Вы находитесь на странице: 1из 5

Вестник ТГПИ Спецвыпуск № 1

занятия по многим видам спорта, что позволяет решать одну из основных задач – привлечение
максимально возможного числа детей и подростков к систематическим занятиям спортом, направ-
ленным на всестороннее развитие личности, формирование здорового образа жизни, профилакти-
ку правонарушений и социальную адаптацию.
Решение обозначенной проблемы зависит, конечно же, от профессионализма преподава-
тельского состава образовательного учреждения.
На данный момент проблема сохранения и укрепления здоровья молодого поколения на-
столько актуальна, что на нее следовало бы обратить особое внимание при подготовке не только
учителей физической культуры, но и остальных педагогов.
Возможно, стоит включить в план подготовки учителей-предметников дисциплины: «Орга-
низация физкультурно-оздоровительной работы в муниципальных образовательных учреждени-
ях», «Технология оздоровительной работы». Организовать учебную практику по формированию
умений и навыков физкультурно-оздоровительной направленности в школе: проведение малых
форм физического воспитания, знание элементарных инструкторских умений и навыков, проведе-
ние физкультурных и спортивных праздников, походов, а также провести контроль теоретических
знаний и умений, направленных на оказание первой медицинской помощи при проведении физ-
культурно-оздоровительных мероприятий и др.
Физическое воспитание способно оказывать универсальное влияние на всестороннее разви-
тие человека, особенно в школьном возрасте, который является сенситивным (чувствительным)
периодом изменения ростовых, весовых показателей, физических качеств, а так же способствует
воспитанию волевых и нравственных черт характера, формированию духовных качеств личности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Виленский, М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических
специальностей / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. – М.: Высш. шк., 1989. – 160 с.
2. Грачев, О. К. Физическая культура / О. К. Грачев. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ»,
2005. – 464 с.
3. Дыхан, Л. Б. Педагогическая валеология / Л. Б. Дыхан, В. С. Кукушин, А. Г. Трушкин; под ред.
В. С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2005. – 538 с.
4. Кибенко, Е. И. Педагогическое моделирование физкультурно-спортивной деятельности в подготовке
будущего учителя // Вестник Университета. – 2007. – № 12 (38). – С. 74-77.
5. Кибенко, Е. И. Роль физкультурно-спортивной деятельности в жизни студентов педагогического вуза /
Е. И. Кибенко, И. А. Сыроваткина // Инновационные преобразования в сфере физической культуры,
спорта и туризма: сб. науч. тр. XIII-той Международ. науч.-практ. конф. / под ред. Ю. И. Евсеева и др. –
Ростов н/Д., 2010. – Т. 1. – С. 365-368.
6. Кибенко, Е. И. Таганрогу нужны современные спортивные сооружения! // Задачи преобразования Таган-
рога: сб. науч. тр. Международ. науч.-практ. конф. – Таганрог: Изд-во МБФ «Ангел Руси», 2013. – С. 67-68.
7. Основы медицинских знаний / под ред. И. Г. Кретовой. – Самара: Изд-во «Самарский университет»,
2006. – 574 с.
8. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://минобрнауки.рф/документы/3071
9. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / под ред. А. И. Пискунова. – М: Педагоги-
ка, 1974. – Т. 2. – 438 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, по
направлению подготовки 050100 Педагогическое образование [Электронный ресурс]. – Электрон. дан.
– Режим доступа: http://narfu.ru/upload/iblock/8ec/fgos 050100.pdf
11. Хало, П. В. Опыт повышения резервных возможностей и качества здоровья на примере факультатива /
П. В. Хало, Н. Д. Быков // О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности сту-
дентов: сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф. – Казань: Изд-во Казан. (Приволж.) федераль. ун-та,
2011. – С. 280-283.

УДК 378
ББК 74.48

Д. А. Козлова

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД


В РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. Статья посвящена организации процесса обучения с применением дистанци-


онной формы обучения, дан анализ основных видов и моделей дистанционного обучения, показа-
ны отличия дистанционного обучения от традиционного. Показано, что эффективность дистанци-
онного обучения определяется использованием педагогических технологий, лежащих в основе
обучения. Сделан вывод о том, что дистанционное обучение может рассматриваться как самостоя-
тельная форма обучения для реализации непрерывного образования.

36
Раздел I Педагогика

Ключевые слова: дистанционное обучение, Интернет-технологии, информационная среда,


телекоммуникации, синхронное и асинхронное дистанционное обучение.

D. A. Kozlova

DISTANT TECHNOLOGIES – INNOVATIVE APPROACH


IN THE ORGANIZATION OF LIFELONG LEARNING EDUCATION

Abstract. The article is devoted to the problems of the learning process organization with the help
of distant education. The author examines the main types and models of distant learning, shows the dif-
ferences between the form of distance learning and the traditional one. The author points out that the ef-
fectiveness of distant education is determined by the use of teaching technologies that underlie learning.
Distant education is proved to be regarded as an independent form of training in the organization of life-
long learning education.
Key words: distant teaching, Internet-technologies, information media, telecommunications, syn-
chronous and asynchronous distant teaching.

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования


называют образовательной системой XXI века. Актуальность темы дистанционного обучения
заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере
технологий, сегодня концентрируются в информационной сфере. Этап ее развития в настоящий
момент можно характеризовать как телекоммуникационный.
Дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового
непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и
пространственных рамок.
Система дистанционного обучения позволяет приобрести необходимые навыки и новые
знания с помощью персонального компьютера (ПК) и выхода в сеть Интернет. Место расположе-
ния ПК не имеет значения, поэтому учиться можно дома, на работе, в on-line классе одного из цен-
тров дистанционного обучения, а также в любом другом месте, где есть ПК с подключением к се-
ти Интернет. Это важнейшее преимущество дистанционного обучения перед традиционными
формами.
Кроме того, система дистанционного образования дает равные возможности всем людям
независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным,
безработными и т. д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на
образование и получение информации.
Как и любая форма обучения, дистанционное обучение имеет определенный компонентный
состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во
многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения,
методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компонента в дистан-
ционной форме обучения обусловлены спецификой используемой технологической основы
(например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в
комплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой кейс-технологией, пр.).
Рассмотрим отличие дистанционного обучения от заочного. Оно состоит в том, что при
дистанционной форме обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность. Дис-
танционное обучение строится в соответствии с теми же целями и содержанием, что и очное
обучение. Но формы подачи материала и формы взаимодействия учителя и учащихся между собой
различны. Дидактические принципы организации дистанционного обучения (принципы науч-
ности, системности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, нагляд-
ности, дифференциации и индивидуализации обучения и пр.) те же, что и в очном обучении, но
отлична их реализация, которая обусловлена спецификой новой формы обучения, возможностями
информационной среды Интернет, ее услугами.
Таким образом, с одной стороны, дистанционное обучение следует рассматривать в общей
системе непрерывного образования, предполагая при этом преемственность отдельных ее звеньев.
С другой, дистанционное обучение необходимо различать как систему и как процесс.
Курсы дистанционного обучения предполагают тщательное и детальное планирование
деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку
необходимых учебных материалов, которые должны обеспечивать интерактивность между
обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом,
предоставлять возможность группового обучения. Наличие эффективной обратной связи позволя-
ет ученику получать информацию о правильности своего продвижения по пути от незнания к
знанию. Мотивация – также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения.

37
Вестник ТГПИ Спецвыпуск № 1

На данный момент наиболее распространенными являются виды дистанционного обучения,


основанные на интерактивном телевидении; компьютерных телекоммуникационных сетях (ре-
гиональных, глобальных), с различными дидактическими возможностями в зависимости от ис-
пользуемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций);
сочетании технологий компакт-дисков и сети Интернет [2].
Преимущество обучения, базирующегося на интерактивном телевидении, заключается в его
возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных
расстояниях от преподавателя. Его отрицательная сторона состоит в том, что при таком обучении
проводится практически обычное занятие, которое построено как по традиционной методике, так
и с использованием современных педагогических технологии. Это может быть допустимо только
при демонстрирации уникальных методик, лабораторных опытов, когда преподаватели, и
учащиеся могут стать свидетелями и участниками использования новых знаний, методов в своей
области, новых информационных технологий, принять участие в дискуссии. Данная форма
дистанционного обучения интерактивна и может считаться перспективной в системе повышения
квалификации и подготовки специалистов. Но в настоящий момент это чрезвычайно дорогостоя-
щие технологии.
Следующий способ организации дистанционного обучения предполагает использование
компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, инфор-
мационных ресурсов региональных сетей и сети Интернет [1]. Это самый популярный и не доро-
гой способ дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение
новейших средств телекоммуникационных технологий.
Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций,
имеет следующие формы занятий.
Чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий, прово-
дятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих
дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов ор-
ганизуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.
Веб-занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные
работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телеком-
муникаций и других возможностей сети Интернет. Для веб-занятий используются специализиро-
ванные образовательные веб-форумы – форма работы пользователей по определенной теме или
проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответст-
вующей программой.
Телеконференции проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием
электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных за-
дач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высы-
лаются почтой в регионы. В основе такой системы заложен метод обучения, который получил на-
звание «Природный процесс обучения» (Natural Learning Manner).
Телеприсутствие подразумевает дистанционное присутствие, которое осуществляется, на-
пример, с помощью робота R.Bot 100 (http://robotor.ru/2011/05/30/r-bot-interview/).
Третий способ, предполагает использование компакт-дисков в качестве базового
электронного учебника. Он заключает в себе большие дидактические возможности для вузовского,
школьного образования и для повышения квалификации специалистов. Преимущество компакт-
диска в том, что он сочетает в себе следующие свойства: интерактивность, мультимедийность,
содержит большой объем информации и за счет этого в значительной степени оптимизирует
процесс дистанционного обучения.
В настоящее время можно выделить шесть основных моделей дистанционного обучения [3].
Первая модель – обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные
или вузовские (экзаменационные) требования и предназначенное для учащихся и студентов,
которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения.
Вторая модель – обучение на базе одного университета. Это целая система обучения для
студентов, которые обучаются не стационарно, а на расстоянии, заочно (открытые формы) или
дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные
телекоммуникации. Такие программы используются для получения разнообразных аттестатов
образования.
Третья модель – обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений.
Она предусматривает совместную подготовку единых программ дистанционного обучения для
нескольких учебных заведений по ведущим дисциплинам (в любых районах страны и за рубежом).
Такое сотрудничество в подготовке программ дистанционного обучения позволяет сделать их
более качественными и менее дорогостоящими. Перспективная цель программы – дать

38
Раздел I Педагогика

возможность любому гражданину стран содружества, не покидая своей страны и своего дома,
получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и
университетов.
Четвертая модель – автономные образовательные учреждения, специально созданные для
целей открытого или дистанционного обучения, в которых студенты могут получить образование
по различным направлениям. Они специализируются в создании мультимедийных курсов.
Обучение полностью оплачивается организациями и фирмами, в которых работают студенты.
Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне, на базе
которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только
из Великобритании, но из многих стран Содружества.
Пятая модель – обучение по автономным обучающим системам. Обучение в рамках подоб-
ных систем ведется целиком посредством ТВ видеозаписей или радиопрограмм, а также дополни-
тельных печатных пособий.
Шестая модель – неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе муль-
тимедийных программ. Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех
людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование.
В практике использования дистанционного обучения существует ряд преимуществ:
1. Более высокая эффективность профессиональной подготовки по сравнению с вечерней и
заочными формами обучения при более низкой стоимости образовательных услуг.
2. Сокращение сроков обучения.
3. Возможности параллельного обучения в российском и зарубежном вузах.
4. Независимость студента от географического расположения вуза.
Любой желающий может получать образование дистанционно. Нет никаких возрастных,
территориальных, образовательных, профессиональных ограничений; практически нет ограниче-
ний по состоянию здоровья. Студентами дистанционного обучения могут быть не только студенты
в традиционном понимании этого слова, но и школьники, а также сотрудники организаций, осу-
ществляющих корпоративное обучение своих специалистов.
Среди желающих получить образование можно выделить несколько групп, для обучения
которых дистанционное форма образования предпочтительнее по сравнению с традиционной.
Это те, кому сложно присутствовать на учебных занятиях в строго определенном месте и в
строго определенное время. К их числу в первую очередь относятся:
1. Сотрудники корпораций, которые могут пройти необходимые тренинги, переподготовку и пе-
реобучение в пределах своей организации, а иногда не покидая своих рабочих мест, что суще-
ственно снижает уровень затрат на корпоративное обучение.
2. Студенты вузов, проживающие в отдаленных районах, и в силу этого территориально оторван-
ные от учебных и научных центров. В нашей стране лучшие такие центры расположены крайне
неравномерно и сосредоточены в немногих, как правило, в крупных, городах. Эти условия не
дают возможности получить желаемое образование высокого качества значительную часть на-
селения страны, так как не только очная, но и заочная форма традиционного обучения связана
с поездками в большой университетский город и сопряженных с этими поездками многочис-
ленными бытовыми и финансовыми неудобствами для студента (и с организационными слож-
ностями для администраторов учебного процесса и преподавателей).
3. «Молодые мамы» и другие люди, вынужденные из-за семейных обстоятельств постоянно присут-
ствовать дома, но желающие в будущем выйти на работу, и для этого получить образование.
4. Люди, страдающие тяжелыми физическими недугами и не покидающие пределов своего жи-
лища. По состоянию здоровья ограничений очень мало – если человек видит изображение на
мониторе и способен работать с клавиатурой и мышью – его можно обучать с помощью дис-
танционного обучения. Важно отметить, что в последнее время в связи с совершенствованием
устройств ввода и вывода информации в компьютер практически не остается заболеваний, ко-
торые могут помешать любому человеку обучаться дистанционным способом. Кроме того, раз-
работанные медиками программные продукты, позволяющие компенсировать последствия раз-
личных (особенно неврологических) заболеваний, и даже улучшить состояние больного, легко
встраиваются в дистанционные системы. Все чаще реабилитационные центры инвалидов и
аналогичные им организации прибегают к помощи систем дистанционного обучения [6].
Но наряду с преимуществами дистанционной формы обучения, существуют проблемы в ее
организации. Так, эффективность дистанционного обучения напрямую зависит от тех препо-
давателей, которые ведут работу с учащимися в Интернет [4]. Это должны быть преподаватели с
универсальной подготовкой: владеющие современными педагогическими и информационными
технологиями, психологически готовые к работе с учащимися в новой учебно-познавательной
сетевой среде. К сожалению, в нашей стране не ведется подготовка специалистов подобного рода.

39
Вестник ТГПИ Спецвыпуск № 1

Другая проблема – инфраструктура информационного обеспечения студента в сетях. Вопрос о


том, какой должна быть структура и композиция учебного материала остается открытым. Наряду с
этим ставится вопрос об условиях доступа к курсам дистанционного обучения. Не решен так же
вопрос организации и проведения оценки знаний «дистанционных» учащихся. Для его решения
необходимо создание нормативно-правовой базы оценки знаний учащихся.
Наибольшей эффективности при дистанционном обучении можно достичь при использова-
нии смешанных методик дистанционного обучения. Термин «смешанное дистанционное обуче-
ние» подразумевает, что программа обучения строится как из элементов синхронной, так и из эле-
ментов асинхронной методики обучения.
Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и
преподавателя в режиме реального времени – on-line общение.
Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно обще-
ние между преподавателем и учащимся в реальном времени – так называемое off-line общение.
В заключении следует отметить, что непрерывное образование может быть реализовано в
системе, где субъект образования может находиться в ней, будучи в различных возрастных стади-
ях. Средством образовательной навигации в данной системе является дистанционное обучение,
важным аспектом которого является общение между участниками учебного процесса, обязатель-
ные консультации преподавателя. При этом общение между учащимся и преподавателем происхо-
дит удаленно, средствами телекоммуникаций, компьютерных и Интернет-технологий, а также
средствами интерактивного телевидения. Эффективность каждой из рассмотренных моделей дис-
танционного обучения зависит от организации и методического качества используемых материа-
лов, а также мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование: учеб. пособие / А. А. Андреев. – М.: Логос, 2003. – 76 с.
2. Пидкасистый, П. И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П. И. Пидкасистый,
О. Б. Тыщенко // Педагогика. – 2000. – № 5. – С. 7-12.
3. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: каким ему быть? / Е. С. Полат, А. Е. Петров // Педагогика. – 1999. –
№ 7. – С. 29-34.
4. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / отв. ред. В. И. Солдаткин. – М.: Высшая школа, 2003. –
792 с.
5. Стеценко, И. А. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учеб-
ном процессе: учеб. пособие / И. А. Стеценко, О. А. Корниенко. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-
та, 2009. – 232 с.
6. Электронный научно-практический журнал «Вопросы Интернет-образования». – № 8.

УДК 374
ББК 74.00

О. А. Кочергина

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ


В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Аннотация. Статья посвящена одной из актуальных проблем современного высшего обра-


зования. Обосновываются условия, формы и методы развития коммуникативной компетентности
будущего учителя в процессе решения профессиональных задач.
Ключевые слова: коммуникация, компетентность, коммуникативная компетентность, педа-
гогическая и коммуникативная ситуация, профессиональная задача.

O. А. Kochergina

DEVELOPMENT OF THE STUDENTS’ COMMUNICATIVE COMPETENCE


WHILE TEACHING TASKS SOLUTIONS

Abstract. The article is devoted to one of the most important problems of modern higher educa-
tion. The author considers the conditions, forms and methods concerning the development of communica-
tive competence of the future teachers while solving professional tasks. The article is of interest to the
university teaching staff.
Key words: communication, competence, communicative competence, pedagogical and commu-
nicative case, professional teaching tasks.

40

Оценить