Вы находитесь на странице: 1из 20

Оглавление

Введение...................................................................................................................2

Психолого – педагогические основы формирования учебной деятельности


младшего школьника..............................................................................................4

Игра как метод активизации учебной деятельности............................................8

Факторы, влияющие на активизацию учебной деятельности в младшем


школьном возрасте на уроках «Окружающий мир»..........................................13

Игровые технологии как способ активизации учебной деятельности на


уроках «Окружающий мир».................................................................................17

Заключение............................................................................................................19

Список литературы 20

1
Введение

В современном мире образование направлено на полноценное развитие


личности ребенка, потенциал которой определяется общей культурой,
включающей высокую мораль, ответственность, коммуникативные навыки и
толерантность. Развитие этих качеств у младших школьников позволяет
повысить уровень их приспособляемости к новым, быстро меняющимся
социальным условиям.
Государственные образовательные стандарты третьего поколения для
общего начального образования (FSES NOE) и внеклассные мероприятия
(VD) гласят, что именно совокупность личного, социального и
профессионального успеха определяет индивидуальные потребности
человека в общем образовании, включая Начальное образование, экспресс.
Это определило актуальность выбранной нами темы исследования. В
педагогике особое внимание уделяется проблеме совершенствования
учебной деятельности за счет использования различных методов воздействия
на учащихся.
Наиболее актуальной проблемой образовательного процесса в
начальной школе является повышение активности учащихся и поддержание
постоянного интереса учащихся к изучению природных явлений. Это
активный ученик, который умеет понимать и уважать природу.
В дошкольном возрасте основным видом деятельности детей является
игра, что дает большие возможности для общения и имитации деятельности
взрослых. По прибытии в школу учеба становится основным видом
деятельности. Однако резкое изменение активности ребенка при переходе в
школу может негативно сказаться на его психическом состоянии. Учебная
деятельность должна «вырастать» из игры. Поэтому игра должна быть
важной частью периода обучения младшего школьника.
Игра - это естественная форма обучения для ребенка. В игре дети
отражают жизнь вокруг себя и узнают некоторые факты и явления,
2
доступные для их восприятия и понимания. Используя игру как средство
познания окружающего мира, педагог имеет возможность направить
внимание детей на те явления, которые имеют ценность для расширения
круга представлений. И в то же время он питает интерес детей, развивает
любопытство, потребность и осознание необходимости усваивать знания,
чтобы обогатить содержание игры, и через игру, в игровом процессе,
формирует способность распоряжаться знаниями в различные условия. Ведя
игру, воспитатель воспитывает активное желание что-то делать, учится
искать, прилагать усилия и находить, обогащать духовный мир детей. Обучая
в игре, мы учим детей не тому, как нам, взрослым, давать учебный материал,
а тому, как детям удобно и естественно его брать.
ВИРДЖИНИЯ. Сухомлинский утверждал, что чудесный мир природы,
игр, сказок, существовавший до того, как ребенок до школы, не перестал
существовать до него, когда он вошел в класс.
Использование игровых технологий в учебном процессе помогает
активизировать активность ребенка, развивает познавательную активность,
наблюдательность, внимание и другие мыслительные процессы, усиливает
интерес к новым знаниям, развивает Творческое воображение, образное
мышление снимает у детей усталость во время обучения, ведь игра делает
процесс более интересным для ребенка.
Цель работы: изучить и обобщить опыт внедрения игровых
технологий в учебный процесс, показать взаимосвязь игровых технологий с
познавательной деятельностью студентов.

3
Психолого – педагогические основы формирования учебной
деятельности младшего школьника
По мнению О.Ю. Ефремова, решить современные проблемы
образования можно только при системных изменениях в педагогической
науке и самой практике [1], отметила, что почти все ученые так или иначе
употребляют такие слова, как «деятельность», «учебная деятельность». "в их
словарном запасе. Все больше и больше обсуждается подход к деятельности
в образовании. Абсолютно не все виды деятельности человека можно назвать
деятельностью. Человеческая деятельность является деятельностью только в
том случае, если она приводит к значительному преобразованию ситуации,
объекта, к созданию чего-то нового в этом преобразовании [2].
Современное постиндустриальное общество ставит перед
образованием новые задачи: его результатом должен быть «не какой-то
объективный результат, а ребенок, который добьется успеха» [3]. В этих
условиях возникает проблема оценки образовательной деятельности,
обеспечение которой В.А. Караковский называет главной задачей
государственной политики в области образования [4].
Под словом деятельность мы обычно понимаем процесс активного
взаимодействия объекта с субъектом, направленный на познание и
творческое преобразование окружающего мира, в том числе самого себя и
условий его существования [4].
По мнению И.В. Дубровина, деятельность человека разнообразна, ее
видов огромное количество. Но, однако, среди всего его разнообразия есть
главное, обеспечивающее существование человека и формирование его как
личности: игра, учеба и работа. Также, по словам И.В. Дубровина они имеют
различия в конечном результате (продукте деятельности), в организации и
характеристиках мотивации. Таким образом, Дубровина И.В. Считал, что
следует говорить о тех видах деятельности, которые, собственно, лидируют в
этот период развития личности человека. До момента поступления ребенка в
школу игра является ведущей деятельностью. Ведущий вид деятельности
4
школьника - обучение, взрослого - трудовая деятельность, однако игра не
перестает быть одним из ведущих занятий. Как показывает практика,
игровую активность человека можно проследить на протяжении всей его
жизни [5].
О.Ю. Ефремов отметил, что познавательная деятельность - это
качество, характеризующее интеллектуальные способности младшего
школьника к обучению. Наряду с другими навыками они проявляются и
развиваются как в образовательной, так и в игровой деятельности _[1].
Учебный курс «Мир вокруг» дает возможность сформировать
мировоззрение студентов на начальном этапе обучения за счет интеграции
естественнонаучного и гуманитарного содержания. Вся образовательная
траектория служит благодатной почвой для развития познавательной
активности и активизации учебной деятельности младшего школьника [6].
А.В. Петровский считал, что образовательная деятельность - действует
в форме непосредственной подготовки личности к работе, развивает ее
умственно, физически, эстетически и только на последнем этапе овладения
профессией связана с созданием материальных и культурных ценностей. Сам
процесс обучения, по мнению А.В. Петровский - это деятельность, в которой
сознательно устанавливаются цели, содержание, принципы, методы и
организационные формы воспитательной работы, непосредственно
обеспечивающие формирование у учащихся знаний, умений и навыков. В
процессе обучения все направлено на развитие гармоничной личности.
Именно в этом он отличается от игры и работы, преследующих другие цели.
[7].
Образовательная деятельность, отмеченная в своих трудах, М.Ю.
Красовицкий [8], стремится овладеть приемами предметных и
познавательных действий, обобщенными теоретическими знаниями.
Таким образом, можно сделать вывод, что учебная деятельность, как и
игровая, является исходным видом деятельности, исторически отделенным
от работы. Его выделение характеризуется возникновением теоретических
5
знаний, содержание которых лишь в определенной степени проявляется в
отдельных практических действиях и поэтому не может быть полностью
усвоено в процессе овладения этими действиями.
Особенность учебной деятельности, как отмечает И.Ю. Кулагина [9]
заключается в умении и решении учебных задач, одно из отличий которых
состоит в том, что их цель и результат - изменение самого действующего
субъекта, заключающееся в усвоении определенных способов действия, а не
изменении сами объекты, с которыми действует субъект.
Процесс формирования учебной деятельности младших школьников
очень тесно пересекается с содержанием и методами обучения. СРЕДНИЙ.
Луначарский рассматривал учебную деятельность как деятельность,
имеющую свое содержание в процессе усвоения обобщенных способов
действия в области теоретических знаний. Именно этот вид деятельности, по
мнению А.В. Луначерский должен иметь благоприятные мотиваторы; они
могут быть только причинами для приобретения обобщенных методов
действия, для собственного роста и самосовершенствования [10].
Поэтому, по мнению Г.К. Селевко, в структуру образовательной
деятельности входят следующие элементы:
1. Образовательные и познавательные причины (их формирование
является основной задачей начального образования, а успешность и
активность высшего образования во многом будут зависеть от того,
насколько хорошо такие причины сформированы в начальных классах).
2. Учебное задание - это не просто конкретное задание, которое ученик
должен выполнять в классе или дома, а целостная и упорядоченная система
заданий. В результате его реализации студент открывает и осваивает самые
общие способы решения ряда задач в данной области науки. Главное в
активизации учебной деятельности - преодоление ориентации ученика на
получение реального результата в решении конкретной задачи, а также
формирование ориентации на правильное применение усвоенного метода
действий.
6
3. Учебные действия, с помощью которых обучающийся
воспроизводит и усваивает образцы общих методов решения задач и общих
методов определения условий их применения.
4. Контроль, функция которого, несет в себе смысл, в отслеживании
правильности и полноты выполнения учебных действий. 5. Оценка, суть
которой заключается в том, чтобы определить, насколько полностью усвоен
тот или иной метод действий. Следовательно, оценка может быть связана
как с достижением конкретной учебной задачи, так и с учебной
деятельностью в целом [11].
5. Подводя итог, мы можем сделать вывод, что образовательная
деятельность только развивает свои собственные новообразования и что
улучшение всех показателей умственного развития дошкольников не
должно осуществляться в одной форме обучения.
Можно сказать, что учебная деятельность у младших школьников
развивает способность размышлять, что позволяет отделить известное от
неизвестного и на основе гипотез о неизвестном определять причины
собственных действий и действий партнера при совместном решении новых
действий. определить. Решение проблем (этот партнер может быть
сверстником или учителем). Сегодня существует множество игровых
технологий, которые могут улучшить учебную деятельность.

7
Игра как метод активизации учебной деятельности
Понятие «игровые образовательные технологии» включает в себя
достаточно обширную группу методов и приемов организации учебного
процесса в виде различных обучающих игр. Эти обучающие игры
отличаются от простых игр тем, что они имеют фиксированную
обучающую / образовательную цель, а соответствующий образовательный
результат, который, в свою очередь, оправдан, выделен в явной форме и
характеризуется образовательной и образовательной направленностью.
Особенность образовательной игры состоит в том, что ситуация в
образовательной системе не позволяет игре проявить себя в так называемом
«чистом виде». Педагог должен организовать и координировать игровую
деятельность детей. Игровая форма урока создается в классе с
использованием игровых приемов и ситуаций, которые призваны служить
средством мотивации и стимулирования учащихся к участию в учебной
деятельности.
Развивающие игры весьма разнообразны по: дидактическим задачам,
организационной структуре, возрастным возможностям использования,
конкретному содержанию.
Учитывая психологические особенности младшего школьника,
познавательный процесс должен вызывать устойчивую эмоциональную
заинтересованность ребенка в получении знаний. Для этого учителя
используют целый комплекс игровых технологий: дидактические игры,
настольные игры, ролевые игры, интеллектуальные игры.
За прошедшие годы игровые технологии не только вызвали большой
интерес у ученых и преподавателей, но и стали неотъемлемой частью
образовательных технологий. В науке и практике неоднократно
предпринимались попытки классифицировать игры с научной точки зрения
и определять их с помощью единой общей концепции, но в настоящее время
только связи между играми и человеческой культурой. были научно
определены, и было разъяснено значение игры для развития личности
ребенка. В настоящее время проблема усиления учебной активности
младших школьников отражена в трудах таких ученых, как: Л.И. Новиков,
Ю.Б. Гиппенрейтер, А. Куракин, Т. Керимов, В. Максаков и др.
Исследователи отмечают, что существует множество способов создания
образовательной деятельности, среди которых игровые технологии
занимают особое место.
По словам Ю.Б. Гиппенрейтер [12], именно в игре начинается
8
формирование человека как субъекта действия и в этом его огромное
значение. Юлия Борисовна считала, что ребенок, который начинает
осознанно действовать в игре, познает окружающий мир. Благодаря этому у
младшего школьника возникают идеи, различные чувства, волевые качества
и знания о свойствах предметов и их назначении, об отношениях взрослых
людей друг с другом, об их достоинствах и недостатках. В ходе игры
формируются моральные качества человека, поскольку они отражают
социальные отношения, поэтому каждый участник игры психологически
оформлен как личность. Эта черта наиболее характерна для детства. Но игры,
в которых участвуют взрослые (например, спорт), также хорошо влияют на
развитие их осведомленности, а развивающие игры имеют большое
познавательное значение. [12].
Азартные игры - одно из занимательных явлений жизни, по мнению
И.В. Дубровиной, занятие, которое кажется ненужным и в то же время
необходимым. «Азартные игры оказались очень серьезной и сложной
проблемой для научной мысли» [5].
Во-первых, игра - это значимая деятельность, то есть множество
значимых действий, объединенных единством мотива. Игра является
выражением определенного отношения человека к окружающей
действительности. [5].
Игра - это деятельность, занятие для детей и занятие, обусловленное
множеством определенных правил, приемов и используемое для различных
развлекательных и развлекательных мероприятий. И это еще и значимая
деятельность, то есть набор значимых занятий, объединенных единством
мотива и потребностей.
Любовь ребенка к школе как к сложной игре по правилам давно
закрыла для него важнейшую интеллектуальную проблему. «Игра -
необходимое средство, чтобы все эти математические понятия, правила
русского языка, экологические и другие понятия наполнились личным
смыслом для ребенка, стали его собственной логикой».
9
Э. Удальцова считала, что игра - это именно тот вид деятельности
ребенка, который взрослые используют для обучения дошкольников и
младших школьников, обучения их различным действиям с предметами,
методами и средствами общения. Именно в игре ребенок развивается как
личность, он формирует те аспекты психики, от которых в будущем будут
зависеть его успехи в учебной и трудовой деятельности, его межличностные
отношения с людьми. В школьный период игра принимает наиболее
развитую форму. В И. Максакова отмечает, что игра преследует
одновременно три цели: образовательную, игровую и образовательную. Игра
очень положительно влияет на учебную деятельность интеллектуально
пассивных детей, детей с трудностями в обучении, а также трудностями в
общении. Обычно такие дети в игровой деятельности могут выполнять такой
объем работы, которую они никогда бы не сделали в обычных условиях
обучения. Ситуация успеха для этих детей играет здесь важную роль. В И.
Максакова считает, что таким детям стоит выбирать задачи, с которыми они
могли бы справиться, а затем постепенно их усложнять. На уроках «Вокруг
света» есть так называемые двойные задания, где первое готовит ученика ко
второму. Для младшего школьного возраста преподавание - новое и необычное
для него занятие. Таким образом, во время приобщения к школьной жизни
игровая деятельность позволяет снять барьер между «внешним миром знаний»
и психикой ребенка.
Действия ученика в игре позволяют ему овладеть тем, что заранее
вызвало бы у него страх перед неизвестным, постоянно внушаемое уважение к
мудрости школьной жизни, которое мешает его свободному овладению
знаниями. Игры и логические задания должны быть в обязательных
структурных элементах урока начальной школы окружающего мира. Это
позволяет учителю организовать познавательную деятельность младших
школьников и активизировать учебную деятельность ученика.
Главная особенность дидактической игры - устойчивая структура,
отличающая ее от любой другой деятельности. Структурные составляющие
10
дидактической игры: дидактическая задача, игровая задача, игровые
действия и правила. [5]
Все структурные элементы развивающей игры, по мнению Ю.М.
Плотинского, у них есть отношения друг с другом, и отсутствие любого из
них может разрушить игру.
Основная функция такой игры - обучающая, и именно эта функция
становится основной, поскольку содержит дидактическую цель. Как правило,
в игровой ситуации перед обучающимися ставится образовательная цель в
виде игровой деятельности. Студенты во время его реализации изучают для
себя общие принципы работы с учебным материалом и имеют возможность
использовать и применять эти навыки для решения других задач, где эти
знания и навыки применимы.
Далее следует образовательная функция. Это достигается за счет
образования положительного отношения к предмету, напряженной работы и
приверженность изучать новые вещи. Если учитель правильно организует
игровую деятельность учеников, только тогда появляется способность вести
дискуссию, отстаивать свою точку зрения, способность слушать и слушать. В
игровой деятельности такие черты личности, как сила воли, цель, активность,
динамизм, продуктивность мысли, уверенность в себе, черты характера
проявляются как взаимопомощь и чувство коллективизма.
Дидактические игры различаются по содержанию, познавательной
активности ученика, действиям и правилам игры, организации и отношениям
детей, в зависимости от роли учителя. Перечисленные приметы присущи
всем играм, но в одних проявляются точнее, в других - другие знаки. Четкой
классификации игр по типам нет. Игры обычно связаны с содержанием
обучения и воспитания. В своей книге И. Иванова выделяет следующую
классификацию:
 игры, в которых используются дидактические игрушка;
 настольно-печатные игры;

11
 игры, словесного характера;
 сюжетно-ролевые игры.
В этой группе игр, по мнению И.П. Иванова делает упор на
педагогическую, познавательную деятельность учащихся, но не раскрывает в
полной мере основы дидактического развлечения - особенности детских игр,
игровой деятельности, деятельности и правил игры, организации жизни
детей, консультирования учителя.
В книге О.С. Газман и Н. Харитонова «В школу с игрой» существует
несколько видов дидактических игр, сгруппированных по типу деятельности
учащихся.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что обучающие
игры могут быть полезны для понимания и понимания новых материалов,
усвоения и обобщения, установления связей между концепциями, выражения
собственного мышления и речи.
Они могут помочь активизировать воспитательную работу в классе,
повысить активность и инициативу учащихся; умение соблюдать правила;
создание чувства свободы и расслабления, особенно для нервных, слабых и
неуверенных в себе детей; воспитывать в классе чувство командной работы.

12
Факторы, влияющие на активизацию учебной деятельности в младшем
школьном возрасте на уроках «Окружающий мир»
В психологическом словаре И.В. Дубровина [5] фактор определяется
как движущая сила, причина процесса, явление, определяющее его природу.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы установили, что
ученые выделяют различные факторы формирования активности учебной
деятельности (см. Таблицу 1).
Таблица 1. Факторы, влияющие на активизацию учебной деятельности
Результат влияния
Факторы Положительный Отрицательный

Социальные: Сформированные нравственные


ориентации младших школьников +
Средства массовой информации + +
Педагогически е: Создание атмосферы
психологической комфортности в школе +
Высокий уровень развития коллектива +
Внеучебная деятельность +

Результаты этой таблицы показывают, что все вышеперечисленные


факторы положительно влияют на активизацию учебной деятельности.
Однако мы четко видим, что такой фактор, как СМИ (СМИ), также
отрицательно влияет на формирование активности образовательной
деятельности.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что в специфике и
развитии потребностей детей в общении у младших школьников
проявляются индивидуальные особенности.
По мнению Л.Ф. Обухова, на формирование ученика в системе личных
взаимоотношений также влияет такое понятие, как языковая культура.
Ученый отмечает, что языковая культура общения заключается не только в
том, что ученик правильно произносит и правильно подбирает слова
вежливости. Школьник, обладающий только этими способностями, может
13
вызывать у сверстников чувство снисходительного превосходства над собой,
так как его речь не наделена наличием волевой функции, выраженной в
экспрессии, проявленной уверенности в себе. и чувство собственного
достоинства.
Игра - это не только работа и обучение, но и один из основных видов
человеческой деятельности, удивительный факт человеческого
существования. Игра - это вид деятельности в контексте ситуаций,
направленный на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором
формируется и совершенствуется самоуправление поведением. Он помогает
эффективно формировать личность, воспитывать моральные качества и
развивать творческие задатки.
КАК. Макаренко считал, что «... ребенок должен играть, даже если он
занят серьезным делом. Вся его жизнь - игра. «Цель игры - стимулировать
интерес к знаниям, науке, книгам, обучению.
Детские игры можно рассматривать по-разному. Однако есть законы,
которые никому не подчиняются. Согласно одному из них, если какой-то
этап развития не пройден полностью, то следующий будет искажен. Детство
- пора игр, и если вы препятствуете игровым способностям ребенка, не
позволяя ему играть, то о следующих шагахразвития, он компенсирует
незавершенное, вместо того, чтобы идти дальше. Продуманное и
организованное дело, интересное занятие может заинтересовать и увлечь
ребенка, а он очень долго работает увлеченно, не отвлекаясь. Игра - это
инструмент обучения, потому что игра учит.
Луначарский писал: «Для ребенка игровая деятельность - это
реальность, а реальность гораздо интереснее, чем то, что вокруг нее. Ребенку
это интереснее именно потому, что это отчасти его собственное творение ... в
игре ребенок, уже зрелый человек, переживает и избавляется от своих
созданий, то есть моделирует жизненные ситуации.
Образовательная игра как обучающая технология всегда интересовала
ученых и профессионалов. Как педагогическая технология игра интересна
14
тем, что воссоздает эмоциональный подъем, а потребности игры
сосредоточены на процессе осознания смысла этой деятельности.
Если раскрыть сущность игровых технологий, необходимо отметить
следующие составляющие:
• мотивационный;
• ориентационно-целевой;
• содержательно-операционный;
• ценностно-волевой;
• оценочный.
На основании вышеизложенного мы заключаем, что именно в
школьном возрасте социально-психологическая концепция дружбы
проявляется как глубокие индивидуально избирательные межличностные
отношения детей, характеризующиеся взаимной привязанностью,
основанной на чувстве симпатии и безоговорочного принятия другого, что
оказывает влияние. в активизации учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте, как и И.Ю. Кулагина [9], наиболее
распространена групповая дружба. Как мы знаем, дружба является
неотъемлемой частью обучения игровым технологиям в классе. Потому что
друзья обычно хотят быть в одной команде. И групповая дружба, как И.Ю.
Кулагин несет в себе несколько негативный оттенок в этих педагогических
играх.
Сластенин в своих работах отмечает, что в каждом классе для каждого
ученика обязательно есть три круга общения. В начальном круге общения
находятся те одноклассники, которые играют для ученика особую роль и
являются предметом постоянного стабильного выбора. Это ученики, к
которым у ребенка сложилась симпатия, эмоциональное влечение. Среди них
есть те, кто, в свою очередь, симпатизирует этому ученику. Так что их
объединяет взаимная связь и взаимные интересы. У некоторых учеников
может не быть ни одного друга, к которому они бы устояли, то есть у этого

15
ученика нет первого круга желаемого общения в классе. В понятие первого
круга общения входит как частный случай, так и группировка.
По мнению О.Ю. Ефремова:
• Во время использования игровых технологий на занятиях «Мир
вокруг» человек может взаимодействовать с людьми, которые
являются для него основным источником активизации
образовательной деятельности;
• Отношения, которые складываются между людьми, несут в себе
позитивные социальные нормы и ценностные ориентации,
усваиваемые человеком;
• Межличностные отношения - это способ улучшить коммуникативные
навыки и способности человека;
В результате общения человек получает информацию, которая
позволяет ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять в своей
личности все положительное, избавляться от недостатков.
Подводя итог, можно сделать вывод, что основными факторами,
влияющими на формирование активности учебной деятельности, являются:
социально-психологическая атмосфера на занятиях, духовное влияние
коллектива, социально-психологический феномен учебной деятельности.
дружба, взаимная привязанность, чувства симпатии и антипатии.

16
Игровые технологии как способ активизации учебной
деятельности на уроках «Окружающий мир»
Игровая форма уроков и внеклассных занятий создается с помощью
игровых приемов и ситуаций, выступающих средством мотивации, стимулом
к различным видам деятельности. Говоря об играх как о способе улучшения
образовательной деятельности младших школьников на уроках The World
Around, они должны быть нацелены на воссоздание и усвоение социального
опыта, в котором развивается и улучшается самоуправление поведением,
социальные отношения между людьми, обмен информацией, опыт.
Детская игра также является одной из игровых технологий. Потому что
исторически этот вид деятельности детей заключается в воспроизведении
действий взрослых и взаимоотношений между ними с целью ориентации и
познания объективной и социокультурной реальности. Такая игра - одно из
средств воспитания детей физически, морально и морально.
Игра предлагает возможность найти индивидуальный подход для
отсталых учеников. В первом случае учитель может позвать учеников к
доске, когда другие работают самостоятельно или творчески, объяснить им
правила игры, выполнив 1-2 игровых действия с ними на доске, и
предложить закончить игру с карточками на их рабочем месте. . Во втором
случае учитель организует работу слабого ученика в паре с сильным,
который помогает первому выполнять игровые действия. В тех случаях,
когда слабые ученики хорошо усваивают правила конкретной игры, им
выдается раздаточная карточная игра.
По результатам психологических наблюдений можно выделить
следующие профессиональные характеристики учителя, необходимые для
организации игровой деятельности школьников:
• Умение наблюдать, анализировать игру; планировать приемы,
управлять их развитием;
• увеличение объема тестируемого материала за счет облегчения его
восприятия в игровой ситуации;
17
• Возможность организовать начало игры;
• Создайте благоприятные условия для перехода игры на новый
уровень;
• Контролировать отношения детей во время игры;
• Научите детей объективно оценивать ход игры, обсуждать ее
научные и социальные результаты и т. Д.
Сложность игры связана с тем, что это свободное занятие детей, и
важно, чтобы учитель сохранял необходимую степень свободы. Учитель
определяет правила игры, временные рамки и контролирует ход игры. Одним
из важных условий успешного обучения является его положительное
эмоциональное воздействие на детей. Смена темпа, чередование тяжелой
работы и коротких перерывов - хороший способ расслабиться.

18
Заключение
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается
учениками в меньшей степени и медленнее, чем материал в студии, где игра
не использовалась. В основном это связано с тем, что игра органично
сочетает в себе удовольствие, делая процесс обучения доступным и
увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию в
процессе обучения усвоение знаний становится лучше и прочнее.
Игровые технологии - одна из уникальных форм обучения, делающих
творческую и исследовательскую работу интересной и стимулирующей для
студентов.
Процесс воспитания и воспитания ребенка неразрывно связан, и
деятельность учителя постоянно направлена на совершенствование
образовательной деятельности детей. Включение игры во время занятия на
любом этапе: проверка знаний, разъяснение материала, закрепление или
поиск новых знаний всегда положительно сказывается как на
образовательной стороне, так и на формировании процесса.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что обучающие
игры могут быть полезны для понимания и понимания нового материала,
усвоения и обобщения, установления связей между понятиями, выражения
собственного мышления и для развития речи.
Они могут помочь:
- активизировать учебную работу в классе, повысить активность и
инициативу школьников;
- умение подчиниться правилам
- дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным,
слабым и неуверенным в себе детям;
- укрепить дружеские отношения в классе.

19
20