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Introducción
Cuando el/la docente entra en el aula, presupone que va a desarrollar una tarea.
Decimos entonces que la educación es un acto organizado, orientado y por ello
planificado. Sin embargo, no todo lo que sucede en el aula está previsto. De algún modo
es pronosticable que una porción de nuestros planes no se cumpla. Por ello, decimos
que la educación no es tan sólo un problema técnico, es también un arte. El arte es, a
diferencia de la técnica, poco previsible. Es cierto no obstante gracias a una buena
técnica (recursos adecuados, habilidades apropiadas, conocimientos actualizados,
86 Necesidades Educativas Especiales e intervención psicopedagógica
Los decretos de Currículo que reflejan el Diseño Curricular Base de cada uno de
los niveles educativos tienen unas características formales que intentan promover la
integración y favorecen la atención a la diversidad:
1
Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria:
El diseño y desarrollo del currículum: las Adaptaciones Curriculares 89
Los objetivos de las distintas áreas reflejan así mismo esta preocupación. Por
ejemplo, en el Área de identidad y autonomía personal encontramos toda una serie de
objetivos relacionados directamente con ello, con alusiones explícitas a las posibilidades
y limitaciones propias y ajenas, la actitud de respeto hacia las características y
cualidades de las otras personas y su valoración, sin actitudes de discriminación en
relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador, el descubrimiento y
utilización de las propias posibilidades, la identificación de los sentimientos, emociones
y necesidades, la identificación y respeto de las de los otros, la aceptación de las
pequeñas frustraciones, la actitud tendente a superar las dificultades que se plantean,
90 Necesidades Educativas Especiales e intervención psicopedagógica
- Los contenidos:
Tres son a nuestro entender los documentos que deben recoger de modo especial
la atención a las Necesidades Educativas Especiales en el centro: el Proyecto Educativo
de Centro, el Proyecto Curricular de Etapa y el Reglamento de Régimen Interior.
- Los objetivos deben recoger las propuestas que hayan sido acordadas en el
Proyecto Educativo de Centro.
- Criterios de organización:
- Regulación de la convivencia:
- Escolarización:
- Departamento de orientación:
2.1. Antecedentes:
• Educación Infantil:
• Educación Primaria:
2
A diferencia del Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica, en Bachillerato existe el Libro de
Calificaciones con funciones equivalentes al anterior.
El diseño y desarrollo del currículum: las Adaptaciones Curriculares 99
• Adaptaciones de acceso:
Significativas:
No significativas:
Encaminados a posibilitar
el acceso al currículum NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS
- lenguajes específicos
- medios especiales
No se modifica Altera:
el grado - objetivos generales
de consecución - contenidos básicos
de las capacidades - criterios de evaluación
los espacios, los tiempos y los materiales de aprendizaje, con los profesores/as, con sus
compañeros/as, tanto en el aula como en el centro, y con su familia. De ahí el rol
importante que tienen los profesionales que participan directamente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Todo ello y tras la inicial identificación del alumno/a, constituirán los apartados
dedicados al Historial escolar del alumno/a, cuya fuente como indicamos es
fundamentalmente los docentes que trabajan con él/ella, y los Datos relevantes para la
toma de decisiones, que recogerán sintéticamente los elementos esenciales de la
evaluación psicopedagógica (véase el capítulo dedicado a ello).
• Otros datos del expediente académico que puedan resultar de interés: observaciones,
calificaciones, etc.
3.1.3.1.Dimensión físico-sensorial:
3.1.3.2.Dimensión psico-relacional:
3.1.3.3.Dimensión curricular:
• Iniciativa:
- Motivación.
- Solicitud.
- Receptividad.
- Temores.
- Expectativas.
- Creencias.
108 Necesidades Educativas Especiales e intervención psicopedagógica
• Desarrollo:
- Impulsividad/reflexividad.
- Concentración/dispersión de la atención.
- Organización y estrategias de enfrentamiento-desarrollo de la tarea.
- Sistematicidad/ensayo y error.
- Técnicas de análisis/selección/estudio.
- Reacción ante la dificultad.
- Reactividad ante la retroalimentación externa.
- Interactividad con los compañeros/as según las formas de organización del
aprendizaje y agrupamientos.
- Demanda de ayuda.
- Autonomía/dependencia.
• Evaluación:
- Estrategias de revisión.
- Habilidades de corrección.
- Capacidad de síntesis.
- Reacción ante el error/éxito.
- Conservación de los resultados.
- Memoria predominante (visual, auditiva, etc.).
- Efecto temporal de la retención (corto/medio/largo plazo).
- Recursos mnemotécnicos.
• Los aspectos culturales del entorno, sobre todo las relativas a los hábitos de vida:
autonomía, cuidado de sí mismo, relaciones sociales, ocio, trabajo, etc.
• Las características sociales de su espacio vital contextual: clase social, estructura
espacial (localidad/barrio/pueblo), círculo social, etc.
• Las características de su entorno familiar: número de miembros, núcleo familiar,
integración y participación de /en la familia, nivel de formación, conocimientos
sobre la educación y características del alumno/a, hábitos vitales, ocupación,
preocupación, expectativas, etc.
POSIBILIDADES
SUJETO CONTEXTO
GRUPO DE
COETÁNEOS/AS DE
REFERENCIA
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES COMUNES
• En una segunda parte, los/las docentes deberán explicitar las necesidades formativas
específicas relativas a las áreas que imparten, explicitando los aspectos curriculares
que, siguiendo el anterior esquema, podrían recoger:
La Adaptación Curricular no tiene por qué ser global sino afectar a lo necesario.
Ello conlleva algunos aspectos que podamos considerar de forma general y otros que
serán relativos o específicos de cada materia o asignatura.
El diseño y desarrollo del currículum: las Adaptaciones Curriculares 111
En principio tan sólo suponen un cambio en los lenguajes o en los medios que
posibiliten que las personas puedan manejar la misma información que sus compañeros,
pero lo cierto es que conviene estudiar a fondo si pueden ir acompañadas de
Adaptaciones Curriculares puesto que es fácil que un cambio de lenguaje altera
implícitamente los objetivos, contenidos o actividades y por consiguiente los criterios,
formas y medios de evaluación. Así, una persona invidente precisa una adaptación de
acceso; pero esa adaptación no resuelve la totalidad de los aprendizajes puesto que
algunos son esencialmente visuales (por ejemplo, los relacionados con el color). Así
pues, los objetivos y los contenidos del área de plástica no pueden ser trabajados en su
totalidad. Esa es una Adaptación Curricular, aunque la consideremos no significativa, es
decir, no esencial.
Sin embargo, las que nos preocupan aquí son las que suponen la necesidad de
plantearnos una programación específica, es decir, deben tener un cierto grado (cambiar
objetivos, contenidos, materiales, actividades o metodologías), ser estables (no meros
cambios ocasionales) y suponer una cierta repercusión en el desarrollo de la clase (no
sería suficiente la simple individualización o flexibilización propia del desarrollo
habitual de la clase).
- Los medios necesarios pueden ser recursos de apoyo individual como programas
informáticos específicos para los aprendizajes básicos (lecto-escritura o del cálculo),
adaptaciones al ordenador para discapacitados/as (una tarjeta de sonido, un terminal
de Braille o un puntero para utilizar el teclado con los movimientos de la cabeza),
recursos didácticos específicos para las diferentes áreas curriculares (una caja de
números para invidentes, una caja de bloques lógicos o mapas en relieve) o recursos
dirigidos a mejorar o a hacer posible la comunicación (una máquina Perkins para el
Braille, un teléfono para sordos/as o una pizarra pequeña de rotulador para
comunicarse con un sordo/a en clase).
- Otros medios pueden hacer referencia a la creación o adaptación de los espacios y/o
accesos a los mismos: una rampa de acceso, un ascensor, la eliminación de
escalones u otras barreras arquitectónicas, eliminación de agujero o aperturas que
dificulten el uso del bastón, señales visuales sustitutorias de las sonoras, cambios de
El diseño y desarrollo del currículum: las Adaptaciones Curriculares 113
El tutor debe buscar las mejores vías de comunicación y contacto con la familia
e insistir en la importancia de su colaboración para el buen logro de los objetivos y de
las estrategias planteadas.
sus posibilidades pero de ningún modo ello por sí solo tendría que conllevar la
imposibilidad de obtener el título al final de la enseñanza obligatoria.
3.5.4.2.Promoción:
- Bachillerato:
- Formación profesional:
3.5.4.3.Titulación y acreditación:
3.5.4.4.Consejo Orientador:
3.5.4.5.Calificaciones:
Es necesario señalar en ese sentido que las calificaciones de las áreas o materias
con Adaptaciones Curriculares significativas se tienen que expresar en los mismos
términos y con las mismas escalas que los establecidos en las órdenes que regulan la
evaluación en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato (12 de noviembre de 1992). Además de las calificaciones, la
información proporcionada a los alumnos/as o a sus padres incluirá una valoración
cualitativa del progreso de cada uno/a respecto a los objetivos propuestos en su
Adaptación Curricular.
4. Conclusiones
BIBLIOGRAFÍA
García Vidal, J. (1993). Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid: EOS.
Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, por el que establecen las directrices generales
sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de formación
profesional.
Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, por el que se ordena la educación de los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales (BOE de 2 de junio).