habilidades, conocimientos etc, y de los apoyos fuera del aula a los que van más
retardados, porque eso les retrasa aún más. Tampoco es positivo que en aulas
heterogéneas se trabaje con todo el alumnado de forma homogénea. No se puede
tratar a todo el alumnado de la misma forma, ya que se encubre su variación personal
y sus diferencias en cuanto a oportunidades o bagajes personales. Es preciso saber y
poder combinar el derecho a ser diferente con el derecho a la igualdad educativa y a
la excelencia.

En centros con mucha diversidad o mucho alumnado en situación desfavorecida, para

que esto suceda y se produzca aceleración de los aprendizajes es necesaria la
presencia de más adultos en las aulas, otro profesorado, alumnado en prácticas,
voluntariado, para que todo el alumnado esté atendido en todo momento.

El trabajo en grupo donde el alumnado se ayuda, interacciona, explica lo que ha

aprendido, y argumenta por qué piensa que algo se hace de una determinada manera.
Todos y todas pueden aportar con su bagaje cultural, sus estrategias de aprendizaje…
enriqueciendo tanto los contenidos como las dinámicas que se proponen.

En el aprendizaje entre iguales todos/as aprenden: el/la que ayuda pone en práctica
estrategias complejas para hacer entender a su compañero o compañera, el ayudado
recibe lo que ha de aprender desde un nivel de proximidad mayor y con mayor
frecuencia del que en ocasiones el/la docente puede ofrecerle.

Por otra parte, es importante que todo el alumnado se encuentre en el entorno

curricular y educativo más rico posible, y se encuentre en el aula, donde el alumnado
está inmerso en un contexto de interacciones de calidad y contextualizado mediante el
lenguaje más elaborado que emplea el adulto cuando se dirige al grupo-clase.

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• recursos, ya que, además de la ayuda que pueden proporcionar para facilitar
las interacciones y centrar los aprendizajes, colaboran en la mejora de la
convivencia, mejora de las expectativas, supone la incorporación de referentes
culturales, continuidad entre contextos y sirve como formación de los
familiares y del propio profesorado).
• Los apadrinamientos entre alumnado de diferentes edades permiten al
alumnado de mayor edad reforzar aprendizajes instrumentales que ya tendrían
que tener adquiridos, además de proporcionarles papeles acordes a su edad y
desarrollar competencias comunicativas y de coordinación de la actividad. Así
mismo, sirven de motivación y aceleración de aprendizajes al alumnado de
menor edad: apadrinamiento lector, de matemáticas, de laboratorio, en
proyectos... Esta estrategia supone, por un lado, organizar el horario del
alumnado de mayor edad aprovechando horarios como alternativa o
ampliación de horario, si se utiliza su horario extraescolar. Y por otro definir
claramente los espacios y tiempos destinados a esta actividad en el aula que va
a recibir la ayuda.
• Asambleas de aula, donde el alumnado tenga un protagonismo en la
elaboración de las normas del aula, en la organización y conocimiento del
trabajo que se va realizar, con mensaje positivo hacia su implicación y sus
posibilidades. Hay que hacer trabajo de prevención de conflictos garantizando
la violencia 0 desde los 0 años.

18
 • Reuniones de familiares de aula, tanto grupales como individuales, desde un
diálogo igualitario. Colaboración, coordinación en aprendizajes, en el trabajo
con las normas y en la prevención de conflictos. Es necesario que las familias se
sientan parte del centro y del aula. Trabajo en equipo de todo el equipo
docente del aula y con las familias.

Aspecto 3: METODOLOGÍA, TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES, DE ESTRATEGIAS

(DIVERSAS, DE REFUERZO, DE AMPLIACIÓN), RECURSOS TÉCNICOS…

• Se puede enriquecer el currículo modificando los contenidos, tanto en

profundidad como en extensión, modificando los contextos de aprendizaje
(abiertos, interactivos y autorregulados), la organización de los recursos
humanos en el aula y la metodología de trabajo; proponiendo actividades
abiertas que promuevan la autonomía y permitan la libre elección, según las
capacidades e intereses de cada estudiante; actividades cerradas pero con
posibilidades de utilización de estrategias diversas para llevarlas a cabo, de
interacciones, de colaboración; actividades graduadas con diferente nivel de
complejidad; actividades complejas con diferentes posibilidades o niveles de
realización …
• Se puede contemplar un amplio rango de actividades educativas: de
exploración general, de interacción y trabajo grupal, proyectos de
investigación, talleres específicos, experiencias sobre diferentes culturas,
creaciones artísticas...
• Es importante utilizar una amplia variedad de estrategias, metodologías,
técnicas y procedimientos de evaluación. Tras una época en la que los
investigadores estaban preocupados por demostrar la mayor eficacia de un
método frente a otro, parece que la situación óptima es utilizar una
combinación de ellos. Se trata, no lo olvidemos, de ofrecer una formación
integral. La clave no está en el método, sino en el máximo de participación de
todos en cualquiera que se utilice, especialmente en este tipo de centros, para
lo que resulta imprescindible la presencia de más personas que estimulen esa
participación e interacción.
• Algunas de las estrategias ya incorporan a personas adultas, como es el caso
de grupos interactivos. Otras, como son el trabajo cooperativo, colaborativo,
por proyectos, tutoría entre iguales, lectura por parejas..., tienen mejores
resultados si se cuentan con más personas (otro profesorado, profesorado de
apoyo, alumnado de prácticas, alumnado de cursos superiores, ex-alumnado,
agentes de la comunidad) para ayudar y guiar la colaboración, especialmente
cuando la diversidad es muy grande o el centro es de medio desfavorecido.
• Las tertulias literarias dialógicas y las curriculares permiten la interacción y la
participación de alumnado diverso y facilita la organización de las ayudas
previas.
• Se plantea el refuerzo dentro del aula y/o como resultado de ampliación de
horario, por lo que no supone salir del aula. Si se realiza en horario extraescolar
se lleva a cabo de manera preventiva o anticipatoria, es decir, se trabaja para
preparar lo que se va a llevar a cabo en la sesión del día siguiente para que

19
 pueda aprovechar al máximo dicha sesión. Esto supone una estrecha relación
entre las actividades escolares y extraescolares, entre el profesorado del aula y
el de horario extraescolar. Si se realiza dentro del aula, se plantea
prioritariamente que se haga en las instrumentales. Esta incorporación de
personas adultas facilita que todo el alumnado pueda recibir una ayuda más
individualizada
• Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación para
trabajar competencias fundamentales en la sociedad actual: la selección,
procesamiento y aplicación de la información. Además, son un factor
importante de motivación y facilitan el trabajo colaborativo dentro del aula y
con personas de otros centros, ciudades o países.

• Criterios de evaluación: son el referente para valorar el grado de adquisición

de los objetivos. Qué pediremos a nuestros alumnos-as. Lo que evaluaremos
partiendo de los objetivos generales del área o materia y los contenidos que
trabajaremos para conseguir cumplir estos objetivos. Los criterios de
evaluación permiten observar el desarrollo de las competencias básicas dentro
de cada área o materia. Se concretan en conductas observables especificadas
mediante los indicadores de evaluación.
• Instrumentos de evaluación: Utilización de instrumentos de evaluación
variados y diversos para recoger información significativa.
• Criterios de calificación. La calificación es una de las decisiones que se derivan
del proceso de la evaluación. Los criterios de calificación marcan el peso o valor
que se atribuye a cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados. A su
vez, el diseño de cada uno de estos instrumentos deberá prever expresamente
la calificación (puntuación) para cada una de las preguntas, ítems, aspectos…
• Consecuencias de la evaluación. Son las decisiones que se derivan de la
evaluación y constituyen la base para dar respuesta a la diversidad:
En el proceso de aprendizaje pueden ser medidas de refuerzo, de adaptación o
de ampliación o enriquecimiento curricular...
En el proceso de enseñanza y en la misma programación se pueden producir
cambios en la metodología, en la práctica docente, en la planificación…

2.2.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓ N DEL TRABAJO EN LA

LÍNEA DE ACTUACIÓ N O ASPECTO ELEGIDO:

Como criterio general sería conveniente insertar la línea de actuación y las acciones a
desarrollar en el plan de mejora, en el caso de que no lo estuvieran, y seguir el
esquema de actuación de dicho plan.
20
Orientaciones generales:
(Ver plantilla de planificación, similar a la propuesta para elaborar el plan de
intervención para la mejora derivada de la Evaluación diagnóstica)
- PROPUESTA DE OBJETIVOS: Describir claramente lo que queremos conseguir.
Orientados a la mejora de los resultados de los alumnos. Pueden plantearse objetivos
para el centro, para un nivel, para un grupo determinado e incluso para alumnos
concretos.
Puede completarse indicando las competencias a cuyo desarrollo contribuye el logro
de cada objetivo.
No olvidar la atención a la diversidad.
- PROPUESTA DE INDICADORES: Describir conductas, productos…. directamente
observables, que indiquen que se ha logrado el objetivo. Lo que quisiera observar a
final de curso.
En el caso de objetivos relacionados con el proceso de aprendizaje, situar al alumno en
un contexto en el que realice una actividad que permita valorar si ha alcanzado los
objetivos perseguidos.
- PROPUESTA DE ACCIONES: Deben estar claramente dirigidas al logro de los objetivos.
Adaptadas a las capacidades y posibilidades de los alumnos. Diversas, atractivas, uso
formativo del error, variadas, graduadas en dificultad, que permitan el éxito de todos,
adaptadas a la diversidad del alumnado...
- PROPUESTA DE HERRAMIENTAS: De trabajo /De seguimiento
- PROPUESTA DE RECURSOS: Es importante prever los recursos que puedan
necesitarse.
- PROPUESTA DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Obtención de conclusiones
relacionadas con el proceso e-a y con la mejora de los resultados. Propuestas de
mejora derivadas de dichas conclusiones. Si los resultados no son los esperados, no
desistir, analizar el proceso, buscar causas, reconducir, seguir intentándolo.
No olvidar establecer RESPONSABLES tanto de poner en marcha las actuaciones como
de organizarlas y hacer seguimiento de las mismas.

Ejemplificación:
- Aspecto a trabajar: Evaluación.
- Acciones a desarrollar: Consensuar y generalizar en todos los ciclos la utilización de
una variedad de instrumentos de evaluación.
- Tareas: Selección de instrumentos. Formación sobre su utilización y las
potencialidades de cada tipo. Puesta en práctica y valoración.
- Objetivos: Atender a los diferentes estilos de aprendizaje y favorecer la evaluación
formativa de los alumnos y alumnas.
- Indicador: Registro de aula en el que se comprueba la utilización de variados
instrumentos de evaluación
- Responsables de seguimiento: Jefatura de Estudios y profesorado de los
departamentos/ciclos.
-Tiempo: Todo el curso
- Recursos: Ejercicios, cuestionarios, rúbricas, pruebas escritas, pruebas orales, escalas
de observación, portafolio, prácticas, cuadernos, presentaciones, trabajos individuales

21
y en grupo en diferentes soportes, observación directa en clase, instrumentos de
autorregulación (bases de orientación, cuaderno de aula, diarios de clase, listas de
control…), contrato didáctico, autoevaluación, coevaluación…
- Evaluación: Indicadores de seguimiento, Memoria de los departamentos/ciclos,
cuestionarios al alumnado.

2.3.- PROPUESTA DE FORMACIÓ N

Formación en PLANIFICACIÓN: Detección de barreras para el aprendizaje y la
inclusión; enriquecimiento curricular; programación; secuencias didácticas;
curriculum intercultural; cuaderno del profesorado

Formación en ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y ORGANIZATIVAS: Estrategias de

respuesta a la diversidad social y cultural; las interacciones como base del
aprendizaje; Pertsonalizatutako tutoretza; Bi irakasle gelan; Berdinen arteko
tutoretza; Irakaskuntza partekatua; Ikasketa kooperatiboa; Proiektuetan
oinarritutako ikasketa; Ikasketa kolaboratiboa; Talde elkarreragileak; Tertulia
literarioa dialogikoak; Tertulia kurrikularra dialogikoak; Aberaste kurrikularra;
Ikasgeletako boluntarioen laguntza; Kontratu pedagogikoak; Apadrinamiento
lector; Mentorazgo; Adimen anitzak; Bikoteka irakurtzen/idazten; Atazen bidezko
lana; IKT-en bidezko hezkuntza…

Formación sobre EVALUACIÓN: Evaluación de capacidades del alumnado;

evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje; evaluación de competencias;
instrumentos de evaluación

2.4.- OTRAS OBSERVACIONES/AYUDAS.

• Mejora de la práctica docente. Una experiencia de autoevaluación . Gobierno vasco 2013

• RUÉ, J. (1999). «La autoevaluación de los equipos docentes, una estrategia de mejora
cualitativa de la escuela». Educar 24,

• Ejemplo de definición de criterios mínimos de evaluación:

• Programaciones:
O Orientaciones para la elaboración de las programaciones Didácticas
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-
2459/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_curricul
/adjuntos/14b_curriculum/320005c_Pub_EJ_programaciones_c.pdf
O Orientaciones para la elaboración de las programaciones Didácticas
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-
2459/eu/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/eu_curric
ul/adjuntos/14b_curriculum/320005e_Pub_EJ_programaciones_e.pdf
O Berritzegune de Leioa. Guía para elaborar la programación

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