social y cultural.

La Institución Educativa la Inmaculada, busca el desarrollo con estrategias

significativas de enseñanza y de aprendizaje, con competencias desde el ser, el hacer y el saber

que regulan una convivencia armónica y fraterna, se construye la autonomía, identidad,

creatividad, responsabilidad, bajo procesos de educación social basados en el modelo

Constructivista -Desarrollista. Donde el estudiante es dinámico, participativo, en la que se

brinda al alumno las herramientas para que desarrolle por sí mismo las resoluciones a los

problemas que se le presentan (Serrano & Pons, 2011).

Según la ficha técnica de la secretaria de educación municipal de Ayapel, Córdoba, al

finalizar el año 2018 la institución contaba con una población de 1845 estudiantes, y en el año

2019 cuenta con una población de 1950 estudiantes y actualmente cuenta con 2095 estudiantes.

Con un incremento del 7.03% de la población estudiantil.

La caracterización de sus estudiantes está estratificada desde la no estratificación hasta

el estrato 3, estudiantes no estratificados 5.5%, estudiantes estratos 0 con el 14.2%, estudiantes

con estrato 1 con el 70.2%, estudiantes estrato 2 y estrato 3 con el 10.1%, esto demuestra que

la mayoría de los estudiantes de la Institución Educativa la Inmaculada son de escasos recursos

económicos. Imposibilitándolo muchas veces a no asistir a clases.

Enfoque Metodológico

El enfoque planteado en el presente proyecto de carácter mixto, esto quiere decir que se

desarrollará en dos etapas la primera será de carácter cualitativa – fenomenológico (etapa

diagnostica) y la segunda etapa de carácter cuantitativo (interactiva). En la primera, se llevó a

cabo una encuesta a los cinco docentes de la asignatura de trigonometría de la Institución

Educativa la Inmaculada de Ayapel – cede central, con el fin de identificar su metodología y

didáctica utilizada, también para determinar las problemáticas evidenciadas en el aula de clase

para elaborar capacitaciones a los docentes de Matemáticas de la Institución en el uso de

GeoGebra, como herramienta dinamizadora en el aula de clase, dichas capacitaciones se

llevaran a cabo en la fase interactiva. Además se realizó un test a una muestra de quince

estudiantes de 10-3 de la institución con el fin de identificar las principales dificultades que

encontraron en el aprendizaje de la asignatura para determinar si existen falencias en la

comprensión alcanzada de los temas vistos en el primer periodo de la asignatura.

En base al análisis de los resultados que se presentan a continuación tanto de la

encuesta como del test se llevara a cabo la elaboración de guías que respondan a las

dificultades o falencias encontradas, dichas guías nos permitirán elaborara una estrategia

pedagógica basada en el uso de GeoGebra para mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes del grado décimo (10-3), esta estrategia se implementara en la segunda fase del

proyecto.

Diseño y aplicación de instrumentos

El estudio de campo se realiza como complemento al marco teórico, con la

intención de respaldar las teorías e investigaciones expuestas e identificar algunas

cuestiones más concretas que se dan en el aula. Dicho estudio consistirá en dos partes

que pasamos a enumerar y que serán desarrolladas en los siguientes puntos:

 1) Encuesta a docentes de matemática de trigonometría

2) Test a alumnos del grado 10°-3 de la institución Educativa la inmaculada

Con dichos instrumentos pretende conocer directamente de docentes que dictan esta

asignatura para conocer aspectos relevantes a la hora de organizar las propuestas didácticas

en el área, a los alumnos del grado decimo de la institución educativa la inmaculada

 Los medios y propuestas didácticas que usan los profesores para introducir y

enseñar la trigonometría.

 Averiguar el conocimiento sobre geometría dinámica, y específicamente de

GeoGebra, tanto de la aplicación como de sus utilidades que tienen los

profesores.

 Conocer las problemáticas que representa el proceso de aprendizaje de la

trigonometría.

 Observar el nivel de conocimiento y comprensión adquirido por los

estudiantes una vez estudiado dicho bloque.

El primer objetivo expuesto se cubre con la fase de encuestas llevadas a cabo a

docentes. Y los dos últimos con los correspondientes test a los alumnos.
Encuesta

Las encuestas se han realizado a docentes que imparten Matemáticas en el grado

10° decimo de la institución educativa la Inmaculada. La encuesta consta de 6 preguntas

las cuales pretenden responder a aspectos fundamentales que se han considerado en el

marco teórico, pero ahora centrándonos en la experiencia real y concreta de los docentes en

las aulas: la primera cuestión es con respecto a la percepción de los profesores de las

citadas dificultades que presenta el aprendizaje de la trigonometría de los de grado 10°, y

la segunda es a los medios y metodologías que usa el docente en el aula y a su

conocimiento

y uso de GeoGebra. A continuación, se exponen las preguntas usadas para la encuesta, así

como su justificación:
 ENCUESTAS A DOCENTES DE MATEMÁTICAS

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INMACULADA DE AYAPEL –

CÓRDOBA

NOMBRE: FECHA

1. Aproximadamente, ¿cuántos a ñ o s l l e v a impartiendo trigonometría?

2. Cuáles los temas donde más dificultades presentan los alumnos de décimo grado en
matemática

Funciones lineales, cuadráticas

Geometrías analíticas
Funciones trigonométricas
Probabilidad

3. ¿Cuál sería el factor que hace que los estudiantes tengan dificultades en el aprendizaje
de la trigonometría?

Desarrollo cognitivo no adecuado

Conceptos débilmente adquiridos
Nuevos sistemas de medida
Nuevo uso de la calculadora
Falta de visualización de los problemas

4. ¿Qué tipo de metodología usa para enseñar trigonometría?

Participativa
Clases magistrales
Trabajos individuales o en grupo
Clases prácticas
5. Cuales son los recursos didácticos usados para enseñar trigonometría

Tablero
libros de texto.
TIC
Otro

6. ¿Ha utilizado algún software para enseñar trigonometría?

Si
No
Especifique

Resultados y análisis de la encuesta

A continuación, se presentan los resultados obtenidos en dicha encuesta. La media de

experiencia en los encuestados es en torno a 5 años. Con respecto Cuáles temas donde más

dificultades presentan los alumnos de décimo grado en matemática los resultados han sido

los siguientes:
 7
6
6

3 2 2

1
0
Funciones lineales, Geometrías analíticas Funciones Probabilidad
cuadráticas trigonométricas

Gráfica Nº 1. Cuál es los temas donde más dificultades presentan los alumnos de decimo

grado en matemática

De los 5 docentes que han respondido la encuesta el 60% consideran que del área de

matemática, la unidad en que más representan problemas de aprendizaje los estudiantes es

en la trigonometría

En la siguiente pregunta se daba un listado de las actividades relacionadas con la

trigonometría y que según los estudios revisados más dificultad presentan en el

aprendizaje de los alumnos, en dicho listado los profesores encuestados tenían que

elegir una opción. A continuación, mostramos los resultados:

3,5

2,5

1,5

0,5
0
Desarrollo cognitivo Conceptos Uso de la calculadora Falta de visualización
deficiente débilmente cientifica de los problemas
 Gráfica Nº2 . ¿Cuál sería el factor que hace que los estudiantes tengan dificultades en el

aprendizaje de la trigonometría?

De los encuestados sobre el 60% consideran que la mayor dificultad en el

aprendizaje está en los conceptos débilmente adquiridos. Es decir, la percepción de los

docentes es que los alumnos no relacionan adecuada mente lo algebraico con lo

gráfico.

Metodología usada por el docente para sus clases de trigonometria

3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5

0
Participativa Clases magistrales Trabajos Clases prácticas
individuales o en
grupo

Gráfica Nº 3. ¿Qué tipo de metodología usa para enseñar trigonometría?

La metodología usada por el 80% de estos docentes es el tablero como clase magistral en la

trigonometria
 En el siguiente Ítem se les pregunto sobre los recursos didácticos que utilizan para sus clases de

trigonometría y respondieron lo siguiente

4,5

3,5

2,5

1,5

0,5

0
Tablero libros de texto. TIC Otro

Gráfica Nº 4 Cuales son los recursos didácticos usados para enseñar trigonometría

La mayoría de los docentes encuestados siguen apoyándose en el uso del tablero

tradicional para la enseñanza de la trigonometría.

Y respecto a la pregunta sobre el conocimiento de algún software para el apoyo del

proceso enseñanza aprendizaje de la trigonometría el 80% dijo no saberlo manejar, pero si

sabían que existía. Por lo que se concluye que es necesario capacitar al docente en el
 software GeoGebra como herramienta pedagógica y tecnológica, el cual servirá de

motivación en el aula de clase durante

Test de trigonometría a los estudiantes

Los test han sido diseñados con el objetivo de identificar el bajo redimieniento que

tiene los alumnos del grado decimo de la institución Educativa la Inmaculada, el cual fue

realizado a través de las redes sociales a 10 estudiantes del grado 10-3 la mayoría de

participantes son alumnos entre 14 y 16 años, pertenecientes al nivel uno del SISBEN, la

mayoría provienen de grados inferiores de la misma institución aproximadamente el 10%

provienen de otras instituciones.

El test ha sido diseñado con la intención de identificar en el aula los problemas

más comunes en el aprendizaje de la trigonometría que se han establecido con

anterioridad. Presentamos la estructura del test con la justificación de cada una de las

preguntas diseñadas.

TEST DE TRIGONOMETRÍA

En el siguiente test se presentan una serie de preguntas sobre el tema de trigonometría.

Por favor, lee atentamente e intenta responder de una forma clara.

1. Explica brevemente qué es la trigonometría.

2. Pon algún ejemplo de uso práctico en la vida cotidiana de la trigonometría.

3. En general, ¿te ha resultado difícil el tema de la trigonometría?

Si
No

3. En el año anterior, ¿viste algo relacionado con este tema?

(en caso de respuesta afirmativa explica brevemente qué)

Si

No

5. De las siguientes actividades numera del 1 al 5 según las que te hayan

resultado más difíciles (siendo 1 menos difícil y 5 la más difícil):

Dibujar las figuras descritas en el enunciado.

 Usar la calculadora para trigonometría.

Identificar el seno y el coseno en un triángulo.

Pasar de grados a radianes.

Aplicar las fórmulas trigonométricas.

6. Escribe las razones trigonométricas del ángulo señalado en el siguiente

triángulo:

C B

7. Alguna vez han utilizado software o herramienta tecnológica para resolver

problemas trigonométricos y su análisis

SI

NO
Resultados e interpretación del test

A continuación, se van a presentar por orden los resultados obtenidos en el test y

se van a ir interpretando.

Para la primera pregunta se

SIGNIFICADO DE LA TRIGONOMETRIA

40%

60%

Aceptada Fallida

Gráfica Nº 5. Resultados sobre la correcta definición de trigonometría

La mayoría de los alumnos han respondido de forma correcta, sin embargo, el

porcentaje de los que no lo han hecho es bastante alto considerando que ya han visto el

tema.

La segunda pregunta escribir algún ejemplo de aplicación en la vida cotidiana. Los

que lo han hecho de forma correcta se han limitado a enunciar modelos de ejercicio

hechos en clase como por ejemplo: uso del teodolito para calcular alturas.
 Con la tercera pregunta se quería ver la percepción de dificultad de este tema

para los alumnos. Los resultados han sido los siguientes:

Te ha sido difícil la trigonometría

40%

60%

Si No

Gráfica Nº 6. Cantidad de alumnos que cree que las trigonometría es difícil

 Resulta llamativo que la idea de la mayoría de los alumnos es que la trigonometría

les ha resultado difícil cuando en comparándolo con los que no es bastante alto y se nos

presenta un contraste

La cuarta pregunta se propuso con la idea de ver si los alumnos relacionaban

la trigonometría con la geometría, con el estudio de los triángulos, distancias y teorema de

Pitágoras. Solo el 40 % respondieron que si se hicieron alusión directa a la geometría y

estudio de triángulos como tema relacionado. El resto de los estudiantes no vieron ninguna

relación.

En la quinta pregunta se daba una lista de 4 actividades relacionadas directamente con la

trigonometría las cuales debían escoger la que más difícil se les hace desarrollar

Actividad mas difilcil de Realizar en

trigonometria
30% 10%
30%

30%

Uso de calculadora Graficar Cambio de unidades Aplicar formula

 76

Gráfica Nº 7. Grado de dificultad de actividades de trigonometría según alumnos.

Se puede observar que hay tres actividades que predominan que predominan en su

grado de dificultad para los alumnos sobre las demás. La mayoría han considerado que lo

más es fácil es el uso de la calculadora. Sin embargo, el trabajo con Graficas, el trabajo con

fórmulas e cambio de unidades son las que más les cuestan. Las siguientes preguntas

expuestas van a servir, como veremos, para apoyar esta tendencia.

La sexta pregunta consistía sobre un triángulo girado identificar las razones

trigonométricas para saber si los alumnos tienen los conocimientos bien adquiridos con

capacidad de razonar o, por el contrario, los conceptos han sido memorizados. A

continuación, se presentan los resultados clasificados:

 Razones
trigonométrica en
un Angulo

Identifica el sen, No Identifica el sen,

Cos, Tan. 40% cos, tan 60%

Ilustración
Confuncion Nº 8. Clasificación de respuestas a la identificación
Aplica formula,de las
pero
No conoce los
identificando los no son correctas
conceptos 15%
catetostrigonométr
razones 25% 20%
icas.

Los alumnos que han respondido de forma correcta no han llegado al 50 % y

fijándonos en el tipo de error cometido, sobre el 60 % de los alumnos no han sabido conocer

los catetos de un triángulo, y muchos de estos no conocen los conceptos de seno, coseno y

tangente, a parte el resto no aplica formulas correctamente

Por último, planteamos una pregunta para saber si han utilizado alguna herramienta TIC en

el desarrollo de la trigonometría y el 90% contestaron que no demostrando que las tics en

la enseñanza de la trigonometría en el grado decimo de la institución educativa la inmaculada

de Ayapel no es implementada.
Los alumnos se confunden la geometría con la trigonometria, no tienen coherencia, podemos

determinar que aplicar un software como herramienta pedagógica para mejorar el proceso de

enseñanza – aprendizaje de los alumnos del grado 10-3 de la Institución educativa

inmaculada, daría buenos resultados ya que este les facilita la comprensión de entre lo

algebraico o expresiones trigonométricas a términos de graficas de manera

En la segunda fase (interactiva), se desarrollaran sesiones de trabajo en base a las guías

de trabajo (con GeoGebra) producto de la fase diagnostica, las cuales se distribuían por equipos

y otras en forma individual. En las guías se les presentaran problemas que involucren

construcciones geométricas, luego se procederá a la discusión y apoyo entre ellos, hasta llegar a

la verificación de los resultados y así poder obtener una mejor comprensión y construcción del

conocimiento. El papel que realizara el maestro, consistirá en observar el proceso de desempeño

de los estudiantes y apoyarlos en los casos que lo necesiten, teniendo siempre el cuidado de no

proporcionarles las respuestas sino más bien de hacerles preguntas o comentarios que los haga

reflexionar y profundizar en el problema. En las primeras sesiones se les explicará el

funcionamiento del software GeoGebra para la elaboración de construcciones geométricas y así

ellos llegaran a obtener un razonamiento apropiado para el logro del objetivo propuesto. En el

desarrollo de las guías se les proporcionará el tiempo necesario para ello, luego se realizará una

discusión con todo el grupo con el objetivo de resumir las diferentes estrategias y los errores

cometidos en las construcciones y así establecer conclusiones.

Esta fase será de tipo cuantitativo, con diseño cuasi-experimental de modelo

antes/después y se elige este ya que es más utilizado y recomendado por su efectividad como lo
muestran los resultados presentados por: Kepceoğlu, I., & Yavuz, I. (2016) y Jelatu., S. (2018).

Para evitar los efectos negativos de la falta de aleatoriedad al elegir los grupos, se creara un

grupo de control con 10-1 de la misma institución que sirva para verificar la validez de los

resultados. Se utilizará una metodología cuantitativa, aprovechando que es una metodología

basada en números y en estadística, podemos evaluar y tabular los resultados obtenidos.

Evaluando concretamente si al implementar GeoGebra como herramienta tics en el aula y

capacitando a los docentes de la asignatura, el proceso de aprendizaje de los estudiantes en

cuanto al ámbito matemático mejora o no.

En la etapa final o posactiva, se determinaran las conclusiones de los resultados finales

de la implementación de la estrategia pedagógica basada en el uso de GeoGebra para mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes del grado décimo (10-3), con ayuda de los análisis

estadísticos de las pruebas que se llevaran a cabo durante la fase interactiva.

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