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CARRERA Y GRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN Y DERECHOS HUMANOS
PRIMER CUATRIMESTRE
MATERIA
TEORÍA Y PRAXIS DE LA EDUCACIÓN
ALUMNO
MTRA. GLADYS GEORGINA GARCÍA HERRERA
4.1 APORTACIONES DE JOHN DEWEY A LA EDUCACIÓN NUEVA
John Dewey fue un importante filósofo, pedagogo y psicólogo norteamericano que nació en Burlington, Vermont de Estados
Unidos el 20 de octubre de 1859.
Era un activista y un líder en diversas causas liberales, en la organización cívica y en los temas nacionales, siendo fundador de la
Nueva Escuela de Investigación Social (1919), en la Ciudad de Nueva York.
Fue el pedagogo más original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores más perspicaces y
geniales de la época contemporánea, influyendo en el curso de tres generaciones.
Entre sus principales obras pedagógicas hay que destacar los siguientes:
"Mi credo pedagógico" (1897)
Dewey establece que la educación es un proceso social y que la escuela, como institución, es una de las formas de vida
en comunidad: su proceso es un proceso de vida, más que un proceso para la vida adulta futura.
"La escuela y la sociedad" (1889)
"Democracia y Educación" (1916)
Relativiza el poder de transmisión que tiene la escuela respecto de otras instituciones (familia, iglesias, partidos
políticos, empresas, medios de comunicación, etc.), orientada como tal a formar las disposiciones de los seres inmaduros.
"Experiencia y Educación" (1938)
Constituye la síntesis definitiva de su pensamiento en este campo. Se trata de un trabajo filosófico de reconstrucción de la
pedagogía, una elaboración del concepto central de su pensamiento pedagógico el de experiencia educativa, una crítica de la
pedagogía tradicional, y una valoración pragmática de la práctica pedagógica en función de sus efectos.
LA ESCUELA DE DEWEY
Dewey propuso una escuela, la cual se basara en un método experimental y además desarrollara en el niño
las competencias necesarias para que éste fuese capaz de resolver los problemas que se le planteasen.
En esta escuela, el alumnado debía ser capaz de aprender a investigar, explorar, además condición indispensable sería, el
sumergirse en el ambiente, y aprender de la experiencia. De esa manera, podría reaccionar siempre con interés, flexibilidad y
curiosidad ante nuevas situaciones, así como responder de manera creativa. Las aulas que conformasen estas escuelas, serían
laboratorios sociales, en los cuales se emplearían distintos métodos y materiales; además deberían tener un espacio, para que el
niño se dedicase a trabajar, en lugar de escuchar.
ROL DE LA ESCUELA SEGÚN DEWEY
La escuela es una institución social. Siendo la educación un proceso social, la escuela es simplemente aquella forma de vida en
comunidad en la que se han concentrado todos los medios más eficaces para llevar al niño a participar en
los recursos heredados de la raza y a utilizar sus propias capacidades para fines sociales.
La escuela debe representar la vida presente, una vida tan real y vital para el niño como la que vive en su propia casa hogar, en
la vecindad en la calle o en el campo de juego.
ROL DEL MAESTRO SEGÚN DEWEY
El lugar y el trabajo del maestro en la escuela han de ser interpretados sobre la misma base. El maestro no está en la escuela
para imponer ciertas ideas o para formar ciertos hábitos en el niño, sino que está allí como un miembro de la comunidad para
seleccionar las influencias que han de afectar al niño y para ayudar a responder adecuadamente a esas influencias. De esta
forma, el profesor se convertiría en el guía del alumno, y ejercería como exponente de los intereses del grupo de alumnos.
ROL DEL ALUMNO
Dewey argumentó, que los niños no eran limpias pizarras pasivas; que en cambio eran activos y que traían consigo intereses. Y
que por ello cuando el niño llegaba al aula "ya era intensamente activo y la función de la educación radicaría en tomar a su
cargo esta actividad y orientarla".
En esta escuela, era alumno quien debía asumir el papel activo. Los alumnos debían aproximarse a las asignaturas como
a conjuntos de materiales que mantendrían nexos con acciones que desarrollarían después en un futuro.
ROL DEL ALUMNO
Dewey argumentó, que los niños no eran limpias pizarras pasivas; que en cambio eran activos y que traían consigo intereses. Y
que por ello cuando el niño llegaba al aula "ya era intensamente activo y la función de la educación radicaría en tomar a su
cargo esta actividad y orientarla".
En esta escuela, era alumno quien debía asumir el papel activo. Los alumnos debían aproximarse a las asignaturas como
a conjuntos de materiales que mantendrían nexos con acciones que desarrollarían después en un futuro.
FREINET (1896-1966)
Pedagogo francés impulsor de métodos de renovación pedagógica. Sus principales influencias fueron los textos de Marx, Engels
y Lenin, cuya lectura inspiró las directrices de su método de pedagogía popular.
Su concepto de la renovación escolar buscaba que la escuela tuviera una relación directa con las esferas familiar, social y política,
y estructuraba la educación natural en torno a la vida y las actividades del niño, poniendo en práctica una serie de técnicas
originales basadas en la motivación, la expresión y la socialización.
con los métodos y las técnicas de Freinet se reivindica, a contracorriente del intelectualismo de la educación tradicional, el ensayo
experimental, el proceso de tanteo, en cualquiera de las etapas del desarrollo de la vida humana en general, incluidos los
procesos de aprendizaje, cuya base remite a la acción, a formas vitales favorables a la exploración, a un medio ambiente
estimulante y facilitador, etcétera. (Palacios y otros, 1984). Por esto último, se dice que uno de los principios básicos de dichos
métodos y técnicas consiste en la educación por el trabajo, “...el cual equivale a cultura salida y emanada de la actividad laboriosa
de los propios niños, a una ciencia hija de la experiencia, a un pensamiento continuamente determinado por la realidad” (Palacios,
1984, p. 99).
MAKARENKO (1888-1939)
Makarenko creó un sistema pedagógico innovador, el cual se refleja a través de novelas, obras de teatro y guiones
cinematográficos. La más notoria y querida obra del autor Poema Pedagógico representa personajes que viven fuera de sus
paginas y son personificados por pedagogos, médicos, ingenieros, aviadores.
Tanto Makarenko como Blonskij crean una pedagogía activa, la cual se funda en una psicología voluntarista. Blonskij, defensor de
la ideas marxistas, sostiene que el trabajo en la industria asegura una formación multilateral, al ser la fabrica un espacio
educativo. En el siguiente cuadro se esquematizan las ideas esoclares de Blonskij:
Desde esta postura, el escolar toma parte activa en su desarrollo, añadiendo el trabajo productivo como elemento esencial. La escuela
debía ser única, con una estrecha unión entre trabajo intelectual y manual. La enseñanza para Makarenko, ha de ser politécnica, de modo
que se familiarice a los alumnos con la producción agrícola e industrial.
PIAGET (1896-1980)
Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo,creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de
la psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo.
Con respecto al contenido de la anterior cita de Piaget en la que establece de manera explícita la meta de la educación en el ser
humano y contrastado con la actualidad educativa de la hoy por hoy llamada Sociedad de la Información y la del
Conocimiento (López Noreña, 2010) podemos observar que hoy en día se puede estar dando en algunos aspectos educativos.
Ello en razón de que hoy en día los niños(as) son capaces de transformar un conocimiento que se les presenta y construir
nuevos aprendizajes, a partir de la guía que el maestro ha dado y también en algunos casos son capaces de cuestionar lo que
aprenden a diario y de investigar, a la vez que tomar la iniciativa por su propia cuenta.
Otro aspecto dinamizado por Piaget al igual que otros connotados pedagogos, para el desarrollo activo de la clase es que los
niños deben utilizar materiales y actividades para obtener el conocimiento que sean apropiados para su edad del niño, teniendo
en cuenta su capacidad mental y motriz; para así evitar pedirles a los alumnos que lleven a cabo tareas que van más allá de su
desarrollo cognitivo.
BIBLIOGRAFÍA
CATALAN, M.: (1994) «Pensamiento y acción. La teoría de la investigación rural del. Dewey». Barcelona. PPV.
DEWEY, John (1964) "Mi credo pedagógico" Editorial. Ediciones Losad. Buenos Aires. . Traducido por Lorenzo Luzuriaga
DEWEY, John. (1964) "El niño y el programa escolar" Edit. Lozada, Buenos Aires. Traducido por Lorenzo Luzuriaga
Debesse, M. (1967). Roger Cousinet y la evolución de la pedagogía contemporánea. Introducción en La Escuela Nueva
(Cousinet, 1967). Barcelona: Editorial Luis Miracle, S.A.
Dewey, J. (1995). Democracia y educación. Madrid: Ediciones Morata, S.L.
Martínez Bomm, A. (2004). De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Dos modos de modernización en América
Latina. Barcelona: Anthropos Editorial en coedición el Convenio Andrés Bello (Bogotá, Colombia)
Bernardini, A. y Soto, J. (1984), La educación actual en sus fuentes filosóficas. San José EUNED.
Fullat, O. (1992), Filosofías de la educación. Paideia. Grupo Editorial Ceac, S. A. Barcelona. Makarenko, A. (2008), Poema
Pedagógico. Ediciones Akal, S. A. Madrid España.