Вы находитесь на странице: 1из 5

педагогические НАУКИ

Е.В. МЕЩЕРЯКОВА иноязычном взаимодействии, поскольку уме-


(Волгоград) ние понимать иноязычную речь на слух явля-
ется одним из учебных и профессионально-
Обучение аудированию
ориентированных умений для любого жела-
как иноязычному ющего овладеть английским языком. Без уме-
взаимодействию на основе ния воспринимать иноязычную речь на слух
видеокурса “Extra English” невозможны взаимодействие и сотрудничест-
во на английском языке. Эффективной комму-
Рассматривается формирование аудитивной никации также не может быть без умения вос-
компетенции у учащихся на материале опыт-
ной работы студентов Института ино- принимать, понимать речь и реагировать на
странных языков Волгоградского государст- нее согласно ситуации общения, о чем свиде-
венного социально-педагогического универси- тельствуют научные исследования, диссерта-
тета в период практики по получению про- ции по проблемам аудирования [6; 8; 12].
фессиональных умений и опыта профессио- Термин аудирование является сложным
нальной деятельности. Доказывается поло- понятием, привлекающим внимание ученых,
жение о том, что аудитивная компетенция исследователей, методистов своей неодно-
является важным фактором иноязычного вза- значностью и сложностью процесса формиро-
имодействия, к которому можно эффектив- вания [1; 6; 8]. Чаще всего аудирование опре-
но готовить с помощью цифровых техноло- деляется в методической литературе как ре-
гий. В качестве примера используется видео- цептивная деятельность, включающая в себя
курс “Extra English”.
одновременное понимание и восприятие зву-
чащей речи. В процесс восприятия входят ана-
Ключевые слова: обучение аудированию, нега- лиз и синтез разноуровневых языковых еди-
тивные факторы, средства, принципы обуче- ниц – фонем, слов, морфем, предложений, в
ния аудированию, практики студентов. результате чего звуковые сигналы преобразу-
ются в смысловую запись, происходит смыс-
Процесс обучения аудированию как средст- ловое понимание. В аудировании присутству-
ву осуществления коммуникации возрастает ют цель и средство обучения. Цель опреде-
в связи с ускорением информационного про- ляют общими задачами курса, этапом обуче-
гресса, использованием цифровых техноло- ния. В задачи включают формирование ба-
гий, переходом к информационному общест- зовых навыков аудирования. Основной для
ву, в котором одним из основных способов по- аудирования является задача научить пони-
лучения информации является восприятие и мать речь для взаимодействия с другими людь-
понимание иноязычной речи на слух при про- ми (Г.В. Архипов, И.Л. Бим, Н.В. Елухина,
Я.М. Колкер, С.Г. Мехтиханлы и др.). Это вза-
слушивании новостей, просмотре образова-
имодействие в настоящее время в большей
тельных, развлекательных телепередач, филь-
степени осуществляется за счет использова-
мов на английском языке, общении онлайн и
ния информационно-коммуникативных тех-
т.д. В наши дни владение информацией стано- нологий (ИКТ), а не реального общения face
вится неотъемлемой частью иноязычного вза- to face.
имодействия, важнейшим инструментом в лю- Рассмотрим, каким образом происходит
бой сфере деятельности – профессиональной расширение взаимодействия обучаемого в со-
или бытовой – в рамках ежедневной активно- циуме за счет использования ИКТ. В стан-
сти в связи с интеграцией России в мировое дартах указывают, что учащимся необходи-
образовательное пространство и все более ши- мо обеспечить доступ (а именно удаленный
рокой возможностью проходить обучение в доступ) в случае использования электронно-
вузах за рубежом (например, в США, Герма- го обучения, цифровых технологий, дистанци-
нии, Франции и т.д.), работать за границей во онных образовательных технологий в рамках
время школьных каникул в Европе или Север- информационно-коммуникативного подхода
ной Америке, в связи с устройством на рабо- к современным профессиональным базам дан-
ту, требующую профессионального знания ан- ных и информационным справочным систе-
глийского языка. мам, состав которых определен в рабочих про-
Аудитивная компетенция является одной граммах дисциплин, модулях и подлежит еже-
из ведущих компетенций наравне с коммуни- годному обновлению. Организация такой ра-
кативной, социокультурной, дискурсивной в боты требует значительных временных и ма-

© Мещерякова Е.В., 2017

25
Известия ВГПУ
териальных затрат от образовательных учреж- омонимов, разграничением многозначных
дений и наличия хотя бы первичных навыков слов, различением паронимов, имен собствен-
и умений начинающего пользователя для та- ных;
кой среды [3–5]. –  трудности восприятия экспрессивной и
Восприятие речи на слух и, соответствен- стилистически окрашенной речи, создаваемые
но, осуществление взаимодействия сопряже- транспозицией грамматических форм.
но с преодолением множества трудностей, вы- К т р е т ь е й г р у п п е относят трудности,
званных преимущественно тремя факторами: связанные с пониманием смысловой стороны
условиями коммуникации, лингвистическими информации:
особенностями звучащей речи, объективной –  предметного, т.е. фактического содер-
сложностью перекодирования звуковых сиг- жания;
налов в смысловую запись [7, с. 38–41]. –  логики изложения;
П е р в а я г р у п п а трудностей связана с –  общей идеи сообщения, мотивов гово-
условиями коммуникации, среди них наибо- рящего (а также формирование своего отно-
лее существенны следующие: шения к услышанному).
–  однократность предъявления информа- На основе указанных групп трудностей и
ции и необходимость задействовать все средст- строятся стратегии обучения аудированию [7,
ва для понимания при первичном прослуши- с. 38–41].
вании текста; В методике обучения иностранным язы-
–  необратимость аудирования, не дающая кам выделяют следующие возможные типы
ученику возможности пословного анализа и подготовительных и речевых упражнений.
требующая от слушающего быстрого, почти Языковые упражнения направлены на раз-
синхронного опознания звуковых сигналов; витие фонематического слуха, механизма вну-
–  темп, задаваемый говорящим, заставля- треннего проговаривания: прослушайте и по-
ющий аудитора воспринимать речь в «навя- вторите несколько пар слов (pig / peg, chin /
занном» ему скоростном режиме; gin, rich / ridge, jet / yet).
–  аудирование речи людей с различны- Упражнения на развитие интонационного
ми голосовыми характеристиками и индиви- слуха и механизма сегментации речевой цепи:
дуальной произносительной манерой (как, на- – прослушайте предложение, разбейте его
пример, Hector в “Extra English”), вызывающее в графическом ключе на синтагмы (My father’s
необходимость адаптироваться к голосам раз- job involves travelling. We have to move quite of-
ной силы и тембра, к произношению, отклоня- ten. We’ve lived in 5 different places in 7 years,
ющемуся от нормативного. etc);
Несовпадение некоторых паралингвисти- – прослушайте пары предложений, по-
ческих компонентов в разных языковых куль- ставьте знак +, если они одинаковы, и знак –,
турах, а именно русской и иноязычной, также если они разные (I haven't gor a boat / I haven't
не способствует успеху коммуникации. От- got a vote. How mane bolts are there?/ Have many
сутствие зрительных опор (иноязычного пе- volts are there?).
чатного текста) и обратной связи с источни- Предречевые упражнения на развитие
ком информации особенно осложняет понима- механизма оперативной памяти: прослушай-
ние «механической речи». Неоспоримым явля- те ряд слов, повторите их в указанной после-
ется тот факт, что воспринимать иноязычную довательности; слушайте и повторяйте; про-
речь в живом реальном взаимодействии легче, слушайте фразы, соедините их в одно предло-
чем речь, прослушиваемую с использованием жение и т.д.
информационно-коммуникативных техноло- В качестве средств осуществления обуче-
гий, современных девайсов. ния аудированию для эффективного иноязыч-
Аудитивные трудности в т о р о й г р у п - ного взаимодействия из ИКТ все более по-
п ы определяются лингвистическими характе- пулярными становятся цифровые техноло-
ристиками звучащей речи, к которым относят: гии, которые имеют ряд преимуществ: учени-
–  фонематические трудности (они возни- ки лучше воспринимают, понимают и запоми-
кают из-за расхождения графической и аку- нают материал; происходит большая эконо-
стической форм слова в условиях неполного мия времени; осуществляется индивидуали-
стиля произношения); зация обучения на основе глубины, последо-
–  ритмико-интонационные особенности; вательности усвоения, индивидуального тем-
–  трудности лексического характера, вы- па работы за счет многократного осуществле-
званные распознаванием омофонов (rip – rib), ния коррекции и контроля знаний, проведения

26
педагогические НАУКИ
предварительного тестирования; повышается пулярным во всем мире, имеет все основа-
уровень мотивации и интенсификация обуче- ния быть использованным как средство обуче-
ния аудированию за счет использования мно- ния аудированию учащихся в средних и стар-
жественных функций экрана, вигов, подка- ших классах общеобразовательных школ, что
стов, субтитров на английском и родных язы- и происходит весьма эффективно на базе ис-
ках, зрелищности мультимедиа [3–5]. пользования ряда учебных заведений в г. Вол-
В курсе методики обучения английско- гограде. В процессе участия в практиках по
му языку мы рекомендуем использовать такие получению профессиональных умений и опы-
сайты, как “Coursera”, “Ted Talks”, “Extra Eng- та профессиональной деятельности на базе ме-
lish” на Chanel 4. Наши рекомендации базиру- тодических лабораторий института иностран-
ются на опыте использования этого видеокур- ных языков в течение ряда лет были созданы
са студентами института иностранных языков разнообразные комплексы заданий. Опира-
в период практики по получению профессио- ясь на принцип коммуникативности, обуча-
нальных умений и опыта профессиональной емые чаще всего выбирают именно сайт “Extra
деятельности. Рассмотрим факторы, согласно English”, который предлагает материал живого
которым данный видеокурс может быть реко- реального общения. Другой принцип, который
мендован к использованию для обучения ауди- выступал как ведущий при построении данных
рованию на английском языке в процессе ино- заданий, – это принцип самостоятельности и
язычного взаимодействия учащимися средней автономности работы обучаемых, поскольку,
школы. с одной стороны, согласно современным тре-
Во-первых, фразы, используемые в учеб- бованиям к процессу обучения, степень са-
ном видеокурсе “Extra English”, соответству- мостоятельности должна быть очень высо-
ют программе обучения английскому языку кой, с другой – особенности обучения ауди-
в средней общеобразовательной школе. В ка- рованию требуют значительного объема мате-
честве примера возьмем следующий фраг- риала. Технологии обучения аудированию та-
мент из Episode 1 Extra English: – JiJy, – Did ковы, что обучить пониманию иноязычного
you get my message? – Please call me – Love, текста можно только на большом объеме мате-
John, etc. Во-вторых, использование разноо- риала, что приводит к необходимости исполь-
бразных видо-временных форм (таких как, на- зования самостоятельной работы во внеучеб-
пример …but I can’t get ready! Annie and her ное время и невозможности ограничения толь-
hippie friends are getting ready to protest at some ко учебной работой на уроке.
cosmetic factor. – Ha! Doesn’t she understand Был использован преимущественно социо-
how important today is for me…) соответству- культурный подход, предполагающий при-
ет программе обучения английскому языку в менение материала аутентичного, направлен-
общеобразовательной школе. В-третьих, лек- ного на ситуации общения в реальном соци-
сический состав подтверждает эффективность уме. Сайт “Extra English” проиллюстрировал,
видеокурса: Well, nearly. There’ll be 45 jour- каким образом общаются и какую лексику,
nalists there too, but really it’s just me and gor- грамматические структуры и фразы использу-
geous Leo! I have big, big decisions to make. Like ют люди, живущие в странах изучаемого язы-
which dress. В-четвертых, очевидно разнообра- ка, в нашем случае английского.
зие грамматических явлений, часто употре- Задания студенты распределяли по эпизо-
бляемых и являющихся весьма актуальными: дам, чтобы стимулировать проектную дея-
структур, модальных глаголов, придаточных и тельность, самостоятельную работу учащихся
условных предложений (It was very expensive, во внеучебное время и осуществлять контроль
but it’s worth it, because tonight, I’m going to a за аудированием. Апробация использования
premiere. Oh, I can't wait! I wonder if Leonardo комплексов заданий по аудированию осущест-
will be there? Now I must get ready. Tonight, this влялась студентами Института иностранных
little lady's going to shine!). В-пятых, обсужда- языков Волгоградского государственного со-
ются актуальные проблемы, такие как защита циально-педагогического университета в рам-
окружающей среды, защита животных от бес- ках их практик по английскому языку на 4-м
человечного отношения, общение включает и 5-м курсах в общеобразовательных школах,
темы ежедневного обиходного взаимодейст- гимназиях и лицеях г. Волгограда. Почти все
вия (Dating, Looking for a Job, Shopping, Rela- обучаемые указали, что как в реальном обще-
tionship, Protection of Environment, etc.). нии, так и в иноязычном взаимодействии на
Вышеприведенные факты позволяют нам английском языке посредством ИКТ они ис-
утверждать, что рекомендованный видеокурс пытывали меньше трудностей, освоив видео-
“Extra English”, становящийся все более по- курс “Extra English”.

27
Известия ВГПУ
В данной статье мы предприняли лишь по- 11.  Мехтиханлы С.Г. Аудирование как глав-
пытку рассмотреть, в каком направлении же- ный аспект в обучении русскому языку иранских
лательно учить студентов обучать формирова- студентов // Филология и лингвистика. 2017. № 1.
нию аудитивной компетенции согласно требо- С. 58–62.
ваниям современной программы обучения ан- 12.  Михина А.Э. Методика формирования стра-
глийскому языку учащихся средних и стар- тегий аудирования у студентов неязыкового вуза
ших классов в общеобразовательной школе, (английский язык): автореф. дис. … канд. пед. наук.
если использовать современные информаци- Улан-Уде, 2009 [Электронный ресурс]. URL: https://
refdb.ru/look/3384012-pall.html (дата обращения:
онные технологии и опираться на принцип са-
27.03.2017).
мостоятельности и принцип коммуникативно-
сти в рамках социокультурного подхода. Буду-
* * *
чи ограниченными рамками статьи, в качестве
практического примера мы привели лишь ра- 1. Arhipov G.V. O vlijanii tempa rechi na audi-
боту с сайтом “Extra English”. rovanie // Psihologija i metodika obuchenija ino-
strannym jazykam. M.: Prosveshhenie, 1969.
Список литературы 2. Bim I.L., Kameneckaja N.P. O prepodavanii ino-
strannyh jazykov na sovremennom jetape // Inostran-
1.  Архипов Г.В. О влиянии темпа речи на ауди- nye jazyki v srednej shkole. 1995. № 3. S. 6–11.
рование // Психология и методика обучения ино- 3. Verisokin Ju.I. Videofil'm kak sredstvo moti-
странным языкам. М.: Просвещение, 1969. vacii shkol'nikov pri obuchenii inostrannomu jazy-
2. Бим И.Л., Каменецкая Н.П. О преподава- ku // Inostr. jazyki v shkole. 2014. № 5. S. 31–34.
нии иностранных языков на современном этапе // 4. Vladimirova N.M. Internet na urokah ino-
Иностранные языки в средней школе. 1995. № 3. strannogo jazyka // Inostr. jazyki v shkole. 2002. № 2.
С. 6–11. S. 52–55.
3. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство 5. Gavrilova A.V., Belogorodskij B.A., Janov-
мотивации школьников при обучении иностран- skaja E.E. Ispol'zovanie GRV-metoda dlja proverki
ному языку // Иностр. языки в школе. 2014. № 5. jeffektivnosti novogo sposoba obuchenija audirova-
С. 31–34. niju // Voprosy metodiki prepodavanija v vuze. SPb.:
4. Владимирова Н.М. Интернет на уроках ино- SPbGPU, 2004. Vyp. 6. S. 50–55.
странного языка // Иностр. языки в школе. 2002. 6. Gavrilova A.V. Obuchenie audirovaniju ino-
№ 2. С. 52–55. jazychnoj rechi v uslovijah nejazykovogo vuza (na
5. Гаврилова А.В., Белогородский Б.А., Янов- materiale anglijskogo jazyka): avtoref. … dis. kand. ped.
ская Е.Е. Использование ГРВ-метода для провер- nauk., SPb., 2006 [Jelektronnyj resurs]. URL: http://
ки эффективности нового способа обучения ауди- www.dissercat.com/content/ obuchenie-audirovaniyu-
рованию // Вопросы методики преподавания в вузе. inoyazychnoi-rechi-v-usloviyakh-neyazykovogo-vuza-
СПб.: СПбГПУ, 2004. Вып. 6. С. 50–55. na-materiale-anglii (data obrashhenija: 27.03.2017).
6. Гаврилова А.В. Обучение аудированию ино- 7. Gez N.I. O faktorah, opredeljajushhih uspesh-
язычной речи в условиях неязыкового вуза (на nost' audirovanija inostrannoj rechi // Inostr. jazyki v
материале английского языка): автореф. … дис. shkole. 1999. № 5. S. 38–41.
канд. пед. наук., СПб., 2006 [Электронный ресурс]. 8. Gnilova T.N. Obuchenie inostrannomu jazyku
URL: http://www.dissercat.com/content/obuchenie-au- doshkol'nikov i mladshih shkol'nikov s oporoj na
dirovaniyu-inoyazychnoi-rechi-v-usloviyakh-neyazy- populjarnuju pesennuju melodiku: avtoref. dis. ... kand.
kovogo-vuza-na-materiale-anglii (дата обращения: ped. nauk. M., 2001.
27.03.2017). 9. Eluhina N.V. Obuchenie slushaniju inojazych-
7. Гез Н.И. О факторах, определяющих успеш- noj rechi // Inostr. jazyki v shkole. 1996. № 5. S. 28–36.
ность аудирования иностранной речи // Иностр. 10. Kolker Ja.M., Ustinova E.S. Obuchenie
языки в школе. 1999. № 5. С. 38–41. vosprijatiju na sluh anglijskoj rechi: praktikum: ucheb.
8. Гнилова Т.Н. Обучение иностранному язы- posobie dlja studentov vyssh. ucheb. zavedenij. M.:
ку дошкольников и младших школьников с опо- Akademija, 2004.
рой на популярную песенную мелодику: автореф. 11. Mehtihanly S.G. Audirovanie kak glavnyj
дис. ... канд. пед. наук. М., 2001. aspekt v obuchenii russkomu jazyku iranskih studen-
9. Елухина Н.В. Обучение слушанию ино- tov // Filologija i lingvistika. 2017. № 1. S. 58–62.
язычной речи // Иностр. языки в школе. 1996. № 5. 12. Mihina A.Je. Metodika formirovanija stra-
С. 28–36. tegij audirovanija u studentov nejazykovogo vuza
10.  Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение вос- (anglijskij jazyk): avtoref. dis. … kand. ped. nauk.
приятию на слух английской речи: практикум: Ulan-Ude, 2009 [Jelektronnyj resurs]. URL: https://
учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. refdb.ru/look/3384012-pall.html (data obrashhenija:
М.: Академия, 2004. 27.03.2017).

28
педагогические НАУКИ
ся вопрос о степени сформированности ком-
петенций, необходимых для решения набо-
Teaching listening as foreign language ра профессиональных задач, т.е. о способно-
interaction based on the video course сти применять знания, умения, навыки и лич-
“Extra English” ностные качества для успешной работы на
The article deals with the auditive competence of производстве, в межкультурной деятельности
students based on the material of the practical work и международном общении. Немаловажным
of students of the Institute of Foreign Languages, также становится вопрос об адаптивности мо-
Volgograd State Socio-Pedagogical University лодых специалистов к условиям многофунк-
during their practice period for acquiring vocational циональной профессиональной деятельности,
skills and experience. It is proved that the audi- их психологической устойчивости и воспри-
tive competence is an important factor in foreign
language interaction; digital technologies can be имчивости к общественным и социальным пе-
effectively used in training. The video course “Extra ременам.
English” is used as the example. Экономическая ситуация, сложившаяся в
России за последние годы, обусловленная ми-
Key words: listening practice, negative factors, ровым кризисом и геополитической ситуаци-
devices, principles of teaching listening, practice ей в мире, с одной стороны, препятствует по-
periods of students. ступательному движению российской эконо-
(Статья поступила в редакцию 21.07.2017) мики, а с другой – служит стимулом к выходу
российского образования на новый качествен-
ный уровень, углублению международного со-
трудничества и партнерства в области образо-
Е.А. Локтюшина вания, экономики и управления, что отража-
(Волгоград) ется в стремлении российских и зарубежных
Реализация моделей университетов к взаимному обмену знаниями
предметно-языкового и информационному обогащению с целью ин-
интегрированного обучения теграции мировых образовательных практик.
в российской Так, британская компания QS Quacquarelli
образовательной практике Symonds и проект «Социальный навигатор»
медиагруппы «Россия сегодня» представил
Представлены основные модели подхода «пред- русифицированную версию Мирового рей-
метно-языковое интегрированное обучение». тинга лучших университетов по версии QS.
Доказывается эффективность данного под- Этот рейтинг составляется британской мар-
хода в профессиональной подготовке буду- кетинговой компанией Quacquarelli Symonds
щих специалистов и приводятся примеры его (QS) на основе 6 показателей с разным весом
реализации российскими университетами. (академическая репутация, репутация среди
Успешная реализация рассмотренных моде- работодателей, соотношение профессорско-
лей позволяет сделать вывод о том, что ино- преподавательского состава и студентов, доля
странный язык в настоящее время рассма- иностранных обучающихся, процент ино-
тривается в качестве стратегического ком-
понента системы профессиональных компе- странных сотрудников, объем цитирований на
тенций. преподавателя). На первых позициях во всех
международных рейтингах Стенфордский,
Гарвардский, Оксфордский, Кембриджский
Ключевые слова: предметно-языковое интегри- университеты, Массачусетский технологиче-
рованное обучение, цели и содержание профес- ский университет.
сиональной подготовки, интеграция языково- Расстановка сил среди отечественных выс-
го и предметного содержания, модели пред- ших учебных заведений несколько изменилась
метно-языкового интегрированного обучения, за последние годы. Первый среди российских
система компетенций.
вузов – Московский государственный россий-
ский университет им. М.В Ломоносова – за-
Текущее десятилетие отмечено заверше- нимает 108-е место. Следующие университе-
нием перехода российского высшего профес- ты, входящие в лидирующую пятерку, значи-
сионального образования на двухуровневую тельно ниже. Существенно ухудшил свои по-
систему. В связи с этим актуальным становит- зиции Санкт-Петербургский государственный

© Локтюшина Е.А., 2017

29

Оценить