МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДОНЕЦКИЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА»
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ТОРГОВЛИ
имени МИХАИЛА ТУГАН-БАРАНОВСКОГО»

Доклад на тему

Проектная деятельность (научно – исследовательская деятельность)

студентов на учебных занятиях

Донецк, 2016
 Содержание
Введение 3
1. История метода проектов 4
2. Проектная деятельность в преподавании 5
3. Заключение 6
Список литературы 7

Введение
 3

Введение

В связи с социально-экономическими переменами в современном обществе возникла

потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться
к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами,
способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. «Все, что я познаю, я
знаю, для чего это мне это надо и где и как я могу эти знания применить», — вот
основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие
образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими
знаниями и прагматическими умениями.

В настоящее время очень широкое распространение в обучении занимает проектная

деятельность. Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и
студента. Задача педагога - дать нужное направление творческому мышлению учащегося,
стимулировать творческий поиск, создавая соответствующие ситуации и условия, дать
толчок к систематическому исследованию, анализу, поиску новых, своих собственных
путей решения той или иной проблемы.

Проектная технология нацелена на развитие личности студентов, их

самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуаль-
ный, парный, групповой, коллективный. Реализация метода проектов на практике ведет к
изменению роли и функции педагога. Преподаватель при таком подходе выступает
консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих студентов.
В процессе работы над проектом у студентов появляется потребность в приобретении
новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной
темой или крупным блоком курса.

Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. “Если бы

удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый
кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску”, - так
многие авторы определяют понятие “метод обучения”. Основные задачи образования
сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а
сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде,
способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Это не что иное, как личностные результаты обучения, которые прописаны в стандартах
нового поколения.
 4

История метода проектов

Метод проектов — не новое явление в педагогике. Метод проектов возник еще в
начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он
с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными
американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником Уильямом
Килпатриком. Предложенный метод в своей основе предполагал обучение, сообразное
личному интересу студента в том или ином предметном знании. Отсюда чрезвычайно
важно было показать студентам их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях,
которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая
из реальной жизни, знакомая и значимая для студента, для решения которой ему
необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит
приобрести. Преподаватель может подсказать новые источники информации, а может
просто направить мысль студентов в нужном направлении для самостоятельного поиска,
стимулировать интерес к определенным проблемам, предполагающим владение
определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую
решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных
знаний.
В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии и многих других
странах метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую
популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического
применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в
совместной деятельности студентов. Слово «проект» заимствовано из латыни: причастие
«projectus» означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».
В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного
проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих моментах:
• развитии познавательных, творческих навыков студентов, умений самостоятельно
искать информацию, развитии критического мышления;
• самостоятельной деятельности студентов: индивидуальной, парной, групповой,
которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени;
• решении какой-то значимой для студентов проблемы, моделирующей деятельность
специалистов какой-либо предметной области;
• представлении итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде (в виде отчета,
доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов,
готовых к внедрению;
• сотрудничестве студентов между собой и учителем («педагогика сотрудничества»).
 5

Проектная деятельность в преподавании

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития студентов. В связи с
этим особую значимость приобретает учебно – исследовательская, проектная и
творческая деятельность студентов, которая является составной частью учебного
процесса. Ставиться задача сформировать у студентов первоначальные, элементарные
учебно-исследовательские умения, развить их, создать условия для их применения в
различных предметных областях и практических формах. Важным условием решения
названной задачи является реализация в образовательном процессе с и с т е м н о г о
п о д х о д а , что предполагает определенную этапность в работе.  
Цель первого этапа: развитие общеучебных познавательных умений и формирование
мотивационного компонента готовности студентов к освоению предметного содержания
дисциплины. Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков
осуществляется главным образом на учебных занятиях. Студенты на занятиях учатся
получать и перерабатывать информацию, работа с литературными источниками
способствует формированию информационно – логической, ораторской и
коммуникативной культуры. Прежде всего - это работа с учебником, дополнительным
материалом, справочниками, словарями, энциклопедиями.
На следующем этапе  формирование исследовательских умений происходит при
изучении общеобразовательных и специальных дисциплин учебного плана. На этом этапе
используются такие формы учебно – исследовательской деятельности как: составление
библиографических списков, обзор литературных источников по темам дисциплины,
участие в проектировании, изготовлении и реставрации стендов, таблиц и др. наглядных
пособий, презентаций, создании коллекций. В рамках проектной деятельности, студенты
знакомятся с содержанием отдельных исследовательских умений на теоретическом
уровне. Это умение видеть проблему, определять цель, ставить исследовательские задачи,
планировать предполагаемую работу и выбирать соответствующие методы, работать с
литературными источниками, организовать эксперимент, доказывать и защищать свои
идеи, обобщать и оценивать результаты исследования, чтобы затем использовать
приобретенные навыки при курсовом и дипломном проектировании на завершающих
этапах обучения. На следующем этапе студенты под руководством преподавателей
выполняют курсовые работы. Выполняя их, они учатся самостоятельно интегрировать
теоретическую и эмпирическую информацию, оценивать ее достоинства и недостатки,
применять теорию для описания, анализа и предварительного проектирования
практической деятельности. Компетентность всегда проявляется в деятельности.
Исследовательская деятельность, организуемая на практике позволяет извлекать из
собственной деятельности, из наблюдений и восприятий, раскрывать жизненное значение

изучаемых объектов, а также создает необходимую среду, которая стимулирует

самосовершенствование, саморазвитие и самореализацию личности. На базе предприятий,
в которых проходят практику, студенты выполняют творческие и исследовательские
задания.
На заключительном этапе студенты выполняют выпускные квалификационные
работы, на основе которых они аттестуются как подготовленные к работе специалисты.
Создавая дипломную работу, выпускник демонстрирует весь набор знаний, полученный
им за годы обучения в колледже, по работе с теоретическим и эмпирическим материалом,
самостоятельному проектированию исследования, по подготовке и проведению
констатирующего эксперимента, введение преобразующего эксперимента в реальный
учебно-воспитательный процесс, интерпретация полученных данных письменному
изложению результатов своего исследования. Этим подтверждается соответствие
требованиям государственного стандарта профессионального образования. Результаты
деятельности представлены в виде творческих докладов, рефератов, исследовательских
работ, курсовых и выпускных квалификационных работ, методических рекомендаций для
студентов и преподавателей.
Пропаганда результатов исследовательской деятельности осуществляется через
выступления студентов на научно – практических конференциях, семинарах, участие в
проектах, конкурсах, выставках творческих работ. Администрация колледжа придает
большое значение стимулированию проектной (научно – исследовательской деятельности.
Студенты получают поощрение за успехи в выполнении работ: грамоты. Процедура
награждения проходит публично и торжественно, чтобы мотивировать и других
студентов к творческому и научному поиску.
Таким образом, поступательное развертывание всех форм проектной (научно –
исследовательской работы в колледже – это мощная сила, которая способствует
выработке у студентов навыков педагога – исследователя, нацеленного на научный
подход к своей профессиональной деятельности и владеющего современной методологией
построения экспериментальной работы с развитым диалектическим мышлением.

6
Заключение
Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши
выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.
Именно данный вид деятельности позволяет студенту раскрыть свой творческий
потенциал, проявить свои знания, исследовательские способности, самостоятельность,
активность, креативность, умение стратегически планировать свою деятельность и
добиваться ожидаемых результатов, умение работать в команде. Проектная
деятельность интересна тем, что её можно рассматривать как совместную учебно-
познавательную, исследовательскую, творческую деятельность студентов и
преподавателей, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы,
значимой для участников проекта.
Проектирование помогает нам в осознании роли знаний в жизни и обучении, оно
направлено на наше психофизическое, нравственное и интеллектуаль-
ное развитие, активизацию способностей, создаёт условия для самоопределения, творчес-
кой самореализации и непрерывного образования.

Литература

1. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке. -

Новосибирск: Наука, 2005.
2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательных технологий. М.:
Народное образование, 2001..
3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред.
Е.С. Полат. – М., 2000
7. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении //
Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61
4.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.
8.Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям // Методология
учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2001. - с.123.
9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое
пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4