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Dossier pdagogique
SOMMAIRE
5. Différents vents…………...…………………………………………..………… p. 23 – 27
6. Mythologies…………………………………………………………………….. p. 28 – 31
7. Appareils de mesure…………………………………………………………… p. 32 – 33
8. Echelles de mesure……….…………………………………………………… p. 34 – 37
13. Bibliographie…………………………………………………………………… p. 48 – 53
c. Chansons ……………………………………………………………….. p. 66 – 67
Face au vent - Aufwind 1
Dossier pdagogique
Présentation de l’exposition
Suivez le sens du vent au cours de ce voyage dans nouvelle exposition interactive de Cap
Sciences réalisée en coproduction avec le Vaisseau de Strasbourg (centre de culture
scientifique technique et industrielle).
Se protéger du vent
Refroidissement éolien,
protection des hommes, Mesurer le vent
des cultures, des Force, direction, puissance, instruments de mesure,
habitations et des grands rose des vents, échelle de Beaufort…
ouvrages… Vivre une expérience sensorielle pour évaluer la force
L’homme a dû s’adapter du vent, le qualifier et le quantifier.
au vent dans son
quotidien.
Face au vent - Aufwind 2
Dossier pdagogique
Prévoir le vent Le vent s’affole
Instruments et modélisation, Tornades, rafales, cyclones, avis de tempête…
données satellites et terrestres, Les manifestations du vent peuvent être violentes
météorologie marine… et occasionner des dégâts considérables. Dans
Depuis des siècles, les hommes quelles conditions apparaissent ces phénomènes
regardent le ciel dans l’espoir de extrêmes ?
connaître le temps qu’il fera. De
nouvelles techniques ont été
développées au cours du temps
Domestiquer le vent
pour permettre toujours une plus
Aérer, refroidir, évaporer, sécher, conserver : des
grande exactitude, notamment
tours à vent aux écoquartiers modernes, comment
dans la prévision des vents.
les hommes exploitent le vent dans leur vie
Certains métiers suivent ces
quotidienne ?
prévisions au quotidien.
Dossier pdagogique
CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX – CP, CE1
Français
Langage oral - S’exprimer avec précision pour se faire comprendre
dans les activités scolaires.
- Participer à un échange : questionner, apporter des
réponses, écouter et donner un point de vue en
respectant les règles de la communication.
- s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire
approprié.
Lecture - Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots
inconnus et manifester sa compréhension dans une
reformulation, des réponses à des questions.
Etude de la langue - Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
française : vocabulaire
Mathématiques
Organisation et gestion - Utiliser un tableau, un graphique.
des données
Découverte du monde
La matière - Prise de conscience de l’existence de l’air.
Se repérer dans l’espace - Les élèves découvrent et commencent à élaborer des
et le temps représentations simples de l’espace familier : la classe,
l’école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces
milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus
lointains. Ils découvrent des formes usuelles de
représentation de l’espace (photographies, cartes,
mappemondes, planisphères, globe).
Culture humaniste
Distinguer le passé récent du passé plus éloigné.
Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
Commencer à s’approprier un environnement numérique.
Autonomie et l’initiative
- Ecouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité.
- Echanger, questionner, justifier un point de vue.
- Travailler en groupe.
Compétences sociales et civiques
- Respecter les autres et les règles de la vie collective.
- Appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les
adultes hors de l’école.
- Participer à un échange verbal en respectant les règles de la communication.
Face au vent - Aufwind 4
Dossier pdagogique
CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS – CE2, CM1, CM2
Français
Langage oral : Échanger, - Participer aux échanges de manière constructive : rester
débattre dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres
(questionner afin de mieux comprendre).
- Apporter des arguments.
- Mobiliser des connaissances.
- Respecter les règles habituelles de la communication
(écouter et prendre en compte ce qui a été dit, demander
et prendre la parole à bon escient, participer à un débat
en respectant les tours de parole et les règles de la
politesse).
Lecture - Effectuer, seul ou avec un adulte, des recherches dans
des ouvrages documentaires (produits multimédia).
Etude de la langue Acquisition du vocabulaire
française : vocabulaire - Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions
étudiées dans les divers domaines scolaires.
- Commencer à utiliser des termes renvoyant à des
notions abstraites (devoirs, droits).
- Comprendre des sigles.
Maîtrise du sens des mots
- Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu.
Mathématiques
Organisation et gestion - Interpréter un tableau ou un graphique.
de données - Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité.
Sciences expérimentales et technologie
- Développer la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique
et technique.
- Etre responsable face à l’environnement, au monde vivant, à la santé.
L’élève doit-être capable de :
- Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner;
- Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter;
- Mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions;
- Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un
vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral;
- Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques;
- Mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des
activités de la vie courante.
La matière - L’air, son caractère pesant.
L’énergie - Exemples simples de sources d’énergies renouvelables.
Face au vent - Aufwind 5
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Culture humaniste
Histoire et géographie
- Donner des repères communs, temporels et spatiaux, pour commencer à comprendre
l’unité et la complexité du monde.
- Développer chez les élèves curiosité, sens de l’observation et esprit critique.
Education Développement Durable
Les enjeux du - La gestion des environnements (la mise en valeur et les
développement risques de dommages) : le développement de nos sociétés
durable s'appuie sur des potentialités environnementales.
L'exploitation des ressources naturelles et/ou humaines peut
générer des dommages. C'est cette relation entre
potentialités et dommages éventuels qui définit la notion de
risque. Cette dernière fonde le principe de précaution.
- Produire et consommer autrement : faire des choix
permettant la durabilité de développement (industrie non
polluante : production énergie éolienne).
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Technologie collège – Socle commun
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CLASSE DE 6ème
Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
Français
- Réutiliser ses connaissances pour mieux comprendre les textes lus.
- Acquérir une culture que l’environnement social et médiatique quotidien ne suffit pas
toujours à construire.
- Réfléchir sur la place de l’individu dans la société et sur les faits de civilisation.
- Découvrir et étudier différentes formes de langage : celui de l’information, de la
publicité, de la vie politique et sociale.
- Etre des lecteurs autonomes.
- Susciter le goût et le plaisir de lire.
Mathématiques
Organisation et gestion S’initier à la lecture, à l’utilisation et à la production de
de données, fonctions représentations, de graphiques.
Compétences transversales
- Développer ses compétences à expliquer, argumenter, justifier, à communiquer avec
le professeur et/ou les autres élèves en sachant écouter et respecter les différents
avis émis dans la classe.
- Développer sa capacité à lire et utiliser les images (tableaux, graphiques, schémas,
cartes, images de synthèses, photographies …).
- Se situer dans le temps et dans l’espace.
- Acquérir une culture humaniste.
- Développer sa responsabilité face à la santé et à l’environnement, ce qui constitue
des occasions de développer son esprit d’initiative.
- Apprentissage de l’autonomie et l’initiative.
Sciences
Objectifs scientifiques
- Adopter une attitude raisonnée fondée sur la connaissance et développer un
comportement citoyen responsable vis-à-vis de l’environnement (préservation des
espèces, gestion des milieux et des ressources, prévention des risques) et de la vie
(respect des êtres vivants, des hommes et des femmes dans leur diversité).
- Sensibiliser les élèves au respect nécessaire de règles élémentaires de sécurité.
Méthodologie Scientifique
Démarche d’investigation :
- Observer des phénomènes perceptibles à différentes échelles d’organisation,
- Manipuler, expérimenter ou modéliser pour répondre à des questions,
- Eprouver des hypothèses explicatives et de développer l’esprit critique.
Sciences de la vie et de la Terre
- Adopter une attitude raisonnée et responsable vis-à-vis des composantes de leur
cadre de vie, en cohérence avec les objectifs de l’éducation au développement
durable.
Caractéristiques de - Identifier et relier entre elles les composantes biologiques et
l’environnement physiques de l'environnement étudié.
proche et répartition - Adopter une attitude raisonnée et responsable vis-à-vis des
des êtres vivants composantes de leur cadre de vie.
Face au vent - Aufwind 8
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Technologie
Les énergies mises Il s’agit d’identifier les différentes énergies exploitées dans le
en oeuvre fonctionnement de l’objet technique étudié et de comprendre que le
choix des énergies est lié à des contraintes techniques et humaines.
Les activités doivent rester simples et concrètes.
Cette première approche conduit l’élève à une sensibilisation aux
problèmes environnementaux et au développement durable. Elle se
poursuivra sur les autres niveaux du collège vers la distribution et la
gestion de l’énergie dans les objets techniques en prenant en compte
les conséquences économiques, sociales et environnementales.
- Indiquer le caractère plus ou moins polluant de la source
d’énergie utilisée pour le fonctionnement de l’objet technique.
La communication Consulter des documents existants (textes, schémas, animations,
et la gestion de représentations volumiques…), extraire les informations utiles.
l’information
Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
Les connaissances, capacités et attitudes qui doivent être développées sont réparties en
cinq domaines :
• s’approprier un environnement informatique de travail ;
• adopter une attitude responsable ;
• exploiter des données ;
• s’informer,
• se documenter.
Géographie
Les grands types - Mettre en évidence les mécanismes de l'action des hommes
de paysages sur leur espace.
- Evoquer les problèmes de l'environnement.
Education civique
Responsabilité vis-à-vis du cadre de vie et de l'environnement
- Le respect et la mise en valeur des espaces bâtis, des espaces verts et du
patrimoine naturel.
Souligner les enjeux entre d'une part les dégradations de l'environnement et d'autre part
les coûts et les déséquilibres écologiques occasionnés.
Les droits et les devoirs de la personne : L'élève et la citoyenneté. La qualité de citoyen.
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CLASSE DE 5ème
Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
Français
- Réutiliser ses connaissances pour mieux comprendre les textes lus.
- Acquérir une culture que l’environnement social et médiatique quotidien ne suffit pas
toujours à construire.
- Réfléchir sur la place de l’individu dans la société et sur les faits de civilisation.
- Découvrir et étudier différentes formes de langage : celui de l’information, de la
publicité, de la vie politique et sociale.
- Etre des lecteurs autonomes.
- Susciter le goût et le plaisir de lire.
Mathématiques
Organisation et Interpréter les premiers outils statistiques (organisation et
gestion de représentation de données, fréquences) utiles dans d’autres disciplines
données, et dans la vie de citoyen, de se familiariser avec des écritures littérales.
fonctions
Compétences transversales
- Entraîner à une argumentation utilisant un vocabulaire bien défini.
- Développer la pensée logique : formuler des hypothèses et les confronter aux faits.
- Rechercher l’information utile, l’analyser, la hiérarchiser, mettre en relation les acquis
et les mobiliser.
- Acquérir des compétences sociales et civiques.
Sciences
Objectifs scientifiques
- Développer des éléments de culture scientifique indispensables dans le monde
contemporain.
- Former les esprits à la rigueur, à la méthode scientifique, à la critique et à l’honnêteté
intellectuelle.
- Former au raisonnement.
- Ouvrir sur les techniques.
- Prolonger les apports des sciences dans à la préparation et à l’éducation aux choix
d’orientation.
- Susciter des vocations scientifiques.
Méthodologie Scientifique
- Utiliser la conjonction « donc » de façon pertinente dans des argumentations.
- Utiliser le conditionnel « si … alors ».
- Développer l’autonomie, la responsabilité et la créativité dans le domaine des
sciences.
Sciences de la Vie et de la Terre
- Eduquer à la santé et à l’environnement.
- Comprendre le fonctionnement de la planète à partir de ses manifestations de
surface.
L’évolution des - Discuter, sur un exemple, de la responsabilité de
paysages : roches, eau, l’Homme dans la gestion de son environnement
atmosphère, êtres géologique.
vivants
Face au vent - Aufwind 10
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Technologie
Les énergies mises en - Identifier des solutions qui permettent de réduire les
oeuvre pertes énergétiques.
- Caractériser l’impact environnemental de ces économies.
La communication et la - Rechercher, recenser, sélectionner et organiser des
gestion de l’information informations pour les utiliser.
- Identifier les sources (auteur, date, titre, lien vers la
ressource).
Géographie
Les enjeux du Identifier les principaux enjeux du développement durable dans
développement durable le territoire étudié.
Ménager l’atmosphère - Etablir une relation avec le niveau de développement et
les choix énergétiques.
Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
Les connaissances, capacités et attitudes qui doivent être développées sont réparties en
domaines :
• s’approprier un environnement informatique de travail;
• adopter une attitude responsable;
• s’informer, se documenter.
Face au vent - Aufwind 11
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CLASSE DE 4ème
Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
Français
- Réutiliser ses connaissances pour mieux comprendre les textes lus.
- Acquérir une culture que l’environnement social et médiatique quotidien ne suffit pas
toujours à construire.
- Réfléchir sur la place de l’individu dans la société et sur les faits de civilisation.
- Découvrir et étudier différentes formes de langage : celui de l’information, de la
publicité, de la vie politique et sociale.
- Etre des lecteurs autonomes et susciter le goût et le plaisir de lire.
- Utiliser un vocabulaire de plus en plus riche.
Mathématiques
Organisation et Consolider et enrichir les raisonnements pour traiter des situations de
gestion de proportionnalité, pour interpréter des résumés statistiques
données, fonctions (moyennes, graphiques), pour analyser la pertinence d’un graphique
au regard de la situation étudiée.
Compétences transversales
- Eduquer à la santé, à l’environnement et à la citoyenneté ;
- Acquérir des capacités liées à la maîtrise des technologies usuelles de l’information
et de la communication ;
- Développer de l’autonomie et de l’initiative de l’élève ;
- Eduquer aux choix d'orientation.
Sciences
Objectifs scientifiques
- Développer chez l’élève, une plus grande prise de conscience à l’égard de la santé et
de l’environnement pour permettre de densifier l’éducation à la responsabilité
amorcée aux niveaux précédents
- Enrichir les attitudes que sont d’une part la conscience des implications éthiques de
certains progrès scientifiques, d’autre part la responsabilité face à l’environnement,
au monde vivant et à la santé.
Sciences de la Vie et de la Terre
L’évolution des Discuter, sur un exemple et à partir de données la responsabilité
paysages : roches, de l’Homme dans la gestion des ressources de la planète.
eau, atmosphère,
êtres vivants
Physique - Chimie
De l’air qui nous entoure à la molécule
VOLUME ET MASSE La pression est une grandeur qui se mesure avec un manomètre.
DE L’AIR : l'air a-t-il un L'unité de pression SI est le pascal (Pa).
volume propre ? A-t-il - Mesurer une pression.
une masse ? - Comprendre qu'à une mesure est associée une incertitude
(liée aux conditions expérimentales).
Face au vent - Aufwind 12
Dossier pdagogique
Technologie
Les énergies mises en Dans le cadre de la réalisation d’un projet, la mise en place d’une
œuvre méthodologie de choix des énergies utilisées est privilégiée. Elle
est basée sur un choix multi-critères prenant en compte les
caractéristiques des énergies (polluantes ou pas, embarquées ou
non, renouvelables ou non…), le bon fonctionnement et la
réalisation de la solution technique ainsi que sa valorisation en fin
de vie.
Sensibilisé au cycle central à la notion d’énergie « utilisable » et
d’énergie « perdue » dans une chaîne d’énergie, l’élève pourra
ainsi prendre conscience que le choix d’une solution technique
peut avoir des conséquences sur l’efficacité énergétique d’un
système.
- Identifier les caractéristiques de différentes sources
d’énergie possibles pour l’objet technique.
- Choisir, pour une application donnée, une énergie adaptée
au besoin.
- Identifier les grandes familles de sources d’énergies.
- Indiquer le caractère plus ou moins polluant de la source
d’énergie utilisée pour le fonctionnement de l’objet
technique.
Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
Les connaissances, capacités et attitudes qui doivent être développées sont réparties en
domaines :
• s’approprier un environnement informatique de travail ;
• adopter une attitude responsable ;
• s’informer, se documenter.
Face au vent - Aufwind 13
Dossier pdagogique
CLASSE DE 3ème
Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
Français
- Réutiliser ses connaissances pour mieux comprendre les textes lus.
- Acquérir une culture que l’environnement social et médiatique quotidien ne suffit pas
toujours à construire.
- Réfléchir sur la place de l’individu dans la société et sur les faits de civilisation.
- Découvrir et étudier différentes formes de langage : celui de l’information, de la
publicité, de la vie politique et sociale.
- Etre des lecteurs autonomes.
- Susciter le goût et le plaisir de lire.
Compétences transversales
- Développer l’autonomie et l’initiative de l’élève.
- Rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la
synthétiser.
- Développer une argumentation et prendre un recul suffisant afin d’améliorer la vie en
société (respect de soi, respect des autres).
- Se préparer à la vie de citoyen (faire preuve de jugement et d’esprit critique, savoir
construire son opinion personnelle).
Sciences
Objectifs scientifiques
- Développer des éléments de culture scientifique indispensables dans le monde
contemporain.
- Former les esprits à la rigueur, à la méthode scientifique, à la critique et à l’honnêteté
intellectuelle, au raisonnement.
- Prolonger les apports des sciences dans à la préparation et à l’éducation aux choix
d’orientation.
- Susciter des vocations scientifiques.
- Mettre à profit l’attitude d’esprit curieux et ouvert, développée dans les classes
précédentes.
- Permettre aux élèves d’argumenter à partir de bases scientifiques sur différents
thèmes de société.
Méthodologie Scientifique
- Développer les capacités d’observation et de réflexion parallèlement aux aptitudes
expérimentales.
- Développer l’autonomie, la responsabilité et la créativité dans le domaine des
sciences.
Sciences de la Vie et de la Terre
Responsabilité - Discuter sur des bases scientifiques de la responsabilité de
humaine en l’Homme quant aux conséquences de ses activités sur
matière de santé l’environnement à l’échelle de la planète.
et - Comparer les conséquences environnementales entre l'utilisation
d’environnement des énergies renouvelables et non renouvelables.
Connaissances :
- Les énergies fossiles (charbon, pétrole, gaz naturel) extraites du
sous sol, stockées en quantité finie et non renouvelable à
l’échelle humaine, sont comparées aux énergies renouvelables
notamment solaire, éolienne, hydraulique.
Face au vent - Aufwind 14
Dossier pdagogique
Technologie
Les énergies Caractéristiques d’une source d’énergie. Critères de choix
mises en oeuvre énergétiques.
- Choisir, pour une application donnée, une énergie adaptée au
besoin.
Sources et disponibilités des ressources énergétiques (fossile ;
nucléaire ; renouvelables).
- Identifier les grandes familles de sources d’énergies (fossile,
nucléaire, renouvelables).
Impact sur l’environnement : dégradation de l’air, de l’eau et du sol.
- Indiquer le caractère plus ou moins polluant de la source
d’énergie utilisée (Impact sur l’environnement : dégradation de
l’air, de l’eau et du sol).
L’évolution de - Repérer les époques et identifier les mesures qui ont entraîné
l’objet technique l’homme à prendre conscience de la protection de
l’environnement.
Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
Les connaissances, capacités et attitudes qui doivent être développées sont réparties en
domaines :
• s’approprier un environnement informatique de travail ;
• adopter une attitude responsable ;
• s’informer, se documenter.
Face au vent - Aufwind 15
Dossier pdagogique
LYCEE
Seconde
Français
- Acquérir des savoirs, se construire une culture, se former personnellement et en tant
que citoyen.
Compétences transversales
- Trier des informations.
Sciences - B.O HS N°2 du 30 août 2001
Objectifs Disciplinaires
- Aimer, s'intéresser aux sciences.
- Apporter les éléments de connaissance et plus largement de culture permettant de
saisir les enjeux éthiques et sociaux auxquels est confronté le citoyen de notre
temps.
- Comprendre la démarche intellectuelle, l’évolution des idées.
- Construction progressive du corpus de connaissances scientifiques.
- Acquérir une culture scientifique élémentaire, une culture de base dans un domaine
de la connaissance indispensable à la compréhension du monde qui nous entoure.
- Inciter certains élèves à s'orienter vers les filières à dominante scientifique et à
choisir plus tard des métiers liés aux sciences et aux technologies.
- Faire apparaître les liens entre l'activité scientifique et le développement
technologique qui conditionne notre vie quotidienne.
Compétences Scientifiques
- Pousser l'élève à se poser des questions.
- Utiliser un vocabulaire scientifique.
Sciences de la Vie et de la Terre
"La planète Terre et son Situer l'homme dans le monde au sens le plus large, décrire et
environnement" percevoir les dimensions dans l'espace, les durées et les
mouvements. Comprendre l'environnement, son évolution et
percevoir sa fragilité.
Physique - Chimie
L’air qui nous entoure : Nécessité de décrire l’état gazeux par des grandeurs physiques
Du macroscopique au macroscopiques.
microscopique - Notion de pression
force pressante exercée sur une surface,
perpendiculairement à cette surface.
définition de la pression exercée sur une paroi par
la relation P=F/S.
instrument de mesure de la pression : le
manomètre.
unités de pression.
mise en évidence et origine de la pression dans un
gaz ; interprétation microscopique.
- Notion d’état thermique
De nombreux phénomènes physiques peuvent enseigner sur
l’état thermique d’un corps comme la dilatation des gaz.
Face au vent - Aufwind 16
Dossier pdagogique
Technologies de l’information et de la communication
Etre capable d'effectuer une recherche documentaire et critique sur un cédérom et sur
internet (en ligne et hors ligne).
Géographie - B.O HS N°6 du 29 août 2002 Thèmes abordés
Plus de six milliards Les enjeux environnementaux ignorent les frontières et
d'hommes sur la Terre impliquent une gestion internationale à laquelle les Etats,
d'inégale puissance, adhérent plus ou moins.
Education civique, juridique et sociale- B.O HS N°6 du 29 août 2002
S'exprimer et débattre à propos de questions de société.
Face au vent - Aufwind 17
Dossier pdagogique
Première
Dossier pdagogique
Terminale
Compétences transversales
- Trier des informations.
Education civique, juridique et sociale
La citoyenneté et les Les progrès des sciences et des techniques dans tous les
évolutions des champs de l'activité humaine, la production, la consommation, la
sciences et des médecine... bouleversent les formes de l'existence, les rapports
techniques des hommes entre eux, la perception de l'espace et du temps, le
corps humain lui-même. Ils suscitent des interrogations et des
exigences nouvelles en matière de droits, de justice, de liberté,
de responsabilité, de sécurité, par exemple dans les domaines
de la bioéthique, de la prévention des risques naturels ou
techniques, de la mondialisation des réseaux de communication,
de la santé, de la qualité de la vie, de l'environnement, de l'avenir
de la planète... Ils modifient aussi les conditions d'exercice de la
citoyenneté.
- Faut-il fixer des limites aux progrès des sciences et des
techniques et en fonction de quels principes ?
- Comment État et citoyen peuvent-ils contrôler
démocratiquement ces transformations ? Comment garantir
l'indépendance des décisions démocratiques dans des domaines
qui requièrent des savoirs spécialisés ? Quel rôle les experts
doivent-ils jouer ? Existe-t-il un risque de technocratie ?
- Peut-on garantir un égal accès de tous les citoyens aux
bénéfices des sciences et des techniques ?
- Face à ces complexités et à ces défis, comment permettre
l'exercice de la citoyenneté ?
Géographie
Terminale ES et L
Un espace mondialisé Autres logiques d’organisation de l’espace mondial
La mondialisation est l'objet de débats concernant ses modalités
de mise en œuvre, sa relation avec la question du
développement et avec les enjeux environnementaux.
Sciences - B.O HS N°2 du 30 août 2001
Objectifs Disciplinaires
- Aimer, s'intéresser aux sciences.
- Apporter les éléments de connaissance et plus largement de culture permettant de
saisir les enjeux éthiques et sociaux auxquels est confronté le citoyen de notre
temps.
- Comprendre la démarche intellectuelle, l’évolution des idées.
- Construction progressive du corpus de connaissances scientifiques.
- Acquérir une culture scientifique élémentaire, une culture de base dans un domaine
de la connaissance indispensable à la compréhension du monde qui nous entoure.
- Inciter certains élèves à s'orienter vers les filières à dominante scientifique et à
choisir plus tard des métiers liés aux sciences et aux technologies.
- Faire apparaître les liens entre l'activité scientifique et le développement
technologique qui conditionne notre vie quotidienne.
Face au vent - Aufwind 19
Dossier pdagogique
Compétences Scientifiques
- Pousser l'élève à se poser des questions.
- Utiliser un vocabulaire scientifique.
Technologies de l’information et de la communication
Etre capable d'effectuer une recherche documentaire et critique sur un cédérom et sur
internet (en ligne et hors ligne),
Economie
Classe terminale STG
La mondialisation de L'hétérogénéité de l'économie mondiale
l'économie … Dans la mesure où il peut porter atteinte à l'environnement et aux
conditions de vie des générations futures, le processus de
développement peut difficilement être conçu sans tenir compte
des intérêts de ces dernières.
Face au vent - Aufwind 20
Dossier pdagogique
ATELIERS
de leurs caractéristiques.
Descriptif de l’activité
Les élèves vont suivre les péripéties Les élèves devront relier un point A à un
d’Eva, petite graine de pissenlit, qui point B : c’est le défi qui est lancé !
voyage au gré de différents dragons Ils pourront orienter leur voile en fonction
planète, sur terre et aussi sur les océans, Chaque orientation par rapport au vent
Dossier pdagogique
Formation et circulation des vents
Dossier pdagogique
La circulation générale de l’atmosphère Pendant son déplacement en altitude, l’air se
dessine des ceintures de vents refroidit, s’alourdit et finit par redescendre
dominants autour du globe. vers le sol à la hauteur des tropiques.
Chaque hémisphère terrestre est Expulsé de cette zone de haute pression,
entouré par trois boucles de circulation l’air sec retourne vers l’équateur, complétant
atmosphérique : ainsi une boucle atmosphérique nommée
cellule de Hadley.
La cellule polaire
La cellule de Ferrel
La cellule de Hadley
Dossier pdagogique
Les différents vents
Vents dominants Ils se divisent en branches polaires et
subtropicales.
Les alizés, vents dominants de basse Les plus forts soufflent à des altitudes
latitude qui résultent de la différence de comprises entre 10 et 20 km.
pression entre la ceinture équatoriale (10° À l’intérieur du tube, la vitesse des vents
latitude Nord à 10° latitude Sud), zone de n’est pas uniforme. Elle varie de 150 km/h
basse pression où l’air est chaud et lourd dans l’enveloppe extérieure à plus de 400
et la ceinture subtropicale (à 30° de km/h au centre du courant.
l’équateur dans chaque hémisphère),
zones des calmes tropicaux ou ceintures Vents saisonniers
subtropicales qui sont des zones de
hautes pressions, où les vents sont Les masses d'air qui se trouvent au-
faibles et variables. Dans l'hémisphère dessus des continents sont plus chaudes
Nord, le vent soufflant du nord vers l'été et plus froides l'hiver que les masses
l'équateur est dévié vers l'ouest par la d'air situées au-dessus des océans
rotation de la Terre. Dans l'hémisphère voisins. En été, les continents deviennent
Sud, le vent soufflant du sud est dévié de des zones de basses pressions, avec des
la même façon vers l'est. Localisés dans vents provenant des océans plus froids.
les zones tropicales de l’Atlantique, du En hiver, les continents deviennent des
Pacifique et de l’Océan Indien, ils peuvent zones de hautes pressions, avec des
souffler toute l’année. Ils sont plus vents dirigés vers les océans plus
marqués pendant l’hiver dans chaque chauds. Les moussons de la mer de
hémisphère et aléatoires à la fin de l’été Chine et de l'océan Indien sont des vents
et en automne. saisonniers.
Plus les vents dominants d'ouest
s'élèvent au-dessus de la surface de la Vents locaux
Terre, plus leur vitesse augmente, et plus
ils s'étendent en latitude entre l'équateur De la même façon qu'il existe des
et le pôle. variations saisonnières de température et
Les régions polaires les plus froides ont de pression au-dessus des continents et
tendance à être des centres de hautes des océans, on observe des
pressions, particulièrement dans changements quotidiens qui ont des
l'hémisphère Sud, et les vents venant de effets similaires, mais plus localisés. En
ces zones sont déviés et deviennent les été, en particulier, la terre est plus chaude
vents polaires d'est. que la mer dans la journée, et plus froide
Les alizés et les vents polaires d'est la nuit. Les variations de pression ainsi
soufflent à une altitude relativement provoquées génèrent un système de
basse, et sont remplacés par les vents brises dirigées vers la terre pendant la
d'ouest à une altitude de quelques milliers journée et vers la mer pendant la nuit.
de mètres. Ces brises de terre et de mer font subir
leur influence jusqu'à environ 50 km des
Courant-jet côtes.
Etroits rubans de vents particulièrement
violents qui serpentent dans la haute Le même phénomène se produit en
troposphère (entre 6 000 m et 15 000 m) montagne et engendre les brises de
et tournent d’ouest en est autour de la montagne et de vallée.
Terre. Ils résultent du fort contraste
thermique existant à cette altitude entre la
troposphère et la stratosphère (10 000
m).
Face au vent - Aufwind 24
Dossier pdagogique
Quelques vents du monde
Berg : vent d’Afrique du Sud. Il est situé principalement dans les hautes
montagnes (les Alpes, les Pyrénées).
Bise : zones de hautes pressions des Pré-
Alpes, du nord à l'ouest en France et Harmattan : vent de nord sec et chargé
Suisse. de sable (parti des alizés) dans le littoral
de la Haute-Guinée.
Blizzard : tempête de neige par arrivée
d'air froid en Amérique du Nord. Helm : vent soufflant dans le English
Lake District.
Bora : vent rabattant froid en Yougoslavie.
Karaburan : vent de Mongolie soufflant
Brickfielder : vent d'été australien sur l'Asie.
équivalent au "zonda" d'Argentine. Il est
causé par un mouvement d'air tropical en Khamsin : vent de sable analogue au
provenance du nord amenant des Sirocco, en Égypte.
températures de plus de 100°F, des
nuages et de la poussière. Libeccio (lebecchio) : vent du sud-ouest
soufflant sur la Côte d'Azur, la Corse et
Buran : vent violent accompagné de neige l'Italie.
et de glace soufflant en hiver en Russie et
en Sibérie. Mousson : système de vents terrestres et
marins dans l’Asie du sud.
Chamsin : vent du désert de sud-ouest en
Egypte. Norther ou Nortes : tempête due à
l'entrée d'air froid du nord au Texas et au
Chinook : vent rabattant chaud aux Etats- Mexique.
Unis.
Pampero : tempête due à l'entrée d'air
Cardonazo : cyclone tropical en Amérique froid du sud en Amérique du Sud .
centrale.
Simoun : vent de sable en Afrique du
Cyclones : tempêtes en Amérique du Nord.
Nord et en Afrique occidentale. Selon où
l’on se trouve, ils portent un nom différent, Sirocco : vent rabattant chaud et sec du
- Baguio aux Philippines. sud en Afrique du Nord.
- Ouragan dans l’Océan indien (Ile
Maurice) et dans le Pacifique sud Southerly buster : brise de mer sur la
(mers du Sud). côte sud-est de l’Australie qui souffle en
- Typhon en mers de Chine et du été.
Japon.
- Willy-willies en Australie. Suestados : tempête du sud-est en
Argentine.
Foëhn : vent rabattant, fort, chaud et sec
apparaissant quand un vent dominant est Sumatras : vent rabattant dans le Détroit
entraîné au-dessus d'une chaîne de Malacca.
montagneuse et redescend de l'autre côté
après l'assèchement de son contenu en
vapeur d'eau.
Face au vent - Aufwind 25
Dossier pdagogique
Tornades : tourbillons de quelques
centaines de mètres à quelques
kilomètres de diamètre dans tous les
pays.
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Les vents de France
Dossier pdagogique
Traverse : Vent d'ouest ou de nord-ouest
dans le Jura, le Massif central et les
Alpes, c'est le ploudzaou dans le Cantal,
la traverse haute dans le sud du Massif
central (où traverse basse correspond à
un vent de sud-ouest). Il est modéré à
fort, soufflant généralement en rafales;
humide et tiède en été, avec des orages;
froid au printemps et en hiver.
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Mythologie des vents
Les vents ont été divinisés et personnifiés - Zéphyrus, vent d’Ouest, incarne
par de nombreux peuples de l’Antiquité. les brises légères du printemps,
Mythologie grecque
Eole est considéré comme le maître de
tous les vents. Fils d’Hippotas marié à
Cyané, fille de Lisparos, ils vécurent sur
l’île d’Eolia et eurent 12 enfants : 6 filles
et 6 garçons.
- Notus, vent du Sud, incarne les
tempêtes de pluie de la fin de l'été,
Euronotos ou Phénicias
Iapyx ou Mèse
Libonotos
Thracios ou Trascias
Face au vent - Aufwind 29
Dossier pdagogique
Mythologie chinoise Les dieux des vents japonais.
Le dieu Pan Gu naquit de l’union du Yin, Les dieux des Vents apparaissent dans le
les ténèbres, et Yang, la lumière, les deux début du récit mythologique du
forces vitales de l’univers. Il se développa Nihonshoki (ouvrage écrit en chinois sur
durant 18 000 ans dans les ténèbres d’un l'histoire des origines du Japon). Du
énorme œuf. Au bout de 18 000 ans, souffle du dieu Izagani naquit le dieu du
l’œuf s’ouvrit et se divisa : toutes les Vent Shina-Tsu-Hiko, et, pour dissiper la
particules transparentes et légères brume qui couvrait le pays, le même dieu
s’envolèrent et formèrent le ciel, tandis créa la déesse Shina-to-Be. Ce dieu et
que les parties lourdes et opaques cette déesse sont aussi mentionnés dans
s’enfoncèrent pour former la terre. une incantation (Norito) où il est dit que le
Pour empêcher le ciel et la terre de se dieu du vent remplit le vide qui est entre
mêler à nouveau, Pan Gu se redressa et la terre et le ciel et soutient ce dernier. En
se mit à grandir de dix pieds par jour pour dehors de ces deux divinités principales
les tenir écartés. Ainsi séparés pendant existent aussi un autre couple de dieux
18 000 ans, la terre et le ciel se des Vents : le dieu Tatsua-Hiko et la
stabilisèrent. déesse Tatsua-Hime. Ils sont ainsi
Pan Gu put enfin se reposer ; il s’allongea nommés auprès de Tatsua, localité où se
et mourut. Son souffle donna naissance trouve leur sanctuaire. On les priait ainsi
au vent et aux nuages, sa voix au pour avoir de bonnes récoltes ; les
tonnerre, son œil gauche devint le soleil et pêcheurs, les marins étaient aussi leurs
son œil droit la lune, ses cheveux et ses fervents adorateurs et portaient des
moustaches devinrent des étoiles dans le amulettes pour se protéger contre les
ciel. Les autres parties de son corps se tempêtes.
transformèrent en montagnes, en fleuves Dans une variante de Nihonshoki, il est
et en arbres et constituèrent toutes les dit que le corps d’Ame-no-Wakahiko fut
parties de la terre et sa transpiration se ramené de la terre à la plaine du ciel par
transforma en pluie et en rosée. le dieu du Tourbillon qu’on appelle Haya-
ji ou Haya-tsumuji-no-Kani.
Pangu est apparenté au géant Ymir de la Le Ryôbu-Shintô (c‘est-à-dire la forme
mythologie nordique ou au Purusha de la japonaise du bouddhisme) a représenté
mythologie indienne. Ce mythe serait iconographiquement le dieu du vent sous
tardivement arrivé en Chine, venu de une forme terrible : il porte sur son dos un
l'Inde a travers le monde tibétain, qui était grand sac d’où il fait sortir le vent ; le dieu
lui-même en contact avec le monde Tonnerre, lui, étant figuré au milieu de
tokharien (indo-européen d’Asie centrale). tambours.
Face au vent - Aufwind 30
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Mythologie nordique
Les dieux nordiques se divisent en trois
groupes : les Ases, les Vanes et les
Nornes. Les Vanes sont les dieux aînés
de la mythologie nordique.
NJORD
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D’autres mythologies
Dieux Albanais Dieu Hongrois
Lugat : Dieu des tempêtes. Szélkirály : Dieu du vent et de la pluie.
Eri : Dieu du vent.
Dieux Romains.
Dieux Arméniens Vulturne ou Vulturnus : Dieu du vent
Ays : Dieu du vent. oriental néfaste
Aquilon : Vent du nord
Dieu Balte Auster : vent du sud
Vejas : lituanien "vent", Dieu du vent. Favonus : vent d'ouest
Dieu Etrusque
Vetis : Dieu du vent, analogue au Vejovis
romain.
Dieux Finnois
Ahava : Dieu du vent.
Puhhuri : Dieu du vent du nord.
Tuletar : Déesse des vents.
Dieux Géorgien
Kari : Dieu du vent.
Dieux Germains.
Odin : Dieu germanique de la fureur
guerrière, de la tempête et de la guerre.
Fils de Buri, dieu du temps analogue au
grec Cronos. Epoux de la déesse de la
famille et de l’amour conjugal, Frigg. Lors
du Ragnarök, il sera tué par le loup
Fenrir. Il possède une lance magique du
nom de Gungnir et un cheval du nom de
Sleipnir. Il est accompagné de deux
corbeaux et de deux loups. Il est le père
de nombreux dieux parmi lesquels Thor
et Balder.
Vindr : Dieu du vent.
Face au vent - Aufwind 32
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Appareil de mesure du vent
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Anémomètre à fil chaud Anémomètre à plaque
Anémomètre à ultrasons
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Echelle de Beaufort
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Echelle de Beaufort
Face au vent - Aufwind 36
Dossier pdagogique
Échelle de Saffir-Simpson 5 : vents supérieurs à 249 km/h
pression entre < 920 hPa
Formulée en 1971 par les Américains
Herbert Saffir (ingénieur) et Robert → phénomène rare qui peut faire
Simpson (météorologue), l’échelle de
s'effondrer des immeubles.
Saffir-Simpson sert à graduer les
cyclones, ouragans et typhons. Elle tient
compte de la vitesse des vents, des
dégâts possibles, de la pression
barométrique et de l'augmentation du
niveau de la mer. Elle suit l’échelle de
Beaufort.
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Echelle de Fujita F4 : vents dévastateurs de 331 à 417
km/h. Même dans les habitations bien
Au début des années 70, en réalisant que construites, l'essentiel des murs, sinon
les changements causés dans les foyers tous, s'effondrent. Tels des missiles, de
et sur les éléments naturels par les gros objets en acier ou en béton sont
tornades pouvaient jouer un rôle dans leur projetés à grandes distances. Cela ne
mesure, Tetsuya Fujita, météorologue représente que 2 % des tornades.
japonais-américain, a développé ses
critères pour évaluer la force et la taille F5 : vents incroyables de 418 à 509
des tornades. L’échelle de Fujita, outil de km/h. Les maisons sont rasées ou
mesure des tornades par ordre de gravité projetées sur de grandes distances. Les
en fonction des dégâts causés, a été tornades F5 peuvent causer des
adoptée dans le monde entier comme dommages très importants à de grosses
indice d’envergure des tornades. structures telles que les écoles et les
motels et peuvent arracher les murs
F0 : vents légers de 60 à 120 km/h. extérieurs et les toits. Moins de 1 % des
Dégâts légers : certains dommages sur tornades appartiennent à cette catégorie.
les cheminées, les antennes de télévision, Il y a eu une confirmation officielle d'une
les bardeaux, les arbres, les enseignes et tornade de catégorie F5 au Canada, à
les fenêtres. Environ 28 % de toutes les Elie au Manitoba, le 22 juin 2007.
tornades appartiennent à cette catégorie. Néanmoins, chaque été, il est possible
que des tornades d'intensité F5 se
F1 : vents modérés de 117 à 180 km/h. produisent au Canada.
Les automobiles sont renversées, les
abris pour voiture détruits et les arbres
déracinés. Environ 39 % des tornades
appartiennent à cette catégorie.
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Météo France
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Son rôle
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Les dernières grandes tempêtes
L'ouragan Martin, décembre 1999 Mesures des vents générés par
http://www.notre- l'ouragan Martin
planete.info/geographie/risques_naturels/tempetes_0.php La Rochelle 151 km/h
Le lendemain de l'ouragan Lothar Bordeaux 144 km/h
(dépression profonde de 960 hPa au Cap Ferret 173 km/h
centre, circulant de la Normandie aux Pau 137 km/h
Ardennes qui a balayé le nord de la Biscarosse 166 km/h
France), le 26 décembre au matin, une Ile d'Yeu 162 km/h
deuxième dépression circulant au niveau Ile d'Oléron 198 km/h
de la Loire de 965 hPa a généré
également des vents records. Les Du 26 au 28 décembre 1999, les
mesures effectuées à 8 km d'altitude par conséquences ont été nombreuses :
un ballon-sonde de Météo France ont - 90 victimes,
révélé que le courant-jet avait alors des - 3 millions de foyers privés
vents de près de 530 km/h. d'électricité,
La 2ème tempête n'est pas directement liée - 360 000 lignes de téléphone
à la 1ère mais la suit en s'intégrant dans coupées,
une famille de dépression. - 90 millions de m3 d'arbres
L'ouragan Martin, se déplaçant aussi à détruits (soit 250 millions
une vitesse proche de 100 km/h, a d'arbres),
traversé le pays en rentrant sur la pointe - 11,5 milliards d'euros.
sud de la Bretagne vers 16 h le lundi 27 Source :http://www.alertes-meteo.com/cartes/carte-vent-
décembre. Sa trajectoire a suivi une france.php
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La tempête Klaus, janvier 2009
Après avoir causé de sérieux dommages Rafales de vent observées par Météo-
en Espagne, Klaus, baptisé ainsi par les France le 24 janvier 2009
services météorologiques allemands, a Biscarosse (40) : 172 km/h
traversé le sud-ouest de la France le 24 Cap Ferret (33) : 172 km/h
janvier 2009 avec une violence Bordeaux (33) : 161 km/h
exceptionnelle. Son intensité est Pointe de Socoa (64) : 152 km/h
comparable à l'ouragan Martin avec des Mont-de-Marsan (40) : 141 km/h
rafales comprises entre 130 et près de Cazaux (33) : 141 km/h
200 km/h. Plus localisée, elle dévaste le Dax (40) : 137 km/h
sud-ouest de la France, tuant une dizaine
Biarritz (64) : 136 km/h
de personnes et causant des dégâts
Rion des Landes (40) : 133 km/h
considérables.
Pau (64) : 131 km/h
Agen (47) : 122 km/h
Origine et formation
Klaus, comme les tempêtes de 1999, est
une dépression profonde (965 hPa) qui
trouve son origine dans l'intensification du
jet-stream (vents froids qui circulent
d'ouest en est entre 200 et 300 km/h au-
dessus de l'Atlantique à environ 10 000 m Tempête du 24 janvier 2009, trajectoire du centre de la
d'altitude et trouvent leurs origines dans dépression. © Météo-France
Dossier pdagogique
Tempête Xynthia, février 2010
Moins violente que la tempête Klaus de La tempête qui résulte de la combinaison
2009 mais aussi étendue que Lothar et entre le courant-jet, des vents d'ouest
Martin qui ont balayé la France en 1999, rapides et très forts, et d'une masse d'air
la tempête Xynthia a traversé la France le chaud en basse couche, dans les 1500
28 février 2010 entre 0h et 17h, selon un premiers mètres de l'atmosphère, a
axe orienté sud-ouest/nord-est, après produit des fortes vagues, mais
avoir frappé le Portugal et l'Espagne. également des élévations importantes du
Xynthia, qui vient de passer sur niveau de la mer, qui, se trouvant en
l'Allemagne avec des dégâts limités, phase avec la marée haute, a eu un
s'évacue dans la mer Baltique. Il s'agit de impact important sur le littoral.
la tempête la plus meurtrière depuis celles
de 1999 : plus de 50 morts et des dégâts Les vents ont atteint 160 km/h sur le
considérables notamment sur la façade littoral et 120-130 km/h dans l'intérieur
atlantique. des terres avec des pointes à 237 km/h
Les rafales de vent les plus fortes ont en altitude. C'est toutefois moins qu'en
touché une large bande allant de la 1999 et 2009 où l'on relevait près de 200
Charente-Maritime aux Ardennes. km/h sur le littoral et 150 à 160 km/h dans
l'intérieur des terres.
Quelques valeurs de rafales de vent
observées par Météo France le 28 Une grande partie de la France a été
février 2010 touchée (Bretagne, Basse-Normandie,
Sud-Ouest, Est).
Le bilan est assez lourd :
53 morts, 7 blessés graves et 72
blessés plus légèrement.
trafic aérien et circulation ferroviaire
fortement perturbés.
1 million de foyers privés d'électricité.
100 000 lignes de téléphone
coupées.
500 000 sinistrés.
1,2 milliard d'euros de dégâts.
Dossier pdagogique
Contrairement aux tempêtes de 1999,
Xynthia avait été annoncée par Météo
France, tout comme le risque de crues.
Un bulletin d'alerte rouge (2ème fois depuis
10 ans) avait été lancé dès vendredi par
Météo France.
Si le système d'alerte a bien fonctionné,
aucune mesure d'évacuation ou de
consolidation des digues n'a été décidée
dans les communes proches de la mer.
La France ne se distingue guère des
autres pays confrontés aux catastrophes
naturelles. Alors que le changement
climatique en cours devrait se manifester
par des tempêtes de plus en plus
violentes, Xynthia nous montre combien
notre capacité d'adaptation est médiocre.
Face au vent - Aufwind 44
Dossier pdagogique
De l’énergie éolienne à l’énergie mécanique : Les moulins à vent
Les moulins à vent sont des installations Quelques moulins de Gironde à voir :
qui permettent de transformer l’énergie
éolienne, énergie cinétique du vent, en Moulin de la Mouline à Ambarès et
énergie mécanique. Lagrave.
Moulin de Belle Vue à Carbon blanc.
Les Egyptiens utilisaient déjà le moulin Moulin de la Matte à Carcans.
3600 ans avant J.C. pour moudre le grain Moulins du Grand Puy à Lansac.
et pomper l’eau qui servait à irriguer les le Moulin des Amours à Montagne
terres arides. Connu au VIIème siècle sur Saint Emilion.
les plateaux iraniens, le moulin a été Moulin de Courrières à Périssac.
signalé pour la première fois en Europe
par un texte anglo-saxon de 833 et s'est
généralisé en Europe vers le XIIème siècle. Et aussi :
Dossier pdagogique
De l’énergie éolienne à l’énergie électrique
Historique électroniques, nécessaires au
fonctionnement de la machine. La
En 1888, Charles F. Brush construit une nacelle peut tourner pour orienter la
petite éolienne pour alimenter sa maison machine dans la bonne direction.
en électricité, avec un stockage par
batterie d'accumulateurs. Un rotor, composé de plusieurs
La première éolienne « industrielle » pales (en général trois) et du nez de
génératrice d'électricité est mise au point l'éolienne, fixé à la nacelle. Le rotor est
par le Danois Poul La Cour en 1890, pour entraîné par l'énergie du vent, il est
fabriquer de l'hydrogène par électrolyse. branché directement ou indirectement
Dès la fin de la 1ère Guerre Mondiale, le (via un système de boite de vitesse) au
Danemark possède déjà de nombreuses système mécanique qui utilisera
installations de production d’électricité l'énergie recueillie (pompe, générateur
d’origine éolienne. électrique...).
Dossier pdagogique
Depuis le 2 Juillet 2003, la loi n°2003-590 Le colloque national éolien sur le thème
relative à l’urbanisme et l’habitat définit un « Eolien : énergie et emplois pour nos
nouveau cadre réglementaire dans lequel territoires », se tiendra le 14 décembre
les projets d’installation d’éoliennes 2010 au Palais des congrès de Bordeaux.
s’inscrivent.
Constat actuel
Dossier pdagogique
Les sports et le vent
Dossier pdagogique
Bibliographie
TOUT PUBLIC
Les incontournables
Le vent : Souffle de la Terre, Relié de Olivier Le Carrer, Editions Aubanel, 215 pages,
septembre 2007.
Et aussi
Vents : Invention et Evolution des Formes, Broché, de Louis-Michel Nourry, Cécile
Pérol, Stéphane Mahaud, Guilhem Turgis et Collectif d’Auteurs, Editions PU Rennes, 165
pages, avril 2008) C'est pour affirmer que le paysage est vivant, qu'il est animé par
cette seule "force dynamique qui semble affranchie de la gravité
terrestre" qu'évoque Gaston Bachelard quand il parle du vent,
que l'équipe de recherche GRIEF (groupe de recherche sur
l'invention et l'évolution des formes) de l'Ecole Normale
Supérieure d'Architecture de Bretagne et ses partenaires ont
travaillé sur le vent, et en particulier sur les éoliennes, objets de
recherche de nature hybride. Le vent est l'archétype des
phénomènes de turbulence, d'aléatoire, de chaos dont l'étude a
contribué à modifier radicalement notre sens de la forme.
Face au vent - Aufwind 49
Dossier pdagogique
L'énergie du Vent : Les éoliennes au service des hommes et de leur planète,
Broché de Philippe Rocher et collectif d’auteurs, Editions le Cherche-midi, Collection Ciels
du monde, 159 pages, janvier 2008.
Parmi les énergies renouvelables disponibles, l'éolien joue un
rôle de premier plan et, à la suite de nombreux autres pays,
la France développe dans ce domaine un programme
ambitieux. Les pouvoirs publics et l'Agence de
l'environnement et de la maîtrise de l'énergie (ADEME) ont
mis en place un système incitatif pour encourager les
investissements et soutenir le démarrage d'une filière
industrielle structurée. Les éoliennes qui fleurissent dans les
campagnes sont les symboles visibles d'une nouvelle époque
où "énergie renouvelable" rime avec "développement
durable".
Dossier pdagogique
Par vents et par mots de Jean-Loïc Le Quellec, Editions de l’Etrave, juillet 2001.
Petite encyclopédie des vents de France, Relié de Honorin Victoire, Editions Jean-
Claude Lattès, 400 pages, mai 2001.
JEUNESSE
Dossier pdagogique
Hugo dans le vent, Broché de Ken Kuroi et Hisako Madokoro, Editions Mango,
Collection Mango jeunesse, 38 pages, janvier 2010.
Souffle du vent ! [Braille], Album de Elisa Lodolo, Editions Les Doigts qui rêvent,
Collection A tâtons, novembre 2009.
Dossier pdagogique
Les Ailes du Vent, Album de Régine Joséphine et Selma Mandine, Editions Gecko
Jeunesse, Collection Les contes imaginaires, 34 pages, novembre 2008.
T'es-tu déjà demandé ce qui agite les arbres et fait danser les feuilles
sur l'herbe ? Une bien jolie promenade en ce jour de grand vent pour
le découvrir tout autour de toi.
Face au vent - Aufwind 53
Dossier pdagogique
Expériences avec l'air, Album de Delphine Grinberg, Laure Cassus et Aurélie
Guillerey, Edition Fernand Nathan, Collection Croq'Sciences, 27 pages, octobre 2006.
Le vent m'a pris, Relié de Rascal, Editions L'Ecole des Loisirs, Collection Pastel, 24
pages, mars 2004.
Le vent m'a pris mon chapeau, mon écharpe, mes gants, ma veste,
mes chaussures, mon pantalon, ma chemise, mes chaussettes et
mon slip... Mais trois petits oiseaux m'ont apporté...
Elmer et le vent, Poche de David McKee, Edition L'Ecole des loisirs, Collection Lutin
Poche, juin 1999.
Le vent qui souffle aujourd'hui sans répit donne une merveilleuse idée à
Elmer. Avec son cousin Walter, il va faire croire à ses amis qu'un
éléphant peut s'envoler. Mais cette fois, tel est pris qui croyait prendre...
Face au vent - Aufwind 54
Dossier pdagogique
Sites internet
La Météorologie
http://france.meteofrance.com/
http://www.meteo.org/phenomen/vent.htm
http://www.astrosurf.com/luxorion/meteo-massesdair.htm
Le vent http://www.dinosoria.com/vent.htm
Les tornades
http://www.ffme.fr/technique/meteorologie/le-temps/tornade/tornade.htm
http://mariedouceur.rmc.fr/475586/Echelle-de-fujita/
Dossier pdagogique
L’énergie éolienne
Base de données sur les éoliennes et les parcs éoliens
http://www.thewindpower.net
Suivi de la production de l’éolien en France http://www.suivi-eolien.com/
Site de l’ADEME
http://www2.ademe.fr/servlet/KBaseShow?sort=-1&cid=96&m=3&catid=15123
http://www.ademe.fr/particuliers/Fiches/pdf/eoliennes.pdf
Fédération des énergies du vent http://www.planete-eolienne.fr/
Syndicat des énergies renouvelables http://www.enr.fr/
Fédération française de l’énergie éolienne http://fee.asso.fr/
Dossier pdagogique
Les vents de France
Niveau : Cycle 3
Thème : Les vents de France
Durée : 45 minutes
Objectifs
- La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication : utiliser
l’outil informatique pour s’informer, se documenter et faire preuve d’esprit critique face
à l’information et à son traitement.
- Géographie : lire et utiliser des cartes, connaître les différentes régions de France.
Matériel
- Carte avec flèches des vents et noms des vents à replacer.
- Ordinateurs avec connexion internet.
Modalité
Par groupe de 2.
Déroulement
1. Donner à chaque groupe une carte vierge.
Consigne : « Replace les vents suivant sur la carte : Cers (2 fois), Tramontane, Bén de ma,
Enbata, Mistral, Vent d’Autan, Veine, Forain, Niederwind, Kornaoueg, Droitvent, Bise,
Galerne, Hurle, Soulédrado, Marin, Balaguère. Tu peux aller sur internet pour trouver où
situer ces vents.»
2. Vérifier que tous les groupes utilisent un moteur de recherche (Google ou autre) et
qu’ils tapent les bons mots-clés : « vents, France, carte ».
4. Correction en collectif. Demander aux élèves s’ils connaissaient, s’ils avaient déjà
entendu parler de certains de ces vents.
Prolongement :
Le territoire français dans l’Union européenne
- les grands types de paysages ;
- la diversité des régions françaises ;
- les frontières de la France et les pays de l’Union européenne.
Face au vent - Aufwind 57
Dossier pdagogique
Consigne :
Cers (2 fois), Tramontane, Bén de ma, Enbata, Mistral, Vent d’Autan, Veine, Forain,
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CORRECTION
Face au vent - Aufwind 59
Dossier pdagogique
Mémory
Niveau : Cycles 2 et 3
Thème : Des mots allemands pour parler du vent
Durée : 20 minutes
Objectifs
La pratique d’une langue vivante étrangère : Comprendre des mots familiers et des
expressions très courantes en allemand.
Matériel
Goethe au dos de chacune des images pour ne pas voir l’image par
Déroulement
1) Distribuer aux élèves les différentes images du mémory et les nommer, en français
puis en allemand.
2) Choisir parmi les 12 paires le nombre de paires désirées suivant le niveau des élèves.
3) Disposer les cartes avec le logo de Cap Sciences et du Goethe Institut sur le dessus
4) Consigne donnée aux élèves : « Retrouve les cartes qui vont ensemble : l’image, le
5) Montrer aux élèves comment procéder avant de les laisser jouer seuls.
Face au vent - Aufwind 60
Les illustrations
Dossier pdagogique
Face au vent - Aufwind 61
Vocabulaire français
Dossier pdagogique
MANCHE
GIROUETTE NUAGE
A AIR
ROSE DES
DRAPEAU VENTILATEUR
VENTS
Face au vent - Aufwind 62
Vocabulaire allemand
Dossier pdagogique
WETTERHAHN WINDSACK WOLKE
Dossier pdagogique
Face au vent - Aufwind 64
Vocabulaire français
Dossier pdagogique
CERF- MOULIN A
EOLIENNE
VOLANT VENT
Dossier pdagogique
DRACHEN WINDRAD WINDMUHLE
Dossier pdagogique
Chansons et comptines
Dans le souffle du vent Vive le vent (Chants de Noël)
de Hugues Aufray De Lisette Jambel
Dossier pdagogique
Chansons avec pistes pédagogiques Le vent
http://www.crdp- © 2007 Jac KALLOS, Comptines et racontines
strasbourg.fr/cddp68/maternelle/aria/aria.htm