Настя А
Настя М
Определение:
Аудиолингвальный метод обучения – это метод обучения иностранному языку,
предусматривающий в процессе занятий использование слухового канала восприятия
и многократное прослушивание, и воспроизведение вслед за диктором строго
отобранных структур, образцов предложений, что ведет к их автоматизации.
Немного о возникновении:
Создателями его были лингвист-структуралист Ч.Фриз и методист Р.Ладо. Значительное
влияние на создание этого метода оказали работы крупного лингвиста Л.Блумфилда.
Он возник в США во время Второй Мировой войны, и его появление было связано с
необходимостью быстро и эффективно изучать иностранные языки для военных целей.
Ибо именно в это время основной целью обучения иностранным языкам – было развитие
умений и навыков чтения. И в годы Второй Мировой войны США осознали свою
“лингвистическую беспомощность”. И тут начали разрабатывать армейский метод
обучения ИЯ. В качестве ведущей цели обучения армейский метод выдвинул довольно
беглое и грамматически правильное владение устной общеупотребительной формой
языка и овладение произношением, близким к произношению носителей этого языка.
Принципы армейской программы были сформулированы Л. Блумфильдом и строились
на принципах прямого метода обучения ИЯ – беспереводное владение ИЯ. А наш
аудиолингвальный метод как раз и является модификацией прямого метода обучения ИЯ.
Учебные материалы армейской программы включали отдельные изолированные
предложения, характерные для разговорной речи, и диалоги, которые подлежали
заучиванию наизусть. Упражнения, основанные на таких принципах, должны были мало
того подвести к интуитивному овладению основой и сутью грамматики.
Во-первых, мы выяснили, что АЛМО – это потомок прямого метода и вытекающего из него
армейского метода обучения ИЯ.
Во-вторых, в основе этого метода лежит из раздела психологии бихевиористский подход к
овладению языком как к выработке нужных автоматических речевых реакций на
соответствующие стимулы. Возникает следующая цепочка: стимул—реакция—награда
(кстати, это схема формирования навыка).
Принципы обучения
Данный принцип в очередной показывает важность упражнений, так как одно только
слушание не приводит к формированию хороших произносительных навыков.
8. Градуирование моделей.
Учить языку можно постепенно, проводя ученика через систему градуированных шагов.
Каждый новый элемент или модель должны присоединяться к усвоенным ранее.
Трудности распределяются в процессе обучения с учетом способностей учащихся.
В основу обучения должны быть положены образцы речи образованных носителей языка.
Однако это не означает, что правилен только официальный стиль речи. Напротив, если,
например, в повседневной разговорной речи принято употреблять неполные формы слов,
этому следует учить. В то же время не исключается и обучение соответствующим полным
формам, чтобы учащиеся умели их употреблять в более официальной обстановке или в
письменной речи.
11. Тренировка.
Надо обучать смысловому содержанию речи в том виде, в каком оно в данный момент
времени представлено и принято в культуре страны, где говорят на этом языке, так как
язык является наиболее полным показателем её культуры.
В итоге и заключении,