En la página 7 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.

° 210 te proponemos dar la bienvenida a los

estudiantes. En la revista encontrarás una serie de actividades fotocopiables.

¡Bienvenidos!
Soporte para planificar actividades docentes durante el mes de febrero.

Bienvenidos
a la escuela
Planificador de actividades
Día: Responsable:
Actividad:

¿Se cumplió? Sí No
¿Por qué?

Cuadernillo de actividades - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 210

Febrero 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 12 y 13 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 210 te proponemos una secuencia de actividades para
abordar los derechos de nuestros estudiantes, acompañada por un póster y una serie de actividades fotocopiables.

Estudiantes del 2017: sus derechos

Completá el cuadro con tus datos, pegalo en tu hoja y explicá con tus palabras.

Me llamo . Soy estudiante de grado de la escuela .

Tengo derecho a:

Recibir una educación integral. Acceder a saberes, prácticas y experiencias

¿Qué significa? culturales. ¿Qué significa?

Dominar las herramientas para continuar Desarrollar nuestro pensamiento crítico.

nuestros aprendizajes. ¿Qué significa? ¿Qué significa?

Ser evaluados con objetividad. Respetar nuestros tiempos de aprendizaje.

¿Qué significa? ¿Qué significa?

Acceder a nuevas tecnologías. Disfrutar de una escuela limpia, agradable y

¿Qué significa? segura. ¿Qué significa?

Ejercer diferentes maneras de participación Ser escuchados y tenidos en cuenta.

democrática. ¿Qué significa? ¿Qué significa?

Cuadernillo de actividades - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 210

Febrero 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
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Estudiantes del 2017: sus derechos

Respondé en tu hoja:

Como estudiante, ¿tenés otros derechos? ¿Cuáles?

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 Calendario anual
Para entregar a los estudiantes o a sus familias en la primera reunión de padres.

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 Tiempo escolar organizado

¡Si lo miro, me organizo!

¡Si me organizo, aprendo mejor!
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PLANIFICACIONES
SEGUNDO CICLO
SUGERIDAS PARA
LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
 Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Prácticas del Lenguaje

Marzo a Junio
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Leer y escribir en Ciencias Sociales Historias al calor de la
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y • Los niños leen por sí mismos al explorar palabra. Narramos y
escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un materiales y eligen un texto para profundizar. leemos leyendas de
determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de • Los niños escriben solos o con otros todo el mundo
consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. resúmenes e informes, y preparan Etapas:
(Todos los días de marzo a junio.) exposiciones. Reflexión sobre el lenguaje: los 1. Recopilación de
Situaciones habituales de lectura y escritura signos de puntuación construyen sentido; leyendas de las
Notas, invitaciones, anuncios, cartas, archivos de recortes; lectura y revisión del punto, la coma, el punto y coma, diferentes culturas con
comentario de entrevistas. En el contexto de prácticas de estudio de los dos puntos y el punto y aparte. énfasis en América
Ciencias Naturales o Ciencias Sociales: resúmenes, informes de • Los niños narran o exponen ante un Latina.
experiencias o de experimentos, entrevistas, exposiciones, etc. (Todos los auditorio lo aprendido. 2. Lecturas e
días de marzo a junio.) (Marzo y abril.) intercambio entre
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula Las discusiones de aula luego de la lectura de lectores acerca de la
Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas publicaciones periodísticas concepción del mundo,
de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas • Los niños leen o el docente lee la prensa e las transformaciones y
viajeras. (1 o 2 veces por semana de marzo a junio.) intercambian entre lectores al tiempo que los estilos que adoptan
Situaciones de lectura en torno a lo literario reflexionan sobre el lenguaje: los grados de los escritos cuando son
El maestro lee a los niños y los niños leen por sí mismos novelas en donde formalidad respecto del interlocutor: por qué reelaborados por
los protagonistas sean niños: Querida Susi, querido Paul, Peter Pan, Pipi lo hacemos de esa manera y no de otra, cómo escritores.
Calzaslargas, Azul la cordillera, El mago de Oz, Alicia en el país de las lo hacemos, las diferencias entre generar esta 3. Selección de
maravillas, El libro de la selva, entre otros. (1 o 2 veces por semana de discusión en el aula con nuestros compañeros, leyendas para ser
marzo a junio.) la maestra, el directivo o con alguien fuera de narradas o leídas frente
Situaciones de lectura en torno al ámbito de estudio la escuela; cambios en los pronombres y en el a un auditorio
Buscar y seleccionar información en la prensa sobre mejoras en las léxico, modalizadores. (alumnos de Primer
instituciones locales: escuelas, hospitales, clubes de barrio, centros de • Los niños dictan al docente un breve escrito Ciclo, por ejemplo).
fomento, salitas de primeros auxilios, etc. (1 o 2 veces por semana de sobre una noticia de interés para ser publicada (Marzo a junio.)
marzo a junio.) en la cartelera escolar.
Situaciones de escritura (Mayo y junio.)
Escribir por sí mismo o con otros apreciaciones o comentarios breves
sobre lo leído, reescribir pasajes, tomar notas de informaciones para
contextualizar la obra literaria o aquello referido al estudio de las Ciencias
o la participación ciudadana. (1 o 2 veces por semana de marzo a junio.)

Julio a Diciembre
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Lectura de informes en Ciencias Naturales Folletos sobre el
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y • Los niños exponen ante un auditorio el tema cuidado de las
escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un sobre el que elaborarán un informe. mascotas
determinado tema, uso de fórmulas de cortesía; interpretación de • Los niños leen por sí mismos: búsqueda y Etapas:
consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. selección de material de estudio. 1. Lectura de folletos.
(Todos los días de julio a diciembre.) • Los niños dictan al docente: toma de apuntes Intercambios acerca de
Situaciones habituales de lectura y escritura de los elementos que se tendrán en cuenta su utilidad.
Notas, invitaciones, anuncios, cartas, archivos de recortes; lectura y para la elaboración del informe y del esquema. 2. Recopilación de
comentario de entrevistas; en el contexto de prácticas de estudio de • Escritura por sí mismos de informes (proceso información sobre el
Ciencias Naturales y/o Ciencias Sociales: resúmenes, informes de de escritura: planificación, textualización y cuidado de las
experiencias y de experimentos, entrevistas, exposiciones, etc. (Todos los revisión). Los recursos del lenguaje para mascotas. Toma de
días de julio a diciembre.) acercar significados: paráfrasis y sinonimia. notas.
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula (Julio y agosto.) 3. Entrevista al
Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas Armado de un muestrario de poemas y otras veterinario para saber
de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas formas versificadas para colgar en los pasillos más sobre el tema.
viajeras. (1 o 2 veces por semana de julio a diciembre.) de la escuela 4. Diseño del folleto
Situaciones de lectura en torno a lo literario • Escribir por sí mismos en parejas poemas “al (importancia del
El maestro lee a los niños y los niños leen por sí mismos textos poéticos y estilo de...” o “de vanguardia”. paratexto y de la
otras formas versificadas: Jorge Luján: Palabras manzana, Con el sol en los • Revisar las escrituras producidas. planificación del
ojos, María Teresa Andruetto: Agua/Cero, María Cristina Ramos: Dentro • Copiar los poemas u otras formas mismo).
de una palabra, García Esperón: Tigres de la otra noche, Cancionero versificadas que más gustaron. 5. Escritura y revisión.
popular de tradición latinoamericana e iberoamericana. (1 o 2 veces por También, podrán trabajar sobre la siguiente (Agosto, septiembre y
semana durante agosto y septiembre) secuencia. octubre.)
Situaciones de lectura en el ámbito de la formación ciudadana Los susurradores
Los titulares de los diarios que los interpelan más cercanamente. (1 vez • Seleccionar poemas leídos para “susurrar”
por semana durante julio y agosto.) durante los recreos.
Los titulares de los diarios nacionales. (1 vez por semana de septiembre a • Escritura en fichas (copia con sentido) para
noviembre.) leer mientras se susurra.
Situaciones de escritura (Octubre y noviembre.)
Escribir por sí mismo o con otros apreciaciones o comentarios breves
sobre lo leído, reescribir pasajes, leer y tomar notas de informaciones
para contextualizar la obra literaria o aquello referido al estudio de las
Ciencias o la participación ciudadana. (Todos los días de julio a
noviembre.)
 Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Prácticas del Lenguaje

Marzo a Junio
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Lectores especialistas Un recorrido por las
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y • El docente lee y abre un espacio de historias míticas de
escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un intercambio: los textos de la Ciencia y los América Latina y
determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de textos literarios; diferencias y similitudes. Europa
consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. • Los niños leen por sí mismos: elección de un Etapas:
(Todos los días de marzo a junio.) texto para profundizar en el contexto de 1. Lectura de relatos
Situación habitual de lectura y escritura prácticas de estudio de las Ciencias Naturales representativos de las
Toma de notas, elaboración de apuntes. Problematización de las fuentes o Sociales. La mirada analítica sobre un mito diferentes mitologías.
(dictado al docente y escritura por sí mismos). (Todos los días de marzo a americano reescrito poéticamente 2. Confección de
junio.) (literatura). La persona y la impersonalidad en agendas de lecturas,
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula los escritos; efectos en el desarrollo del texto: glosarios y árboles
Acuerdos preliminares, criterios de selección (géneros, autores, editoriales, connotación y denotación. Los recursos del genealógicos.
colecciones, personajes, temas, entre otros). Confección de agendas de lenguaje que se ponen de manifiesto 3. Selección de mitos
lecturas individuales y compartidas; fichas de préstamos. (2 veces por (adjetivación, verbos, adverbios, paráfrasis, para producir
semana de marzo a junio.) conectores, entre otros). recomendaciones
Exploración de diversidad de géneros e intercambio entre lectores en torno • Los niños dictan al docente un cuadro (proceso de escritura).
a los contextos socioculturales de las obras leídas, registro de préstamo, comparativo. 4. Lecturas de
agendas de lectura, recomendaciones y biografía de autores. (1 vez por • Los niños copian con sentido fragmentos de recomendaciones:
semana de marzo a junio.) los textos para ejemplificar. trabajos en parejas o
Situaciones de lectura en torno a lo literario (Marzo y abril.) tríos para compartir
Seguir un personaje o seguir la mitología de una cultura. Mitos de por aquí y de por allá con el resto de la
La tradición oral y la tradición escrita: relatos de boca en boca que luego se • El docente lee y abre un espacio de escuela.
siguen reescribiendo: seres mitológicos argentinos, Historias del rey Arturo intercambio acerca de la selección de los 5. Confección de
y sus nobles caballeros, Por todos los dioses, El tigre gente, Historia del puntos de vista en los mitos (narración en recomendaciones:
viento sur, Bestiario. primera o tercera persona y narrador borradores,
Situaciones de lectura en torno a la formación del ciudadano omnisciente; el modo en cómo se modifican textualización
Características de los documentos en los que legalmente estamos los textos a partir de este cambio y los efectos (atención en los
involucrados: documento de identidad, libreta sanitaria, boletín/libreta de de sentido que se manifiestan). conectores temporales
calificaciones, códigos de convivencia de las instituciones a las que • Los niños narran o exponen ante un y en los tiempos de la
pertenecemos (club de barrio, biblioteca, panfletos que nos involucran auditorio los mitos que saben o averiguaron. narración: pretérito
como ciudadanos). (1 vez por semana de marzo a junio.) • Los niños escriben por sí mismos mitos perfecto simple,
Situaciones de escritura urbanos. imperfecto y
Apreciaciones o comentarios breves sobre lo leído, reescritura de (Mayo y junio.) pluscuamperfecto) y
fragmentos, cambios del punto de vista narrativo, toma de notas, etc. revisión.
(1 vez por semana de marzo a junio.) (Marzo a junio.)

Julio a Diciembre
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situación habitual de lectura y escritura Para leerte mejor América es poesía y
Toma de notas, elaboración de apuntes, cuadros y glosarios (dictado al • El docente lee y abre un espacio de canción.
docente y escritura por sí mismos). (Todos los días de julio a diciembre.) intercambio: la organización del texto literario Celebración de la
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula y la del texto de estudio. Selección de un palabra poética para el
Confección de agendas de lecturas individuales y compartidas; fichas de texto de estudio con carácter informativo e Día de la Diversidad
préstamos. (Todos los días de julio a diciembre.) inicio de una novela para contrastar la cultural.
Situaciones de lectura en torno a lo literario organización de la información. Las libertades Elaboración de un
Lectores de por aquí que se vuelven escritores. Itinerarios posibles para del arte a través de cómo dice la literatura. El breve cancionero para
seguir a un autor: M. Teresa Andruetto: La niña, el corazón y la casa, La texto de estudio respetando la distribución y cada curso de la
durmiente; Liliana Bodoc: Sucedió en colores, Cuando San Pedro viajó en organización de la información. La sintaxis escuela (un autor o
tren; Pablo Bernasconi: El diario del Capitán Arsenio, El brujo, el horrible y como organización a nivel de la oración y del una obra por cada uno
el libro rojo de los hechizos; Luis Pescetti: Frin, Natacha; Laura Devetach: texto. Las estructuras básicas a partir de la de los países de
Canción y pico, Un cuento en tren, Poemas para mandar en avioncitos de observación del texto organizado América Latina).
papel; Gustavo Roldán: Como si el ruido pudiera molestar, Sapo en Buenos canónicamente o no (el caso del sujeto en el Etapas:
Aires. (1 o 2 veces por semana de julio a octubre.) inicio o al final y los efectos que esto 1. Lectura de poemas y
Selección de obras breves para ser dramatizadas provoca). canciones de poetas y
Adela Basch: ¡Que sea la Odisea!, José de San Martín: caballero de • Los niños dictan al docente diferentes músicos de
principio a fin, En estas hojas detallo cómo llegó el 24 de Mayo, ¡Cantemos estructuras a fin de reflexionar sobre las Latinoamérica, el
uno, dos tres y vayamos a 1810!, Belgrano hace bandera y le sale de diferencias y los cambios. cancionero popular.
primera; Fabián Sevilla: Preparate disparate; Mané Bernardo: Teatro de • Los niños escriben por sí mismos algunos 2. Selección de poemas
sombras; Javier Villafañe: Teatro; Patricia Suárez: Oberón, rey de los elfos, fragmentos que serán útiles al momento de y justificación de la
El talk show de la cigarra y la hormiga (títeres). (1 vez por semana durante estudiar Ciencias y otros fragmentos literarios selección.
noviembre y diciembre.) a fin de publicarlos en la cartelera literaria de 3. Borradores.
Situaciones de lectura en torno a la formación del estudiante la escuela. Textualización y
El docente lee notas editoriales y cartas al lector y abre un espacio de (Agosto a octubre.) revisión del prólogo,
intercambio. Los niños leen por sí mismos e intercambian opiniones. (1 o 2 epílogo e índice.
veces por semana de julio a diciembre.) 4. Edición final del
Situaciones de escritura cancionero para cada
Los niños leen por sí mismos o con otros apreciaciones o comentarios curso de la escuela.
breves sobre lo leído, reescrituras de fragmentos; cambios del punto de (Agosto a diciembre.)
vista narrativo cuando el texto lo habilite. (1 o 2 veces por semana de julio
a diciembre.)
 Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Prácticas del Lenguaje
Situaciones habituales
Situaciones habituales de intercambio oral
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y
sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de
hechos vivenciados; opiniones acerca de un
determinado tema; uso de fórmulas de cortesía;
interpretación de consignas; preguntas y respuestas;
opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de
marzo a junio.)
Situaciones habituales de lectura y escritura en el
ámbito de estudio
Exposiciones orales, elaboración de informes de
experiencias y experimentos, elaboración de
resúmenes. (Todos los días de marzo a junio.)
Organización y funcionamiento de la biblioteca del
aula
Exploración e intercambio entre lectores, contextos
socioculturales en las obras; registros de préstamos y
agendas de lecturas; biografías de autor. (1 vez por
semana de marzo a junio.)
Situaciones de lectura en torno a lo literario
Recorridos posibles para visitar algunos clásicos:
Robinson Crusoe, Los viajes de Gulliver, Historias del
rey Arturo y sus nobles caballeros, Las aventuras de
Huckleberry Finn, El llamado de la selva. (1 o 2 veces
por semana de abril a junio.)
Situaciones de escritura
Los niños escriben por sí mismos o con otros
apreciaciones, reescritura de fragmentos desde otra
perspectiva narrativa. (1 vez por semana de marzo a
junio.)
Situaciones habituales
Situaciones habituales de intercambio oral
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y
sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de
hechos vivenciados; opiniones acerca de un
determinado tema, uso de fórmulas de cortesía;
interpretación de consignas; preguntas y respuestas;
opiniones, reclamos, explicaciones. (1 vez por semana
de julio a noviembre.)
Situación habitual de lectura y escritura en el ámbito
de estudio
Exposiciones orales, elaboración de informes de
experiencias y experimentos, resúmenes. (1 vez por
semana de julio a noviembre.)
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula
Exploración e intercambio entre lectores, contextos
socioculturales en las obras; registros de préstamos y
agendas de lecturas; biografías de autor. (1 vez por
semana de julio a noviembre.)
Situaciones de lectura en torno a lo literario
Ponerse en la piel del investigador: acercamiento al
género policial. Elección de cuentos, novelas o libros-
álbum que retoman las investigaciones. La posibilidad
de seguir un autor (Conan Doyle, de Santis, Vaccarini,
Pommeaux, Weisner, Birmajer) o seguir un
personaje: el detective.
Situaciones de escritura
Los niños escriben por sí mismos o con otros.
Apreciaciones, reescritura de fragmentos desde otra
perspectiva narrativa. (1 vez por semana de julio a
noviembre.)
Situaciones de lectura en el ámbito de la formación
del ciudadano
Comparación de tratamiento de alguna temática
relacionada con el ámbito de formación ciudadana en
distintos medios de comunicación.
Propagandas y publicidades centradas en la infancia.
(1 vez por semana de julio a noviembre.)
Marzo a Junio
Secuencias didácticas
¿Cómo se organiza la información en los textos
de estudio?
• Lectura por parte del docente y por sí mismos a
fin de buscar regularidades.
• Escritura por sí mismos: toma de nota de
elementos para reconocer la organización y la
distribución de la información en los escritos de
estudio. Selección de signos de puntuación,
conectores. La diagramación de la página.
• Escritura por sí mismos de fichas de estudio.
(Marzo y abril.)
Aventuras en papel: una nueva aventura
• Los niños leen por sí mismos o el docente lee:
selección de la obra a la que incorporarán una
nueva aventura.
• Intercambio oral acerca del modo en que se
relacionará la aventura con el argumento de la
obra leída.
• Los niños escriben por sí mismos (parejas o
tríos). Proceso de escritura. Planificar la escritura:
ubicación espacio-temporal de la obra, ubicación
en el tiempo del relato. Textualización: tener en
cuenta los aspectos relacionados con la reflexión
sobre el lenguaje: qué persona asumir, qué
tiempos verbales usar, cuáles son los mejores
conectores para cada caso, etc. Revisión: atender
a los efectos que el texto provoca en el lector,
observar cuándo es necesaria la sinonimia, la
paráfrasis, el empleo de frases hechas, etc.
(Mayo y junio.)
Julio a Diciembre
Secuencias didácticas
Pensamos nuestros apuntes
• Los niños leen por sí mismos o el docente lee y
abre un espacio de intercambio: seleccionan
colectivamente un apunte y reflexionan junto al
docente sobre el modo en que se denomina la
realidad. El sentido del sustantivo y las
construcciones nominales, la relación entre
sustantivo, adjetivo, preposición y artículo.
Discusión sobre las modificaciones de sentido en
los modos de enunciar a partir de la flexibilidad
que ofrece el lenguaje. A modo de ejemplo:
podemos decir “Los animales herbívoros se
alimentan de...” o, para un apunte, podemos decir
“Alimentación de herbívoros: plantas...”.
• Los niños leen por sí mismos: revisan (de a
pares) junto al docente otros apuntes para ver
cómo se emplean esos procedimientos.
• Los niños escriben por sí mismos (de a pares) un
apunte en el área de Ciencias Naturales y revisan
mientras van escribiendo. (Julio y agosto.)
Si hubiera visto esta pista antes... ¿qué habría
sucedido?
• Los niños dictan al docente la planificación de un
relato policial (escritura colectiva).
• Los niños escriben en parejas un relato policial:
textualización y revisión. Refuerzo del uso de los
tiempos verbales en la narración y focalización en
las relaciones condicionales —reales, posibles o
imposibles— para la construcción de hipótesis en
las historias policiales. Revisión de fragmentos en
los que se desplieguen las correlaciones verbales
del pasado y donde se planteen las relaciones
condicionales (a modo de ejemplo: si llueve, salgo;
si lloviera, saldría; si hubiera llovido, habría
salido). Trabajo sobre las posibilidades de
escritura para reafirmar los efectos de sentido que
provocan (en contexto y fuera de él).
• Los niños exponen ante los otros los obstáculos
y resoluciones encontrados en el momento de la
escritura. (Agosto a octubre.)
Proyectos
Nuestras voces se escuchan, aun
pensando diferente
La polémica: cómo sostenemos nuestro
punto de vista y cómo rebatimos cuando
no estamos de acuerdo.
Etapas:
1. Selección de un tema relacionado con
el ámbito de la formación del ciudadano
para compartir en el grupo total.
(Justificación de acuerdos y disensos.
Valoración del lugar del lenguaje para los
intercambios. Necesidad de la escritura
para dejar registro.)
2. Observación de debates en clase
videados y/o transcriptos.
3. Recursos de la argumentación para
poner en acción: construcción del propio
punto de vista, recursos que ofrece el
lenguaje: la cita de autoridad, la
concesión, la acumulación, la
generalización, la pregunta retórica, los
ejemplos, etc.
4. Análisis, discusión de los ejemplos y
planteo de cómo podrán emplearse en la
polémica que se entable.
5. Conformación de los equipos y
moderadores.
6. Recopilación de argumentos a favor y
en contra por escrito, preparación de
apuntes escritos para sostener la
polémica.
7. Puesta en acto de la polémica
invitando a los alumnos de otros años al
debate.
8. Escritura de conclusiones.
(Mayo y junio.)
Proyectos
El libro de los acertijos
Etapas:
1. Recopilación de acertijos y las
diferencias con la adivinanza.
2. Lectura y selección para escribir un
libro de acertijos. Invento de nuevos
acertijos.
3. Partes del libro que se deberán
escribir: prólogo, índice, epílogo,
dedicatoria, título, subtítulo, autoría.
4. Resignificación de las lecturas
literarias trabajadas y su relación con el
género policial.
5. Escritura de borradores, textualización
y revisión.
6. Entrega de El libro de los acertijos a la
biblioteca de la escuela.
(Julio a noviembre.)
 Planificación Anual • Área: Prácticas del Lenguaje

La Reflexión sobre el Lenguaje/Ortografía

Se llevará a cabo en todas las modalidades organizativas y durante todos los meses programados. Por ejemplo, ¿cómo evitar que las palabras se
repitan innecesariamente? ¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos? ¿Qué persona asumir dentro del texto? ¿Cómo dirigirse a distintos
destinatarios? ¿Cómo presentar la información de manera ordenada y coherente? ¿Cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se
quieren establecer? ¿Cómo incluir la palabra de otro? ¿Cómo emplear los signos de puntuación? ¿Dónde poner mayúsculas y por qué? Los
momentos de reflexión sobre los usos del lenguaje se dan cuando se lee o se escribe; se trata de una reflexión en uso, ligada directamente al caso
en el que se está resolviendo un problema.
Posibles intervenciones docentes en torno a la Reflexión sobre el Lenguaje
Remite a fuentes confiables, sugiere observar palabras que pueden llegar a presentar dudas, aunque los niños no las hayan tenido en cuenta (es
decir, aun cuando las escrituras resulten correctas), propone revisiones compartidas, da ejemplos de palabras que presentan aspectos ortográficos
en común para elaborar regularidades a las que puedan recurrir en situaciones de duda o revisión, analiza las producciones de los alumnos para
prever temas de reflexión, planifica cortes durante la escritura de textos para hacer visibles algunas cuestiones gramaticales u ortográficas en uso,
socializa a fin de abrir el intercambio y arribar a certezas a partir de las dudas de un niño o un grupo, plantea problemas que todavía no son tales
para los niños, selecciona los problemas más recurrentes para reflexionar sobre ellos, pone en común las preguntas surgidas durante la producción
grupal y las soluciones que cada grupo encontró, acerca fuentes de consulta como gramáticas, diccionarios u otros textos que aporten información
(es importante que en un principio el docente se muestre como usuario de dichas fuentes), propone conservar en la memoria ciertos usos
(gramaticales, ortográficos, etc.) y registrar en agendas o afiches a fin de sistematizar.
Las situaciones ocasionales o espontáneas
Surgen de la cotidianeidad de la clase, es decir, el docente rescata algo que se presenta sin aviso previo pero que considera que tiene sentido para
los alumnos y se relaciona con propósitos didácticos relevantes.
Los contenidos se comunican a partir de las situaciones didácticas que se presentan y de las intervenciones del docente.

Evaluación
Pensar la evaluación como proceso implica tener en cuenta cómo un niño inicia su año lectivo y cómo avanza, es decir, qué va aprendiendo: qué
sabe ahora que antes no sabía.
Segundo Ciclo
En literatura
• Discutir sobre los efectos de sentido de una obra, haciendo hincapié en las frases, en los fragmentos y en su totalidad.
• Retornar al texto para aseverar, verificar hipótesis, contraponer su perspectiva.
• Apropiarse de los procesos de reflexión sobre el lenguaje en los intercambios orales sobre literatura, en los escritos que hablen de literatura o
cuando escriban literariamente.
En formación del estudiante
• Apropiarse del léxico y de las formas de decir que las áreas de saber requieran en las producciones escritas.
• Desarrollar criterios de búsqueda, selección y organización de la información.
• Exponer oralmente recurriendo a fuentes diversas y apoyándose en escritos.
• Poner en diálogo las lecturas previas con las actuales en las diversas situaciones de lectura.
En formación ciudadana
• Lograr cada vez con mayor precisión un discurso oral que sostenga su punto de vista en el contexto adecuado.
• Escribir textos de circulación social que identifiquen con claridad al destinatario y que respondan al registro requerido.
• Identificar paulatinamente los diversos niveles de sentido que la publicidad y los medios de comunicación no manifiestan.
En las prácticas de oralidad
• Precisar, modificar y reconstruir el propio discurso a partir de los aportes que se generan en las aulas o por los comentarios del docente.
• Apoyarse en los textos escritos que se producen por sí mismos, en la producción colectiva, o en los seleccionados con intencionalidad para
organizar una exposición oral.
• Apropiarse del léxico preciso de las áreas específicas.
En las prácticas de escritura
• Apropiarse de aspectos del escrito señalados por el docente a través de sus intervenciones.
• Construir la escritura a partir de las observaciones realizadas entre pares, efectuadas por el docente o reconocidas por sí mismo en los textos.
• Dar cuenta de los diferentes registros de acuerdo con el destinatario.
• Poder apropiarse de ciertas regularidades puestas en evidencia al reflexionar sobre el lenguaje en las diversas secuencias, proyectos o situaciones
habituales.
• Respetar las imposiciones que los diferentes géneros establecen en las situaciones de escritura.
En las prácticas de lectura
• Relacionar la lectura con otras lecturas hechas anteriormente.
• Valorizar las diversas relaciones de sentido que se construyen entre las partes del texto y el texto, y los contextos de circulación social.
• Apelar a los diversos modos de leer en función del género.
• Retornar al texto para confrontar o verificar expectativas.
• Observar los modos en que se construyen las frases para entablar las redes que conforman los textos.
• Analizar el sentido que aportan los signos de puntuación, las correlaciones de los verbos, las selecciones léxicas, las formas de no reiterar palabras,
etc.

Contenidos
Núcleo temático:
Números.
Regularidades de la serie numérica
oral y escrita para leer y escribir
números convencionalmente hasta
los millones. Composición y
descomposición de números en
forma aditiva y multiplicativa,
analizando el valor posicional y las
relaciones con la multiplicación y la
división por la unidad seguida de
ceros.
Operaciones.
Distintos sentidos de la suma y la
resta, identificando cuáles son los
posibles cálculos que los resuelven.
Cálculos que involucran varias
sumas y restas, muchos datos,
distintas maneras de presentar la
información. Cálculos mentales y
estimativos de suma y resta. Series
proporcionales y organizaciones
rectangulares, utilizando la
multiplicación y la división. La
división en situaciones de reparto y
particiones.
Geometría y espacio.
Medición de ángulos usando el
ángulo recto como unidad de
medida. Comparación y clasificación
de ángulos. Uso del transportador
para determinar, comparar y
construir ángulos. Producción e
interpretación de instrucciones
escritas para comunicar la ubicación
de personas y objetos en el espacio
y de puntos en una hoja, analizando
posteriormente la pertinencia y
suficiencia de las indicaciones dadas.
Producción de planos de diferentes
espacios, analizando puntos de vista,
ubicación de objetos, proporciones,
códigos y referencias. Interpretación
de sistemas de referencias, formas
de representación y trayectos en
diferentes planos referidos a
espacios físicos amplios.
Características de diferentes figuras.
Contenidos
Núcleo temático:
Números.
Fracciones de uso frecuente: 1/2,
1/4, 3/4, 1½, asociadas a litros y
kilos. Reparto en el que el resultado
pueda expresarse usando
fracciones.
Operaciones.
Cálculos disponibles de
multiplicación a partir de relaciones
entre productos de la tabla
pitagórica.
Cantidad que resulta de combinar
elementos de dos colecciones
distintas por medio de diversas
estrategias y cálculos.
Análisis del resto de una división,
uso de la división en situaciones de
iteración resueltas inicialmente por
medio de sumas, restas o
multiplicaciones.
Cálculos estimativos de
multiplicación y división para
anticipar, resolver y controlar
resultados. Uso de la calculadora
para verificar y controlar los cálculos
realizados por otros procedimientos.
Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Matemáticas
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: Enumerando.
Recorte temático: Regularidad en la serie numérica
Producto final: Escalera al millón.
Actividades:
El docente deberá promover el reconocimiento y el uso
de los números que los alumnos conocen, a través de
preguntas como: ¿qué números conocen? ¿Dónde han
visto números? ¿Qué números saben escribir? ¿Cuál es
el número más grande que conocen? ¿Cuál es el más
pequeño? ¿Qué número va primero, el mil o el dos mil?
¿Cuál va antes del...? ¿Cuál va después del...?
Los alumnos deberán:
• Identificar números y reflexionar sobre los que ven en
los precios, los anuncios, los domicilios, el periódico, las
placas de los autos, etc.
• Hacer un listado de los números que ven en su entorno.
• Comparar, ordenar, y descomponer los números
observados.
• Realizar fichas con las características de cada número a
partir de las siguientes preguntas: ¿tiene más de tres
cifras? ¿Cuántas cifras tiene? ¿Hay algún punto en el
número?
• Señalar como punto de partida alguno de los números
que hayan encontrado y escribir los 10 números que van
antes y los 10 números que van después.
• Elaborar series numéricas con intervalos más amplios,
según el número que hayan elegido (como por ejemplo,
contar de 50 en 50, de 100 en 100, de 250 en 250, de
500 en 500, de 1.000 en 1.000, etc.), lo que permitirá
observar otras regularidades en la serie numérica.
• Hacer el conteo de cantidades grandes de objetos; por
ejemplo, la cantidad de lentejas que tiene una bolsa,
hacer grupos y sumar la cantidad que tiene cada grupo,
de 5 en 5, de 10 en 10, etc., y escribir las series que
usaron.
• Agrupar información de los números que hayan
encontrado, por ejemplo de placas de autos, buscar y
escribir diferentes escalas numérica para llegar de uno a
otro.
• Buscar información que contenga números romanos y,
a partir de los números encontrados, escribir los 10
anteriores y los 10 posteriores también en números
romanos.
• Organizar toda la información a medida que se va
trabajando cada material y armar un afiche con
conclusiones acerca de la regularidad y las características
de los números en cada sistema de numeración.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: “Re-partiendo”.
Recorte temático: Fracciones de un entero.
Producto final: Cuadros de relación de fracciones con
unidades.
Actividades:
• El docente comenzará con preguntas acerca de las
ideas sobre las fracciones y rescatará los conocimientos
previos que los estudiantes poseen sobre el tema.
Los alumnos deberán:
• Buscar productos en su entorno o imágenes de
productos en revistas de supermercados (ya sean
productos comestibles, de construcción, de limpieza, de
jardinería, etc.) cuyos contenidos o precios tengan
fracciones y números decimales.
• Hacer un listado de las características que asemejan y
diferencian las fracciones que ven en los productos
personales.
• Analizar la unidad a la que hace referencia la parte del
contenido del producto.
• Armar, entre todos, en el pizarrón, diferentes cuadros
según la unidad de medida que observen en los
productos (de peso, de longitud y de capacidad).
• Anotar en cada cuadro correspondiente las fracciones
comunes que hayan encontrado (al menos cuatro para
cada cuadro).
• En cada cuadro, completar la parte que le falta o le
sobra a cada fracción del entero según la unidad que le
corresponde.
Modos de conocer
Reconocer números, usos y tamaños. Participar
en juegos que exijan contar, avanzar casilleros
como indica el dado, comparar o sumar dados o
cartas. Hacer grillas con números. Comparar listas
de precios, llenar boletas de depósito y cheques.
Armar y desarmar números utilizando el dinero,
con billetes y monedas. Intercambiar estrategias
de resolución. Participar en situaciones de
“comprar y vender”, creadas intencionalmente
para que los estudiantes tengan oportunidad de
utilizar billetes y monedas como en la vida real.
Participar en juegos explorando la calculadora.
Participar en juegos donde deben identificar una
figura elegida, mediante preguntas y respuestas.
Observar variedad de figuras e identificar sus
características. Observar e identificar ángulos en
el entorno. Elaborar dibujos o gráficos que
permitan a otras personas llegar a un lugar
determinado. Verificar su eficiencia y realizar los
ajustes necesarios.
Propuesta de enseñanza
Relevar los conocimientos numéricos de los
estudiantes. Promover el uso de distintos
portadores de información numérica. Presentar
variedad de juegos y favorecer el intercambio de
estrategias. Proponer problemas que exijan leer,
escribir y ordenar números, averiguar anteriores y
siguientes, usar escalas o series. Presentar
problemas que requieran armar y desarmar
números para su resolución propiciando el uso de
billetes y monedas para favorecer la
comprensión. Orientarlos para que sean capaces
de estimar resultados y comprender su
importancia como estrategia de cálculo. Proponer
cálculos sencillos para investigar cómo funciona la
calculadora. Presentar situaciones que requieran
el cálculo mental, aproximado y con calculadora,
para que puedan seleccionar el recurso de cálculo
más pertinente. Presentar problemas que
involucren clasificación de ángulos y la
identificación de una figura dentro de una
colección variada. Orientar el uso de los
elementos geométricos, como la regla, la
escuadra y el transportador.
Modos de conocer
Resolver problemas utilizando tablas de doble
entrada y analizar divisiones estimando
resultados.
Participar en juegos donde deban identificar
triángulos mediante preguntas y respuestas.
Observar distintos triángulos e identificar sus
características. Observar y distinguir figuras con
círculos y circunferencias.
Resolver problemas utilizando materiales que
permitan determinar y comparar medidas.
Propuesta de enseñanza
Orientar a los alumnos para que sean capaces de
estimar resultados y comprender su importancia
como estrategia de cálculo. Proponer cálculos
sencillos para investigar cómo funciona la
calculadora. Presentar situaciones que requieran
del cálculo mental, aproximado y con calculadora,
para que puedan seleccionar el recurso de cálculo
más pertinente.
Presentar problemas que involucren la
identificación de triángulos, círculos y
circunferencias. Orientar el uso de los elementos
geométricos como la regla, la escuadra y el
compás.
 Contenidos
Análisis y uso de cálculos
algorítmicos de multiplicación y
división por una y por dos cifras.
Proporcionalidad directa que
involucre números naturales,
utilizando, comunicando y
comparando diversas estrategias.
Geometría y espacio.
Construcción de triángulos a partir
de las medidas de sus lados. Uso del
compás para dibujar figuras que
contengan circunferencias.
Identificación de la circunferencia
como el conjunto de puntos que
equidistan de un centro y del círculo
como el conjunto de puntos que
están a igual o menor distancia de
un centro.
Medida.
Uso de pesos y capacidades,
utilizando diferentes unidades de
medida: litro, mililitro, kilogramo,
gramo y miligramo.
Contenidos
Núcleo temático:
Números.
Uso social y comparación de
cantidades expresadas con
decimales en contextos de dinero y
medida. Relaciones entre décimos,
centésimos y milésimos en
expresiones decimales con 1/10,
1/100 y 1/1000, apelando al dinero y
las medidas de longitud, peso y
capacidad.
Operaciones.
Proporcionalidad directa en los que
una de las cantidades o la constante
es una fracción. Relaciones entre
partes (o entre partes y el todo), que
pueden expresarse usando
fracciones. Suma y resta entre
fracciones y con números naturales,
apelando al cálculo mental, las
relaciones entre fracciones y la
equivalencia entre fracciones.
Relaciones entre fracciones: mitad,
doble, tercera parte, etc., a partir de
su vinculación con el entero.
Geometría y espacio.
Idea de perpendicularidad a partir
de la construcción de ángulos
rectos. Identificación de algunas
características de diferentes cuerpos
para distinguir unos de otros.
Medida.
Estimación de longitudes,
capacidades y pesos. Uso de
expresiones decimales y fracciones
para expresar longitudes,
capacidades y pesos. Uso de relojes
y calendarios para ubicar diferentes
acontecimientos, ubicarse en el
tiempo. Equivalencia entre horas y
minutos y uso de expresiones
fraccionarias.
Indicadores de avance
Que los alumnos sean capaces de:
Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar procedimientos y resultados. Valorar el intercambio de ideas, el
debate y la confrontación de posiciones respecto de una supuesta verdad. Leer, escribir y comparar números naturales. Descomponer aditiva y
multiplicativamente los números a partir de considerar el valor posicional. Comparar características de diversos sistemas de numeración. Resolver
problemas que involucren distintos sentidos de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división. Seleccionar y usar variadas estrategias de
cálculo (mental, algorítmico, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la situación y con los números involucrados. Usar distintos sentidos y
funcionamientos de las fracciones y expresiones decimales, utilizando, comunicando y comparando estrategias posibles. Reconocer propiedades de
figuras y de cuerpos geométricos para copiar, construir, describir o anticipar medidas. Estimar medidas y determinar la unidad de medida más
conveniente a utilizar.
Proyecto
En diferentes clases, podrán analizar partes de objetos;
como por ejemplo, cortar un alfajor y armar las partes
respecto a las porciones en que lo hayan cortado y
completar un cuadro como los anteriores.
• En otra ocasión, podrán agrupar objetos y armar
fracciones teniendo en cuenta características comunes
en algunos de ellos y completar cuadros como en los
anteriores casos.
• Los estudiantes reconocerán las partes de un entero y
pondrán en juego los conocimientos que tienen sobre las
fracciones, trabajando, así, como consecuencia, la suma
y la resta de fracciones de igual denominador.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Proyecto
Título: En el plano y el espacio.
Recorte temático: Figuras y cuerpos geométricos.
Producto final: Anotar características de figuras y
cuerpos en fichas, para jugar adivinanzas.
Actividades:
• Conversar con los estudiantes sobre la idea de plano y
espacio.
• Observar el entorno y descubrir formas geométricas.
• Hacer una lista de lo que observan, diferenciando lo
que es plano de lo que ocupa lugar en el espacio.
• Comparar las formas de lo que anotaron como figuras
planas, buscando características comunes y diferentes.
• Buscar en los hogares envases de productos con
diferentes formas y distinguir los que pueden rodar de
los que no pueden rodar.
• Confeccionar cuadros que les permitan agrupar figuras
o cuerpos según características que crean destacables.
• Encontrar relación entre las figuras y los cuerpos.
• Finalmente, hacer fichas con características que
describan figuras y cuerpos en cada caso particular, para
jugar entre ellos a las adivinanzas.
Diciembre (Integración de saberes)
Modos de conocer
Presentar problemas que impliquen
comparaciones de peso y capacidad en forma
directa y otros utilizando intermediarios.
Fomentar el uso de medidas no convencionales
para comprender la necesidad de las medidas
convencionales.
Modos de conocer
Participar en situaciones de “compra y venta”
creadas intencionalmente para que los
estudiantes tengan oportunidad de utilizar
billetes y monedas como en la vida real.
Participar en juegos. Intercambiar estrategias de
resolución. Reflexionar colectivamente para que
expliciten sus propias estrategias y comparen la
variedad de cálculos que los ayudan a resolver.
Participar en juegos donde deban identificar un
cuerpo elegido, mediante preguntas y respuestas.
Observar variedad de cuerpos e identificar sus
características. Resolver problemas utilizando
materiales que permitan determinar y comparar
longitudes, capacidades y pesos. Leer la hora en
en diferentes relojes y ubicar fechas.
Propuesta de enseñanza
Presentar situaciones donde aparezcan repartos
que no sean exactos y se expresen en diferentes
maneras.
Presentar situaciones donde las partes de un todo
puedan expresarse como una fracción. Proponer
juegos, croquis, dibujos, órdenes verbales o
escritas para introducir el concepto de
perpendicularidad. Presentar problemas que
involucren la identificación de cuerpos dentro de
una colección variada.
Fomentar el uso de medidas no convencionales
para comprender la necesidad de las medidas
convencionales e introducir unidades de tiempo.

Contenidos
Núcleo temático:
Números.
Uso de los números naturales sin
límites. Composición y
descomposición de números en
forma aditiva y multiplicativa
analizando el valor posicional y las
relaciones con la multiplicación y la
división por la unidad seguida de
ceros. Exploración de diversos
sistemas de numeración:
posicionales, no posicionales,
aditivos, multiplicativos y decimales,
y análisis de su evolución histórica.
Operaciones.
Significados más complejos de la
suma y la resta, identificando los
cálculos que los resuelven. Cálculos
mentales y estimativos de suma y
resta utilizando descomposiciones
de los números, cálculos conocidos y
propiedades para anticipar
resultados de otros cálculos sin
resolverlos. Multiplicaciones y
divisiones: series proporcionales,
organizaciones rectangulares,
repartos y particiones. Análisis del
resto de una división, determinar la
cantidad que resulta de combinar y
permutar elementos por medio de
diversas estrategias y cálculos.
Análisis de las relaciones entre
dividendo, divisor, cociente y resto.
Cálculos estimativos de
multiplicación y división para
anticipar, resolver y controlar
resultados. Uso de la calculadora
para verificar y controlar los cálculos
realizados por otros procedimientos.
Geometría y espacio
Construcción de figuras que
demanden identificar y trazar rectas
paralelas y perpendiculares.
Construcción de triángulos a partir
de las medidas de sus lados y/o de
sus ángulos para identificar sus
propiedades. Análisis y verificación
de la propiedad de la suma de los
ángulos interiores de los triángulos.
Construcción de cuadrados y
rectángulos como medio para
profundizar el estudio de algunas de
sus propiedades
Relaciones entre triángulos,
cuadrados y rectángulos.
Medida.
Unidades de medidas de longitud,
peso y capacidad y los elementos
más adecuados para medir en cada
caso.
Contenidos
Números.
División en la que tenga sentido
repartir el resto y se pongan en
juego relaciones entre fracciones y
división. Relaciones entre las partes
o entre las partes y el todo que
puedan expresarse usando
fracciones. Relaciones entre una
fracción y el entero, así como entre
fracciones de un mismo entero.
Operaciones.
Uso de múltiplos y divisores, y
múltiplos y divisores comunes entre
varios números.
Geometría y espacio.
Concepto y diferencia entre círculo y
circunferencia.
Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Matemáticas
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: Números gigantes.
Recorte temático: Regularidad en la serie numérica.
Producto final: Escalera al billón.
Actividades:
El docente deberá promover el reconocimiento y el uso
de los números que los alumnos conocen, a través de
preguntas como: ¿conocen números de más de seis
cifras? ¿Dónde han visto esos números? ¿Los saben
escribir? ¿Cuál es el número más grande que conocen?
¿Qué número va primero, el cien mil o el millón? ¿Cuál
va antes del...? ¿Cuál va después del...?
Los alumnos deberán:
• Investigar en libros, revistas, diarios y a través de la
observación del entorno, entre otros recursos, e
identificar números que tengan más de seis cifras.
• Hacer un listado de los números que encuentran y
comentar en clase a qué se refieren cada uno de ellos y
de dónde extrajeron la información.
• Comparar, ordenar y descomponer los números
encontrados.
• Realizar fichas con las características de cada número a
partir de las siguientes preguntas: ¿tiene más de siete
cifras? ¿Cuántas cifras tiene? ¿El número tiene más de
dos puntos? Estas preguntas le permitirán reconocer
regularidades en la serie numérica.
• Señalar como punto de partida alguno de los números
del orden del millón que hayan encontrado y escribir los
10 números que van antes y los 10 números que van
después.
• Progresivamente, irán avanzando en las series de
números según la cantidad de cifras.
• Elaborar series numéricas con intervalos más amplios,
según el número que hayan elegido (como puede ser
contar de 1.000 en 1.000, de 100.000 en 100.000, de
250.000 en 250.000, de 500.000 en 500.000, de
1.000.000 en 1.000.000, etc.), lo que permitirá observar
otras regularidades en la serie numérica.
• Agrupar información de los números que hayan
encontrado (por ejemplo, de distancias entre planetas),
buscar y escribir diferentes escalas numéricas para llegar
de uno a otro.
• Buscar información que contenga números en otros
sistemas de numeración conocidos y, a partir de los
números encontrados, escribir los 10 anteriores y los 10
posteriores.
• Organizar toda la información a medida que se va
trabajando cada material y armar un afiche con
conclusiones acerca de la regularidad y las características
de los números en cada sistema de numeración.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: Criterios para jugar.
Recorte temático: Múltiplos y divisores.
Producto final: confeccionar un juego de múltiplos y
divisores para utilizar en cualquier momento que sea
necesario.
Actividades:
• El docente comenzará con preguntas acerca de las
ideas sobre múltiplos y divisores y rescatará los
conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre
el tema.
Los alumnos deberán:
• Confeccionar fichas en cartón con los criterios de
divisibilidad para armar el juego.
• Para jugar pueden armar grupos de 4 o 6 integrantes.
¿Cómo se juega?
• Por turno, cada jugador saca una ficha sin que la vean
los demás.
Modos de conocer
Explorar las regularidades de la serie numérica
oral y escrita para leer y escribir números de
cualquier tamaño en forma convencional,
teniendo información sobre nombres y escrituras
de números “redondos” (miles, diez miles, cien
miles, millones, diez millones, billones, etc.).
Ordenar números y utilizar la recta numérica para
representarlos. Usar escalas ascendentes y
descendentes. Reconocer diferentes sistemas de
numeración. Resolver problemas que permitan
interpretar, seleccionar y organizar información.
Responder o inventar preguntas a partir de una
imagen. Seleccionar datos de una lista para
responder preguntas. Resolver problemas a partir
de enunciados que requieran considerar datos
necesarios e innecesarios. Elaborar enunciados a
partir de datos. Anticipar resultados. Trazar
diferentes rectas con escuadra, regla y
transportador. Construir triángulos con regla,
compás y transportador, a partir de diferentes
informaciones. Elaborar enunciados a partir de
datos. Copiar y construir figuras, analizando
características de cada una. Elaborar instructivos
para que otra persona pueda reproducir una
figura.
Propuesta de enseñanza
Presentar variedad de juegos y favorecer el
intercambio de estrategias. Proponer problemas
que exijan leer, escribir y ordenar números,
averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o
series. Facilitar información sobre la escritura y
lectura de números redondos. Presentar
problemas que requieran armar y desarmar
números para su resolución, propiciando el uso
de billetes y monedas para favorecer la
comprensión. Presentar problemas en diferentes
contextos (imágenes, enunciados, cuadros de
doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de
estos). Promover la reflexión acerca de los
elementos incluidos en un problema, las
relaciones que puedan establecerse entre los
datos, y entre los datos y las preguntas. Proponer
problemas que permitan una, ninguna o muchas
soluciones. Orientarlos, en la construcción de
triángulos, a verificar las propiedades, midiendo
con regla y transportador sus elementos.
Diferenciar las unidades de medidas.
Modos de conocer
Identificar que el resultado de un reparto
equitativo puede ser expresado con una fracción.
Trabajar con la serie numérica para establecer
relaciones entre los números enteros y las
fracciones. Comparar pesos, capacidades o
longitudes expresadas en fracciones de diferentes
envases. Probar y usar distintas estrategias de
resolución para encontrar múltiplos y divisores
comunes, como armar listas, marcar comunes,
buscar el menor múltiplo y el mayor divisor.
Resolver problemas que demanden buscar una
fracción de una cantidad entera y poner en juego
la relación entre partes y todo. Copiar en hoja lisa
dibujos que contengan circunferencias o arcos de
circunferencias y círculos. Describir dibujos que
incluyan circunferencias para que otro
 Contenidos
Producción de planos de diferentes
espacios analizando puntos de vista,
ubicación de objetos, proporciones,
códigos y referencias. Interpretación
de sistemas de referencias, formas
de representación y trayectos en
diferentes planos referidos a
espacios físicos amplios.
Medidas.
Longitudes apelando a diferentes
unidades de medida y establecer
diferencias en el resultado, si cambia
la unidad de medida.
Contenidos
Núcleo temático: Números.
Análisis de las relaciones entre
fracciones decimales y expresiones
decimales en el contexto del dinero y
la medida. Análisis del valor posicional
en las escrituras decimales.
Operaciones.
Análisis de la multiplicación y
división de números decimales por
la unidad seguida de ceros y
establecer relaciones con el valor
posicional de las cifras decimales.
Cálculo mental exacto y aproximado
para sumar y restar expresiones
decimales entre sí y multiplicar una
expresión decimal por un número
natural, así como cálculos
algorítmicos de suma y resta de
expresiones decimales.
Proporcionalidad directa que
involucre números naturales,
utilizando, comunicando y
comparando diversas estrategias.
Distinción de la pertinencia o no de
recurrir al modelo proporcional para
resolver problemas.
Proporcionalidad directa que
involucre expresiones decimales en
el contexto del dinero y la medida.
Geometría y espacio.
Identificación de características que
definan a los cubos, los prismas y las
pirámides.
Medidas.
Uso de expresiones decimales y
fracciones decimales, expresión de
equivalencias entre medidas de
longitud, capacidad y peso.
Uso de equivalencias entre horas,
minutos y segundos, apelando a
expresiones fraccionarias. Medición
y comparación de perímetro de
figuras rectilíneas por diferentes
procedimientos.
Medición y comparación de área de
figuras rectilíneas. Reconocimiento
de la independencia entre la medida
del área y la forma de una figura y
de la independencia entre el área y
el perímetro de una figura.
Proyecto
Deberá escribir un número según el criterio que lee en la
ficha; además, deberá mencionar por qué número es
divisible.
• El participante que le sigue en la mano, deberá identificar
el criterio que sacó en la ficha. Si responde bien, gana dos
puntos; si no lo sabe o responde mal, los demás responden
siguiendo el orden de la ronda, hasta que alguno responda
bien y gane un punto. Si ninguno de los participantes
acierta, el punto lo gana el que sacó la ficha.
• Confeccionar una tabla con todos los participantes y
anotar los puntos que vayan sumando. El juego finaliza
una vez que haya sacado una ficha cada uno de los
participantes. El que suma más puntos, gana.
• El juego se podrá retomar en cualquier momento del
trimestre para afianzar los criterios de divisibilidad, a
medida que sea necesario, según el contenido que estén
trabajando en ese momento.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Proyecto
Título: Cálculos para comprar.
Recorte temático: Operaciones con fracciones y
decimales.
Producto final: Cuadros de relación de fracciones,
decimales y medidas.
Actividades:
• El docente comenzará con preguntas acerca de las
ideas sobre las fracciones y los decimales y rescatará los
conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre
el tema.
Los alumnos deberán:
• Buscar productos en su entorno o imágenes de
productos en revistas de supermercados (ya sean
productos comestibles, de construcción, de limpieza, de
jardinería, etc.) cuyos contenidos o precios tengan
fracciones y números decimales.
• Hacer un listado de las características que asemejan y
diferencian las fracciones y los números decimales que
ven en los productos.
• Analizar la unidad a la que hace referencia la parte del
contenido del producto.
• Armar en el pizarrón, entre todos, diferentes cuadros
según la unidad de medida que observen en los
productos (de peso, de longitud y de capacidad).
• Anotar en el cuadro correspondiente las fracciones
comunes que hayan encontrado (al menos cuatro para
cada cuadro) y completar la parte que le falta o le sobra
a cada fracción del entero según la unidad que le
corresponde, y convertir si es posible en número
decimal.
• En grupos, hacer diferentes compras anotando en
boletas los precios de los productos elegidos y calcular el
precio total.
• Elaborar cuadros entre todos, en el pizarrón, anotar los
valores totales de las compras realizadas, ordenados de
menor a mayor, convertirlos en fracción decimal,
eligiendo pagos con determinados billetes, buscar
vueltos en cada compra, realizar pagos en seis cuotas,
analizar qué sucede según los totales de las compras,
anotar el valor aproximando de cada cuota si es
necesario.
Diciembre (Integración de saberes)
Modos de conocer
compañero, sin ver el dibujo, pueda dibujarlo.
Establecer puntos de referencia, identificar que la
posición del observador pueda hacer variar la
información. Interpretar la información que proviene
de una representación de un cierto espacio.
Propuesta de enseñanza
Presentar problemas donde se deba determinar
una unidad de medida y establecer cuántas veces
entra dicha unidad en el objeto que se mide.
Presentar problemas en diferentes contextos
(imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada,
listas, gráficos o combinaciones de estos).
Promover la reflexión acerca de los elementos
que incluyan un problema, las relaciones que
pueden establecerse entre los datos, y entre los
datos y las preguntas, y que permitan una,
ninguna o muchas soluciones. Proponer
situaciones donde se deba encontrar un objeto
escondido a partir de la información que ofrece
un plano. Facilitar la confección de planos,
entregándoles los dibujos de los elementos a
representar. Presentar problemas que impliquen
comparaciones de longitudes en forma directa, y
otros utilizando intermediarios.
Modos de conocer
Usar expresiones decimales para comparar,
sumar, restar y multiplicar precios y medidas,
mediante diversas estrategias de cálculo mental.
Leer, escribir y ordenar expresiones decimales,
usando la recta numérica. Participar en juegos.
Intercambiar estrategias de resolución. Participar
en situaciones de “compra y venta” creadas
intencionalmente para que tengan oportunidad
de utilizar billetes y monedas como en la vida real.
Participar en juegos utilizando la calculadora.
Analizar los cuerpos; la cantidad de caras, las
formas de sus caras, vértices, aristas. Armar
cuerpos con los desarrollos en planos. Identificar
que 10 de una unidad permiten obtener 1 de una
unidad inmediatamente superior. Verificar
resultados con calculadora. Utilizar diferentes
recursos para comparar áreas y perímetros de
figuras.
Propuesta de enseñanza
Presentar problemas en diferentes contextos,
imágenes, enunciados, listas, gráficos o
combinaciones de estos. Promover la reflexión
acerca de las equivalencias entre números
decimales y fracciones. Presentar situaciones que
requieran diferentes estrategias de cálculo
mental, aproximado y con calculadora, para que
puedan seleccionar el recurso más adecuado.
Proponer que analicen y dibujen un desarrollo
plano que permita, al plegarse, obtener cierto
cuerpo. Presentar asociaciones entre décimos,
centésimos o enteros. Proponer el uso de
superficies cuadradas, como unidades de medida,
para determinar áreas de figuras, usar otras
unidades de medida y comparar el número que
indica el área, en relación con la unidad de
medida seleccionada.

Contenidos
Núcleo temático:
Números.
Uso, lectura, escritura y
comparación de números sin límite.
Composición y descomposición de
números en forma aditiva y
multiplicativa.
Operaciones.
Cálculos de suma y resta. Relaciones
de proporcionalidad directa y
organizaciones rectangulares, y que
impliquen determinar la cantidad
que resulta de combinar y permutar
elementos. Reconocimiento y uso
del cociente y el resto de la división
en situaciones de iteración, que
impliquen analizar las relaciones
entre dividendo, divisor, cociente y
resto, y considerar la cantidad de
soluciones posibles en función de las
relaciones entre los datos. Cálculos
mentales que impliquen poner en
juego y explicitar las propiedades de
los números y las operaciones, y que
involucren cálculos estimativos de
multiplicación y división para
anticipar, resolver y controlar los
resultados. Potenciación y
radicación de números naturales.
Geometría y espacio.
Construcción de triángulos a partir
de las medidas de sus lados y sus
ángulos para recordar sus
propiedades.
Medida.
Relaciones entre el sistema de
numeración decimal posicional y
algunos de los sistemas de medida,
apoyados en las relaciones de
proporcionalidad directa.
Comparación de la organización del
SIMELA y el sistema sexagesimal.
Análisis de las diferencias entre
sistemas sexagesimales y decimales.
Contenidos
Números.
Uso de múltiplos y divisores, y
múltiplos y divisores comunes entre
varios números. Uso de múltiplos y
divisores para realizar
descomposiciones multiplicativas,
encontrar resultados de
multiplicaciones, cocientes y restos, y
decidir la validez de ciertas
afirmaciones. Uso de los criterios de
divisibilidad para establecer
relaciones numéricas y anticipar
resultados. Relaciones entre
fracciones y el cociente entre
números naturales. Relaciones entre
partes o entre partes y el todo que
puedan expresarse usando
fracciones. Problemas que
consideran a la fracción como una
proporción. Ubicación de fracciones
Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Matemáticas
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: La calculadora en el aula.
Recorte temático: Verificación de la validez de los
resultados obtenidos en distintas operaciones
Producto final: Desarrollar y potenciar habilidades como
la estimación, el cálculo mental, el planteamiento de
hipótesis, la búsqueda de regularidades, la creatividad, la
visión espacial y el dominio de las operaciones básicas
Actividades:
El docente deberá promover el uso de la calculadora en
el aula, poniendo énfasis en la ayuda que esta brinda a la
hora de verificar la validez de los resultados obtenidos
por cálculo o estimaciones, estimulando la creatividad y
la exploración.
Los alumnos explorarán situaciones como:
• Resolver operaciones en las que se ocultan los signos
usados, para mejorar la capacidad de estimación. Por
ejemplo, (35 ... 23) ... 5 = 60. En este tipo de actividades,
la calculadora les ahorra el proceso rutinario del cálculo
permitiendo que centren su esfuerzo en buscar las
estimaciones que le lleven a averiguar la solución y su
posterior comprobación.
• Analizar y calcular en la calculadora, sin usar la tecla de
multiplicar, para comprobar que se comprende bien el
concepto de multiplicación; por ejemplo, 32 x 12.
• Lograr que aparezca en el visor de la calculadora un
número de cinco cifras iguales en caso de que no ande la
tecla que tiene esa cifra; por ejemplo: el número 22.222
si no anda la tecla del 2.
• Si en el visor de la calculadora se lee, por ejemplo, el
número 40.200.799, buscar qué número deben sumarle,
utilizando solo las teclas que tienen el cero, el uno y el
signo +, para que en el visor aparezca el número de su
DNI.
• Si en el visor de la calculadora se lee un número del
orden de los cien millones, buscar qué número deben
restarle, utilizando solo las teclas que tienen el cero, el
uno y el signo -, para que en el visor aparezca el número
de su DNI.
• Intentar operaciones cuyo resultado, leído al revés,
sea una palabra; por ejemplo, multiplicar los datos 3 x 15
x 3 x 3.761 y dar vuelta la calculadora; al dar vuelta la
calculadora, se leerá SELLOS (507.735).
• Trabajar el cálculo mental en parejas. El primer jugador
propone una operación y el segundo la realiza. A
continuación, se comprueba el resultado con la
calculadora. La diferencia entre la estimación y el
resultado se anota como puntuación. Al final, gana el
que menos puntos (fallos) sume.
Otra gran ventaja de la calculadora es que es muy
motivadora, ya que aporta un componente lúdico que
capta la atención y despierta el interés de los alumnos.
Por lo tanto, este proyecto se puede extender para que
sea utilizado durante todo el año, complejizando la
exploración a medida que se avance en los contenidos.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Proyecto: Proporción en la cocina.
Recorte temático: Cálculos proporcionales.
Producto final: Con las recetas básicas, averiguar la
proporción necesaria para hacer pizzas, alfajores y
licuados, preparar en la cocina de la escuela y compartir.
Actividades:
Para compartir el día de la primavera, los alumnos
deberán:
Conseguir la receta y cantidad de ingredientes
necesarios para hacer masa de pizza.
• Conseguir la receta y los ingredientes necesarios para
preparar alfajores de maicena con dulce de leche y coco.
• Averiguar los ingredientes y las cantidades necesarias
para hacer licuado de banana.
• Identificar para cuántas personas es cada receta.
Modos de conocer
Explorar las regularidades de la serie numérica oral y
escrita. Utilizar la recta numérica para ubicar los
números. Usar escalas ascendentes y descendentes.
Resolver problemas de varios pasos con las cuatro
operaciones y diferentes modos de presentar la
información en enunciados, dibujos y tablas de
valores, con datos de más o de menos. Definir y aplicar
potenciación y radicación de números naturales.
Reconocer ángulos rectos, agudos y obtusos.
Diferenciar y medir ángulos suplementarios y
complementarios. Construir triángulos con regla,
compás y transportador, a partir de diferentes
informaciones: dados tres lados; dados un lado y dos
ángulos adyacentes; dados dos lados y el ángulo
comprendido. Recordar la clasificación de triángulos
según sus lados y ángulos, la propiedad de la suma
de los ángulos interiores y la propiedad triangular (la
suma de dos de sus lados debe ser mayor que el
tercer lado). Usar expresiones decimales para
comparar, sumar, restar y multiplicar precios y
medidas, mediante diversas estrategias de cálculo
mental. Leer, escribir y ordenar expresiones
decimales, usando la recta numérica. Comprender
que el sistema de medición de ángulos y tiempo
permite identificar similitudes y diferencias entre un
sistema decimal y uno sexagesimal.
Propuesta de enseñanza
Presentar variedad de juegos y favorecer el
intercambio de estrategias. Proponer problemas
que exijan leer, escribir y ordenar números,
averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o
series. Facilitar información sobre la escritura y la
lectura de números redondos. Presentar
problemas que requieran armar y desarmar
números para su resolución, propiciando el uso de
billetes y monedas para favorecer la comprensión.
Presentar problemas en diferentes contextos:
imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada,
listas, gráficos o combinaciones de estos.
Promover la reflexión acerca de los elementos
incluidos en un problema, las relaciones que
pueden establecerse entre los datos, y entre los
datos y las preguntas. Proponer problemas que
permitan una, ninguna o muchas soluciones.
Orientarlos en la construcción de ángulos y
triángulos a verificar la propiedades, midiendo con
regla y transportador sus elementos. Promover la
reflexión acerca de las equivalencias entre
números decimales y los sistemas de medidas y las
equivalencias entre las unidades de medida para
comprender cómo es el agrupamiento en otros
sistemas no decimales. El sistema de medición de
ángulos y tiempo permitirá generar la ocasión para
identificar similitudes y diferencias entre un
sistema decimal y uno sexagesimal.
Modos de conocer
Probar y usar distintas estrategias de resolución
para encontrar múltiplos y divisores comunes,
como armar listas, marcar comunes, buscar el
menor múltiplo y el mayor divisor. Resolver
problemas que demanden buscar una fracción de
una cantidad entera y poner en juego la relación
entre partes y todo.
Elaborar recursos que permitan encontrar al
menos una fracción entre dos fracciones dadas.
Reconocer que una fracción es un cociente entre
números naturales.
Relacionar longitudes como fracciones de un
mismo entero. Vincular las fracciones con la
constante de proporcionalidad, identificarlas como
una proporción al compararlas. Utilizar elementos
de geometría para construir figuras.
laborar la propiedad de la suma de los ángulos
interiores de paralelogramos, midiendo sus ángulos y
verificando resultados obtenidos.
Resolver diferentes tipos de problemas que permitan
 Contenidos
entre números dados usando la recta
numérica.
Operaciones.
Sumas y restas entre fracciones utilizando
diferentes recursos de cálculo. La
multiplicación entre una fracción y un
entero y la multiplicación entre fracciones.
Proporcionalidad directa en la que la
constante es una fracción.
Geometría y espacio. Construcción de
cuadrados, rectángulos y rombos para
identificar propiedades relativas a sus
lados y sus ángulos. Construcción de
paralelogramos como medio para estudiar
algunas de sus propiedades. Construcción
de paralelogramos para identificar
propiedades de sus diagonales. Relaciones
entre algunos cuadriláteros y la
circunferencia que los inscribe. Análisis y
desarrollo de planos, cubos, prismas y
pirámides para profundizar en el estudio
de sus propiedades.
Medida.
Equivalencias entre las unidades del
Sistema Métrico Legal para longitud,
capacidad y peso. Cálculos aproximados de
longitudes, capacidades y pesos.
Equivalencias entre unidades de medida
utilizadas en diferentes sistemas de uso
actual.
Contenidos
Contenidos
Núcleo temático: Números.
Análisis de las relaciones entre fracciones
decimales y expresiones decimales.
Verificación de que entre dos expresiones
decimales siempre es posible encontrar
otra expresión decimal o una fracción,
usando la recta numérica.
Análisis de la multiplicación y la división de
números decimales por la unidad seguida de
ceros y establecimiento de relaciones con el
valor posicional de las cifras decimales.
Operaciones.
Uso de cálculo mental y algorítmico,
exacto y aproximado para sumar, restar,
multiplicar y dividir expresiones decimales
entre sí y con números naturales.
Proporcionalidad directa que involucre
números naturales y racionales. Análisis de
las relaciones entre números racionales y
porcentajes. Cálculo y comparación de
porcentajes por medio de cálculos
mentales, a través de las propiedades de la
proporcionalidad y/o usando la
calculadora. Interpretación y producción
de gráficos circulares, utilizando las
relaciones entre proporcionalidad,
porcentaje, fracciones y medidas de
ángulos. Interpretación y producción de
representaciones gráficas de magnitudes
directamente proporcionales.
Proporcionalidad inversa utilizando,
comunicando y comparando diversas
estrategias. Gráficos estadísticos.
Geometría y espacio.
Análisis de la variación del perímetro y el
área de un rectángulo en función de la
medida de sus lados en figuras sobre papel
cuadriculado. Uso de fracciones para
expresar la relación entre dos superficies.
Análisis de fórmulas para calcular el área
del rectángulo, el cuadrado, el triángulo y
el rombo. Uso de la multiplicación de
fracciones para calcular el área de una
figura. Exploración de la variación del área
de una figura en función de la variación de
la medida de sus lados, bases o alturas.
Medida.
Determinación del área de figuras usando
como unidad el centímetro cuadrado y el
metro cuadrado. Equivalencias entre
metro cuadrado, centímetro cuadrado,
kilómetro cuadrado y hectáreas.
Proyecto
• Para cada receta, confeccionar una tabla de
proporción para saber qué cantidad de cada
ingredientes erá necesaria considerando el
número de alumnos que tiene el curso.
• Preparar todos juntos las recetas para
compartir el Día de la Primavera.
• De la misma manera, trabajar con otras
recetas para compartir el Día de la familia y el
Día de la Tradición.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Proyecto
Proyecto: Estadística en la escuela.
Recorte temático: Análisis de una encuesta,
confección e interpretación de tablas y
gráficos estadísticos.
Producto final: Realizar una encuesta,
confeccionar afiches que representen los
resultados obtenidos en tablas y gráficos
estadísticos.
Actividades:
• Organizar una encuesta.
• Elegir entre todos, en el aula, diferentes
temas, como por ejemplo, deportes, música,
comidas, películas, etc., para encuestar a
alumnos de la escuela.
• Confeccionar una lista de preguntas que les
interesen acerca de cada uno de los temas
elegidos.
• Tabular las opciones de respuestas que les
parezcan apropiadas, para realizar todo el
estudio estadístico.
• Hacer las encuestas a grupos de alumnos
de la escuela.
• Organizar los datos obtenidos en cada una
de las encuestas.
• Confeccionar tablas y gráficos en afiches
para exponer dentro de la escuela.
Diciembre (Integración de saberes)
Modos de conocer
recuperar las equivalencias entre las distintas unidades de
medida, apelando a las características del sistema de
numeración, la multiplicación y la división por la unidad
seguida de ceros, las relaciones de proporcionalidad directa
y las expresiones decimales y fraccionarias.
Propuesta de enseñanza
Presentar problemas en diferentes contextos: imágenes,
enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o
combinaciones de estos. Promover la reflexión acerca de
los elementos incluidos en un problema, las relaciones que
puedan establecerse entre los datos, y entre los datos y las
preguntas. Proponer problemas que permitan una,
ninguna o muchas soluciones. Presentar variadas
situaciones para que puedan elegir diferentes recursos de
cálculo según los números involucrados, de manera tal que
puedan ejercer un cierto grado de control sobre sus
propios recursos. Orientar el uso correcto de los elementos
de geometría. Presentar construcciones de cuadriláteros y
favorecer la medición de sus elementos para verificar
propiedades. Presentar desarrollos planos de cubos,
prismas y pirámides para profundizar el estudio de sus
propiedades. Presentar situaciones donde se deban usar
las relaciones ya conocidas, utilizando ciertos cálculos y
aproximaciones. Explorar algunas unidades de medida de
uso actual que no corresponden al sistema decimal: el
galón, la yarda, la milla, etc.
Modos de conocer
Usar la recta numérica para ubicar números racionales.
Explorar equivalencias entre expresiones fraccionarias y
decimales, considerando la posibilidad de buscar
fracciones a partir de cualquier expresión decimal y los
problemas que surgen al buscar expresiones decimales
para algunas fracciones. Establecer relación entre el
porcentaje y los números racionales. Reconocer que la
relación entre una cantidad y un porcentaje de dicha
cantidad es de proporcionalidad directa. Construir
diagramas circulares, en los que exista una relación de
proporcionalidad directa entre la amplitud del ángulo
del sector circular y el porcentaje que representa.
Reconocer que las relaciones entre magnitudes
directamente proporcionales corresponden
gráficamente a una serie de puntos alineados con el
origen. Diferenciar las magnitudes de proporcionalidad
inversa. Elaborar las primeras aproximaciones a las
fórmulas a partir del cálculo de área con cuadraditos,
para incorporar las fórmulas convencionales, analizarlas
e interpretarlas. Usar algunas de estas unidades de
medida para determinar áreas de figuras, así como
plantear problemas que demanden usar equivalencias.
Analizar la información presentada en diversos medios,
sobre grandes extensiones: los metros cuadrados de
una casa o un terreno, los kilómetros cuadrados de una
extensión, las hectáreas de un campo, etc.
Propuesta de enseñanza
Presentar situaciones donde tengan que encontrar
fracciones o expresiones decimales entre otras dos;
presentar problemas en diferentes contextos:
imágenes, enunciados, listas, gráficos o combinaciones
de estos, situaciones que permitan elaborar la fórmula
b x h para el rectángulo, y de allí reconocer que el
triángulo es la mitad, que el rombo está formado por
cuatro triángulos, etc. Propiciar diferentes situaciones
en las que se observe la diferencia de áreas de grandes
y pequeñas extensiones, lograr que interpreten las
unidades de medida de las áreas, sus equivalencias,
incorporar la medida de hectárea y mostrar su relación
con las medidas en metros. Estimular la confección y la
descripción de tablas y gráficos estadísticos de barras,
pictográficos y circulares.
 Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Ciencias Sociales
Enfoque del área: en el área de Ciencias Sociales, a lo largo del ciclo lectivo, se desarrollarán variadas situaciones de aprendizaje que promuevan la
formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa, retomando y profundizando el estudio de la vida en sociedad en el presente y en
el pasado, conociendo los procesos y los actores sociales implicados en la configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el
reconocimiento de cambios y permanencias en las formas históricas de la vida social y la aproximación a problemáticas y categorías de análisis
referidas a la organización social y política, a las instituciones, normas y sistemas de creencias.
Meta general del área: lograr que los estudiantes ingresen al conocimiento de la realidad social y sus relaciones con la naturaleza, las formas
espaciales, los conflictos y los acuerdos participando y valorando el sistema democrático, mediante diferentes modos de aprender y de conocer.
Proceso diagnóstico: a partir de diferentes dinámicas grupales (torbellino de ideas, lectura de textos informativos en pequeños grupos, cuchicheo,
debate, observación de imágenes) revisar y recuperar contenidos sociales aprendidos en Primer Ciclo.

Marzo - Abril - Mayo

Bloque y contenidos
Bloque: Las sociedades a través del
tiempo.
Los pueblos originarios americanos
en el siglo XV. La organización del
trabajo entre mayas, aztecas e
incas.
• Las transformaciones de la
naturaleza realizadas por estas
sociedades para producir alimentos.
• Los trabajos, los trabajadores y las
herramientas; las técnicas y las
estrategias utilizadas en la
producción de los alimentos.
La distribución del producto y la
estratificación social.
• El sistema de tributos en alimentos
y en el trabajo.
• Campesinos, esclavos y nobles:
diferentes tareas; distintas formas de
vida.
Pasado y presente de los pueblos
originarios.
• Los pueblos originarios en la
actualidad. Formas de vida y
diversidad cultural.
• Pasado y presente de los pueblos
originarios: cambios y continuidades.
• La construcción de conocimientos
sobre el pasado de los pueblos
originarios.
La conquista española de América.
Respuestas de los pueblos
originarios y conformación de la
sociedad colonial.
• Las principales motivaciones que
impulsaron a los españoles a
conquistar vastas áreas del territorio
americano.
• La conquista española del imperio
azteca e inca.
• Las principales causas de la victoria
de los europeos.
• Las consecuencias de la conquista y
la colonización española sobre los
pueblos originarios de América.
• Las resistencias de los pueblos
originarios a la conquista española.
Modos de conocer: comprender ejemplos y relatos. Observar, registrar y analizar la información. Dialogar con el docente. Escuchar
explicaciones. Leer y comprender textos y relatos. Formular preguntas y respuestas. Completar cuadros de doble entrada. Construir maquetas.
Indagar en el hogar. Trabajar en grupo. Observar imágenes de diferentes fuentes en papel y en Internet. Buscar y seleccionar información.
Escribir textos pertinentes a los contenidos abordados. Identificar lugares en mapas. Escribir causas y consecuencias. Leer, identificar y
contextualizar imágenes. Escribir listados. Ubicación en líneas de tiempo de grandes acontecimientos.
Situaciones de enseñanza Proyecto de aprendizaje
• Conocer las diversas formas en que estas Meta general de aprendizaje: conocer las
sociedades transformaban la naturaleza para consecuencias de la conquista y colonización
producir alimentos.• Leer distintos textos e imágenes española en América.
para conocer los trabajos que realizaban hombres y Secuencia de actividades:
mujeres, adultos, niños y ancianos, los instrumentos • Conocer las principales motivaciones de las
de labranza utilizados, los bienes obtenidos. Coronas española y portuguesa para alentar
• Construir maquetas que contengan información expediciones marítimas hacia el Oriente.
relevante sobre los temas estudiados y escribir • Reconocer los principales aportes de las
breves textos sobre la situación representada. burguesías europeas a la expansión.
• Identificar los distintos sectores que conformaban • Reconocer los avances en navegación y en
estas sociedades.• Conocer las distintas tareas y ciencia náutica que han contribuido en la
funciones que cumplía cada uno de estos sectores expansión europea hacia otros continentes.
sociales.• Conocer los tributos que sostenían a los • Leer mapas, croquis y relatos sobre los viajes
estados maya, azteca o inca.• Observar imágenes de Cristóbal Colón y otros expedicionarios para
sobre templos, palacios, caminos y otras grandes conocer peripecias y características de las
obras públicas; leer textos breves sobre calendarios y travesías, así como ricos aspectos del común
sistemas de escritura o de contabilidad. Relacionar descubrimiento entre europeos y pueblos
todas estas creaciones con el sistema de tributos originarios de América.
imperante en estas sociedades. • Buscar y leer • Construir mapas, croquis y cuadros para
información de distintas fuentes para comparar las sistematizar los aspectos más relevantes de los
formas de vida de campesinos, esclavos y nobles. temas estudiados.
• Recuperar los conocimientos adquiridos durante el • Identificar y describir las diversas causas que
Primer Ciclo sobre la organización socioeconómica explican la rápida caída de los grandes imperios
de los pueblos originarios que habitaban el actual azteca e inca en manos de unos pocos
territorio argentino a fines del siglo XV, para realizar españoles.
comparaciones con mayas, aztecas e incas. • Identificar algunas de las consecuencias de la
• Buscar información para reconocer la presencia de conquista sobre las poblaciones originarias de
pueblos originarios en América Latina, las tradiciones América.
que conservan y sus actuales formas de vida. - • Conocer las consecuencias de la conquista
Reconocer a través de distintas fuentes la diversidad española de América. Debatir y escribir una
cultural americana (pasada y presente) y alentar pequeña síntesis sobre las distintas opiniones
actitudes respetuosas hacia costumbres y creencias en juego.
diferentes a las propias. • Realizar intercambios • Conocer las resistencias de los pueblos
epistolares o vía mail con organizaciones originarios a la conquista española (por
indigenistas, para conocer la situación de los pueblos ejemplo, las protagonizadas por querandíes y
originarios en el presente e hipotetizar sobre las otros pueblos pampeanos, por los araucanos
causas de algunos de los cambios entre su pasado del sur de Chile, por los diaguitas o los pueblos
prehispánico y el presente. • Observar fotografías y del Chaco).
leer textos breves sobre algunas de las metodologías • Localizar en mapas los lugares habitados por
utilizadas por arqueólogos y otros especialistas en la estas sociedades.
construcción del conocimiento sobre los pueblos
originarios. Efemérides:
• Buscar información en distintas fuentes para -24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por
conocer las decisiones a tomar ante eventuales la Verdad y la Justicia.
hallazgos de material arqueológico-histórico, así -2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en
como las responsabilidades de autoridades y la Guerra de Malvinas.
especialistas sobre el tema. -25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La época
colonial.

Junio - Julio - Agosto

Bloque y contenidos
Bloque: Las sociedades a través del
tiempo
Las formas de producir y comerciar y la
reorganización del espacio americano en
la época colonial (siglos XVI y XVII).
• La producción minera y la
reorganización del espacio americano.
• Los sistemas de trabajo impuestos a los
pueblos originarios (mita, encomienda).
Situaciones de enseñanza
• Conocer los distintos grupos socio-étnicos,
identificando quiénes detentaban el poder
económico y los grupos sobre los que recaían
los distintos trabajos de la economía colonial.
• Leer para reconocer e identificar los
diferentes derechos y obligaciones establecidos
por los españoles para los distintos grupos
étnicos que conformaban la sociedad colonial.
• Comparar a partir de la lectura de relatos,
Proyecto de aprendizaje
Meta general de aprendizaje: conocer las formas
de producir y comerciar y la reorganización del
espacio americano en la época colonial (siglos XVI
y XVII).
Secuencia de actividades:
• Conocer las principales características del
sistema de dominación colonial impuesto por los
españoles sobre vastas extensiones del territorio
americano.
• La importación de mano de
obra esclava desde África.
Las relaciones entre los
pueblos originarios del Chaco,
la Pampa y la Patagonia y las
sociedades coloniales.
• Las formas de vida de los
pueblos del Chaco, la Pampa y
la Patagonia durante la época
colonial: cambios y
continuidades.
• Las fronteras: espacios de
lucha y de variados
intercambios.
La conformación de
sociedades coloniales
jerárquicas, desiguales y
conflictivas.
• Los diversos grupos socio-
étnicos y sus diferentes
derechos y obligaciones.
• Las formas de vida de los
diferentes grupos
socioétnicos.
• Tensiones y conflictos en el
mundo colonial: rebeliones,
insurrecciones, revoluciones.
Acontecimientos relevantes
para la localidad, la provincia,
la Nación y la humanidad.
• La significatividad pasada y
presente de las
conmemoraciones.
• Cambios y continuidades en
las formas de recordar y
festejar.
Bloque: Sociedades y
territorios.
La forma de gobierno federal
y su dimensión territorial.
• La organización federal del
Estado argentino y los niveles
de gobierno. La división
política de la República
Argentina en 23 provincias. La
Ciudad Autónoma de Buenos
Aires y su representación
cartográfica.
• Alcance territorial de las
acciones y decisiones que se
toman desde los tres niveles
de gobierno (nacional,
provincial y municipal).
• Las formas de
representación política de los
ciudadanos en la provincia y
en los municipios.
Modos de conocer: dialogar con el docente. Escuchar explicaciones. Formular preguntas. Escuchar lecturas. Seleccionar material en revistas y
diarios. Observar imágenes. Completar cuadros. Indagar en el hogar. Entrevistar. Producir pequeños textos. Observar textos históricos.
Construir mapas y maquetas.
Observar mapas e identificar lugares. Participar en actos y conmemoraciones que aporten distintas miradas sobre los hechos evocados.
Consultar la Constitución Nacional. Observar el mapa bicontinental de la República Argentina. Identificar en un mapa a la provincia en la que
vivimos. Observar planos de diferentes ciudades. Conocer las capitales de las provincias de nuestro país.
planos e imágenes las costumbres, las actividades, las
viviendas, las formas de sociabilidad y de recreación de los
diferentes grupos socio-étnicos.• Visitar museos para
contrastar y/o complementar la información obtenida desde
el análisis de otras fuentes. Presentar casos para conocer las
tensiones y conflictos en la sociedad colonial (por ejemplo,
rebeliones como las de los diaguitas, insurrecciones como la
de Tupac Amaru, o revoluciones criollas como las de
comienzos del siglo XIX).• Observar imágenes y revisar
trabajos realizados para identificar y registrar en cuadros
cambios y continuidades entre el período indígena y el
colonial (sistemas de trabajo, medios de comunicación y
transporte, costumbres y creencias, etc.) • Conocer a través
de la lectura de textos e imágenes los cambios y continuidades
en las formas de vida de las comunidades originarias del
Chaco, la pampa y la Patagonia durante la época colonial, con
particular énfasis en los pueblos de la pampa.
• Entender, a partir de la consulta de distintas fuentes, las
fronteras entre estos pueblos originarios y las sociedades
coloniales como espacios de conflicto, así como de
intercambios comerciales y culturales. • Leer el mapa político
de la República Argentina en un Atlas actualizado para
conocer la representación cartográfica de la división política
provincial y familiarizarse con las denominaciones de las
provincias y sus ciudades capitales. • Consultar la Constitución
de la Provincia de Buenos Aires, para obtener información
sobre cuestiones relativas a la forma de gobierno y
organización del régimen municipal. • Buscar en fuentes de
información la historia de la ciudad de La Plata para entender
cómo surge una ciudad planificada. • Leer planos de la ciudad
de La Plata para caracterizar la trama urbana (calles, avenidas,
forma de las manzanas, accesos a la ciudad), identificar el
centro comercial, la ubicación de los edificios de la
administración pública, edificios destinados a actividades
culturales, educativas, etc.• Comparar el plano de la ciudad de
La Plata con el de la ciudad donde viven los alumnos/as para
identificar semejanzas y diferencias. • Cruzar información de
una foto aérea de la ciudad con la brindada por un plano para
caracterizar la morfología urbana.• Realizar intercambios
orales para profundizar el conocimiento sobre modos en los
que el gobierno municipal está presente en la vida cotidiana
de los ciudadanos.
• Consultar periódicos locales u otros órganos de difusión de
noticias de alcance municipal para conocer ejemplos de
problemas locales y facultades del municipio en su
resolución.• Analizar noticias periodísticas provinciales y
locales relacionadas con algún aspecto de la vida social,
económica, política (construcción obra pública, elección de un
intendente, festejo de una fecha cívica de la provincia, evento
deportivo, receso escolar u otros) para identificar distintas
unidades de gobierno y aspectos de su accionar.
• Analizar una problemática en la que intervengan los tres
niveles de gobierno para identificar diferentes actores
estatales, sus incumbencias y perspectivas • Analizar marcas
espaciales que den cuenta de la presencia en el territorio de
los diferentes niveles de gobierno.
• Conocer las principales instituciones
políticas creadas por la Corona española para
gobernar sus posesiones americanas.
• Leer breves relatos y usar mapas para
conocer y localizar la expansión de la
conquista y colonización española en América,
con particular énfasis en el descubrimiento de
la mina de Potosí y la fundación de ciudades
en el actual territorio argentino.
• Observar imágenes y leer textos
procedentes de distintas fuentes para conocer
los sistemas de trabajo (mita y encomienda)
para producir metales preciosos y otros
bienes y servicios en el centro minero de
Potosí.
• Leer documentos escritos y gráficos para
reconocer el crecimiento de la ciudad de
Potosí y para hipotetizar sobre las
necesidades de la mina y de los habitantes de
la ciudad.
• Leer distintos textos para identificar las
actividades que se desarrollaron en distintas
regiones y ciudades del actual territorio
argentino para abastecer a la zona minera de
Potosí y reconocer los trabajos y trabajadores
en ellas implicados. Dibujar y registrar en
mapas y croquis la información más relevante.
• Conocer las principales causas del marcado
descenso de la población originaria, así como
la importación consecuente de mano de obra
esclava en territorio africano.
• Buscar información para conocer las
consecuencias ambientales de la explotación
minera en Potosí y otras áreas del continente
americano. Reconocer sus proyecciones
presentes y comparar con emprendimientos
mineros actuales en la faja cordillerana.
• Conocer las principales características del
sistema comercial monopólico impuesto por
la Corona española en sus posesiones
americanas, así como el contrabando,
fundamentalmente el desarrollado por la zona
del Puerto de Buenos Aires.
Efemérides:
-10 de Junio: Día de la Reafirmación sobre los
derechos de las Islas Malvinas, Islas del
Atlántico Sur y Sector Antártico.
-17 de junio: Día Nacional de la Libertad
Latinoamericana, en conmemoración del
fallecimiento del General Martín Miguel de
Güemes.
-20 de Junio: Día de la Bandera. Paso a la
inmortalidad del Gral. M. Belgrano.
-9 de Julio: Día de la Independencia.
-17 de Agosto: Conmemoración de la muerte
del Gral. San Martín.

Septiembre - Octubre - Noviembre

Bloque y contenidos
Bloque: Sociedades y territorios.
El ambiente como expresión de las
condiciones naturales y los procesos
sociales. Los recursos naturales en las
provincias.
• La diversidad de ambientes como
producto de las condiciones naturales y
de los modos de aprovechamiento que
realizan las sociedades de dichas
condiciones, en diversos contextos
geográficos.
Situaciones de enseñanza
Indagar para conocer cómo diversos grupos
sociales valoran y utilizan determinados
elementos de la naturaleza. • Comparar el uso
del agua, del suelo y de la vegetación en
diferentes zonas de la Argentina y la provincia
de Buenos Aires . • Leer sobre el uso de dos
recursos naturales en el territorio de la
provincia de Buenos Aires para indagar sobre el
aprovechamiento de los mismos a través de
alguna actividad económica.• Leer un mapa
que represente las diferentes condiciones
Proyecto de aprendizaje
Meta general de aprendizaje: Reconocer al
ambiente como expresión de las condiciones
naturales y los procesos sociales. Identificar y
conocer diferentes ambientes en el territorio de
la provincia de Buenos Aires.
• El pastizal pampeano (pampa húmeda).
• El espinal en el sur de la provincia (pampa seca).
• La pampa deprimida, bañados y lagunas.
• Los médanos en la costa atlántica.
• Las sierras de Tandilia y Ventania.
• El Delta y las islas del Paraná.
• Principales relaciones entre las
condiciones naturales y los
procesos sociales en la
conformación de diferentes
ambientes.
• El ambiente y los procesos
naturales: el relieve, las
condiciones climáticas, las
formaciones vegetales, la fauna.
• El ambiente y los procesos
sociales: la transformación de la
naturaleza para satisfacer
necesidades sociales.
Valoración y explotación de
recursos naturales en diferentes
ambientes del territorio
provincial.
• El aprovechamiento de variados
recursos naturales en el territorio
provincial. Los diferentes actores
que participan del proceso de
explotación de los recursos
naturales.
• El manejo de recursos naturales y
la conservación.
• Normas que regulan la
explotación de recursos naturales.
• Los problemas ambientales en la
provincia y la localidad. Sus
múltiples causas y las
consecuencias para la sociedad.
• Problemas ambientales a escala
local o provincial.
• Los problemas ambientales y los
actores sociales implicados:
múltiples causas y consecuencias.
• Formas de resolución, la
intervención de organismos de
Estado, participación de
organizaciones no
gubernamentales, papel de la
comunidad.
Actividades productivas,
organización del territorio y
calidad de vida de las sociedades
en ámbitos rurales y urbanos.
• Los usos del suelo en las zonas
rurales.
• Las actividades productivas más
relevantes y la organización del
territorio a escala provincial.
• La importancia de las actividades
agropecuarias en la economía
provincial.
• La agricultura: principales
cultivos, tecnologías empleadas y
organización del trabajo.
• La ganadería y otras actividades
productivas.
• La calidad de vida en diferentes
contextos geográficos rurales a
escala provincial.
• Algunos indicadores
demográficos en el análisis de la
calidad de vida de las sociedades.
• La calidad de vida en ámbitos
rurales y el acceso a los servicios
básicos.
Modos de conocer: dialogar con el docente y con los compañeros. Escuchar explicaciones y lecturas. Formular preguntas. Seleccionar material en
revistas y diarios. Observar imágenes, fotografías e infografías. Completar cuadros. Indagar en el hogar. Leer mapas físicos y políticos de la
República Argentina. Producir pequeños textos. Observar, comparar, relacionar y describir pinturas, litografías, grabados o fotografías de
diferentes momentos históricos de nuestro país. Comprender ejemplos y relatos. Tomar notas. Observar, registrar y analizar la información.
Completar cuadros de doble entrada. Trabajar en grupo. Elaborar afiches informativos. Comparar, ordenar, jerarquizar. Observar videos. Analizar
testimonios y estilos de vida de diferentes sociedades. Utilizar buscadores de Internet confiables para rastrear información e imágenes relevantes.
naturales características del territorio de la provincia de
Buenos Aires, y localizar las actividades económicas de
los casos estudiados.• Indagar en páginas Web de
organismos oficiales para buscar información sobre
casos en los que se priorice la conservación de un
recurso natural, por ejemplo, un área protegida como
la Reserva Natural Otamendi en la provincia de Buenos
Aires. • Analizar las páginas institucionales de los
organismos oficiales consultados para indagar acerca
de sus objetivos, su funcionamiento y conocer algunas
normas que regulan modalidades de explotación de los
recursos naturales.• Visitar una reserva natural para
conocer las características ambientales del lugar y los
elementos que se protegen.• Leer para identificar el
problema, los actores involucrados y los diferentes
intereses puestos en juego.• Conocer cómo participan
los ciudadanos en la defensa de sus derechos, los
logros conseguidos, las dificultades. • Elaborar afiches
de divulgación para comunicar • Leer para conocer los
modos particulares en los que se desarrollan las
actividades agropecuarias en la provincia de Buenos
Aires, identificar herramientas, la presencia o ausencia
de maquinarias modernas, la presencia de alambrados,
animales, personas en acción. • Realizar lectura de
ilustraciones y fotografías y observar videos para
describir las transformaciones de la naturaleza
vinculadas con las actividades económicas. • Buscar
información para obtener datos acerca de las formas
de producción, los recursos empleados, el destino de la
producción de cada una de las producciones
seleccionadas.• Comparar formas productivas
agropecuarias a lo largo del tiempo.• Leer mapas
temáticos para localizar diferentes usos del suelo en
zonas rurales de la provincia de Buenos Aires y otros
lugares del país.• Comparar las particularidades de la
producción bonaerense con la de otras provincias de la
Argentina para encontrar semejanzas y diferencias en
las formas de organización del espacio rural.
• Establecer relaciones entre los encadenamientos
productivos en el sector primario y secundario.
• Realizar visitas a una empresa láctea, panificadora,
envasadora de fruta, etc. para conocer el proceso
productivo, lugares de producción de la materia prima
y fabricación de productos derivados, redes de
circulación de los productos intermedios y finales,
empresas proveedoras de maquinarias e insumos,
consumidores. • Realizar entrevistas a personas que
han vivido o viven en áreas rurales para indagar acerca
del acceso a servicios básicos. • Leer historias de vida
de familias que viven en zonas rurales para conocer la
división de las tareas en el trabajo rural, el acceso a la
educación, las modalidades de consumo, los medios de
transporte, las formas de esparcimiento, las
asociaciones vecinales, etc. • Leer información en cifras
para conocer cómo se expresan algunas características
de las condiciones de vida en las zonas rurales. • Leer
historias de vida en el contexto de una gran ciudad y
una pequeña para comparar estilos de consumo,
modos de vida y acceso desigual a los servicios.
• Analizar información cuantitativa para establecer
relaciones entre cantidad de población y necesidades
sociales • Analizar información cuantitativa para
caracterizar la dinámica demográfica de las ciudades
estudiadas y establecer comparaciones.
• Buscar información sobre algunas particularidades
que puedan presentar ciertas ciudades relativas a la
vida social. • Analizar la composición de la población de
una ciudad de la provincia de Buenos Aires para
identificar relaciones con el aporte migratorio pasado y
reciente y peculiaridades culturales.
Secuencia de actividades:
• Leer con ayuda del maestro fotografías de
paisajes (en tanto expresiones visibles de las
condiciones ambientales) de diversos lugares de
la Argentina y del mundo para reconocer los
elementos naturales y sociales que forman
parte del ambiente y realizar inferencias sobre
las razones que pudieron haber motivado su
conformación.
• Realizar lecturas de atlas o mapas físico-
políticos para localizar los lugares que
representan las fotografías analizadas.
• Leer textos y analizar imágenes de diferentes
lugares de la Argentina y del mundo para
conocer los elementos naturales que forman
parte del ambiente.
• Leer textos y analizar imágenes de diferentes
lugares de la Argentina y del mundo para
establecer relaciones entre las condiciones
naturales y los procesos sociales.
• Elaborar definiciones tentativas sobre el
concepto de ambiente y los elementos que lo
conforman (tanto naturales como construidos),
a partir de intercambios orales que recuperen
las lecturas de los mapas, los textos y las
fotografías. • Leer textos y analizar fotos para
reconocer diversos elementos naturales y
construidos de diversos paisajes de la provincia
de Buenos Aires, y realizar inferencias sobre las
razones que pudieron haber motivado dichas
transformaciones.
• Realizar intercambios orales para comparar
los diversos paisajes y ordenar y sistematizar en
cuadros los elementos naturales y construidos
presentes en ellos.
• Comparar fotografías actuales de diferentes
zonas del territorio provincial con pinturas,
litografías, grabados o fotografías que
representen las mismas zonas en diferentes
períodos históricos y ferrocarriles, en las
primeras décadas del siglo XX, etc.) para
diferenciar grados de transformación de las
condiciones naturales.
• Realizar intercambios orales e identificar las
tecnologías utilizadas en diferentes períodos
históricos en el territorio y su vinculación con la
producción.
• Elegir algunos de los ambientes que
caracterizan el territorio de la provincia y
buscar información sobre las actividades
económicas más importantes bajo esas
condiciones ambientales, presentar la
información en láminas que incluyan fotos de
las zonas estudiadas.
• Buscar información sobre las actividades
productivas y transformaciones urbanas o
rurales en diferentes condiciones ambientales
del territorio provincial.
Efemérides:
-11 de Septiembre: Fallecimiento de Domingo
Faustino Sarmiento.
-12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad
Cultural.
-30 de Octubre: Día de la Recuperación de la
Democracia.
-10 de Noviembre: Día de la Tradición.
-20 de Noviembre: Día de la Soberanía.
 Diciembre (Integración de saberes)
Indicadores de avance
Describir los modos de producir bienes en los distintos contextos históricos estudiados y señalar semejanzas y diferencias. Identificar algunas
transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas. Identificar trabajos y trabajadores, técnicas y estrategias presentes
en la producción y en la comercialización de bienes en las distintas sociedades estudiadas. Identificar sus distintos grupos, sus tareas y funciones,
sus acuerdos y conflictos. Describir las formas de vida de los distintos grupos en las sociedades estudiadas. Localizar las distintas sociedades
estudiadas y usar convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años y al mismo tiempo. Identificar distintas causas y
consecuencias de la Conquista Española de América; reconocer sus proyecciones presentes entre los pueblos originarios. Comparar algunos
aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con las formas de vida actuales. Reconocer acontecimientos relevantes para la localidad, la
provincia, la Nación y el mundo, e identificar cambios y continuidades en las formas de conmemorar, así como en los sentidos asignados a lo largo
del tiempo. Diferenciar los niveles de gobierno y sus competencias, y registrar que las acciones emprendidas en cada nivel afectan en el marco de
una delimitación territorial específica. Leer el mapa político de la Argentina estableciendo relaciones con las características básicas de un Estado
federal. Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes a escala provincial y establecer relaciones con las condiciones naturales y las
actividades humanas desarrolladas. Comparar imágenes de paisajes en diferentes momentos históricos y reconocer cambios y permanencias en
cuanto a los elementos naturales y construidos. Brindar ejemplos de algunos recursos naturales y su aprovechamiento económico. Comparar
imágenes de paisajes en diferentes momentos históricos y reconocer cambios y permanencias en cuanto a los elementos naturales y construidos.
Brindar ejemplos de algunos recursos naturales y su aprovechamiento económico. Comparar distintas modalidades de manejo de recursos
naturales. Entender los problemas ambientales desde una perspectiva multicausal y multidimensional. Establecer diferencias en las formas de
organización territorial en los ámbitos rurales y urbanos. Comparar diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en zonas rurales y urbanas.
Situaciones y criterios de evaluación
Observación permanente. Corrección de producciones escritas. Interés puesto de manifiesto en los procesos, grado de participación y
compromiso asumido frente a la tarea. Interacción con el docente durante las intervenciones pedagógicas. Resolución autónoma de las distintas
situaciones planteadas. Transferencia de los temas tratados a la vida cotidiana. Búsqueda de procedimientos de resolución. Responsabilidad,
colaboración y respeto en el cumplimiento de los propósitos. Revisión de las actividades en forma grupal, individual, docente y estudiante.
Coevaluación y autoevaluación de las actividades planteadas. Revisión de las propias producciones para evaluar lo que falta, modificarlas o
mejorarlas. Procesual, basada en revisiones periódicas orales y escritas, para garantizar los avances y trabajar sobre el error.
 Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Ciencias Sociales
Enfoque del área: en el área de Ciencias Sociales, a lo largo del ciclo lectivo, se desarrollarán variadas situaciones de aprendizaje que promuevan la
formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa, retomando y profundizando el estudio de la vida en sociedad en el presente y en
el pasado, conociendo los procesos y los actores sociales implicados en la configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el
reconocimiento de cambios y permanencias en las formas históricas de la vida social y la aproximación a problemáticas y categorías de análisis
referidas a la organización social y política, a las instituciones, normas y sistemas de creencias.
Meta general del área: lograr que los estudiantes ingresen al conocimiento de la realidad social y sus relaciones con la naturaleza, las formas
espaciales, los conflictos y los acuerdos participando y valorando el sistema democrático, mediante diferentes modos de aprender y de conocer.
Proceso diagnóstico: a partir de diferentes dinámicas grupales (torbellino de ideas, lectura de textos informativos en pequeños grupos, cuchicheo,
debate, observación de imágenes) revisar y recuperar contenidos sociales aprendidos en Primer Ciclo.

Marzo - Abril - Mayo

Bloque y contenidos
Bloque: Las sociedades a través del
tiempo. La crisis del orden colonial
americano y las reformas
borbónicas en el siglo XVIII.
• El avance de Inglaterra y Portugal
sobre los territorios
hispanoamericanos del Atlántico
Sur: la creación del Virreinato del
Río de la Plata. • La reorganización
del espacio americano: nuevas
unidades político-administrativas y
transformaciones en los circuitos
comerciales. • Buenos Aires, ciudad
capital. • Una sociedad jerárquica
en la Buenos Aires virreinal.
Tensiones y conflictos.
• Revoluciones y guerras de la
independencia. Intentos de creación
de un nuevo orden en las Provincias
Unidas del Río de la Plata (1810-
1820). • El impacto de la Revolución
Industrial y la Revolución Francesa
en Hispanoamérica, particularmente
en el Río de la Plata. • Las
Invasiones Inglesas en el Río de la
Plata. • Crisis de las instituciones
coloniales y crecimiento del poder
de la elite criolla. • La crisis de la
monarquía española y el estallido de
movimientos independentistas en
sus posesiones americanas.
• La Revolución en Buenos Aires.
Guerras y conflictos políticos: su
impacto sobre la economía, el
comercio y la vida cotidiana en las
Provincias Unidas del Río de la
Plata.
• La formación de ejércitos y la
lucha en distintos frentes para
extender la revolución. • Tensiones
y conflictos en las filas
revolucionarias. • La declaración de
la Independencia y la campaña
sanmartiniana. • Las guerras y su
impacto sobre la vida cotidiana de
los distintos grupos sociales.
• Autonomías provinciales y
economías regionales (1820-1852).
La disolución del gobierno de las
Provincias Unidas del Río de la Plata.
El tiempo de las autonomías
provinciales y los caudillos.
• Las provincias, organizaciones
políticas autónomas. • Los caudillos.
• Las relaciones interprovinciales:
entre la violencia y los pactos.
Las economías regionales. La
reorganización de los circuitos
comerciales y la vinculación con
mercados externos.
• Las actividades económicas de las
provincias del Centro, Norte, Litoral
y Buenos Aires. Sus mercados. • La
economía bonaerense: la etapa de
los saladeros. • El disciplinamiento
de la mano de obra y la expansión
Situaciones de enseñanza
• Entender la creación del Virreinato del Río de la Plata en el
marco de las reformas impulsadas por la Corona española
durante el siglo XVIII.• Registrar las diversas causas que
permiten explicar la creación del nuevo virreinato.• Colorear
en mapas los territorios del Virreinato del Río de la Plata,
localizando las ciudades de Potosí y de Buenos Aires (capital
del Virreinato).• Registrar en mapas los circuitos comerciales
que vinculaban a las distintas áreas del Virreinato,
subrayando sus dos polos dinámicos: la zona minera de
Potosí y la ciudad de Buenos Aires.• Registrar transformaciones de la
ciudad de Buenos Aires y de su campaña. • Observar el
centro histórico de la ciudad de Buenos Aires y reconocer
pervivencias de la época colonial.• Leer para conocer los
distintos grupos socioétnicos que conformaban la sociedad
porteña, identificando quiénes detentaban el poder
económico y político y sobre qué sectores recaían los
trabajos de la ciudad y campaña de Buenos Aires.• Comparar
las formas de vida de los distintos grupos de la sociedad
porteña.• Buscar información sobre las tensiones y
conflictos existentes entre distintos grupos socioétnicos.
• Conocer las novedades fundamentales que introdujeron la
Revolución Industrial inglesa y la Revolución Francesa.
• Conocer la influencia de las ideas de la Ilustración, de la
Revolución Francesa y de la independencia de las colonias
inglesas de América del Norte en Hispanoamérica,
particularmente en el Río de la Plata. • Aclarar algunas ideas
clave del pensamiento ilustrado. Reconocer la vigencia de
tales ideas en la actualidad, particularmente en los Derechos
Humanos incorporados a la Constitución Nacional.• Leer
para ubicar las Invasiones Inglesas al Río de la Plata en el
marco de las guerras europeas y de las necesidades de
mercados para los productos industriales ingleses. • Leer
para conocer las alternativas de las Invasiones Inglesas y
analizar y registrar por escrito algunas de sus
consecuencias.• Escuchar para entender la caída de España
en manos francesas y sus repercusiones en los territorios
coloniales americanos. • Leer para conocer los bandos que
se disputaban el poder en Buenos Aires y entender la forma
en que se resolvió el conflicto el 25 de Mayo de 1810.
• Buscar información sobre los integrantes de la Primera
Junta de Gobierno y construir relatos biográficos. • Visitar
museos para contrastar o complementar la información
obtenida en otras fuentes; recrear algunas de las situaciones
vividas en Buenos Aires durante las “Jornadas de Mayo” para
favorecer la empatía. • Conocer la disolución del gobierno
central en 1819 y reconocer las principales características
políticas del período 1820-1852.• Conocer la procedencia
social y los fundamentos de poder de los caudillos,
particularmente del gobernador de Buenos Aires, Juan
Manuel de Rosas.
• Identificar las actividades económicas de las provincias del
Centro, Norte, Litoral y Buenos Aires, y reconocer sus
vínculos con mercados externos.• Usar mapas para localizar
y registrar las principales producciones regionales y sus
mercados de consumo.• Conocer las causas de la expansión
de la ganadería en la campaña bonaerense a partir de la
década de 1820, así como la reconversión de muchos de los
comerciantes porteños en estancieros.• Conocer las formas
de vida de los gauchos y las medidas tomadas por los
distintos gobiernos bonaerenses para transformarlos en
peones de estancia o de los saladeros.• Comprender la
expansión “blanca” en la pampa sobre territorios de los
pueblos originarios.• Conocer la vida en los fortines y en las
poblaciones que se formaron en sus alrededores, así como
las relaciones que se establecieron entre los “blancos” y los
pueblos originarios.• Conocer los trabajos realizados en las
Proyecto de aprendizaje
Meta general de aprendizaje: conocer el
impacto de las guerras y los conflictos
políticos sobre la economía, el comercio y
la vida cotidiana en las Provincias Unidas
del Río de la Plata.
Secuencia de actividades:
• Leer documentos y buscar información
en libros de texto para identificar y
registrar por escrito los apoyos y rechazos
que provocó la Revolución entre
individuos y grupos de distintas regiones
del exvirreinato.
• Observar imágenes y leer distintas
fuentes de información para conocer los
preparativos para la guerra (levas
forzosas, contribuciones y
expropiaciones), así como la
conformación de ejércitos patrios con
destino al Paraguay y al Alto Perú.
• Escuchar al docente y leer fuentes para
identificar y sistematizar por escrito los
conflictos que, desde 1810, estallaron
entre los revolucionarios,
particularmente los vinculados a la
declaración de la Independencia, la forma
de gobierno y el centralismo porteño.
• Ubicar en una línea de tiempo los
distintos gobiernos patrios de la década
de 1810 y relacionar la inestabilidad
política del período con los conflictos
anteriormente trabajados.
• Escuchar las explicaciones del docente
para reconocer en la definición de
símbolos propios, en las decisiones del
Congreso de Tucumán y en las campañas
sanmartinianas y bolivarianas hitos
decisivos en la independencia de las
Provincias Unidas del Río de la Plata y del
resto de los pueblos de Hispanoamérica.
• Escuchar las explicaciones del docente
para identificar y sistematizar por escrito
las consecuencias de las guerras y de la
libertad de comercio sobre la
organización territorial y la economía de
las Provincias Unidas del Río de la Plata.
• Analizar pinturas, memorias y otros
relatos sobre las guerras (contra el rey y
entre revolucionarios) para reconocer su
impacto sobre la vida cotidiana de
distintos grupos sociales, particularmente
de los sectores populares, así como en la
de algunos miembros de la élite criolla,
como Manuel Belgrano o José de San Martín.
• Escribir un texto donde se identifiquen
los principales cambios y continuidades
de la década 1810-1820 respecto de la
etapa virreinal.
Efemérides:
-24 de Marzo: Día Nacional de la
Memoria por la Verdad y la Justicia.
-2 de Abril: Día del Veterano y de los
Caídos en la Guerra de Malvinas.
-25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio.
La época colonial.
de la frontera productiva. estancias bonaerenses y en los saladeros para la producción de ganado, cueros, sebo y carne salada.
• Producciones ganaderas, • Conocer las vinculaciones de la economía bonaerense con Inglaterra y otros países europeos y
trabajos, trabajadores y americanos.• Leer para identificar y reconocer los cambios ambientales que produce la expansión
mercados. • Monopolio ganadera en la llanura bonaerense.• Entender el monopolio ejercido sobre las actividades de
portuario y control de la exportación y de importación, así como el control de la Aduana por parte de las autoridades
aduana. bonaerenses. Hipotetizar sobre posturas de otras provincias respecto de esta situación.
Modos de conocer: observar imágenes, mapas geográficos e históricos, pinturas y litografías. Observar, registrar y analizar la información.
Dialogar con el docente y con los compañeros. Escuchar explicaciones. Leer textos, relatos y textos históricos. Formular preguntas. Construir
cuadros y esquemas. Indagar en el hogar. Trabajar en grupo.
Junio - Julio - Agosto
Bloque y contenidos Situaciones de enseñanza Proyecto de aprendizaje
Bloque: Las sociedades a través del • Identificar los distintos grupos de las sociedades Meta general de aprendizaje: Conocer la
tiempo. provinciales, particularmente de la provincia de Buenos diversidad de ambientes del territorio
La sociedad en tiempos de Rosas. Aires.• Escribir síntesis sobre las formas de vida de los argentino. Comprender el uso y valoración
Las relaciones entre los pueblos distintos sectores sociales, señalando cambios y de los recursos naturales en el territorio
originarios del Chaco, la Pampa y la continuidades respecto de la etapa virreinal y la primera nacional.
Patagonia, y las sociedades década revolucionaria. • Localizar información para conocer Secuencia de actividades:
coloniales. la postura unitaria y las distintas propuestas federales sobre • Participar en conversaciones con los
• Estancieros, grandes comerciantes y la organización del país y sobre librecambio y compañeros y con el docente y realizar
sectores populares: formas de vida de proteccionismo. escrituras para recuperar los
los distintos sectores sociales. • Reconocer distintas posturas en torno a la organización conocimientos adquiridos sobre el
Unitarios y federales: distintos nacional, el monopolio portuario y aduanero de Buenos concepto de ambiente.
proyectos político-económicos para la Aires, la libre navegabilidad de los ríos interiores, el • Leer el mapa físico del territorio
organización nacional. librecambio y el proteccionismo.• Escuchar para relacionar argentino para reconocer a grandes rasgos
Acontecimientos relevantes para la los distintos proyectos de organización nacional con los las diferencias topográficas (montañas,
localidad, la provincia, la Nación y la intereses económicos regionales.• Sintetizar información valles, mesetas, llanuras) y establecer
humanidad. sobre el proyecto unitario y sobre las distintas vertientes del comparaciones con el mapa físico de la
• La significatividad pasada y presente federalismo. • Conocer las razones por las que ciertos provincia de Buenos Aires.
de las conmemoraciones. acontecimientos resultan importantes para una comunidad; • Escuchar explicaciones y buscar
• Cambios y continuidades en las identificar los valores presentes en el acontecimiento evocado. información en textos escolares para
formas de recordar, celebrar y • Participar en actos y conmemoraciones y, a través de reconocer la diversidad de condiciones
festejar. dramatizaciones, muestras, murales o publicaciones, naturales del territorio argentino (por
Bloque: Sociedades y territorios. aportar distintas miradas sobre los hechos evocados. ejemplo, estepa patagónica, bosques
El proceso de construcción del • Reconocer cambios y continuidades en las formas de patagónicos, puna, monte en zonas
territorio argentino. conmemorar y en los sentidos asignados a la efeméride en serranas, pastizales, etc.).
• 1810-1820: el intento de distintas épocas históricas. • Recuperar los conocimientos • Buscar imágenes de paisajes de
construcción de una unidad política: adquiridos referidos a la organización de los territorios en diferentes zonas del país y escribir un breve
las Provincias Unidas del Río de la distintos períodos históricos: desde los pueblos originarios epígrafe que caracterice los elementos
Plata. en tiempos prehispánicos hasta la actualidad e interpretar naturales y sociales (por ej.: los bosques
• 1820-1852: organización territorial diferentes mapas históricos que den cuenta del proceso patagónicos, montañas y lagos, y su
en tiempos de las autonomías realizando comparaciones con el mapa político de la transformación en recursos paisajísticos
provinciales, provisionalidad en la Argentina actual. para el turismo; los ambientes de pastizales
organización de un gobierno • Leer relatos referidos al proceso de apropiación de los y la actividad agrícola de cereales y ganadería
centralizado. territorios de los pueblos originarios en las sociedades colonial y vacuna; los ambientes en zonas
• 1852-1862: la coexistencia de dos criolla para incorporar tierras a la producción y establecer subtropicales y el desarrollo de las
Estados: formación de la relaciones causales con las transformaciones territoriales. plantaciones de azúcar, tabaco y cítricos, etc.).
Confederación Argentina y el Estado • Observar cuadros de época en visitas realizadas a museos • Leer historias de vida de personas o
de Buenos Aires, y su expresión en el históricos para identificar construcciones o actividades familias que viven en diferentes lugares de
mapa político. económicas y establecer relaciones con el proceso de la Argentina y localizarlas en mapas, para
• 1862-1880: la formación del Estado avance de la frontera con especial interés en la provincia de analizar diversos modos de
nacional y la forma de gobierno Buenos Aires. • Elaborar líneas de tiempo y otros esquemas aprovechamiento de las condiciones
federal. conceptuales, para dar cuenta del proceso de formación del naturales (por ej., ganadería ovina en la
La organización política del territorio territorio y comparar las transformaciones en la dimensión meseta árida patagónica; cría de llamas en
argentino. Límites internacionales, político-territorial con otras transformaciones, como las la Puna; pesca fluvial y marítima; cultivos
división política interna y capital económicas o las culturales.• Organizar cuadros en oasis en riego; extracción minera y
• La República Argentina y los países comparativos para diferenciar las provincias históricas de las petrolífera en áreas montañosas).
limítrofes: la representación nuevas, localizándolas en el mapa político.• Conocer la • Leer un mapa climático de la Argentina
cartográfica de los Estados nacionales. organización de los territorios en distintos momentos para caracterizar los principales rasgos
• Los alcances de la soberanía históricos: desde los pueblos originarios en tiempos climáticos asociados a los ambientes donde
territorial del Estado. • La división prehispánicos hasta la actualidad.• Comparar diferentes se desarrollan las actividades productivas
política de la República Argentina y la mapas históricos con mapas actuales de la Argentina, de la correspondientes a los relatos leídos en clase.
ciudad de Buenos Aires, Capital de la provincia y de la ciudad de Buenos Aires para reconocer la
República Argentina y Ciudad construcción histórica de los territorios. Efemérides:
Autónoma. • Analizar cómo las diferentes unidades de gobierno -10 de Junio: Día de la Reafirmación sobre
La diversidad de ambientes del provinciales se rigen por su propia constitución, son elegidas los Derechos de las Islas Malvinas, Islas del
territorio argentino. Uso y valoración por el voto de los ciudadanos y dictan sus propias leyes. Atlántico Sur y Sector Antártico.
de los recursos naturales en el • Consultar diversas fuentes de información y redactar un -17 de Junio: Día Nacional de la Libertad
territorio nacional. texto que explique la organización, las funciones y el Latinoamericana, en Conmemoración del
• Las condiciones naturales del crecimiento de la ciudad de Buenos Aires en diferentes Fallecimiento del General Martín Miguel
territorio argentino, sus formas de contextos histórico-políticos. • Leer el mapa político de la de Güemes.
aprovechamiento y transformación. República Argentina y localizar las provincias que limitan con -20 de Junio: Día de la Bandera. Paso a la
• Principales relaciones entre las otros países, averiguar cuáles son las vías de circulación Inmortalidad del Gral. M. Belgrano.
condiciones naturales y los procesos terrestre que permiten cruzar la frontera al país vecino. -9 de Julio: Día de la Independencia.
sociales en la conformación de • Analizar el significado del concepto de soberanía territorial -17 de Agosto: Conmemoración de la
diferentes ambientes en la Argentina. del Estado a través de ejemplos que involucren situaciones Muerte del Gral. San Martín.
de la vida cotidiana.
Modos de conocer: observar imágenes. Dialogar con el docente. Escuchar explicaciones. Formular preguntas. Escuchar lecturas. Seleccionar
material en revistas y diarios. Completar cuadros de doble entrada y esquemas. Indagar en el hogar. Registrar y analizar la información. Leer textos
y relatos históricos. Construir cuadros y esquemas. Trabajar en grupo y en pareja. Participar en actos conmemorativos. Confeccionar glosarios de
palabras. Leer relatos, textos informativos e históricos. Visitar museos, centros de interés histórico, bibliotecas. Observar e interpretar mapas
físicos, políticos y climáticos de la República Argentina. Leer la Constitución Nacional. Leer información sobre el Tratado Antártico Internacional.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Bloque y contenidos
Bloque: Sociedades y territorios.
Los recursos naturales en la Argentina:
su importancia socioeconómica.
• Los recursos naturales: renovables, no
renovables, perpetuos y potenciales.
• El aprovechamiento económico y
modalidades de manejo de los recursos
naturales: el suelo, el agua. La
vegetación, los recursos mineros y
energéticos.
Problemas ambientales en la Argentina.
Sus múltiples causas y las consecuencias
para la sociedad.
• Los problemas ambientales desde las
perspectivas de los actores que
participan del problema y los intereses
puestos en juego. • La multicausalidad
de los problemas ambientales. • Las
diferentes respuestas sociales a un
problema ambiental. • Los actores que
participan en la resolución. • La pérdida
de la biodiversidad por la deforestación.
• El papel de algunos organismos
públicos en la detección, el control y el
amortiguamiento de los problemas
ambientales.
Actividades productivas, organización
del territorio y calidad de vida de las
sociedades en ámbitos rurales y
urbanos en la Argentina.
• La organización del territorio en
ámbitos rurales donde se practican
actividades agrícolas y ganaderas,
mineras, forestales, recreativas y
turísticas. • Las demandas del mercado
externo e interno en las decisiones y
modalidades de manejo de la producción
tanto agrícola como ganadera.
• Encadenamientos productivos desde la
obtención de la materia prima hasta la
elaboración del producto final (cultivos
de vid, frutas, olivos, cereales,
oleaginosas, tabaco, caña de azúcar,
tomate, yerba mate, arroz, cítricos).
• Modalidades de producción en el
marco de economías de subsistencia.
Las condiciones de vida de la población
en diferentes áreas rurales.
• La organización del territorio en una
zona rural donde se practica economía
de subsistencia y en zonas donde se
practican actividades productivas con
fines comerciales. • Las familias
campesinas que producen en mayor
medida para el autoconsumo.
• Las organizaciones campesinas, las
cooperativas. • La cobertura de las
necesidades sociales básicas en
diferentes zonas rurales del país.
• Las acciones del Estado y los gobiernos
provinciales y locales. • La organización
del territorio en ámbitos urbanos a
través de los procesos productivos:
actividades terciarias e industriales.• Las
ciudades como espacios de producción y
consumo de bienes y servicios: industrias
y servicios. • La formación de las grandes
áreas metropolitanas a nivel nacional.
Situaciones de enseñanza
• Leer sobre un problema ambiental en la
Argentina, a escala local o regional para
identificar el problema, quiénes se ven
afectados y cómo y quiénes generan esa
situación.• Analizar un mapa temático sobre los
problemas ambientales más significativos en la
Argentina e identificar las zonas afectadas.
• Confeccionar esquemas o dibujos para
sintetizar la presencia de diversos factores que
generan la contaminación.• Explorar distintas
fuentes en la biblioteca de la escuela para
obtener información específica sobre el proceso
de contaminación del ambiente, o mal uso de
un recurso natural.• Anticipar las posibles
soluciones al problema estudiado, conocer si
existen soluciones aportadas por los diferentes
actores involucrados. • Realizar un producción
escrita para sistematizar las causas que generan
un problema ambiental e identificar los actores
sociales involucrados. • Comparar información
obtenida en diversas fuentes para realizar una
síntesis del conjunto de consecuencias sobre las
sociedades producidas por los problemas
ambientales.
• Indagar las funciones de algún organismo
público (por ejemplo el INTA) para conocer las
tareas de diagnóstico de un problema
ambiental, las acciones para asesorar cómo
revertirlo, la transferencia de conocimientos
científicos a la sociedad.
• Realizar búsquedas de información sobre un
proceso productivo para identificar: el lugar
donde se asienta la producción, la
infraestructura requerida, los efectos en la
organización del territorio, los requerimientos
de trabajo y las actividades comerciales
surgidas en los pueblos o pequeñas ciudades
circundantes. • Escuchar explicaciones del
docente para identificar las actividades que se
desarrollan en el ámbito rural, el proceso
necesario para transformarlo en un producto de
consumo final, y la comercialización de esos
productos en zonas rurales y urbanas.
• Analizar ilustraciones o fotografías para
registrar las diferentes etapas de un proceso
productivo agroindustrial • Buscar información
en libros de texto, páginas de Internet, revistas
y folletos para ampliar información sobre por lo
menos dos circuitos agroindustriales de
diferentes zonas de la Argentina e identificar el
destino de los productos. • Realizar
intercambios epistolares o vía e-mail,
incorporando imágenes y dibujos con alumnos
que viven en diferentes ciudades de la
Argentina para efectuar comparaciones con la
vida en la propia localidad.• Realizar
intercambios entre pares y con los adultos, leer
relatos, analizar documentales, para poner en
común información y experiencias que den
cuenta de los contrastes sociales en las
ciudades, y reafirmar los derechos de todos al
acceso a los servicios.
• Realizar entrevistas a personas conocidas que
den cuenta de sus ocupaciones en las ciudades
para identificar los tipos de empleos.
• Analizar fotografías y datos cuantitativos de
algunas ciudades para dar cuenta de cambios
producidos a lo largo del tiempo (la expansión
Proyecto de aprendizaje
Meta general de aprendizaje: conocer sobre las
actividades productivas, organización del
territorio y calidad de vida de las sociedades en
ámbitos rurales y urbanos en la Argentina.
Secuencia de actividades:
• Leer relatos y entrevistas para dar cuenta de
contrastes y desigualdades en zonas rurales de
diferentes provincias en la Argentina.
• Leer información sobre distintos circuitos
agroindustriales para identificar desigualdades
entre actores involucrados en la etapa agraria.
• Buscar y leer historias de vida de familias
rurales que practican economía de subsistencia
para identificar quiénes y cómo desempeñan
distintas tareas, sus herramientas, viviendas,
acceso a servicios básicos, escolaridad, etc.
• Averiguar en diarios locales o páginas web de
los gobiernos provinciales información
relacionada con el desarrollo de infraestructura y
la provisión de servicios básicos.
• Elaborar relatos breves para describir cómo es
la forma de vida de una familia que vive en una
zona rural, recuperando la propia experiencia de
los alumnos y los conocimientos adquiridos.
• Identificar en un mapa de la Argentina
ciudades de distinto tamaño a través de la
lectura interpretativa del cuadro de referencias y
la representación cartográfica de la cantidad de
población.
• Analizar información cuantitativa
proporcionada por el docente para establecer
relaciones entre la cantidad de población de una
ciudad y la denominación del tamaño y
establecer jerarquías entre ciudades del país.
• Analizar un documento censal proporcionado
por el docente para determinar la cantidad de
población de la propia localidad y clasificarla
según su tamaño.
• Comparar la cantidad de población de algunas
ciudades correspondientes a diferentes años
para registrar qué cambios se manifiestan a lo
largo del tiempo y anticipar posibles razones de
dichos cambios.
• Escuchar explicaciones y buscar información en
textos variados para conocer las razones de la
expansión geográfica (conurbaciones) de las
ciudades para casos significativos de la Argentina
y establecer algunas comparaciones entre ellos
(AMBA, Gran Rosario, Gran Córdoba, Ushuaia).
• Realizar recorridos por la propia localidad o
una cercana, o analizar fotografías y leer
información proveniente de diversas fuentes
para registrar características del paisaje urbano:
presencia de calles y avenidas con diferencias en
cuanto a la circulación de vehículos y personas;
la oferta de servicios públicos de transporte;
presencia de comercios y la diferenciación de
rubros; registro de espacios de recreación y ocio
(plazas, centros culturales, cines, etc.); edificios
públicos.
• Leer textos y diversos materiales seleccionados
por el docente para conocer y establecer
comparaciones entre las actividades
predominantes o más representativas para
identificar ciudades con diferentes funciones:
comercial, industrial, cultural, turística, etc.
• La oferta de servicios en ciudades de del tejido urbano, la construcción de barrios Efemérides:
diferente tamaño de la Argentina. residenciales, la construcción de -11 de Septiembre: Fallecimiento de
• Las funciones urbanas de acuerdo con las infraestructura para el aprovisionamiento de Domingo Faustino Sarmiento.
actividades económicas predominantes. servicios, nuevas modalidades de -12 de Octubre: Día del Respeto a la
• La oferta de servicios en diferentes ciudades esparcimiento y consumo). Diversidad Cultural.
de la Argentina. • Observar fotografías de una misma ciudad en -30 de Octubre: Día de la Recuperación
Las condiciones de vida de la población en diferentes épocas y registrar aquellos de la Democracia.
ciudades de diferente tamaño en la Argentina. elementos del paisaje que han cambiado. -10 de Noviembre: Día de la Tradición.
• El desigual acceso a los servicios y los Elaborar hipótesis relativas a las razones de los -20 de Noviembre: Día de la Soberanía.
contrastes sociales que caracterizan la vida en cambios observados.
la ciudad. • Indagar en diarios locales o en páginas de
• La calidad de vida de la población en Internet sobre las diversas expresiones
diferentes ciudades de la Argentina: en culturales que caracterizan la vida urbana en
ciudades pequeñas y en grandes ciudades. grandes y pequeñas ciudades.
• Las ciudades y sus expresiones culturales.
Modos de conocer: Modos de conocer: observar imágenes y mapas. Dialogar con el docente. Escuchar explicaciones. Formular preguntas.
Trabajar en grupo. Escuchar lecturas. Seleccionar material en distintas fuentes. Indagar en el hogar. Completar cuadros de doble entrada y
esquemas. Registrar y analizar la información. Leer textos, noticias y relatos de formas de vida de los actores sociales. Comparar información.
Buscar información pertinente en sitios seguros de Internet. Invitar y entrevistar a un ecologista. Analizar mapas temáticos. Confeccionar
paneles informativos para explicar, en voz alta, a compañeros y docente lo estudiado. Conocer formas de vida de las familias que viven en
diferentes espacios a través de relatos, anécdotas o entrevistas. Observar e interpretar mapas de la República Argentina. Interpretar datos
demográficos para clasificar las ciudades según su cantidad de habitantes. Escuchar opiniones de los actores sociales de los espacios rurales y
urbanos. Realizar e interpretar gráficos.

Diciembre (Integración de saberes)

Indicadores de avance
Describir los modos de producir bienes en los distintos contextos históricos y señalar semejanzas y diferencias. Identificar algunas
transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades para atender a distintas necesidades de la vida social. Identificar trabajos y
trabajadores, técnicas y estrategias presentes en la producción y comercialización de bienes en las diferentes sociedades estudiadas. Identificar
los distintos grupos que componían las sociedades estudiadas, sus distintas tareas y funciones, sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y
conflictos. Comparar diversas formas de organización económica y social e identificar cambios y continuidades. Establecer relaciones entre
distintos planos y escalas de las realidades analizadas. Elaborar cronologías en función de acontecimientos históricos relevantes y
contextualizarlos en el marco de procesos sociales y políticos generales. Reconocer acontecimientos relevantes (locales, provinciales, nacionales,
mundiales), identificar cambios y continuidades en las formas de conmemorar, así como en los sentidos asignados a lo largo del tiempo. Leer
mapas históricos relacionados con el proceso de construcción del territorio estatal y aplicar nociones temporales. Diferenciar las funciones
urbanas de ciudades de diferentes tamaños. Describir formas de organización del trabajo agrícola en diferentes zonas rurales del país. Leer
información en mapas temáticos y escribir textos explicativos. Reconocer diferentes problemas ambientales en la Argentina, las causas que los
generan y las diferentes respuestas de la sociedad. Establecer relaciones entre algunas actividades productivas de las zonas rurales y la dinámica
del mercado mundial. Diferenciar actores y modalidades productivas comerciales y de subsistencia en distintas zonas rurales del país. Diferenciar
los encadenamientos productivos en actividades agroindustriales y localizar en el mapa sus emplazamientos. Reconocer conurbaciones urbanas
en imágenes satelitales y fotografías. Usar nociones temporales, tales como antes de, después de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo y
unidades cronológicas tales como año, década y siglo. Identificar variadas causas y múltiples consecuencias de los hechos y procesos sociales
estudiados. Obtener información de diversas fuentes y establecer relaciones entre la información que ellas brindan. Realizar intercambios orales
para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabajados. Registrar, sistematizar y comunicar informaciones
y conclusiones en diferentes soportes.
Situaciones y criterios de evaluación
Observación permanente. Corrección de producciones escritas. Interés puesto de manifiesto en los procesos, grado de participación y
compromiso asumido frente a la tarea. Interacción con el docente durante las intervenciones pedagógicas. Resolución autónoma de las distintas
situaciones planteadas. Transferencia de los temas tratados a la vida cotidiana. Búsqueda de procedimientos de resolución. Responsabilidad,
colaboración y respeto en el cumplimiento de los propósitos. Revisión de las actividades en forma grupal, individual, por el docente y el
estudiante. Coevaluación y autoevaluación de las actividades planteadas. Revisión de las propias producciones para evaluar lo que falta,
modificarlas o mejorarlas. Procesual, basada en revisiones periódicas orales y escritas, para garantizar los avances y trabajar sobre el error.
 Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Ciencias Sociales
Enfoque del área: en el área de Ciencias Sociales, a lo largo del ciclo lectivo, se desarrollarán variadas situaciones de aprendizaje que promuevan la
formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa, retomando y profundizando el estudio de la vida en sociedad en el presente y en
el pasado, conociendo los procesos y los actores sociales implicados en la configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el
reconocimiento de cambios y permanencias en las formas históricas de la vida social y la aproximación a problemáticas y categorías de análisis
referidas a la organización social y política, a las instituciones, normas y sistemas de creencias.
Meta general del área: lograr que los estudiantes ingresen al conocimiento de la realidad social y sus relaciones con la naturaleza, las formas
espaciales, los conflictos y los acuerdos participando y valorando el sistema democrático mediante diferentes modos de aprender y de conocer.
Proceso diagnóstico: a partir de diferentes dinámicas grupales (torbellino de ideas, lectura de textos informativos en pequeños grupos, cuchicheo,
debate, observación de imágenes) revisar y recuperar contenidos sociales aprendidos en Primer Ciclo.

Marzo - Abril - Mayo

Bloque y contenidos
Bloque: Las sociedades a través
del tiempo
El proceso de construcción del
Estado Nacional argentino
(1853-1880)
• Las relaciones económicas
entre distintas naciones bajo el
sistema de División Internacional
del Trabajo. • La construcción del
Estado Nacional (1853-1880).
• Los actores involucrados.
Conflictos y consensos.
• El rol del Estado nacional en la
conformación de una economía
agroexportadora. • La atracción
de capitales y de mano de obra, y
la conquista de tierras en la
Pampa, la Patagonia y el Chaco.
• Inmigración, orígenes y
localización. • El capital
extranjero y los cambios en la
infraestructura de transportes y
comunicaciones. • El proceso de
urbanización y la historia de la
localidad.
La economía agroexportadora,
inmigración y sociedad.
• Los circuitos productivos y los
distintos actores y trabajos
implicados. • El modelo
agroexportador y las distintas
realidades regionales.
La conformación de una sociedad
móvil, compleja y conflictiva.
• La élite de los grandes
terratenientes pampeanos, los
sectores medios y de los
trabajadores. • Formas de vida
de la élite y de los sectores
medios y trabajadores.
• La influencia cultural de la
inmigración. • Conflictos sociales
y culturales.
La conformación de una
sociedad móvil, compleja y
conflictiva.
• La élite de los grandes
terratenientes pampeanos, los
sectores medios y los
trabajadores.
• Formas de vida de la élite y de
los sectores medios y
trabajadores. La influencia
cultural de la inmigración.
• Conflictos sociales y culturales.
El régimen político oligárquico.
Auge y crisis (1880-1916).
• El fraude y la violencia como
medios de exclusión de las
mayorías populares y de las
oposiciones políticas.
• Revoluciones, abstenciones y
otros cuestionamientos al
régimen oligárquico. • La reforma
electoral de 1912 y la ampliación
del sistema político.
Situaciones de enseñanza Proyecto de aprendizaje
• Conocer las ventajas y obstáculos que tenía la Argentina hacia Meta general de aprendizaje:
mediados del siglo XIX para incorporarse al mercado internacional conocer el proceso de
como productora de bienes agrarios para la exportación. • Identificar construcción del Estado Nacional
algunas de las medidas aplicadas por los gobiernos de la época para argentino (1853-1880).
favorecer la llegada masiva de inmigrantes y de capitales Secuencia de actividades:
extranjeros, así como la incorporación de tierras a la producción. • Escuchar y registrar por escrito
•Leer datos censales, cuadros estadísticos y otras fuentes para las explicaciones del docente para
cuantificar la inmigración que llegó y se radicó en la Argentina entre entender aspectos generales de la
1860 y 1930, identificar los orígenes y ocupaciones de los migrantes; reorganización de la economía
localizar en mapas las áreas donde se instalaron.• Conocer las mundial sobre la base de la
principales actividades alentadas por el capital extranjero división internacional del trabajo,
(ferrocarriles, puertos, etc.) y el modo en que facilitaban el así como algunos de los factores
funcionamiento del esquema agroexportador.• Reconocer el que facilitaron su despliegue.
crecimiento y transformación de algunas ciudades (por ejemplo, • Usar planisferios para graficar las
Buenos Aires o Rosario), así como el surgimiento de nuevas ciudades nuevas relaciones económicas
y pueblos en la provincia de Buenos Aires vinculado al desarrollo del internacionales y los principales
modelo agroexportador.• Realizar visitas a lugares y organizaciones orígenes y destinos de los
emblemáticas de la localidad para reconocer, registrar y analizar movimientos de capitales y de
indicios del período en estudio en las construcciones, los población.
monumentos, las instituciones locales, etc.• Conocer factores que, a • Recuperar los conocimientos
principios del siglo XX, se conjugaron para hacer de la Argentina uno adquiridos sobre las diferencias
de los principales exportadores mundiales de cereales y carnes. existentes en torno a la
• Leer para conocer los principales productos de exportación e organización del país y conocer a
importación de la Argentina y localizar en mapas las áreas de través de libros de texto qué
elaboración.• Construir secuencias de las etapas de producción y individuos y grupos se unieron
comercialización del trigo, el maíz o la carne en la época, para reintentar la unidad política
reconociendo relaciones entre espacios rurales y urbanos, así como desde 1852.
entre distintas escalas geográficas. • Leer para identificar los • Relacionar este nuevo intento de
principales actores involucrados en la producción y comercialización organización nacional con las
de bienes agrarios. • Buscar información para reconocer el desigual oportunidades económicas que
impacto de la aplicación del esquema agroexportador en las distintas ofrece la expansión del capitalismo
regiones de la Argentina. Comparar con el presente e identificar industrial.
cambios y continuidades.• Leer para reconocer el impacto ambiental • Escuchar al docente y leer
de distintas actividades productivas (por ejemplo, la extracción de distintas fuentes de información
tanino en Santa Fe, la producción azucarera en el noroeste, la para comprender la compleja y
ganadería extensiva en la pampa y la Patagonia). Comparar con conflictiva conformación de una
situaciones del presente e identificar cambios y continuidades. autoridad, un ejército, un sistema
• Leer para reconocer los nuevos grupos sociales que se conforman legal y educativo, así como de un
en la Argentina agroexportadora, identificando quiénes detentan el aparato de recaudación de
poder económico y político, así como los extensos sectores medios y alcances nacionales, durante el
los nuevos grupos de trabajadores que se constituyen en el área período 1853-1880.
pampeana.• Conocer las formas de vida de los distintos sectores • Leer testimonios e imágenes
sociales, así como el impacto numérico y cultural de la inmigración para conocer aspectos represivos
entre las clases medias y trabajadoras del área pampeana. del proceso de organización
• Recuperar conocimientos para establecer comparaciones entre la nacional, particularmente los
sociedad en tiempos del rosismo y en tiempos del auge empleados contra los pueblos
agroexportador. Identificar y registrar por escrito cambios y originarios de la pampa, la
continuidades.• Buscar información para conocer algunos de los Patagonia y el Chaco.
principales conflictos sociales de la etapa, las formas de organización • Localizar en mapas las tierras
de obreros y campesinos y las ideologías que animaban a muchos de conquistadas a los pueblos
ellos.• Conocer los conflictos y tensiones entre la sociedad receptora originarios y graficar la
y los inmigrantes, identificar prejuicios, formas de discriminación, reconfiguración del territorio
reflexionando sobre situaciones asimilables del presente. • Buscar estatal a fines del siglo XIX para
información para identificar los grupos de la sociedad que accedían reconocer cambios en el tiempo y
al poder político y las distintas estrategias (fraude, violencia política, desnaturalizar visiones instaladas
acuerdos) que utilizaban para monopolizarlo.• Entender los sobre los territorios.
principales rasgos del sistema político oligárquico o conservador. • Leer testimonios e
Revisar fragmentos de la Constitución de 1853 (forma de gobierno, interpretaciones sobre la
derechos políticos, elección de los representantes) para reflexionar y conquista de territorios en la
debatir sobre su vigencia en el período 1880-1916.• Comparar las pampa, la Patagonia y el Chaco,
prácticas políticas del pasado con el presente para identificar y reconociendo distintas
registrar diferencias y similitudes.• Conocer el surgimiento de argumentaciones y perspectivas
partidos y de nuevas formas de participación política, de análisis, e instalando un debate
particularmente las acciones que derivan en la sanción de la Ley de con posiciones fundamentadas
Reforma electoral de 1912.• Buscar información en diversas fuentes
para identificar y registrar por escrito las novedades que introduce
 esta Ley en el sistema político argentino. Efemérides:
• Leer testimonios de distintos protagonistas para -24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y
conocer los posicionamientos de distintos actores la Justicia.
políticos y sociales respecto de la nueva ley, así como -2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra
distintas interpretaciones de historiadores sobre las de Malvinas.
causas y consecuencias de su sanción. -25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La época colonial.
Modos de conocer: observar e interpretar imágenes, fotografías y mapas geográficos e históricos, pinturas y litografías. Observar, registrar y
analizar la información. Dialogar con el docente y con los compañeros. Leer textos, relatos, noticias, datos censales y testimonios. Formular
preguntas. Construir cuadros y esquemas. Indagar en el hogar. Trabajar en grupo. Recolectar datos. Construir cuadros y esquemas. Visitar
museos para conocer objetos representativos de la época en estudio.

Junio - Julio - Agosto

Bloque y contenidos
Bloque: Las sociedades a través del
tiempo
Democracias y dictadura: la inestabilidad
política en la Argentina del siglo XX.
• Los regímenes políticos en la Argentina
del siglo XX. • Rupturas del orden
institucional democrático y las
resistencias de la sociedad.
Acontecimientos relevantes para la
localidad, la provincia, la Nación y la
Humanidad.
• La significatividad pasada y presente de
las conmemoraciones.
• Cambios y continuidades en las formas
de recordar, celebrar y festejar.
Bloque: Sociedades y territorios
La organización política y cultural del
territorio latinoamericano. La Argentina
en América Latina.
• Sociedad, ambiente y recursos
naturales en América Latina. • La idea de
“América Latina”: criterios en su
delimitación territorial. • La diversidad
cultural en América Latina. • La división
política de América Latina actual: la
existencia de Estados independientes
junto con territorios dependientes de
otros Estados. • Las capitales
latinoamericanas: su peso político
económico, demográfico y cultural.
• Las zonas de frontera: los intercambios
culturales y económicos más allá del
límite político.
La diversidad cultural de las sociedades
latinoamericanas.
• La diversidad lingüística, religiosa y
cultural ligada a las comunidades
originarias, al pasado colonial y a los
aportes de poblaciones inmigrantes en
diferentes períodos. • Las expresiones
culturales y sus manifestaciones
territoriales: festividades, eventos
populares, religiosidad popular.
• Sociedad, ambiente y recursos
naturales en América Latina.
La diversidad de ambientes en América
Latina.
• Las condiciones naturales del territorio
de América Latina. • La variedad de
ambientes que caracterizan los territorios
de América Latina. • La variada oferta de
recursos naturales en América Latina.
Situaciones de enseñanza
• Buscar información para reconocer la
alternancia de distintos regímenes
políticos (sistemas oligárquicos,
democracias, dictaduras) a lo largo del
siglo XX y construir una periodización.
• Reconocer los derechos y garantías
constitucionales avasallados en períodos
dictatoriales.
• Conocer distintas expresiones de
resistencia de la ciudadanía a los
regímenes no democráticos.• Revisar
fragmentos de la Constitución Nacional
(reformada en 1994) para identificar y
conocer las condenas y penas allí
establecidas contra los que incurran en la
violación de los derechos políticos y
humanos. • Intercambiar ideas para
conocer las razones por las que ciertos
acontecimientos resultan importantes
para una comunidad; identificar los
valores presentes en el acontecimiento
evocado. • Participar en actos y
conmemoraciones y, a través de
dramatizaciones, muestras, murales o
publicaciones, aportar distintas miradas
sobre los hechos evocados.• Reconocer
cambios y continuidades en las formas de
conmemorar y en los sentidos asignados a
la efeméride en distintas épocas
históricas. • Buscar información para
establecer relaciones entre ciertos rasgos
comunes de la población latinoamericana
y su pasado colonial (lenguas española y
portuguesa, difusión de la fe cristiana,
organización de los territorios en función
de las necesidades de las metrópolis
europeas, grupos afroamericanos, etc.) así
como su historia anterior a la conquista
del territorio. • Analizar ejemplos que
den cuenta de la diversidad lingüística
(por ej., Paraguay, nación bilingüe, y
Bolivia en su debate respecto al
multilingüismo). • Realizar entrevistas
para recabar información sobre prácticas
culturales; tradiciones propias de sus
lugares de origen. • Escuchar canciones
para interpretar el modo en el que se
expresan elementos del pasado colonial y
el avasallamiento de las identidades
colectivas de los pueblos originarios.
• Indagar acerca de situaciones
conflictivas actuales en las que
descendientes de comunidades indígenas
luchan por el acceso a la tierra, y el
reconocimiento de su identidad como
pueblo originario del continente.
Proyecto de aprendizaje
Meta general de aprendizaje: Conocer la
organización política y cultural del territorio
latinoamericano. La Argentina en América Latina.
La diversidad de ambientes de América Latina.
Secuencia de actividades:
• Analizar mapas políticos de América Latina que
correspondan a diferentes períodos históricos para
registrar cambios en las delimitaciones territoriales
de los actuales Estados Nacionales.• Conocer y
comprender la compleja y conflictiva conformación
histórica de los países que integran América Latina
(los actores que impulsaron el proceso, los
mecanismos y recursos que utilizaron, las
resistencias a su acción, etc.).
• Leer crónicas e información periodística para
analizar diversos ejemplos sobre intercambios
culturales y económicos en zonas de frontera.
• Leer para indagar sobre formas de gobierno y el
modo de organización política de Estados unitarios
(por ej.: Bolivia, Chile, Perú, Ecuador) y Estados
federales (por ej.: México, Brasil, Argentina) y
comprender la existencia de diversas formas de
Estado y sistemas de gobierno en la misma región.
• Recuperar los conocimientos de años anteriores
sobre el concepto de ambiente y las condiciones
ambientales del territorio en la Argentina.
• Leer mapas temáticos para identificar los grandes
conjuntos ambientales de América Latina y
establecer comparaciones y relaciones con la
Argentina (por ej.: presencia de selvas y bosques en
zonas tropicales y templadas de la Argentina y otras
zonas similares de América Latina). • Leer para
relacionar con la información ofrecida en los mapas
proporcionados (por ej.: ambientes de selvas y
bosques tropicales, ambientes desérticos,
ambientes de praderas y bosques templados,
ambientes de alta montaña). • Escuchar
explicaciones sobre las imágenes satelitales, su
obtención e interpretación para realizar algunas
lecturas de imágenes correspondientes a diferentes
áreas de América Latina.
Efemérides:
-10 de Junio: Día de la Reafirmación sobre los
derechos de las Islas Malvinas, Islas del Atlántico Sur
y Sector Antártico.
-17 de junio: Día Nacional de la Libertad
Latinoamericana, en Conmemoración del
Fallecimiento del General Martín Miguel de Güemes.
-20 de Junio: Día de la Bandera. Paso a la
Inmortalidad del Gral. M. Belgrano.
-9 de Julio: Día de la Independencia.
-17 de Agosto: Conmemoración de la Muerte del
Gral. San Martín.

Modos de conocer: escuchar explicaciones. Escuchar lecturas. Leer material en revistas y diarios. Completar cuadros. Registrar y analizar la
información. Leer textos y relatos históricos. Participar en actos conmemorativos. Confeccionar un glosario de palabras. Analizar mapas
históricos. Interpretar diferentes mapas. Leer relatos, textos informativos e históricos. Escuchar explicaciones y relatos del docente. Rastrear
información. Visitar museos, centros de interés histórico y cultural, bibliotecas. Completar cuadros de doble entrada, mapas conceptuales o
esquemas. Registrar y analizar la información. Escuchar canciones de la identidad latinoamericana. Leer e interpretar algunas imágenes
satelitales.

Bloque y contenidos
Bloque: Sociedades y territorios.
Usos y modalidades de manejo de los
recursos naturales en América Latina.
• La explotación de los recursos
naturales para la producción de materias
primas y energía (forestales, hídricos,
minerales y energéticos).
Ambiente, recursos naturales y
desarrollo sustentable.
• Los actores sociales en el manejo de
los recursos naturales, sus
intencionalidades y sus
responsabilidades. • Los diversos
manejos de recursos naturales.
• El significado y los alcances del manejo
sustentable. • Las políticas ambientales
orientadas al manejo sustentable de los
recursos naturales.
Las áreas naturales protegidas como
formas de protección y resguardo de la
diversidad biológica; los recursos
naturales y culturales.
• La importancia de la conservación de
los ambientes que se caracterizan por su
gran biodiversidad. • Diferentes
modalidades de organización de un
territorio como área protegida (reservas
naturales, parques nacionales, reservas
de biosfera).
Problemas ambientales en la América
Latina. Sus múltiples causas y las
consecuencias para la sociedad.
• Desastres de origen natural. • Riesgo y
vulnerabilidad social. • Desastres de
origen natural y diferencias con los de
origen tecnológico. • Desastres de origen
natural e impactos en la sociedad.
• Formas de cuantificar los daños
ocasionados por un desastre de origen
natural. • Las respuestas desiguales de la
sociedad frente a la ocurrencia de un
desastre de origen natural.
• Las acciones desde el Estado en el
conocimiento y manejo de las
situaciones de riesgo.
Actividades productivas, organización
del territorio y calidad de vida de las
sociedades en ámbitos rurales y
urbanos en la Argentina.
• La organización del territorio en las
zonas rurales de América Latina.
• Diferentes formas de producción
agrícola: agricultura de subsistencia,
agricultura de plantación.
• Otras producciones primarias.
• La organización del trabajo en zonas
rurales según distintas modalidades de
producción: el trabajo familiar, el trabajo
asalariado en explotaciones rurales de la
Argentina y América Latina.
La organización de los espacios urbanos
en América Latina.
• Las ciudades y las industrias.
• Los procesos de conformación de áreas
metropolitanas en América Latina.
• Los efectos de la actividad industrial en
el desarrollo de infraestructura urbana;
la ampliación de la red de transporte.
• Las ciudades de América Latina y la
cantidad de población.
• Las desigualdades sociales en el mundo
urbano de América Latina. • Las ciudades
y los servicios en las grandes ciudades de
América Latina y en las pequeñas ciudades.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Situaciones de enseñanza
• Leer para identificar recursos forestales, hídricos
y energéticos en América Latina. • Indagar sobre
la oferta de recursos naturales forestales, hídricos
y energéticos en algunos países latinoamericanos
para conocer acerca de su aprovechamiento.
• Buscar ejemplos de empresas que aprovechan
algún recurso natural en América Latina para
identificar su origen, razones de su localización,
destino de la materia prima obtenida, condiciones
en que realizan la explotación, obligaciones con el
Estado. • Realizar láminas y esquemas sobre el
circuito productivo de algún recurso forestal, o
energético para localizar espacialmente • Buscar
notas en las que aparezca el término sustentable
para contextualizar el uso del término,
aproximarse al significado, y elaborar una
definición tentativa. • Analizar un caso de
propuesta de estrategia sustentable de un recurso
natural en América Latina para identificar los
resultados de las experiencias realizadas, los
obstáculos presentados, las acciones de diversos
grupos de la sociedad y los estados.las etapas,
identificar actores, lugares de decisión, efectos en
distintos lugares. • Buscar ejemplos de reservas
de biosfera en América Latina en páginas web de
organizaciones ambientalistas, de la UNESCO, u
otras para valorar la importancia de su creación y
reconocer algunas en la Argentina. • Buscar las
reservas de biosfera de América Latina,
localizarlas en un mapa y expresar por escrito los
motivos por las que se las considera como tales, y
las acciones que realizan los diferentes gobiernos
para preservarlas. • Analizar diferentes casos de
problemas ambientales en América Latina:
contaminación del agua en las grandes ciudades;
contaminación del aire en las grandes ciudades,
contaminación del suelo por el empleo excesivo
de productos químicos, deforestación .para
identificar las múltiples causas que generan el
problema, las consecuencias para la sociedad y el
ambiente.• Elegir uno de los casos estudiados
para profundizar sobre las formas de participación
ciudadana en la resolución de los conflictos
generados a raíz del problema ambiental.
• Realizar lecturas para profundizar sobre las
causas que generan diferentes desastres
naturales y armar un cuadro para clasificar los
diversos orígenes • Analizar ilustraciones sobre
los fenómenos naturales estudiados y escribir
epígrafes explicativos sobre cada uno para
interpretar los procesos que intervienen en el
desencadenamiento del fenómeno.• Leer relatos
obtenidos de fuentes periodísticas u otros
documentos como informes de organismos
internacionales y/o realizar entrevistas a personas
afectadas por la ocurrencia de un desastre
natural, para identificar los diversos tipos de
daños ocurridos y los modos de organización
social para hacer frente a la ocurrencia de una
catástrofe.• Realizar lecturas para establecer
relaciones entre las condiciones sociales,
económicas, tecnológicas de la sociedad afectada
por la ocurrencia de un evento natural de gran
intensidad y la capacidad de respuesta y
preparación de dicha sociedad . • Buscar ejemplos
para conocer diferentes respuestas de la sociedad
frente a un mismo evento o catástrofe y
establecer comparaciones y evaluar diferencias en
cuanto a la vulnerabilidad. • Indagar acerca de las
acciones tomadas por el Estado, empresas, ONGs,
organismos nacionales o internacionales,
ciudadanos para responder a la ocurrencia del
fenómeno o desastre tomado como ejemplo.
• Leer y analizar textos breves que presenten
Proyecto de aprendizaje
Meta general de aprendizaje: conocer la
organización de los espacios urbanos en
América Latina.
Secuencia de actividades:
• Leer un mapa temático de las principales
áreas industriales en América Latina para
establecer relaciones entre la localización de
las áreas industriales y las ciudades de
acuerdo con su tamaño.
• Escribir hipótesis acerca de los factores que
podrían explicar la localización de fábricas en
las proximidades de un centro urbano.
• Elegir ejemplos de ciudades de América
Latina y realizar búsquedas de información en
diversas fuentes sobre la actividad industrial e
indagar sobre la localización de alguna
empresa industrial en un centro urbano.
• Escuchar explicaciones del docente para
establecer relaciones entre expansión de la
producción y el proceso de urbanización.
• Leer e interpretar información en cifras
(indicadores demográficos y económicos)
para registrar las desiguales condiciones de
vida de la población, y establecer
comparaciones significativas entre los países
más ricos y los más pobres (por ejemplo, Haití
y Chile).
• Armar un listado con los ejemplos de
empleos y organizar la información de
acuerdo con algún criterio (por ejemplo
cantidad de horas trabajadas, retribución –
relación de dependencia, contratado, pago
por hora- tipo de actividad, lugar –por
ejemplo, fábricas, comercios, escuelas, venta
callejera-) para elaborar grupalmente
definiciones sobre empleo formal e informal.
• Buscar información en documentos de
organismos internacionales a través de sus
páginas web, relativa a indicadores
demográficos y sociales de algunos países de
América Latina, contrastes existentes en una
misma ciudad y entre diferentes ciudades
(construcción de viviendas, asentamientos
precarios, servicios de agua, luz y gas,
transportes).
• Leer mapas temáticos sobre los sistemas de
transporte en América Latina: red de caminos
y rutas, para inferir sobre recorridos posibles
para trasladar mercancías o personas entre
países del MERCOSUR.
• Leer historias de vida urbanas en diferentes
materiales proporcionados por el maestro
para registrar contrastes, comparar estilos de
vida, reparar en problemáticas propias del
mundo urbano en América Latina.
• Leer información sobre ciudades de
América Latina con fuerte presencia de
población indígena (Quito, La Paz), con fuerte
presencia de población de origen africano
(Salvador de Bahía), con población de origen
europeo (Buenos Aires, Montevideo), otra
caracterizada por la diversidad étnica y
presencia de población de origen asiático
(Paramaribo) para conocer cuáles son las
lenguas que se hablan, prácticas culturales –
comidas típicas, vestimentas, rol social de la
mujer, ferias callejeras, festividades religiosas
significativas-, las construcciones urbanas.
• El trabajo en la ciudad: empleos formales e
informales.
• Las ciudades y la diversidad cultural: los
procesos migratorios y las identidades
culturales.
• Las redes de circulación de información descriptiva sobre la agricultura de subsistencia o Efemérides:
personas y mercancías entre las autoconsumo en algunos países de América Latina. (por ej., -11 de Septiembre: Fallecimiento de
ciudades.• Las condiciones de vida agricultura itinerante practicada por población aborigen en Domingo Faustino Sarmiento.
en las grandes ciudades y en Amazonia; agricultura familiar de subsistencia en algunos países -12 de Octubre: Día del Respeto a la
pequeñas ciudades. de América Latina practicada en tierras reducidas, con Diversidad Cultural.
herramientas precarias, bajo rendimiento orientado al -30 de Octubre: Día de la Recuperación
autoconsumo). • Leer e interpretar imágenes relacionadas con la de la Democracia.
agricultura de subsistencia para identificar uso de herramientas, -10 de Noviembre: Día de la Tradición.
tipo de cultivos, formas de trabajo de la tierra. • Leer -20 de Noviembre: Día de la Soberanía.
documentos sobre el trabajo infantil en zonas rurales para
conversar y reflexionar sobre modos de vida de familias cuyos
miembros –incluyendo niños- participan de las tareas colectivas
de agricultura de autoconsumo, ganadería, caza, pesca,
recolección de frutos. • Leer información en cifras sobre los
principales productos agrícolas de exportación en América Latina
y consultar información adicional para dar cuenta del tamaño de
las explotaciones, destino de la producción, uso de tecnologías,
etc. Analizar información cuantitativa y cualitativa para
establecer relaciones entre formas de explotación y distribución
de la tierra. • Escuchar explicaciones acerca de la existencia de
movimientos que luchan por el acceso a la tierra para conocer
estrategias e iniciativas de distintos grupos sociales.
Modos de conocer: observar imágenes y mapas. Completar cuadros de doble entrada y esquemas. Registrar y analizar la información. Leer
textos, noticias y relatos de formas de vida de los actores sociales. Comparar información. Invitar y entrevistar a un ecologista. Analizar mapas
temáticos. Interpretar gráficos de torta. Comprender las secuencias de los circuitos productivos. Investigar en diferentes páginas web.
Confeccionar paneles informativos. Interpretar relatos de personas que sufren problemas ambientales. Escuchar opiniones de los actores
sociales de las actividades productivas. Interpretar el proceso que cumplen los encadenamientos productivos. Observar videos. Observar
imágenes. Registrar y analizar la información.

Diciembre (Integración de saberes)

Indicadores de avance
Identificadores y políticas que favorecieron la organización nacional y el desarrollo de una economía agroexportadora. Reconocer aspectos
salientes de la reorganización territorial, desarrollos regionales e impactos ambientales resultantes de la aplicación del modelo agroexportador.
Identificar distintos grupos sociales y describir sus formas de vida. Enumerar los rasgos más salientes del sistema político argentino en el período
1880-1916 y reflexionar sobre la vigencia de la Constitución Nacional. Identificar cambios y continuidades entre la sociedad estudiada, la previa y
la del presente. Reconocer la inestabilidad política de la Argentina del siglo XX y valorar la democracia, así como las luchas y resistencias populares
contra las dictaduras. Reconocer acontecimientos relevantes (locales, provinciales, nacionales, mundiales), identificar cambios y continuidades en
las formas de conmemorar, así como los sentidos asignados a lo largo del tiempo. Conocer el mapa político de América Latina e identificar las
ciudades capitales de algunos países. Brindar ejemplos sobre formas de integración entre Estados en América Latina. Comparar diferentes
ambientes de América latina y reconocer criterios de clasificación. Identificar los problemas ambientales más relevantes en América latina y
localizar las áreas donde se presentan. Reconocer actores sociales en diferentes escalas de análisis e identificar cómo participan en una
problemática ambiental. Brindar ejemplos de recursos naturales renovables, no renovables, potenciales y perpetuos. Interpretar indicadores
demográficos, sociales, económicos. Reconocer diferentes posturas en relación con un problema ambiental. Aplicar las nociones de desastre,
riesgo y vulnerabilidad en el análisis de un estudio de caso. Comparar las condiciones de vida en diferentes ciudades de América Latina. Registrar
modalidades de producción agraria en diferentes contextos ambientales. Establecer relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades
analizadas. Ubicarse temporalmente mediante la construcción de secuencias temporales y líneas de tiempo. Leer información proveniente de un
Atlas y usarla en la resolución de un problema. Identificar variadas causas y múltiples consecuencias de los hechos y procesos sociales estudiados.
Obtener información de diversas fuentes y establecer relaciones entre la información que ellas brindan. Reconocer distintas interpretaciones
sobre los hechos y procesos estudiados. Expresar y comunicar ideas, experiencias y valoraciones. Registrar, sistematizar y comunicar
informaciones y conclusiones en diferentes soportes.
Situaciones y criterios de evaluación
Observación permanente. Corrección de producciones escritas. Interés puesto de manifiesto en los procesos, grado de participación y
compromiso asumido frente a la tarea. Interacción con el docente durante las intervenciones pedagógicas. Resolución autónoma de las distintas
situaciones planteadas. Transferencia de los temas tratados a la vida cotidiana. Búsqueda de procedimientos de resolución. Responsabilidad,
colaboración y respeto en el cumplimiento de los propósitos. Revisión de las actividades en forma grupal, individual, docente y estudiante.
Coevaluación y autoevaluación de las actividades planteadas. Revisión de las propias producciones para evaluar lo que falta, modificarlas o
mejorarlas. Procesual, basada en revisiones periódicas orales y escritas, para garantizar los avances y trabajar sobre el error.

Contenidos
Núcleo temático: Los materiales.
Los materiales. Variedad.
Clasificación de los recursos.
Las propiedades de los
materiales. Reciclado de
materiales. Materiales buenos
conductores y materiales
aislantes del calor. Efectos del
calor sobre los materiales:
cambio de color, dilatación,
deformación, cambios de
estado y combustión. Aislantes
del calor en las construcciones
y aislantes del calor en la
naturaleza. Las cargas
eléctricas. La electrización por
frotamiento. La corriente
eléctrica. Materiales buenos
conductores y materiales
aislantes de la electricidad. Los
circuitos eléctricos. La pila.
Medidas de seguridad en el
uso de la electricidad. Ahorro
de la energía eléctrica: las
lámparas de bajo consumo y
otras formas de ahorrar
electricidad. Los materiales y
el magnetismo. Imanes
naturales e imanes artificiales.
Imanes transitorios e imanes
permanentes. Efectos del imán
a distancia. Polos de un imán.
La interacción entre los
imanes. El magnetismo y la
electricidad. El magnetismo
terrestre y la brújula. Usos del
magnetismo.
Contenidos
Núcleo temático: Los seres
vivos.
• Las características y
clasificación de los seres vivos.
• Las funciones en los seres
vivos.
• Organización general del
cuerpo humano en sistemas.
• La reproducción y el
desarrollo.
• El sostén y el movimiento de
los seres vivos: plantas,
animales y seres humanos.
• Estructuras de sostén.
Formas y funciones de los
seres vivos.
• El sostén y el movimiento del
ser humano: huesos,
articulaciones, músculos.
• La salud del esqueleto.
Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Ciencias Naturales
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: “Embalados”.
Recorte temático: Reciclado de materiales.
Producto final: Blog del reciclaje.
Actividades:
• Los estudiantes observan a su alrededor qué tipo de
envases encuentra y de qué materiales son.
• Reconocer en ellos los distintos tipos de materiales.
• Hacer un listado de los envases: de papel o cartón, de
plástico y de metal.
• Realizar fichas con las características de cada envase a
partir de las siguientes preguntas: ¿se puede doblar?
¿Qué material contienen? ¿Tiene rugosidades? ¿Se
puede cortar o fundir? ¿Están hechos de materiales que
se pueden reciclar?
• Realizar encuestas sencillas sobre la utilización de
envases en los hogares y su reciclado.
• Colocar contenedores (amarillo, azul y verde) para
reciclar los distintos materiales en la escuela.
• Realizar afiches con la información básica de cada material.
• Someter algunos envases a pruebas sencillas para
comprobar sus propiedades.
• Reconocer los distintos caminos que realizan los
envases para ser fabricados y posteriormente reciclados.
• Organizar distintas actividades de reciclado, como:
convertir pasta de papel en señaladores, armar juegos
didácticos con diferentes materiales plásticos, realizar
mandalas con CD, armar distintos móviles de adorno
combinando diferentes materiales, confeccionar
materiales de percusión con envases de aluminio.
• Realizar una colección de latas de diferentes bebidas y
exponer posteriormente.
• Visitar una planta de reciclaje.
• Confeccionar folletos sobre el ciclo de vida de los
envases y su reciclado.
• Organizar toda la información a medida que se va
trabajando cada material y armar un blog del curso en el
que puedan presentarse: noticias sobre el reciclado y la
contaminación, información acerca de cuál es el destino de
los residuos en cada lugar y qué se hace con ellos, historia
de los materiales y campañas de reciclado, entre otros.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: “Portal de los seres vivos”.
Recorte temático: Características y clasificación de los
seres vivos.
Producto final: Pizarra interactiva de los seres vivos.
Actividades:
• El docente comenzará con un torbellino de ideas sobre
los seres vivos y rescatará los conocimientos previos que
los estudiantes poseen sobre el tema.
• Observar una colección de imágenes sobre elementos
inertes y vivos: los estudiantes realizarán anotaciones
sobre las diferencias entre ambos.
• Hacer un listado de las características que nos
asemejan y nos diferencian de otros seres vivos.
• Armar entre todos una pizarra magnética: los
elementos necesarios son: madera, 80 cm x 80 cm, y
pintura para imanes o magnética.
• Para cada una de la colecciones de seres vivos, se
necesita una plancha imán y fotografías de los seres
vivos e inertes (que se pueden encontrar en revistas, por
ejemplo).
• En la pizarra magnética, se pueden armar diferentes
secuencias; por ejemplo, en un comienzo, armar un
paisaje donde haya elementos inertes y seres vivos. Los
estudiantes reconocerán los seres vivos y pondrán en
juego los conocimientos que tienen sobre ellos. En cada
uno de los encuentros, se podrá ir armando postales
sobre los seres humanos, armados con fotografías
pegada a la plancha de imán. Además, se pueden
realizar diferentes esquemas en los que se puedan
contraponer las características de los diferentes seres
humanos.
• Realizar cuadros sobre las relaciones sobre los seres
humanos mediante el armado de escenas de la vida.
• Interactuar en la pizarra magnética posibilita a los
alumnos poder ir poniendo en práctica de manera activa
los conocimientos que va adquiriendo.
Modos de conocer
• Realizar predicciones y elaborar hipótesis sobre las
características de algunos materiales.
• Diseñar experimentos para comparar la conductividad
de calor y la electricidad de distintos materiales.
• Registrar, interpretar y discutir los resultados
observados para elaborar una generalización.
• Establecer relaciones entre los resultados de las
distintas pruebas experimentales y entre estos y la
información que se encuentra en libros de texto.
• Fundamentar las diferencias de las propiedades de
conductividad entre los materiales a partir de los
resultados experimentales y elaborar generalizaciones.
Propuesta de enseñanza
• Formular anticipaciones y preguntas sobre las
características de algunos materiales en relación con la
conducción del calor y de la electricidad.
• Diseñar y realizar pruebas experimentales que les
permitan comparar la conductividad del calor y la
electricidad de distintos materiales.
• Leer datos tabulados en fuentes bibliográficas para
ampliar y contrastar con los obtenidos
experimentalmente.
• Intercambiar y discutir los resultados de las pruebas
experimentales.
• Establecer relaciones entre los resultados de las
distintas pruebas experimentales y entre estos y la
información que se encuentra en libros de texto.
• Fundamentar las diferencias de las propiedades de
conductividad entre los materiales a partir de los
resultados experimentales.
• Utilizar los resultados de las actividades
experimentales para argumentar que no todos los
metales son atraídos por imanes, sino solo aquellos que
contienen hierro.
• Anticipar entre una colección de distintos metales
cuáles serán atraídos por imanes y cuáles no.
Modos de conocer
• Diversidad y clasificación de los seres vivos.
• El ciclo de la vida.
• Modos de reproducción de plantas, animales y seres
humanos.
• Estructuras de sostén. Formas y funciones seres vivos.
• El sostén y el movimiento del ser humano: huesos,
articulaciones, músculos.
• La salud del esqueleto.
Propuesta de enseñanza
• Hablar sobre lo que saben acerca de las características
de los seres vivos, expresar sus puntos de vista y
argumentar sus afirmaciones.
• Acceder a información mediante la lectura de textos o
la explicación del docente acerca de las características
comunes de los seres vivos.
• Contrastar sus argumentos con la información
sistematizada y elaborar generalizaciones sobre las
características de los seres vivos.
• Ensayar diversas clasificaciones y formular los criterios
utilizados en cada caso.
• Intercambiar oralmente los criterios utilizados y
analizar la pertinencia de las clasificaciones en relación
con esos criterios.
• Elaborar conclusiones acerca de la importancia de la
clasificación.
• Buscar información mediante la lectura de textos
variados sobre distintas formas de clasificación
(clasificaciones actuales, antiguas, de distintas culturas).
 Planificación Anual 2015 • Grado: 4º • Área: Ciencias Naturales

Septiembre - Octubre - Noviembre

Contenidos
Núcleo temático: Nuestro
cuerpo y la salud.
• El cuidado del cuerpo, estado
de salud, higiene, actividades
físicas y alimentación.
• Las defensas de los
organismos.
• Las vacunas.
• Hábitos saludables: el lavado
de manos y el cuidado de los
dientes, entre otros.
• Los accidentes caseros.
Prevención.
Proyecto
Proyecto: Nos cuidamos.
Recorte temático: El cuidado de la salud.
Producto final: Revista semanal temática sobre nuestro
cuerpo y la salud.
Actividades:
• Conversar con los estudiantes sobre la idea de salud y
enfermedad.
• Armar un glosario de términos relacionados, como:
salud, enfermedad, bacteria, virus, gérmenes, vacunas y
prevención, entre otros.
• Compartir las experiencias de visitas de los estudiantes
al médico, el odontólogo y el centro de vacunación.
• Entrevistar a médicos o especialistas en el tema para la
búsqueda de información sobre nuestro cuerpo y su
cuidado.
• Realizar juegos de roles en los que dramaticen
accidentes caseros.
• Buscar entre todos las posibles soluciones para
evitarlos.
• Realizar experiencias sencillas sobre la temática.
• Semanalmente, registrar lo trabajado y armar la
revista semanal, que será de circulación dentro del aula
y para llevar a casa; de esta manera, se socializarán los
conocimientos con los familiares.
• Buscar un nombre, un logo y una diagramación para la
revista.
Modos de conocer
• Reconocer los factores que determinan el
mantenimiento del estado de salud.
• Establecer normas y conductas que favorezcan ese
estado.
• Conocer la importancia de la prevención de la salud.
• Dar a conocer diferentes pautas para implementar
hábitos saludables.
• Valorar la actividad física como medio de exploración
y disfrute y como un recurso para organizar el tiempo
libre.
• Adoptar hábitos de higiene y alimentación
manifestando una actitud responsable hacia su propio
cuerpo.
• Valorar el juego como un medio de relación con los
demás.
• La importancia de la relación de nuestro cuerpo, el
espacio y las reglas de seguridad como medida de
prevención de accidentes caseros.
Propuesta de enseñanza
• Dialogar sobre nuestro cuerpo y su cuidado.
• Intercambiar ideas sobre las enfermedades en
general.
• Concientizar sobre la vacunación como una forma de
prevención de enfermedades.
• Conversar sobre la prevención de accidentes con
elementos cortantes, fuego, ingesta de medicamentos,
entre otros.
• Realizar afiches y folletos que contengan información
sobre accidentes y su prevención.
• Debatir sobre la importancia de una alimentación
equilibrada.

Diciembre Integración de saberes.

Indicadores de avance
• Establecer relaciones entre conductividad del calor de los materiales y sus usos.
• Identificar materiales conductores y aislantes de la electricidad y relacionar estas características con sus empleos en diferentes objetos de uso
cotidiano.
• Trabajar en grupo, organizadamente, durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para realizar y
registrar la experiencia.
• Elaborar cuadros o tablas de registro de datos de resultados obtenidos en actividades experimentales e interpretarlos.
• Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados, utilizando el índice y los elementos paratextuales.
• Utilizar los resultados de las actividades experimentales para argumentar que no todos los metales son atraídos por imanes, sino solo aquellos
que contienen hierro.
• Formular anticipaciones acerca de las explicaciones y las funciones de las diversas estructuras de sostén y conducción de las plantas, animales y
seres humanos.
• Ensayar clasificaciones según diversos criterios.
• Buscar información mediante la lectura de textos y diferentes fuentes.
• Organizar y sistematizar la información.
• Realizar intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabajados.
• Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes soportes.

Contenidos
Núcleo temático: Los materiales
• Las propiedades de los
materiales.
• Los materiales y el calor.
• Los termómetros. El uso del
termómetro de laboratorio. La
transferencia de calor entre
dos cuerpos en contacto.
• Introducción al concepto de
equilibrio térmico.
• La acción del calor y las
transformaciones de los
materiales.
• Los estados de agregación de
los materiales: sólido, líquido y
gaseoso.
Contenidos
Núcleo temático:
Las funciones vitales.
• Los niveles de organización.
• La función de nutrición. El
sistema digestivo. El sistema
respiratorio. El sistema
circulatorio. El sistema
urinario.
• Las funciones de relación y
control. El sistema nervioso.
El sistema endocrino. El
sistema locomotor. El sistema
inmunitario. El sistema
tegumentario.
• La función de reproducción.
El sistema reproductor
femenino y el sistema
reproductor masculino. El
desarrollo antes del
nacimiento.
• Las etapas de la vida.
• La integración de los
sistemas.
Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Ciencias Naturales
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: ¡Uff, qué calor!
Recorte temático: Equilibrio térmico.
Producto final: Un video: “Todos contra el
calentamiento global”.
• El docente presentará a los estudiantes una serie de
preguntas sencillas, tales como “¿Sabías que un helado
puede durar más tiempo sin derretirse si se lo coloca en
un recipiente de telgopor?, ¿sabés por qué sucede esto?
¿Por qué se utilizan recipientes de metal para calentar
líquidos?
• Realizar un cuadro con imágenes de objetos que son
conductores de calor y con imágenes de objetos que son
aislantes de calor.
• Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
• Realizar experiencias sencillas de materiales y el calor;
por ejemplo, calentar una cuchara con una vela
encendida.
• Relacionar qué sucede con la temperatura y la Tierra.
• Buscar información sobre la incidencia de la actividad
humana en el calentamiento global.
• Proyectar documentales que se refieran al tema.
• Investigar sobre el efecto invernadero.
• Armar un video para concientizar sobre la
problemática.
• Proyectar el video en la escuela para toda la
comunidad educativa.
• Entregar señaladores con acciones que se pueden
realizar para neutralizar los efectos del calentamiento
global.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: Mentes brillantes.
Recorte temático: Los sistemas del cuerpo humano.
Producto final: Juegos de memoria y científicos sobre el
ser humano y su cuerpo.
Actividades:
• Los estudiantes escriben en el pizarrón las actividades
diarias que realizan.
• Armar carteles con las funciones vitales de los seres
humanos.
• Realizar un glosario con terminología científica: célula,
órgano, sistema, digestión, desecho, respiración y
sexualidad, entre otros términos.
• Relacionar la estructura de un órgano con su función.
• Hacer un cuadro donde se relacionen los conceptos de
órganos, sistemas y aparatos.
• Buscar información sobre la interrelación de los
sistemas y el funcionamiento del cuerpo humano.
• Proyectar videos sobre el cuerpo humano y sus
sistemas.
• Realizar un afiche con curiosidades del cuerpo
humano, como, por ejemplo: ¿por qué nos ponemos
colorados? ¿Por qué tenemos hipo? ¿Cuánto pueden
llegar a medir las uñas de nuestro cuerpo?
• Recolectar la información y hacer distintos juegos
didácticos sobre la temática: cartas sobre los sistemas,
juegos de memoria, sopas de letras, juegos para pintar,
el ahorcado, juegos de preguntas y respuestas.
Entregar el material a la ludoteca de la escuela.
Modos de conocer
• Realizar predicciones y elaborar hipótesis sobre las
características de algunos materiales en diferentes
estados.
• Formular anticipaciones acerca de las
transformaciones que se observan en los materiales
cuando son sometidos a cambios de temperatura.
• Intercambiar ideas y formular explicaciones acerca de
la medición de la temperatura y de los instrumentos
que se utilizan para tal fin.
• Realizar mediciones de temperatura utilizando
termómetros.
• Diseñar y realizar experimentos para poner a prueba
las anticipaciones.
• Formular anticipaciones e intercambiar ideas respecto
de situaciones y problemas cotidianos en los que se
produce transferencia de calor.
Propuesta de enseñanza
Partir de preguntas para elaborar predicciones.
• Observar imágenes y formular anticipaciones sobre las
propiedades de los materiales.
• Analizar los resultados de las experiencias sencillas.
• Registrar los resultados de las experiencias.
• Recolectar datos.
• Reconocer materiales de uso cotidiano y sus
propiedades.
• Relacionar el calor y los efectos de los rayos solares en
nuestro cuerpo.
• Hacer un listado de acciones preventivas de un golpe
de calor.
Modos de conocer
• Expresar lo que saben acerca de la organización del
cuerpo humano.
• Intercambiar sus diferentes puntos de vista acerca de
los órganos del cuerpo, su ubicación y sus funciones.
• Buscar información mediante la lectura de diversas
fuentes para dar respuestas a las preguntas formuladas
por ellos y por el docente.
• Sistematizar los conocimientos acerca de los órganos
y los sistemas del cuerpo humano y elaborar
generalizaciones acerca de sus funciones y de algunas
de sus relaciones.
Propuesta de enseñanza
Reflexión guiada sobre el funcionamiento
de las células.
• Elaborar esquemas explicativos, representativos del
funcionamiento integrado de los sistemas del cuerpo
humano.
• Formular preguntas investigables.
• Desarrollar la capacidad de diseñar en grupo
experimentos sencillos.
• Registrar e interpretar los datos que se obtengan de
las experiencias.
• Formular hipótesis, predicciones y conclusiones.
• Desarrollar la capacidad de leer e interpretar textos
de ciencias.
 Planificación Anual 2015 • Grado: 5º • Área: Ciencias Naturales

Septiembre - Octubre - Noviembre

Contenidos
• Alimentos naturales y
alimentos elaborados.
• Formas de preparación de
los alimentos.
• La producción de los
alimentos. Uso de alimentos
naturales y alimentos
elaborados.
• Formas de preparación de
los alimentos.
• La producción de los
alimentos. Uso de
microorganismos en la
producción de alimentos.
• La conservación de los
alimentos. Métodos de
conservación por eliminación
del aire, del agua o del calor, y
por acción del calor. Aditivos.
• Enfermedades transmitidas a
través de los alimentos.
• La seguridad alimentaria.
• Los trastornos de
alimentación.
Proyecto
Proyecto: Rico y saludable.
Recorte temático: Los alimentos naturales.
Producto final: Kiosco saludable.
• Torbellino de ideas con estudiantes sobre los
alimentos saludables y no saludables.
• Realizar un listado de alimentos saludables que
pueden expenderse en el kiosco.
• Realizar encuestas sobre los alimentos que los
estudiantes ingieren en el desayuno y la merienda.
• Taller donde los estudiantes aprendan a elaborar
comidas saludables: gelatinas, ensalada de frutas, jugos
naturales de frutas, gomitas de gelatinas.
• Selección de cereales y barras de cereales, lácteos y
frutas para poner a la venta en el kiosco.
• Crear dentro de las instituciones espacios o talleres
que posibiliten la promoción de hábitos alimenticios
saludables.
• Promover la reflexión acerca de la propia alimentación
y la importancia de incluir alimentos saludables y
variados en todas sus comidas.
• Realizar charlas sobre la manipulación de alimentos y
presentación (fecha de elaboración y vencimiento,
propiedades nutricionales, entre otros).
• Elección del nombre del kiosco a través de un
concurso.
• Armar una pizarra en la que se incluyan: tips sobre
alimentación, imágenes, números, tablas.
• Invitar a especialistas sobre problemáticas alimenticias
como obesidad infantil, anorexia y bulimia.
Modos de conocer
• Intercambiar conocimientos y argumentar sus
afirmaciones en relación con la noción de alimento y la
importancia de una buena alimentación.
• Realizar exploraciones e indagaciones mediante la
lectura y la interpretación de etiquetas y envases,
acerca del origen y composición nutricional de distintos
alimentos, identificando componentes comunes y su
proporción. Buscar información mediante la lectura de
textos acerca de la composición de los alimentos y la
importancia de comer una dieta variada.
Propuesta de enseñanza
Fomentar aprendizajes y habilidades basados en el
conocimiento sobre hábitos alimentarios saludables, la
prevención de enfermedades, la higiene y la inocuidad
de los alimentos.
• Autoproducción de los alimentos, la modalidad de
servir, comer y compartir, la incorporación de nuevos
alimentos y preparaciones y la revalorización de
preparaciones locales como parte de la identidad
cultural, depositaria de un valor agregado que
contribuye a la comensalidad familiar y la soberanía
alimentaria familiar y comunitaria.
• Promover la participación y la responsabilidad
personal, familiar y comunitaria en cuestiones
vinculadas a la alimentación.
• Desarrollar actitudes de modificación de prácticas
alimentarias cuando sea necesario para promover el
buen estado de nutrición y salud

Diciembre Integración de saberes.

Indicadores de avance
• Utilizar correctamente el termómetro de laboratorio.
• Relacionar los cambios de estado de los materiales y la acción del calor, utilizando información proveniente de los resultados experimentales y de
la bibliografía.
• Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para realizar y
registrar la experiencia.
• Elaborar cuadros o tablas de registro de datos de resultados obtenidos en actividades experimentales e interpretarlos.
• Reconocer las variables intervinientes en una situación experimental y explicar la necesidad de modificar solo una por vez.
• Describir la organización general del cuerpo humano, las estructuras, las funciones y sus relaciones, utilizando diferentes recursos (imágenes,
esquemas, textos).
• Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos.
• Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados, utilizando el índice y los elementos paratextuales.
• Seleccionar e interpretar la información de un texto dado según un propósito específico.
• Argumentar sobre los trastornos de la alimentación y la importancia de una dieta equilibrada.

Contenidos
Núcleo temático:
Las mezclas y soluciones.
• Los métodos de separación
de las mezclas y las soluciones.
• El agua como solvente
natural.
• Las transformaciones
químicas.
• Distinción entre
transformaciones químicas y
cambios de estado.
Contenidos
Núcleo temático:
Los seres vivos.
Noción de especie.
Diversidad de
comportamientos en las
distintas especies que habitan
un mismo ambiente.
• Relación entre diversidad de
características (estructuras
internas y externas) y
comportamientos, por un lado,
y la diversidad de ambientes
en los que habitan los seres
vivos, por otro lado.
• Noción de población.
• Interacción entre los seres
vivos y el ambiente.
• Los cambios en los
ambientes y su interacción con
los seres vivos.
Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Ciencias Naturales
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: “¿Hacemos agua?”.
Recorte temático: Agua como soluble universal.
Producto final: Feria de Ciencias que tenga el agua como
tema central.
Actividades:
• Identificar las mezclas que hay en el entorno.
• Separar los componentes a través de diferentes
métodos.
• Realizar experiencias sencillas; por ejemplo, agregar
sal al agua, agitar y la sal desaparece; preguntar a los
estudiantes: ¿sabés si esto sucede también con otros
materiales? ¿Qué es soluble y qué no? ¿Qué porcentaje
de agua tiene el ser humano es su cuerpo? ¿Cuánta agua
perdemos y cuánta recuperamos?
• Realizar en el hogar o en la escuela una lista de
productos que contienen agua.
• Hacer un cuadro de los productos que son solubles y
los que no.
• Seleccionar una serie de elementos arrojados al río, el
arroyo o el mar, de la propia localidad.
• Investigar en diferentes medios el efectos de los
residuos en el agua.
• Hacer afiches con posibles estrategias para prevenir o
disminuir la contaminación.
• Realizar métodos sencillos de purificación del agua.
• Realizar purificadores de agua caseros; para ello, tener
en cuenta las indicaciones del video de Canal Encuentro:
www.conectate.gob.ar
• Visitar arroyos, ríos, etc., de la zona, donde los
estudiantes puedan observar la calidad del agua y
verificar sus propiedades.
• Organizar la feria, crear un lema como eje central.
• Muestra de experiencias sencillas trabajadas con
anterioridad.
• Crear un logo para que los estudiantes organizadores
de la feria puedan distinguirse de los demás.
• Realizar un concurso de carteles en la escuela que
trate el tema del agua y su cuidado.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: “En el medio”.
Recorte temático: Interacción de los seres vivos y el
ambiente.
Producto final: Campaña conservacionista.
Actividades:
• Torbellino de ideas sobre los seres vivos y el
medioambiente.
• Explicación de los términos tales como especie,
medioambiente, diversidad, población, cambios
ambientales.
• Análisis de los problemas con los que se enfrenta cada
especie.
• Buscar características en común de diferentes
animales amenazados o en peligro de extinción
(alimentación, reproducción, hábitat, etc.).
• Debatir sobre la temática a partir de preguntas
disparadoras, como: ¿cuáles son los factores que alteran
el medioambiente? ¿Cómo influye esa alteración en el
comportamiento de los animales? ¿Qué acciones
podemos realizar a favor de la especie? ¿Qué incidencia
tienen ciertas acciones del hombre, como la tala
indiscriminada?
• Dibujar las especies amenazadas en la región a la que
pertenecen los estudiantes.
• Elegir una especie para trabajar por su defensa.
• Escribir mails o cartas a autoridades competentes en el
tema para que realicen acciones al respecto.
• Preparar afiches, charlas, videos, mesas redondas
sobre el animal que eligieron para hacer una campaña
conservacionista.
• Elegir lema y logo para dicha campaña.
• Realizar pancartas para hacer visible la campaña.
Modos de conocer
• Observar sistemáticamente los cambios que se
producen en las mezclas.
• Diseñar y desarrollar experiencias para separar las
mezclas realizadas.
• Comparar los distintos medios de separación.
• Buscar información en textos y otras fuentes.
• Observar, analizar o realizar experiencias de
interacción entre materiales en las que se produzcan
transformaciones químicas.
Propuesta de enseñanza
• Observar y describir las características de un objeto o
fenómeno.
• Clasificar objetos o fenómenos de acuerdo con
criterios propios y fundamentar dichos criterios.
• Identificar las evidencias detrás de una afirmación.
• Formular preguntas investigables.
• Formular hipótesis y predicciones asociadas a dichas
hipótesis.
• Diseñar experimentos para poner a prueba una
hipótesis, proponiendo condiciones experimentales,
controles y la variable a medir.
• Analizar los resultados de experimentos propios o
dados por el docente.
• Leer y producir textos de mediana complejidad:
explicaciones, registros de observaciones, esquemas,
conclusiones, procedimientos y textos informativos, en
general.
• Argumentar a favor o en contra de una idea a partir
de evidencias.
Modos de conocer
• Intercambiar ideas y dar argumentos acerca de la
diversidad de ambientes y sus características.
• Buscar información y analizarla mediante la lectura de
textos y otras fuentes acerca de diversos ambientes y
de las maneras en que los seres vivos se relacionan con
estos y entre sí.
• Establecer relaciones entre las necesidades y los
modos de vida de los seres vivos y la influencia que
provocan los cambios ambientales.
• Reflexionar sobre lo que estos cambios provocan, el
cuidado del ambiente y la preservación de las especies.
Propuesta de enseñanza
• Realizar una investigación sobre los animales que
habitan en el ambiente geográfico más cercano al
estudiante.
• Averiguar cuáles son las especies que existen en su
región y el grado de amenaza que pesa sobre ellas, a
través de encuestas a lugareños.
• Hacer listados de animales en peligro de extinción,
amenazados o extinguidos.
• Analizar y reflexionar sobre las razones por las cuales
los animales se encuentran en esa situación.
• Tomar notas de los resultados y exhibirlos.
• Asumir una actitud reflexiva sobre un problema
futuro, valorando las posibilidades de acción para que
no ocurra.
• Proponer posibles soluciones a la problemática.
 Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Ciencias Naturales

Septiembre - Octubre - Noviembre

Contenidos
Núcleo temático: La función
biológica de la reproducción.
• Reproducción sexual y
asexual. Distintas formas de
fecundación.
• Reproducción y desarrollo en
humanos.
• Características sexuales
primarias y secundarias.
• Desarrollo y madurez sexual.
Sistema reproductor femenino
y masculino.
• Función de las hormonas en
el desarrollo. Ciclo menstrual.
Proyecto
Proyecto: “Sembrar”.
Recorte temático: Función biológica de la reproducción.
Producto final: Huerta escolar.
• El docente escribe en el pizarrón algunas ideas clave
sobre la reproducción de los seres vivos, mientras los
estudiantes toman notas.
• Hacer un cuadro comparativo entre la reproducción
sexual y asexual.
• Armar un mapa conceptual con imágenes que
representen y relacionen los siguientes conceptos:
gameto, cigoto, progenitor, polinización, frutos, semillas,
germinación.
• Observar una colección de semillas y carozos.
• Realizar folletos informativos sobre la reproducción en
las plantas: dispersión y germinación de las semillas.
• Realizar crucigramas o rompecabezas en los que el
estudiante identifique diferentes clases de hortalizas.
• Hacer germinadores en el aula.
• Pedir al INTA el asesoramiento y los materiales
necesarios para armar la huerta escolar.
• Buscar el espacio físico en la escuela donde se pueda
armar la huerta.
• Distribuir las acciones que se llevarán a cabo: limpiar el
terreno, hacer surco, sembrar, regar y cultivar.
• Realizar un registro fotográfico de cada etapa de la
huerta (forma de monitoreo) para poder exhibirlo
posteriormente.
Modos de conocer
• Intercambiar conocimientos, expresar sus puntos de
vista y argumentos acerca de la reproducción en los
seres vivos.
• Formular preguntas para ampliar sus conocimientos.
• Buscar información mediante la lectura de textos y
otras fuentes sobre las formas de reproducción de una
diversidad de seres vivos.
• Formular preguntas sobre las características
particulares de la reproducción y el desarrollo humano
para ampliar los conocimientos que ya poseen.
• Participar de debates e intercambios acerca del
desarrollo, la madurez y la sexualidad.
• Elaborar conclusiones acerca de la necesidad de una
sexualidad responsable
Propuesta de enseñanza
• Indagar sobre las ideas que tienen los estudiantes
acerca de las plantas y su reproducción.
• Realizar una selección de semillas que se quieran
plantar según el suelo y la época.
• Registrar lo que se observa.
• Intercambiar opiniones y discutir ideas.
• Contribuir a un ambiente participativo.
• Promover la necesidad de generar recursos propios
fomentando la cultura del trabajo y el esfuerzo.

Diciembre Integración de saberes.

Indicadores de avance
• Distinguir mezclas de soluciones, de acuerdo con las características observables y los métodos con que se pueden separar sus componentes.
• Diseñar y realizar experiencias para preparar y separar diferentes tipos de mezclas y soluciones.
• Justificar que dos soluciones tienen diferente concentración basándose en datos sobre las proporciones de soluto y solvente.
• Reconocer cambios en los materiales que son resultado de transformaciones químicas y dar ejemplos tomando como referencia las
características de los materiales de partida y los productos.
• Dar ejemplos de distintos tipos de ambientes y de los seres vivos que en estos habitan, estableciendo relaciones entre las características de unos
y otros.
• Analizar casos de interacciones entre los seres vivos y el ambiente para poner en evidencia la influencia que tienen los cambios ambientales sobre
los seres vivos.
• Argumentar acerca de las relaciones entre los cambios ambientales y la disminución progresiva de los individuos en una población, ofreciendo
ejemplos de especies extinguidas o en peligro de extinción.
 Planificación Anual • Segundo Ciclo Ciclo • Área: Educación Física
Propósito general del área: usar y combinar habilidades y capacidades motrices, con ajuste coordinativo en diferentes situaciones de juego.
Identificar capacidades motrices y su relación con el accionar motor. Crear formas de expresión y comunicación corporal y gestual en actividades
sociomotrices. Construir estructuras de juegos deportivos, acordando finalidades, reglas y habilidades tácticas básicas, espacios y elementos a
utilizar. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.
Metas generales de aprendizaje:
Se espera que los estudiantes al finalizar el ciclo:
• Construyan acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un aprendizaje motor lúdico y saludable.
• Se integren en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposición, construyendo la estructura del juego, acordando finalidades,
reglas, habilidades, tácticas básicas, espacios y elementos a utilizar.
• Usen y combinen habilidades motrices, con ajuste coordinativo, en situaciones gimnásticas, de juego sociomotor y deportivo en distintos ámbitos.
• Construyan actitudes y posturas corporales a partir de una mayor sensibilización y conciencia corporal.
• Identifiquen las capacidades condicionales y su relación con el accionar motor.
• Inventen formas de expresión y comunicación corporal y gestual en actividades sociomotrices, gimnásticas y expresivas.
• Constituyan grupos, aceptando e integrando a los otros.
• Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente orientación y ubicación en distintos espacios, inventando juegos y
comprometiéndose con la protección del mismo.
• Asuman actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente en actividades motrices compartidas.

Marzo - Abril - Mayo

Corporeidad y motricidad
Constitución Capacidades condicionales: la resistencia aeróbica en actividades
corporal ludomotrices con sostenimiento del esfuerzo en tiempos autorregulados.
La fuerza rápida en acciones motrices básicas con diferenciación del
esfuerzo de los diferentes grupos musculares. La velocidad de
desplazamiento, con cambios de ritmo y de dirección de los juegos
sociomotores. La velocidad óptima y su ajuste durante la realización de
habilidades motrices específicas. La flexibilidad y su mantenimiento y
desarrollo en relación con la conciencia corporal y las necesidades
individuales. Capacidades coordinativas: el acople armónico de acciones
motrices específicas con ajuste a la situación. El control del equilibrio en
cambios posicionales dinámicos. El ajuste rítmico en los distintos acoples
de acciones motrices. La orientación y ubicación espacial con ajuste a las
trayectorias de sí mismo, de los otros y de los objetos en situaciones de
juego deportivo. Formas generales de ejercitación de las capacidades
condicionales y coordinativas y experimentación de sus variantes.
Conciencia Esquemas posturales combinados. Combinación de posturas. Tono
corporal muscular y economía postural. Posturas dinámicas, estáticas y relacionales.
Regulación y distribución del tono muscular en posturas referenciales.
Predominancia lateral y su relación con el aprendizaje de habilidades
motrices específicas de los juegos deportivos. Reconocimiento de
habilidades motrices disponibles y de la capacidad para utilizarlas
selectivamente en distintas situaciones. Sensaciones de placer y de
esfuerzo compartido en la realización de tareas motrices y juegos
sociomotores de cooperación y oposición.
Combinación y utilización de las diferentes habilidades motrices de
desplazamiento, de dominio corporal y manipulativas en situaciones
gimnásticas y de juego deportivo. Juegos sociomotores y deportivos en
pequeños o grandes grupos, para la aplicación de grandes grupos y para la
aplicación de habilidades motrices específicas. Combinación, diferenciación
y ejercitación de las diferentes habilidades motrices entre sí.
Experimentación de habilidades motrices abiertas en forma global. La
izquierda y la derecha de los objetos, su percepción y aplicación.
Situaciones de enseñanza
Ejecutar tareas jugadas de resistencia en las que
haya que sostener un esfuerzo específico y
regular el tiempo de trabajo. Aplicar fuerza en
actividades ludomotrices que impliquen la
utilización de los diferentes grupos musculares.
Elaborar y realizar actividades de desplazamiento
utilizando diferentes ritmos y cambios de
dirección. Encontrar y aplicar la velocidad óptima
en la realización de actividades que indiquen la
utilización de habilidades motrices específicas.
Desarrollar la flexibilidad de acuerdo con
necesidades individuales. Seleccionar y aplicar
habilidades motrices específicas en función de la
situación motriz deportiva planteada. Desarrollar
desplazamientos a través de diferentes
habilidades motrices y sus combinaciones en
situaciones de juego deportivo. Aplicar
habilidades de desplazamiento empleando la
capacidad de fuerza en diferentes acciones
grupales. Desarrollar habilidades de dominio
corporal utilizando el cuerpo en su totalidad y por
partes. Desplegar habilidades manipulativas,
utilizando variedad de objetos y sorteando
diferentes dificultades. Generar espacio para que
el estudiante acuerde con el docente logros
posibles que resulten significativos para su
atención motriz, a partir de las condiciones de
inicio de cada uno. Forjar espacios de reflexión
que posibiliten reconocer habilidades motrices y
capacidades para resolverlas. Plantear actividades
que sensibilicen a los estudiantes sobre actitudes
y posturas corporales incidentes en la vida
cotidiana y en su accionar motriz.

Junio - Julio - Agosto

Corporeidad y motricidad
La La construcción de juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de
oposición, en forma solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades
construcción ludomotrices, espacios y vínculos. Los juegos sociomotores y deportivos,
del juego cooperativos y de oposición en dúos, pequeños y grandes grupos.
sociomotor Construcción de nuevos juegos consensuando su finalidad y forma de
jugarlos. Reglas, tácticas y habilidades que posibilitan la resolución de
y deportivo problemas de juego y la inclusión de todos. La resolución reflexiva de
conflictos producidos en el juego. Las habilidades sociomotrices y tácticas
propias de cada juego de oposición o de cooperación. El espacio y los
elementos para jugar cada juego. Su delimitación, reconocimiento y
utilización compartida de acuerdo con las posibilidades del grupo y la lógica
del juego. Compañeros y oponentes como compañeros de juego.
Diferencias personales, roles y cambio de roles. La participación en
encuentros sociomotores y deportivos, juegos populares o tradicionales
con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo. Los juegos
deportivos, cooperativos y de oposición en pequeños y grandes grupos.
Adecuación consensuada de su finalidad y forma de jugarlos. Reglas
tácticas y habilidades que posibilitan la resolución de problemas de juego y
la inclusión de todos. Resolución reflexiva de conflictos producidos en el juego.
Situaciones de enseñanza
Participar activa y respetuosamente en juegos
deportivos. Resolver táctica y estratégicamente,
grupalmente, situaciones de juego. Armar
esquemas motores ajustándose a los sistemas de
comunicación de la situación. Manejar
adecuadamente los espacios y elementos de
juego, atendiendo a las dificultades del grupo.
Participar activamente en encuentros deportivos
internos, asumiendo roles específicos. Crear
movimientos que sirvan como medio de
comunicación durante la participación en
diferentes situaciones de juego. Descifrar, en
grupos de trabajo, situaciones planteadas por
equipos adversarios. Entender el sentido de los
contactos corporales ejecutados en cada juego
deportivo.
Proponer situaciones en las que el estudiante sea
el centro del proceso educativo.
 Coordinación de acciones con sentido táctico. Elaboración y práctica de Facilitar propuestas y elementos que permitan la
esquemas tácticos para la resolución de situaciones motrices. Táctica, construcción de juegos cooperativos y de
estrategia, acción y comunicación. Ajuste de esquemas motrices y oposición, a partir de la resolución de problemas
comunicativos a los requerimientos tácticos y estratégicos. Espacio y de mayor complejidad con respecto a la
elementos necesarios para cada juego deportivo, su adecuación a las estructura de los mismos. Proponer la
necesidades y posibilidades del grupo y la lógica del juego deportivo. construcción del juego sociomotor como un
Participación en encuentros de juegos deportivos. La lógica de los juegos. ámbito de participación donde todos se sientan
La relación entre reglas, objetivos, situaciones y acciones. incluidos.
Comunicación El sentido de la acción propia y de las acciones de los otros. El ajuste de los
corporal gestos y movimientos a los sentidos de las acciones. Interpretación de
acciones y de sentidos en situaciones y contextos diferentes. Elaboración
de señales y de códigos de comunicación con otros en situaciones de
juego. Los contactos corporales propios de cada juego y su incidencia en el
vínculo con los otros. La creación de secuencias motrices expresivas.

Septiembre - Octubre - Noviembre

Corporeidad y motricidad Situaciones de enseñanza
La relación La orientación y ubicación para realizar distintas actividades en diferentes Aprender puntos específicos en la organización de
con el espacios naturales con seguridad y reconocimiento de referencias. Las tareas propias en el ámbito de la naturaleza.
acciones motrices con utilización cuidadosa de elementos naturales del Seleccionar y preparar elementos personales para
ambiente entorno inmediato. Los elementos del ambiente natural como fuente de la participación en actividades campamentiles.
vida. Su preservación. La higiene ambiental. Seleccionar y emplear habilidades motrices en
función del espacio natural a frecuentar.
La vida Salidas y actividades campamentiles como situaciones de vida inhabitual. Organizar y participar activamente en juegos
La prevención, la preparación y el transporte de elementos personales y
cotidiana en del propios de la vida en la naturaleza, con intención
grupo para las salidas y actividades campamentiles. de cuidar el espacio.
ámbitos Brindar técnicas y procedimientos inmediatos y
naturales limitados a utilizar ante la identificación de
diferentes accidentes que se puedan producir
Las acciones Secuencia y coordinación de habilidades motrices específicas para el dentro del ámbito escolar y sus posibles
motrices en desplazamiento cuidadoso y seguro en cada tipo de terreno. Realización de consecuencias.
juegos deportivos en la naturaleza con adecuación al terreno y a los
la naturaleza elementos naturales del entorno, en pequeños y grandes grupos.
Actividades de orientación, interpretación de señales de la naturaleza,
interpretación de mapas e instrumentos. Riesgos y cuidados del cuerpo en
la realización de las diferentes actividades en el medio natural.
Disfrute El paisaje como aspecto del ambiente natural, su contemplación en grupo
o individualmente, con expresión y registro de sensaciones y emociones. La
estético de observación selectiva e intencional de elementos de la naturaleza por
la naturaleza reconocimiento de sus formas, colores u otras características estéticas. El
disfrute de sensaciones y emociones durante la realización de actividades
motrices en el ambiente natural.
Diciembre
Se realizará la integración de los contenidos abordados durante el ciclo lectivo.

Evaluación e indicadores de progreso:

Aplicar las diferentes capacidades condicionales con el reconocimiento del esfuerzo y la regulación del tiempo de trabajo; ejecutar ejercicios
diferenciando el grupo muscular utilizado; elaborar secuencias y circuitos con diversidad de ritmos y direcciones; crear tareas para trabajar
flexibilidad y ejecutar diferentes cadenas y acoples de movimiento con ritmo, orientación, espacio y tiempo específicos de trabajo. Lograr la
integración en juegos sociomotores y deportivos. Construir la estructura del juego, acordando habilidades, reglas y finalidades. Utilizar elementos
y espacios propios de cada propuesta correctamente. Participar en la invención de reglas, tácticas y estrategias de juego. Coordinar habilidades
con el objetivo de lograr la participación y la inclusión de todos los participantes. Conectar acciones con sentido táctico. Manejar adecuadamente
los espacios vacíos y ocupados durante el juego, en función de la situación motriz problema que se presente. Participar en encuentros deportivos
internos, asumiendo papeles propios de su organización y desarrollo. Identificar capacidades condicionales y su relación con el accionar motor.
Construir grupos, aceptando e integrando a otros compañeros y compañeras. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo
y de los otros en actividades motrices compartidas.
 Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Plástica Visual
Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”.
Propósito: Incentivar la producción de obras bi y tridimensionales que vinculen, por un lado, la cultura oral y escrita extraída de mitos y leyendas
y, por el otro, la cultura visual en la que los estudiantes están insertos.

Marzo - Abril - Mayo Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”

Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes
Lenguaje Producción Recepción Contexto
El espacio plástico: Composición y producción: Percepción global y parcial: Relación entre el espacio
• Límite perceptivo y material de • Las figuras y las formas en • Percepción y reconocimiento de las contextual y plástico:
la obra. El interior y exterior de diferentes formatos de campo: formas tri y bidimensionales. • El entorno social y cultural como
la obra. Límite explícito e redondo, triangular, etc.; y • Análisis de diferentes medio a explorar en su dimensión
implícito. Formatos regulares e diferentes materiales: cerámicos, organizaciones en las distintas estética (observación y
irregulares. prenda de vestir, papeles, etc. manifestaciones artísticas y estéticas: reconocimiento de los
• Espacios vacíos o negativos. • Rotación, traslación, superposición diseño de indumentaria, logotipos, componentes presentes en las
Incidencia del borde en relación y yuxtaposición de formas en cartelera urbana, etc. manifestaciones del entorno).
con la/s figura/s, que limita diferentes formatos de campo. Diferenciación de las posibilidades • El entorno social y cultural como
tanto los espacios negativos (las • Utilización de los bordes de una de percepción en la bi y en la referente y disparador de la
zonas vacías que rodean las
figuras positivas) como las imagen en relación a los elementos tridimensión: construcción de discursos visuales.
figuras positivas. El espacio presentes en ella. • El marco como límite y su • Las situaciones espaciales
como figura. Diferentes modos de acción: incidencia en la percepción del presentes en el ámbito cercano: la
• Proporciones entre la • Experimentación con distintos espacio bidimensional. escuela, la casa, la ciudad.
superficie bi o tridimensional y el modos de acción en el plano y en el • Focalización, recorrido visual. El espacio y los medios de
espacio externo. Diferentes volumen: aplastar, amasar, estirar, • Lo cercano y lo lejano. Puntos de comunicación:
formatos y tamaños de plegar, modelar, ahuecar, vista: atrás-adelante, arriba-abajo, • La presencia de los medios
superficie. superponer, pegar, calar, cortar, izquierda-derecha. Análisis y masivos de comunicación como
• Incidencia del marco de encierro recortar, seccionar, pintar, dibujar, reflexión continuos en lo que influencia en la producción y
en el caso bidimensional. etc. observamos cotidianamente. recepción de los alumnos y las
El espacio real y el espacio • Relevamiento, exploración y • La profundidad espacial en el alumnas.
representado: construcción en el espacio bi y plano: análisis y reflexión de los • La construcción del espacio y sus
• La tridimensionalidad en el tridimensional. modos de representación. relaciones en los dibujos animados,
plano: indicadores espaciales: • La producción personal y la los juegos de video y otros medios
posición en el plano, elección de herramientas, utilizados por los niños y las niñas.
disminución de tamaños, materiales y soportes en función del
superposición, transparencia, sentido.
diagonalidad, disminución de
detalle.

Junio - Julio - Agosto Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”

Lenguaje
De la imagen a los
componentes:
Componentes formales:
• Punto y línea: calidad y
cantidad, agrupamientos por
semejanza y proximidad.
Dimensión, tipos de líneas y
posibilidades expresivas y
significativas en relación al
contexto. Línea curva, recta,
vertical, horizontal, oblicua,
ondulada, quebrada.
• Forma: cerradas, abiertas,
espacios internos y externos.
Tamaño, posición, actitud.
Componentes tonales:
• El color: primarios,
secundarios, terciarios,
opuestos.
• Predominante, subordinado y
acento.
• Saturación-desaturación.
Mezclas de color con color y con
acromáticos.
• Temperatura. Calidez y
frialdad.
Componentes texturales:
• Texturas visuales y táctiles,
canales de percepción. Lineales,
matéricas, etc.
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes
Producción
Modos de producción:
• Diferentes formas casuales e
intencionales. Experimentación de
variados tamaños bi y
tridimensionales.
• Plano-relieve-volumen.
La experimentación con distintas
formas y texturas.
• La intensidad y tonalidad del color:
su reconocimiento.
• Modificaciones cromáticas por
superposición, transparencia y
opacidad.
• Claridad y oscuridad del color en
función de la luz. Su diferenciación.
Aspectos técnicos, instrumentales y
materiales:
• Utilización de variadas técnicas,
soportes y medios, tanto
convencionales como no
convencionales. Combinación y
utilización en función del sentido.
Recepción
Hacia la construcción de la mirada:
• Del análisis general al particular:
percepción global y parcial de
imágenes, interpretación de la
totalidad del discurso, focalización.
Reconocimiento perceptual de los
componentes plástico-visuales en
vinculación con la producción:
• Observación de la intensidad y la
tonalidad del color. Reconocimiento
de la variación cromática, pureza y
temperatura.
• Observación, selección y
clasificación de aspectos superficiales
expresivos del entorno natural y
artificial. Criterios táctiles (áspero,
suave, liso, rugoso) y visuales
(organización y carácter sígnico,
lineal, cromático).
La interpretación en la producción y
en la recepción:
• Atribución de sentido a través del
lenguaje verbal.
Contexto
La imagen y el contexto:
• Valoración de distintas
manifestaciones estéticas y
culturales, a partir de la
comprensión de las relaciones entre
la función de la imagen y las
características de cada cultura o
clase social.
• La producción plástica como
producto social y cultural: los
componentes diferenciados de los
distintos géneros y estilos.
Los componentes mediados por el
contexto y como generadores de
contexto:
• Color como referente contextual,
como signo, señal o indicio.
• La diversidad cromática en formas
naturales y artificiales como
referentes contextuales.
• Las texturas táctiles como
referentes del espacio y los objetos
en la percepción no visual.

Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre
Lenguaje
La imagen como totalidad:
• La imagen como producto de
relaciones entre los
componentes del lenguaje,
modos de acción, materiales,
soportes y mediaciones
contextuales y comunicativas.
Alcances y límites de las teorías
de la percepción y los
procedimientos compositivos:
• Relación entre las figuras y el
fondo: ubicación, intervención
de la estructura interna de la
figura sus direcciones y
tensiones provocadas.
Reversibilidad.
• Agrupamiento por semejanza:
similitudes de tamaño, dirección,
forma y color como
organizadores de conjuntos.
• Cerramiento: de la forma
incompleta y la tendencia
perceptual a su completud.
Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Plástica Visual
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes
Producción
Medios técnicos de producción de
imágenes bi dimensionales y
tridimensionales:
• Producción y análisis a partir de la
diversidad de medios técnicos,
elección en función del mensaje.
• Los modos de producción
tradicionales y no tradicionales:
grabado, escultura, pintura, collage,
construcciones, instalaciones,
apropiación, resignificación,
interdisciplinariedad, etc.
• Experimentación en soportes
convencionales y no convencionales,
por ejemplo: land art, arte digital,
fotografías pintadas, etc.
• Realización de diseños
publicitarios y gráficos, en el que se
evidencien los alcances y los límites
de las teorías de la percepción.
Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”
Recepción
La percepción no neutra:
• Reconocimiento y diferenciación de
las leyes perceptuales presentes en
las imágenes que “consumimos”
habitualmente.
• Análisis crítico de los productos
visuales que utilizan ciertas
disposiciones perceptuales para
lograr la persuasión del espectador.
Modos de producir-modos de
percibir:
• Análisis de diferentes modos de
producción tradicionales y no
tradicionales: grabado, escultura,
pintura, collage, construcciones,
instalación, apropiación,
resignificación, interdisciplinariedad,
etc.
• Comprensión critica de la
información visual presente en las
diversas manifestaciones culturales.
Contexto
La imagen en el contexto actual:
• La imagen contemporánea,
hibridación, eclecticismo,
borramiento de los límites.
• Formas y espacios de difusión y
socialización de las producciones
visuales.
• Las producciones artísticas y los
medios masivos de comunicación: la
imagen televisiva, publicitaria,
gráfica, etc.; organización del
lenguaje, tiempos, espacios.
Relación con el espectador.
Circulación y difusión.
La imagen como testimonio
histórico:
• Análisis de lo histórico en
perspectiva relacional, para la
comprensión de la cultura visual en
el presente.
• La problemática del tiempo y el
espacio en las producciones
plástico-visuales.
• Relación artista-obra-público.
 Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Música
Propósitos generales del área: formar estudiantes críticos frente al abordaje de la música brindando los recursos necesarios que posibiliten la
experimentación, el análisis y la reflexión en trabajos áulicos de audición, ejecución y composición; incentivar la reflexión, la discusión y la
valoración de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto por las diferencias culturales, sociales e históricas; y establecer relaciones
entre la música y otros ámbitos de la cultura, a partir del conocimiento de los aspectos propios del contexto de las obras musicales.
Metas generales de aprendizaje:
• Formar estudiantes críticos frente al abordaje de la música a partir de la audición, la ejecución y la composición.
• Crear el ambiente propicio para garantizar la escucha, el análisis y la interpretación de obras musicales de diversos contextos.
• Proponer la exploración y el uso de diversas fuentes sonoras para que sean incorporadas en sus ejecuciones.
• Incentivar a los estudiantes a realizar y crear arreglos instrumentales sencillos.
• Incentivar la reflexión, la discusión y la valoración de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto por las diferencias culturales.
• Establecer relaciones entre la música y otros lenguajes artísticos.

Marzo - Abril - Mayo Núcleo temático: Los materiales

Estrategias pedagógico-didácticas: trabajar la referencialidad como un contenido (eje del lenguaje) vinculando el análisis con la exploración de las
posibilidades sonoras de los objetos cotidianos y sus posibilidades expresivas (eje de la producción). Pasar a una clasificación de las fuentes sonoras
(eje de la recepción) aplicando distintos criterios. En función del contexto de utilización de los materiales relevados (eje del contexto) reflexionar
sobre las definiciones de ruido, sonido y silencio (eje del lenguaje) y las relaciones entre la producción del sonido y el resultado sonoro buscado.
Construir instrumentos musicales a partir de objetos cotidianos. Realizar sonorizaciones de textos, historietas o videos (eje de la producción).
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Situaciones de enseñanza
Lenguaje Producción Recepción Contexto Conocer las propiedades
de las fuentes sonoras no
Las fuentes sonoras El sonido del propio cuerpo Diferenciación perceptual de El entorno sonoro tradicionales y
• Fuentes sonoras • Exploración del propio las fuentes sonoras • Los ruidos como sonido tradicionales: descripción,
convencionales y no cuerpo como fuente sonora. • Percepción e interpretación y viceversa, según el exploración, clasificación y
convencionales. Las • Exploración vocal. Inflexiones, del entorno sonoro a partir contexto. • El silencio construcción. Conocer los
partes sonoras de los articulación y expresión en la voz de las cualidades como “idea”: registros de la voz adulta.
instrumentos. hablada y cantada. referenciales y la relación imposibilidad del silencio Leer grafías no
• Criterios de Los objetos sonoros fuente-sonido. • Audición y en entornos naturales y tradicionales de los
clasificación. La • Exploración sonora de representación gráfico- sociales. parámetros del sonido.
relación entre los objetos cotidianos. • Relación analógica de los atributos del Los instrumentos Representar los
objetos y el sonido. entre las posibilidades sonoras sonido. musicales convencionales parámetros del sonido con
• Los mediadores y su de las fuentes y las cualidades Diferenciación de objetos e • Instrumentos de la grafías analógicas.
relación con el del sonido. • Modos de acción instrumentos música popular del Conocer algunas
resultado sonoro. para producir sonidos. • Audición de las contexto cercano. agrupaciones vocales e
Baquetas, púas y • Construcción, exploración y posibilidades sonoras de • Instrumentos de la instrumentales. Conocer
otros objetos. ejecución de instrumentos fuentes convencionales y no orquesta sinfónica: sus los instrumentos de la
Relación con la sencillos fabricados con convencionales en función posibilidades sonoras y orquesta sinfónica y su
producción de objetos de uso cotidiano. de la altura, la intensidad y la su utilización en utilización en contextos
sonidos diferentes a Relación entre los materiales y duración. • Distintos contextos musicales musicales diversos.
partir de la misma el sonido: superficie, tamaño, criterios de clasificación a diversos. • El uso de la Conocer los instrumentos
fuente.• La voz textura, forma con respecto al partir de la audición de voz cantada propio de folclóricos. Apreciar el
hablada y cantada. El registro y sonoridad. grabaciones o ejecuciones en distintos contextos silencio como recurso
canto coral. Registros Las posibilidades expresivas vivo. • Relaciones entre la socioculturales. • Usos expresivo.
de la voz adulta. de la referencialidad sonora producción del sonido y el convencionales de las Conocer los efectos que la
El sonido • Utilización convencional y no resultado sonoro. Ajuste de fuentes sonoras. contaminación sonora
• Relación entre convencional de los objetos los modos de producción en La música en las causa en la salud.
referencialidad y cotidianos para producir y función del resultado producciones integradas
cualidades del sonido. relevar una gama amplia de buscado. • Relación del sonido y
• Sonido-ruido- resultantes sonoras. La percepción de la voz las fuentes sonoras en
silencio. • Producción de sonorizaciones humana producciones
Contaminación a partir de fotos, historietas, • Diferenciación de las voces audiovisuales y medios
sonora. textos, videos. adultas masculinas y femeninas. de comunicación.
Junio - Julio - Agosto Núcleo temático: La organización del lenguaje musical
Estrategias pedagógico-didácticas: partir de la audición de una canción grabada donde se analizarán los rasgos más significativos del arreglo
instrumental (eje de recepción), para luego cantar la canción al unísono, donde se trabajarán aspectos vinculados a la técnica vocal, como
respiración, afinación, fraseo (eje de la producción), analizando luego las características melódicas y rítmicas de la canción, la relación de la
estructura formal y los planos sonoros en relación con el arreglo instrumental presente en la grabación (eje del lenguaje).
Seguir trabajando con la misma canción, realizando un acompañamiento rítmico-melódico propuesto por el docente, el cual puede ser presentado
a través de una partitura de grafías analógicas para su lectura y posterior ejecución luego de acordar criterios en común con los alumnos (eje de la
producción), analizando y trabajando a partir de las características del estilo al que pertenece la canción, sus instrumentos representativos, su
función social, etc., así como la pertinencia o no del arreglo presentado en función de los aspectos reconocidos por los alumnos (eje del contexto).
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Situaciones de enseñanza
Lenguaje Producción Recepción Contexto Reconocer y percutir las
constantes rítmicas. Imitar
El ritmo La interpretación y las La percepción de la Los géneros, los estilos y el y proponer motivos
• Pulso: ritmo realizaciones organización del lenguaje mundo social rítmicos sencillos. Leer y
estriado y liso. • Ejecución y análisis de musical • Correspondencia entre representar valores de
Relación de pulso y producciones musicales con • Las evocaciones sonoras: cosmovisiones, duración con grafías no
acento. • Metro: diferentes agrupamientos memoria, reconstrucción y organizaciones sociales y tradicionales. Reconocer
métrica regular. rítmicos, relaciones texturales, discriminación auditiva. formas de hacer música. registros de velocidad.
Compases binarios y organizaciones melódicas y • La percepción parcial y la • El estilo y la organización Imitar y proponer giros
ternarios. Sus resultados formales. • Ejecución percepción global: la del lenguaje a partir de la melódicos. Entonar motivos
relaciones en vocal e instrumental de integración significativa de función social de la música melódicos en modo mayor
contextos musicales. canciones del repertorio infantil los elementos percibidos presente en diferentes y menor.
 Ritmos populares sencillos
y con polimetría
simultánea (6/8-3/4 o 4/4-
8/8). • Tempo.
Aceleración y
desaceleración.
Regularidad. Cambios
súbitos y progresivos.
La melodía
• La melodía en el ámbito
de la octava dentro del
contexto modal-tonal.
• Melodías de 3, 5 y 7
alturas, en diferentes
registros. • La curva
melódica. Grados
conjuntos y saltos. • La
relación de la
microestructura con la
totalidad: antecedente –
consecuente.
Textura musical
• Constitución de un plano
sonoro. Posibles formas
de relación: la función del
acompañamiento. Tipos
de acompañamiento.
Ostinatos. • Juegos
vocales polifónicos.
Forma: segmentación
formal como resultante de
la organización de la obra.
y popular. Aspectos técnico-
instrumentales. Exploración
vocal e instrumental. Grupos
de percusión. • La ejecución
de arreglos instrumentales
• La adecuación a los roles
de ejecución en función de la
totalidad. • La concertación
grupal y la interpretación. El
ajuste de afinación y de
parámetros espacio-
temporales.
La escritura de la música
• Diversos criterios para
escribir el sonido y los
diferentes componentes del
lenguaje. • Escritura y
lectura de grafías analógicas.
Los proyectos de realización
• Realización de
producciones integradas en
función de textos,
movimiento corporal,
danzas, producciones
plásticas y dramatizaciones.
• Estrategias para concretar
un proyecto. • Plan para
producciones grupales: el
planteo inicial, la búsqueda
de materiales y
procedimientos, el ensayo, la
puesta en común.
en la audición.
La audición de los
componentes del lenguaje
• La melodía y el ritmo: su
relación e interdependencia en
música de diferentes géneros y
estilos. • La textura: posibilidad
de atender a la diversidad de
planos sonoros presentes en
música de diferentes géneros y
estilos. • La forma: la
estructura de la obra como
resultado de la reconstrucción
de lo escuchado.
• Discriminación y notación con
grafías analógicas, elaboradas a
partir de criterios comunes.
La interpretación auditiva
• Las relaciones entre los
elementos en función de la
interpretación y la
comprensión de un discurso
musical. • Identidad, diferencia
y semejanza en los procesos
auditivos. • El juicio crítico y la
valoración de música de
diferentes contextos, géneros y
estilos, grabada o producida
“en vivo”. • El análisis de
producciones sonoras
vinculadas a lo audiovisual y lo
escénico.
culturas y contextos.
• El patrimonio cultural del
entorno cercano y de la
región.
La diferenciación de géneros
y estilos
• Vocal e instrumental.
Infantil, clásico, tradicional,
de vanguardia. Folclore,
tango, rock/pop. • Música
popular y académica:
aspectos musicales y aspectos
de circulación y consumo de
la música. • Relaciones entre
la música y su entorno.
• Texto-música-entorno
sociocultural en las canciones.
La producción artística y los
medios masivos de
comunicación
• La música y los medios de
comunicación. Organización
del lenguaje en jingles,
cortinas y programas
musicales.
La música del contexto
cercano y lejano
Conocer la
estructura de la
frase musical
(antecedente y
consecuente).
Cantar canciones del
repertorio popular y
folclórico. Producir
melodías mientras
se producen otras
diferentes. Integrar
la música con otras
áreas de la
expresión. Escuchar
e interpretar música
de diversos géneros
y estilos. Recrear el
contexto geográfico
y sociocultural de las
obras musicales
trabajadas. Producir
música con los
elementos sonoros,
rítmicos y
melódicos,
siguiendo una
estructura formal
convenida. Conocer
los distintos usos de
la música en los
medios de
comunicación.

Septiembre - Octubre - Noviembre Núcleo temático: La composición

Estrategias pedagógico-didácticas: improvisar sobre canciones o explorar cualidades tímbricas en instrumentos convencionales y no
convencionales (eje dela producción), para reflexionar sobre los componentes del lenguaje musical (eje del lenguaje), pero ahora atendiendo al
análisis como material compositivo (eje de la recepción). La utilización de grafías analógicas ayudará a los alumnos a comenzar la organización de
los materiales (ejes de la recepción y producción), proponiendo la búsqueda de distintas formas de abordar la composición, asignando roles para la
producción y posterior presentación del trabajo (eje del contexto) ejecutado por los alumnos para el resto de la clase a modo de muestra “en vivo”
(eje de la producción).
El análisis de los resultados obtenidos, donde los mismos compañeros y el docente puedan opinar con igual grado de participación en la evaluación
del trabajo, servirá como devolución para reflexionar sobre el nivel de concreción de la propuesta y la distancia entre lo imaginado y lo creado.
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Situaciones de enseñanza
Lenguaje Producción Recepción Contexto Realizar improvisaciones
en el aula a partir de
El sonido como material La creación pautada El compositor como Los procedimientos músicas preexistentes.
compositivo • Desarrollo y elaboración de intérprete compositivos y el Exploración sonora y
• El valor semántico de un material sonoro dado. • Audición analítica de las contexto búsqueda de diferentes
los atributos del sonido. • La elaboración consciente improvisaciones y • Los géneros y estilos cualidad tímbricas.
• La referencialidad de un material sonoro a ejecuciones grupales de pertenecientes a un Conocer qué es una
como punto de partida partir de “citas” y músicas composiciones propias. contexto cultural partitura y para qué sirve.
de la composición. preexistentes. • La reflexión en la acción. determinado. Entrevistar a algún
• Posibilidades • La creación grupal. • Niveles de conciencia en • Los procedimientos compositor del lugar
descriptivas y abstractas Puesta en acto de diferentes el manejo de los recursos compositivos y de donde se vive.
del lenguaje musical. procedimientos compositivos tímbricos y compositivos improvisación más Conocer cuál es el trabajo
Los procedimientos • La planificación estructural en las ejecuciones e frecuentes en los géneros de un compositor.
compositivos de la música. • La concepción improvisaciones. de la música popular. Conocer los diferentes
• En el tiempo, en el de la totalidad de la obra El análisis como material • Los procedimientos en roles del compositor.
espacio y en la frente a la composición compositivo la música académica. Selección del género
estructura. aditiva. • Repetición, • Audición y análisis de la La composición como musical para escribir una
La interacción de los agrupamiento, separación, utilización de diversos proceso de comunicación partitura.
procedimientos desarrollo, elaboración, procedimientos • Los procedimientos Elaboración de una
con el lenguaje musical improvisación. • Contraste, compositivos en compositivos en relación partitura a partir del
• Los componentes del repetición, reexposición. producciones musicales de con la función social de la análisis de obras, de sus
lenguaje en función de Composición e mprovisación diferentes contextos. música. • La música en recursos compositivos y de
la intención estética. • La improvisación individual • Descripción y comprensión los medios masivos y su sus características del
• Selección de recursos y grupal en contextos de las características función comunicativa. lenguaje, en pequeños
compositivos y de los sonoros variados. relevantes de la obra • Los diferentes públicos grupos de trabajo.
componentes • La organización de la musical, vinculándolas con el y las diferentes músicas. Producir música a partir de
estructurantes de la música a partir de la contexto sociocultural de El arreglo musical y la la partitura creada.
producción en función exploración sonora, y de la producción. variación Asumir diferentes roles en
de “lo que se quiere improvisación con diferentes • Selección de una • La música anónima y de el grupo de trabajo.
hacer”. modos de acción metodología de análisis en tradición popular. Realizar la muestra en
La instrumentación instrumental. función de las características • La particularidad de la vivo.
• El timbre en función • Exploración y búsqueda de particulares de la obra y la música “de autor”. Autoevaluarse y evaluar a
de los niveles de diferentes cualidades utilización de • El arreglo como forma los demás compañeros.
organización textural, tímbricas en relación con las procedimientos de composición. • La
rítmica y formal. características vocales e compositivos. variación sobre música
• El sonido como instrumentales de la obra. La elaboración de “partituras” preexistente.
 Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Situaciones de enseñanza
Lenguaje Producción Recepción Contexto
elemento estructurante El registro de la composición • La selección de grafías de • La cita y la remezcla de
de la música • Registro gráfico de las diferente tipo para música como forma de
• El sonido como propias producciones a partir registrar las producciones autoría.
posibilidad de variación de partituras analógicas. propias. Diferentes roles en el
de la estructura • La partitura como “mapa” • Elaboración de un código proceso de producción
melódica y rítmica de la de la obra. La composición a analógico a partir del • El compositor como
música. partir de gráficos e imágenes. análisis de obras y de sus auditor. • El compositor
recursos compositivos y como ejecutante.
características de lenguaje. • El ejecutante como
compositor.

Diciembre Núcleo temático: integración de todos los contenidos, revisión de las estrategias pedagógico–didácticas.
Enfoque de evaluación
Orientaciones para la evaluación Instrumentos para evaluar
La evaluación deberá propiciar la valoración y reflexión crítica de Para las propuestas centradas en las ejecuciones: listas de cotejo y escalas de
los distintos aspectos del saber musical, tanto en los procesos de calificación.
audición y producción como en la contextualización de los Para los procesos musicales involucrados y las formas de resolución de los
materiales y las formas de organización del lenguaje, donde no solo estudiantes: realización de gráficos, guías de audición y grillas de ejecución.
se focalizará la atención en la obtención de resultados sino en cada Podrán ser completados tanto por el docente como por los estudiantes
uno de los pasos que dieron lugar a una producción determinada. (sintiéndose partícipes del proceso de evaluación de sus propias producciones).
 Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Teatro
Marzo - Abril - Mayo
Desarrollo del conocimiento de las posibilidades expresivas corporales y vocales en el espacio-tiempo teatral dirigidas a la construcción de la acción teatral.
Lenguaje
El sujeto: el sujeto real (actor); el cuerpo como
instrumento de comunicación. El cuerpo como emisor y
receptor de mensajes. El cuerpo en el espacio-tiempo.
Esquema corporal, calidades de movimiento. La
actividad motriz. Cuerpo real, cuerpo de ficción.
Valoración de las posibilidades del propio cuerpo y el
cuerpo del compañero. Percepciones del cuerpo y el
entorno. Las percepciones auditivas, visuales, táctiles y
olfativas. Sujeto imaginario, acercamiento al personaje.
Primeros elementos para la composición y la
caracterización. La acción como herramienta de
comunicación.
Contexto Sociocultural
El teatro como creador de signos expresivo-
comunicativos de la realidad cultural. Registro de
diferentes manifestaciones teatrales (circo, teatro de
sombras, títeres, etc.). Las relaciones entre el teatro y
otros medios de comunicación: radio, cine, video y
televisión. La acción dramática como vehículo para
conocer, interpretar y transformar la realidad.
Junio - Julio - Agosto
Desarrollo del conocimiento de las posibilidades expresivas corporales y vocales en el espacio-tiempo teatral dirigidas a la construcción de la acción teatral.
Lenguaje
La acción en relación con el espacio, el tiempo, el
personaje y la situación. Acciones cotidianas y no
cotidianas. Acción e intención: el objetivo. La acción
como gesto expresivo y su relación con el espectador.
La acción en relación con el vestuario y los elementos
esceno-plásticos. Conflicto: el conflicto como núcleo de
la situación; tipos de conflicto (con uno mismo, con el
otro o con el entorno). Organización de los elementos
en una trama o una historia. Entorno: espacio de la
actuación (espacio de la ficción). Circunstancias dadas.
Espacio del espectador.
Contexto Sociocultural
El teatro como creador de signos expresivo-
comunicativos de la realidad cultural. Registro de
diferentes manifestaciones teatrales (circo, teatro de
sombras, títeres, etc.). Las relaciones entre el teatro y
otros medios de comunicación: radio, cine, video y
televisión. La acción dramática como vehículo para
conocer, interpretar y transformar la realidad.
Núcleo temático: Elementos del lenguaje teatral.
Producción Proyecto: Me conozco.
Sujeto: el cuerpo y su potencial expresivo (recursos Los conozco.
corporales y vocales). Exploración del cuerpo en Producto final: Álbum de
relación con el espacio y la acción dramática. Las imágenes de manifestaciones
imágenes sensoriales para la producción teatral. teatrales
Gestualidad. La exploración del gesto. Gesto y palabra. Actividades a desarrollar:
El gesto en las distintas partes del cuerpo. El gesto • Comunicar ideas y
vocal. La exploración de la voz. Composición de la voz pensamientos a través del
a partir de la búsqueda de distintos resonadores, cuerpo.
• Explorar el cuerpo en relación
modificaciones articulatorias y uso del volumen. La con el espacio y la acción
proyección de la voz. Las posibilidades vocales. La dramática.
palabra como acción. • Jugar a dígalo con mímica.
• Realizar observaciones de
manifestaciones teatrales
Recepción diversas que se presenten en el
lugar donde vivimos y también
El desarrollo de la atención a través del uso del que se realicen en la escuela
esquema perceptivo. El respeto por el tiempo y el (como las representaciones
espacio del trabajo propio y ajeno. La información teatrales de los actos escolares).
sensorial en la producción teatral. Su expresión en • Tomar fotografías de lo que
forma de emociones y sensaciones. La autopercepción ven en las representaciones
(sensibilización y percepción del propio cuerpo). El teatrales.
análisis de la producción teatral. La interpretación de • Confeccionar una ficha
la organización de los elementos teatrales en un informativa de cada
discurso percibido o representado. La interpretación representación teatral vista.
de la obra. Juicio crítico. • Armar, con las fichas y las
fotografías, un álbum. Escribir el
índice y hacer las portadas y las
tapas.
Núcleo temático: Elementos del lenguaje teatral.
Producción Proyecto: Somos
Acción: Exploración de los objetos de uso cotidiano y improvisadores.
esceno-plásticos y su vinculación con la acción Producto final: Realizar una
dramática. El registro sensible de la acción. improvisación para los recreos
Secuenciación, repetición y variación. La acción con el de los viernes
objeto real, con el objeto transformado y con el objeto Actividades a desarrollar:
imaginario. Objeto imaginario. Observación e • Realizar actividades
imitación de acciones. Conflicto: exploración de los relacionadas directamente con
diferentes conflictos (con el otro, con uno mismo y con el desarrollo del conocimiento
el entorno). Entorno: construcción del espacio de la de las posibilidades expresivas,
ficción a través de acciones. El espacio real: el espaciocorporales y vocales, en el
escénico (para actuar) y el espacio teatral (el espacio espacio-tiempo teatral, dirigidas
escénico más el espacio del espectador). El rol de actora la construcción de la acción
y el rol de espectador. Improvisaciones a sala total o teatral.
en subgrupos. • Posibilitar el reconocimiento y
la exploración de la unidad
Recepción cuerpo-voz y su valoración como
instrumento de expresión hacia
El desarrollo de la atención a través del uso del la desinhibición y la
esquema perceptivo. El respeto por el tiempo y el comunicación.
espacio del trabajo propio y ajeno. La información • Trabajar la improvisación.
sensorial en la producción teatral. Su expresión en • Improvisar en el aula con
forma de emociones y sensaciones. La autopercepción temas cotidianos.
(sensibilización y percepción del propio cuerpo). El • Recolectar elementos de
análisis de la producción teatral. La interpretación de vestuario para realizar
la organización de los elementos teatrales en un improvisaciones.
discurso percibido o representado. La interpretación • Invitar a otras maestras para
de la obra. Juicio crítico. que vean las improvisaciones.
• Elegir un tema e improvisar en
el recreo.
 Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Teatro

Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre
Se refiere a los aspectos que intervienen directamente en la producción del discurso teatral, sus recursos organizacionales y estéticos.
Lenguaje
El sujeto, la acción y el conflicto, y su desarrollo en el
entorno. El entorno: las circunstancias dadas. El espacio
dramático y el espacio escénico. Relaciones con el
espacio total, parcial, personal y compartido. El tiempo
y el espacio. El cuerpo en relación con el espacio:
juegos de exploración de espacios, la transformación
del espacio real, uso del espacio de modo no
convencional. El espacio compartido. El espacio actoral
o gestual. El tiempo: tiempo dramático y tiempo
escénico. Historia /argumento: la creación colectiva. El
texto dramático o espectacular (genotexto); su proceso
creativo.
Núcleo temático: Organización de los elementos del lenguaje teatral
Producción Proyecto: Una obra de teatro.
La improvisación: adaptación a las propuestas de los Producto final: Obra teatral que
compañeros y las consignas del docente durante la se puede presentar en el acto de
improvisación. Respeto a la propuesta convenida para fin de año.
improvisar. Exploración de diferentes materiales como Actividades a desarrollar:
soportes para la improvisación. El proyecto teatral: • Realizar actividades
creación colectiva. La experimentación de roles relacionadas directamente con
complementarios y protagónicos. El acercamiento a la producción del discurso
personajes a través de la exploración de elementos teatral, sus recursos
simples para la composición y la caracterización. La organizacionales y estéticos.
recreación de textos diversos. La organización de • Desarrollar la improvisación
acciones como secuencia teatral. Ensayo y revisión. teatral como el procedimiento y
Juegos de roles o de personajes organizados en la técnica principal.
improvisaciones. La improvisación según la estructura • Favorecer que los estudiantes
dramática. Experimentación de los diversos roles alternen el rol de actor con el de
técnico-teatrales: actor, escenógrafo, autor, espectador, como así también el
iluminador, maquillador, director, etc. Multiplicidad de hecho de entrar y permanecer
recursos teatrales: objetos animados, teatro de en el juego de la ficción.
sombras (corporales, de plantillas) y títeres gigantes. • Favorecer la asistencia de los
Técnicas circenses, el clown. La máscara. La estudiantes, como espectadores,
iluminación. La música. Material no convencional para a distintos tipos de
la construcción de la escenografía y el vestuario. manifestaciones teatrales.

Contexto Sociocultural Recepción

El teatro como producción artística. Su especificidad y
sus relaciones con otras disciplinas artísticas: literatura,
plástica, música, danza. Las producciones artísticas en
los medios de comunicación social; su análisis. El juicio
crítico. Las producciones teatrales del entorno. Criterios
de valoración y juicio crítico.
Reconocimiento de los elementos visuales del lenguaje
teatral: elementos plásticos, musicales y de la danza
en producciones teatrales. El registro de su uso en
producciones propias. Reflexión acerca de sus
producciones. Respeto en la recepción del trabajo del
compañero. Análisis y aportes con relación a la
propuesta planteada. Participación como espectadores
del trabajo de otros compañeros y construcción de
juicio crítico mediante la elaboración de la opinión
personal. Reconocimiento de diferentes roles para la
ejecución de la puesta en escena.

Situaciones y criterios de evaluación

Autoevaluación: para que cada estudiante pueda reflexionar sobre su propio proceso, revisando y valorando sus posibilidades expresivas y
comunicativas, comparando su progreso con lo que esperaba lograr y detectando las dificultades y los logros.

Devolución: en esta instancia de evaluación, los estudiantes participarán de un espacio de diálogo en el que ajustarán los modos en que realizaron
la improvisación o el ejercicio en los que intervinieron, considerando el cuerpo, el espacio, la relación grupal, los procedimientos de
ficcionalización, etcétera.

Evaluación grupal: mediante ella, los niños podrán debatir sobre los roles, la dinámica grupal, los contenidos trabajados, la producción, etc.
La evaluación será permanente y se realizará en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo.
 Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Tecnología

Marzo - Abril - Mayo Eje: En relación con los procesos tecnológicos

El interés y la indagación acerca de los El reconocimiento del modo en que La identificación de las La utilización y el análisis de
procesos que se realizan sobre los insumos. se organizan los procesos tareas que realizan las diferentes maneras de comunicar la
Esto supone: • Experimentar diferentes tecnológicos. Esto supone: personas en los procesos información técnica correspondiente
maneras de dar forma (conformar) a los • Analizar procesos de fabricación tecnológicos. Esto supone: a un proceso tecnológico. Esto
materiales, reconociendo que aquellos con formados por varios pasos • Participar de experiencias supone:
propiedades similares pueden ser sucesivos, identificando las acciones grupales para la realización • Reconocer la necesidad de
conformados mediante un mismo tipo de realizadas y el tipo de medios de un proceso, organizando intercambiar información técnica entre
técnica (se utilizan herramientas y técnicos empleados. • Analizar y las tareas y compartiendo los integrantes del grupo, antes y
procedimientos semejantes): • Los materiales reconstruir las secuencias con sus pares la asignación durante la realización de una actividad
duros, mediante técnicas que operan por necesarias para la fabricación de de roles. o tarea. • Analizar, utilizar y producir
extracción de material. • Los materiales artefactos, teniendo en cuenta la • Analizar procesos en textos instructivos para comunicar los
deformables (plásticos), mediante técnicas que forma y el material con que están contextos reales de insumos necesarios y sus cantidades,
operan dándole forma a una cierta cantidad de fabricados (por ejemplo, piezas de producción (a través de los pasos a seguir y los medios técnicos
material. • Los materiales flexibles, mediante ajedrez de madera mediante: visitas, videos, fotos y empleados en cada operación del
técnicas que operan mediante procedimientos aserrado, tallado, torneado y relatos y diversos soportes) proceso. • Reconstruir la información
de entrecruzado. • Realizar experiencias para lijado). • Realizar la construcción de e identificar el rol de las de un proceso realizado en clase (o de
explorar las propiedades mecánicas de los artefactos, anticipando y ordenando personas que intervienen en una visita a un contexto de
materiales, tales como la dureza, la plasticidad o las operaciones, seleccionando las él. producción), representando los pasos
la flexibilidad; por ejemplo, ensayar diferentes herramientas y los procedimientos seguidos y los medios técnicos
maneras de cambiar la resistencia de los para conformarlos, de acuerdo con utilizados, mediante imágenes y textos
materiales, modificando sus formas por plegado o las propiedades de los materiales a (en diversos soportes: papel, soportes
por agregado de mayor cantidad de material, utilizar y las características de los informáticos, audio, fotos o videos,
entre otras técnicas. productos a obtener. entre otros).
Proyecto: La ludoteca para el recreo. Producto del proyecto: Elaboración de una o varias repisas que sirvan para poner en funcionamiento la ludoteca para
el recreo. Sugerencia de actividades: • Diseñar grupalmente una ludoteca para el recreo en función de la cantidad de juegos que se recolectaron para tal
fin. • Pensar una lista de materiales posibles para su construcción. Seleccionar los que se consideren mejores para este tipo de mueble de acuerdo con las
propiedades de los materiales. • Reflexionar sobre el modo más adecuado de unir los materiales. • Escribir instructivos donde se describan los pasos a
seguir. • Escribir notas solicitando a familias, comercios e instituciones la donación de materiales y herramientas. • Entrevistar a un carpintero, un
arquitecto o un ingeniero para que indique los detalles que deben tenerse en cuenta para el diseño y la construcción de la ludoteca.
• Elaboración de la ludoteca. Pintado y puesta en funcionamiento.

Junio - Julio - Agosto Eje: En relación con los medios técnicos

El interés y la indagación acerca de las La identificación de las relaciones entre las partes de La búsqueda, la evaluación y la selección de
actividades en las que se emplean medios los artefactos, las formas que poseen y la función que alternativas de solución a problemas que
técnicos para obtener un fin. Esto supone: cumplen. Esto supone: impliquen procesos de diseño de artefactos. Esto
• Reproducir y comparar las actividades que se • Analizar artefactos describiendo la forma de las partes supone:
realizan al ejecutar una operación, utilizando mediante textos y dibujos, diferenciando aquello que • Explorar la posibilidad de modificar las
herramientas simples y herramientas con permite accionarlos (por ejemplo: palancas, manivelas, características de los mecanismos (por ejemplo:
mecanismos (por ejemplo: batidor, rallador o sogas), los mecanismos que transmiten los movimientos cambiar el tamaño de las poleas o cruzar las
sacapuntas manual y con manivela, entre otros). (por ejemplo: poleas, engranajes) y las partes que actúan correas, cambiar las posiciones de un punto de
Centrar la atención en los “gestos técnicos” y sobre el insumo y/o el entorno (por ejemplo: cuchillas, apoyo en una palanca) para obtener cambios en el
procedimientos realizados, el esfuerzo guinches, ruedas). • Relacionar la forma y el tamaño de funcionamiento (por ejemplo: aumentar la
necesario, el tiempo empleado, la seguridad y los mecanismos con el tipo de transformación de velocidad, invertir el giro, aumentar
los resultados obtenidos. • Describir mediante movimiento que realizan (por ejemplo: cambio de desplazamientos lineales). • Planificar y realizar la
gestos técnicos, palabras y dibujos, las acciones velocidad y/o fuerza, cambio en el sentido o plano de construcción de artefactos de accionamiento
realizadas por las personas al manejar las rotación). • Explorar artefactos (máquinas hogareñas o manual (por ejemplo: manivela, palanca),
herramientas (girar una manivela, subir una juguetes), prestando atención a su funcionamiento, sus resolviendo los problemas relacionados con la
palanca, tirar de una soga) y los movimientos de partes y sus funciones, con el propósito de reconocer el estabilidad de las estructuras y seleccionando los
las partes que las constituyen (gira un eje en rol de los “motores” como medios para producir mecanismos adecuados para transmitir los
sentido contrario o más rápido, sube y baja una movimiento. • Identificar y reproducir la secuencia de movimientos entre las partes. • Comunicar ideas
punta). • Reproducir y analizar actividades de acciones necesarias para utilizar máquinas en general; técnicas mediante dibujos y bocetos, durante la
base manual, diferenciando las acciones de entre ellas, el equipamiento multimedial e informático planificación y la realización de construcciones;
ejecución (empujar, tirar, apretar), de las (especialmente para el desarrollo de habilidades y representar y comparar los modelos terminados
acciones de control (regular la fuerza del estrategias de comunicación, consulta y acceso a la mediante dibujos que muestren las partes
movimiento, mantener la dirección, determinar información). principales que los forman.
la duración del movimiento).
Proyecto: Juegos y juguetes para el recreo. Producto del proyecto: Confección de juegos y juguetes para el recreo. Sugerencia de actividades:
• Realizar un listado de posibles juegos y juguetes que se podrían hacer para el recreo. • Escribir el listado de materiales y herramientas necesarias para
construirlos. Búsqueda de los mismos. • Diseño de bocetos y dibujos para describir lo que se quiere construir. • Entrevista a trabajadores que nos ayuden a
construir los juegos y los juguetes planificados. • Puesta en marcha de los productos del proyecto. Prueba de funcionamiento. Presentación de los juegos y
los juguetes realizados en un recreo.
Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre (Integración de saberes)
Eje: En relación con la reflexión sobre la tecnología, como proceso sociocultural: diversidad, cambios y continuidades
La indagación sobre la continuidad y los cambios El interés y la indagación de la coexistencia de El reconocimiento de que los procesos y las
que experimentan las tecnologías a través del tecnologías diferentes en una misma sociedad o en tecnologías se presentan formando conjuntos,
tiempo. Esto supone: • Reconocer, analizar y culturas específicas. Esto supone: redes y sistemas. Esto supone:
valorar la importancia del dominio de los • Analizar los criterios de selección y las razones del uso • Reconocer aspectos técnicos, económicos y
materiales en las culturas tradicionales y en la de materiales diferentes en sociedades o culturas sociales presentes en el conjunto de actividades
actualidad. • Reconocer, analizar y valorar las particulares (los materiales de construcción, las que constituyen un entorno de trabajo asociado al
implicancias de la innovación de materiales para vestimentas, los utensilios de uso cotidiano). contexto, los recursos y las tecnologías existentes
la fabricación de objetos de uso cotidiano, • Reconocer que un mismo proceso puede realizarse (construcción, aserraderos, molinos, talleres,
construcciones de estructuras y herramientas de mediante el empleo de tecnologías diferentes de tambos, entre otros).
trabajo a partir de relatos, imágenes, en diversos acuerdo con los cambios de contexto y los medios
soportes. • Reconocer los cambios sociotécnicos disponibles (producir en casa, en el campo o en la
que implican el uso de herramientas en la vida fábrica; comunicarse mediante cartas, teléfonos o
cotidiana y en diversos lugares de trabajo. Internet, entre otros ejemplos).
Proyecto: Los materiales de construcción de antes y de ahora. Producto del proyecto: Enciclopedia de los materiales para la biblioteca de la escuela.
Sugerencia de actividades: • Realizar una lista de materiales de construcción conocidos por los niños y las niñas. • Observación directa, observación de
videos e imágenes de los materiales. Descripción oral sobre lo que se sabe acerca de cada uno. • Buscar material informativo sobre cada una de los
materiales seleccionadas. Distinguir cambios y permanencias en el uso de los materiales de construcción. • Entrevistar a trabajadores que utilizan los
materiales de construcción seleccionados. • Confección individual de una o varias páginas de la enciclopedia en la que conste la imagen del material de
construcción, su función y los trabajadores que lo emplean. • Edición de la enciclopedia para su lectura.
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En la página 5 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 211 te ofrecemos el tema transversal del
mes, “Equidad de género”, acompañado por un póster y una serie de actividades fotocopiables. A continuación
te proponemos seguir profundizando el tema con más actividades para los estudiantes.

Tema transversal:
Equidad de género
1. Marcá con una X aquellas situaciones en las que existe equidad de género. Dialogá y debatí sobre cada una con tus compañeros y
con tu docente. Escribí tus conclusiones debajo de cada situación.

Situación 1 Situación 2
A Belisa le gusta jugar al fútbol. En los recreos sus A Benjamín no le gusta jugar al fútbol. Le encanta leer y
compañeros varones la invitan a formar parte de su equipo. pasar tiempo en la biblioteca. Sus compañeros se burlan de
él y le ponen apodos.

Situación 3
Juan necesita plancharse una camisa. Su esposa le dice que Situación 4
no puede ayudarlo, que se la planche él. Juan piensa que esa Manuel se esfuerza mucho y toma clases de ballet clásico. Su
tarea es solo de mujeres. Juan no plancha su camisa y se familia está orgullosa de sus logros.
enoja con su esposa.

Situación 5 Situación 6
Mateo está triste porque se le perdió su perro. Tiene ganas El color favorito de Ulises es el rosa y el de Maitena es el
de llorar. Su papá no lo deja llorar. Le dice que llorar es azul. Son hermanos y, del color que le agrada a cada uno,
“cosa de mujeres”. su mamá les regaló una remera.

Cuadernillo de actividades - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 211

Marzo 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
211_argMSC_web_Maquetación 1 24/02/17 13:35 Página 4

En las páginas 10 y 11 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 211 te ofrecemos un PROYECTO ANUAL llamado “Cuido
mi salud, aprendo saberes para la vida”, acompañado por un póster y una serie de actividades fotocopiables. A continuación te
proponemos seguir profundizando el tema con más actividades para los estudiantes.

Proyecto anual:
Cuido mi salud, aprendo saberes para la vida
Esta es una encuesta para repartir entre los estudiantes:

Marcá con una X. MUJER VARÓN

Edad: .............. años Grado:................ Escuela: .......................................................................................................................

Siempre A veces Nunca

¿Te cepillás los dientes?
¿Te lavás las manos a menudo?
¿Te duchás todos los días?
¿Cuidás de tu cabello?
¿Realizás las cuatro comidas diarias?
¿Comés sano?
¿Comés variado?
¿Comés cantidades correctas?
¿Bebés agua?
¿Realizás actividad física?
¿Jugás y disfrutás del aire libre?
¿Evitás el sedentarismo?
¿Dormís las horas necesarias para tu edad?
¿Dormís con las pantallas encendidas?
¿Disfrutás de momentos de ocio?
¿Dormís cerca de tu celular?

Contá tus respuestas y representalas en este gráfico de torta:

Color naranja: SIEMPRE

Color verde: A VECES

Color rojo: NUNCA

Reflexioná y respondé en tu hoja:

a. ¿Considerás que cuidás tu salud? ¿Por qué?
b. ¿Qué hábitos tenés que mantener y cuáles tenés que incorporar para vivir más saludablemente?

Cuadernillo de actividades - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 211

Marzo 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
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En las páginas 12 y 13 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 211 te ofrecemos una secuencia didáctica para abordar
“El ciclo del agua”, acompañada por un póster y una serie de actividades fotocopiables. A continuación te proponemos seguir
profundizando el tema con más actividades para los estudiantes.

El ciclo del agua

1. Uní con flechas según corresponda:

El vapor de agua se eleva y pasa a líquido. PRECIPITACIÓN

Precipitación: el agua condensada no se puede

sostener y cae como lluvia, nieve o granizo. EVAPORACIÓN

El agua se calienta y pasa de estado líquido CONDENSACIÓN

a gaseoso.

El ciclo del agua en una botella

Otra manera de representar el ciclo del agua es fabricar un dispositivo a partir de una botella.

Materiales necesarios:
• Una botella de plástico transparente con tapa.
• Un fibrón indeleble.
• Agua.

Procedimiento

1. Dibujar en una botella, con fibrón indeleble, nubes en la parte superior, y agua en la parte inferior.
2. Colocar agua dentro de la botella. Se le puede colocar colorante.
3. Tapar la botella y exponerla a una fuente de calor.

1. Registrar lo que sucede en la siguiente ficha:

Registro del experimento “El ciclo del agua” Día: ..........................................

¿Qué sucedió con el agua en estado líquido cuando se la expuso a una fuente de calor?
¿Por qué se formaron gotas de agua?
¿En qué parte de la botella aparecieron las gotas de la botella?
¿Se empañó la botella? ¿Por qué? ¿Cuándo?

2. Completá estas oraciones con las siguientes palabras:

CALOR – ENFRÍA – GOTAS - ASCIENDE – AGRUPAN – DESCENDER

• El agua en estado líquido se convierte en vapor de agua por efecto del ................................................... y ................................................... a la parte
superior de la botella.

• El vapor de agua se ................................................... en la parte superior de la botella y se convierte en ................................................... de agua.

• Las gotas pequeñas se ................................................... y forman gotas más grandes que vuelven a ................................................... o precipitar a la
parte inferior de la botella. Y, así, comienza un nuevo ciclo.

Cuadernillo de actividades - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 211

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En la página 55 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 211 te proponemos una secuencia de actividades para abordar
el concepto de ubicación espacial a través del planisferio, acompañada por un póster y una serie de actividades fotocopiables. A
continuación te ofrecemos el planisferio que está en el póster para que puedas imprimirlo para los estudiantes.

Ubicación espacial
El planisferio

Cuadernillo de actividades - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 211

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En las páginas 56 y 57 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 211 te ofrecemos un PROYECTO ANUAL llamado La
huerta en la escuela. A continuación te proponemos seguir profundizando el tema con más actividades para los estudiantes.

La huerta en la escuela
Para entregar a las familias.
¿Por qué armar una huerta en la escuela?

Los estudiantes de ...................... grado junto a los docentes:

.........................................................................................................................................................................
comenzamos a armar una huerta en la escuela para:

- Favorecer la cultura del trabajo. - Promover el ahorro de energía y el uso eficiente del agua,
- Producir alimentos sanos. la energía y el suelo.
- Tomar conciencia del valor de la tierra.

¡Juntos crecemos en responsabilidad y compromiso!

Herramientas para nuestra huerta

Para trabajar en la huerta es necesario conocer el uso de algunas herramientas. Buscá información y escribí para qué sirven.

REGADERA HORQUILLA TENAZA

RASTRILLO ESCARDILLO PALA

PALA DE PUNTA TIJERA DE PODAR DESHIERBADOR

¿Qué necesitamos para armar nuestra huerta?

A partir de este gráfico, escribí un texto informativo.

Luz Solar Agua Semillas y plantines

TIERRA FÉRTIL HERRAMIENTAS

responsabilidad – compromiso – trabajo en equipo – cooperación – dedicación - perseverancia

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Especies de otoño
Leé, observá y confeccioná fichas informativas de cada una de las especies que van a cultivar en la huerta de la escuela.

El INTA recomienda en OTOÑO cultivar:

Acelga Lechuga Achicoria Rabanito

Zanahoria Cebolla Puerro Coliflor

Brócoli Repollo Espinaca Escarola

Remolacha Ajo Habas Arvejas

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En las páginas 6 y 7 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 212 te proponemos una secuencia de
actividades para trabajar el 2 de abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas, además del
póster, actividades fotocopiables, un acto, glosas y palabras alusivas.
A continuación te ofrecemos el poema para el acto y una versión digital de la Marcha de las Malvinas QUE SE
PODRÁ PROYECTAR DURANTE EL ACTO.

Marcha de las Malvinas

Hacé click en este link para escuchar y ver la Marcha de las Malvinas.
https://www.youtube.com/watch?v=SnE9mBlDf9k

https://www.youtube.com/watch?v=9DFPp3Dqjkk&t=29s
Esta versión tiene la letra escrita para que los estudiantes la puedan aprender.

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JUEGO DE HÉROES Y VILLANOS

Cuando la guerra era un juego
y mi cuarto era un castillo,
había treguas de meriendas
con tostadas con membrillo.
Las armas eran de plástico.
Las espadas, de madera.
Y el campo de batalla
era toda la vereda.
Juego de héroes y villanos
con los chicos de mi cuadra.
Y que solo terminaba
cuando mamá nos llamaba.

Un día me desperté,
habían cambiado las reglas.
Las armas eran reales.
Mi castillo, una trinchera.
Los villanos nos enviaron
a luchar lejos de casa.
Esa guerra no era juego
y las balas te mataban.
Juego de héroes y villanos
con los chicos de mi cuadra.
Ahí, cada noche, soñábamos
con que mamá nos llamaba.

Después volví a mi casa.

Algunos nunca volvieron.
Del castillo de mi cuarto
solo queda algún recuerdo.
Ya no hay treguas de membrillo
con los chicos de mi cuadra.
Mi infancia se terminó
en un campo de batalla.
Los villanos se escondieron
y espero que nunca vuelvan.
Hasta hace poco era un niño.
Hoy soy veterano de guerra.

Facundo Falabella

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Guerra:¡NUNCA!
1. Leé la siguiente historieta. Relacioná oralmente los conceptos GUERRA y DIÁLOGO con los siguientes términos:

ENTENDIMIENTO – COMPRENSIÓN – MUERTE – PAZ – TRISTEZA – PÉRDIDA – DOLOR – INTELIGENCIA –

BRUTALIDAD – DIPLOMACIA – DESTRUCCIÓN.

2. Averiguá y escribí qué significa que “la cuestión de Malvinas se debe resolver a través de la vía diplomática”.

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En las páginas 12 y 13 de Maestra de Segundo Ciclo N.° 212 te proponemos una secuencia de actividades para trabajar
con el cuento “El jorobado de París”, además de la secuencia en uno de nuestros posters y en las actividades
fotocopiables.
A continuación te ofrecemos una serie de actividades para que puedas mostrarles a los estudiantes una visita virtual de
la Catedral de Notre Dame.

El jorobado de París
La historia del jorobado de París transcurre en la ciudad del mismo nombre, en Francia, durante la Edad Media. La catedral
de Notre Dame es el edificio donde vivía Quasimodo y donde suceden hechos importantes para la narración.

Te invitamos a conocerla haciendo clic en este enlace:

http://www.notredamedeparis.fr/es/la-cathedrale/

Aquí
abajo vas a
poder seleccionar
el idioma.
Poné Español.

Si corrés con el
mouse sobre estos
símbolos, se
proyectará la imagen
de día, al mediodía y
al anochecer. Seleccioná
la catedral y ahí
podrás llegar a
esta pantalla y
seguir
aprendiendo..

Cuadernillo de actividades - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 212

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En las páginas 14 y 15 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 212 te ofrecemos actividades relacionadas
con el uso de mayúsculas, acompañadas por un póster y una serie de actividades fotocopiables. A continuación te
proponemos seguir profundizando el tema con más actividades para los estudiantes.

Uso de mayúsculas

ACTIVIDADES
Leé los siguientes nombres:
El Museo de Bellas Artes
La Biblioteca Nacional
La Suprema Corte de Justicia

Completá:
Los sustantivos y adjetivos que integran el nombre de una institución o establecimiento .......................................................................

.............................................................................................................................................................................................................................................................................

Uní cada una de las siguientes siglas con su significado:

ART Clave Única de Identificación Tributaria

IVA Club Atlético Independiente

CUIT Impuesto al Valor Agregado

SRL Aseguradora de Riesgo de Trabajo

INTI Sociedad de Responsabilidad Limitada

CAI Instituto Nacional de Tecnología Industrial

Observá:

Sr. Ud. Gral Excmo. Pte.

Decí de qué palabras se trata.

Completá:

Los tratamientos de respeto, cuando están abreviados, se escriben con ...................................... y con .......................................

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Marcá las opciones incorrectas:

Se escriben con mayúscula:

-Las siglas.

-Los días de la semana.

-Los nombres de las disciplinas académicas.

-Los nombres geográficos.

-Los nombres de los meses.

-Las notas musicales.

-Las estaciones del año.

-Los números romanos.

-Los puntos cardinales.

Leé el siguiente fragmento:

“claude Frollo le enseño a hablar, a leer y a escribir; a distinguir la virtud del pecado, y a comportarse con prudencia
en todos los casos de la vida. cuando lo nombraron archidiácono, el sacerdote intercedió para que quasimodo recibiera
el cargo de campanero de la catedral, y el jorobado quedó tan agradecido que en adelante obedeció en todo a su padre
adoptivo con la sumisión propia de un esclavo. Si el archidiácono le hubiese pedido que se lanzara de lo más alto de
Notre dame, Quasimodo no hubiera dudado en hacerlo. y era comprensible, pues el único cariño que el muchacho había
recibido en toda su vida, era el de Claude frollo”.

Transcribí el texto anterior reponiendo las mayúsculas que faltan.

Explicá los casos en que usaste las letras mayúsculas.

En nuestra revista de MSC encontrarás un artículo con los fundamentos de este contenido y actividades fotocopiables.

Cuadernillo de actividades - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 212

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En las páginas 54 y 55 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 212 te proponemos una secuencia de
actividades para trabajar la fotosíntesis, además del portador gráfico en uno de nuestros posters y actividades
fotocopiables.
A continuación, te ofrecemos más actividades para que puedas seguir abordando el tema con los estudiantes.

FOTOSÍNTESIS
1. Uní con flechas según corresponda:

• La planta expulsa dióxido de carbono.

• La planta expulsa oxígeno.
• La planta absorbe oxígeno. FOTOSÍNTESIS
• La planta absorbe dióxido de carbono.
• Es un proceso que no se interrumpe nunca.
RESPIRACIÓN
• Es un proceso que sucede de día.
• La planta necesita de la luz solar para realizarlo.
• Las plantas absorben agua y sales por medio de sus raíces.

2. Completá esta oración con todos los conocimientos adquiridos.

El proceso de la fotosíntesis es importante para la vida de los demás seres vivos porque ............................................................................

.............................................................................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Explicá con tus palabras, en tu hoja, estos párrafos:

Así como las hojas liberan oxígeno, captan dióxido de carbono. Este aporta los átomos de carbono y oxígeno que, junto a los
de hidrógeno y a la energía almacenada, formarán la molécula de glucosa. (Fuente: INTA chicos).

En las hojas hay un pigmento llamado clorofila, que además de darle el color verde a la hoja capta la luz solar y rompe la
molécula de agua (H2O), separando el hidrógeno (H) del oxígeno (O2). En esta etapa se almacena energía y se libera oxígeno
al ambiente. (Fuente: INTA chicos).

4. Respondé en tu hoja:

a. ¿Cuál es la función de la clorofila en las hojas?

b. ¿Para qué necesita la planta almacenar energía?

Cuadernillo de actividades - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 212

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En las páginas 10 y 11 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 213 te proponemos una secuencia
de actividades para trabajar el cuento “El pájaro dorado”, además del relato ilustrado en uno de nuestros
posters y actividades fotocopiables.
A continuación, te ofrecemos una serie de actividades para que puedas optimizar la comprensión lectora de
los niños.

El pájaro dorado
En una parte del cuento se menciona que el zorro daba consejos:

El primero en salir a buscar al pájaro fue el hermano mayor. Pero desoyó los consejos de un
zorro y se perdió en el bosque.
El segundo hermano hizo lo mismo: salió a buscar al pájaro, desoyó los consejos del zorro y se
perdió en el bosque. Llegaba el turno del hermano menor. Este, por momentos escuchó los
consejos del zorro y por otros los desoyó, pero al fin de varias pruebas logró llegar a un castillo,
conquistar a una princesa y montar un caballo de oro.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 213

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Para que puedas comprender mejor el cuento, aquí te contamos cuáles fueron los consejos que dio el zorro.

CONSEJOS CONSECUENCIAS

El hijo mayor y el hijo del medio del rey desoyeron el

El zorro les dijo a los hijos del rey: consejo del zorro, entraron a la hostería lujosa y se
—No entren en la hostería lujosa que quedaron allí.
se van a encontrar en el camino. El hijo menor escuchó al zorro y no entró en la hostería
lujosa.

El zorro le dijo al príncipe, hijo menor del rey,
que lo ayudaría a encontrar al pájaro dorado.
Y le dio un nuevo consejo:
—Una vez que encuentres al pájaro, no lo
metas en una jaula lujosa.
El príncipe encontró al pájaro y desoyó el consejo del zorro.
Metió al pájaro en una jaula lujosa. El pájaro empezó a
cantar tan fuerte que despertó a todos. El príncipe fue
castigado, tomado prisionero y le encomendaron como
misión encontrar al caballo dorado.

Nuevamente el zorro lo ayudó dándole un
consejo y diciéndole dónde estaba el caballo
de oro. El zorro le dijo que cuando esté junto
al caballo no le ponga la silla de montar lujosa.
El príncipe desoyó el consejo del zorro. Le puso al
caballo una silla de montar lujosa. El caballo, con sus
relinchos, despertó a todos los presentes, tomaron
prisionero al príncipe y le encomendaron como misión
encontrar a la princesa.

El zorro ayudó una vez más al príncipe. Le
contó cómo encontrar a la princesa y le dio
un consejo:
—Que la princesa no se despida de sus
familiares.
El príncipe encontró a la princesa. Desoyó al zorro y le
permitió a la princesa despedirse de sus familiares, fue
tomado prisionero, castigado y le dieron una misión
que cumplir: debía destruir una montaña.

El zorro lo ayudó nuevamente. Juntos

destruyeron la montaña. El príncipe pudo El príncipe siguió los consejos del zorro y obtuvo el
llevarse a la princesa. El zorro les dijo cómo caballo dorado y el pájaro de oro.
conquistar el caballo dorado y el ave dorada.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 213

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En otra parte del cuento también se menciona que el zorro daba consejos:

El zorro le dijo al joven:

—Ahora te ayudaré a encontrar al pájaro de oro. Cuando llegues al castillo donde se encuentra
encerrado, pedile a la princesa que baje, yo la estaré esperando. Seguí cabalgando que todos se
alegrarán tanto de ver tu caballo de oro, que enseguida te traerán al pájaro de oro. Cuando
tengas la jaula en la mano, galopá hasta encontrarnos.
Así sucedió. El último deseo del zorro fue que el hijo menor del rey lo matara. El zorro murió y
se convirtió en un joven, que resultó ser el hermano de la princesa, que había sido hechizado
tiempo atrás.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 213

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Para que puedas comprender mejor el cuento, aquí te contamos el último deseo del zorro.

DESEO DEL ZORRO CONSECUENCIAS

El príncipe quería pagarle de alguna manera toda

la ayuda que el zorro le había dado y le preguntó Si el zorro moría, el hechizo que lo
cuál era su mayor deseo. tenía prisionero desaparecería.
El deseo del zorro era que el príncipe lo matase.

• Dibujá aquí el final del cuento “El pájaro dorado”. Completá las oraciones.

La parte que más me gustó de este cuento fue cuando

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 213

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PROYECTO: Actualizamos la ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA

En las páginas 12 y 13 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 213, te proponemos un póster y
actividades para trabajar el punto y sus clases.

Las clases de puntos y sus usos

Actividades
• Al siguiente texto le faltan algunos puntos. Señalá los lugares donde deberían reinsertarse.
• Reescribilo reponiendo los signos que consideres necesarios. El relato solo deberá tener dos párrafos.

El cuervo vagaba por el desierto con sed No había bebido nada en varios días Por fin, encontró un
jarro que tenía en el fondo un poco de agua El pájaro trató de beber, pero su pico no alcanzaba a llegar
hasta el fondo. Al principio no sabía qué hacer. Parecía que no iba a poder beber del agua Entonces,
tuvo una idea: comenzó a dejar caer piedritas en el jarro, una tras otra Cada vez que caía una
piedrecilla, el nivel del agua subía un poco Una a una añadía más y más piedrecillas. Por un rato parecía
inútil, porque su pico todavía no alcanzaba el agua. Pero después de haber arrojado las suficientes
piedritas, el agua subió y el pájaro pudo beber y calmar su sed.
Esopo

De a pares, comparen su trabajo para verificar cómo lo hicieron y consultar dudas.

• Escribí en dos párrafos el mensaje que te transmite el texto.

• Utilizá los signos que correspondan para que tu escrito sea coherente.

• Completá las siguientes definiciones acerca del punto:

Separa párrafos

Finaliza un escrito

Separa oraciones

• Escribí las abreviaturas de:

Señorita: Teléfono: Ciudad:

General: Atentamente: Doctor:

Página: Antemeridiano: Antes de Cristo:

Capítulo: Posdata: Figura:

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 213

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• Explicá el uso de los signos de puntuación resaltados en los siguientes textos:

- No por mucho madrugar…

- Y en lo más interesante… se apagaron todas las luces.

- Quizás yo... podría...

-En aquella aldea todo era asombroso y pequeño: las cabañas, los jardines, los muebles, los árboles, las herramientas.
Todos los espacios eran perfectos, tenían algo especial. Yo muy disimuladamente traté de averiguar quiénes eran
los habitantes. […]

- El último hombre sobre la Tierra está sentado a solas en una habitación. Llaman a la puerta…

En nuestra revista de Maestra de Segundo Ciclo N.º 213 encontrarás un artículo con los fundamentos de este contenido.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 213

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En las páginas 14 y 15 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 213 te proponemos una secuencia
de actividades para trabajar el tema “La reproducción de los animales”, además del portador gráfico en uno de
nuestros posters y actividades fotocopiables.
A continuación, te ofrecemos una serie de imágenes para que puedas seguir abordando el tema con los
estudiantes.

Reproducción de los animales

Esta es una colección de imágenes para que los estudiantes puedan clasificar a los animales en ovíparos, vivíparos y ovovivíparos.

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En las páginas 60 y 61 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 213 te proponemos una secuencia
de actividades para trabajar el tema “La salud”, además de 6 fichas en uno de nuestros posters y actividades
fotocopiables.
A continuación, te ofrecemos una nueva serie de fichas para que puedas seguir abordando el tema con los
estudiantes.

La salud

Ficha 9: La salud. Factores de protección. Dimensión ambiental

Meta de aprendizaje: desarrollar hábitos óptimos que nos permitan sortear los desafíos del entorno y potenciar una vida saludable.

Entornos saludables
1. Observá las imágenes y escribí en tu hoja cuáles de estos entornos son saludables y por qué.

a. Descripción del entorno b. Descripción del entorno

Muchas personas. Varias fumando. Sentadas. Sin hacer Muchas personas. Varias haciendo actividad física. Algunas
actividad física. Espacio cerrado. bebiendo agua. Aire libre.

c. Descripción del entorno d. Descripción del entorno

La habitación de un joven. Algunos amigos. Cada uno con su Piyamada en la habitación de un joven. Se sacan fotos con
celular. Uno con la tablet. Nadie habla. Todos conectados. celulares. Dialogan.

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Ficha 9: La salud. Factores de protección. Dimensión ambiental

Meta de aprendizaje: desarrollar hábitos óptimos que nos permitan sortear los desafíos del entorno y potenciar una vida saludable.

Reglas para subir y bajar escaleras

En muchas escuelas hay escaleras. Son sectores donde tenemos que transitar tranquilos para preservar nuestra seguridad.

1. Seleccioná las reglas que te ayudan a bajar y a subir de las escaleras de manera segura.
2. Escribí en tu hoja las reglas seleccionadas y agregá tres más.

Nos agarramos del pasamanos. Corremos. Subimos y bajamos caminando.

No empujamos al compañero de Miramos si tenemos atados los Subimos los escalones de dos en dos
adelante. cordones. cuando estamos apurados.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 213

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En las páginas 50 y 51 de nuestra publicación MSC 213, te proponemos una secuencia de actividades para
trabajar el 25 de Mayo: Día de la Revolución de Mayo, además del póster, actividades fotocopiables, acto,
glosas y palabras alusivas.

A continuación te ofrecemos el HIMNO NACIONAL ARGENTINO con instrumentos autóctonos, que presenta el Ministerio de
Cultura de la Nación, QUE SE PODRÁ PROYECTAR DURANTE EL ACTO.

Este es el link con el que podrán acceder:

https://www.youtube.com/watch?v=0FnPMIy42_4

Esta versión del Himno Nacional Argentino, realizada por el Ministerio de Cultura de la Nación, es tocada con instrumentos
autóctonos.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 213

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 Manifiesto patriota

Los ciudadanos del 25 de mayo de 2017, de la ESCUELA......................................, deseamos vivir en LIBERTAD y en DEMOCRACIA, por eso:
•

Comprometete con este manifiesto, la Argentina así lo necesita.

PARA IMPRIMIRLO TENÉS DOS OPCIONES

MANIFIESTO PARA ARMAR MANIFIESTO PARA PLOTEAR

En la impresora de tu casa, hoja En un centro de ploteo o copiado.
por hoja, para después armarlo. ¡Es económico!

● Imprimir en 10 hojas A4 y armarlo usando cinta Medida: 81 x 55 cm

transparente bifaz. ●Link de descarga:
● Link de descarga: http://www.ediba.com/Arg/extras/ManifiestoPatriota2017-plotter.pdf
http://www.ediba.com/Arg/extras/ManifiestoPatriota2017-A4.pdf

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Mayo 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 6 y 7 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 214 te proponemos una secuencia de
actividades para trabajar, desde el área de Ciencias Naturales, el reciclado de materiales. Además tendrás un
póster y actividades fotocopiables.

1
A continuación te ofrecemos una serie de actividades para que puedas seguir abordando el tema con los
estudiantes.

¿Sabés que…?
1 . Leé la siguiente infografía.

• Pensá si lo que estás comprando

lo vas a necesitar de verdad.

HAY QUE PENSÁ • Elegí productos con poco

embalaje.
ANTES DE
CONSUMIR MENOS COMPRAR O
• Evitá los productos descartables,

2
que se usan y se tiran
PEDIR rápidamente.
• Usá pocas bolsas de nailon.
Reciclalas. Usá tu bolsa de tela.

POTENCIÁ
DEBÉS LA DURABILIDAD
• Volvé a usar los productos que

REUTILIZAR
comprás con el mismo fin o para
DE LO QUE otra cosa.

3
COMPRÁS • Guardá los envases.

• Uno de los puntos clave del

DEBÉS APRENDÉ reciclado es aprender a separar
RECICLAR A SEPARAR LOS correctamente la basura. De esta
RESIDUOS manera se ahorran recursos, se
gasta menos energía y se pueden
elaborar nuevos productos.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 214

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 SE RECOMIENDA QUE:
Cada casa debe
tener dos tachos: HÚMEDOS
residuos secos y
residuos húmedos. Restos de alimentos
procesados o naturales

SECOS

Plásticos, cartón,
envases de tetrabrik
Los envases deben ser lavados y secados antes de ser depositados en el tacho.

2. Respondé en tu hoja:
a. ¿En tu casa separan la basura? ¿Por qué? ¿Para qué?
b. En el lugar donde vos vivís, ¿hay alguna norma para que todos los ciudadanos separen la basura?
c. ¿Qué es la basura orgánica? ¿Y la inorgánica?

3. Leé lo que dicen estos niños. Respondé en tu hoja.

PLO DE SEAMOS COHERENT

SEAMOS EJEM Y RESPONSABLES,
ES
LI DAD
RESPONSABI VALEN MÁS LOS HE
C IU DAD CHOS
Y NUESTRA . Y NO QUE SOLO HA
SANA ESTA R Á BLES.

• ¿Cómo podés ser ejemplo de responsabilidad en relación con el reciclado?

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 214

Junio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En la página 5 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 214 te proponemos una secuencia de
actividades para trabajar el tema: la salud, cuidar la espalda, con un póster y actividades fotocopiables.
A continuación te ofrecemos una nueva serie de actividades que tienen como meta de aprendizaje que los
niños aprendan a realizar ejercicios para cuidar su espalda.

Así: cuidamos nuestra espalda

1 2
Realizá estos ejercicios para cuidar tu espalda. Hacelos por lo menos tres veces por semana.

• Debemos ESTIRAR nuestra espalda. Para ello hacé:

3 4

• Respirar correcta y pausadamente también ayuda. Hacé así:

Inspirar Espirar

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 214

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• También este ejercicio te ayuda a ESTIRAR tu espalda. Practicalo así:

Inclinar el cuerpo Alejar las manos

1 2 3
• Y mover el cuello también es importante. Hacé así:

1 2 3

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 214

Junio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 214
Junio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 En las páginas 8 a 10 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 214 te proponemos una secuencia
de actividades para trabajar una noticia que tiene como tema central reflexionar sobre la seguridad vial,
además del portador gráfico en uno de nuestros posters y actividades fotocopiables.
A continuación, te ofrecemos una serie de actividades para que puedas seguir abordando el tema con los
estudiantes.

Seguridad vial
• Completá, junto a tus compañeros, este reglamento de buenos peatones. Firmalo para registrar tu compromiso al momento de
circular por la vía pública.

Reglamento del buen peatón

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Yo, ......................................................................................................... , me comprometo a cumplir estas reglas para CUIDAR MI VIDA EN LA VÍA PÚBLICA.

.........................................................................................................
FIRMA

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En las páginas 49 a 57 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 214 te proponemos una
secuencia de actividades, para abordar el 20 de junio: Día de la Bandera. Además del póster, de glosas,
palabras alusivas y propuestas para realizar en el acto.
A continuación te ofrecemos un acto muy emotivo que por un tema de espacio no pudo ser publicado en la
revista.

ACTO DÍA DE LA BANDERA

(Voz en off):

Me pregunta mi niño:
-¿Qué es la Bandera?
Le respondo sonriendo:
-La Bandera es la Patria
y la Patria sos vos. Y soy yo. Y somos todos.
La Bandera flamea orgullosa
cuando la gente se une, codo a codo.
Cuando trabaja, cuando estudia,
porque para que crezca,
ese es el único modo.

(Mientras suena una música de fondo, entran caminando lentamente nenes y nenas interpretando trabajadores vestidos de
celeste o azul. Ejemplo: maestras jardineras, colectiveros con camisas celestes, empleados domésticos con guardapolvos celestes,
mecánicos con mamelucos azules, etc. La mitad permanecerá parada, uno al lado del otro, formando la franja superior de la
bandera en el escenario, y los alumnos restantes se sentarán como indígenas, también uno al lado del otro, formando la franja
inferior. Ambos mirando al público y dejando lugar para la franja blanca en el medio.)

(Continúa la voz en off):

Somos todos la franja celeste azulada,

somos todos la Patria vestida de cielo.
Y como no siempre su mirada
está despejada,
también la Bandera será blanca,
blanca nublada.

(Con música de fondo, entran trabajadores vestidos de blanco. Pueden ser médicos, maestros, enfermeros, cocineros, alumnos, y
todos aquellos en cuya vestimenta predomine el blanco de la cintura para arriba. Estos trabajadores irán acomodándose en el
medio de los anteriores, arrodillados, de manera que formen una franja blanca y que su altura deje ver a los niños que están
detrás).

(Todos juntos recitan el final, levantando las manos unidas con las del compañero):

Mi Bandera es el pueblo
que habita este suelo.
Es trabajo, cultura (o “pedacito de tierra”)
que flamea en el cielo.

Patricia Fitti

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 214

Junio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 12 y 13 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 214 te proponemos una
fundamentación con actividades, un póster y sugerencia de fotocopiables para abordar el proyecto
Actualizamos la enseñanza de la ortografía.

PROYECTO: Actualizamos la ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA

Palabras con mp y mb
• Completá las siguientes palabras escribiendo las dos letras que les faltan:

• Lá..........ara • Som..........rilla • Tro..........o • E..........apada

• Co..........añera • Relá..........ago • Ho..........rera • Ala..........re
• Tie..........o • Te..........lor • Bo..........ón • Te..........oral

• Escribí una oración con cada palabra que completaste.

• Pensá y anotá los antónimos de:

paciente posible

permeable pensable puro

• Cotejá con tu compañero los antónimos que formaste.

• Enunciá la regla ortográfica que les corresponde.

• Escribí palabras de la familia de:

alambrados
campear campestre

Alambre
Campo

sombrear

Comprar Sombra

comprado

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 214

Junio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
• Armá palabras con las sílabas de los recuadros:

nom som lla com em am

bri pro bom pa im par

bi mem bre tar tir ro

• Ubicá las siguientes palabras en la expresión que corresponda:

• septiembre • trampa • cambio • amparo

Maite buscó ………………. en su tía.

El ratón cayó en una …………………

La primavera comienza en …………………………..

Te ……………… estas figuritas.

En nuestra revista Maestra de Segundo Ciclo N.º 214 encontrarás un artículo con los fundamentos de este contenido.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 214

Junio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 En las páginas 49 a 51 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 214 te proponemos una secuencia
de actividades para abordar el Día de la Bandera, además del póster, las glosas, las palabras alusivas y
propuestas para realizar en el acto.
A continuación te ofrecemos una serie de actividades para que puedas seguir abordando el tema con los
estudiantes, como así también distinguir de una manera especial a aquellos niños que realizan la Promesa de
Lealtad a la Bandera.

20 de junio: Día de la Bandera

1. Leé la secuencia que narra la vida de Manuel Belgrano.
2. Recortá y ordená la secuencia que cuenta los grandes acontecimientos de la vida de Manuel Belgrano.
3. Confeccioná un texto con la información que te brindan las imágenes.

BELGRANO PASO A PASO

MANUEL JOSÉ JOAQUÍN DEL CORAZÓN DE JESÚS BELGRANO Y A los 16 años sus padres lo envían a España junto a su hermano Francisco
GONZÁLEZ nació el 3 de junio de 1770, en la ciudad de Buenos Aires. para continuar sus estudios.

Cursó leyes en dos universidades: primero en Salamanca y después en El rey Carlos IV lo designó Secretario del Consulado de Buenos Aires,
Valladolid. A los 18 años se recibió de abogado. encargado de controlar el comercio entre España y el Virreinato del Río de
la Plata.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 214

Junio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Consideró que lo más importante era la educación, capacitar a la gente en En 1810 fue designado vocal de la Primera Junta de Gobierno.
un oficio o labor. Quería que se abrieran escuelas en la ciudad para niños
y niñas.

Fundó pueblos a su paso. Muchas batallas ganó. En otras fue derrotado El 27 de febrero de 1812 enarboló por primera vez la Bandera Nacional
aunque valor le sobró. en las barrancas del río Paraná.

En 1814 entregó al General San Martín el mando del Ejército del Norte. A las siete de la mañana del 20 de junio de 1820, abatido por una serie de
enfermedades, falleció en Buenos Aires. Murió en la más absoluta pobreza.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 214

Junio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 DIPLOMA DE HONOR
PROMESA DE LEALTAD A LA BANDERA 2017
“La Argentina se engrandece con estudiantes como vos,
que se comprometen a ser cada vez mejores ciudadanos.”

A los ..................... de junio del año 2017 se entrega este diploma de honor a ...............................................................................................,

estudiante de 4.º grado .......... de la escuela ............................................................................................................. .

Firma del directivo Firma de los docentes Firma del estudiante

, República Argentina

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 214

Junio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
A continuación te ofrecemos el HIMNO NACIONAL ARGENTINO en versión folclórica, que presenta el Ministerio de Cultura de la
Nación y que se podrá proyectar durante el acto.

Con motivo de celebrarse 200 años del Himno Nacional Argentino, el Ministerio de Educación de la Nación reunió a 1.100 niños,
niñas y jóvenes que integran el Programa Nacional de Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles para el Bicentenario y llevó adelante la
iniciativa "Himno de Todos", que integra tres versiones de la canción patria.

Este es el link con el que podrán acceder:

https://www.youtube.com/watch?v=Cis4FZx-Qkk

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 214

Junio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Listo para usar
En las páginas 49 a 57 de nuestra revista Maestra de Primer Ciclo 224 abordamos la recordación de un nuevo aniversario de la muerte del
General Manuel Belgrano y, por lo tanto, la conmemoración del Día de la Bandera Nacional, con una fundamentación de las actividades a
realizar, glosas, palabras y actos.

Te ofrecemos una cartelera gigante que podrás armar imprimiendo a color en hojas A4 para utilizar como en las páginas 56 y 57 de nuestra
revista.

PARA IMPRIMIRLA TENÉS DOS OPCIONES:

MURAL PARA ARMAR MURAL PARA PLOTEAR

En la impresora de tu casa, hoja En un centro de ploteo o copiado.
por hoja, para después armarlo. ¡Es económico!

● Imprimir en 27 hojas A4 y armarlo usando cinta Medida: 62 cm x 120 cm

transparente bifaz. ●Link de descarga:
● Link de descarga: http://www.ediba.com/Arg/extras/CarteleraBandera2017-plotter.jpg
http://www.ediba.com/Arg/extras/CarteleraBandera2017-A4.pdf

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 214

Junio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 8 y 9 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 215 te proponemos una secuencia de
actividades para abordar el 9 de Julio: Día de la Independencia, además del póster, de las glosas, de palabras
alusivas y de propuestas para realizar en el acto.
A continuación te ofrecemos una serie de actividades para que puedas seguir abordando el tema con tus
estudiantes.

Curiosidades de Tucumán,
tierra de la Independencia

• Leé las siguientes curiosidades.

• Marcá con una X la que más te haya gustado.

¿Sabías que…?
• La ciudad de San Miguel de Tucumán fue fundada por primera vez en un paraje al que los habitantes del lugar llamaban “Ibatín”, por
Diego de Villarroel.
• Debido a las inundaciones y a los ataques de los diaguitas la ciudad se trasladó al pie del cerro San Javier, su ubicación actual.
• La industria azucarera es el eje de la economía tucumana.
• Tucumán es el primer productor mundial de limón. Con él se hacen jugos concentrados, cáscaras secas, aceites y pectinas para
abastecer el mercado internacional.
• También en Tucumán se producen porotos, soja, maíz, papa, lechuga, arvejas, pimientos, chauchas, palta, frutillas y arándanos. El suelo
tucumano es muy fértil, por eso la provincia es llamada el Jardín de la República.
• No hay certezas sobre el significado de la palabra Tucumán. Algunos piensan que proviene del quechua Yucuman, que significa “lugar
donde nacen los ríos”. Otros afirman que debe su nombre al cacique llamado Tucumnhao, que en quechua significa “país de algodón”.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 215

Julio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
PROYECTO Actualizamos la ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA para trabajar con las páginas 50 y 51.

Palabras con NV
1 . Observá la siguiente palabra y resolvé las consignas:

Invencible

• Escribí su significado.
• Decí qué prefijo contiene.
• Si desaparece el prefijo, ¿se forma el antónimo?
• ¿Cómo quedaría entonces?

• Leé el siguiente texto:

La envidia envenena
y envejece el corazón;
invade y envuelve
con invierno la razón.
Silvia Zurdo

• Marcá con color las palabras que tienen el grupo NV.

• Redactá con ellas un breve texto.

• Completá las tarjetas con palabras que contengan NV:

……………………………………………… ES
EL MUNDO DE LO ………………………………
CREAR, DISEÑAR, IDEAR O PRODUCIR
ME ATRAPA, ESTÁ LLENO DE MISTERIOS.
ALGO NUEVO QUE ANTES NO EXISTÍA.

TODOS ESTAMOS APRENDIENDO A TU ………………………………

………………… ARMONIOSAMENTE. RESULTÓ SORPRENDENTE.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 215

Julio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
• Leé las siguientes palabras:

envase enviar invención convexo convicto

convalidar convencionalismo conviene convulsión
envainar envasar envejecer invadir invalidez
enviciar invencible invocar sinvergüenza
invadido convocar bienvenidos envalijar
desinvernar invasivo inventor reenvió
enviudar renvalsar
bienvivir invalidar convicción
envinagrar reconvenir circunvalación envenenar
desenvainar inventiva invasor

• Determiná qué tienen en común las palabras anteriores.

• Seleccioná y transcribí cinco verbos y cinco sustantivos comunes.

• Rastreá y extraé las palabras de la familia de:

Invención

Invasión

• Escribí la regla ortográfica que les corresponde.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 215

Julio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En la página 62 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 215 te proponemos una secuencia de
actividades para abordar el Día del Amigo, a partir de una propuesta recreativa.
A continuación te ofrecemos una serie de actividades para que puedas seguir abordando el tema con tus
estudiantes.

Amistad
Este regalo especial
rompe todas las barreras
y ni el tiempo ni la distancia
pueden meterse con ella.

Su nombre está pintado

con compañía y entrega,
sinceridad y perdón,
y cariño a toda prueba.

Es un tesoro valioso,
un lazo fuerte y profundo.
La amistad, un don hermoso
que nos ofrece este mundo.
Facundo Falabella

• Leé el poema en voz alta con la entonación adecuada.

• Pensá en un amigo especial para vos y dedicáselo.
• Respondé en tu hoja: para vos, ¿qué es la amistad?

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 215

Julio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En la página 62 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 215 te proponemos una secuencia de
actividades y un póster para abordar la anécdota como tipología textual. Además encontrarás actividades
fotocopiables para trabajar esta temática.
A continuación te ofrecemos una serie de actividades para que puedas seguir abordando el tema con tus
estudiantes.

Amigos por siempre

—¡Riiiiiinnnng! ¡Riiiiiinnng!
Suena el timbre y Yolanda, la mamá de Pedro, abre la puerta.
—¿Puede salir Pedro a jugar a la vereda? —pregunta Paulino.
—Pedro, ¿terminaste la tarea? —dice la mamá.
—Sí, sí. ¿Puedo jugar con Paulino?
—Bueno. Hasta las siete, solamente.
Y allá van los dos riendo, pateando la pelota hasta la casa de Mario. Gustavo los ve y se suma al grupo.
Juegan, gritan los goles con alegría y a la hora señalada cada cual regresa para que el sábado los dejen ir a
andar en bicicleta.
Los cuatro se ven en la escuela. En los recreos hacen carreras de autitos o juegan con las figuritas.
Muy seguido se juntan a tomar la leche con pan y manteca. Un día en una casa. Otro día es otra mamá la
que los recibe. Todas las familias son amigables, buenos vecinos.
Siempre festejan todos los cumpleaños, con tortas caseras, claro. ¡Es divertido hacer ruido con las
matracas! Lo mejor de los cumpleaños son las piñatas y las bolsitas con sorpresas. Lo que no les gusta
mucho es que a los cumpleaños se invita también a los hermanitos de los amigos y hay que cuidarlos.
Aunque suelen hacer cosas graciosas que los divierten.
Todos son buenos alumnos. Si uno falta, el otro le pasa la tarea.
El papá de Pedro suele viajar por trabajo, pero a Pedro la ausencia se le hace más liviana compartiendo los
juegos con los amigos.
Los cuatro sueñan con ser mayores, se cuentan secretos y hacen picardías. Los cuatro se defienden, se
ayudan, juegan y se divierten. Son buenos amigos y seguro lo serán para siempre.
Silvia Beatriz Zurdo

Leé en voz alta la anécdota “Amigos por siempre”.

Respondé en tu hoja:

• ¿Tenés amigos o amigas?

• ¿Dónde se conocieron?
• ¿Qué es lo que más te gusta hacer con tus amigos y amigas?

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 215

Julio 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 6 y 7 de nuestra publicación les ofrecemos todo el material que necesitan para honrar en su día al
Padre de la Patria: Glosas, palabras, actividades previas y un póster a todo color que te permitirán hacer del acto
escolar un verdadero espacio de aprendizaje.
En el Año del Bicentenario del Cruce de los Andes, recordamos la epopeya del General San Martín y su ejército.

Entre las propuestas sugeridas en la revista invitamos a las familias a que se informen sobre el Cruce de los Andes
y luego visiten a los estudiantes en el aula para compartir la información.
A continuación te ofrecemos una planilla lista para imprimir donde puedan registrar los datos más importantes.

¡Nuestras familias nos cuentan!

Nos visitaron en el aula:

200 AÑOS
BICENTENARIO DEL CRUCE DE LOS ANDES

Compartieron con nosotros esta información:

“Para los hombres de coraje se han hecho las empresas”

José de San Martín

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 216

Agosto 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 8 y 9 de nuestra publicación MSC N° 216 te proponemos una secuencia de actividades para
abordar el BICENTENARIO del cruce de los Andes y de la gesta libertadora. Además del póster, glosas,
palabras alusivas y propuestas para realizar en el acto.
A continuación te ofrecemos una serie de actividades para que puedas seguir abordando el tema con los
estudiantes.

La Bandera de los Andes

Te brindamos este soporte gráfico para que le entregues a cada uno de los estudiantes. La consigna será: identificá los elementos de la
Bandera de los Andes y escribí qué significado posee.

Los elementos de la Bandera de los Andes son: el sol, el campo blanco, el gorro frigio, las manos entrelazadas, la pirca de piedras, los
laureles, la pica y el campo azul.

Campo blanco
El color de la nieve de
nuestras montañas,
El sol símbolo de la pureza.
Es símbolo de
unidad nacional.

El gorro frigio
Emblema de
redención y de
libertad.

Las manos entrelazadas La pirca de piedras

Son símbolo de unidad Simboliza nuestra
nacional. cordillera.

Los laureles
Son el emblema de
la victoria.

La pica
Significa el trabajo. El campo azul
Representa el cielo
sin nubes.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 216

Agosto 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 216
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 El pensamiento de San Martín

1. Leé las siguientes frases del General San Martín.

2. Explicalas con tus palabras en tu hoja.

LO QUE NO ME DEJA SEAMOS LIBRES,

DORMIR ES, NO LA QUE LO DEMÁS NO
OPOSICIÓN QUE PUEDAN IMPORTA NADA.
HACERME LOS ENEMIGOS,
SINO ATRAVESAR ESTOS
INMENSOS MONTES. AL EJÉRCITO DE LOS ANDES
QUEDA LA GLORIA DE DECIR:
HICIMOS LA CAMPAÑA,
PASAMOS LAS CORDILLERAS
MÁS ELEVADAS, CONCLUIMOS
¿HASTA CUÁNDO CON LOS TIRANOS Y DIMOS
HEMOS DE LIBERTAD A CHILE.
ESPERAR PARA
DECLARAR LA
INDEPENDENCIA?

EL PERÚ ES DESDE ESTE

MOMENTO LIBRE E
INDEPENDIENTE. ¡VIVA LA
PATRIA! ¡VIVA LA LIBERTAD!
¡VIVA LA INDEPENDENCIA!

3. Buscá otras frases de San Martín y escribilas en tu hoja. Seleccioná una y hacé un cartel con ella para el aula.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 216

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PROYECTO Actualizamos la ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA

Las palabras según su acentuación

1 . Escribí las palabras que están en el cuadro en el espacio correspondiente y descubrí de qué se trata este relato:

fantástica náufrago enfático súbita

rápida náufragos sinnúmero

El ………………………………………………

Navegaba un ateniense en una na………………………………………… junto con otros pasajeros. De pronto, a causa de una ……………
…………………………………………………tempestad, empezó en forma……………………………………………………… a hacer agua el navío.
Y mientras los demás pasajeros, con su esfuerzo, trataban de salvarse a nado, el ateniense, invocando a cada instante a la diosa
Atenea, le prometía …………………………………………un ……………………………………… de ofrendas si por su medio lograba salvarse.
Uno de los ……………………………………………………………… que lo oía a su lado le dijo:
—Pide a Atenea, pero también a tus brazos.

• Separá en sílabas las palabras que completaron la historia.

• Elegí las opciones correctas:

-En todas esas palabras:

La sílaba tónica es la penúltima.
La sílaba tónica es la antepenúltima.
La sílaba tónica es la última.

-Una palabra esdrújula:

Tiene cuatro sílabas.
Siempre lleva tilde.
Es una palabra larga.

• Señalá la sílaba tónica en las siguientes palabras y colocá tilde en aquellas que la necesiten:

DEBIL RAPIDO ACCION LAGRIMA LAGARTO CORAZON

LAMPARA ANIS MASTIL DELANTAL ANILLO ARBOL

JOVEN JUGABAMOS JOVENES BALON EXAMENES SABOR

• Completá un cuadro como el siguiente con las palabras anteriores:

AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS

con tilde sin tilde con tilde sin tilde

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 216

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• Elegí, en cada una de las siguientes oraciones, la palabra adecuada según el contexto. Determiná qué clase de palabra
seleccionaste y qué tipo de acentuación tiene.

-Yo seguro ………………………………… último en la carrera.

término Acentuación: ………………………………… Clase de palabra: …………………………………
terminó - Por fin mi amigo ………………………………… su tarea.
termino Acentuación: ………………………………… Clase de palabra: …………………………………
-Deberá entregar el trabajo en el ………………………………… de un año.
Acentuación: ………………………………… Clase de palabra:…………………………………

-Teo ………………………………… a su compañera.

animó Acentuación: ………………………………… Clase de palabra: …………………………………
animo -Lo hizo con ………………………………… de ayudarte.
ánimo Acentuación: ………………………………… Clase de palabra: …………………………………
-Te ………………………………… para que continúes esforzándote.
Acentuación: ………………………………… Clase de palabra: …………………………………

• Clasificá los siguientes grupos de palabras por su acentuación:

LÁGRIMA AMANECER CÉSPED

ESTÁBAMOS SOFÁ BRILLABA
FÉRTILES NADAR AZÚCAR
TRIÁNGULO CAMIÓN MAGIA
GEOGRÁFICO OLVIDARÁ ÁMBAR
FANTÁSTICO EXPULSIÓN FÚTBOL
TERRÍCOLA JULIÁN CÓNDOR

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 216

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 Los derechos de los consumidores
• Estos son algunos de los derechos que tenemos como consumidores. En tu hoja escribí y dibujá más ejemplos.

1. Derecho a la protección de la salud y a la seguridad.

Si adquiriste un producto alimenticio, este no puede Si vas a jugar a un lugar privado, los juegos deben contar
contener ningún elemento extraño en su interior. con las normas de seguridad que garanticen tu bienestar.

2. Derecho a la información.
Si adquirís una promoción, tenés derecho a recibir Los productos aptos para celíacos deben poseer el logo
información de todos sus puntos. vigente para reconocerlos con facilidad.

3. Derecho a que se cumpla con la oferta y publicidad.

Tenés derecho a que respeten el precio incluido en la Tenés derecho a que se cumplan los descuentos prometidos
publicidad de un producto. en las publicidades.

4. Derecho al trato digno.

Las personas que atienden al público deben tratar con No podrán discriminarte o establecer un precio diferencial
cordialidad a los consumidores. entre consumidores nacionales y extranjeros.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 216

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 ¿Se cumplen los derechos?
• 1. Leé las situaciones y encerrá la respuesta correcta. Luego escribí por qué la elegiste.

¿Se cumplen los derechos del consumidor?

Una persona va a comprar un pantalón a un negocio y le
dicen que para él no tienen talle.
SÍ NO

Porque

Una persona compra tela y le realizan el descuento que

escuchó en la publicidad.
SÍ NO

Porque

Una persona encuentra una basura en un plato de comida

que le sirven en un restaurant.
SÍ NO

Porque

Un comerciante regala a los consumidores un café, solo

por visitar su local.
SÍ NO

Porque

2. Escribí con tus palabras qué significa ser un consumidor responsable.

UN CONSUMIDOR RESPONSABLE ES QUIEN

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 216

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En las páginas 60 y 61 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 216 te proponemos un artículo
sobre Agosto un mes solidario, un valor fundamental para mejorar las relaciones humanas.

La solidaridad
1. Leé con atención la siguiente historieta.

2. En tu hoja: hacé una lista imaginando y completando lo que dice y pide Josefina en la primera viñeta. Luego, otra lista que
complete lo que dice y ofrece Martín en el segundo cuadro.

3. Respondé en tu hoja: entre Josefina, la familia de Josefina, Martín y los amigos de Martín, ¿quiénes están felices y quiénes no?
¿Por qué?

4. Respondé en tu hoja lo que preguntan estos niños:

PARA VOS, ¿QUÉ ES ¿VOS TE CONSIDERÁS
SER SOLIDARIO? UNA PERSONA
SOLIDARIA? ¿POR QUÉ?

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 216

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 Día del Nino

I
Durante la semana previa al Día del Niño se pueden organizar actividades que
rompan con la rutina escolar y que tengan como protagonistas a los niños.

LUNES:
Invitamos a las familias del grado a que les cuenten cuentos a los niños. INFANCIA
Se las convocará para que, en períodos de 20 minutos, cada una les vaya
narrando un cuento a los niños. En la infancia cada día
es primavera y color.
Todo es descubrimiento.
¡Cada día es el mejor!

MARTES: Lobos, monstruos y fantasmas

El docente llevará diferentes mandalas para que los niños pinten en algún trae en la infancia la oscuridad.
lugar de la escuela (si es posible, fuera del aula, para que sea una actividad Pero el miedo desaparece
distinta a lo cotidiano). con la luz de la amistad.
En la página WEB encontrarán mandalas para imprimir y repartir entre los
niños. La infancia tiene magia.
Es afectos y emoción.
Es un tibio amanecer
de ternura y creación.
MIÉRCOLES:
Aunque el tiempo pase
Se organizará en la escuela un concurso de murales. El docente de cada
la infancia va a nuestro lado
grado pegará, en una pared, varios papeles afiche juntos, para que cada
con un cofre de recuerdos
grupo dibuje utilizando diferentes materiales: témperas, acuarelas, crayones.
y con un sabroso helado.
Cada mural deberá ser el resultado del trabajo en equipo de todos los niños
del grado y deberá contener la expresión gráfica más una frase.
En la infancia soñamos
con un futuro mejor
y más tarde añoramos
los tibios días de sol.
JUEVES:
Se convocará a hermanos, a tíos y a otros estudiantes de la escuela que La infancia es sonrisas,
toquen instrumentos, que bailen o que realicen alguna actividad relacionada es un tiempo encantado
para que participen una muestra en la escuela. Todos los niños de la escuela de cuentos maravillosos
se sentarán y podrán observar las diferentes manifestaciones artísticas. que no serán olvidados.

Todo es posible en la infancia.

Todo es juego y aventuras,
dulces como caramelos.
VIERNES: La infancia es pura ternura.
Será el día del festejo más grande. Se puede compartir la merienda y luego
organizar sectores con juegos tradicionales coordinados por los hermanos Silvia Beatriz Zurdo
más grandes o por los padres de los niños.

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PINES: en esta edición les ofrecemos pines para que puedan usar de diferentes maneras.

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Agosto 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 58 y 59 de nuestra publicación MSC N° 216 te proponemos una secuencia de actividades para
CELEBRAR LA SEMANA DEL DÍA DEL NIÑO. Te brindamos pines listos para ser usados y actividades
fotocopiables.

A continuación te ofrecemos un póster para descargar y mandalas para regalarles a los niños en su día.

Mandalas
• Para pintar usando los colores que más te gusten.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 216

Agosto 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 216
Agosto 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 PARA IMPRIMIRLO TENÉS DOS OPCIONES

POSTER PARA ARMAR POSTER PARA PLOTEAR

En la impresora de tu casa, hoja En un centro de ploteo o copiado.
por hoja, para después armarlo. ¡Es económico!

● Imprimir en 8 hojas A4 y armarlo usando cinta Medida: 76 cm x 54,5 cm

transparente bifaz. ● Link de descarga:

● Link de descarga: http://www.ediba.com/Arg/extras/DíaDelNiño2017-A4.jpg

http://www.ediba.com/Arg/extras/DíaDelNiño2017-plotter.pdf

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 216

Agosto 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 6 a 12 de nuestra publicación MSC N.° 217 te proponemos una secuencia de actividades para
abordar el 11 de septiembre, Día del Maestro, como efeméride. Te brindamos un póster, actos, glosas, palabras
alusivas y actividades fotocopiables.

A continuación te ofrecemos PINES para que puedas lucir durante la celebración de tu día.

Hoy es mi día, hoy es el Día del Maestro

GULLOSO GULLOSO GULLOSO

OR OR OR

DE SER MAESTRO DE SER MAESTRO DE SER MAESTRO

#soymaestro #soymaestro #soymaestro

GULLOSO GULLOSO GULLOSO

OR OR OR

DE SER MAESTRO DE SER MAESTRO DE SER MAESTRO

#soymaestro #soymaestro #soymaestro

GULLOSO GULLOSO GULLOSO

OR OR OR

DE SER MAESTRO DE SER MAESTRO DE SER MAESTRO

#soymaestro #soymaestro #soymaestro

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 217

Septiembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 R G U L L O SO
O

DE SER MAESTRO

#soymaestro
Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 217
Septiembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 14 y 15 de nuestra publicación Maestra de Segundo Ciclo N.° 217 te proponemos una secuencia de
actividades para abordar el proyecto “Marolio te enseña a ser un consumidor responsable”. Te brindamos un
póster, donde se propone tomar decisiones inteligentes para no dañar el ambiente, una secuencia de actividades
y las tradicionales actividades fotocopiables.

A continuación, te ofrecemos una serie de actividades para que puedas seguir abordando el tema con los
estudiantes.

Reciclar: una buena decisión

1. Leé lo que dicen estos niños:

RECICLAR SIGNIFICA VOLVER MUCHAS VECES CONSIDERAMOS

A DARLE UNA NUEVA “BASURA” ALGO QUE NOS PUEDE
UTILIDAD A LOS PRODUCTOS SERVIR PARA FABRICAR OTRO
QUE YA NO USAMOS. PRODUCTO.

2. Respondé en tu hoja:
a. ¿Estás de acuerdo con lo que piensan estos niños? ¿Por qué?
b. ¿Te pasó alguna vez considerar algo como BASURA y después entender que podía servir para fabricar otra cosa?

3. Leé y completá esta ficha:

LOS CONSUMIDORES RESPONSABLES RECICLAN

¿Por qué?
• Se ahorran materias primas y energía.
• Se reduce la cantidad de residuos.
• -------------------------------------------------------------
• -------------------------------------------------------------
• -------------------------------------------------------------
• -------------------------------------------------------------
¿Qué cosas reciclan?
• --------------------------------------------------------------------------------------------------
• --------------------------------------------------------------------------------------------------
• --------------------------------------------------------------------------------------------------
• --------------------------------------------------------------------------------------------------
• --------------------------------------------------------------------------------------------------
• --------------------------------------------------------------------------------------------------

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 217

Septiembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En la página 16 de nuestra publicación MSC N.° 217 te proponemos una secuencia de actividades para abordar
un texto informativo acerca del VIDRIO. Te brindamos un póster con cuatro secuencias, una secuencia de
actividades y actividades fotocopiables.

A continuación, te ofrecemos más actividades para ampliar la secuencia.

El vidrio
1. Leé y observá la siguiente historieta. Luego respondé en tu hoja:

a. Hacé una lista con todos los objetos de vidrio o que llevan vidrio en su fabricación. Algunos son obvios, otros deberás deducir.

b. Respondé con oraciones completas:

1. ¿Qué aporte habrá brindado a la ciencia y la tecnología, y a la vida diaria, la utilización del vidrio?
2. ¿Qué elementos se fabrican con él?
3. ¿Para qué sirven esos elementos?

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 217

Septiembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
2. Mirá a tu alrededor y escribí un listado con el nombre de todos los objetos de vidrio o que tienen vidrio.

3. Observá estos objetos y escribí las ventajas de haberlos fabricado con vidrio.

Objeto fabricado con vidrio Ventajas de haber utilizado dicho material

Lentes

Lupa

Ventana

Taza

Plato

4. Para fabricar vidrio se utilizan diversas técnicas. Una de ellas es el soplado. Averiguá y escribí en qué consiste y si en la actualidad
se sigue utilizando.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 217

Septiembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En la página 58 de nuestra revista Maestra de Segundo Ciclo Nº 217 encontrarán sugerencias del PROYECTO
Actualizamos la ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA para este mes.

Palabras terminadas en ava, ave, avo, eva, eve, evo, iva, ivo

Pronóstico meteorológico
Se anuncia para este nuevo día
un leve descenso de temperatura.

Se espera que en breve, cerca de las

nueve de la mañana, llegue la nieve.

• Distinguí en el pronóstico los adjetivos y subrayalos.

• Observá qué tienen en común.

• Identificá un sustantivo con la misma terminación.

• Completá:

El sustantivo ……………….…… y los adjetivos del texto terminan en ……………..…………………… Se escriben con ………………

• Uní los adjetivos con su sinónimo correspondiente:

efectivo originario

nocivo alegre

festivo preso

primitivo perjudicial

cautivo eficaz

• Ahora buscá un antónimo de cada adjetivo:

diminutivo afirmativo

destructivo activo

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 217

Septiembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
• Completá:

- Un día festivo que recordás: ……………..………………………………..……………………………..……………………………..…………..

- Un diminutivo que usás diariamente: ……………..………………………………..……………………………..…………………………….

- Una acción destructiva: ……………..………………………………..……………………………..……………………………..……………….

• Leé las siguientes definiciones y escribí el adjetivo adecuado:

- Que produce gran emoción: ……………..………………………………..……………………………..……………………………..…………..

- Dispuesto o inclinado al combate: ……………..………………………………..……………………………..……………………………..…….

- Que forma o da forma: ……………..………………………………..……………………………..……………………………..………………….

- Perteneciente o relativo al deporte: ……………..………………………………..……………………………..……………………………..……

- Que decide o resuelve: ……………..………………………………..……………………………..……………………………..………….………..

- Liso y blando al tacto: ……………..………………………………..……………………………..……………………………..………….…………

• Escribí oraciones con los siguientes pares de palabras:

alimento nutritivo aviso llamativo

• Buscá en el diccionario y escribí el significado de:

bicóncavo longevo/longeva

eslava especificativo

auditivo atractiva

cautivo perceptivo

• Escribí sustantivos para los adjetivos anteriores y armá breves oraciones con sentido.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 217

Septiembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 12 y 13 de nuestra publicación MSC N.° 218 te proponemos abordar el valor de la HONESTIDAD
desde Prácticas del Lenguaje. En nuestra edición encontrarás, para ello, un póster con secuencias de un cuento,
una secuencia de actividades y actividades fotocopiables.

Además, aquí te ofrecemos un cartel que podrás colgar en tu aula o bien usar como soporte para armar con los
niños una cartelera.

La honestidad
1. Recortá y colgá en el aula.

EN ESTA AULA:
PRACTICAMOS
LA HONESTIDAD.

Decimos la VERDAD. Pedimos DISCULPAS.

Somos SINCEROS. Nos TRATAMOS BIEN.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 218

Octubre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 14 y 15 de nuestra publicación MSC N.° 218 te proponemos abordar un tema actual, como son las
elecciones legislativas, desde la participación ciudadana. En nuestra edición encontrarás para ello un póster, una
secuencia de actividades y actividades fotocopiables.

Además aquí te ofrecemos un texto informativo para seguir abordando el tema en el aula.

La municipalidad
1. Leé el siguiente texto informativo.

El gobierno municipal y sus funciones

Las municipalidades son las sedes de los gobiernos municipales. Como nuestro sistema de gobierno es republicano, el gobierno
municipal también tiene división de poderes para su correcto funcionamiento.

Dentro del poder ejecutivo, el INTENDENTE es el responsable de:

• Organizar el municipio.
• Solucionar los problemas de los habitantes y del municipio.

Dentro del poder legislativo, los concejales que conforman el Concejo Deliberante son los responsables de:
• Discutir los problemas del municipio.
• Dictar las leyes que reciben el nombre de ordenanzas. Las ordenanzas son normas que deben cumplir los vecinos, las instituciones y
las empresas en el territorio municipal.

Dentro del poder judicial, los jueces municipales que conforman el tribunal de Faltas son los responsables de:
• Controlar que se respeten las ordenanzas municipales.
• Sancionar a aquellos que no cumplen con las ordenanzas vigentes.

El gobierno municipal cumple sus funciones desde la ciudad cabecera del partido. Con el dinero recaudado de los impuestos debe
encargarse de la policía municipal (algunos municipios cuentan con ella), la recolección de residuos, el mantenimiento de plazas y
espacios verdes, la iluminación y limpieza de las calles, y el mantenimiento de algunas escuelas, hospitales, salas médicas, bibliotecas,
centros culturales, entre otras cosas. Todas son funciones que se cumplen dentro del partido.

Municipalidad de Azul - Pcia. de Buenos Aires

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 218

Octubre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
2. Completá la siguiente ficha con datos de tu ciudad.

LA MUNICIPALIDAD

Está ubicada en la calle ----------------------------------------- El intendente se llama -----------------------------------------

----------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------- .

---------------------------------------------------------------------- . Asumió su cargo el año ------------------------------------- .

Los nombres de algunos concejales de mi ciudad son:

• ------------------------------------------- ----------------------------------------- ---------------------------------------

• ------------------------------------------- ----------------------------------------- ---------------------------------------

• ------------------------------------------- ----------------------------------------- ---------------------------------------

Los nombres de algunos jueces de mi ciudad son:

• ------------------------------------------- ----------------------------------------- ---------------------------------------

3. Respondé las siguientes preguntas con oraciones completas.

a. ¿Qué situaciones problemáticas creés que se deben solucionar en tu ciudad?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

b. ¿Qué le solicitarías al intendente de tu ciudad? Mencioná cinco cosas en orden de importancia.

1. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

c. Como ciudadano o ciudadana, ¿en qué podés colaborar vos para que se solucionen dichas situaciones problemáticas?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 218

Octubre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 50 y 51 de nuestra publicación MSC N.° 218 te proponemos una secuencia de actividades para
abordar el proyecto “Marolio te enseña a ser un consumidor responsable”. Te brindamos un póster, una
secuencia de actividades y actividades fotocopiables.

A continuación te ofrecemos una serie de actividades para que puedas seguir abordando el tema con los
estudiantes.

R
Consumidores
responsables
• Leé y observá cada situación, y pintá el cartel que corresponda. Completá la oración.

JUSTO
VOY A SUBIR LOS PRECIOS DE MIS
PRODUCTOS PORQUE ESTE FIN DE
SEMANA LA GENTE VA A COMPRAR MÁS
PORQUE ES EL DÍA DE LA FAMILIA.

INJUSTO

• Es ............................................................... porque ............................................................................................................................................................................................ .

ELIJO COMPRAR PRODUCTOS DE

ARTESANOS DE MI CIUDAD. ME GUSTAN
SUS TRABAJOS Y, ADEMÁS, CREO QUE
LOS AYUDO EN SU EMPRENDIMIENTO. JUSTO

INJUSTO

• Es ............................................................... porque ............................................................................................................................................................................................ .

ESTOY PENSANDO LA MANERA DE

NO SUBIR LOS PRECIOS. MIS
JUSTO
CLIENTES ME ELIGEN POR ESTA
CUALIDAD. QUIERO MANTENERLA.
INJUSTO

• Es ............................................................... porque ............................................................................................................................................................................................ .

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 218

Octubre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 55 y 56 de nuestra publicación MSC N.° 218 te proponemos una secuencia de actividades para
abordar el proyecto “Actualizamos la enseñanza de la ortografía”. Te brindamos un póster, una secuencia de
actividades y actividades fotocopiables.

A continuación te ofrecemos una serie de actividades para que puedas seguir abordando el tema con los
estudiantes.

Los homófonos
• Leé cada oración y marcá con una X el significado de la palabra que aparece con mayúscula.

El niño observó el BACILO con el microscopio.

-Estoy indeciso, sin decidirme a hacer o decir algo.

-Bacteria de forma cilíndrica alargada.

Ya hemos CENADO.

-Órgano político en el que están representados

los distintos territorios de un país.

-Forma del verbo cenar.

AREMOS esta parte para luego sembrar.

-Remover la tierra con el arado.

-Forma del verbo hacer. Crear algo.

Para preparar el caldo debemos dejar que el agua HIERVA.

-Planta que carece de tronco leñoso. Su tallo es de tejido

blando, de color verde.

-Forma del verbo hervir.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 218

Octubre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
• Escribí oraciones con cada una de las palabras homófonas siguientes:

a ver / haber abría / habría

vale / bale agito / ajito

ablando / hablando ves / vez

• Definí con ayuda del diccionario las siguientes palabras:

Palabra Significado Palabra Significado

graba ………………………….…………… grava ………………………….……………

grave ………………………….…………… grabe ………………………….……………

vacilo ………………………….…………… bacilo ………………………….……………
bienes ………………………….…………… vienes ………………………….……………
caba ………………………….…………… cava ………………………….……………
cave ………………………….…………… cabe ………………………….……………
ato ………………………….…………… hato ………………………….……………
reusar ………………………….…………… rehusar ………………………….……………

• Colocá en las oraciones el homófono que corresponda:

tuvo/tubo

- En el laboratorio pusieron en un ……………… un extraño líquido.

- Elías ……………… que salir antes de la escuela.

- No ……………… explicaciones.

- Pasará finalmente por el delgado ………………

- Guardaremos ese ……………… de vidrio.

vaya/valla

• Quizás ……………… a su fiesta.

• Pintaron la ……………… que rodea su casa.

• Ellos saltaron la enorme ……………… y clasificaron.

• Hasta que ella no ……………… , seguirá el misterio.

• La ……………… de la autopista se rompió con el choque de camiones.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 218

Octubre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 58 y 59 de nuestra publicación MSC N.° 218 te proponemos una serie de actividades para celebrar
el Día de la Familia en el aula.

A continuación te ofrecemos tarjetas para que los niños completen y lleven a sus hogares.

Semana de la Familia
• Recortá, escribí tu dedicatoria y regalásela a tu familia.

Un gran árbol familiar

• Lo primero es preparar el suelo con suficiente responsabilidad.
• Deshacerse de las malas hierbas con diálogo.
• Sembrar semillas de unión y respeto.
• Cuidar los primeros brotes con tutores de educación y buenos ejemplos.
• Regar todos los días con abundante amor.
• Recordar que necesita días de sol y alegría.
• Proteger de las heladas con una tela de perdón.
• Fertilizar cuando sea necesario con paciencia y comprensión.
• Luchar contra las plagas y el mal tiempo con cantidades suficientes de colaboración y tolerancia.
• Podar broncas, reproches y agresiones.
• Esperar con paciencia, y con el tiempo se disfrutará de las flores y los frutos de este especial
árbol familiar.
Silvia Beatriz Zurdo

SON ¡GRACIAS, FAMILIA! .

MUY IMPORTANTES PARA MÍ

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 218

Octubre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 ASÍ ES MI FAMILIA
Como un paraguas grande
que se abre cuando llueve,
así es mi familia
que siempre me protege.

Como una frazada

que me tapa en invierno,
así me abrigan
con su abrazo tierno.

No importa cuántos sean,

no importa cómo sean,
si están siempre cerca
y están siempre alertas.

Familia es de a dos,
de a tres, o de a cuatro,
con abuelos, padres,
hermanos o un gato.

Como un barco llegando

cuando has naufragado,
así es mi familia;
siempre está a mi lado.
Patricia Fitti

Gracias, FAMILIA, por

.......................................................

¡Los quiero MUCHO!

..................................................................
.
....................................................

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 218

Octubre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Día Internacional de la No Violencia, exaltando el valor de la convivencia pacífica

¡Siempre elijamos la paz!

1. Leé la siguiente historieta con atención. Dialogá con tus compañeros.

2. Respondé en tu hoja:
a. La historieta tiene como título “La violencia atrasa”: ¿estás de acuerdo con esta afirmación? ¿Qué significa? ¿Qué título le
pondrías vos?

3. ¿Y si te pasa a vos? ¿O ya te pasó?

¡Contalo! ¡No te calles!

Es bueno decir que NO.
NO a guardar secretos.
SÍ a la prevención.

a. ¿Alguna vez te sentiste acosado o acosada?

b. ¿Pudiste contar lo que te sucedió?
c. Si alguna vez te pasa, ¿cómo pensás resolverlo?

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 219

Noviembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Convivencia pacífica
1. Encerrá aquellas palabras que colaboran para que la convivencia sea pacífica:

BUENOS MODALES RESPETO GRITOS MALOS TRATOS

DIÁLOGO

SECRETOS SOLIDARIDAD

EMPATÍA EMPUJONES

COMPAÑERISMO BURLAS PEDIR PERDÓN

ENOJOS CAPRICHOS
Hay una mochila tirada en un pasillo. Un compañero Cuando Camila abre su mochila, se da cuenta Vos:
tiene que pasar y la pisa, sin detenerse. de que se le rompieron los lentes que tenía
guardados allí. ¿Qué harías
en el lugar
del niño?

¿Qué harías
en el lugar
de Camila?

La seño pide las hojas para corregir y a Santino se le Santino se enoja mucho con lo que le pasó. Grita y Vos:
abre la carpeta y se le caen todas las hojas al piso. llora. Algunos compañeros se ríen de él. Otros le
dicen que es torpe. ¿Qué harías en el
lugar de Santino?

¿Qué harías en el
lugar de los
compañeros de
Santino?

¿Es correcta la
actitud de los
compañeros de
Santino? ¿Por qué?

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 219

Noviembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 PROYECTO Actualizamos la ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA

LAS TERMINACIONES: -SIÓN / -CIÓN

• Escribí palabras terminadas en -ción o en -sión que sean afines a las siguientes:

DIRECTOR AGRESOR DEFINIDO

VISOR PROMOTOR DIFUSOR

SALVADOR LOCOMOTOR DIVISOR

DESCRIPTO AUDITOR INTERVENTOR

CANTOR ATENTO INSTITUTO

LOCUTOR EXPLOSIVO EXTINGUIDOR

• Leé con atención el siguiente texto:

Juan y sus amigos mantienen una conversación con mucha exaltación y emoción.
Manifiestan en su expresión que tienen la ilusión de que nuestra Selección Nacional
de Fútbol tendrá una destacada actuación en el próximo Mundial.

• Buscá en el texto y señalá las palabras terminadas en -sión con un color, y con otro, las terminadas en -ción.

• Copialas en tu hoja y anotá los sustantivos derivados de cada una.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 219

Noviembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
• Escribí palabras que terminen en -ción derivadas de las siguientes:

explicativo: ………………………….…………… multiplicativo: ………………………….……………

exclamativo: ………………………….…………… emotivo: ………………………….……………
formativo: ………………………….…………… enunciativo: ………………………….……………
afirmativo: ………………………….…………… donativo: ………………………….……………
negativo: ………………………….…………… evocativo: ………………………….……………

• Anotá al lado de cada palabra su respectivo derivado:

revisor ………………………….…………… confesor………………………….……………

suspenso ………………………….…………… incluso ………………………….……………

confuso ………………………….…………… expulsor ………………………….……………

ascensor………………………….…………… indeciso ………………………….……………

iluso ………………………….…………… impreso ………………………….……………

invasor ………………………….…………… comprensivo …………………….……………

• Elegí cinco de las palabras que anotaste y usalas en la redacción de una anécdota (real o imaginaria).

• Ahora, al lado de cada palabra terminada con -sión o –ción, escribí una de su familia que explique la regla ortográfica:

aclamación ………………………….…………… televisión………………………….……………

actuación ………………………….…………… tensión …………………………….……………

adoración ………………………….…………… presión …………………………….……………

curación ………………………….…………… provisión ……………………….……………

pulsación ………………………….…………… comprensión ………………….……………

atención ………………………….…………… progresión .…………………….……………
perfección ………………………….…………… admisión………………………….……………
comunicación …………………….…………… emisión ………………………….……………

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 219

Noviembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 50 y 51 de nuestra publicación MSC N.° 219 te proponemos una secuencia de actividades para
abordar el proyecto “Marolio te enseña a ser un consumidor responsable”. Te brindamos un póster, una
secuencia de actividades y actividades fotocopiables.

A continuación te ofrecemos una serie de actividades para que puedas seguir abordando el tema con los
estudiantes.

R
Consumidores
responsables
1. Leé la siguiente historieta. Dialogá con tus compañeros sobre lo que observan.

2. Respondé en tu hoja:
a. ¿Cuál de los dos anuncios te parece mentiroso? ¿Por qué?
b. ¿Cuáles son las “cualidades” de un producto? ¿Qué es la “calidad”? ¿Por qué es importante conocer estos dos conceptos a la hora
de comprar un producto?

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 219

Noviembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
3. Escribí en tu hoja:
a. Pensá ejemplos de cualidades y calidad sobre las estrellas que fabrica Nicolás. Hacé un listado.

4. Creá en tu hoja.
a. Inventá otro fabricante, otro producto y publicitalo de manera creativa y también de manera mentirosa, destacando la
diferencia entre ambas.

5. Reflexioná y respondé en tu hoja.

a. ¿Sos CRÍTICO o COMPULSIVO ante las publicidades que observás? ¿Por qué?
b. ¿Cómo definirías a un consumidor crítico y a un consumidor compulsivo con ejemplos?
c. ¿Cómo explicarías con tus palabras este gráfico?

Ante una publicidad

PARÁ

PENSÁ

AVANZÁ

d. En tu hoja: redactá cinco normas, a partir del gráfico, que te permitan ser un consumidor responsable ante las publicidades.

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 219

Noviembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 PINES PARA LOS EGRESADOS
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Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 220

Diciembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
En las páginas 36 y 37 de nuestra publicación MSC N° 220 te proponemos una secuencia de actividades para
abordar el proyecto “Marolio te enseña a ser un consumidor responsable”. Te brindamos un póster, una
secuencia de actividades y actividades fotocopiables.

A continuación te ofrecemos una serie de actividades para que puedas seguir abordando el tema con los
estudiantes.

R
te enseña a ser un
consumidor responsable
1. Repasá todo lo que hemos aprendido a lo largo del proyecto y pintá el cartel correspondiente.

Siempre estoy
Comparo precios apurado. Voy y
y elijo el que más compro lo primero
me conviene. que veo y necesito.

CONSUMIDOR CONSUMIDOR
RESPONSABLE RESPONSABLE

CONSUMIDOR CONSUMIDOR
IRRESPONSABLE IRRESPONSABLE

Me acostumbré a
llevar mi propia Trato de elegir
bolsa. No uso más las productos que sean
bolsas de plástico. biodegradables.

CONSUMIDOR CONSUMIDOR
RESPONSABLE RESPONSABLE

CONSUMIDOR CONSUMIDOR
IRRESPONSABLE IRRESPONSABLE

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 220

Diciembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Comparo precio Las publicidades
y calidad de los me convencen
productos que rápidamente.
compro.

CONSUMIDOR CONSUMIDOR
RESPONSABLE RESPONSABLE

CONSUMIDOR CONSUMIDOR
IRRESPONSABLE IRRESPONSABLE

Escribo un listado
Soy compulsiva. de cosas que
Compro cosas necesito antes de
que no necesito. ir al negocio.

CONSUMIDOR CONSUMIDOR
RESPONSABLE RESPONSABLE

CONSUMIDOR CONSUMIDOR
IRRESPONSABLE IRRESPONSABLE

Fui a Defensa al
Consumidor a Compré frutas
averiguar sobre de temporada.
mis derechos.

CONSUMIDOR CONSUMIDOR
RESPONSABLE RESPONSABLE

CONSUMIDOR CONSUMIDOR
IRRESPONSABLE IRRESPONSABLE

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 220

Diciembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Este es un diploma para entregar a todos los niños que han participado en este proyecto.
- Recortar y personalizar.

La escuela

......................................................................

tiene el agrado de FELICITAR A

......................................................................,
estudiante de ................................., por haber
transitado el proyecto: “Marolio te enseña a
ser un consumidor responsable”.

Lograste aprender hábitos que te harán

mejor ciudadano/a.

Te aliento a que los sigas divulgando para que

seamos cada vez más los consumidores
responsables.

Tu maestra

Material complementario - Revista Maestra de Segundo Ciclo n.0 220

Diciembre 2017 - Encontrarás más recursos en www.ediba.com