I.

CARRERAS: Profesorado en Educación Secundaria y Superior en Letras y Profesorado en

Educación Secundara y Superior en Historia
II. ESPACIO CURRICULAR: Espacio de la Práctica Ii
III. DOCENTES: Ana Manzo - Soledad García

CLASE 5
-16 de SEPTIEMBRE-

I.- PRESENTACIÓN
El contexto de pandemia ha modificado en forma aún no ponderada, la vida cotidiana de la
sociedad en general, y en particular las tradicionales formas que los gobiernos de la educación
y las instituciones se daban – aun con sus limitaciones- para organizarse y atender los desafíos
de “continuidad pedagógica” y “trayectorias educativas”.
Diversos estudios muestran que frente a esta situación - las distintas estrategias desplegadas
por los gobiernos y las instituciones en torno a la continuidad pedagógica, es decir la
continuidad del vínculo de los y las estudiantes con las escuelas y los aprendizajes han estado
atravesadas por las condiciones desiguales en relación a los recursos de los Estados; la
intensidad, los antecedentes de trabajo en entornos virtuales de los distintos sistemas
educativos, las posibilidades de conectividad y de acceso a soportes digitales en los hogares,
las condiciones de vida generales de las familias, entre otros.
En relación a este tema, un grupo de docentes de Unipe, en el marco del Proyecto de
Extensión “Presente y prospectiva del COVID 19 y Sistema Educativo”, recogió los resultados
de una encuesta a 700 docentes de diversos niveles y modalidades del sistema educativo
abordando las problemáticas y estrategias pedagógicas llevadas a cabo durante los procesos
de continuidad y discontinuidad pedagógica en el contexto del ASPO; y relevar inquietudes y
propuestas para el regreso a clases presenciales. Estos resultados complementaron las
informaciones de carácter cualitativo recogidas en 6 (seis) grupos focales desarrollados en
forma simultánea durante los meses de junio-julio del presente año.

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En la Clase de hoy, y en la siguiente trabajaremos, recuperando las voces de directivos y
docentes de educación secundaria que comparten sus experiencias de: “enseñar en contextos
de pandemia”

II.- DESARROLLO
Les proponemos que el desarrollo de la Clase lo realicen en parejas. Los análisis, las lecturas
resultarán mucho más productivas si confluyen distintas miradas y perspectivas.
Ustedes encontrarán como “Materiales de la Clase 5”, tres productos:
 La grabación de un grupo focal de “docentes de Educación Secundaria”.
 El desgrabado del grupo focal de “docentes de Educación secundaria”
 El desgrabado del grupo focal de “Inspectores de Educación Secundaria”

Les recordamos que el grupo focal, se trata de un grupo artificial (ya que no existe ni
antes ni después de la sesión de conversación), en el que se utiliza un determinado
grupo de personas, con uno o dos moderadores, encargados de hacer preguntas y
dirigir la discusión. La labor es la de encauzar la discusión para que no se aleje del
tema de estudio y, de este modo, da a la técnica su nombre en inglés ("grupo
con foco"). El moderador también es el encargado de crear un ambiente relajado e
informal, en donde las preguntas son respondidas por la interacción del grupo en una
dinámica en que los participantes se sienten cómodos y libres de hablar y comentar sus
opiniones. Normalmente los grupos focales requieren cerca de dos horas para cumplir
su tarea. Básicamente un grupo normal y corriente. Con el grupo focal se indaga en las
actitudes, opiniones, percepciones y reacciones de un grupo social específico frente a
un asunto social o político, o bien un tema de interés.

Estos materiales que les acercamos, representan al menos dos momentos (no estamos
considerando la organización sobre la que trabajaremos con posterioridad):
1) El desarrollo de la reunión del grupo (en algunos casos se utilizan también toma de
notas), y su grabación.
2) El desgrabado literal del desarrollo del intercambio.
Es decir, se utilizó una “herramienta” para recoger información sobre un tema específico. Y
luego, se efectuó una primera “sistematización” de toda esa información (la misma tarea que
suele hacerse con una entrevista).
De esta forma, lo acontecido en forma oral, se transformó en un documento escrito, y por lo
tanto, las formas de su análisis, para luego realizar un texto a modo de artículo o informe,
sigue la secuencia similar al “análisis de un documento”.
Hechas estas salvedades, vayamos a las actividades:

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1.- Identificar el propósito u objetivo que puede haber tenido la realización del grupo focal
(trabajar como textos separados el focus de docentes y el de inspectores). Determinar si piensa
que ese objetivo o propósito, fue logrado.
2.- Describir las formas en que suponen fueron convocadas las personas, con qué criterios
habrán sido seleccionadas, las dificultades o no que puede haber tenido ese proceso.
3.- Iniciar el proceso de categorización de la información, para poder luego hacer las
descripciones de cada una de las categorías. Sugerencias para este trabajo:
a) Trabajar por separado las conversaciones referidas al “contexto de aislamiento” y las
referidas “al regreso a la escuela”.
b) Para cada una de estas dimensiones del análisis, agrupar respuestas referidas al mismo
asunto. Por ejemplo: escuela, distrito, cargo, tipo de escuela, etc. (para caracterizar la muestra
de participantes); continuidad pedagógica, formas de comunicación con la familia, tipo de
actividades etc. (para el contexto de aislamiento); enseñanza, evaluación, convivencia, (para el
regreso a la escuela). Se puede realizarlo a través de un cuadro de doble entrada como forma
de sistematizar la información, o en distintos documentos de word por categoría. Lo que se
saca textual se pone entre comillas “”; puede sacarse parte del texto que no es sustancial, o se
reitera en el mismo discurso poniendo puntos suspensivos.
Ejemplo:
Inspectores Continuidad Recursos para la Dificultades de
pedagógica enseñanza las escuelas
Inspector/a 1 “el inicio de las “…con el paso del
propuestas de tiempo
continuidad comprobamos que
pedagógica fue los canales menos
bueno en cuanto a sofisticados, grupos
los diferentes de whatsapp, …
canales” dieron mejor
resultado que los
classroom, …”
Inspector /a 2 “…los recursos que
tenemos a nivel
familia son muy
escasos, a costado
mucho esta onda de
dar 200 páginas, 500
trabajos prácticos”
Inspector/a 3 “… falta de docentes
que hace que los
directivos…pueden
construir equipos
con otros
docentes…Pero…hay
profesores que no
dictan materias de
años que no se han
cubierto.
Inspector/a 4

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c) Igualmente pueden ir dando color a las respuestas que son similares, comenzándose así a
visualizar las recurrencias en las opiniones. Esto permite ver el grado en que las mismas
situaciones se han identificado en distintos escenarios.
d) De esta manera iremos teniendo una primera sistematización de quiénes formaron parte del
grupo (escuelas, cargos, características de los distritos), qué cosas fueron diciendo acerca de su
tarea en contexto de aislamiento; y que cosas están imaginando con respecto al regreso a las
aulas.
e) A modo de primeras notas sobre lo realizado, intenten responder las siguientes cuestiones:
 ¿Qué descripción podríamos hacer de las prácticas docentes en contexto de
aislamiento, considerando las distintas categorías trabajadas?
 ¿Y con respecto al regreso a la escuela?
 ¿Existen diferencias entre las percepciones de los docentes y los inspectores?
 ¿Cuáles creen son los mayores desafíos para la educación secundaria en este contexto
y los tiempos que vienen?

III.- CIERRE

Para cerrar, nos encontramos vía remota a las 17:30hs.

Tema: PFH/LCH Pràctica profesional II S.Garcia/A.Manzo

Hora: 16 sep 2020 17:30 Buenos Aires, Georgetown

Unirse a la reunión Zoom

https://us02web.zoom.us/j/83044495104?pwd=c1hVeEJoczJGOFBwNE80cTh1a3ArUT09

ID de reunión: 830 4449 5104

Código de acceso: 049413

Nos vemos!!