Вы находитесь на странице: 1из 3

1. Назовите группы средовых ресурсов.

Основные группы
Составляющие отдельных групп средовых ресурсов
средовых ресурсов
1) помещение (объем, освещенность, цветовое
решение, наполненность, оформление); 2) мебель
(размер, функциональность, комфорт); 3) учебное
Предметные ресурсы
оборудование; 4) учебно-дидактические материалы
(учебники, тетради, иллюстрации, таблицы, схемы и
др.); 5) предметы быта и др.
1) микропространство (рабочее поле); 2)
микропространство (рабочее место); 3) замкнутое
Пространственные пространство (комната, класс, квартира, учреждение
ресурсы образования и др.); 4) открытое пространство (двор,
детская площадка и др.); 5) маршруты передвижения в
пространстве.
1) режимы (режим работы на уроке, в течение дня, в
течение недели, в течение года); 2) дозировки
(зрительной, тактильной, слуховой, интеллектуальной,
Организационно- физической нагрузки); 3) правила, регулирующие отно-
смысловые ресурсы шения ребенка с окружающим (отношения с
предметами, отношения с пространством, временные
отношения, отношения с собой и другими людьми) и
др.
1) значимые другие (родные, близкие, друзья, педагоги
и др.); 2) социальные роли (их соответствие
Социально – половозрастным особенностям); 3) социальные
психологические отношения (установки, мотивы, стиль, характер
ресурсы взаимодействий); 4) социальные потребности; 5)
социальный статус; 6) социальные привычки; 7)
чувства; 8) привязанности и др.

2. Дайте характеристику одной из групп средовых ресурсов


Образовательная среда представляет собой совокупность локальных
сред, обеспечивающих ребенку познание и развитие, ее основными
элементами являются средовые ресурсы, представленные в виде средовых
влияний или средовых условий. Выделяют несколько групп средовых
ресурсов. Рассмотрим группу организационно-смысловых средовых
ресурсов.
Организационные ресурсы направлены на восстановление и
укрепление здоровья, поддержание работоспособности, предупреждение
переутомления учащихся и реализуются на основе систематического
контроля со стороны медицинских работников, педагогов и родителей.
Регламентация режима жизнедеятельности детей имеет лечебно-
профилактическую направленность и определяется как четкое планирование
во времени всей деятельности ребенка с учетом возраста и особенностей
психофизического развития. Общий режим жизнедеятельности
предусматривает: учебную деятельность, сон (для детей младшего возраста),
прогулку, время для организации бытовой, трудовой, оздоровительной,
спортивной деятельности. Педагогу необходимо своевременно чередовать
различные виды деятельности, предусмотренные режимом, планировать
физкультурно-оздоровительные мероприятия, обеспечивающие повышение
жизненного тонуса, активность и работоспособность детей.
В режиме дня к таким мероприятиям относятся: утренняя гимнастика,
подвижные игры во время прогулок, спортивные мероприятия. При
проведении учебных занятий с детьми, учитывается характер динамики
трудоспособности на уроке: растянутость фазы начала продуктивной работы,
медленный темп включения в работу. Короткая фаза продуктивной работы
обуславливает небольшой объем учебного материала, непродолжительное
объяснение и вариативность работы на уроке. Включение физкультминуток и
физкультпауз в занятия обеспечивает активный отдых учащихся,
переключение внимания с одного вида деятельности на другой.
Организационные ресурсы связаны с валеологизацией образовательной
среды и предусматривают внедрение в учреждение образования
здоровьесберегающей педагогики.
Смысловые ресурсы предполагают организацию смыслового
структурирования поведения ребенка с помощью определенной системы
правил. Взрослым следует научить ребенка не только ориентироваться в
окружающем мире, но и правильно регулировать свои отношения с
предметами, пространством, другими людьми, а также во времени. Так, дети
должны знать, что бережное и аккуратное обращение с предметами и вещами
будет способствовать тому, что данный предмет (вещь) можно использовать
в хорошем состоянии длительное время (книга, игрушка, одежда). Регулируя
временные отношения, взрослым необходимо учить ребенка соблюдать
режим дня: запоминать определенные события, характерные для той или
иной части дня, связывать каждый временной отрезок с режимным
моментом.
Способность ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации
формируется у детей на основе знания значений слов и распознавания
информативных знаков (стрелка, туалет, телефон); символов, которые
предупреждают об опасности (высокое напряжение, заграждение).
В качестве регулятора поведения детей выступает требование педагога.
Система требований выражается в правилах. Школьникам необходимо не
только усвоить общепринятые правила поведения, но и поступать в
соответствии с ними. 
Учителю рекомендуется разъяснять целесообразность и необходимость
культуры поведения в различных местах, используя разнообразные виды
работы: решение практических задач («Как приветствовать людей:
сверстников и старших», «Как обратиться с просьбой к незнакомому
человеку» и др.); игры («Мы едем в автобусе» и др.); беседы («Внешний вид
учащихся», «Волшебные слова» и др.).
В формировании навыков самостоятельности у детей, развитии умения
планировать и организовывать собственную деятельность большая роль
отводится алгоритмам и памяткам, содержание которых отражает систему
правил и инструкций («Правила поведения в классе, школе», «Правила
выполнения самоподготовки», «Режим дня», «Обязанности дежурного»).
Правила должны быть четкими, краткими, конкретными по содержанию.
Таким образом, необходимо отметить важность соблюдения
требований по использованию группы организационно-смысловых средовых
ресурсов в процессе организации образовательного пространства
школьников.