Buenas noches Tutora y Compañeras.

Comparto respuestas a las preguntas de la compañera YENNY TATIANA PULGARIN

¿Identifica las principales barreras que impiden la educación inclusiva?

La educación inclusiva no es sencilla de llevar a la práctica debido a la existencia de una serie de

impedimentos y barreras, de diversa índole, que producen situaciones de exclusión en las aulas:

Barreras políticas

Una de las principales barreras que impide la integración de una parte del alumnado en las aulas
es la existencia de unas leyes educativas en ocasiones contradictorias y confusas. Por ejemplo, no
existe una normativa clara sobre cuándo y cómo se deben realizar las adaptaciones curriculares o
cuáles son los criterios que imposibilitan la inclusión de un niño en un aula ordinaria, siendo más
conveniente que realice su escolarización en un colegio especial.

Barreras culturales

Aunque sea de manera inconsciente, se considera que los alumnos que pertenecen a culturas
minoritarias por origen y etnia precisan de modos y estrategias diferentes de enseñanza. A pesar
de las buenas intenciones del profesorado, en ocasiones se pueden llegar a producir un cierto
nivel de discriminación en este tipo de alumnos.

Barreras didácticas

La excesiva competitividad en el aula, un currículo demasiado rígido o un tipo de organización de

la clase y de las actividades donde no se potencia demasiado la cooperación y el trabajo en grupo,
son algunos de los tics más habituales que impiden una verdadera inclusión e integración de todos
los alumnos. La idea de grupo cohesionado y de comunidad no suele estar demasiado asumido ni
entre los compañeros de clase ni tampoco entre los profesores.

Otros problemas son la escasa o nula formación específica de los profesores en técnicas y
metodologías de inclusión en el aula y ciertas actitudes poca abiertas al diálogo y el consenso
entre las directivas de algunos centros.

Cómo superar los obstáculos

La superación de las barreras que impiden el pleno desarrollo de una educación inclusiva es una
cuestión que tiene que ver con el día a día en la escuela, el esfuerzo constante y la implicación de
toda la comunidad educativa: profesionales, alumnos y padres. Implica cambios de mentalidades
en todos los actores implicados, no sólo en los profesores, y una actitud más decidida de los
responsables de las políticas educativas a la hora de proporcionar los recursos necesarios y de
poner en marcha leyes y normativas que garanticen plenamente la igualdad de oportunidades en
el aula.

2 ¿Cuáles son las áreas de gestión de la formación del docente y con qué objetivo se plantea?
Existen tres términos que progresivamente, han ido alcanzando un creciente protagonismo
en el ámbito educativo, y esos términos son formación Docente (al nivel superior), Estilos
Pedagógicos de Enseñanza y Gestión del Conocimiento. Los mismos, en gran medida orientan,
perfilan, dirigen la labor docente y su interacción con otros actores del hecho instruccional,
con la finalidad de desarrollar más efectivamente esa labor.

Con base en la investigación documental realizada, así como en la experiencia desarrollada

por el autor dentro de las áreas educativa, organizacional, administrativa e instruccional, se
puede afirmar que dichos términos evidencian una interrelación tal, que en muchas oportunidades
los mismos se confunden o se utilizan como sinónimos, cuando en realidad existen entre
ellos diferencias evidentes en cuanto a su definición,

tratamiento, razón de ser, entre otros.

Los propósitos del estudio fueron:

• Realizar una revisión documental en cuanto a definición, surgimiento, finalidad, desarrollo e

importancia de lo que se denomina Gestión del Conocimiento, Estilos Pedagógicos de Enseñanza y
Formación Docente. dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

• identificar semejanzas y evidentes diferencias entre los términos o constructos considerados,

con base en lo reportado por los diferentes autores consultados;

• a través del respectivo análisis de la información reportada y referida a dichas acepciones,

establecer posibles interacciones entre los mismos y

• expresar reflexiones respecto a su influencia y posibilidades de mayor desarrollo dentro del

área educativa.