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S O M M A I R E

aine
1 planification par dom Méthode par projets
aines
1 calendrier sur 6 sem
20 séquences détaillées
1 projet de classe
1 bibliographie
5 marottes

Guide
Sissi maîtresse d’école

Colette Aoun
Claire Da Lage
Maha Alameddine

Licence n°22215 accordée à Collège Mar Antonios


S O M M A I R E

Guide
Sissi maîtresse d’école
Colette Aoun
Professeure de didactique
à l’Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage
Professeure des écoles à Paris

Maha Alameddine
Coordinatrice des classes maternelles
à l’École Nationale Orthodoxe des Jeunes Filles de Tripoli

Direction éditoriale Marwan Abdo-Hanna


Maquette Samir Éditeur

© Samir Éditeur 2016 – Sin al-Fil, B.P. 55542 Beyrouth, Liban – ISBN 978-9953-31-960-5
www.samirediteur.com

Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, par quelque procédé que ce soit, qu’elle porte sur les textes, les illustrations, les photographies,
les légendes ou la mise en page, faite sans le consentement de l’éditeur ou de ses ayants droit ou ayants cause, serait illicite et constituerait un plagiat ou une
contrefaçon sanctionnés par les lois relatives à la protection des droits de propriété intellectuelle. Tous droits réservés pour tous pays.

Licence n°22215 accordée à Collège Mar Antonios


Sissi maîtresse d’école Sommaire

Planification 4
Calendrier Semaine 1 6
Calendrier Semaine 2 7
Calendrier Semaine 3 8
Calendrier Semaine 4 9
Calendrier Semaine 5 10
Calendrier Semaine 6 11
Histoire Sissi maîtresse d’école 9 séances F1 F2 F3 F4 12
Chanson Avec un crayon 3 séances 28
Explorer le monde Le bleu 3 séances 34
Motricité Découvrons le matériel de motricité 6 séances 37
Phonologie et Graphisme Identifions le I 6 séances F7 F8 F11 44
Sortie Visite de l’école 5 séances 50
Explorer le monde Le jaune 3 séances 55
Autonomie Collons avec de la colle liquide 2 séances F18 58
Explorer le monde FILM Les coins de la classe 2 séances 61
Arts plastiques L’arbre dans la cour 1 séance F13 67
Phonologie et Graphisme Identifions le M 6 séances F9 F10 F12 69
Chanson Dans ma classe 2 séances 75
Explorer le monde Le jour et la nuit 3 séances F16 F17 79
Compréhension de l’oral Identifions l’école… 2 séances F5 F6 84
Activité culinaire La souris Sissi 3 séances 87
Motricité – Jeu collectif Vider la caisse 1 séance 90
Autonomie Rangeons les jeux 3 séances 91
Production orale Présentons les coins de la classe 5 séances 94
Mathématiques – Logique Dans le coin atelier 1 séance F15 100
Mathématiques – Espace Sur ou Sous 2 séances F14 102
Bibliographie L’école 104
Projet Sissi maîtresse d’école F19 F20 105
Marotte Sissi 112
Marotte La maîtresse 113
Marotte Le matou 114
Marotte Une fille 115
Marotte Un garçon 116

3
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Sissi maîtresse d’école Planification

Thèmes La rentrée, les coins de la classe


Projet collectif Réaliser une maquette de classe. Projet individuel Réaliser un gobelet porte-crayon.
Produit final La maquette de la classe Produit final Le gobelet porte-crayon « Tam-tam »
Destinataire Autres MS Destinataire Parents
Activité de base Visiter les locaux de l’école.
Compétences finales à acquérir
Orale L’enfant doit être capable de nommer le matériel des différents coins de la classe.
Transversale L’enfant doit être capable d’utiliser la colle liquide en autonomie.

ACTIVITÉS

• Raconter l’histoire.
• Identifier les personnages de l’histoire. F2
• Identifier les lieux de l’histoire. F3
• Identifier un élément de l’histoire. F4
langage en situation et communication
MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

• Nommer les coins de la classe et le matériel de ces coins. Cartes lexicales


• Identifier le matériel scolaire et les coins de la classe. F6
langage d’évocation
le langage oral

• Écouter et comprendre un énoncé oral. F5 F6


• Identifier le son (i). F7 F8
lexique

• Identifier le son (m). F9 F10


• S’exprimer oralement à partir d’une image.
• Dire de mémoire des comptines.
• Faire le compte rendu de la recette de La souris Sissi.
• Dramatiser l’histoire.
• Faire le compte rendu de la sortie.
• Faire le compte rendu des techniques utilisées pour réaliser le gobelet porte-crayon.
• Présenter les coins de la classe.
avec le monde de l’écrit

• Lire le titre de l’histoire.


activités graphiques
le langage écrit

• Dessiner des points. Fichier Graphisme F5 F6


familiarisation

• Identifier la forme de la lettre (I) F11


• Identifier la forme de la lettre (M) F12
• Dessiner des lignes horizontales Fichier Graphisme F7 F8 F9
• Dessiner des lignes verticales Fichier Graphisme F10 F11 F12

• Identifier le jour et la nuit. F16


DÉCOUVERTE

monde vivant
DU MONDE

matière

• Identifier les activités du jour et de la nuit. F17


objets

• Identifier le goût salé (recette).


• Identifier le matériel de la classe. F15

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Sissi maîtresse d’école Planification

ACTIVITÉS

• Identifier les notions « sur » et « sous ». F14


espace, temps nombres

• Identifier la couleur bleue.


MATHÉMATIQUES

logique, formes

• Identifier la couleur jaune.


• Identifier le carré Fichier Mathématiques F24 F25
• Dénombrer « 1 » Fichier Mathématiques F1 F2
• Dénombrer « 2 » Fichier Mathématiques F3 F4
• Retracer le chiffre « 1 » Fichier Mathématiques F2
• Retracer le chiffre « 2 » Fichier Mathématiques F4
TRAVERS L’ACTIVITÉ
AGIR, S’EXPRIMER,
COMPRENDRE À

• Utiliser le matériel de motricité.


PHYSIQUE

• Danser au rythme de Avec un crayon.


• Réaliser le jeu Vider la caisse.

• Dessiner les éléments manquants de la couverture. F1


arts plastiques

• Appliquer des techniques artistiques : le déchiquetage et le collage. F13 F19 F20


À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES

• Appliquer des techniques artistiques en graphisme : modelage.


AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE

• Réaliser la maquette de la classe.


• Réaliser un porte-crayon.
musique

• Chanter Avec un crayon.


• Chanter Dans ma classe.

• Utiliser de la colle liquide. F18


ENSEMBLE

• Ranger les jeux (guide pédagogique).


VIVRE

• Interviewer les enseignants et le personnel du bureau de l’école (sortie).


• Participer aux activités collectives (tout au long du projet).

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Sissi maîtresse d’école Calendrier
Semaine 1

JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5

Rituels Rituels Rituels Rituels Rituels


Les cartes Les cartes Les cartes Les cartes Les cartes
lexicales lexicales lexicales lexicales lexicales

Histoire Histoire Histoire Histoire Histoire


Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse
d’école S1 d’école S1 d’école S2 d’école S2 d’école S3
(différenciation) F1 (différenciation) (planches 1 et 2)

Explorer le monde Explorer le monde Explorer le monde


Le bleu S1 Le bleu S2 Le bleu S3

Chanson Chanson Chanson Chanson Chanson


Avec un crayon S1 Avec un crayon S2 Avec un crayon S2 Avec un crayon S3 Avec un crayon S3

Motricité Motricité
Découvrons Découvrons
le matériel de le matériel de
motricité S1 motricité S2

Projet Étape 1

S = séance F = fiche
6
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Sissi maîtresse d’école Calendrier
Semaine 2

JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5

Rituels Rituels Rituels Rituels Rituels


Les cartes Les cartes Les cartes Les cartes Les cartes
lexicales lexicales lexicales lexicales lexicales

Histoire Histoire Histoire Histoire Histoire


Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse
d’école S3 d’école S3 d’école S3 d’école S3 d’école S3
(planches 1 et 2) (planches 3 et 4) (planches 3 et 4) (planche 5) (planche 5)
(différenciation) (différenciation) (différenciation)

Mathématiques – Mathématiques – Mathématiques – Mathématiques – Mathématiques –


Numération Numération Numération Numération Numération
Le 1 S1 Le 1 S2 Le 1 S2 F1 Le 1 S3 Le 1 S4 F2
Fichier Fichier Fichier Fichier Fichier
Mathématiques Mathématiques Mathématiques Mathématiques Mathématiques

Phonologie et Phonologie et Phonologie et Phonologie et Phonologie et


Graphisme Graphisme Graphisme Graphisme Graphisme
Identifions le « I » Identifions le « I » Identifions le « I » Identifions le « I » Identifions le « I »
S1 S2 S1 S2 S3 F7 S4 F8 S5

Explorer le monde Explorer le monde Explorer le monde


Le jaune S1 Le jaune S2 Le jaune S3

Motricité Motricité
Découvrons Découvrons
le matériel de le matériel de
motricité S3 motricité S4

Sortie Sortie Sortie Sortie Sortie


Visite de l’école S1 Visite de l’école S2 Visite de l’école S3 Visite de l’école S5 Visite de l’école S5
S4

Projet Étape 2

S = séance F = fiche
7
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Sissi maîtresse d’école Calendrier
Semaine 3

JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5

Rituels Rituels Rituels Rituels Rituels


Les cartes Les cartes Les cartes Les cartes Les cartes
lexicales lexicales lexicales lexicales lexicales

Histoire Histoire Histoire Histoire Histoire


Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse
d’école S4 d’école S4 d’école S5 d’école S5 d’école S6
(différenciation) F2 (différenciation) F3

Phonologie et
Graphisme
Identifions le « I »
S6 F11

Autonomie Autonomie Autonomie Autonomie


Collons avec de la Collons avec de la Collons avec de Collons avec de la
colle liquide S1 colle liquide S2 la colle liquide S2 colle liquide S2
F18 (application)

Graphisme Graphisme Graphisme Graphisme Graphisme


Les horizontales Les horizontales Les horizontales Les horizontales Les horizontales
S1 S2 S3 S4 S5 F7
Fichier Graphisme Fichier Graphisme Fichier Graphisme Fichier Graphisme Fichier Graphisme

Arts plastiques Arts plastiques


L’arbre dans la L’arbre dans la
cour cour F13

Motricité Motricité
Découvrons Découvrons
le matériel de le matériel de
motricité S5 motricité S6

Explorer le monde Explorer le monde Explorer le monde


FILM FILM FILM
Les coins de la Les coins de la Les coins de la
classe classe classe

Projet Étape 3

S = séance F = fiche
8
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Sissi maîtresse d’école Calendrier
Semaine 4

JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5

Rituels Rituels Rituels Rituels Rituels


Les cartes Les cartes Les cartes Les cartes Les cartes
lexicales lexicales lexicales lexicales lexicales

Histoire Histoire Histoire Histoire Histoire


Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse
d’école S6 d’école S7 F4 d’école S7 d’école S8 d’école S8
(différenciation) (différenciation)

Phonologie et Phonologie et Phonologie et Phonologie et Phonologie et


Graphisme Graphisme Graphisme Graphisme Graphisme
Identifions le « M » Identifions le « M » Identifions le « M » Identifions le « M » Identifions le « M »
S1 S2 S1 S2 S3 F9 S4 F10 S5

Mathématiques Mathématiques Mathématiques


Le carré S1 Le carré S2 F24 Le carré S3 F25
Fichier Fichier
Mathématiques Mathématiques

Chanson Chanson Chanson


Dans ma classe Dans ma classe Dans ma classe
S1 S2 S2

Graphisme Graphisme
Les horizontales Les horizontales
S6 F8 S7 F9
Fichier Graphisme Fichier Graphisme

Mathématiques – Mathématiques – Mathématiques – Mathématiques – Mathématiques –


Numération Numération Numération Numération Numération
Le 2 S1 Le 2 S2 Le 2 S2 F3 Le 2 S3 Le 2 S4 F4
Fichier Fichier Fichier Fichier Fichier
Mathématiques Mathématiques Mathématiques Mathématiques Mathématiques
Explorer le monde Explorer le monde Explorer le monde
Le jour et la nuit Le jour et la nuit Le jour et la nuit
S1 S2 F16 S3 F17

Projet Étape 4

S = séance F = fiche
9
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Sissi maîtresse d’école Calendrier
Semaine 5

JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5

Rituels Rituels Rituels Rituels Rituels


Les cartes Les cartes Les cartes Les cartes Les cartes
lexicales lexicales lexicales lexicales lexicales

Histoire Histoire Histoire Histoire Histoire


Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse Sissi maîtresse
d’école S8 d’école S9 d’école S9 d’école S9 d’école S9
(évaluation) (évaluation) (évaluation) (évaluation)

Phonologie et Phonologie et
Graphisme Graphisme
Identifions le « M » Identifions le « M »
S5 S6 F12

Graphisme Graphisme Graphisme Graphisme Graphisme


Les verticales Les verticales Les verticales Les verticales Les verticales
S1 S2 S3 S4 S5 F10
Fichier Graphisme Fichier Graphisme Fichier Graphisme Fichier Graphisme Fichier Graphisme

Compréhension de Compréhension de Compréhension de Compréhension de


l’oral l’oral l’oral l’oral
Identifions l’école Identifions l’école Identifions l’école Identifions l’école
et le matériel et le matériel et le matériel et le matériel
scolaire scolaire scolaire scolaire
S1 S1 F5 S2 S2 F6
Motricité – Jeu Motricité –Jeu
collectif collectif
Vider la caisse S1 Vider la caisse S1

Activité culinaire Activité culinaire Activité culinaire


La souris Sissi La souris Sissi La souris Sissi
S1 S2 S3

Projet Étape 5 F19 F20

S = séance F = fiche
10
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Sissi maîtresse d’école Calendrier
Semaine 6

JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5

Rituels Rituels Rituels Rituels Rituels


Les cartes Les cartes Les cartes Les cartes Les cartes
lexicales lexicales lexicales lexicales lexicales

Autonomie Autonomie Autonomie Autonomie


Rangeons les jeux Rangeons les jeux Rangeons les jeux Rangeons les jeux
S1 S2 S3 (application)

Production orale Production orale Production orale Production orale Production orale
Présentons les Présentons les Présentons les Présentons les Présentons les
coins de la classe coins de la classe coins de la classe coins de la classe coins de la classe
S1 S2 S3 S4 S5

Mathématiques – Mathématiques – Mathématiques –


Espace Espace Espace
Sur ou Sous S1 Sur ou Sous S2 Sur ou Sous S2
F14

Mathématiques –
Logique
Dans le coin
atelier S1 F15

Graphisme Graphisme
Les verticales Les verticales
S6 F11 S7 F12
Fichier Graphisme Fichier Graphisme

Projet Étapes 6 et 7
Présentation au destinataire

S = séance F = fiche
11
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Sissi maîtresse d’école Histoire
Sissi maîtresse d’école
Séquence Sissi maîtresse d’école
Objectif terminal Raconter l’histoire.

SÉANCE 1
objectifs
Situation 1 • Découvrir la couverture.
• Présenter la 1re de couverture de l’album. • Émettre des hypothèses.
• Comprendre globalement
– Voici une histoire. Nous allons découvrir la couverture ensemble. Observez bien.
l’histoire.
• Laisser les enfants énumérer tous les éléments relatifs à l’illustration et aux
matériel
mots. Poser les questions suivantes. • Grand album
1. Que voyez-vous sur la couverture ? • Enregistrements
• Craie ou feutre
= Il y a une souris.
2. De quelle couleur est la souris ? durée
• 30 minutes
= Elle est grise.
3. Que fait-elle ? organisation
• Collectif
= Elle joue de la guitare.
• Individuel
4. Où est-elle ?
= Elle est dans une classe.
5. Que voyez-vous dans la classe ?
= Le tableau noir, quelques craies et une éponge et une grande chaussette jaune
et rouge.
6. Que remarquez-vous sur le tableau noir ?
= Des mots écrits en vert
7. Qu’est-ce que c’est à votre avis ?
= C’est le titre de l’histoire.
8. Comment s’appelle l’histoire ?
= Sissi maîtresse d’école !
9. Et puis ?
notes
= Il y a des mots en dessous du titre. C’est le nom de la personne qui a écrit l’histoire :
il s’appelle Marwan Abdo-Hanna.
10. Et l’autre nom ?
= C’est le nom de la personne qui a fait les dessins de l’histoire : elle s’appelle Lily
Noriet.
11. Que voyez-vous en bas de la couverture ?
= Un carré orange
12. Qu’y a-t-il sur le carré orange ?
= Des lettres blanches
13. Qu’est-ce que c’est ?
= C’est le nom de l’éditeur.
• Présenter la 4e de couverture.
– Voici la 4e de couverture : Nous allons la découvrir ensemble. Observez bien.
– Que voyez-vous ?
= Quatre dessins accrochés à un fil avec des pinces à linge et le bout d’une chaussette.
– Que représentent les 4 dessins ?
= Deux souris dans leur maison (souricière), un panneau avec un chat barré signifiant
« interdit aux chats », un morceau de fromage et une souris.

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Sissi maîtresse d’école Histoire
Sissi maîtresse d’école
notes
– Qu’y a-t-il d’autre ?
= Des mots : c’est un petit texte !
– Je vais vous lire le petit texte : « Les enfants se mettent à chanter et à danser.
Mais Sissi a la tête ailleurs. Elle est en train de rêver… »
– Que remarquez-vous dans le texte ?
= Un mot est écrit en vert : ce mot est « Sissi » !

Situation 2
• Demander aux enfants d’imaginer l’histoire à partir de tous les éléments
découverts sur la couverture.
• Dessiner au tableau les idées des enfants.

Situation 3
• Faire écouter la version enregistrée de l’histoire tout en présentant les
planches de l’histoire et en montrant les détails de l’illustration qui peuvent
faciliter la compréhension.
Ex. À la planche 1, montrer Sissi cachée derrière les crayons de couleur.

Situation 4
• Faire émerger la structure de l’histoire.
• Poser des questions d’ordre général.
1. De quoi parle cette histoire ?
= De l’école et d’une petite souris.
2. Où se passe-t-elle ?
= Dans une école, dans une classe et dans la cour de récréation.
3. Qui sont les personnages de l’histoire ?
= Ce sont des enfants, l’enseignante et une petite souris.
4. Que fait Sissi ?
= Sissi découvre les activités de la classe et rêve de devenir maîtresse d’école.
• Comparer l’histoire au dessin réalisé à partir des idées des enfants lors de la
situation 2.
• Identifier les points communs et les différences. objectifs
• S’exprimer oralement à partir
d’une image.
Situation 5 : Fiche 1 • Colorier selon un modèle.
Évocation de l’histoire matériel
• Présenter l’album aux enfants. • Grand album
• Fiche 1
• Demander de rappeler le titre de l’histoire. • Crayons de couleur
• Observer la couverture.
organisation
• Poser des questions pour décrire la couverture de façon précise : le personnage, • Collectif
le lieu, les objets et les couleurs. • Individuel

Jeu du oui ou non


• Poser quelques questions sur la couverture et demander aux enfants de
répondre par oui ou par non.
– Y a-t-il une souris sur la couverture ?
= Oui.

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Sissi maîtresse d’école Histoire
Sissi maîtresse d’école
notes
– La souris est-elle dans la cour de l’école ?
= Non.
– La souris est-elle devant le tableau noir ?
= Oui.
– La souris tient-elle un tam-tam ?
= Non.

Application
• Demander aux enfants de s’asseoir.
• Présenter la fiche 1.
• Comprendre le pictogramme.
– Que voyez-vous ?
= Un crayon et une fleur.
– Que fait le crayon ?
= Il dessine la fleur.
– Que doit-on faire quand on voit ce dessin ?
= On doit dessiner.
– Que doit-on dessiner à votre avis ?
= Ce qui manque.
• Comparer la fiche 1 avec la 1re de couverture.
• Identifier ce qui manque
• Rappeler la consigne.
• Laisser les enfants travailler.

SÉANCE 2

Situation 1 objectif
• Comprendre l’histoire.
• Rappeler le titre de l’histoire.
• Raconter l’histoire en montrant les illustrations. matériel
• Grand album
• Enregistrements
Situation 2 • Marottes
• Poser des questions pour évaluer la compréhension. L’enfant est invité à durée
identifier la planche, mais pas nécessairement à s’exprimer ! • 15 minutes
1. Où vois-tu Sissi cachée derrière les crayons ? organisation
2. Montre l’image où les enfants sont dans le coin des jeux. • Collectif
• Individuel
3. Où vois-tu Sissi regarder par la fenêtre ?
4. Montre l’image où la maîtresse raconte une histoire.
5. Dans quelle image Sissi rêve-t-elle qu’elle est maîtresse d’école ? notes

Situation 3
• Travailler à partir d’éléments sonores.
• Faire écouter l’enregistrement : l’introduction, chacun des 5 moments puis la
conclusion.
• Identifier d’abord les bruits de l’introduction : guitare folk, maracas et narrateur
lisant le titre.

14
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Sissi maîtresse d’école Histoire
Sissi maîtresse d’école
notes
• Identifier les bruits et les voix des personnages présents dans chaque moment :
sonnerie de l’école, narrateur qui raconte l’histoire, enfants, maîtresse, Sissi.
• Identifier enfin les bruits de la conclusion : ce sont les mêmes que pour
l’introduction.
• Distribuer les marottes des personnages.
• Demander de lever les marottes à chaque fois que la narratrice parle d’un
personnage.
• Demander de lever les marottes à chaque fois que l’on entend la voix des
personnages.

SÉANCE 3

Situation 1 objectif
• Acquérir le lexique du thème.
• Rappeler le titre de l’histoire.
• Faire écouter l’enregistrement ou raconter l’histoire en montrant les matériel
• Grand album
illustrations. • Enregistrements
• Poser de nombreuses questions sur l’illustration portant sur les personnages,
durée
les lieux, les actions, les objets, les couleurs, les formes… • 3 x 15 minutes

organisation
Illustration I • Collectif
1. Qui voyez-vous dans cette 1 illustration ?
re • Individuel

= Un garçon, deux filles et une petite souris.


2. Où se trouvent-ils ?
= À l’école, dans leur classe (ou dans le coin ateliers). notes

3. Que font-ils ?
= Ils travaillent ou ils font des travaux manuels.
4. Que fait le petit garçon ?
= Il fait de la peinture sur un chevalet.
5. Qu’a-t-il peint ?
= Une plage au bord de la mer avec un bateau et le soleil.
6. Comment est ce petit garçon ?
= Il est roux et porte un jean, un tee-shirt et un tablier de peinture.
7. Où sont les filles ?
= Elles sont assises à une table.
8. Que fait la 1re ?
= Elle fait une étoile de mer orange en pâte à modeler.
9. Comment est-elle ?
= Elle est blonde et porte un tee-shirt rouge et une jupe bleue.
10. Que fait la 2e petite fille ?
= Elle fait du découpage : elle découpe un soleil tout jaune.
11. Comment est-elle ?
= Elle est brune et porte un serre-tête vert. Elle porte une robe verte et un tee-shirt
blanc à pois rouges.
12. Qui se trouve près des petites filles ?
= Une petite souris.

15
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Sissi maîtresse d’école Histoire
Sissi maîtresse d’école
notes
13. Comment s’appelle-t-elle ?
= Sissi.
14. Que fait Sissi ?
= Elle est cachée derrière le pot de crayons et regarde les enfants travailler.
15. Comment est-elle ?
= Elle est grise.
16. Que remarque-t-on encore dans la classe ?
= Un lavabo près du coin peinture, un meuble de rangement avec des pots de
crayons et des dessins accrochés à un fil.

Illustration II
1. Où sommes-nous maintenant ?
= Nous sommes dans le coin de jeux.
2. Qui est présent dans le coin des jeux ?
= Un garçon, une fille et Sissi.
3. Que fait le garçon ?
= Il joue avec Superman et la Terre
4. Comment est-il ?
= Il est brun.
5. Que porte-t-il ?
= Un tee-shirt rouge, un pantalon marron.
6. Que fait la petite fille ?
= Elle construit un camion de pompiers avec des briques.
7. Comment est-elle ?
= Elle est brune.
8. Que porte-t-elle ?
= Elle porte un tee-shirt violet et une jupe bleue.
9. Que fait Sissi ?
= Elle a peur et court loin des enfants.
10. Que voyez-vous encore dans le coin des jeux ?
= Derrière le petit garçon, il y a un meuble de rangement avec de nombreuses
boîtes.
11. Qu’y a-t-il sur le meuble ?
= Des toupies, des voitures, des formes et une poupée.
12. Et au-dessus du meuble ?
= Il y a deux dessins : un soleil et un nuage.
13. Que remarque-t-on d’autre dans le coin des jeux ?
= Un coffre à jouets entrouvert, des dominos et un petit ours.
14. Qu’aperçoit-on par la fenêtre ?
= On aperçoit la cour de récréation.

Situation 2
Illustration III
1. Qui est présent dans cette illustration ?
= Sissi, trois enfants et un chat (matou).
2. Où se trouve Sissi ?

16
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Sissi maîtresse d’école Histoire
Sissi maîtresse d’école
notes
= Elle se trouve sur le bord de la fenêtre.
3. Que fait-elle ?
= Elle regarde par la fenêtre les enfants jouer dans la cour.
4. Comment est-elle ?
= Elle est triste.
5. Qui voyons-nous dans la cour de récréation ?
= Trois enfants.
6. Que font-ils ?
= Une petite fille joue à la marelle, un garçon joue au foot et une autre fille lève les
bras.
7. Comment est la petite fille qui joue à la marelle ?
= Elle est brune. Elle porte une veste violette, un short bleu-vert, des bottes rouges à
pois et une écharpe rayée rouge et jaune.
8. Et le garçon ?
= Il est blond. Il porte une veste bleue, un jean, des baskets blanches et une écharpe
orange.
9. Et la 2e petite fille ?
= Elle a une veste bleue, une jupe violette et des chaussures noires.
10. Que voyez-vous dans la cour à part les enfants et la marelle ?
= Deux grands arbres, un buisson et une barrière qui ferme la cour.
11. Que remarque-t-on sur l’arbre proche de la fenêtre ?
= Un chat perché sur une branche.
12. Que fait-il ?
= Il se lèche les babines.

Illustration IV
1. Où se trouvent les enfants maintenant ?
= Ils sont dans le coin de regroupement.
2. Qui est présent également ?
= La maîtresse.
3. Comment est la maîtresse ?
= Elle est rousse et porte un pull violet, un jean et des bottes marron.
4. Où est-elle ?
= Elle est assise dans un fauteuil près du tableau noir.
5. Que fait-elle ?
= Elle raconte une histoire.
6. De quoi parle l’histoire ?
= D’une fée.
7. Que font les enfants ?
= Une petite fille est assise sur un tapis rouge et regarde la maîtresse.
8. Comment est cette petite fille ?
= Elle porte un pantalon vert, un tee-shirt vert avec des étoiles et des chaussettes
orange.
9. Que font les deux autres enfants ?
= Ils sont debout sur leur tapis, dansent et chantent.
10. Comment sont-ils ?

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notes
= La petite fille est blonde, elle porte un tee-shirt orange, une jupe rouge et un collant
rayé rouge et rose.
11. Et le garçon ?
= Il est brun et porte un tee-shirt à manches longues bleu et vert.
12. Que tient-il dans les mains ?
= Des maracas.
13. Que remarquez-vous encore dans le coin de regroupement ?
= Derrière la maîtresse, il y a une étagère rouge avec des livres, un bocal avec un
poisson rouge et une algue, une guitare et trois dessins représentant des saisons
(automne, hiver et printemps).
14. Sissi est-elle présente dans cette illustration ?
= Oui, elle est près d’une petite porte au-dessus de laquelle est écrit son prénom.

Situation 3
Illustration V
1. Où sommes-nous à présent ?
= Nous sommes chez Sissi.
2. Que fait Sissi ?
= Elle est maîtresse d’école et raconte une histoire.
3. Qui sont ses élèves ?
= De petits souriceaux.
4. Combien sont-ils ?
= Cinq.
5. Que font-ils ?
= Deux sont sur un tapis et écoutent l’histoire de Sissi. Un autre peint un chat, un
autre découpe et enfin le 5e fait du vélo.
6. Comment la classe de Sissi est-elle aménagée ?
= On reconnaît les briques de construction qui servent de table et de chaise et un
trombone sert de chevalet.
7. Quels jeux remarquez-vous dans la classe de Sissi ?
= Deux grands dominos, une figurine en plastique et une bille.
8. Sur quoi est assise Sissi ?
= Sur une chaussette jaune et rouge.
9. Qu’y a-t-il près d’elle ?
= Une étagère de livres et une boîte d’allumettes transformée en guitare.

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SÉANCE 4
objectif
Situation 1 • Raconter chaque moment de
• Rappeler le titre de l’histoire. l’histoire.
• Raconter en montrant les illustrations. matériel
• Poser quelques questions pour faire émerger l’action principale de chaque • Grand album
• Cartes lexicales
planche.
• Inviter les élèves à répondre par une phrase complète, le but étant de raconter durée
• 30 minutes
l’histoire ultérieurement.
organisation
• Collectif
Illustration I • Individuel
1. Que fait Sissi dans cette illustration ?
= Elle se cache derrière les crayons et regarde les enfants.
2. Qui Sissi observe-t-elle ?
= Elle observe trois enfants dans le coin ateliers.
3. Que font-ils ?
= Ils travaillent : l’un peint, l’autre fait de la pâte à modeler et le 3e découpe.

Illustration II
1. Que fait Sissi dans cette illustration ? notes
= Elle court et s’éloigne des enfants.
2. Qui Sissi observe-t-elle ?
= Elle observe 2 enfants dans le coin des jeux.
3. Que font-ils ?
= L’un joue avec Superman et l’autre construit un camion de pompiers.

Illustration III
1. Où est Sissi dans cette illustration ?
= Elle est à la fenêtre.
2. Qui observe-t-elle ?
= Elle observe les enfants dans la cour de récréation et le matou qui est sur l’arbre.
3. Que font les enfants ?
= Une fille joue à la marelle et deux autres jouent au ballon.

Illustration IV
1. Où est Sissi dans cette illustration ?
= Elle est en classe près de la porte de sa maison.
2. Qui observe-t-elle ?
= Elle observe l’enseignante qui raconte une histoire.
3. Que font les enfants ? une fille écoute l’enseignante, les autres chantent et dansent.

Illustration V
1. Quels sont les personnages de cette dernière illustration ?
= Il y a Sissi et des souriceaux.
2. Où sont-ils ?
= Ils sont dans la maison de Sissi (on reconnaît la porte d’entrée).

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notes
3. À quoi ressemble la maison de Sissi ?
= Elle ressemble à une classe.
4. Que font les souriceaux ?
= Ils écoutent une histoire, jouent et travaillent comme de vrais écoliers.

Situation 2
Jeux de cartes lexicales
• Montrer les cartes lexicales : un crayon, un pinceau, de la peinture, de la pâte
à modeler, des ciseaux.
– Quel est cet objet ?
– Dans quel coin le trouvons-nous ?
– Prenez votre album et cherchez cet objet.

Situation 3 : Fiche 2


Évocation de l’histoire et des personnages
• Poser quelques questions.
– Qui est Sissi ?
= Une souris.
– Quels sont les autres personnages ?
= La maîtresse, des enfants, le matou, les souriceaux.
• Montrer chaque planche de l’album et nommer les personnages présents.
Planche 1 : Sissi et trois enfants
Planche 2 : Sissi et deux enfants
objectif
Planche 3 : Sissi, trois enfants et le matou
• Identifier un personnage de
Planche 4 : Sissi, la maîtresse et trois enfants l’histoire.
Planche 5 : Sissi et 5 souriceaux
matériel
• Fiche 2
• Feutres ou crayons
Jeu avec les marottes • Marottes
• Présenter les marottes de l’histoire : les nommer, les décrire.
organisation
• Distribuer les marottes aux enfants. • Collectif
• Lire le texte correspondant à la 1re planche : les enfants lèvent la marotte • Individuel
quand on parle d’elle.
• Valider collectivement.
• Inviter les enfants qui avaient les marottes à les passer à d’autres enfants et
poursuivre le jeu pour les 4 autres planches.

Application
• Demander aux enfants de s’asseoir.
• Distribuer la fiche 2.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
notes
• Comprendre le pictogramme.
– Que nous dit le pictogramme ?
= Je colorie.
– Qui va-t-on colorier à votre avis ?
= Les personnages de l’histoire.
– Qui est présent sur la fiche ?

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notes
= La maîtresse, un clown et un enfant de l’histoire.
– Que fait cet enfant dans l’histoire ?
= Il colorie.
– Et la maîtresse ?
= Elle raconte une histoire.
– Et le clown, appartient-il à notre histoire ?
= Non !
• Rappeler la consigne.
• Laisser les enfants travailler.

SÉANCE 5

Situation 1 objectif
• Raconter les moments
• Rappel du titre de l’histoire. de l’histoire en utilisant des
• Faire écouter l’enregistrement en montrant les planches au fur et à mesure connecteurs.
de l’écoute. matériel
• Poser des questions destinées à travailler la chronologie. • Grand album
• Enregistrements
1. Où sont les enfants ce matin ?
= Ils sont en classe, dans le coin ateliers. durée
• 30 minutes
2. Que fait alors Sissi ?
= Elle les regarde et se cache derrière le pot de crayons. organisation
• Collectif
3. Où vont ensuite les enfants ? • Individuel
= Ils vont ensuite dans le coin de jeux et jouent.
4. Où va Sissi à ce moment-là ?
= Elle part car elle a peur. notes

5. Que se passe-t-il après ?


= C’est l’heure de la récréation : les enfants jouent dans la cour tandis que Sissi les
regarde par la fenêtre.
6. Où se rendent les enfants quand la récréation est finie ?
= Quand la récréation est finie, ils se rendent dans le coin regroupement.
7. Que fait Sissi à la fin ?
= À la fin, Sissi rentre chez elle et rêve qu’elle est maîtresse d’école.

Situation 2 : Fiche 3


Évocation de l’histoire
• Présenter les planches de l’histoire.
objectif
• Observer chaque planche. • Identifier les lieux de l’histoire.
• Préciser à chaque fois où se passe l’action.
matériel
• Grand album
Jeu de cartes lexicales • Cartes lexicales
• Fiche 3
• Présenter les cartes lexicales relatives aux lieux de l’histoire : une classe, le • Feutre
coin atelier, le coin peinture, le coin lecture, une marelle.
organisation
• Inviter un enfant à choisir une carte et à décrire le lieu. • Collectif
• Individuel

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Application
• Demander aux enfants de s’asseoir.
• Distribuer la fiche 3.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
• Comprendre le pictogramme.
– Que voyez-vous ?
= Un crayon et une étoile.
notes
– Que fait le crayon ?
= Il fait un rond autour de l’étoile.
– Que doit-on faire quand on voit ce dessin ?
= On doit entourer.
– Que va-t-on entourer à votre avis ?
= On va entourer les lieux où se passe l’histoire.
• Demander aux enfants de nommer les lieux que présente la fiche : une chambre
à coucher, une cour de récréation et une classe.
- À votre avis, où se passe l’histoire ?
• Rappeler la consigne.
• Laisser les enfants travailler.

SÉANCE 6
objectifs
Situation 1 • Mettre les planches dans
• Rappeler le titre. l’ordre.
• Raconter l’histoire.
• Raconter l’histoire en montrant les illustrations.
• Faire raconter l’histoire à plusieurs voix. matériel
• Planches de l’histoire

Situation 2 durée
• 15 minutes
• Distribuer les 5 planches (fiches détachables) à 5 élèves.
• Demander : organisation
• Collectif
– Qui a la 1re planche ? • Individuel
• Inviter le 1er enfant à raconter sa planche.
• Faire de même avec les 4 autres planches.
notes

Situation 3
• Mélanger les planches et les placer au tableau.
• Demander où se trouve la première, la deuxième…
• Remettre les planches dans l’ordre.
• Faire raconter l’histoire à plusieurs voix.

Situation 4
Jeu de mime
• Disperser les planches par terre.
• Cinq enfants dansent autour des planches sur la musique de Avec un crayon
ou Dans ma classe et s’arrêtent quand la musique s’arrête.

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notes
• Ils imitent la position que la souris ou les enfants prennent dans l’illustration.
• Les autres enfants montrent les planches près desquelles se trouvent leurs
camarades.

Situation 5
Trouver la planche qui vient après
• Rappeler l’ordre des 5 planches.
• Présenter la 1re planche.
• Demander quelle est la planche qui vient après.
• Présenter la planche et valider ensemble.
• Renouveler éventuellement l’activité un autre jour en proposant les planches
dans le désordre.

SÉANCE 7
objectif
Situation 1
• Raconter l’histoire.
• Rappeler le titre.
matériel
• Écouter l’enregistrement de l’histoire en montrant les illustrations.
• Grand album
• Répartir les enfants en 5 groupes. • Enregistrements
• Demander à chaque groupe de dessiner un moment de l’histoire. • Papiers
• Crayons
• Inviter un enfant de chaque groupe à raconter individuellement son dessin afin • Fiche 4
de reconstituer l’histoire.
durée
• 15 minutes
Situation 2 : Fiche 4
organisation
Évocation de l’histoire • Collectif
• Rappeler le titre de l’histoire. • Individuel

• Remontrer les planches de l’histoire une à une.


• Rappeler le lieu de chaque planche.

Application
• Demander aux enfants de s’asseoir.
• Distribuer la fiche 4.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
– Que voyez-vous sur la fiche ?
= Un garçon qui joue avec Superman, un garçon qui peint sur un chevalet et une
notes
petite fille qui lit.
– Où se trouve chacun des enfants ?
= Le 1er garçon est dans le coin jeux, le 2e dans le coin atelier et la petite fille est dans
le coin bibliothèque.
– Que dit le pictogramme ?
= Je colorie
– Que va-t-on colorier ?
• Rappeler la consigne.
• Laisser les enfants travailler.

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SÉANCE 8
objectif
Situation 1 • Jouer l’histoire.
• Présenter les marottes.
matériel
• Poser des questions pour préparer la situation 2. • Grand album
• Marottes
Moment 1 durée
1. Que dit le petit garçon ? • 15 minutes
Le petit garçon – Vous avez vu ma belle peinture ! organisation
2. Que dit la petite fille brune ? • Collectif
• Individuel
La petite fille brune – Regarde mon beau soleil !

Moment 2
notes
1. Que propose la petite fille ?
La petite fille – « Et si on construisait un camion de pompiers ? »
2. Que répond le petit garçon ?
Le petit garçon – « Moi je préfère sauver la Terre. »

Moment 3
1. Que dit la petite fille au fond de la cour ?
La petite fille – Hou hou, vous venez jouer avec moi ?
2. Que répond le petit garçon ?
Le petit garçon – Désolé, je préfère jouer au foot (ballon) !
3. Et l’autre petite fille ?
L’autre petite fille – Je joue à la marelle et j’arrive !

Moment 4
1. Que raconte la maîtresse ?
La maîtresse – « Il était une fois une gentille fée qui exauçait les vœux… »
2. Que chantent les enfants à la fin de l’histoire ?
Les enfants – Vive la fée, vive la fée, vive la fée Clochette !

Moment 5
1. Que fait Sissi ? (Elle raconte une histoire.)
Sissi – Il était une fois un petit souriceau…
2. Que disent les souriceaux ?
Les souriceaux – Encore maîtresse, elle est trop belle ton histoire !

Situation 2
• Pour prolonger le plaisir et permettre aux enfants de s’approprier l’histoire,
utiliser les marottes.
• Écouter l’histoire et montrer la marotte du personnage qui s’exprime ou est
présent à ce moment de l’histoire.
• Répéter plusieurs fois l’activité pour permettre à tous les enfants de jouer.

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notes
Proposition de scénario

Moment 1
Le petit garçon – Vous avez vu ma belle peinture !
La petite fille brune – Regarde mon beau soleil !

Moment 2
La petite fille – Et si on construisait un camion de pompiers ?
Le petit garçon – Moi je préfère sauver la Terre.

Moment 3
La petite fille – Hou hou, vous venez jouer avec moi ?
Le petit garçon – Désolé, je préfère jouer au foot (ballon) !
L’autre petite fille – Je joue à la marelle et j’arrive !

Moment 4
La maîtresse – Il était une fois une gentille fée qui exauçait les vœux…
Les enfants – Vive la fée, vive la fée, vive la fée Clochette !

Moment 5
Sissi – Il était une fois un petit souriceau…
Les souriceaux – Encore maîtresse, elle est trop belle ton histoire !

SÉANCE 9
objectif
Situation unique
• Évaluer les acquis des élèves.
• Prendre un groupe de 5 enfants.
matériel
• Demander à chacun de piocher une planche (une des fiches de l’histoire).
• Planches de l’histoire
• Laisser chaque enfant découvrir et raconter sa planche.
durée
• 15 minutes par groupe

organisation
• Petit groupe
• Individuel

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Sissi maîtresse d’école

REFORMULATION 1

La journée commence dans le coin ateliers.


Le garçon peint sur le chevalet.
Les filles font du découpage et de la pâte à modeler.
La petite souris en ferait bien autant !

Place aux jeux !


Dans le coin des jeux, un garçon joue à Superman.
Une petite fille construit un camion de pompier.
La petite souris a peur et s’enfuit !

La journée passe vite.


C’est déjà l’heure de la récréation.
Entre le foot et la marelle, les enfants s’amusent bien !
La petite souris jouerait bien avec eux dans la cour.

Retour au calme dans le coin lecture.


La maîtresse lit une belle histoire de fée.
Puis les enfants terminent la journée par un chant et une danse.
La petite souris rêve…

Elle rêve qu’à son tour, elle est maîtresse.


Dans sa classe, tous les souriceaux sont heureux !
Deux écoutent une histoire, deux bricolent et le dernier fait du
vélo.

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REFORMULATION 2

Il était une fois une petite souris qui s’appelait Sissi.


Chaque jour, elle venait dans la classe et se cachait.
Elle regardait les enfants faire de la pâte à modeler, du découpage
et de la peinture.

Elle aimait voir les enfants jouer aux voitures et aux jeux de
construction, aux dominos et aux poupées.
Mais quand ils jouaient à Superman, elle avait peur et fuyait le
plus vite possible !

À l’heure de la récréation, elle restait seule dans la classe.


À travers la fenêtre, Sissi ne ratait rien des parties de foot et de
marelle…
Elle se sentait bien seule et aurait bien aimé jouer avec les
enfants !

À l’heure du conte, elle aimait écouter les histoires de la maîtresse.


Elle regardait avec plaisir les enfants chanter et danser
Et parfois se prenait à rêver…

Elle rêvait qu’elle aussi était maîtresse d’école.


Dans sa souricière, tout était en place pour rendre les souriceaux
heureux.
Entre les histoires et les chants, les jeux, la peinture, le découpage
et même le vélo, les journées passaient vite et Sissi s’endormait
heureuse !

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Sissi maîtresse d’école Chanson
Avec un crayon
Séquence Avec un crayon
Objectif terminal Chanter ensemble.

SÉANCE 1
objectifs
Situation 1 • Découvrir la chanson.
• Chanter ou faire écouter la chanson. • Comprendre la chanson.

matériel
Situation 2 • Chanson
• Ardoises
• Poser quelques questions pour vérifier la compréhension. • Crayons ou feutres
– Quel objet utilise le chanteur ?
durée
= Un crayon ! • 15 minutes
– Que nous raconte-t-il ?
organisation
= Il nous raconte ce qu’il dessine ou écrit avec son crayon. • Collectif
– Que dessine-t-il avec son crayon ?
= Il dessine une maison, un ballon, un garçon, un mouton.
– Qu’écrit-il avec son crayon ?
= Il écrit son prénom et une chanson.

Situation 3
• Écouter à nouveau la chanson. notes

• Distribuer une ardoise et un crayon d’ardoise aux enfants.


• Faire écouter chaque phrase.
• Inviter les enfants à dessiner ce qu’ils entendent, phrase par phrase.
• Valider et continuer.
• Présenter les dessins : maison, ballon, prénom, chanson, garçon et mouton.
• Remettre les dessins dans l’ordre en écoutant la chanson, puis de mémoire.

Situation 4
Découvrir le rythme
• Écouter à nouveau la chanson.
• Cheminer au rythme de la chanson et sauter à deux reprises sur les sons :
«  Yon ! Yon !  ».
• Cheminer en rythme et frapper des mains sur les sons « Yon ! Yon ! » une fois
à gauche, une fois à droite.

SÉANCE 2
notes
Situation 1
• Écouter à nouveau la chanson.
• Distribuer les dessins.
• Les remettre dans l’ordre au fur et à mesure de la chanson.

Situation 2
• Mimer la chanson.

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Sissi maîtresse d’école Chanson
Avec un crayon
objectif
Avec un crayon yon yon Tenir un crayon • Découvrir les couplets.
Je dessine une maison Dessiner une maison
matériel
Avec un crayon yon yon Tenir un crayon • Chanson
Je dessine un gros ballon Dessiner un ballon • Illustrations de la chanson
• Feutres

Avec un crayon yon yon Tenir un crayon durée


• 15 minutes
J’écris mon prénom Dessiner des lettres
Avec un crayon yon yon Tenir un crayon organisation
• Collectif
J’écris une chanson Dessiner une note de musique • Individuel

Avec un crayon yon yon Tenir un crayon


Je dessine un grand garçon Dessiner un bonhomme notes

Avec un crayon yon yon Tenir un crayon


Je dessine un beau mouton Dessiner un mouton

Situation 3
• Apprendre les couplets 1 et 3 à la suite, car la mélodie est la même et le verbe
est le même « dessiner » !
• Présenter les dessins ou mimer à nouveau pour faciliter la mémorisation.
• Apprendre le couplet 2, en s’aidant des dessins ou du mime
• Chanter l’ensemble de la chanson.
• Écouter la version instrumentale.
• Chanter sur la version instrumentale : Après l’introduction, chaque temps est
marqué par le piano.

Situation 4
• Colorier l’illustration (page 32).

SÉANCE 3
objectif
Situation 1 • Danser au son de la musique
• Écouter la chanson. de la chanson.
• Chanter la chanson. matériel
• Chanson
Situation 2 durée
• Apprendre aux enfants à faire une chorégraphie au son de la musique de • 15 minutes
« Avec un crayon ». organisation
• Collectif
• Individuel
Avec un crayon yon yon

notes

Les enfants balancent d’un pied à l’autre en haussant les bras et en tournant les mains comme
des moulinets.

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Sissi maîtresse d’école Chanson
Avec un crayon
notes
Je dessine une maison

Les enfants continuent à balancer d’un pied à l’autre mais cette fois-ci en haussant les bras et
joignant les mains pour faire le toit de la maison

Avec un crayon yon yon

Les enfants balancent d’un pied à l’autre en haussant les bras et en tournant les mains comme
des moulinets

Je dessine un gros ballon

Les enfants continuent à balancer d’un pied à l’autre mais cette fois-ci en haussant les bras et
joignant les mains pour faire le ballon

Avec un crayon yon yon


J’écris mon prénom

Les enfants se tiennent par la main et font une ronde, ils tournent à gauche.

Avec un crayon yon yon


J’écris une chanson

Les enfants se tiennent par la main et font une ronde, ils tournent à droite.

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Sissi maîtresse d’école Chanson
Avec un crayon
notes
Avec un crayon yon yon

Les enfants se lâchent les mains et balancent d’un pied à l’autre en haussant les bras et en
tournant les mains comme des moulinets

Je dessine un grand garçon

Les enfants continuent à balancer d’un pied à l’autre mais cette fois-ci en haussant les bras
pour faire un grand garçon

Avec un crayon yon yon

Les enfants se tiennent par la main et font une ronde, ils tournent à gauche.

Je dessine un beau mouton

Puis ferment la ronde

Prolongements
• Reprendre la chanson et remontrer les dessins.
• Attirer l’attention des enfants sur le son qui se répète : « on ».
• Inviter les enfants à proposer des mots se terminant en « on ».
• Faire la liste des mots trouvés par les enfants, les illustrer si besoin.
• Inviter chaque enfant à chanter le début et à proposer un mot se terminant en
on, comme crayon* :
Ex. « Avec un crayon, yon, yon, je dessine un chaton… »
• Rechanter la chanson en intégrant les idées des enfants sur l’air des 1er et 3e
couplets, puis sur l’air du 2e couplet.

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Sissi maîtresse d’école Chanson
Avec un crayon

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Sissi maîtresse d’école Chanson
Avec un crayon

Avec un crayon

Avec un crayon yon yon


Je dessine une maison
Avec un crayon yon yon
Je dessine un gros ballon

Avec un crayon yon yon


J’écris mon prénom
Avec un crayon yon yon
J’écris une chanson

Avec un crayon yon yon


Je dessine un grand garçon
Avec un crayon yon yon
Je dessine un beau mouton

Paroles Marwan Abdo-Hanna


Musique Jérémie et Timothée Regnier
Voix Timothée Regnier
Mixage et mastering Carole Issa /AudioVision
© Samir Éditeur 2006
samirediteur.com

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Sissi maîtresse d’école Explorer le monde


Le bleu
Séquence Le bleu
Objectif terminal Identifier la couleur bleue.

SÉANCE 1
objectif
Situation 1 • Découvrir la couleur bleue.
Motricité
matériel
• Nouer un ruban bleu au poignet des enfants. • Rubans bleus et jaunes
• Disposer les cerceaux au sol. • Cerceaux
• Objets de différentes couleurs
• Demander aux enfants de se déplacer dans l’espace autour des cerceaux
bleus et jaunes et au signal, sauter dans le cerceau correspondant à la couleur durée
• 15 minutes
du ruban.
organisation
• Collectif
Situation 2 • Individuel
Comptine • En groupes
• Dire la comptine du bleu.
J’ouvre les yeux :
Le ciel est bleu, notes

La mer est bleue !


Adieu, ciel bleu :
Ça y est : il pleut !

• Poser les questions suivantes.


– De quoi parle la comptine ?
= De la couleur bleue.
– Quelle est la couleur du ciel ?
= Bleue.
– Qu’est-ce qui est aussi bleu ?
= La mer.
– Pourquoi le ciel n’est plus bleu à la fin de la comptine ?
= Parce qu’il commence à pleuvoir
• Demander aux enfants de montrer les yeux, le ciel, la mer, la pluie.
• Présenter l’illustration de la comptine.
• Proposer de colorier en bleu ce qui est bleu dans l’illustration
• Redire la comptine.

Situation 3
Tri
• Placer un cerceau bleu au milieu des enfants.
• Désigner un enfant.
• Tendre un panier rempli d’objets de différentes couleurs.
• Demander à l’enfant de choisir un objet bleu de la couleur du cerceau.
• Poser l’objet dans le cerceau.
• Continuer avec les autres enfants de la classe.
• Nommer les objets posés dans le cerceau.
• Rappeler leur couleur.

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Sissi maîtresse d’école Explorer le monde


Le bleu
SÉANCE 2
objectif
Situation 1 • Identifier la couleur bleue.
• Rappeler la comptine du bleu.
matériel
• Petits cerceaux ou chapeaux
Situation 2 en papier bleus
• Cerceaux bleus
Motricité • Papiers bleus
• Se promener librement. • Tambourin
• Au signal du tambourin, mettre un chapeau bleu ou un petit cerceau bleu pour durée
se protéger de la pluie et se déplacer sans faire tomber le chapeau ou le cerceau. • 15 minutes
• Après la pluie, sauter d’une flaque à l’autre (d’un cerceau bleu à un autre organisation
cerceau bleu !) • Collectif
• Individuel
• Retour au calme : la pluie tombe de plus en plus doucement et s’arrête : taper
dans les mains avec tous les doigts, puis 4, 3, 2 et 1 doigt.

Retour au calme notes

• Distribuer un papier bleu à chaque enfant.


• Nommer un objet connu ou visible des enfants.
• Demander aux enfants de lever le papier bleu quand ils pensent que c’est bleu.
Ex. La mer, le soleil, le ciel, le pull d’un élève…
• Demander aux enfants de rapporter de la maison des objets de couleur bleue
(chutes de papier, tissus, petits objets en plastique, etc.) pour la séance suivante.

SÉANCE 3
objectif
Situation 1 • Consolider l’apprentissage de
• Rappeler la comptine du bleu. la couleur bleue.

matériel
Situation 2 • Grand album
• Wagon du bleu
• Demander de nommer un objet bleu présent dans la classe.
• Parcourir les planches de l’album Sissi maîtresse d’école, montrer et nommer durée
• 15 minutes
ce qui est bleu sur la couverture et sur chaque planche.
– Sur la couverture, qu’est-ce qui est bleu ? organisation
• Collectif
= Rien ! • Individuel
• Poursuivre avec les 5 planches de l’album.
Illustration 1 : la mer et le ciel de la peinture fixée sur le chevalet, le pantalon
de la petite fille, le pot de crayons de Sissi, des crayons dans les pots rouges,
le ciel du dessin de la maison, une boîte dans le meuble.
Illustration 2 : le meuble de jeu, le nuage du dessin, la combinaison de
Superman, une boîte de jeu et les pots de plantes sur le bord de la fenêtre, un
cube près de la poupée, la mer de la terre.
Illustration 3 : le ciel, le gilet de la petite fille près de la barrière, le gilet et le
pantalon du garçon, les pots de fleurs près de Sissi.
Illustration 4 : le pantalon de la maîtresse, le pull du garçon, certains livres.
Illustration 5 : la brique servant de siège à la souris blanche et marron, les
ciseaux, le manche du coton-tige, un rond de peinture.

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Sissi maîtresse d’école Explorer le monde


Le bleu
notes
Situation 3
Réalisation du wagon du bleu
• Préparer la locomotive.

• À chaque fois que les enfants découvrent une couleur, ajouter derrière la
locomotive le wagon de la couleur en question et commencer à décorer la
locomotive avec quelques points de cette couleur.
• Présenter la locomotive et la fixer au mur.
• Présenter le wagon du bleu.
• Demander à chacun de présenter les objets bleus apportés.
• Valider.
• Inviter chaque enfant à coller ce qu’il a apporté sur le wagon du bleu.
• Placer le wagon du bleu derrière la locomotive.

• Chanter la chanson du train des couleurs, avec la couleur bleue (mélodie et


rythme : Dans mon pays d’Espagne)
Dans le train des couleurs, TCH TCH (bis)
Il y a un wagon bleu (bis)

Prolongements
Albums sur la couleur bleue
• Petit-Bleu et Petit-Jaune – Leo Lionni – l’école des loisirs, 2000 –
9782211011716
• Chien bleu – Nadja – l’école des loisirs, 1990 – 9782211019125
• Le cheval bleu – Nathan Hale – Père Castor - Flammarion, 1993 –
9782081601055
• Bleu Linou – Malou Ravella, Marianne Barcilon – Ricochet, 2004 –
9782911013690
• Le jour où Loup gris est devenu bleu - Gilles Bizouerne, Ronan Badel – Didier
jeunesse – 2015 – 9782278078011

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Sissi maîtresse d’école Motricité
Découvrons le matériel de motricité
Séquence Découvrons le matériel de motricité
Objectif terminal Utiliser le matériel de motricité.

SÉANCE 1
objectifs
Situation 1 • Découvrir les cerceaux.
• Laisser les enfants découvrir librement les cerceaux. • Découvrir les différentes
activités liées aux cerceaux.
• Leur demander d’identifier le matériel.
­ Qu’est-ce que c’est ?
– matériel
• Petits et grands cerceaux
= Ce sont des cerceaux. • Papier
• Leur demander de lister les différentes utilisations des cerceaux. • Crayons
– Que peut-on faire avec un cerceau ? durée
• Laisser les enfants faire des propositions. • 30 minutes (2 fois)

organisation
Situation 2 • Collectif
• Individuel
• Proposer des activités utilisant des cerceaux.
• Courir dans la salle ou dans la cour et, au signal, sauter dans un cerceau.
notes
Situation 3
• Sauter à pieds joints d’un cerceau à l’autre.

Situation 4
• 4 ou 5 enfants forment un tunnel avec des cerceaux.
• Se déplacer à 4 pattes à travers les cerceaux.

Situation 5
• Marcher d’un cerceau à l’autre avec un petit cerceau sur la tête sans le faire
tomber.

Situation 6
• Faire rouler les cerceaux.

Situation 7
Retour au calme
• S’asseoir dans le cerceau et se reposer dans le calme.

Situation 8
• Demander aux enfants de lister les activités qu’on peut faire avec les cerceaux.
– Que peut faire avec des cerceaux ?
= On peut se mettre debout dans un cerceau, sauter dans un cerceau, passer à
travers les cerceaux, mettre le cerceau sur la tête et marcher sans le faire tomber,
faire rouler les cerceaux, s’asseoir dans un cerceau…

Situation 9
• Revenir en classe et dessiner ce que l’on peut faire avec les cerceaux.
• Passer auprès des enfants et leur demander d’expliquer leurs dessins.

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Sissi maîtresse d’école Motricité
Découvrons le matériel de motricité
SÉANCE 2
objectifs
Situation 1 • Découvrir les ballons.
• Laisser les enfants découvrir librement les ballons. • Découvrir les différentes
activités liées aux ballons.
• Leur demander d’identifier le matériel.
– Qu’est-ce que c’est ? matériel
• Ballons
= Ce sont des ballons. • Papier
• Leur demander de lister les différentes utilisations des ballons. • Crayons
– Que peut-on faire avec un ballon ? durée
• Laisser les enfants faire des propositions. • 30 minutes (2 fois)

organisation
Situation 2 • Collectif
• Individuel
• Proposer des activités utilisant des ballons.
• Demander aux enfants de se mettre par 2, jambes écartées.
• Faire rouler le ballon d’un enfant à l’autre. notes

Situation 3
• Lancer le ballon après une ligne tracée à la craie.

Situation 4
• Marcher en tenant le ballon sans le faire tomber.

Situation 5
• Former une ronde.
• Passer le ballon à son voisin de gauche.
• Changer de sens.

Situation 6
Retour au calme
• Respirer tranquillement : mettre la main devant soi et souffler comme si l’on
voulait pousser un ballon imaginaire.

Situation 7
• Demander aux enfants de lister les activités qu’on peut faire avec les ballons.
– Que peut faire avec des ballons ?
= On peut faire rouler le ballon, lancer le ballon derrière une ligne dessinée sur le sol,
marcher en tenant le ballon sans le faire tomber, passer le ballon de main en main,
au-dessus de la tête sans le faire tomber…

Situation 8
• Revenir en classe et dessiner ce que l’on peut faire avec les ballons.
• Passer auprès des enfants et leur demander d’expliquer leurs dessins.

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Sissi maîtresse d’école Motricité
Découvrons le matériel de motricité
SÉANCE 3
objectifs
Situation 1 • Découvrir les briques.
• Laisser les enfants découvrir librement les briques. • Découvrir les différentes
activités liées aux briques.
• Leur demander d’identifier le matériel.
– Qu’est ce que c’est ? matériel
• Briques
= Ce sont des briques. • Papier
• Leur demander de lister les différentes utilisations des briques. • Crayons
– Que peut-on faire avec les briques ? durée
• Laisser les enfants faire des propositions. • 30 minutes (2 fois)

organisation
Situation 2 • Collectif
• Individuel
• Proposer des activités utilisant des briques.
• Placer les briques en les espaçant.
• Marcher et passer au-dessus de chaque brique. notes

Situation 3
• Aligner les briques.
• Marcher en équilibre sur les briques.

Situation 4
• Faire mettre une brique à plat sur le dos de ses mains.
• Avancer sans la faire tomber ou marcher à 4 pattes avec une brique dans le
dos sans la faire tomber.

Situation 5
Retour au calme
• Passer de main en main une brique imaginaire.

Situation 6
• Demander aux enfants de lister les activités qu’on peut faire avec les briques.
– Que peut-on faire avec des briques ?
= On peut passer au-dessus d’une brique, marcher en équilibre sur des briques,
avancer avec une brique sur le dos ou dans la main sans la faire tomber.

Situation 7
• Revenir en classe et dessiner ce que l’on peut faire avec les briques.
• Passer auprès des enfants et leur demander d’expliquer leurs dessins.

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Sissi maîtresse d’école Motricité
Découvrons le matériel de motricité
SÉANCE 4
objectifs
Situation 1 • Découvrir les bancs.
• Laisser les enfants découvrir librement les bancs. • Découvrir les différentes
activités liées aux bancs.
• Leur demander d’identifier le matériel.
– Qu’est ce que c’est ? matériel
• Bancs
= Ce sont des bancs. • Papier
• Leur demander de lister les différentes utilisations des bancs. • Crayons
– Que peut-on faire avec les bancs ? durée
• Laisser les enfants faire des propositions. • 30 minutes (2 fois)

organisation
Situation 2 • Collectif
• Individuel
• Proposer des activités utilisant des bancs.
• Disposer des bancs dans la cour ou le hall.
• Courir tout autour sans toucher les bancs. notes

• S’asseoir sur un des bancs au signal sonore.

Situation 3
• Ramper sous les bancs.

Situation 4
• Se coucher sur le banc.
• Maintenir le banc avec les 2 mains et glisser et ramper.

Situation 5
• Marcher sur le banc, pieds bien à plat.
• Donner la main (ou non) à l’adulte.

Situation 6
Retour au calme
• S’asseoir sur le banc un instant dans le calme.

Situation 7
• Demander aux enfants de lister les activités qu’on peut faire avec les bancs.
– Que peut-on faire avec des bancs ?
= On peut courir tout autour, ramper sous le banc, ramper sur le banc, s’asseoir
sur un banc.

Situation 8
• Revenir en classe et dessiner ce que l’on peut faire avec les bancs.
• Passer auprès des enfants et leur demander d’expliquer leurs dessins.

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Sissi maîtresse d’école Motricité
Découvrons le matériel de motricité
SÉANCE 5
objectifs
Situation 1 • Découvrir les sacs de graines.
• Laisser les enfants découvrir librement les sacs de graines. • Découvrir les différentes
activités liées aux sacs de
• Leur demander d’identifier le matériel. graines.
– Qu’est ce que c’est ?
matériel
= Ce sont des sacs de graines. • Sacs de graines
• Leur demander de lister les différentes utilisations des sacs de graines. • Cerceaux
• Papier
– Que peut-on faire avec les sacs de graines ? • Crayons
• Laisser les enfants faire des propositions.
durée
• 30 minutes (2 fois)
Situation 2
organisation
• Proposer des activités utilisant des sacs de graines. • Collectif
• Désigner 4 enfants. • Individuel
• Disposer un cerceau de départ et un cerceau d’arrivée pour chaque enfant.
• Se placer dans le cerceau de départ.
• Distribuer 2 sacs par enfants. notes

• Prendre un sac, courir et le déposer dans le cerceau d’arrivée.


• Revenir au point de départ et recommencer avec le 2e sac.

Situation 3
• Désigner 4 enfants.
• Disposer un cerceau de départ et tracer un trait à 1 mètre des enfants.
• Distribuer 2 sacs par enfants.
• Lancer les sacs derrière le trait (plus loin que le trait).

Situation 4
• Désigner 4 enfants.
• Disposer un cerceau de départ et un cerceau-cible pour chaque enfant.
• Distribuer 2 sacs par enfants.
• Se placer dans le cerceau de départ et lancer le premier sac dans le cerceau-
cible.
• Faire un 2e essai avec le 2e sac.

Situation 5
• Former un petit train de 4 enfants.
• Chaque enfant place ses mains sur les épaules de celui qui le précède.
• Donner un sac au 1er enfant.
• Passer le sac au-dessus de sa tête à l’enfant qui est derrière.
• Poursuivre jusqu’au dernier.
• Refaire le même jeu en sens inverse.

Situation 6
• Partager le groupe d’enfants en 2 colonnes, l’une en face de l’autre.
• Mettre un sac sur la tête du 1er enfant.
• Apporter le sac au 1er de l’autre colonne sans le faire tomber.

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Sissi maîtresse d’école Motricité
Découvrons le matériel de motricité
notes
Situation 7
Retour au calme
• Passer un sac imaginaire de main en main.

Situation 8
• Demander aux enfants de lister les activités qu’on peut faire avec les sacs de
graines.
– Que peut faire avec des sacs de graines ?
= On peut porter le sac sur la tête sans le faire tomber, courir et déposer le sac dans
un cerceau, lancer le sac dans un cerceau ou derrière une ligne, passer le sac de
main en main par-dessus nos têtes sans le faire tomber.

Situation 9
• Revenir en classe et dessiner ce que l’on peut faire avec les sacs.
• Passer auprès des enfants et leur demander d’expliquer leurs dessins.

SÉANCE 6
objectifs
Situation 1 • Découvrir les cordes.
• Laisser les enfants découvrir librement les cordes. • Découvrir les différentes
activités liées aux cordes.
• Leur demander d’identifier le matériel.
– Qu’est ce que c’est ? matériel
• Cordes
= Ce sont des cordes. • Papier
• Leur demander de lister les différentes utilisations des cordes. • Crayons
– Que peut-on faire avec les cordes ? durée
• Laisser les enfants faire des propositions. • 30 minutes (2 fois)

organisation
Situation 2 • Collectif
• Individuel
• Proposer des activités utilisant des cordes.
• Marcher le long des cordes sans les toucher.
notes
Situation 3
• Se placer jambes écartées au-dessus des cordes et avancer en sautant.

Situation 4
• Sauter d’un côté, puis de l’autre côté de la corde, pieds serrés.

Situation 5
• Prendre une des poignées de la corde et lui faire faire des vagues, en bougeant
le poignet de haut en bas, ou de gauche à droite.

Situation 6
Retour au calme
• S’allonger le long de la corde et se reposer un instant.

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Sissi maîtresse d’école Motricité
Découvrons le matériel de motricité
notes
Situation 7
• Demander aux enfants de lister les activités qu’on peut faire avec les cordes.
– Que peut faire avec des cordes ?
= On peut marcher le long des cordes, avancer en sautant par-dessus les cordes,
sauter pieds serrés d’un côté de la corde puis de l’autre côté, bouger la corde avec
les mains et faire des vagues.

Situation 8
• Revenir en classe et dessiner ce que l’on peut faire avec les cordes.
• Passer auprès des enfants et leur demander d’expliquer leurs dessins.

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Sissi maîtresse d’école Phonologie et Graphisme


Identifions le I
Séquence Identifions le I
Objectif terminal Identifier le son i et la graphie du I.

SÉANCE 1
objectif
Situation 1 • Repérer le son i.
• Dire la comptine en répétant la rime 3 fois.
matériel
• Cartes lexicales
Dans la classe de Sissi
durée
Deux petites souris • 15 minutes
Assises sur le tapis
organisation
Écoutent, tout ouïe* • Collectif
Le livre de Sissi • Individuel
*tout ouïe [prononcer toutwi] : prêt à écouter avec toute son attention.

Situation 2
Jeu de vocalisation sur le son a
– Dans la classe de Sissi, on ne dit que le son « i » !
• Jouer sur le son « i » : faire des sons « i » longs, courts, aigus, graves…

Situation 3 notes
• Découvrir les cartes lexicales comprenant le son « i ».
• Articuler le nom de chaque carte lexicale en insistant sur le son « i ».
Ex. souriiis, tapiiis…

SÉANCE 2
objectif
Situation 1 • Identifier le son i.
• Redire la comptine.
matériel
• Piocher une carte visage. • Cartes lexicales
• Cartes de visages : content,
triste et en colère

durée
• 15 minutes

• Théâtraliser : dire la comptine en étant content, triste ou en colère, en fonction organisation


• Collectif
de la carte piochée. • Individuel

Situation 2 notes
• Nommer à nouveau les cartes lexicales avec ou sans le son i : souris, fille,
ciseaux, tapis, nuit, matou, classe, moustaches, jour, marelle, table…
• Demander aux enfants de sauter quand ils entendent le son i.

Situation 3
Jeu du corbillon
• Ranger dans le panier les cartes où on entend le son i.

44
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Sissi maîtresse d’école Phonologie et Graphisme


Identifions le I
SÉANCE 3
objectif
Situation 1 • Discriminer le son i.
• Redire la comptine du i.
matériel
Jeu avec les jours de la semaine • Cartes lexicales
• Nommer chaque jour : sauter quand on entend le son « i » : • Fiche 7
• Pictogramme
Ex. lundi : lun- : je ne bouge pas ! -di : je saute ! • Feutre ou craie

durée
Situation 2 • 30 minutes
• Coller les cartes lexicales au tableau deux par deux.
organisation
• Nommer les cartes. • Collectif
• Coller le pictogramme « J’entoure ». • Individuel
• Demander d’entourer les cartes où on entend « i ».

Situation 3
• Dessiner 4 dessins au tableau : une souris – des ciseaux – un tapis – une table.

notes
• Nommer les dessins.
• Coller le pictogramme « Je colorie ».
• Demander de colorier les dessins où on entend « i ».

Situation 4 : Fiche 7


• Distribuer la fiche 7.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
• Poser quelques questions.
– Que voyez-vous ?
= Un matou et une souris.
– Que nous dit le pictogramme ?
= Je colorie.
– Que va-t-on colorier, à votre avis ?
= Le dessin où l’on entend i.
– Cela vous rappelle quel jeu ?
= Le jeu des cartes lexicales
• Nommer le matou puis la souris.
• Rappeler la consigne.
• Laisser les enfants travailler.

45
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Sissi maîtresse d’école Phonologie et Graphisme


Identifions le I
SÉANCE 4
objectif
Situation 1 • Discriminer le son i.
• Reprendre les situations de la séance 3.
matériel
• Cartes lexicales
Situation 2 • Grand album
• Bandes de papier
• Redire la comptine du i. • Pictogramme
• Repérer le son i dans les illustrations de l’album Sissi maîtresse d’école. • Fiche 8
• Feutre ou crayon
• Illustration 1 : Sissi (la souris), filles, ciseaux, robinet, habits.
• Illustration 2 : Sissi (la souris), dominos. durée
• 30 minutes
• Illustration 3 : Sissi (la souris), chiffres, barrière, gilet.
• Illustration 4 : Sissi (la souris), guitare, livre, tapis. organisation
• Collectif
• Illustration 5 : Sissi (la souris), tapis, dominos, livre, bille, guitare. • Individuel

Situation 3
• Coller les cartes lexicales au tableau deux par deux. Ex. fille, garçon.
• Nommer les cartes.
• Coller le pictogramme « Je barre ».
• Demander à un enfant de barrer les cartes où on n’entend pas « i » avec 2
bandes de papier.

Situation 4 : Fiche 8


• Distribuer la fiche 8. notes

• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.


• Poser quelques questions :
– Que voyez-vous ?
= Une marelle et un tapis.
– Que nous dit le pictogramme ?
= Je barre.
– Que va-t-on barrer, à votre avis ?
= Le dessin où l’on n’entend pas le son i.
– Cela vous rappelle quel jeu ?
= Le jeu des cartes lexicales.
• Nommer la marelle puis le tapis.
• Rappeler la consigne.
• Laisser les enfants travailler.

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Sissi maîtresse d’école Phonologie et Graphisme


Identifions le I
SÉANCE 5
objectif
Situation 1 • Identifier la lettre I.
• Rappeler le son découvert durant les 4 séances précédentes.
matériel
• Poser quelques questions. • Cerceaux
– Quel son avons-nous découvert tous ensemble ? • Fiches avec le modèle de la
lettre I (format A4)
= Le son « i ». • 6 ronds en carton
– Qui entend le son « i » dans son prénom ? • Pâte à fixe
– Peut-on écrire le son « i » ? durée
= Oui, avec la lettre « I » ! • 15 minutes
• Inviter un enfant de la classe à montrer la lettre « I » sur l’alphabet de la classe. organisation
– À quoi ressemble la lettre « I » ? • Collectif
• Individuel
= Le grand I ressemble à un grand trait tout droit !
N.B. Si un enfant montre le petit « i », leur dire que c’est le petit « i »
(minuscule) et qu’aujourd’hui ils vont découvrir le grand « I » (majuscule).
• Dessiner le grand « I » dans l’espace avec les enfants. notes

Situation 2
• Placer la fiche de la lettre « I » au tableau et la présenter aux enfants (page 49).
– Nous allons apprendre à faire la lettre « I » tous ensemble.
• Montrer le premier point rouge.
– Voici le point de départ de la lettre « I ». La lettre « I » est tout droit de haut en bas.
• Réaliser la lettre « I » en montrant les ronds les uns après les autres.
• Distribuer des ronds à 6 enfants.
• Coller le premier rond sur le point de départ et inviter les enfants à compléter.
N.B. On peut renouveler l’activité avec plusieurs groupes.

Situation 3
• Former un grand « I » avec des cerceaux devant les enfants, de haut en bas (le
premier est un cerceau rouge si possible).
• Former de petits groupes.
• Proposer plusieurs déplacements sur le « I » en partant du point de départ
(marcher, sauter à pieds joints).
• À la fin de l’activité, inviter les enfants d’un même groupe à se placer autour du
« I » : dire des mots comprenant ou non le son « i » : les enfants sautent dans un
des cerceaux du « I » quand ils entendent le son « i ».

47
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Sissi maîtresse d’école Phonologie et Graphisme


Identifions le I
SÉANCE 6
objectif
Situation 1 • Identifier la lettre I.
• Montrer la fiche de la lettre « I » (page 49).
matériel
• Rappeler les étapes à suivre pour réaliser la lettre « I ». Attirer l’attention sur • Fiches avec le modèle de la
le point de départ. lettre I (format A4)
• bouchons en plastique
• Dessiner des « I » dans l’espace. • Pictogramme
• Fiche 11
• Peinture
Situation 2
• Inviter les enfants à se mettre par deux. durée
• 30 minutes
• Leur donner la fiche de la lettre « I » et des bouchons en plastique.
• Les inviter à compléter la lettre « I » avec ses bouchons en partant du point organisation
• Collectif
rouge. • Individuel

Situation 3
• Distribuer la fiche 11 et de la peinture de couleurs différentes.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
• Poser quelques questions.
– Que voyez-vous ?
= La lettre « I » et une souris.
– Pourquoi a-t-on placé une souris à côté de la lettre « I » ?
= Parce que dans le mot souris on entend le son « i ».
– Que remarquez-vous sur le « I » ? notes

= Il y a deux points rouges.


– Pourquoi ?
= C’est pour nous indiquer le point de départ.
– Que vous rappelle cette fiche ?
= Les jeux que nous avons faits dans le hall ou en classe.
– Que nous dit le pictogramme ?
= Je peins.
– De quelle façon va-t-on peindre ?
= On va peindre chaque rond avec son index !
• Proposer un jeu de mains.
• Dessiner le « I » majuscule dans l’espace en faisant un trait tout droit, puis des
petits points de haut en bas.
• Rappeler la consigne.
• Dessiner le « I » avec l’index une première fois sans peinture.
• Laisser les enfants travailler.
N.B. Laisser les enfants utiliser la couleur de leur choix.

48
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Identifions le I

49
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Sissi maîtresse d’école Sortie
Visite de l’école
Séquence Visite de l’école
Objectif terminal Réinvestir les acquis (identifier les locaux de l’école, leur fonction et le
personnel).

Le projet sera plus intéressant si les enfants visitent l’école.


Ils pourront découvrir les locaux de l’école et leur fonction ainsi que le personnel.

AVANT LA SORTIE

SÉANCE 1
objectif
Situation 1 • Évoquer la visite de l’école.
• Demander aux enfants de nommer les lieux de la classe et de l’école de l’album
matériel
Sissi maîtresse d’école. • Grand album
• Trombinoscope de tout le
personnel de l’école
Situation 2
• Poser les questions suivantes. durée
• 15 minutes
– À part la classe et la cour de récréation, quels lieux connaissez-vous dans l’école ?
– Quand vous arrivez à l’école, par où passez-vous pour vous rendre en classe (hall, organisation
• Individuel
couloir, cour, escalier, devant des classes…) ? • Collectif
Énumérer les lieux ensemble. Lister les lieux et dessiner éventuellement ce trajet.
– Pendant la journée, où allons-nous ?
Faire l’inventaire (ex : aux toilettes, dans la cour, à la cantine, dans la bibliothèque,
dans la salle de motricité…)
– Quand nous allons en récréation par où passons-nous ?
Énumérer les lieux ensemble.
– Quand nous allons aux toilettes ? à la cantine ? Par où passons-nous ?
Énumérer les lieux ensemble.
– Et quand nous quittons l’école ? Par où passons-nous ?
notes
Énumérer les lieux ensemble.
– Connaissez-vous tous les lieux ou locaux de l’école ?
= Non !
– Aimeriez-vous visiter toute l’école ?
= Oui !
– Que peut-on trouver d’autre ?
Évoquer d’autres lieux.
• Faire part du projet au directeur/à la directrice.
• Demander aux autres professionnels de l’école (enseignants, personnel de
cantine, secrétaire, infirmière) si cela ne les dérange pas.
• Se mettre d’accord sur un jour et un horaire compatible avec les différentes
activités de l’école.

50
Licence n°22215 accordée à Collège Mar Antonios
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Sissi maîtresse d’école Sortie
Visite de l’école
SÉANCE 2
objectif
Situation 1
• Préparer la sortie.
• Rappeler notre projet de visite de l’école.
matériel
• plan de l’école, liste des
Situation 2 classes
• Préparer des questions.
durée
– Où sommes-nous ? • 2 x 15 minutes
• Si c’est une autre classe
organisation
– Comment s’appelle l’enseignant ? • Individuel
– Comment s’appelle la classe ? • Collectif

– Quel âge ont les élèves ?


– Que faites-vous dans votre classe ?
notes
• Si c’est un bureau
– Comment s’appelle cette pièce ?
= Un bureau.
– À quoi ça sert ?
– Qui travaille ici /ou Comment vous appelez-vous ?
– Quel est son/votre travail ?
• Si c’est la cantine
– Comment est la cantine : petite ou grande ? Pourquoi ?
– Comment est-elle aménagée ? Pourquoi ?
– Qui travaille à la cantine ?
– Que font ces personnes/faites-vous ? Avant la cantine, pendant et après ?
• Si c’est la salle de motricité
– Comment est cette pièce : petite ou grande ? Pourquoi ?
– Comment est-elle aménagée ? Pourquoi ?
– Que fait-on dans cette pièce ?
– À quel moment de la journée ?
• Si c’est la salle de sieste
– Comment est cette pièce : petite ou grande ? Pourquoi ?
– Comment est-elle aménagée ? Pourquoi ?
– Que fait-on dans cette pièce ?
– À quel moment de la journée ?
• Faire de même avec les autres locaux de l’école…

Situation 3
• Établir un parcours pour la visite.
• Évoquer les différents moments de la visite de l’école :
– visite étage par étage ;
– ou visite des classes, puis visite des autres locaux.

Situation 4
• Évoquer le matériel nécessaire à la sortie :
– un appareil photo pour prendre des photos ;
– le plan de chaque étage, la liste des classes…

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Visite de l’école

PENDANT LA SORTIE
SÉANCE 3
objectif
Avant de quitter la classe • Découvrir toute l’école.
• Rappeler les consignes de discrétion et de sécurité dans les couloirs et les
matériel
escaliers de l’école. • Plan de chaque étage et liste
• Rappeler les règles de politesse. des classes
• Appareil photo
– Bonjour !
– Merci. durée
• 120 minutes
– Au revoir.
organisation
• Collectif
Situation 1 • En groupes
• Se rendre dans la 1re classe ou le bureau prévu dans le parcours. • Individuel

Situation 2
• Dire bonjour et se présenter. notes

Situation 3
• Poser les questions prévues durant la préparation (cf. situation 2, séance 2).

Situation 4
• Prendre une photo du lieu et une photo de l’enseignant et de son groupe ou de
la personne travaillant dans ce bureau.

Situation 5
• Demander de fermer les yeux et d’identifier les différents bruits.
• Demander de fermer les yeux et de sentir les odeurs (cantine, infirmerie,
autre…)

Situation 6
• Remercier l’adulte (et les enfants si c’est le cas) et dire au revoir.

JUSTE APRÈS LA SORTIE

SÉANCE 4
objectif
• Revenir en classe. • Faire un feedback rapide.
• Raconter rapidement la visite.
durée
• 15 minutes
organisation
• Collectif
• Individuel

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Visite de l’école

LE LENDEMAIN

SÉANCE 5
objectif
Situation 1 • Évoquer la visite de l’école.
• Faire un rappel de la visite.
matériel
• Évoquer les personnes rencontrées, les pièces de l’école, le nom des classes • Photos de la sortie
et des adultes.
durée
• Faire un mot de remerciements pour les personnes qui nous ont accueillis. • 2 x 15 minutes
• Observer les photos prises durant la visite.
organisation
• Laisser les enfants commenter les photos. • Collectif
• Individuel
Situation 2
• Préparer le compte rendu de la visite.
• Faire un jeu de questions-réponses autour des photos. notes

• Poser des questions sur les différents moments de la visite.


– Qu’avez-vous visité ?
– Quand ?
– Qu’avez-vous vu ?
– Quelle odeur avez-vous sentie ?
– Qu’avez-vous entendu ?
– À qui avez-vous parlé ?
• Remplir le tableau à partir des réponses des élèves sous forme de dessins ou
des photos prises lors de la visite.

N.B. Les élèves peuvent présenter le compte rendu devant le destinataire du


projet le jour de la présentation du produit final.
Intégrer la préparation à la présentation aux rituels du matin.

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Visite de l’école
notes
Prolongements
• Essayer de refaire le parcours de la visite.
• Réaliser un plan étage par étage : choisir une couleur pour les classes, une
couleur pour les bureaux : les placer dans l’ordre et verbaliser.
• Valider ensemble.

Jeu des paires : identifier les photos


• Inviter chaque enfant à former une paire : lieu/responsable.
Ex. Classe de GS/nom de l’enseignant de GS, bureau du directeur/nom du
directeur
• Nommer les paires et valider ensemble.
• Reprendre le refrain de la chanson Dans ma classe.
• S’amuser à détourner le refrain en remplaçant « Dans ma classe » par « À
l’école » et chanter : « Quand j’suis à l’école, j’aime bien, j’aime bien, Quand j’suis
à l’école, j’aime bien… la cantine ! »
• Poursuivre avec les autres lieux découverts durant la visite de l’école.
Dans la salle de motricité (bis) : il y a des bancs, il y a des cordes, il y a des
cerceaux...
• Continuer selon l’imagination des enfants.

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Le jaune
Séquence Le jaune
Objectif terminal Identifier la couleur jaune.

SÉANCE 1
objectif
Situation 1 • Découvrir la couleur bleue.
Motricité
matériel
• Nouer un ruban jaune au poignet des enfants. • Rubans jaunes et bleus
• Disposer les cerceaux au sol. • Cerceaux
• Objets de différentes couleurs
• Demander aux enfants de se déplacer dans l’espace autour des cerceaux
jaunes et bleus et au signal, sauter dans le cerceau correspondant à la couleur durée
• 15 minutes
du ruban.
organisation
• Collectif
Situation 2 • Individuel
Comptine • En groupes
• Dire la comptine du jaune.

Jaune, jaune, le soleil notes

Jaune, jaune, quelle merveille


Un petit conseil
Mets tes lunettes de soleil

• Poser les questions suivantes.


– De quoi parle la comptine ?
= De la couleur jaune.
– Qu’est-ce qui est jaune dans la comptine ?
= Le soleil !
– Quel conseil donne la comptine ?
= Mets tes lunettes.
• Présenter l’illustration de la comptine.
• Demander aux enfants de montrer le ciel, le soleil, les lunettes.
• Proposer de colorier l’illustration à partir de la comptine.

Situation 3
Tri
• Placer un cerceau jaune au milieu des enfants.
• Désigner un enfant.
• Tendre un panier rempli d’objets de différentes couleurs.
• Demander à l’enfant de choisir un objet jaune de la couleur du cerceau.
• Poser l’objet dans le cerceau.
• Continuer avec les autres enfants de la classe.
• Nommer les objets posés dans le cerceau.
• Rappeler leur couleur.

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Le jaune
SÉANCE 2
objectif
Situation 1 • Identifier la couleur jaune.
• Rappeler la comptine du jaune.
matériel
• Petits cerceaux ou chapeaux
Situation 2 jaunes en papier
• Cerceaux jaunes et bleus
Motricité • Papiers jaunes
• Se déplacer autour des cerceaux jaunes et bleus, puis sauter au signal dans
durée
un cerceau jaune. • 15 minutes
• Ôter les cerceaux bleus et inviter les enfants à se placer par 4 autour des
organisation
cerceaux jaunes comme des rayons de soleil : lever le cerceau et faire tourner • Collectif
le soleil dans un sens et dans l’autre. • Individuel
• Mettre un cerceau ou un chapeau jaune sur la tête pour se protéger du soleil
et marcher sans le faire tomber.
• Lever les mains et les secouer comme 2 petits soleils. notes

Retour au calme.
• Distribuer un papier jaune à chaque enfant.
• Nommer un objet connu ou visible des enfants.
• Leur demander de lever le papier jaune quand ils pensent que c’est jaune.
Ex. La mer, le soleil, le ciel, le pull d’un élève…
• Demander aux enfants de rapporter de la maison des objets de couleur jaune
(chutes de papier, tissus, petits objets en plastique, etc.) pour la séance suivante.

SÉANCE 3
objectif
Situation 1
• Consolider l’apprentissage de
• Rappeler la comptine du jaune. la couleur jaune.

matériel
Situation 2 • Grand album
• Demander de nommer un objet jaune présent dans la classe. • Wagon du jaune

• Parcourir les planches de l’album Sissi maîtresse d’école, montrer et nommer durée

ce qui est jaune sur la couverture et sur chaque planche. • 15 minutes

– Sur la couverture, qu’est-ce qui est jaune ? organisation

= Le bord, le talon de la chaussette de Sissi et quelques rayures, la caisse de la • Collectif


• Individuel
guitare.
• Poursuivre avec les 5 planches de l’album.
Illustration 1 : le soleil et le sable dans la peinture, un pot de peinture, le soleil
en carton, des crayons.
Illustration 2 : le soleil, une toupie, une voiture, des caisses de jeux.
Illustration 3 : les cheveux du petit garçon.
Illustration 4 : les cheveux d’une petite fille, des livres et la rayure des
maracas.
Illustration 5 : la caisse de la guitare, le bord et le talon de la chaussette, un
rond (ou pastille) de peinture et un livre

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Le jaune
notes
Situation 3
Réalisation du wagon du jaune
• Préparer le wagon du jaune.

• Présenter le wagon du jaune.


• Demander à chacun de présenter les objets jaunes apportés.
• Valider.
• Inviter chaque enfant à coller ce qu’il a apporté sur le wagon du jaune.
• Placer le wagon du jaune dans le train des couleurs (rappeler le nom des
autres couleurs).

• Chanter la chanson du train des couleurs en ajoutant la couleur jaune à la


couleur précédente (Cf. Dans mon pays d’Espagne).
Dans le train des couleurs TCH TCH (bis)
Il y a un wagon bleu (bis)
Il y a un wagon jaune (bis)

Prolongements
Albums sur la couleur jaune
• Petit-Bleu et Petit-Jaune – Leo Lionni – l’école des loisirs, 2000 –
9782211011716
• Jaune Kajou – Malou Ravella, Marianne Barcilon – Ricochet, 2004 –
9782911013683

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Collons avec de la colle liquide
Séquence Collons avec de la colle liquide
Objectif terminal Utiliser correctement la colle liquide.

SÉANCE 1
objectif
Situation 1 • Découvrir les étapes à suivre
• Montrer les images séquentielles suivantes. pour coller avec la colle liquide
et le pinceau.

matériel
• Images séquentielles
• Pots de colle
• Pinceaux

durée
• 15 minutes

organisation
• Collectif
• Individuel
• Petits groupes

• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.


notes
– Que fait l’enfant dans ces images ?
= Il colle une image.
– Qu’utilise-t-il ?
= Il utilise de la colle liquide et un pinceau.
– Observez la 1re illustration. Que fait l’enfant ?
= Il trempe le pinceau dans la colle puis il l’essuie sur le bord du pot.
– Observez la 2e illustration. Que fait l’enfant ?
= Il applique la colle sur le papier.
– Observez la 3e illustration. Que fait l’enfant ?
= Il colle le dessin sur le papier.

Situation 2
• Mimer les étapes du collage avec un pinceau.
1. Je prends le pinceau.
2. Je trempe le pinceau dans le pot de colle.
3. J’applique la colle sur le papier.
4. Je colle le papier.
• Demander de raconter les étapes du mime.

Situation 3
Motricité fine
• Proposer un jeu de mains.
• Distribuer un pinceau et une feuille à chaque enfant.
• Demander :
– de tenir le pinceau entre le pouce et l’index ;
– de poser la pointe du pinceau sur la feuille ;
– de glisser le pinceau sur la feuille.

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Collons avec de la colle liquide
notes
Situation 4
• S’entraîner seul ou en petit groupe.
• Demander :
– de tenir le pinceau d’une main, le pot de colle de l’autre ;
– de tremper le pinceau dans la colle et d’essuyer le pinceau sur le bord du
pot ;
– d’appliquer la colle au dos du papier ;
– de remettre le pinceau de colle dans le pot.

SÉANCE 2

Situation 1 objectifs
• Coller avec de la colle liquide
• Rappeler les étapes à suivre pour coller avec de la colle liquide et un pinceau. et un pinceau.
• Retrouver l’ordre des images.

Situation 2 matériel

• Montrer les 3 images séquentielles. • Images séquentielles


• 3 carrés vides
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement. • Feutres (3 couleurs)
• Demander à un enfant de choisir et de raconter une des images. • Fiche 18

• Faire de même pour les autres images. durée

• Faire un point de départ à gauche et une flèche de gauche à droite. • 30 minutes

organisation

• Demander de montrer la 1re image et la placer à gauche sous le point de • Collectif


• Individuel
départ.
• Mettre les deux autres images dans l’ordre.
• Raconter l’ensemble des images.

Situation 3
• Placer un carré vide sous chaque image.
• Demander de faire une croix de couleur différente sous l’image où l’enfant
trempe le pinceau dans la colle, puis sous l’image où l’enfant applique la colle sur
le papier et enfin sous l’image où l’enfant colle le dessin sur le papier.
notes

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Collons avec de la colle liquide
notes
Situation 4 : Fiche 18
• Demander aux enfants de s’asseoir.
• Distribuer la fiche 18.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
• Poser quelques questions.
– Que nous rappelle cette fiche ?
= L’activité que nous venons de faire.
– Qu’avons-nous placé sous les images ?
= Un carré vide.
– Qu’avons-nous fait dans ces carrés ?
= Une croix de couleur différente pour montrer chaque image.
– Que dit le pictogramme ?
= Je coche.
– Que doit-on faire quand on voit ce dessin ?
= On doit dessiner une croix dans un carré.
– Dans quelle image l’enfant colle-t-il l’image ?
• Rappeler la consigne.
• Laisser les enfants travailler.

Prolongement
• S’entraîner à coller (avec des pinceaux de différentes tailles et sur différents
supports).
• Demander ce que fait l’enseignant à la fin de l’activité : il rince les pinceaux avec
de l’eau pour qu’ils ne s’abîment pas.

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FILM Les coins de la classe
Séquence FILM Les coins de la classe
Objectif terminal Réinvestir les acquis (les coins de la classe, le matériel et sa fonction).

Film Les coins de la classe Durée 4’19’’

Ce film nous invite à découvrir les coins de la classe.


Il est divisé en 4 parties.
Chaque partie présente un des coins de la classe et propose un jeu de questions/
réponses entre la narratrice et les enfants.
Dans chaque coin, la narratrice pose trois questions :
– Dans quel coin es-tu ?
– Peux-tu y trouver … ?
– Peux-tu y trouver … ?

N.B. On pourra faire une pause après chaque question afin de laisser aux enfants
le temps d’observer, d’identifier le coin et les objets demandés et d’imaginer
d’autres réponses.

SÉANCE 1
objectifs
Situation 1 • Identifier les coins peinture
• Évoquer l’histoire de Sissi maîtresse d’école. et livres.
• Identifier le matériel de ces
• Montrer les planches 1, 2 et 4 et mener une discussion autour des différents deux coins et les activités qui
coins. s’y rattachent.
• Évoquer le matériel qui existe dans chaque coin. matériel
• Inviter les enfants à visionner un film qui montre les coins d’une autre classe. • Film

durée
Situation 2 • 30 minutes
Visionnage de 0’01’’ à 0’07’’ organisation
• Introduction musicale : piano, percussions (xylophone) et quelques notes isolées • Collectif
au trombone…
N.B. Durant tout le film, on retrouve le même thème musical avec des petites
variantes (dans le coin livres et le coin travaux manuels où apparaissent des
notes plus rapides et aiguës).

Situation 3 : Observation (Découverte du titre)


Visionnage de 0’08’’ à 0’14’’
• Découvrir le titre Les coins de la classe. notes

• Poser quelques questions.


– De quelle couleur est écrit le titre ?
= Il est écrit en rouge.
– Qui lit le titre ?
= C’est une femme : c’est la narratrice.
– Que dit la voix / Que dit-elle ?

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FILM Les coins de la classe
notes
= « Les coins de la classe »
– De quoi va parler le film ?
= Il va parler des coins de la classe.
– De quels coins pourrait-il parler ? (Laisser les enfants énumérer les coins.)
– Pourquoi l’écran est-il noir après le titre ?
= Cela signifie que le film va commencer !

LE COIN PEINTURE
Situation 4
Visionnage de 0’16’’ à 0’17’’ (découverte du coin)
• Laisser les enfants observer.
• Poser des questions.
– Que voit-on ?
= Des peintures accrochées sur un fil avec des pinces à linge devant un grand mur vert.
– Que représentent les peintures ?
= Des mains de toutes les couleurs !
– Qu’y a-t-il sur le mur vert ?
= Deux dessins avec des familles et un grand dessin avec des maisons, des
bonhommes, des arbres, des avions…
– Que voyez-vous sous les peintures qui sèchent ?
= Deux chevalets avec des peintures.
– Que représente la peinture du 1er chevalet ?
= Une maison avec le ciel et des nuages.
– Que représente la peinture du 2e chevalet ?
= Des fleurs et une abeille sur un fond de ciel bleu.
– Quels objets sont posés sur les bords des chevalets ?
= Des gobelets et des pinceaux.
– Que voyez-vous d’autre ?
= Deux chaises et un tabouret.
– Que voyez-vous près du grand dessin ?
= Une grande table avec des feuilles et des crayons, des gobelets et des pinceaux…
Visionnage de 0’18’’à 0’40’’ (découverte de la 1re question)
– Quelle est la 1re question ?
= Dans quel coin es-tu ?
– De quelle couleur est écrite la question ?
= Elle est écrite en vert !
– Qui lit la question ?
= La narratrice.
• Inviter les enfants à imaginer la réponse.
– Quelle est la réponse ?
= Dans le coin peinture.
Visionnage de 0’42’’ à 0’55’’ (découverte de la 2e question)
– Quelle est la 2e question ?
= Peux-tu y trouver un livre ?
– Quelle est la réponse ?
= Non !

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FILM Les coins de la classe
notes
Visionnage de 0’57’’ à 1’08’’ (découverte de la 3e question)
– Quelle est la 3e question ?
= Peux-tu y trouver un pinceau ?
– Quelle est la réponse ?
= Oui !
• Inviter un enfant à montrer un pinceau.
• Imaginer d’autres questions sur le matériel du coin peinture.
– Qu’annonce l’écran noir ?
= Il annonce que l’on va découvrir un autre coin.

LE COIN LIVRES
Situation 5
Visionnage de 1’10’’ à 1’12’’ (découverte du coin)
• Laisser les enfants observer.
• Poser des questions.
– Que voit-on ?
= Un mur orange avec trois étagères, une petite en haut, une moyenne au milieu et
une grande en bas.
– Qu’y a-t-il sur les étagères ?
= De nombreux livres de toutes les couleurs.
– Que remarquez-vous à côté de la petite étagère ?
= Une illustration avec le loup et le petit chaperon rouge.
– Que voyez-vous d’autre ?
= Un grand tapis qui ressemble à un puzzle.
– Qu’y a-t-il sur le tapis ?
= Deux fauteuils, une petite table basse avec un livre, une table et trois chaises.
Visionnage de 1’12’’à 1’37’’ (découverte de la 1re question)
– De quelle couleur est la question ?
= Elle est écrite en rose !
– Quelle est la 1re question ?
= Dans quel coin es-tu ?
• Inviter les enfants à imaginer la réponse.
– Quelle est la réponse ?
= Dans le coin livres.
Visionnage de 1’39’’ à 1’52’’ (découverte de la 2e question)
– Quelle est la 2e question ?
= Peux-tu y trouver un album ?
– Quelle est la réponse ?
= Oui !
• Inviter un enfant à montrer un album.
Visionnage de 1’54’’ à 2’O7’’ (découverte de la 3e question)
– Quelle est la question ?
= Peux-tu y trouver une poupée ?
– Quelle est la réponse ?
= Non !
• Imaginer d’autres questions sur le matériel du coin livres.

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FILM Les coins de la classe
SÉANCE 2
objectifs
Situation 1 • Identifier les coins jeux et
• Évoquer les deux coins peinture et livres. travaux manuels.
• Identifier le matériel de ces
• Faire un rappel du matériel et des meubles qui existent dans chaque coin. deux coins et les activités qui
• Énumérer les différentes activités que l’enfant peut faire dans chaque coin. s’y rattachent.

matériel
LE COIN JEUX • Film
Situation 2 durée
Visionnage de 2’09’’ à 2’10’’ (découverte du coin) • 30 minutes
• Laisser les enfants observer. organisation
• Poser des questions. • Collectif
– Que voyez-vous ?
= De nombreux jeux.
– Lesquels ?
notes
= Une fusée, un baril de jeu de construction, des briques de couleur, des cubes, un
hélicoptère, un robot, un ballon, des balles sur un pouf, un petit train sur le parquet
et le tapis ; et d’autres jeux dans un meuble de rangement : un chien, une girafe, des
anneaux d’encastrement et trois caisses.
– Qu’y a-t-il sur le mur beige ?
= Une pendule avec des formes de couleurs et une lampe orange.
Visionnage de 2’11’’ à 2’34’’ (découverte de la 1re question)
– Quelle est la 1re question ?
= Dans quel coin es-tu ?
– De quelle couleur est la question ?
= Elle est écrite en bleu !
• Inviter les enfants à imaginer la réponse.
– Quelle est la réponse ?
= Dans le coin jeux.
Visionnage de 2’37’’ à 2’50’’ (découverte de la 2e question)
– Quelle est la 2e question ?
= Peux-tu y trouver un robot ?
– Quelle est la réponse ?
= Oui !
• Inviter un enfant à monter le robot.
Visionnage de 2’53’’ à 3’06’’ (découverte de la 3e question)
– Quelle est la 3e question ?
= Peux-tu y trouver des ciseaux ?
– Quelle est la réponse ?
= Non !
• Imaginer d’autres questions sur le matériel du coin jeux.

LE COIN TRAVAUX MANUELS


Situation 6
Visionnage de 3’08 à 3’09’’ (découverte du coin)
• Laisser les enfants observer.
• Poser des questions.

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FILM Les coins de la classe
notes
– Que voyez-vous ?
= Un mur vert, une porte bleue avec de beaux poissons multicolores, des dominos
de chiffres et un radiateur.
– Qu’y a-t-il encore ?
= 2 tables avec des chaises autour.
– Combien y a-t-il de chaises autour de chaque table ?
= 4 et 6 !
– Quel matériel remarquez-vous sur les tables ?
= Des feuilles de papier, des ciseaux, des gobelets, des crayons, de la colle.
– Quelles activités va-t-on faire dans ce coin à votre avis ?
Visionnage de 3’10’’ à 3’35’’ (découverte de la 1re question)
– Quelle est la 1re question ?
= Dans quel coin es-tu ?
– De quelle couleur est la question ?
= Elle est écrite en orange !
– Quelle est la réponse ?
= Dans le coin travaux manuels.
• Inviter les enfants à imaginer la réponse
Visionnage de 3’38’’ à 3’52 (découverte de la 2e question)
– Quelle est la 2e question ?
= Peux-tu y trouver un gobelet ?
– Quelle est la réponse ?
= Oui !
• Inviter un enfant à monter le gobelet.
Visionnage de 3’54’’ à 4’06 (découverte de la 3e question)
– Quelle est la 3e question ?
= Peux-tu y trouver un train ?
– Quelle est la réponse ?
= Non !
• Imaginer d’autres questions sur le coin travaux manuels.
Visionnage de 4’09 à 4’17’’ (générique)
– Que voyez-vous ?
= Une grande affiche blanche tenue par 4 enfants.
– Qu’y a-t-il sur l’affiche ?
= Des mots, des noms.
– Quels sont les noms écris sur cette affiche à votre avis ?
= Ce sont les noms de toutes les personnes qui ont imaginé et réalisé ce film.
– Y a-t-il toujours les noms comme ça à la fin d’un film ?
= Oui !
– Je vais lire le nom de ces personnes et ce qu’ils ont fait :
Idée : Marwan Abdo-Hanna : Marwan a eu l’idée du film !
Voix : Gayané Tosonian et Noémie Bellanger : Gayané et Noémie sont les narratrices,
ce sont les voix qui posent les questions et donnent les réponses.
Réalisation : David Pinfort : c’est le nom de la personne qui a réalisé le film.
Samir Éditeur 2016 : c’est le nom de l’éditeur et l’année d’édition du film.

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FILM Les coins de la classe
notes
Prolongements
• Visionner à nouveau le film.
• Inviter les enfants à énumérer le matériel de chaque coin.
• Demander de comparer avec le matériel de la classe.
• Poser d’autres questions en gardant la même formulation « Peux-tu y trouver… ? ».
• Inviter les enfants à poser des questions à leur tour.
• Évoquer d’autres coins de la classe et le matériel qu’on y trouve.

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Sissi maîtresse d’école Arts plastiques


L’arbre dans la cour
Séquence L’arbre dans la cour
Objectif terminal Maîtriser les techniques du déchirage et du collage.

SÉANCE UNIQUE
objectifs
Situation 1 • Développer la motricité fine
• Dessiner un arbre sur un carton. • Appliquer des techniques
artistiques (déchirer, coller)

matériel
• Feuilles ou chutes de papier
de couleur
• Grande feuille
• Feutre noir
• Colle
• Fiche 13

durée
• 30 minutes

organisation
• Collectif
• Individuel
• Faire identifier l’arbre.
• Faire un retour sur les planches de l’histoire et faire retrouver la planche où
l’on voit des arbres (planche 3).
• Faire identifier les parties de l’arbre : le tronc marron, les branches marron et
les feuilles vertes.
• Attirer l’attention des enfants sur le fait que les feuilles de certains arbres
peuvent être jaunes ou orange en automne.
N.B. On pourra expliquer que le tronc permet à l’arbre de tenir debout, les
branches portent les feuilles et, toutes les feuilles ensemble s’appellent le
feuillage.
notes
• Revenir au dessin réalisé sur le carton, attirer l’attention sur le fait qu’il est en
noir et blanc.
• Demander aux enfants de proposer une technique pour le colorer.
• Laisser les enfants proposer des techniques.
• Les inviter à trouver une technique qui permet d’utiliser de la colle liquide
(technique apprise en Autonomie).
• Les amener à proposer du collage de chute de papier.

Situation 2
• Mettre à la disposition des enfants des pages de vieilles revues en couleur ou
des papiers cadeaux de couleurs vertes, marron, jaunes et orange.
• Inviter les enfants à déchirer des bandes de papier, puis déchirer à nouveau
chaque bande pour former des morceaux.
• Rappeler la technique du collage avec la colle liquide.
• Coller devant les enfants quelques morceaux de papier déchiré sur l’arbre
(tronc et feuillage).
• Demander aux enfants de coller quelques morceaux de papier par petits
groupes sur le grand arbre.
• Laisser sécher.

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Licence n°22215 accordée à Collège Mar Antonios
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Sissi maîtresse d’école Arts plastiques


L’arbre dans la cour
notes
Situation 3 : Fiche 13
• Demander aux enfants de s’asseoir.
• Distribuer la fiche 13 aux enfants.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
• Poser quelques questions.
– Que voyez-vous ?
= Le ciel et une cour d’école.
– Qu’y a-t-il dans le ciel ?
= Le soleil.
– Et dans la cour d’école ?
= Une marelle, un buisson et un grand arbre.
• Montrez le tronc, les branches et le feuillage et demander aux enfants de les
nommer.
– Que vous rappelle cette fiche ?
= L’arbre que nous avons fait ensemble.
– Que nous dit le pictogramme ?
= Il n’y a pas de pictogramme.
– Que pourrions-nous faire à votre avis ?
= Colorier… déchirer et coller des petits bouts de papier…
• Lire les consignes.
• Distribuer des bandes de papier déchiré de différentes couleurs et de la colle.
• Faire un jeu de mains.
• Inviter les enfants à déchirer de petits morceaux de papier.
• Laisser les enfants travailler.

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Identifions le M
Séquence Identifions le M
Objectif terminal Identifier le son m et la graphie du M.

SÉANCE 1
objectif
Situation 1 • Repérer le son m.
• Dire la comptine.
matériel
• Cartes lexicales
Dans le pays des M
durée
Un gros matou gourmand • 15 minutes
Murmure « hum, hum »
organisation
Entre ses moustaches • Collectif
Puis « miam-miam » • Individuel
Mangera-t-il Sissi ?

Situation 2
Jeu de vocalisation sur le son m
– Dans le pays des m, on ne dit que le son m !
• Jouer sur le son m : faire des sons m longs, courts, aigus, graves…

Situation 3 notes

• Découvrir les cartes lexicales comprenant le son m : matou, moustaches,


maîtresse, pâte à modeler, camion, marelle.
• Articuler le nom de chaque carte en insistant sur le m.

SÉANCE 2
objectif
Situation 1 • Identifier le son m.
• Redire la comptine.
matériel
• Piocher une carte visage. • Cartes lexicales
• Cartes de visages : content,
triste et en colère

durée
• 15 minutes

• Théâtraliser : dire la comptine en étant content, triste ou en colère, en fonction organisation


• Collectif
de la carte piochée. • Individuel

Situation 2
notes
• Nommer à nouveau les cartes lexicales avec ou sans le son m : matou, classe,
moustaches, maîtresse, camion, jour, marelle, table, souris, ciseaux, tapis, nuit…
• Demander aux enfants de sauter quand ils entendent le son m.

Situation 3
Jeu du corbillon
• Ranger dans le panier les cartes où on entend le son m.

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Identifions le M
SÉANCE 3
objectif
Situation 1 • Discriminer le son m.
• Redire la comptine du m.
matériel
Jeu avec les jours de la semaine • Cartes lexicales
• Nommer chaque jour : sauter quand on entend le son m. • Fiche 9
• Pictogramme
Ex. lundi : je ne bouge pas, mardi : je saute. • Feutre ou craie

durée
Situation 2 • 30 minutes
• Présenter les cartes lexicales deux par deux : marelle-soleil, classe-matou…
organisation
• Nommer les cartes. • Collectif
• Coller le pictogramme « J’entoure ». • Individuel
• Demander d’entourer les cartes où on entend m.

Situation 3
• Dessiner 4 dessins au tableau : une souris – un matou – une marelle – un tapis.

notes

• Nommer les dessins.


• Coller le pictogramme « Je colorie ».
• Demander de colorier les dessins où on entend m.

Situation 4 : Fiche 9
• Distribuer la fiche 9.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
– Que voyez-vous ?
= Un matou avec des moustaches et un pinceau.
– Que nous dit le pictogramme ?
= Je colorie.
– Que va-t-on colorier, à votre avis ?
= Le dessin où l’on entend le son m.
– Cela vous rappelle quel jeu ?
= Le jeu des cartes lexicales.
• Nommer le matou puis le pinceau.
• Rappeler la consigne.
• Laisser les enfants travailler.

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Identifions le M
SÉANCE 4
objectif
Situation 1 • Discriminer le son m.
• Reprendre les situations de la séance 3.
matériel
• Cartes lexicales
Situation 2 • Grand album
• Bandes de papier
• Redire la comptine du m. • Pictogramme
• Repérer le son m dans les illustrations de l’album Sissi maîtresse d’école. • Fiche 10
• Feutre ou crayon
Couverture : museau
Illustration 1 : mer, bonhomme, meuble. durée
• 30 minutes
Illustration 2 : monde, camion, dominos.
Illustration 3 : marelle, matou, moustaches. organisation
• Collectif
Illustration 4 : maîtresse, maracas, mains, aquarium. • Individuel
Illustration 5 : dominos, museau, bonhomme.

Situation 3
• Présenter les cartes lexicales deux par deux.
• Nommer les cartes.
• Coller le pictogramme « Je barre ».
• Demander de barrer les cartes où on n’entend pas m avec 2 bandes de papier.

Situation 4 : Fiche 10


• Distribuer la fiche 10.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
• Poser quelques questions.
– Que voyez-vous ?
= Une souris (Sissi) et la maîtresse.
– Que nous dit le pictogramme ? notes

= Je barre.
– Que va-t-on barrer, à votre avis ?
= Le dessin où l’on n’entend pas le son m.
– Cela vous rappelle quel jeu ?
= Le jeu des cartes lexicales.
• Nommer la souris, puis la maîtresse.
• Rappeler la consigne.
• Laisser les enfants travailler.

SÉANCE 5
notes
Situation 1
• Rappeler le son découvert durant les 4 séances précédentes.
• Poser quelques questions.
– Quel son avons-nous découvert tous ensemble ?
= Le son m.
– Qui entend le son m dans son prénom ?
– Peut-on écrire le son m ?

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Identifions le M

objectif
= Oui, avec la lettre M !
• Discriminer le son m.
• Inviter un enfant de la classe à montrer la lettre M sur l’alphabet de la classe.
matériel
– À quoi ressemble la lettre M ?
• Cerceaux
= Le grand M ressemble aux oreilles du matou. • Fiche de la lettre M
N.B. Si un enfant montre le petit m, dire aux enfants que c’est le petit m • 6 ronds en carton
• Pâte à fixe
(minuscule) et qu’aujourd’hui ils vont découvrir le grand M (majuscule).
• Dessiner le grand M dans l’espace avec les enfants. durée
• 15 minutes

Situation 2 organisation
• Collectif
• Placer la fiche de la lettre M au tableau et la présenter aux enfants (page 74). • Individuel
– Nous allons apprendre à faire la lettre M tous ensemble.
• Montrer le premier point rouge.
notes
– Voici le premier point de départ rouge de la lettre M. On descend tout droit. On
retourne au deuxième point de départ, le point bleu, on fait un trait penché qui
descend, un autre qui remonte, puis on redescend tout droit.
• Réaliser la lettre M en montrant les ronds les uns après les autres.
• Distribuer des ronds à 15 enfants.
• Coller le premier rond sur le point de départ rouge et inviter 5 enfants à
compléter le trait vertical.
• Placer un rond sur le point de départ bleu et inviter 10 enfants à compléter la
suite.
N.B. On peut renouveler l’activité avec un autre groupe.

Situation 3
• Former un grand M avec des cerceaux devant les enfants (placer un cerceau
rouge et un cerceau bleu pour indiquer les deux points de départ).
• Former de petits groupes.
• Proposer à chaque enfant de réaliser deux déplacements sur le M en partant
d’abord du cerceau rouge puis du cerceau bleu qui sont les points de départ :
– marcher ;
– sauter à pieds joints…
• À la fin de l’activité, inviter un groupe d’enfants à se placer autour du M : dire des
mots comprenant ou non le son m : les enfants sautent dans un des cerceaux
du M quand ils entendent le son m.

SÉANCE 6
notes
Situation 1
• Montrer la fiche de la lettre M (page 74).
• Rappeler les étapes à suivre pour réaliser la lettre M. Attirer l’attention sur les
points de départ.
• Dessiner des M dans l’espace.

Situation 2
• Inviter les enfants à se mettre par deux.

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Identifions le M

• Leur donner la fiche de la lettre M et des bouchons plastiques. objectif


• Réaliser la lettre M.
• Les inviter à compléter la lettre M avec les bouchons en partant du point rouge.
matériel
• Fiche de la lettre M
Situation 3 • Bouchons en plastiques
• Distribuer la fiche 12. • Pictogramme
• Fiche 12
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement. • Peinture
• Poser quelques questions.
durée
– Que voyez-vous ? • 30 minutes
= La lettre M et un matou.
organisation
– Pourquoi a-t-on placé un matou à côté de la lettre M ? • Collectif
= Parce que dans le mot « matou » on entend le son m. • Dyades
• Individuel
– Que remarquez-vous sur le M ?
= Il y a deux points rouges et deux points bleus.
– Pourquoi ?
= C’est pour nous indiquer les points de départ : on commence par les points rouges,
puis on continue par les points bleus !
– Que vous rappelle cette fiche ?
= Les jeux que nous avons faits dans le hall et en classe.
– Que nous dit le pictogramme ?
= Je peins.
notes
– De quelle façon va-t-on peindre ?
= On va peindre chaque rond avec son index !
• Proposer un jeu de mains.
• Dessiner le M majuscule dans l’espace.
• Rappeler la consigne.
• Dessiner le M avec l’index une première fois sans peinture.
• Laisser les enfants travailler.
N.B. Laisser les enfants choisir la couleur qu’ils préfèrent.

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Identifions le M

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Sissi maîtresse d’école Chanson
Dans ma classe
Séquence Dans ma classe
Objectif terminal Chanter ensemble.

SÉANCE 1
objectifs
Situation 1 • Découvrir la chanson.
• Chanter ou faire écouter la chanson Dans ma classe. • Comprendre la chanson.
• Se déplacer sur le refrain.

Situation 2 matériel
• Chanson
• Poser quelques questions pour s’assurer de la compréhension.
– Où se passe la chanson ? durée
• 15 minutes
= Dans la classe.
– Qui chantent ? organisation
• Collectif
= Ce sont des enfants.
– Qu’aiment-ils dans la classe ?
= Ils aiment bien les coins.
– Quels coins aiment-ils ?
= Le coin de la cuisine, le coin de la peinture, le coin des contes et celui du bureau.
• Faire écouter le couplet du coin cuisine.
– Que fait le 1er enfant dans le coin de la cuisine ? notes

= Il fait des tartines et du bouillon.


• Faire écouter le couplet du coin peinture.
– Et le 2e dans le coin de peinture ?
= Il en met plein les murs, il salit les murs.
• Faire écouter le couplet du coin conte.
– Que fait la maîtresse dans le coin des contes ?
= Elle raconte.
• Faire écouter le couplet du coin bureau.
– À quoi ressemble le bureau ?
= Il ressemble à un grand navire.

Situation 3
• Écouter à nouveau la chanson.
• Dessiner les 4 coins (symboles des coins) au fur et à mesure de l’écoute.

Situation 4
• Découvrir le refrain.
• Se promener en marchant en rythme ou en frappant dans les mains (ou avec
des cuillères) et se rendre au coin cuisine.

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Sissi maîtresse d’école Chanson
Dans ma classe
notes
• S’arrêter au coin de la cuisine et écouter le 1er couplet chanté par la maîtresse
ou sur l’enregistrement : « Dans l’coin d’la cuisine… ».
• Reprendre le refrain en marchant en rythme ou en frappant dans les mains (ou
avec des cuillères) et se rendre au coin peinture.
• S’arrêter et écouter le 2e couplet : « Dans l’coin d’la peinture… ».
• Continuer de la même façon pour les 2 autres coins (le coin des contes et le
coin bureau).

SÉANCE 2

Situation 1 objectif
• Découvrir les couplets.
N.B. Pour chaque phrase : la maîtresse prend le rôle de la narratrice et chan-
te seule, les enfants reprennent après elle. matériel
• Chanson
• La maîtresse : le coin d’la cuisine • Illustration de la chanson
• Les enfants : le coin d’la cuisine • Feutres

• La maîtresse : Où j’fais des tartines. durée

• Les enfants : Où j’fais des tartines. • 15 minutes

• La maîtresse : Aussi du bouillon comme à la maison. organisation

• Les enfants : Aussi du bouillon comme à la maison. • Collectif


• Individuel

Situation 2
• Présenter un objet par coin (Ex. la tartine, la peinture, le livre de contes et le notes

bureau).
• Identifier l’objet et le coin auquel il appartient.
• Retrouver ensemble les paroles de chaque couplet et les chanter.
• Remettre les illustrations dans l’ordre.

Situation 3
• Chanter le refrain.
• Mimer les couplets de la chanson.
Le coin d’la cuisine (bis)
Où j’fais des tartines (bis) Tartiner
Aussi du bouillon comm’à la maison (bis). Boire avec un bol et dessiner une
maison
Le coin d’la peinture (bis)
J’en mets plein les murs (bis) Peindre sur les murs
C’est plus rigolo que tenir un stylo (bis) Écrire
Dans le coin des contes (bis)
La maîtresse raconte (bis) Feuilleter un livre
De belles histoires
On va tous y croire (bis) Raconter
Et le grand bureau (bis)
qui paraît si haut Lever la main à plat devant soi
Est-ce un grand navire
Pour tout découvrir ? (bis) Faire le mouvement de la mer et observer l’horizon

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Sissi maîtresse d’école Chanson
Dans ma classe
notes
Situation 4
• Partager le groupe en 2 : le 1er groupe joue le rôle du soliste, le 2e groupe
reprend.
• Quand les enfants connaîtront parfaitement la chanson : chanter tous ensemble
le refrain, puis demander à 4 enfants de jouer le rôle du soliste, un enfant pour
chaque couplet, et le groupe reprend derrière lui.

Situation 5
• Colorier l’illustration ci-dessous.

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Sissi maîtresse d’école Chanson
Dans ma classe

Dans ma classe

Quand j’suis dans ma classe,


J’aime bien, j’aime bien.
Quand j’suis dans ma classe
J’aime bien les coins.

Le coin d’la cuisine (bis)


Où j’fais des tartines (x2)
Aussi du bouillon
Comm’à la maison (x2).

Le coin d’la peinture (x2)


J’en mets plein les murs (x2)
C’est plus rigolo
Que tenir un stylo (bis).

Dans le coin des contes (x2)


La maîtresse raconte (x2)
De belles histoires
On va tous y croire (x2).

Et le grand bureau (bis)


Qui paraît si haut (x2)
Est-ce un grand navire
Pour tout découvrir (x2).

Paroles Isabelle Viel


Musique Isabelle Viel
© Éditions Lugdivine 2007
tous droits réservés

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Le jour et la nuit
Séquence Le jour et la nuit
Objectif terminal Distinguer le jour et la nuit et leurs activités.

SÉANCE 1
objectif
Situation 1 • Se familiariser avec les
• Présenter les cartes lexicales « le jour » et « la nuit ». notions de jour et de nuit.
• Demander aux enfants de les observer. matériel
• Observez bien les détails de ces deux images ? Que remarquez-vous ? • 2 gros papiers blancs
• Feutre noir
• Laisser les enfants donner leur avis. • Colle liquide
• Pour chaque photo, demander aux enfants si c’est le jour, si c’est la nuit. • Chutes de papiers jaunes,
bleu foncé et gris
• Inviter les enfants à justifier leur réponse.
Ex. C’est le jour, il y a la lumière du soleil, on voit les détails ; c’est la nuit, il fait noir, durée
• 15 minutes
les lumières sont allumées.
organisation
• Collectif
Situation 2 • Individuel
• Poser quelques questions.
– Qu’est-ce qui brille quand il fait jour ?
= C’est le soleil ! notes

– Quand se lève-t-il ?
= Il se lève le matin.
– Comment appelle-t-on le moment où le soleil se lève ?
= Le lever du soleil.
– Avez-vous déjà vu le soleil se lever ? (Laisser les enfants raconter…)
– Quand se couche-t-il ?
= Il se couche le soir.
• Dessiner un soleil sur un papier blanc fixé au tableau.

– Qu’est ce qui brille quand il fait nuit ?


= C’est la lune !
– Quand se lève-t-elle ?
= Elle se lève le soir.
– Quand se couche-t-elle ?
= Elle se couche le matin.
– Avez-vous déjà vu la lune se lever ou se coucher ? (Laisser les enfants raconter…)
• Dessiner un croissant de lune sur un papier blanc fixé au tableau.

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Le jour et la nuit

notes
Situation 3
• Demander aux enfants :
– Quelle est la couleur du soleil ?
= Le soleil est jaune, couleur de la lumière.
– Quelle est la couleur de la lune ?
= La lune est blanche.
– Et autour de la lune ?
= Bleu foncé, ou noir.
• Dire aux enfants que nous allons appliquer la technique du déchirage et collage
travaillée pour l’arbre de la cour.
• Diviser les enfants en deux groupes : un groupe déchire des bouts de papier
jaune et les colle sur le soleil et les rayons du soleil, un autre déchire des bouts
de papiers gris clair et les colle sur la lune et des bouts bleu foncé et les colle
autour de la lune pour faire la nuit.
• Une fois le travail terminé, demander aux enfants :
– Quand voit-on le soleil ?
= Le jour.
– Quand voit-on la lune ?
= La nuit.

Situation 4
• Demander aux enfants de chercher des images qui montrent le jour et d’autres
qui montrent la nuit pour le lendemain.

SÉANCE 2
objectif
Situation 1
• Identifier le jour et la nuit.
• Évoquer l’activité manuelle du soleil et de la lune de la séance 1.
matériel
• Demander à un 1er enfant de poser le soleil confectionné devant les autres.
• Soleil et lune préparés par les
• Demander à un 2e enfant de poser la lune confectionnée devant les autres. enfants
• Rappeler que le soleil est présent le jour et la lune, la nuit. • Photos de paysages de jour
et de nuit
• Expliquer : vous avez cherché des photos, nous allons les trier ! Quand la photo • Fiche 16
se passe le jour : je la mets du côté du soleil, quand la photo se passe de nuit, je • Feutres jaune et bleu

la mets du côté de la lune. durée

• Demander à chaque enfant de montrer sa photo en silence. • 30 minutes

• Inviter l’enfant à placer la photo sous le soleil ou la lune. organisation

• Lui demander de justifier son choix. • Collectif


• Individuel
Ex. Je vois le soleil, il fait jour…
• Procéder de la même façon pour les autres photos.
• S’amuser à changer une ou deux photos de place alors que les enfants ferment
les yeux.
• Identifier la photo qui n’est pas à sa place, justifier et la remettre du bon côté.
• À la fin du tri, compter le nombre de photos représentant le jour et le nombre
de photos représentant la nuit.

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Le jour et la nuit
notes
Situation 2
– Quelles photos avons-nous rangées du côté du soleil ?
= Les photos qui se passent le jour, quand le soleil brille.
– Quelles photos avons-nous rangées du côté de la lune ?
= Les photos qui se passent la nuit, quand la lune brille.
– Quand c’est le jour, voit-on toujours le soleil ?
= Non, parfois il est caché par les nuages…
– Comment peut-on savoir que c’est le jour ?
= Il fait jour !
– Quand c’est la nuit, voit-on toujours la lune ?
= Non, parfois elle est cachée par des nuages ou elle est toute petite (on ne voit qu’un
tout petit croissant de lune).
– Comment peut-on savoir alors que c’est la nuit ?
= Il fait nuit, il fait tout noir !

Situation 3
• Présenter à nouveau des photos comportant ou non le soleil et la lune.
• Demander à chaque fois aux enfants de dire si c’est le jour ou la nuit.

Situation 4 : Fiche 16
• Demander aux enfants de s’asseoir à leur table.
• Présenter la fiche 16.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
– Que voyez-vous ?
= Deux images !
– Que représente la 1re image ?
= Une rue.
– Qu’y a-t-il dans cette rue ?
= Sur le trottoir, il y a une maison, des arbres et un réverbère, sur la rue, il y a deux
voitures.
– Que voit-on sur le mur et à l’intérieur de la maison ? (Laisser les enfants s’exprimer.)
– Et à l’intérieur des voitures ? (Laisser les enfants s’exprimer.)
– Les voyez-vous bien ?
= Oui, c’est le jour, le soleil brille !
– Que représente la 2e image ?
= C’est la même rue !
– Qu’y a-t-il dans la rue ?
= Les mêmes choses : les rappeler.
– Les voyez-vous bien ?
= Non, car il fait nuit !
– Qu’est-ce qui a changé ?
= Il fait noir, la lune et les étoiles brillent, le réverbère est allumé, les feux des voitures
aussi. Les volets de la maison sont fermés en haut et le rideau, en bas. On a du mal
à voir les conducteurs des voitures…
• Demander aux enfants de prendre un feutre jaune et un feutre bleu (ou crayon
jaune et bleu).

81
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Le jour et la nuit
notes
• Demander où se trouve le dessin du jour et ce qui entoure le dessin (un cadre).
• Suivre avec l’index le cadre entourant le dessin du jour.
• Faire de même avec le dessin de la nuit.
• Rappeler ce qu’il faut faire.
• Laisser les enfants travailler.

SÉANCE 3

Situation 1 objectif
• Identifier les activités du jour
• Poser quelques questions. et de la nuit.
– Quand nous sommes ensemble à l’école : c’est le jour ou la nuit ?
matériel
= C’est le jour ! • Fiche 17
– Que faites-vous quand il fait jour ? • Feutres

– Quand vous êtes à l’école ? (Laisser les enfants proposer une idée et la dessiner.) durée

= On joue, on étudie, on écrit, on mange… • 30 minutes

– Quand vous êtes à la maison ? (Laisser les enfants à nouveau proposer une idée organisation

et la dessiner.) • Collectif
• Individuel
• Montrer les dessins des enfants présentant les activités du jour.
– Que faites-vous quand il fait (c’est la) nuit ? (Laisser les enfants s’exprimer à
nouveau et dessiner leurs idées)
= On regarde la télé, on dort…
• Montrer les dessins des enfants présentant les activités de la nuit.

Situation 2
• Poursuivre l’échange avec les enfants en évoquant les adultes.
– Que font vos parents (les adultes), le jour ?
– Que font-ils la nuit ?
notes
– Certains de vos parents travaillent-ils la nuit ? Si oui, que font-ils ?
– Quels autres adultes peuvent travailler la nuit ?
= Les infirmières et les médecins de nuit dans les hôpitaux.
– Les boulangers…

Situation 3
• Placer à nouveau l’étiquette du soleil et de la lune.
• Distribuer à chaque enfant une image découpée dans un journal présentant
une activité se pratiquant le jour ou la nuit (ou demander à chaque enfant
d’apporter une photo illustrant une activité qu’il aime faire le jour).
• Inviter chaque enfant à nommer l’activité figurant sur l’image, à classer ensuite
son image sous le soleil ou la lune et à justifier son choix.
• Valider collectivement.
• Récapituler en énumérant toutes les activités du jour : « C’est le jour… ».
• Procéder de même pour les activités de nuit : « C’est la nuit… ».

82
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Sissi maîtresse d’école Explorer le monde


Le jour et la nuit
notes
Situation 4 : Fiche 17
• Demander aux enfants de s’asseoir.
• Présenter la fiche 17.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
• Comprendre le pictogramme.
– Que voyez-vous ?
= Un crayon.
– Que fait le crayon ?
= Il fait un trait d’un point à un autre point : il relie.
– Que doit-on faire quand on voit ce pictogramme ?
= On doit relier.
– Que voyez-vous d’autre ?
= 4 images, le soleil et la lune.
– Que représentent ces 4 images ?
= Une petite fille qui dort, une maîtresse qui joue de la guitare, un enfant qui prend
son petit-déjeuner et enfin des enfants qui jouent à la marelle.
– Que va-t-on faire, à votre avis ?
= On va relier au soleil ce qui se passe le jour et à la lune ce qui se passe la nuit.
• Inviter les enfants à relier avec leur index les images et le soleil pour les activités
qui se passent le jour ; procéder de la même façon pour la nuit.
• Prendre le feutre jaune pour relier au soleil les activités du jour, le bleu pour
relier à la lune les activités de la nuit.
• Laisser les enfants travailler.

83
Licence n°22215 accordée à Collège Mar Antonios
S O M M A I R E

Sissi maîtresse d’école Compréhension de l’oral


Identifions l’école et le matériel scolaire
Séquence Identifions l’école et le matériel scolaire
Objectif terminal Identifier le lexique du thème.

SÉANCE 1
objectif
Situation 1 • Se familiariser avec le lexique
Jeu du sac du thème (personnages et lieux
de l’école).
• Présenter un sac contenant les cartes lexicales des personnages et lieux de
l’histoire. matériel
• Sac
• Demander à un enfant de piocher et de nommer le personnage ou le lieu. • Cartes lexicales
• Faire poser la carte au milieu du groupe. • Fiche 5
• Feutre
• Poursuivre le jeu jusqu’à la dernière carte.
durée
• 15 minutes
Situation 2
Jeu d’écoute organisation
• Collectif
• Placer les cartes lexicales au milieu des enfants. • Individuel
• Dire un mot à l’oreille d’un enfant : il doit répéter le mot et rapporter la carte
correspondante.
• Continuer avec les autres cartes et d’autres enfants.
• Replacer les cartes et poursuivre afin que le plus grand nombre d’enfants
participe.

Situation 3
Jeu d’écoute
• Placer les cartes lexicales une fille et un garçon au milieu des enfants.
• Dire un mot à l’oreille d’un enfant : il doit répéter le mot et rapporter la carte
correspondante.
• Demander de dessiner la carte (fille ou garçon) au tableau.
• Proposer un modèle si les enfants éprouvent une difficulté à le faire.

notes

• Placer les cartes lexicales une souris et un matou au milieu des enfants.
• Dire un mot à l’oreille d’un enfant : il doit répéter le mot et rapporter la carte
correspondante.
• Dessiner les deux animaux au tableau.

84
Licence n°22215 accordée à Collège Mar Antonios
S O M M A I R E

Sissi maîtresse d’école Compréhension de l’oral


Identifions l’école et le matériel scolaire
notes
• Demander d’identifier les deux animaux.
• Montrer la carte lexicale des moustaches.
• Faire identifier le mot moustaches.
• Expliquer que le matou, le chien et la souris ont des poils sur le museau et que
ça s’appelle des moustaches.
• Demander à un enfant de passer dessiner les moustaches du matou.
• Demander à un autre de passer dessiner les moustaches de la souris.
• Proposer un modèle si les enfants éprouvent une difficulté à le faire

Situation 4 : Fiche 5
• Demander aux enfants de s’asseoir.
• Distribuer la fiche 5.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
• Poser quelques questions.
– Qui voyez-vous ?
= Sissi sur le bord de la fenêtre
– Que fait-elle ?
= Elle observe un chat perché sur un arbre.
– Où se trouve cet arbre ?
= Dans la cour de l’école.
– Que montre le pictogramme en haut de la fiche ?
= Une oreille qui écoute !
– Que doit-on faire quand on voit ce pictogramme ?
= On doit écouter !
• Lire la 1re consigne
• Laisser les enfants travailler.
• Lire la 2e consigne
• Laisser les enfants travailler.

SÉANCE 2
notes
Situation 1
Jeu du sac
• Présenter un sac contenant les cartes lexicales des lieux et du matériel
scolaire.
• Demander à un enfant de piocher et de nommer le lieu ou l’objet.
• Faire poser la carte au milieu du groupe.
• Poursuivre le jeu jusqu’à la dernière carte.

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S O M M A I R E

Sissi maîtresse d’école Compréhension de l’oral


Identifions l’école et le matériel scolaire

Situation 2 objectif
• Identifier les coins de la
Jeu d’écoute classe et le matériel scolaire.
• Placer les cartes lexicales au milieu des enfants.
matériel
• Dire un mot à l’oreille d’un enfant : il doit répéter le mot et rapporter la carte • Sac
correspondante. • Cartes lexicales
• Fiche 6
• Continuer avec les autres cartes et d’autres enfants. • Feutre
• Replacer les cartes et poursuivre afin que le plus grand nombre d’enfants
durée
participe. • 15 minutes

organisation
Situation 3 • Collectif
Jeu d’écoute • Individuel

• Placer les cartes lexicales de lieux au milieu des enfants.


• Distribuer les cartes lexicales de matériel aux enfants.
• Demander aux enfants d’écouter le nom d’un objet.
• Inviter l’enfant qui a l’objet à répéter le nom de l’objet et à le placer près du lieu
correspondant.
Ex. un pinceau : coin peinture ; de la pâte à modeler : coin atelier, etc.

Situation 4 : Fiche 6
• Demander aux enfants de s’asseoir. notes

• Distribuer la fiche 6.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
• Poser quelques questions.
– Que voyez-vous ?
= 2 ronds/cerceaux.
– Que montre le 1er cerceau ?
= Le coin de peinture.
– Que montre le 2e ?
= Le coin atelier.
– Que voyez-vous dans chaque coin ?
• Laisser les enfants énumérer le matériel de chaque coin.
– Que montre le pictogramme en haut de la fiche ?
= Une oreille qui écoute.
– Que doit-on faire quand on voit ce pictogramme ?
= On doit écouter !
• Lire la 1re consigne.
• Laisser les enfants travailler.
• Lire la 2e consigne.
• Laisser les enfants travailler.

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Sissi maîtresse d’école Activité culinaire


La souris Sissi
Séquence La souris Sissi
Objectif terminal Rendre compte des étapes de la réalisation de la recette.

SÉANCE 1
objectif
Situation 1 • Identifier les ingrédients et les
• Présenter aux enfants la photo de la souris. ustensiles de la recette.
• Laisser les enfants s’exprimer librement. matériel
• Faire découvrir qu’il s’agit d’une portion de fromage déguisée en souris. • La photo de la souris
• Le titre de la recette
• La liste des ingrédients et
Situation 2 celle des ustensiles
• Expliquer que nous allons réaliser la recette de la souris qui rit. lieu
• Laisser les enfants énumérer les ingrédients. • Salle de classe ou cuisine
pédagogique
• Essayer de préciser les ustensiles utilisés.
• Afficher et découvrir le titre de la recette. durée
• 15 minutes
• Faire la liste des ingrédients afin de les apporter pour le lendemain.
organisation
• Collectif

SÉANCE 2
objectif
Situation unique • Exécuter la recette.
• Exposer le titre de la recette et la photo de la souris.
matériel
• Évoquer les ingrédients et les ustensiles de la recette. • La photo de la souris
• Mettre les ingrédients à la disposition des enfants, ajouter un intrus. • Le titre de la recette
• La liste des ingrédients et
• Laisser les enfants trier les ingrédients nécessaires à la recette. Faire de celle des ustensiles
même pour les ustensiles. • Les étapes de la recette
• Un appareil photo
• Revenir aux listes des ingrédients et des ustensiles pour valider.
• Lire les étapes de la recette. lieu
• Salle de classe ou cuisine
• Prendre en photos chaque étape réalisée. pédagogique
• Commencer la manipulation tout en expliquant les actions.
durée
• Réaliser la recette devant toute la classe. • 30 à 45 minutes
• Inviter les enfants à placer le fromage sur le pain grillé, à couper l’olive et le
organisation
radis, à placer les rondelles du radis pour faire les oreilles et à placer la tige du • Collectif
persil pour faire la queue. • En groupes
• Individuel
• Faire reformuler les actions en même temps.
• Demander aux enfants de se laver les mains.

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Sissi maîtresse d’école LA SOURIS SISSI

INGRÉDIENTS PAR ENFANT USTENSILES PAR ENFANT

• Une portion de fromage triangulaire • Un couteau en plastique


• Une olive noire dénoyautée • Une assiette en carton
• Une tranche de pain grillée • Une planche à découper
• Un radis (pour le groupe)
• Une tige de persil

1. Lave tes mains.


2. Prends une tranche de pain grillé.
3. Pose la portion de fromage sur le pain.
4. Coupe l’olive en trois parties pour faire les yeux et le museau.
5. Coupe le radis en rondelles.
6. Enfonce une rondelle de chaque côté pour faire les oreilles.
7. Forme une queue avec la tige du persil.
8. Bonne dégustation !

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Sissi maîtresse d’école Activité culinaire


La souris Sissi
SÉANCE 3

Situation 1 objectif
• Faire un compte rendu de
• Faire un rappel des séances 1 et 2. l’exécution de la recette.
– Qu’avons-nous préparé ?
matériel
• Rappeler aux enfants le nom de la recette. • La photo de la souris réalisée
– Avec quoi avons-nous préparé la recette ? • Le titre de la recette
• Des étiquettes
• Rappeler les ingrédients et les ustensiles utilisés lors de la recette. • Des feuilles de papier
• Écrire les noms des ingrédients sur des étiquettes.
lieu
• Demander aux enfants de dessiner les ingrédients et les ustensiles. • Salle de classe ou cuisine
• Placer les dessins près des étiquettes correspondantes. pédagogique

• Montrer les photos prises lors de la recette en désordre. durée

• Demander aux enfants de les mettre en ordre tout en expliquant les actions • 30 minutes

de chaque étape. organisation


• Collectif
• En groupes
Situation 2 • Individuel
• Entraîner les enfants à présenter le compte rendu de la recette.

Situation 3
• Présenter le compte rendu de la recette devant une autre classe.

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Sissi maîtresse d’école Motricité – Jeu collectif


Vider la caisse
Séquence Vider la caisse
Objectif terminal Jouer avec les autres.

SÉANCE UNIQUE
objectifs
Situation unique
• S’intégrer au groupe.
• Limiter le terrain. • Ramasser, lancer, courir.
• L’enseignant se met au milieu du terrain avec une caisse dans laquelle se • Réagir à un signal.

trouvent de nombreux objets à lancer (sacs de graines, balles, ballons…). matériel

• L’enseignant désigne 3 élèves pour lancer les objets hors de la caisse. • Caisse
• Objets divers (de toutes
• Au signal 3 autres élèves doivent ramasser les objets le plus vite possible et formes et tailles)
les remettre dans la caisse, pendant que les 3 premiers continuent à lancer les
lieu
objets hors de la caisse. • salle d’E.P.S. ou cour de
• L’enseignant chronomètre le temps. récréation

• Au bout de 2 minutes l’enseignant arrête le jeu. organisation

• S’il reste des objets dans la caisse ce sont les ramasseurs qui gagnent. • Par groupe de 6 (les autres
observent et donnent leur avis)

Variantes
• Augmenter le nombre de lanceurs. notes

• Augmenter le nombre d’objets transportés.

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Sissi maîtresse d’école Autonomie
Rangeons les jeux
Séquence Rangeons les jeux
Objectif terminal Ranger les jeux.

SÉANCE 1
objectif
Situation 1 • Découvrir les différents
• Évoquer le coin des jeux de la classe dans Sissi, maîtresse d’école. moments du jeu.
– Qui est présent dans le coin des jeux ? matériel
= Deux enfants : un garçon et une fille. • Images séquentielles du coin
jeu
– Quels jeux voyez-vous dans le coin des jeux ?
= Des voitures, une poupée, des dominos, un globe, des blocs de construction, des durée
• 15 minutes
formes…
– Le coin des jeux est-il bien rangé ? organisation
• Collectif
= Non ! • Individuel
– Qui a mis tout ce désordre ?
= Les enfants.
– Que vont faire les enfants après les jeux ? notes
= Ils vont ranger le coin jeux.

Situation 2
• Évoquer le coin jeux de la classe.
– Où se trouve notre coin jeux ?
– Quels sont les jeux de notre classe ?
– À quel moment pouvons-nous aller dans le coin des jeux ?
= Pendant l’accueil du matin, quand l’enseignant le permet.
• Rappeler les règles du coin jeux.
– Quand je vais dans le coin de jeux, qu’est-ce que je fais en 1er ?
= Je choisis un jeu et je le prends.
– Qu’est-ce que je fais après ?
= Je m’assois dans le coin jeux et je joue.
– Quand c’est l’heure de ranger, qu’est-ce que je fais ?
= Je range le jeu à sa place.
• On peut adapter cette situation aux autres coins de la classe et évoquer de la
même manière le rangement du coin bibliothèque, peinture et de tous les autres
coins.

Situation 3
• Découvrir les 3 images séquentielles illustrant ce moment de jeu.

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Sissi maîtresse d’école Autonomie
Rangeons les jeux
notes
• Demander à un enfant d’observer la première image.
– Où se trouve le petit garçon ?
= Il est dans le coin jeux.
– Que fait le petit garçon ?
= Il prend une boîte.
– Qu’y a-t-il dans cette boîte ?
= Des voitures.
• Demander à un 2e enfant d’observer la 2e image.
– Où se trouve le petit garçon maintenant ?
= Sur le tapis de voitures.
– Que fait-il ?
= Il joue avec une voiture.
– Y a-t-il autre chose sur le tapis ?
= Oui, il y a deux voitures, un feu et la boîte.
• Demander à un 3e enfant de raconter la 3e image.
– Où se trouve le petit garçon ?
= Sur le tapis.
– Que fait-il ?
= Il est en train de ranger la voiture dans la boîte.
– Où sont les autres voitures ?
= Elles sont déjà rangées, le tapis est vide !
– À votre avis, que va faire le petit garçon après ?
= Il va ranger la boîte dans le placard de jeux.

SÉANCE 2
objectif
Situation 1 • Identifier les différentes
• Présenter les 3 images. étapes du jeu.
• Demander à un enfant de raconter la 1re image. matériel
• Demander à un enfant de raconter la 2e image. • Images séquentielles
• 3 carrés vides
• Demander à un enfant de raconter la 3e image. • Feutres

durée
Situation 2 • 30 minutes
• Inviter un premier enfant à montrer l’image où l’enfant sort le jeu.
organisation
• Inviter un deuxième enfant à montrer l’image où l’enfant joue. • Collectif
• Inviter un troisième enfant à montrer l’image où l’enfant range. • Individuel
• Placer un carré sous chaque image.
• Demander de faire une croix (on pourra prendre 3 couleurs différentes) :
– sous l’image où l’enfant sort le jeu ; notes

– sous l’image où l’enfant joue ;


– sous l’image où l’enfant range.

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Licence n°22215 accordée à Collège Mar Antonios
S O M M A I R E

Sissi maîtresse d’école Autonomie
Rangeons les jeux
SÉANCE 3
objectif
Situation 1
• Ranger les jeux.
• Rappeler les étapes du jeu.
matériel
• Jeux
Situation 2
durée
• Demander aux enfants d’aller au coin jeux, de choisir un jeu, seul ou avec
• 15 minutes
d’autres camarades.
organisation
• Les laisser jouer librement pendant 10 minutes.
• Collectif
• Leur demander de ranger les jeux dans la boîte, puis dans le placard. • Individuel

Situation 3
notes
• Vérifier si les enfants ont suivi les consignes.
• Faire évoquer les 3 étapes du temps des jeux.
N.B. L’enseignante pourra instaurer un rituel pour marquer le début et la fin
du temps des jeux.
Ex. Une chanson pour aller au coin jeu et un signal sonore pour ranger.

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Sissi maîtresse d’école Production orale


Présentons les coins de la classe
Séquence Présentons les coins de la classe
Objectif terminal Présenter un coin de la classe, le matériel et les activités qui s’y rattachent

SÉANCE 1
objectif
Situation 1 • Identifier les coins de la
• Évoquer les coins de la classe de l’histoire Sissi maîtresse d’école. classe.
– Quels sont les différents coins de la classe dans l’histoire ? matériel
= Le coin atelier, le coin peinture, le coin jeux et le coin livres. • Planches de l’histoire
• Film Les coins de la classe
• Demander à un enfant de chercher les planches de l’histoire et de les exposer • Feuilles de papier
au tableau. • Crayons de couleur
• Désigner d’autres enfants pour montrer les différents coins. durée
– Quel est ce coin ? • 15 minutes
= C’est le coin atelier. organisation
– Que peut-on faire dans le coin atelier ? • Collectif
• Individuel
= On peut jouer avec de la pâte à modeler, on peut découper et coller…
– Quel coin voit-on derrière ?
= C’est le coin peinture.
– Que peut-on faire dans le coin peinture ?
= On peut faire de la peinture.
– Quel est ce coin ?
= C’est le coin jeux.
notes
– Que peut-on faire dans le coin jeux ?
= On peut jouer avec les jeux.
– Quel est ce coin ?
= C’est le coin livres.
– Que peut-on faire dans le coin livres ?
= On peut lire ou écouter des histoires.
• Écrire les noms des différents coins au tableau.
coin atelier
coin peinture
coin jeux
coin livres

Situation 2
• Évoquer les coins présentés dans le film.
– Quels sont les différents coins que nous avons vus dans le film ?
= Le coin peinture, le coin livres, le coin jeux et le coin travaux manuels.
• Remettre le film. Arrêter sur chaque coin et demander aux enfants de nommer
les coins.
– Voici le coin peinture.
– Voici le coin livres…
• Inviter les enfants à comparer les coins de l’histoire aux coins du film.
– Sont-ils les mêmes ?
= Trois coins sont les mêmes, en classe, on parle du coin atelier et dans le film on
parle du coin travaux manuels.

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Sissi maîtresse d’école Production orale


Présentons les coins de la classe

• Attirer l’attention des enfants sur le fait que c’est le même coin, on peut y faire notes

la même chose (modelage, bricolage) mais le nom est différent.


• Ajouter le coin travaux manuels au tableau.
coin atelier ou coin travaux manuels
coin peinture
coin jeux
coin livres

Situation 3
• Évoquer les coins de votre classe.
– Quels sont les différents coins de notre classe ?
= Le coin regroupement, le coin livres, le coin jeux, etc.
• Inviter les enfants à montrer les coins sur la maquette confectionnée et à
évoquer les activités relatives à chaque coin.
– A-t-on ajouté de nouveaux coins ?
= Oui, le coin regroupement etc. (ou : Non ce sont les mêmes coins.)
– Que peut-on faire dans le coin regroupement ?
= On se regroupe pour faire des activités collectives (parler, chanter ensemble par
exemple).
• Ajouter le coin regroupement (ou d’autres coins) au tableau.

Situation 4
• Diviser la classe en groupes (autant de groupes que de coins évoqués).
• Chaque groupe choisit un coin.
• Distribuer des feuilles blanches (10 cm x 10 cm) à chaque enfant et des
crayons de couleur.
• Demander aux enfants de dessiner leur coin avec le plus de détails possible.
• Passer observer les enfants et écrire le prénom de chaque enfant sur sa feuille.
• Ramasser les dessins.

SÉANCE 2
objectifs
Situation 1 • Présenter les coins de la
• Évoquer l’activité de la séance 1. classe.
• Identifier leur utilité.
• Évoquer les différents coins dessinés.
• Présenter les cartes lexicales une à une. matériel
• Dessins des enfants
– Présentez ce coin.
• Cartes lexicales
= C’est le coin atelier.
durée
– Comment peut-on dire aussi ?
• 15 minutes
= Voici le coin atelier / Ce coin de la classe s’appelle coin atelier.
organisation
• Collectif
Situation 2 • Individuel
• Afficher les dessins des enfants.
– Nous allons maintenant présenter les coins de la classe que vous avez dessinés
pendant la dernière séance.

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Sissi maîtresse d’école Production orale


Présentons les coins de la classe

– Comment on fait alors pour présenter le coin ?


1. On montre le coin (le dessin) ;
2. On dit son nom.
• Écrire les étapes au tableau ou sur un carton et les accompagner de dessins
pour aider les enfants à mémoriser les étapes.
– Pour présenter les coins de la classe :
notes

1. On montre le coin (le dessin) .

2. On dit son nom.

• Faire répéter les étapes et donner un exemple.


• Montrer un dessin.
– C’est le coin livres. / Voici le coin livres. / Ce coin s’appelle coin livres.

Situation 3
• Choisir des dessins des enfants présentant au mieux les différents coins.
• Exposer un premier dessin.
– Présentez ce coin.
= C’est le coin livres.
– Que peut-on faire dans ce coin ?
= On peut lire des livres/des albums. On peut feuilleter des livres/des albums. On
peut écouter des histoires. Etc.
• Exposer un deuxième dessin.
– X, présente ce coin.
= Voici le coin peinture.
– Quelle activité peut-on faire dans ce coin ?
= On peut faire de la peinture. / On peut peindre. / On peut faire des formes et des
dessins avec la peinture. Etc.
• Exposer un troisième dessin.
– Y, présente ce coin.
= Ce coin s’appelle coin jeux.
– Que fait-on dans ce coin ?
= On peut jouer aux jeux.
= On joue à la poupée. On joue avec les voitures. On fait des tours avec un jeu de
construction ou des briques empilables. Etc.
• Exposer un quatrième dessin.
– Z, présente ce coin.
= Voici le coin atelier.
– Quelle activité peut-on faire dans ce coin ?
= On peut découper et coller.
= On peut faire des formes avec de la pâte à modeler.
= On peut faire du pliage de papiers. Etc.
• Exposer un cinquième dessin.
– M, présente ce coin.
= Voici le coin regroupement.

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Sissi maîtresse d’école Production orale


Présentons les coins de la classe

– Que fait-on dans ce coin ? notes

= On se regroupe pour écouter la maîtresse, on peut travailler avec les amis.


= On peut faire des fiches. Etc.

Situation 4
• Évoquer l’activité précédente.
• Nommer les différents coins.
• Nommer les différentes activités.

SÉANCE 3
objectifs
Situation 1 • Présenter les coins de la
• Évoquer les coins de la classe et les différentes activités. classe.
• Présenter leur utilité.
• Évoquer les étapes à suivre pour présenter les coins.
– Pour présenter les coins de la classe : matériel
• Dessins des enfants
1. On montre le coin (le dessin) . • Cartes lexicales
2. On dit son nom.
durée
• 15 minutes
Situation 2
organisation
• Nous allons aujourd’hui présenter les coins de la classe que vous avez dessinés, • Collectif
mais cette fois, nous allons ajouter les activités que nous faisons dans chaque coin. • Individuel
• Rappeler les étapes encore une fois et ajouter l’étape des activités.
– Pour présenter les coins de la classe :

notes
1. On montre le coin (le dessin) .

2. On dit son nom.

3. On présente les activités de ce coin.

• Faire répéter les étapes et donner un exemple.


• Montrer un dessin :
– Voici le coin livres. Dans ce coin, on peut feuilleter des livres, lire des albums et
écouter des histoires.

Situation 3
• Exposer les dessins des enfants.
• Demander à chacun de passer montrer son dessin et le présenter.
Ex. Voici le coin peinture. Ici on fait des dessins avec de la peinture.
• Laisser les enfants présenter leurs dessins.

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Sissi maîtresse d’école Production orale


Présentons les coins de la classe
SÉANCE 4
objectifs
Situation 1 • Identifier les outils relatifs à
• Évoquer les coins de la classe et les différentes activités. chaque coin de la classe.
• Identifier l’utilité du porte-
crayon tam-tam confectionné.
Situation 2
matériel
• Demander aux enfants de proposer le nom d’un coin de classe. • Dessins des enfants
Ex. le coin peinture • Porte-crayon tam-tam
• Dessiner un carré au tableau pour représenter le coin. durée
• Écrire le nom du coin. • 15 minutes
• Demander aux enfants de nommer les activités qu’on peut faire dans ce coin. organisation
Ex. Voici le coin peinture. Ici on fait des dessins avec de la peinture. • Collectif
• Individuel
• Inviter les enfants à nommer le matériel et les meubles qu’on peut trouver
dans ce coin. Dessiner en même temps.
Ex. un chevalet, des gobelets de peinture, des pinceaux, des feuilles blanches…
notes

• Faire la même chose pour les autres coins.

Situation 3
• Évoquer les étapes à suivre pour présenter les coins de la classe.
• Proposer d’ajouter une étape : celle de présenter le matériel et les meubles du coin.
– Pour présenter les coins de la classe :

1. On montre le coin (le dessin).

2. On dit son nom.

3. On présente les activités de ce coin.

4. On nomme le matériel et les meubles présents dans le coin.

Situation 4
• Demander aux enfants de choisir un coin et de le présenter selon les étapes
affichées. Exemple :
– Voici le coin peinture. Dans ce coin, on fait de la peinture avec le pinceau ou avec le
doigt. On y trouve des pinceaux, des feuilles et de la peinture.
– Voici le coin jeux. Dans ce coin, on joue avec les voitures, les jeux de construction,
les poupées… On y trouve des jouets, un tapis, des coussins, des étagères…
– Voici le coin ateliers. Dans ce coin, on dessine, on découpe, on colle, on fait de la
pâte à modeler… On y trouve des crayons de couleurs, des ciseaux, de la colle…
– Voici le coin lecture. Dans ce coin, on lit des albums, on feuillette des livres, on
écoute des histoires. On y trouve un tapis, des coussins, des étagères, des albums…
• Entraîner les enfants à présenter les coins.

98
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Sissi maîtresse d’école Production orale


Présentons les coins de la classe

Situation 5 notes

• Montrer le porte-crayon tam-tam.


• Évoquer la fabrication du porte-crayon.
– À quoi sert le porte-crayon que vous avez confectionné ?
= À ranger des crayons, des ciseaux, des pinceaux…
– Dans quel coin alors pourrait-on mettre le porte-crayon ?
= Dans le coin atelier. On peut ranger dans le porte-crayon des crayons noirs et des
crayons de couleur. On en aura besoin pour dessiner et colorier…
= Dans le coin livres. On peut ranger dans le porte-crayon des marque-pages. On en
aura besoin pour marquer certaines pages du livre.
= Dans le coin peinture. On peut ranger dans le porte-crayon des pinceaux. On en
aura besoin pour faire de la peinture.

SÉANCE 5
objectif
Situation 1
• Présenter un coin de la
• Évoquer les coins de la classe et les différentes activités. classe, son utilité, ses meubles
• Mettre la maquette de la classe dans le coin regroupement et la montrer. et le matériel.

• Évoquer sa fabrication. matériel

• Diviser les enfants en groupe, leur demander d’aller dans les différents coins • Maquette de la classe

faire différentes activités. durée


• 3 x 15 minutes

Situation 2 organisation

• Appeler un groupe de 6 enfants dans le coin regroupement. • Collectif


• Individuel
• Demander à chaque enfant de présenter un coin, le matériel représenté sur
sa carte et sa fonction.
• Rappeler les étapes à suivre.
notes
– Pour présenter les coins de la classe :

1. On montre le coin (le dessin).

2. On dit son nom.

3. On présente les activités de ce coin.

4. On nomme le matériel et les meubles présents dans le coin.

• Rappeler aux enfants les critères d’une bonne présentation.


– Parler à voix haute.
– Prononcer correctement.
– Regarder ses amis.
• Faire une co-évaluation avec les camarades.

99
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Sissi maîtresse d’école Mathématiques – Logique


Dans le coin atelier
Séquence Dans le coin atelier
Objectif terminal Reconnaître le matériel de la classe.

SÉANCE UNIQUE
objectif
Situation 1 • Identifier le matériel du coin
• Présenter un sac contenant le petit matériel scolaire, la voiture et la poupée. atelier.
• Demander à un enfant de tirer un objet du sac, l’identifier et le nommer. matériel
• Faire rappeler la fonction de l’objet : • Sac
• Petit matériel scolaire, petite
– Qu’est-ce que c’est ? voiture, poupée
= C’est un crayon, on l’utilise pour dessiner. • Cerceau
• Fiche 15
– Dans quel coin peut-on le trouver ? • Feutre
= Dans le coin atelier.
durée
– Qu’est-ce que c’est ? • 30 minutes
= C’est une gomme, on l’utilise pour effacer.
organisation
– Dans quel coin peut-on la trouver ? • Collectif
= Dans le coin atelier. • Individuel
– Qu’est-ce que c’est ?
= C’est un feutre, on l’utilise pour dessiner et colorier.
– Dans quel coin peut-on le trouver ?
= Dans le coin atelier.
– Qu’est-ce que c’est ?
= Ce sont des ciseaux, on les utilise pour découper.
– Dans quel coin peut-on les trouver ?
= Dans le coin atelier.
– Qu’est-ce que c’est ? notes

= C’est un bâton de colle, on l’utilise pour coller.


– Dans quel coin peut-on le trouver ?
= Dans le coin atelier.
– Qu’est-ce que c’est ?
= C’est un pinceau, on l’utilise pour faire de la peinture.
– Dans quel coin peut-on le trouver ?
= Dans le coin peinture.
– Qu’est-ce que c’est ?
= C’est de la peinture, on l’utilise pour faire de la peinture.
– Dans quel coin peut-on la trouver ?
= Dans le coin peinture.
– Qu’est-ce que c’est ?
= C’est une poupée, c’est pour jouer.
– Dans quel coin peut-on la trouver ?
= Dans le coin jeux.
– Qu’est-ce que c’est ?
= C’est une voiture, c’est pour jouer.
– Dans quel coin peut-on la trouver ?
= Dans le coin jeux.
• Remettre chaque objet à sa place.

100
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Sissi maîtresse d’école Mathématiques – Logique


Dans le coin atelier
notes
Situation 2
• Placer un cerceau au milieu des enfants.
• Inviter les enfants à piocher un objet du sac et à le placer dans le cerceau si on
le trouve dans le coin jeu ou à côté du cerceau si on le trouve dans un autre coin.
• Remettre les objets dans le sac.
• Inviter les enfants à piocher un objet du sac et à le placer dans le cerceau si
on le trouve dans le coin peinture ou à côté du cerceau si on le trouve dans un
autre coin.
• Remettre les objets dans le sac.
• Inviter les enfants à piocher un objet du sac et à le placer dans le cerceau si on
le trouve dans le coin atelier ou à côté du cerceau si on le trouve dans un autre
coin.

Situation 3 : Fiche 15
• Demander aux enfants de s’asseoir.
• Distribuer la fiche 15.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
• Poser quelques questions.
– Que voyez-vous ?
= Une paire de ciseaux, une poupée, des crayons, une gomme, un bâton de colle et
un pinceau.
– À quoi servent ces objets ?
= Les ciseaux servent à découper, la poupée à jouer, les crayons à dessiner, la
gomme à effacer, la colle à coller et enfin le pinceau à peindre.
– Quels sont les objets qui servent dans le coin atelier ? (Laisser les enfants les
nommer.)
– Que dit le pictogramme ?
= J’entoure
• Rappeler la consigne.
• Inviter les enfants à entourer avec leur index.
• Vérifier la posture et la tenue du crayon.
• Laisser les enfants travailler.

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Sur ou Sous
Séquence Sur ou Sous
Objectif terminal Identifier des objets qui existent sur ou sous quelque chose.

SÉANCE 1
objectif
Situation 1 • Se familiariser avec les
• Disposer des bancs ou des briques dans la salle de motricité ou le coin de notions spatiales sur et sous.
regroupement. matériel
• Les enfants sont des oiseaux : au coup de tonnerre, ils retournent sur leur • Tables, bancs (ou briques)
• Tambourin
branche. • Boîte
• Inviter les enfants à se promener et, au signal du tambourin, se percher sur • Livres et crayons
• Foulard
les bancs.
• Demander aux enfants où ils se trouvent : sur le banc (ou sur la branche). durée
• 15 minutes
• Placer maintenant des tables.
• Les enfants sont des lapins : au coup de tonnerre, ils se cachent dans leur organisation
• Collectif
terrier. • Individuel
• Inviter les enfants à se promener et, au signal du tambourin, à se cacher sous • Binômes
les tables.
• Demander aux enfants où ils se trouvent. Sous la table !
notes
• Répartir les enfants en 2 groupes : le groupe des oiseaux et le groupe des
lapins et refaire le jeu.
• À la fin de l’activité, leur demander à nouveau où ils se trouvent : sur le banc,
sous la table.

Situation 2
jeu de Kim avec un foulard
• Placer une boîte au milieu des enfants.
• Poser un livre sur la boîte.
• Demander aux enfants où se trouve le livre : le livre est sur la boîte.
• Désigner un enfant et lui demander de placer le livre sous la boîte
• Demander aux enfants où se trouve le livre : le livre est sous la boîte.
• Inviter les enfants à fermer les yeux.
• Placer le livre sous un foulard.
• Demander aux enfants de deviner ce qui se trouve sous le foulard.
• Découvrir ensemble.

Situation 3
Jacques a dit
• Distribuer 2 objets à chaque enfant.
Ex. 1 crayon et 1 livre.
• Donner différentes consignes aux enfants.
Ex. Jacques a dit : Mettez le livre sur la tête ! Mettez le livre sous la main ! Mettez
le crayon sur la main ! Mettez le crayon sous le pied ! Mettez le crayon sur le
livre…
• Valider après chaque consigne et demander à chaque fois de rappeler la
position de l’objet.

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Sur ou Sous
notes
Situation 4
Retour au calme : Jeu du miroir
• Par équipe de 2, les enfants sont assis en tailleur, face à face. L’un fait des
gestes lents et calmes (mettre les mains sur la tête, mettre les mains sous
genoux) que l’autre doit reproduire. Les rôles s’inversent quand les enfants le
veulent.

SÉANCE 2
objectifs
Situation 1
• Maîtriser les notions spatiales
• Évoquer les jeux du « sur » et « sous » de la séance 1. sur et sous.
• Identifier des objets qui se
trouvent sur ou sous (quelque
Situation 2 chose).
• Dessiner une table sur un grand papier ou au tableau.
matériel
• Dessiner des souris sur la table et d’autres sous la table. • Grand papier blanc ou tableau
• Demander à un enfant de montrer les souris qui sont sur la table et à un autre • Fiche 14
• Crayons de couleur (ou
de montrer celles qui sont sous la table. feutres) jaunes et bleus
• Demander de colorier en jaune les souris qui sont sur la table.
durée
• Demander de colorier en bleu les souris qui sont sous la table. • 30 minutes

organisation
Situation 3 : Fiche 14 • Collectif
• Demander aux enfants de s’asseoir. • Individuel

• Distribuer la fiche 14.


• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
• Poser quelques questions.
– Que voyez-vous ?
= Une table, Sissi et des objets.
– Où se trouve Sissi ?
= Elle est sous la table.
– Y a-t-il autre chose sous la table ?
= Oui, une feuille de papier est aussi sous la table. notes
– Où sont les autres objets ?
= Ils sont sur la table.
– Qui pourrait nommer les objets qui sont sur la table ?
= Des ciseaux et un porte-crayon !
– Que dit le pictogramme ?
= Je colorie.
– De quelle couleur va-t-on colorier ?
= En bleu et en jaune.
• Rappeler la consigne.
• Vérifier la posture des enfants et la tenue du crayon.
• Laisser les enfants travailler.

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Sissi maîtresse d’école Bibliographie
L’école

24 petites souris vont à l’école Le train des souris L’école de Léon


Magdalena, Nadia Bouchama Haruo Yamashita, Kazuo Iwamura Serge Bloch
Flammarion, 2004 l’école des loisirs, 1999 Albin Michel Jeunesse, 2000
ISBN 9782081625433 ISBN 9782211011211 ISBN 9782226112880

Miaou !
La rentrée des animaux À l’école Marwan Abdo-Hanna,
Samir Senoussi, Henri Fellner Bénédicte Guettier Muriel Abi Chaker
Gallimard Jeunesse, 2013 Casterman, 2001 Samir Éditeur, 2015
ISBN 9782070654277 ISBN 9782203113985 ISBN 9789953317670

Un coquillage à l’école La maternelle L’école maternelle


Claire Da Lage, Danielle Kattar Nathalie Bélineau, Émilie Beaumont Charlie Pop
Samir Éditeur, 2010 Fleurus, 2008 Magnard Jeunesse, 2011
ISBN 9789953312750 ISBN 9782215088684 ISBN 9782210985919

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Sissi maîtresse d’école Projet
Sissi maîtresse d’école
Produit final collectif Maquette de la classe
Produit final individuel Gobelet porte-crayon
En lien avec l’histoire Sissi maîtresse d’école, nous proposons de réaliser la maquette de la classe.
Ce projet va s’appuyer sur l’histoire, la visite de l’école, l’observation détaillée de la classe, des meubles et accessoires
qui la composent..

DÉCLENCHEMENT DU PROJET

Cette séance vise à rappeler le contenu de l’histoire et Affichage du projet


à déclencher le projet. • Demander aux enfants de reformuler leur projet.
– Quel va être notre projet ?
Évocation de l’histoire = Réaliser la maquette de la classe.
– Quelle histoire avons-nous lue ? • L’écrire sur une étiquette et l’afficher dans le coin
= Sissi maîtresse d’école. projet.
– De quoi parle cette histoire ?
= Elle parle d’une petite souris. Rappel du destinataire
– Comment s’appelle-t-elle ? – Pour qui réalisons-nous ce projet ?
= Elle s’appelle Sissi. = Pour les parents ou pour les enfants des autres
– Que fait Sissi tout au long de l’histoire ? sections, etc.
= Elle suit les enfants dans les différents coins de la
classe.
– À quoi rêve Sissi à la fin de l’histoire ?
= Elle rêve qu’elle aussi est maîtresse d’école et installe
sa classe.
– Quels coins y a-t-il dans la classe de Sissi ?
= Il y a le coin livres, le coin atelier, le coin musique, le
coin motricité…
– Quels coins y a-t-il dans notre classe ?
= Laisser les enfants énumérer les coins de la classe.

Lancement de la situation-problème
– Et vous les enfants comment feriez-vous pour montrer
votre classe à Sissi ou à ceux qui veulent la voir sans
venir en classe ?
– Comment peut-on faire ? (la dessiner, la prendre en
photo etc.)
• Amener les enfants à l’idée de construction d’une
maquette.
– À qui aimeriez-vous présenter la maquette ?
• Choisir le destinataire.

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Sissi maîtresse d’école

Notre projet

RÉALISER LA MAQUETTE DE LA CLASSE

Destinataire


… … LES ÉTAPES

MAQUETTE
… DE LA CLASSE …

… …

Remue-méninges – On va présenter la maquette au (destinataire).


– Que doit-on faire pour réaliser la maquette de la • Au fur et à mesure des bonnes propositions, remplir
classe ? les cases du soleil ci-dessus.

Propositions
– On va observer la classe, sa forme, sa taille.
– On va identifier les éléments fixes et leur emplacement  :
les fenêtres, les portes
– On va localiser les coins de la classe.
– On va découvrir et répertorier les meubles et matériels
de chaque coin.
– On va réaliser les éléments de la classe.
– On va faire la maquette de la classe.
– On va choisir les techniques pour réaliser les meubles
et le matériel.
– On va inviter le destinataire.

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Sissi maîtresse d’école
ÉTAPES DE RÉALISATION

Étape 1 4e activité
Découvrir les coins de la classe. • Répertorier les coins de la classe avec les enfants.
Découvrir le matériel des différents coins. • Localiser les coins.
Découvrir ce qu’est une maquette. • Pour chaque coin : faire l’inventaire du mobilier :
tables, chaises, étagères, meubles de rangement,
1re activité présentoirs, tapis, coussins etc.
Rappeler le nom de l’histoire. • Pour chaque coin : répertorier le petit matériel
– Où se passe l’histoire ? spécifique à chaque coin.
= À l’école
– Quels sont les coins de la classe ? 5e activité
= Le coin peinture, le coin travaux manuels, le coin • Prendre en photo la classe : vue générale, chaque
lecture, le coin jeux et le coin atelier. mur, les différents coins.
– Quel matériel y a-t-il dans le coin de peinture ? • Observer les photos et identifier le mobilier et les
• Laisser les enfants énumérer. accessoires importants.
– Quel matériel trouve-t-on dans le coin travaux • Réaliser des formes de papier pour matérialiser
manuels ? le coin jeux 
? le coin livres 
? chaque meuble (rectangles, ronds ou ovales pour les
• Laisser les enfants énumérer. tables, carrés pour les chaises…).
• Rappeler aux enfants qu’on ne peut pas faire un plan
2e activité ou une maquette de la taille réelle de la classe.
• Présenter une maison de poupée et mener une
discussion sur le matériel qui existe.
• Faire prendre conscience aux enfants des différentes Étape 3
unités (pièces, coins, meubles). S’entraîner à représenter une maquette.
• Localiser les éléments les uns par rapport aux
autres. 6e activité
• Faire découvrir aux enfants que la maquette est • Reproduire la forme de la classe en briques ou autre
une représentation en miniature de la classe et que jeu de construction.
comme dans la maison de la poupée, il faut revoir • Orienter la forme et localiser les coins.
quels éléments y mettre. • Rechercher un symbole pour chaque coin et
l’étiqueter.
Étape 2 • Revoir les photos pour préciser le mobilier de chaque
Identifier les coins de la classe et leur utilité. coin.
Répertorier le matériel des différents coins. • Sélectionner les briques (taille et couleur) pour
réaliser le mobilier de chaque coin.
3e activité • Observer la maquette ainsi réalisée.
• Observer la classe et la décrire : taille, forme, couleur…
• Imaginer la classe vide avec les enfants. 7e activité
• Noter les éléments qui sont présents et ne peuvent • Répertorier à nouveau les éléments de la maquette :
pas changer de place dans la classe : les murs, les éléments fixes ; éléments mobiles coin par coin.
portes, les fenêtres, les radiateurs… • Réfléchir avec les enfants à la technique ou aux
• Décrire ces éléments : taille, forme, couleur, nombre. matériaux de réalisation en fonction des tailles, des
• Localiser ces éléments : attribuer éventuellement un formes et des matières.
numéro à chaque mur (mur n°1) ou un repère (mur • Écouter les propositions ou en faire et choisir
côté cour). ensemble.

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Sissi maîtresse d’école

Ex. les tables : ronds de papier canson brun et


bouchons  ; les chaises : carrés de mousse.
• Faire un tableau présentant chaque coin.
• Récapituler les meubles et accessoires à réaliser
(dessins) et rappeler la technique proposée.

Étape 4
Confectionner les éléments de la maquette.
Finaliser la maquette.

8e activité
Le sol et le mur de la maquette
• Récupérer 2 grands cartons.
• Fixer les 2 cartons entre eux avec de la colle vinylique.
• Peindre ensuite le mur de la maquette et laisser
sécher. Coin regroupement
• Peindre le sol et laisser sécher. • Réaliser un petit meuble en carton ou utiliser une
Les coins boîte que vous peindrez, des cahiers sur le même
• Faire autant de groupes qu’il y a de coins. principe que les livres avec du papier blanc à l’intérieur
• Observer le tableau qui présente les coins. et des prénoms sur chaque cahier.
• Mettre à disposition les matériaux pour réaliser les • Réaliser des tables.
meubles et accessoires. – Peindre un rectangle et laisser sécher.
• Faire le tour des groupes : choisir un 1er élément à – Récupérer des bouchons ou faire couper des bou-
réaliser et s’assurer que les enfants ont compris la chons de liège en 2.
technique de réalisation. – Fixer les bouchons sous les rectangles.
• Réaliser un abécédaire.
Coin livres Découper de grandes lettres dans des journaux.
• Réaliser un tapis en tissage de papier ou en Identifier les lettres et les ranger d’après un modèle.
coloriage collectif, des coussins en mousse décorés N.B. On pourra montrer chaque lettre à son tour et
de gommettes. l’identifier.
• Réaliser un ou deux présentoirs. • Réaliser des dés de 1 à 6.
Coller 2 bandes de papier de couleur pour maintenir Prendre des carrés et coller les gommettes à la
les livres, ou réaliser le présentoir en fil de fer de jar- bonne place, en prenant exemple sur de vrais dés.
dinage. • Ranger les éléments dans une boîte où figure le nom
• Réaliser des livres. des enfants ou du coin réalisé.
– Découper des couvertures de livres pour enfants
dans des catalogues ou journaux.
– Plier un petit bout de papier de 8 x 6 cm en 2 et
coller la couverture dessus.
– Plier 1 ou 2 bouts de papier de même taille, les
insérer dans la couverture et agrafer.
• Placer les livres derrière les bandes de papier ou
dans le présentoir.
• Faire un dessin pour décorer le mur.
• Ranger les éléments dans une boîte où figure le nom
des enfants ou du coin réalisé.

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Coin peinture – Prendre des carrés de carton.


• Réaliser de petites peintures sur des bouts de papier – Découper des couvertures de jeux (de la taille des
de 6 x 6 cm. carrés) dans un catalogue de jeux.
• Réaliser des pinceaux : enrouler un petit bout de – Fixer chaque couverture sur un carré.
papier kraft et y fixer des petits bouts de laine. Pour • Réaliser le garage.
finir coller une petite bande de papier d’aluminium – Découper dans du carton 2 rectangles (6 x 9 cm)
• Réaliser des chevalets. et 2 bandes.
– Prendre un bout de carton. – Faire une fente de 2 cm de chaque côté des
– Prendre les 2 parties en bois (ou plastique) d’une rectangles.
pince à linge démontée et les fixer au dos du carton. – Peindre et laisser sécher.
– Coller ou fixer avec des mini-pinces à linge une des – Apporter aussi de petites voitures, dés…
peintures sur le carton. • Ranger les éléments dans une boîte où figure le nom
– Prendre un bout de ficelle et fixer les peintures des enfants ou du coin réalisé.
restantes avec du ruban adhésif, des agrafes ou des
mini-pinces.
– Fixer la ficelle de part et d’autre du coin.
• Ranger les éléments dans une boîte où figure le nom
des enfants ou du coin réalisé.

9e activité
• Désigner un groupe.
• Localiser le coin sur la maquette.
• Disposer les éléments sans les coller pour s’assurer
que tout est bien à sa place.
• Coller les éléments un par un sur la maquette.
• Vérifier avec le groupe et valider.
• Procéder de la même façon pour les autres groupes
Coin jeux et coins.
• Réaliser un tapis de jeux ou de voitures.
– Tracer une route sur une feuille de papier format A4.
– Peindre la route à l’éponge en gris et le reste en vert.
– Laisser sécher.
– Découper ou dessiner des voitures et les coller
sur la route.
• Réaliser des étagères de jeux. Étape 5
– Plier une bande de carton en 4 : 6 x 3 x 6 x 3. 10e activité
– Fixer les extrémités. • Préparer le produit individuel Le porte-crayon Tam-
– Peindre l’étagère et laisser sécher. tam (fiches 19 et 20).
• Réaliser les jeux.

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Sissi maîtresse d’école Projet
Sissi maîtresse d’école

11e activité
• Inviter le destinataire.

Cher(s) ………,
Nous vous invitons à venir découvrir la maquette
de notre classe. Le (jour/mois) à (heure).
À bientôt !
Les élèves de MS

Étape 6
12e activité
• Travailler la séquence orale : présenter les coins de
la classe.

13e activité
S’entraîner
• Chaque groupe s’entraîne à présenter son coin.
Ex. C’est le coin peinture. On y trouve un chevalet, des
bidons de peinture et des pinceaux. Dans ce coin on
peint de beaux dessins.

Étape 7
• Présenter les produits finaux au destinataire.
• Chanter les chansons Dans ma classe et Avec un
crayon pour remercier les destinataires de leur
présence.

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Sissi maîtresse d’école Marotte
Sissi

Bâtonnet à découper et à coller à l’arrière de la marotte

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Sissi maîtresse d’école Marotte
La maîtresse

Bâtonnet à découper et à coller à l’arrière de la marotte

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Sissi maîtresse d’école Marotte
Le matou

Bâtonnet à découper et à coller à l’arrière de la marotte

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Sissi maîtresse d’école Marotte
Une fille

Bâtonnet à découper et à coller à l’arrière de la marotte

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Sissi maîtresse d’école Marotte
Un garçon

Bâtonnet à découper et à coller à l’arrière de la marotte

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Thèmes La rentrée – Les coins de la classe

Pour l’enfant
978-9953-31-781- Sissi maîtresse d’école – Fichier
Pour la classe
978-9953-31-791-5 Sissi maîtresse d’école – Grand album
978-9953-31-797-7 Sissi maîtresse d’école – Carnet lexical
978-9953-31-948-3 Sissi maîtresse d’école – Audio mp3
978-9953-31-954-4 Sissi maîtresse d’école – Vidéo mp4
978-9953-31-960-5 Sissi maîtresse d’école – Guide pdf

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