DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL.

- INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER

GAITAN

JHEDY JOHANNA GALINDO CAMARGO

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

MAPIRIPAN – META
2020
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL. - INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER
GAITAN

JHEDY JOHANNA GALINDO CAMARGO

Lic. GERMAN DUGLAS CORTES DUSSAN

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

LICENCIATURA EN BIOLOGIA
FUNDAMENTOS CURRICULARES DE A BIOLOGIA
MAPIRIPAN – META
2020
 CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán

TIPO DE INSTITUCIÓN Publica.

UBICACIÓN Se ubica en la zona urbana de Mapiripan y

nueve sedes en la zona rural. Brinda
educación en todos los niveles a la
población mestiza, incluyente y grupos
étnicos: afrodescendientes e indígenas Jiw,
Guananos y Sikuani.

AÑOS DE FUNCIONAMIENTO DEL 29 años

ESTABLECIMIENTO

ÉNFASIS Sistemas agropecuarios ecológicos

JORNADA Diurna y Sabatina.

PEI
El estudiante de la Institución Educativa
PERFIL DEL ESTUDIANTE Jorge Eliécer Gaitán, parte de una
concepción de ser integral, sensible, en
proceso de formación, competente con
valores y capacidad para convivir, en una
relación de amor; por tal razón se debe
caracterizar por:

 Sentirse orgulloso de pertenecer a

la institución, que la ame y la
defienda con sentido de
pertenencia.

 Con capacidad para la interacción

humana, con el medio natural y
socio-cultural donde se desarrolla

CATIDAD DE ESTUDIANTES
TOTALES 950 estudiantes – Mañana
128 estudiantes - jornada fin de semana
 NIVELES DE FORMACIÓN Preescolar, Básica Primaria, Básica
Secundaria y Media Técnica. Ciclos
III,IV,V y VI

MODELO Y ENFOQUE PEDAGOGICO Modelo Pedagógico Integrado. En este

método se destaca una concepción
humanística, se tienen en cuenta las
características del niño en su maduración y
experimentación y la pedagogía utilizada.
Destaca fundamentalmente, el hecho de ser
una metodología activa, en la que la técnica
se deduce de la situación y el medio; debe
ser motivante que permita una actividad
suficiente, una mejora cualitativa, una
evolución contextualizada y su realización
por parte de los grupos homogéneos en
colaboración.

CARACTERIZACIÓN DE LA DOCENTE TITULAR DE BIOLOGÍA

NOMBRE DE LA DOCENTE Lina María Montoya Molina

FORMACIÓN Lic. En Biología con énfasis en el medio

ambiente

AÑOS DE EXPERIENCIA 10 años

TIEMPO EN LA INSTITUCIÓN 7 años

ESTRATEGIAS DE CLASE QUE  Organizar las clases dinámicas

ACOSTUMBRA A USAR
donde el estudiante ponga en
práctica tanto su conocimiento como
sus habilidades y de esta manera,
estimular y motivarlos al
aprendizaje autónomo.
  Implementar la interacción con la
tecnología ya que la globalización
ha permitido el acceso de la
tecnología a la vida de los
estudiantes y esto conlleva a que los
estudiantes tengan más acceso a la
información y lo hagan de forma
más rápida.

Por ultimo considero que nosotros como

educadores debemos desarrollar
mecanismos propicios para captar la
atención de los estudiantes y lograr que
ellos desarrollen pasión y amor por el
estudio. Es decir implementar
estrategias que se adapten al momento
con los estudiantes.

Primero que todo, me baso en los

estándares básicos de competencia y el
DBA, estos referentes son muy importantes
ya que son las bases enviadas por ministerio
de educación y la institución.

Al momento planear las clases determino lo

que quiero que mis estudiantes aprendan y
sean capaces de hacer al final de la clase o
temática.
Como planea la clase, se basa en los
estándares básicos de competencia, DBA Después Preparó varias maneras diferentes
de explicar el material (ejemplos de la vida
real, analogías, visuales, etc.) para captar la
atención de los estudiantes y atraer a
diferentes estilos de aprendizaje.

Una vez explicada la temática es necesario

comprobar la comprensión del estudiante
para esto hay que plantear algunas
estrategias para ampliar el pensamiento del
estudiante.

Lo más importante es Ser flexible – estar

listo para ajustar el plan de lección a las
necesidades de los estudiantes y centrarse
 en lo que parece ser más productivo en lugar
de cumplir con el plan original.

CARACTERIZACIÓN DEL CURSO

GRADO Séptimo

El curso presenta grandes diferencias en sus

ritmos de aprendizaje. Está compuesto en
su gran mayoría por alumnos provenientes
del mismo colegio, solamente 2 alumnos
son nuevos en el establecimiento. Muchos
de ellos presentan diversos trastornos de
aprendizaje y conductuales, que han sido
derivados a especialistas tanto del mismo
colegio.

Por el contrario, existe otro grupo de

BREVE DESCRIPCIÓN DEL CURSO
alumnos que trabajan de manera autónoma,
sin grandes problemas a la hora de enfrentar
nuevos retos o experiencias. Es importante
indicar que estos alumnos ayudan
constantemente a aquellos que no son
capaces de realizar alguna tarea, por lo que
en general en el curso el compañerismo y la
empatía están presentes de manera natural,
lo que hace del trabajo un momento de
mucho enriquecimiento para el docente.

Los alumnos y alumnas provienen de

familias de clase media – baja de los
alrededores de Mapiripan, algunos de ellos
tienen hermanos o hermanas en el mismo
colegio.

Los estudiantes que cursan este grado están

EDADES entre el rango de las edades de 12 a 14 años.
 CANTIDAD DE ESTUDIANTES Total de 43
Niñas 26
Niños 17

TEMAS

DEFINIR UNA TEMÁTICA QUE QUIERA División celular (mitosis – meiosis)

DESARROLLAR EN UNA CLASE

DESCRIBIR TEMÁTICAS QUE  Reproducción sexual

ABORDARÁ EN SU CURRÍCULO  Mitosis
ESCOLAR  Meiosis

Para el desarrollo de estas temáticas se

dispondrá un tiempo de dos horas en las cuales
se dividirá el tiempo de la siguiente manera:

En los primeros 30 minutos se les explicará los

conceptos claves que el alumno deberá
considerar a la hora de trabajar la unidad.

Una vez expuesto estos conceptos los

estudiantes deberán de realizar una serie de
actividades didácticas donde afianzarán sus
conocimientos, para el desarrollo de estas, se
les dará un tiempo aproximado de 40 minutos.

Terminado este ejercicio se hará una puesta en

común, utilizando para ellos diferentes
recursos para la explicación. Los alumnos irán
participando progresivamente, corriendo y
analizando el trabajo expuesto al mismo
tiempo se irán aclarando dudas sobre la
temática. Tiempo estipulado 20 minutos.

Se evaluaran las temáticas de dos maneras:


REVISIÓN PREVIA DE LA GUÍA DE
APRENDIZAJE
 Autoevaluación
 coevaluación.
El docente a través de una dinámica de grupo,
motiva a los estudiantes a participar de una
apuesta en común, con el objetivo que
recuerden la forma de ¿cómo llevan a cabo las
células sus funciones? y los organelos que la
componen, tanto de una célula vegetal como
animal; “Dibujo dictado”
Actividad 1. Identificar las fases del ciclo El
docente presenta el recurso interactivo
hipertexto donde se observa el ciclo celular
(también llamado ciclo de división celular) es
una secuencia de sucesos que ocurren
previamente al crecimiento de la célula y
posteriormente a la división en células hijas.
Consta de tres fases la Interfase, la Mitosis y la
citositesis.
Actividad 2. Ilustrar el proceso de mitosis.
(Las células se reproducen asexualmente
(proliferan) mediamte una división nuclear
llamado mitosis. Division nuclear que produce
dos célular hijas idénticas durante 5 fases:
profase, profase tardía, metafase, anafase y
telofase. Al finalizar la animación el docente da
indicaciones para realizar una ilustración del
proceso de mitosis en el material del
estudiante.
Actividad 3. ¿Qué ocurre con los tejidos
cuando sufren una herida? El docente
plantea el anterior interrogante para que los
estudiantes manifiesten en una lluvia de ideas
las posibles respuestas. Luego presenta la
animación donde se observa a una niña en su
patineta y al caerse sufre una herida en su
pierna, por lo cual es llevada a un centro
médico para ser atendida.
El docente da indicaciones a los estudiantes de
leer en el Material del estudiante la Actividad
¿Qué ocurre con los tejidos cuando sufren una
herida?

Actividad 4. Asociar la mitosis con los

procesos de crecimiento, regeneración y
reproducción asexual. Por medio de un
recurso interactivo donde se responde a varios
enunciados y figuras relacionados con la
mitosis con el proceso de crecimiento,
regeneración y reproducción asexual; los
estudiantes señalaran si son falsos o
verdaderos. El docente indica resolver el
ejercicio en el material del estudiante.

Actividad 5. ¿Cómo se reproducen los

gametos? El docente motiva a los estudiantes
a recordar lo aprendido en la introducción de
esta unidad a través de varios planteamientos:
¿Cómo se reproducen los gametos? Escucha
las ideas y conocimientos previos de los
estudiantes y los acompaña a concluir: “Los
gametos son células sexuales haploides,
porque contienen un solo juego de
cromosomas, o en su defecto la mitad del
número normal de cromosomas en las células
diploides (dos series de cromosomas).

Actividad 6. Ilustrar el proceso de meiosis

(S/K 4) El docente da indicaciones a los
estudiantes de ilustrar el proceso de meiosis.

Actividad 7. Asociar la meiosis con el

proceso de generación de células sexuales.
Por medio de un recurso interactivo donde se
responde a varios enunciados y figuras
relacionados con la meiosis con el proceso de
crecimiento, regeneración y reproducción
asexual; los estudiantes señalaran si son falsos
o verdaderos.

Actividad 8. Comparar los procesos de la

Mitosis-Meiosis. Al finalizar se presentara un
recurso interactivo drag and drop donde los
estudiantes deben seleccionar y ubicar las
 palabras según corresponda en los espacios en
blanco.

Evaluación: El docente da indicaciones de

realizar la lectura “Todo el universo está
formado por materia”. De acuerdo a la lectura
el estudiante participa activamente para
sustentar los temas aprendidos en la unidad de
estudio. Adicionalmente a esto interactúa con
el mapa conceptual propuesto en el recurso.

Teniendo en cuenta el análisis de la Institución Educativa se llegó a la conclusión que esta

presenta que en el grado tercero presenta un insuficiente y mínimo rendimiento académico en las
áreas de español y matemáticas; por tal motivo he propuesto que desde el área de ciencias Naturales
se refuerce estos conocimientos para así lograr que los estudiantes mejoren y afiancen sus
conocimientos y lograr así un buen nivel en la Institución.

ANÁLISIS PRUEBAS SABER

DISEÑO DE CLASE INTEGRAL - ( Matemáticas – Español)

TEMA Animales vertebrados e invertebrados

GENERAL:
Estimular y promover el aprendizaje, de las
características de los animales vertebrados e
invertebrados.
OBJETIVOS
ESPECIFICO:
 Reconocer las características de los
animales vertebrados e invertebrados.
 Diferenciar cualidades de una y otra
categoría.

MATEMATICAS:
 Utiliza el pensamiento lógico en situaciones
presentadas como forma, color tamaño,
relación con cantidad, etc.

EJES TRANSVERSALES ESPAÑOL:

Creación de cuentos y relatos alusivos a los

animales.

Interpretación y comprensión de textos de

cuentos relacionados con especies de
animales o relacionados.

Ambientación:
DESARROLLO DEL DISEÑO DE CLASE
Previamente a esta actividad se colocará en el
tablero diferentes clases de animales.
PREGUNTAS PROBLÉMATICAS:

¿Qué observan? ¿Cómo son los animales?

¿Qué características tienen los animales?
¿Cómo podemos clasificar los animales?
¿En qué lugar has visto estos animales?
¿Para qué nos sirven los animales?

Posteriormente, Se les proyectará la canción de

los animales “Tío Mario” una vez proyectados
se les realizarán una serie de preguntas.
Terminado el video se aclararán dudas del
video.

Desarrollo

Se contextualizará a los estudiantes de una

forma dinámica la teoría sobre los animales
vertebrados e invertebrados donde ellos
puedan ser partícipes de esta actividad.

Terminada esta actividad se realizará una serie

de ejercicios para poner en práctica los
conocimientos.
Ejercicio 1: los estudiantes deberán de
relacionar el dibujo con la palabra según
corresponda.

Ejercicio 2: Los estudiantes deberán de crear

una fábula donde exponga cuál es su animal
favorito. Ellos deberán tener en cuenta que una
fábula debe tener una moraleja.

Ejercicio 3: los estudiantes deberán de leer un

texto y responder de la manera correcta cada
una de las preguntas.

Ejercicio 4: Los estudiantes deberán de

interpretar las tablas de datos para poder
responder las preguntas. Solución de
problemas.

 En Colombia hay cerca de 1.921

especies de aves, 803 especies de
anfibios y 537 especies de reptiles. Si,
y además hay cerca de 300.000
especies de invertebrados, de las cuales
7.000 son escarabajos. A ¿Cuántas
especies hay en total entre aves,
anfibios y reptiles?

 ¿Cuántas especies de invertebrados no

son escarabajos?

 En Colombia, la población de
mamíferos es de 492 especies de las
cuales 40 especies están seriamente
amenazadas a desaparecer, ¿Cuántas
especies de mamíferos quedan por
ahora?

 Se estima que la población de peces

marinos en Colombia es de 2000
especies. De ellos todavía quedan 1972
especies vivas, ¿Cuántas especies de
peces marinos se encuentran en peligro
de extinción en Colombia?
 Para finalizar la clase, se les pedirá a los
estudiantes que con ayuda de los papitos
elaboren un cuento donde integren todo los
conocimientos aprendidos en clase.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PEI. Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán.