Curso: Redacción y escritura de textos científicos

Actividad de aprendizaje, Unidad 2:

¿La era electrónica y mi proyecto de investigación?

Erika María Salazar Correa

Médico emergenciólogo Fundación Cardioinfantil IC

Actividad de aprendizaje
La era electrónica y análisis del proyecto de investigación
(lo realizado y lo proyectado)

1. Objetivo
Reflexionar sobre la importancia de las mediaciones electrónicas en el proceso de escritura de textos de científicos.

2. Intencionalidad
Analizo la importancia del uso de las mediaciones tecnológicas de textos científicos y los aplico al mundo de la ciencia.

3. Instrucciones
 Relea el capítulo 2 del texto La caja de herramientas del joven investigador, titulado: Cómo documentarse en la era
electrónica.
 Observe más abajo la información que se solicita en la tabla descriptiva.
 Complete la información.

ETAPAS DEL ¿¿CÓMO HE REALIZADO O REALIZARÍA ESTA ETAPA EN MI PROCESO DE

PROCEDIMIENTO INVESTIGACIÓN?
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¿La era electrónica y mi proyecto de investigación?

METÓDICO PARA
RECUPERAR LA
INFORMACIÓN
1. Primera La etapa inicial de nuestro trabajo de investigación comenzó con una discusión acerca de
etapa: La las debilidades que encontrábamos en nuestro rol como docentes, identificando como la
mayor de las falencias, los aspectos relacionados con la calificación de los estudiantes de
formulación
medicina que rotan por los servicios de medicina interna y urgencias de las instituciones en
precisa de un las que trabajamos. Realizamos posteriormente una lluvia de ideas y de allí surgió la
tema de pregunta de investigación
Cuáles son las herramientas de la evaluación basada en competencias útiles para estimar
investigación.
de manera global las competencias adquiridas por los estudiantes de medicina de último
año (internos) de las Universidades Militar Nueva Granada y del Rosario, en los servicios
de Medicina interna y urgencias.
Identificamos unas palabras y términos claves que ayudaron a la búsqueda: Competencia,
educación por competencias, evaluación por competencias, internado, educación médica,
competencias médicas.
Construimos un primer bosquejo de título:

“Evaluación de la práctica clínica basada en competencias en estudiantes de medicina de

internado de las universidades Militar Nueva Granada y del Rosario, Bogotá, Colombia,
2020 – 2021.”

Una vez avanzamos en la búsqueda, apoyados en la literatura encontrada, se transformó

en el siguiente:

Herramientas de evaluación basadas en competencias en estudiantes de medicina de

internado de las universidades Militar Nueva Granada y del Rosario, Bogotá,
Colombia, 2020 – 2021

Este define de una mejor manera el rumbo que tiene nuestra investigación
2. Segunda Muchos de los programas médicos están construidos con tendencias curriculares
conocidas como la tradicional y tecnológica, inspiradas en los principios del
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etapa: El dogmatismo científico y con influencia del positivismo y la psicología conductista.

establecimient Con tendencias hegemónicas en su mayoría, que en los últimos años se han puesto
en discusión y a las que se le empieza a mirar a través de los ojos de los
o de un marco estudiantes.
teórico (Plan Los estudiosos del currículo han identificado otras tendencias curriculares distintas
de Conceptos).
a la tradicional como son las que se fundamentan en la concepción constructivista y
las teorías cognitivas. (Villegas Múnera, Arango Rave, & Muñoz, 2007). Es claro
como el desenfrenado desarrollo del conocimiento científico, la globalización, la
introducción de nuevas tecnologías, las nuevas modalidades de información, la
nueva construcción del conocimiento, entre otras han evidenciado lo limitado de la
concepción curricular basada en la transmisión del saber del profesor al estudiante.
Al evaluar desde el punto de vista curricular, se encuentran múltiples
inconvenientes en el currículo médico. La carrera médica no está basada en
resultados, es poco flexible, relativamente larga y poco centrada en el estudiante.
Los currículos no están estandarizados. Existe muy pobre conexión entre el
conocimiento formal y el aprendizaje experiencial; fragmentación de la comprensión
sobre la experiencia del paciente; pobre comprensión del rol del médico sobre lo no
biológico y lo cívico; inadecuada atención a las habilidades requeridas para un
trabajo en equipo dentro de un sistema de salud complejo.
Los currículos, en general, están focalizados en alcanzar conocimiento rutinario sin
capacidad de generar conocimiento nuevo que conduzca a la integración
(comprensión), y sobre todo disociados del ámbito social, cultural y económico en el
cual hay inadecuada atención a los problemas de salud de las poblaciones, a la
promoción de la salud y a la prevención de la enfermedad.
Primero el estudiante y luego el medico graduado carecen de oportunidades de
participar en el mejoramiento del sistema de salud dentro del cual están
aprendiendo y van a trabajar. Falta claridad y foco en valores profesionales; hay
fallas para evaluar el conocimiento y la conducta profesional; pobre estimulo en
involucrarse en educación continuada; erosión de los valores profesionales por la
mercantilización de la salud (Minsalud, 2017). Estos problemas entre otros motivan
una búsqueda de soluciones a la estructura de la formación médica.
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El internado, es el último año de estudio de medicina, para todas las facultades de

medicina de Colombia, en él se desarrollan los conocimientos adquiridos durante
los años anteriores y de cierta manera evalúa el currículo universitario. Citando la
definición propuesta por la Universidad
“ Se trata de proceso holístico, dinámico, sistémico, flexible y continuo en donde los
miembros de la comunidad académica valoran la pertinencia, vigencia, coherencia, congruencia y
consistencia de los elementos que configuran el currículo, dentro de los cuales se encuentran el plan
de estudios, los contextos, los conocimientos disciplinares, los escenarios, los propósitos formativos,
los perfiles, los objetos curriculares, las áreas, los cursos, los tiempos, los créditos, las didácticas
representativas, la evaluación de los aprendizajes, los medios y las prácticas pedagógicas, así como
la armonización con las funciones sustantivas de formación, investigación y proyección social
(Evaluación curricular, 2018). (Rectoral, 1999)
En los últimos años varias facultades de medicina han modificado su plan curricular,
tanto en el componente teórico como en el instruccional, en el primer componente
se han incluido disciplinas sociales y estadísticas, y para el segundo componente se
ha construido un modelo transversal basado en competencias que permite la
apropiación significativa de los contenidos.
Las reformas instruccionales o curriculares deberán: a) adoptar estrategias
dirigidas a lograr competencias dentro del diseño instructivo; b) adaptar estas com-
petencias a las rápidamente cambiantes condiciones locales recurriendo a los
recursos globales; c) promover una educación interprofesional y transprofesional
que vaya más allá de los silos profesionales realzando a la vez las relaciones de
colaboración no-jerárquicas dentro de equipos efectivos; d) explotar el poder de la
tecnología de la información para el aprendizaje; e) reforzar los recursos
educativos, con especial énfasis en el desarrollo de los docentes de las facultades;
y f) promover un nuevo profesionalismo que utilice competencias como criterios
objetivos para la clasificación de los profesionales de la salud y que desarrolle un
conjunto de valores en común centrados en la responsabilidad social (Villegas
Múnera et al., 2007). Es en esta última donde encontramos un posible nicho de
investigación.
El currículo está compuesto por 4 elementos: los contenidos, los logros, la
metodología y la evaluación, aunque estos cuatro elementos están íntimamente
relacionados al interior de las facultades de medicina se han desarrollado de forma
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independiente y desigual, privilegiando los contenidos por encima de los otros tres
elementos, y relegando el componente de la evaluación al instrumento que define la
promoción de un nivel a otro. Sin embargo, cuando reflexionamos acerca del papel
de la evaluación en los procesos de aprendizaje salta a la vista que cumple un rol
formativo y que es, en sí misma una herramienta de aprendizaje. La evaluación
nos permite acercarnos al cuestionamiento de cómo se está aprendiendo y no solo
al que se aprende. Es posible evaluar los contenidos, las estrategias pedagógicas
con las que se imparten, el modelo a través del cual se evalúan, los profesores y los
logros alcanzados.
Con la implementación de los modelos de educación por competencias en las
facultades de medicina, el componente de la evaluación ha tomado relevancia, los
docentes tiene el trabajo de reflexionar sobre la concordancia entre los recursos
que se utilizan para su implementación y los objetivos de aprendizaje, todo lo
anterior se realiza con un conocimiento previo profundo de los resultados que
esperamos obtener (perfil de competencias).
Que competencias se deben evaluar y como están definidas para un estudiante de
último año de la carrera de medicina, es una de las preguntas que se platea este
trabajo; que resultado esperamos obtener para que un profesional médico se
vincule a la fuerza laboral como un agente de cambio en su proyecto personal y
social.

Contexto y sujetos de investigación.

Colombia cuenta con una fuerza de trabajo de 92 mil médicos, equivalente al 32%
del total de profesionales que comprenden los recursos humanos en salud (200%).
De acuerdo con el indicador de densidad, el país tiene 30.8 médicos por cada 10
mil habitantes, razón que se duplico en los últimos 22 años.(De Salud et al., n.d.)
(Minsalud, 2017).

Hay cerca de 45.000 estudiantes de medicina en Colombia distribuidos en 55 facultades de

medicina. Los estudios duran en promedio seis años. El internado hace parte del pregrado
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y corresponde al último año de formación médica, en este año los estudiantes realizan un
recorrido por las especialidades básicas de la medicina (ginecología, pediatría, cirugía
general, medicina interna, ortopedia, urgencias) con el fin de afianzar su conocimiento y
habilidades practicas previo a su ingreso a la vida profesional. Se gradúan cerca de 5.000
estudiantes de medicina al año (Minsalud, 2017).

Los estudiantes de internado se concentran principalmente en Hospitales de tercer

y cuarto nivel, instituciones de carácter universitario bajo la tutoría de docentes
vinculados a la universidad, en este trabajo participaran estudiantes que se
encuentran vinculados a la universidad del Rosario con sitio de practica en la
Fundación Cardio infantil y a la Universidad Militar Nueva Granada, con practica en
el Hospital Militar Central.

3. Tercera etapa: Revisión documental

La búsqueda
Esta revisión documental se construye partiendo de categorías teóricas con el fin de
documental
documentar la información precedente sobre cada una de ellas, de forma tal, que
propiamente este documento guíe el proceso de delimitación el problema de investigación,
dicha. además de ilustrar sobre los avances y nuevas tendencias descritas en el momento.
4. Cuarta etapa:
Se realizó una búsqueda en Google general y scholar utilizando las palabras clave,
Acopio de se recuperaron casi 20 artículos, de estos se seleccionaron en un primer termino 11
información que a nuestro juicio contenían la información más importante para documentar
documental. nuestro trabajo. Esta selección de artículos posteriormente creció una vez
encontramos elementos complementarios a desarrollar como la historia del
concepto de competencia y profundizamos en el apartado de evaluación.

Las herramientas empleadas en mayor medida fueron: Obras de referencia,

catálogos electrónicos, se emplearon tesauros y operadores boleanos para
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delimitación de los términos de búsqueda en bases de datos

Definiciones

 Educación por competencias

Por competencias se entiende la concatenación de saberes, no sólo pragmáticos y

orientados a la producción, sino aquellos que articulan una concepción del ser, del saber,
saber hacer, del saber convivir (Gonzalez-Fiegehen & Larraín, 2007).

 Evaluación por competencias

En síntesis, la meta de una evaluación es obtener inferencias válidas relacionadas con los
resultados esperados de los alumnos (Linn et al., 2002). No es posible conseguir con una
evaluación todos los propósitos; por ejemplo, una evaluación que proporcione información
sobre la comprensión conceptual profunda de los alumnos que puede utilizarse para
orientar la enseñanza, debe ser diferente de otra evaluación que proporcione valoraciones
del sistema educativo para dirigir la política y la gestión del mismo(de la Orden Hoz, 2011).

 Internado de la carrera de medicina

El internado de pregrado forma parte del plan de estudio de la carrera de Medicina, es

un año obligatorio, indispensable para que los alumnos integren y consoliden los
conocimientos que adquirieron durante los ciclos previos(Tapia Villanueva Rosa M,
Núñez Tapia Rosa M,  Syr Salas Perea Ramón, 2007).

 Evaluación sumativa / evaluación formativa

Evaluación Sumativa:
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el
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aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.

Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica
correspondiente. Busca respuesta a: ¿En qué medida se han logrado los objetivos?
Evaluación Formativa:
Da seguimiento, revisa el progreso del aprendizaje y realiza cambios o ajustes durante la
instrucción. Se nutre del “assessment”. Alimenta de inmediato el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
Busca respuesta a: ¿Cómo va el progreso de los estudiantes? ¿Qué técnicas de
enseñanza son efectivas? (Rosales, 2014)

Copio de información
Evaluación por competencias en la educación médica.
Título

Autores Denisse Champin

Fuente Rev Perú Med Exp Salud Publica

Fecha de publicación 3 de septiembre 2014

Palabras clave Educación médica; Evaluación educacional; Escuelas de medicina (fuente: DeCS BIREME)

Descripción Artículo de revista

FORMACION UNIVERSITARIA POR COMPETENCIAS
Título

Autores Larraín U., Ana María, González F., Luis Eduardo

Fuente Seminario Internacional CINDA. Currículo Universitario basado en Competencias, p. 44. Universidad

del Norte. Barranquilla, Colombia. 25-26 Julio 2005

Fecha de publicación 2007

La evaluación por competencias, mitos, peligros y desafíos
Título

Autores Mercedes Camperos Camero

Fuente EDUCERE • Foro Universitario • ISSN: 1316 - 4910 • Año 12, Nº 43

Fecha de publicación Diciembre, 2008

Palabras clave Competencias, evaluación de competencias, validez de la evaluación mitos, desafíos.

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Título El modelo y enfoque de formación por competencias en la

Educación Superior: apuntes sobre sus fortalezas y debilidades

Autores John Sebastián Zapata Callejas

Fuente Revista Academia y Virtualidad 8(2): 24-33,

Fecha de publicación 2015

Palabras clave competencias, formación por competencias, Educación Superior, enfoque por competencias, modelo

por competencias.

Descripción Artículo de revista

La evaluación por competencias en la educación superior
Título

Autores Mª Elena Cano García

Fuente Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado

http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123COL1.pdf

Fecha de publicación 5 diciembre 2008

Palabras clave Competencias, evaluación, educación superior.

Descripción Artículo de revista

Educación médica basada en competencias
Título
José Antonio García-García,* José Francisco González-Martínez,* Lorena Estrada-Aguilar,** Silvia
Autores Uriega-González Plata*
REVISTA MEDICA DEL DE MEXICO HOSPITAL GENERAL
Fuente

Fecha de publicación Ene.-Mar. 2010

Palabras clave Educación médica, competencias, modelo educativo.

Descripción Artículo de revisión

Reflexiones en torno a las competencias como objeto de evaluación en el ámbito educativo
Título

Autores Arturo de la Orden Hoz

Fuente Revista Electrónica de Investigación Educativa

Fecha de publicación 27 de septiembre de 2011

Palabras clave Competencias, evaluación de realizaciones, evaluación de habilidades y destrezas, diseño de

evaluación de competencias.

Descripción Artículo de revisión

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Competencias para Medicina Preventiva y Salud Pública: propuestas tras un proceso comparativo y
Título participativo

Autores Raquel González-Rubio, Pello Latasa Zamalloa ,Adrian Hugo Aginagalde Llorente, Paula Peremiquel-

Trillas

Fuente Educación Médica. 2019. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2019.09.004

Fecha de publicación de septiembre de 2019

Palabras clave Medicina preventiva; Salud pública; Educación médica; Éxito académico; Educación de posgrado;

Capacitación ;Competencia profesional; Participación en las decisiones

Descripción Artículo de revista, investigación

Evaluación de competencias profesionales en salud
Titulo

Autores Análida Elizabeth Pinilla-Roa

Revista de la Facultad de Medicina
Fuente

Fecha de publicación 2013

Palabras clave educación basada en competencias, educación profesional, evaluación, auto-evaluación, aprendizaje,

ciencias de la salud (DeCS).

Descripción Artículo de revisión

Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la
Título educación actual

Autores María Margarita Rosales Mejía

Fuente Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

Fecha de publicación Noviembre 2014

Palabras clave evaluación sumativa, evaluación formativa

Descripción Artículo de revisión

El internado médico de pregrado y las competencias clínicas. México en el contexto latinoamericano
Título

Autores Rosa M. Tapia Villanueva, Rosa M. Núñez Tapia, Ramón Syr Salas Perea y Alain R. Rodríguez-

Orozco

Fuente Revista Educación Medica Superior

Fecha de publicación 2007

Palabras clave Internado de pregrado, competencias clínicas, medicina, proceso enseñanza-aprendizaje.

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Descripción Artículo de revisión

ORIGEN Y FUNDAMENTO DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Título

Autores Alejandro López Ibarra

Dialnet  Xihmai, ISSN-e 1870-6703, Vol. 3, Nº. 5, 2008
Fuente

Fecha de publicación 2000

Palabras clave Competencias, evaluación del conocimiento, ciudadanía, modelo educativo

Descripción Artículo de revisión

Formación basada en competencias: historia y perspectivas de futuro
Título

Autores Víctor Hugo San Martín Ramírez

Revista Electrónica de Desarrollo de Competencias (REDEC) - No. 5
Fuente

Fecha de publicación 2010

Palabras clave Modelos curriculares. Enfoque por competencias. Renovación de la docencia. Historia del curriculum

Descripción Artículo de revisión

La evaluación del desempeño o de las competencias en la práctica clínica. 1.a Parte: principios
Título y métodos,

ventajas y desventajas

Autores Jesús Morán-Barrios

AULA DE EDUCACIÓN MÉDICA
Fuente

Fecha de publicación 2016

Palabras clave Evaluación; Competencias; Desempeño; Métodos

Descripción Artículo de revisión

5. Quita etapa: Una vez analizadas las referencias bibliográficas citadas anteriormente, encontramos los
siguientes aspectos que sirvieron de punto de partida para la estructuración del marco
El análisis de
teórico definitivo y que delimitan los objetivos de nuestra investigación
la información
La evaluación de las competencias es una tarea compleja que requiere de un sistema que
compilada.
permita de manera holística valorar los conocimientos necesarios para el actuar de
cualquier profesional, las destrezas o habilidades propias de la carrera y las actitudes que
se enmarcan en el concepto del profesionalismo.
La propuesta de evaluación descrita por Miller para el ámbito de la educación médica y, en
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concreto, de la evaluación por competencias, desarrolla un modelo que permite valorar el

nivel de adquisición de las competencias, siendo dicho modelo un referente en el tema de
la evaluación. Su planteamiento no solo es válido
para la formación médica, sino que se ha extendido a cualquier disciplina.

La aplicación de un diseño basado por competencias necesita ir aparejado de una

evaluación orientada a medir el desarrollo de dichas competencias. Consideramos que el
primer paso para emprender con éxito esta tarea descansa en que el perfil de egreso del
profesional se encuentre claramente definido incorporando todos los criterios que describen
completamente cada una de las competencias. Este perfil así descrito se convierte en la
estructura sobre la cual se diseñará la evaluación.

El segundo factor clave incluye una plana docente que conozca plenamente las bases de la
educación por competencia y que participe activamente en el diseño de las herramientas y
en su correcta implementación

Por competencias se entiende la concatenación de saberes, no sólo pragmáticos y

orientados a la producción, sino aquellos que articulan una concepción del ser, del saber,
saber hacer, del saber convivir.
Competencias laborales
Son las actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las
actividades que componen una función laboral, según estándares definidos por el sector
productivo.
Las competencias laborales son acumulativas. En efecto, para lograr un desempeño laboral
adecuado se requiere contar con competencias básicas, que por lo general son previas y
necesarias para adquirir las competencias genéricas. Además, muchas veces se requiere
tener algunas competencias genéricas para adquirir las competencias específicas. Por
tanto, se podría decir que una competencia laboral es un constructo complejo que implica
competencias básicas genéricas y específica.
La evaluación de competencias profesionales, como se ha concebido, consiste en
establecer las diferencias entre lo que se ha logrado en términos de aprendizaje y en
estándares mínimos de desempeño aceptable, considerando las condiciones en que éste
se da.
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Algunas razones importantes para utilizar el modelo de competencias en la formación de

profesionales son las siguientes:
 Permite evaluar mejor los aprendizajes al momento de egreso
 Hace más expedita la comunicación con los empleadores y permite dar mayores
garantías de las capacidades de los egresados.
 Facilita la inserción laboral y ajustar la oferta a los requerimientos para distintas
áreas de desempeño profesional
 Genera mayor productividad temprana de los egresados

La evaluación de competencias no es ajena a la concepción y ejecución del proceso de

formación de los profesionales universitarios. Intentar abordarla de forma aislada o
independiente del quehacer didáctico de los docentes es violar las pautas de una
evaluación válida. Esto significa que para evaluar competencias se debe saber qué son y
cuáles se están promoviendo, al igual que precisar sus manifestaciones más
representativas y las vías para verificar su logro. Por ello, hacemos revisión de estos dos
conceptos: evaluación y competencias, éstas constituyen aquí el qué evaluar, repasamos
sobre su origen, arribo a la educación, implicaciones curriculares para promover su
desarrollo y las barreras que lo frenan. Se hace la vinculación de este constructo con la
pertinencia social. En la evaluación se destacan sus componentes básicos, requerimientos
de cada uno y las conexiones entre los mismos. Para ambos conceptos, se plantean las
exigencias pedagógicas que demanda su atención en el ámbito universitario y se atisba en
ideas que inclinan a catalogar el desarrollo y evaluación de competencias como mito,
peligro y desafío.

Las competencias constituyen un enfoque emergente, pero que desde la academia y desde
todos los sectores involucrados en la Educación Superior se deba hacer un detallado
análisis de los pros y los contras que acarrea tal enfoque y modelo.
Entre las fortalezas, sus defensores creen que la formación por competencias es bastante
dinámica, lo que permite altos grados de flexibilidad, multidisciplinariedad, integralidad, el
encuentro entre el sector educativo y el productivo, la comunicación entre empleadores y
empleados, la mejor utilización de las herramientas académicas, y una formación mejor en
térmicos éticos y morales.
Por su parte, entre las debilidades y críticas están que el modelo y enfoque por
competencias plantea un sistema educativo exclusivamente al servicio del modelo
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económico dominante, por lo que la educación se instrumentaliza y se vuelve utilitaria, lo

que tiene algunas consecuencias, tales como: que se producen estudiantes con poca
capacidad analítica, se desechan los conocimientos que no son productivos, se deja de
lado el aprendizaje crítico, entre otras consecuencias.

Las propuestas por competencias incluyen conjuntos de conocimientos, habilidades y

actitudes de carácter muy diferente, incorporando talentos o inteligencias que
tradicionalmente desde los sistemas educativos reglados no se habían tenido presentes.
En este sentido, con los diseños por competencias tienen cabida en la formación
inteligencias no estrictamente cognitivas, como la inteligencia emocional, que pueden
ayudarnos a dar respuesta a una situación de forma eficiente o a adaptarnos a realidades
cambiantes.
Una competencia implica…
1. Integrar conocimientos: ser competente supone no sólo disponer de un
acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, sino saberlos seleccionar y
combinar de forma pertinente.
2. Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeño, a la ejecución; es
indisociable de la práctica.
3. Actuar de forma contextual: no se es competente “en abstracto” sino en
un contexto (espacio, momento, circunstancias) concreto. Se trata,
pues, de analizar cada situación para seleccionar qué combinación de
conocimientos necesito emplear (desestimando otras posibilidades que
no resulten pertinentes).
4. Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma
recurrente, con formación inicial, permanente y/o experiencia en el
trabajo (o fuera de él). Por ello se halla en progresión constante.
5. Actuar de forma autónoma, con “profesionalidad”, haciéndose
responsable de las decisiones que se tomen y adquiriendo un rol activo
en la promoción de las propias competencias.

La tendencia a la mundialización de diferentes aspectos de la economía y sociedad, entre

ellos los laborales y educativos, hace necesario que se vinculen más estrechamente las
necesidades del mercado de trabajo con la enseñanza. La Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) explicita el objetivo de
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propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para

contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad del conocimiento. Existen
diferentes definiciones de competencia, y una de las más representativas es el conjunto de
saberes, cualidades y comportamientos puestos en juego para resolver situaciones
concretas de trabajo. La medicina no es ajena a esas tendencias y también participa de
toda la metodología inherente a la educación médica basada en competencias

La evaluación de la realización del alumno requiere procedimientos de puntuación

cuidadosamente diseñados de acuerdo con la naturaleza de las tareas y las destrezas y
conocimientos que se trata de medir. Los procedimientos deben basarse en juicios de
expertos, ya que las respuestas del estudiante son valoradas de acuerdo con criterios
predeterminados. Es absolutamente necesario definir con precisión y claridad los
procedimientos para que puedan derivarse interpretaciones válidas de las puntuaciones
asignadas. Esta no es una herramienta punitiva o de poder que posee el docente para
“rajar, marcar o discriminar”, ésta es para apoyar y considerar las individualidades, tampoco
es solo por resultados o terminal; por esto se debe insistir en que evaluar a un estudiante
no es asignarle una “nota” o calificarlo, este paso es solo una parte de la evaluación.
Además, cada estudiante debe transformar sus concepciones para darse cuenta que no
solo lo que evalúa el profesor es lo importante; debe dejar de estudiar para pasar las
pruebas y promocionarse, debe luchar para aprender útil e interesante, para aprender a
emplearlo, a criticarlo y reconstruirlo.

Propósitos de la evaluación
Los propósitos que se persiguen con la evaluación enmarcan la importancia de saber para
qué evaluar y orientan en todo su desarrollo.
 Integrar métodos y procedimientos en un sistema organizado y coherente que
permita evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en los procesos de
aprendizaje y de enseñanza.
 Planificar y dirigir las experiencias de aprendizaje en armonía con los objetivos
previamente establecidos.
 Determinar el nivel de conocimiento y de otros logros del estudiante, integralmente.
 Proporcionar la información necesaria a los estudiantes sobre las dificultades de
aprendizajes.
 Establecer una base para la asignación de calificaciones.
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 Valorar la pertinencia de los contenidos programáticos en cuanto a extensión,

complejidad y actualización
 Estimular la efectividad de las estrategias y recursos de enseñanza.

Evaluación Formativa:
 Da seguimiento, revisa el progreso del aprendizaje y realiza cambios o ajustes
durante la instrucción. Se nutre del “assessment”. Alimenta de inmediato el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
 Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
 Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
 Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
 Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor
eficacia.
 Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
 Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. Busca
respuesta a: ¿Cómo va el progreso de los estudiantes? ¿Qué técnicas de
enseñanza son efectivas? ¿Se desarrolla la secuencia del aprendizaje según
pautada?

Evaluación Sumativa:
 Designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en la
instrucción y sirve de base para certificar dominio, asignar calificaciones o
determinar promociones.
 Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y
juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar
promociones, etc.
El docente, por su parte, tiene un nuevo rol en las evaluaciones, que se asemeja más al de
un examinador externo y moderador, ya que debe controlar el proceso, proteger a los
estudiantes de las puntuaciones injustas y establecer los criterios de referencia para la
evaluación. En el campo educativo, la evaluación permite descubrir que los objetivos
planteados se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado
por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el
futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para
enmendar lo insuficiente. La evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se
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han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fueron asimilados por los
alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para
lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar lo
insuficiente.

El internado de pregrado resulta una práctica indispensable para que los alumnos apliquen,
integren y consoliden los conocimientos adquiridos durante los ciclos previos, a través de
su evolución histórica, ha permitido el despliegue de las competencias básicas para ejercer
la práctica clínica y en los últimos años se ha prestado atención al reconocimiento de los
problemas en el medio en que se desenvuelve el hombre.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en las disciplinas clínicas se caracteriza por la
interrelación entre los objetivos, contenidos, métodos, medios y la evaluación, donde los
objetos ocupan el papel rector de lo que se pretende lograr en el estudiante, proceso
docente que se organiza y desarrolla a través de la integración docencia-servicio-
investigación; pero es en el escenario real donde se alcanzan los objetivos de la formación,
por ser el medio idóneo para establecer la relación teórico-práctica, expresión máxima para
el aprendizaje y consolidación de conocimientos y habilidades, así como para desarrollar
las capacidades para recoger datos, diagnosticar, tratar y tomar decisiones de acuerdo a
las características de los problemas que se le presenten. Por otro lado, el razonamiento
clínico es la aplicación del método científico para la detección de problemas médicos en los
pacientes.
Ahora bien, el enfoque constructivista trata de juntar el cómo y el qué de la enseñanza, y la
idea central de esta corriente se resume en la frase siguiente: “Enseñar a pensar y actuar
sobre contenidos significativos y contextuados”. La concepción constructivista se organiza
en torno a 3 ideas fundamentales, el alumno es el máximo responsable de su propio
proceso de aprendizaje, la actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos
que poseen ya un grado considerable de elaboración. La función del docente es engarzar
los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.
El conocimiento en el ambiente de la institución de salud, resulta de un trabajo en la
elaboración personal del manejo de la información, y la lectura de consulta es un medio de
reflexión al contrastarlo con la realidad y la experiencia.
Las competencias en Medicina se han definido como, rendimiento o producción “output”,
como conocimientos, habilidades y actitudes caracterizadas en modos de actuación,
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Actividad de aprendizaje, Unidad 2:
¿La era electrónica y mi proyecto de investigación?

aplicado en la solución de los problemas de salud. Son en forma general el conjunto de

capacidades de un profesional aplicadas en su práctica para realizar las funciones y tareas
integradas que se requieren para resolver con eficacia y calidad humana, los problemas de
salud individual y colectiva que le son demandados por la sociedad.
Por lo tanto, las competencias abarcan los conocimientos, habilidades y sistema de valores
esenciales adquiridos en correspondencia con los objetivos educacionales propuestos, de
lo que se deducen 8 competencias susceptibles de ser evaluadas y que deben ser
practicadas por los internos, comunicación, capacidad de análisis, capacidad de resolver
problemas esenciales, poder de decisión conforme a valoraciones, capacidad de interactuar
socialmente, tener perspectivas globales o integrales, ejercer una ciudadanía efectiva y
tener una respuesta ética y estética

Ahistoricidad de las teorías curriculares, tienen origenes en contrucciones previas. a) El

Modelo Alemán, objetivo: los estudiantes adquirieran una amplia cultura sobre diversos
temas y tuvieran investigación científica que los sustentara.Objetivo: Personas con un
amplio dominio de conocimientos científicos. b) El Modelo Francés, respuestas a las
demandas del Imperio Napoleónico cuyo crecimiento requeria profesionistas en muchos
rubros. Universidad al servicio de las necesidades del Estado y preparaba a los burócratas
que el gobierno necesitaba.
Los últimos diez años se ha hablado mucho en el mundo, especialmente en el ámbito
iberoamericano, de la formación por competencias o del enfoque de competencias en las
formaciones profesionales
Desde un punto de vista puramente fenomenológico, las necesidades sociales, políticas y
económicas de los pueblos han necesitado incorporar modelos y métodos de satisfacción
de necesidades sociales y culturales.
Los modelos no solo condicionan el currículo (formal o explícito, e informal u oculto), sino
que son sobre todo su condición de posibilidad.
Estos cambios también se producen por la elaborada forma o representación objetiva del
mundo, lo cual tiene lugar sin dudas en el contexto de las funciones del currículo y de la
educación como un todo

6. Sexta etapa: ¿Tengo necesidad de volver sobre ciertas etapas del proceso?
Es preciso que se retome la información obtenida sobre evaluación, dado que sobre este
La evaluación
aspecto en particular se construirá la herramienta, fin último de esta investigación. Se
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general de la considera utilizar la documentación ya constituida y aprovechar las obras de referencia e

Indizaciones relacionadas, para ampliar este aspecto, elemento constitutivo de esta
investigación
propuesta investigativa.
general
Considerando mis objetivos iniciales, ¿he consultado todos los recursos humanos
disponibles?

Objetivos específicos
1. Integrar la evaluación basada en competencias a la valoración de los estudiantes de
último año de medicina, en los servicios de medicina interna y urgencias, de las
universidades Militar nueva Granada Y del Rosario.
2. Identificar los elementos constitutivos más adecuados de la evaluación basada en
competencias en el contexto de la práctica clínica de estudiantes de medicina.
3. Explorar los diferentes modelos de evaluación descritos en la literatura para el ámbito
de la educación médica y reflexionar sobre su aplicabilidad en esta área.
4. Identificar cuáles son las competencias a evaluar y como se definen, en el último año
del internado en las ares de urgencias y medicina interna.
5. Indagar sobre cuál es la estrategia / instrumento más adecuado para la evaluación por
competencias en el ámbito de la educación médica para los estudiantes de internado.

Una vez releidos los objetivo a la luz del la documentación en la era electrónica, hemos
identificado fuentes que no considerabamos con anterioridad. Apelando a nuestra
experiencia, inicialmente consultamos las bases de datos de publicaciones academicas
enfocadas en medicina y nuestra segunda fuente fue google y google scholar. Es así como
nos planteamos consultar en la etapa siguientes: guías blibliograficas, monografias, tesis,
compendios de publicaciones de organismo no gubernamentales, puntualmente UNESCO,
que ha trabajo desde algunos años el tema de competencias y gubernamentales, en
búsqueda de experiencias en el campo de la calificación basada en competencias, que nos
permita la construcción de un producto aplicable a la práctica docente en medicina.

¿He inspeccionado las fuentes de información más pertinentes?

Indagamos fuentes confiables de información, que arrojaron unos primeros artículos muy
interesantes, que contribuyeron a depurar la idea inicial y empezaron a estructurar el
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camino de nuestra investigación. Pero somos consientes que hace falta ahondar en nuevas
fuentes, para lo que la lectura de la caja de herramientas del joven investigador abrió el
camino

¿Debo documentar nuevas variables para mi trabajo, redefinir incluso mi tema

de investigación, ampliándolo o restringiéndolo?

Afortunadamente este abordaje inicial confirmo la viabilidad de esta investigación, sin

necesidad de redefinir ninguno de sus los aspectos, pero se hizo evidente que ante la
finalidad de construir un elemento de evaluación es importante ampliar la búsqueda en la
literatura sobre elementos existente de evaluación basados en competencias del
estudiante, experiencias de otros países, instrumentos aplicados a otras carreras.
Adicionalmente restringir los aspectos históricos a los relacionados con la educación y
evaluación por competencias.

En relación con el alcance de mi proyecto de investigación ¿tengo información

suficiente en cantidad y calidad ?
Considerando el objetivo de esta investigación y posterior al análisis de los artículos
recabados hasta el momento, consideramos que la calidad de la información es muy
buena, pero evidentemente aún necesitamos ampliar la búsqueda, particularmente en los
aspectos relacionados con la evaluación y las herramientas que puedan existir al valolar a
los estudiantes a la luz de las competencias.