Programaciýn Fýsica y Quýmica 2016-17 PDF

Curso 2016-17
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL DEPARTAMENTO DE
FÍSICA Y QUÍMICA
IES BERENGUER DALMAU

CATARROJA
María Luz Cano Montero

Departamento de Física y Química IES Berenguer Dalmau
Contenido
1.- Introducción. 5
1.1.- Justificación de la programación. 5
1.2.- Contextualización. 6
1.3.- Composición del departamento. 6
1.4.- Grupos y materias impartidas por el departamento. 6
2.- Educación Secundaria Obligatoria (ESO). 7
2.1.- Introducción. 7
2.2.- Objetivos de la ESO. 8
2.2.1.- Objetivos de etapa. 8
2.2.2.- Objetivos generales de área. 9
2.3.- Competencias clave. 10
2.3.1.- Contribución de la materia de Física y Química a la adquisición de las competencias
clave. 11
2.4.- Contenidos. Estructura y clasificación. 13
2.4.1.- Física y Química de 2º y 3º ESO. 13
2.4.2.- Física y Química de 4º ESO. 14
2.4.3.- Cultura Científica de 4º ESO. 15
2.4.4.- Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º ESO. 17
2.5.- Unidades didácticas. 21
2.5.4.- Cultura Científica de 4º ESO. 58
2.5.5.- Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º ESO. 63
2.6.- Metodología. Orientaciones didácticas. 72
2.6.1.- Metodología general y específica del área o materia. 72
2.6.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 79
2.7.- Evaluación. 80
2.7.1.- Procedimientos de evaluación. 80
2.7.2.- Instrumentos de evaluación. 80
2.7.3.- Evaluación de alumnos con la materia pendiente del curso anterior. 80
2.7.4.- Evaluación extraordinaria de julio. 81
2.7.5.- Evaluación adaptada para alumnos con atención hospitalaria/domiciliaria. 81
2.7.6.- Pérdida de la evaluación continua. 81
2.7.7.- Evaluación extraordinaria para alumnos con pérdida de la evaluación continua. 81
2.7.8.- Métodos de Recuperación. 81
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2.7.9.- Criterios de calificación. 82

2.7.10.- Actividades de refuerzo y ampliación. 84
2.7.11.- Evaluación de competencias. 84
2.7.12.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 87
2.8.- Materiales y recursos didácticos. 88
3.- BACHILLERATO. 89
3.1.- Introducción. 89
3.2.- Objetivos del Bachillerato. 90
3.2.1.- Objetivos de etapa. 90
3.2.2.- Objetivos generales de área. 91
3.3.- Competencias clave. 94
3.4.- Contenidos. Estructura y clasificación. 96
3.4.1.- Física y Química de 1º Bachillerato. 96
3.4.2.- Cultura Científica de 1º Bachillerato. 97
3.4.3.- Física de 2º Bachillerato. 98
3.4.4.- Química de 2º Bachillerato. 100
3.5.- Unidades didácticas. 102
3.5.1.- Física y Química de 1º BAC. 102
3.5.2.- Cultura Científica de 1º BAC. 112
3.5.3.- Física de 2º BAC. 116
3.5.4.- Química de 2º BAC. 128
3.6.- Metodología. 137
3.7.- Evaluación. 139
3.7.1.- Procedimiento de evaluación. 139
3.7.2.- Criterios de evaluación. 139
3.7.3.- Instrumentos de evaluación. 139
3.7.4.- Evaluación de alumnos con la materia pendiente del curso anterior. 139
3.7.5.- Criterios de calificación. 139
3.7.6.- Actividades de refuerzo y ampliación. 140
3.7.7.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 140
3.8.- Materiales y recursos didácticos. 141
4.- Actividades complementarias. 141
5.- Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con
necesidad de compensación educativa. 142
6.- Fomento de la lectura. 143
7.- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 146
8.- Ciencias Aplicadas 1º FPB. 147
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8.1.- Introducción 147

8.2.- Identificación del título 148
8.3.- Perfil profesional 148
8.3.1.- Competencia general del título. 148
8.3.2.- Competencias del título. 149
8.4.- Objetivos 150
8.4.1.- Objetivos generales del ámbito científico-matemático 151
8.5.- Contenidos 151
8.5.1.- Ciencias Aplicadas I 151
7.6.- Metodología 154
8.7.- Criterios de evaluación 157
8.7.1.- Módulo Profesional: Ciencias aplicadas I. Código: 3009. 157
8.8.- Materiales y recursos didácticos 160
8.9.- Temporalización Módulo Profesional: Ciencias aplicadas I. 160
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1.- Introducción.
El documento que aquí se desarrolla se basa en las leyes y decretos que se nombran a
continuación. La Ley Orgánica 8/2013, 9 diciembre (cuarta reforma global de la estructura del
sistema educativo desde 1970), que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, aprobada
por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), establece las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria. A su vez el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Como consecuencia de esta ley ha sido desarrollado en la Comunidad Valenciana el
DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat
Valenciana. Y el DECRETO 136/2015, de 4 de septiembre, que modifica a este último.
1.1.- Justificación de la programación.

El presente documento se refiere a la programación de las asignaturas que el departamento
de Física y Química imparte en el I.E.S. Berenguer Dalmau, en la que se presta una atención
especial a las competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza
básica cuyas finalidad consiste en:
 Transmitir a los alumnos los elementos esenciales de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.
 Afianzar en ellos hábitos de estudio y de trabajo que les permitan aprender por sí
mismos.
 Favorecer el trabajo en equipo.
 Formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos como ciudadanos
responsables y prepararlos, con las debidas garantías, para su incorporación a
estudios posteriores y para su inserción laboral.
Estos objetivos deben conseguirse a través de todas las materias y en nuestro caso
concreto, a través de la Física y Química.
Además, en la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender
el mundo que nos rodea y los avances tecnológicos que se producen continuamente y que poco
a poco van trasformando nuestras condiciones de vida, así como para desarrollar actitudes
responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio
ambiente. Por ello, los conocimientos científicos se integran en el saber humanístico, que debe
formar parte de la cultura básica de todos los ciudadanos. Los conocimientos sobre Ciencias de
la Naturaleza, adquiridos en la Educación Primaria deben ser afianzados y ampliados durante la
etapa de Secundaria Obligatoria, incorporando también actividades prácticas obligatorias,
enfocadas a la búsqueda de explicaciones. Las actividades prácticas deben convertirse en
auténticos “contenidos prácticos”, imprescindibles en estas materias. Los contenidos en esta
materia deben estar orientados a la adquisición por parte del alumnado de las bases propias de
la cultura científica, en especial en la unidad de los fenómenos que estructuran el mundo natural,
en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas leyes, de lo que se obtiene una
visión racional y global de nuestro entorno que sirva de base para poder abordar los problemas
actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas.
Los bloques de contenidos de la materia de Física y Química están distribuidos de forma
asimétrica entre 3º y 4º de la ESO. Así, teniendo en consideración los conocimientos
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matemáticos que poseen los alumnos, en el tercer curso predominan los conceptos de Química
sobre los de Física, y en cuarto los de Física sobre los de Química, para lograr al final de la
etapa un conocimiento compensado y homogéneo de ambas. También es imprescindible la
coordinación entre las materias de Física y Química y de Matemáticas a la hora de realizar las
programaciones didácticas.
En aplicación a la nueva ley, este año aparece la Física y Química en 2º de la ESO. El
currículo que propone la Administración es el mismo que se desarrolla en 3º, cabe esperar que
debido a los conocimientos matemáticos de los alumnos en este nivel son menores, la
asignatura se deba impartir de una manera más cualitativa que cuantitativa, presentando los
conceptos como una manera lógica de explicar lo que el alumno ya conoce.
En Bachiller la asignatura ha de tener un enfoque más académico dado que se intenta
formar a los alumnos para que puedan llegar y desenvolverse en el próximo ciclo académico, la
Universidad o los Ciclos de Grado Superior en Formación Profesional.
1.2.- Contextualización.
El IES Berenguer Dalmau se encuentra en Catarroja, ciudad próxima a Valencia, situada en
la comarca de L’Horta Sud. Es el único centro público de la ciudad y por tanto el alumnado es
heterogéneo. Los alumnos se reparten entre este centro y La Florida, centro privado y
concertado. En la Educación Secundaria Obligatoria aún hay un par de centros privados más
que la imparten, pero en el Bachillerato la única opción pública que existe es este centro.
Algunos alumnos eligen centros de ciudades vecinas como pueda ser Albal o Massanassa.
Así el alumnado que acude al centro es bastante heterogéneo, incluyendo una cantidad
importante de alumnos extranjeros que dominan la lengua, tanto el castellano como el
valenciano. Entre los extranjeros las nacionalidades que destacan son las de los alumnos del
Magreb y de Sudamérica.
1.3.- Composición del departamento.

El departamento de Física y Química está compuesto por dos profesores: D. Fernando
Remiro y Dña. Mª Luz Cano, jefe de departamento; ambos profesores de Física y Química con
destino definitivo y por una profesora nueva, Josefina Roca.
1.4.- Grupos y materias impartidas por el departamento.

En cuanto a las asignaturas de Física y Química, el I.E.S. Berenguer Dalmau, existen cuatro
grupos de 2º de ESO (tres de valenciano y uno de castellano), dos grupos de 3º de ESO (el A
PEV y el B PIP, de esta manera se ofrece la asignatura también en castellano), dos grupos de 4º
de ESO, dos grupos de 1º de Bachiller y un grupo de 2º de Bachiller científico, y otro grupo
mixto. La asignatura de Física de 2º de bachiller consta de un solo grupo pero la de Química
tiene dos grupos. Además el seminario también imparte la asignatura de Cultura Científica en 1º
de Bac (CC1b) y en 4º de ESO (CC4e), las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º
de ESO, así como las Ciencias Aplicadas en 1º de F.P.B de Administración.
En el siguiente cuadro se muestran las asignaturas que imparte cada profesor.
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Cursos Fernando Remiro Fina Roca María Luz Cano

2º ESO X
3º ESO X X
4º ESO X X
1º Bac X X X
2ºBac X X X
1º FPB X
2.- Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

2.1.- Introducción.
La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de
los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de
promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en
la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al
alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando
en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e
innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de
esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor
con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia,
tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer
relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.
La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO. En el
primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la
Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque
con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente
fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello
a lo que el alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la
materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su objetivo prioritario ha de
ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica.
En el segundo ciclo de ESO (y en 1º de Bachillerato) esta materia tiene, por el contrario, un
carácter esencialmente formal, y está enfocada a dotar al alumno de capacidades específicas
asociadas a esta disciplina. Con un esquema de bloques similar, en 4º de ESO se sientan las
bases de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico.
El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las
capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como
base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a
lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos
imprescindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar
destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras
angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados
obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con
fuentes bibliográficas.
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En la ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero,

respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se
realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite
introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y
situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio
microscópico.
En el segundo ciclo se introduce secuencialmente el concepto moderno del átomo, el enlace
químico y la nomenclatura de los compuestos químicos, así como el concepto de mol y el cálculo
estequiométrico; asimismo, se inicia una aproximación a la química orgánica incluyendo una
descripción de los grupos funcionales presentes en las biomoléculas. La distinción entre los
enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar claramente en el estudio de la Física,
que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto
respectivamente. En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente, a través
de la observación, y el movimiento se deduce por su relación con la presencia o ausencia de
fuerzas. En el segundo ciclo, el estudio de la Física, organizado atendiendo a los mismos
bloques anteriores, introduce sin embargo de forma progresiva la estructura formal de esta
materia. Los alumnos de ESO y Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente
currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la
presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas
permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en
otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información
implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el
espíritu crítico de los alumnos. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación
sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje
autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y
mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.
Así los Bloques en los que se vertebra la asignatura de Física y Química en ESO son:
Bloque 1: La actividad científica.
Bloque 2: La materia.
Bloque 3: Los cambios.
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.
Bloque 5: La energía.
2.2.- Objetivos de la ESO.

2.2.1.- Objetivos de etapa.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la
mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares
de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso
normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.
2.2.2.- Objetivos generales de área.

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y concretamente, el área de Física y
Química en esta etapa, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito
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de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas,

gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones.
2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las
leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones
matemáticas sencillas. Manejar con soltura la calculadora.
3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las Ciencias de la
Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de las aplicaciones y desarrollos técnicos y científicos.
4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
evaluación las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del
estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los Contenidos teóricos, mediante la realización de
Actividades prácticas relacionadas con ellos.
6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y
la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar
los trabajos sobre temas científicos.
7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación y el consumo de drogas.
9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las Ciencias de
la Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad,
destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de
precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en
distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus
aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.
13. Conocer el patrimonio natural de la Comunidad Valenciana, sus características y
elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.
2.3.- Competencias clave.

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los
individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las
demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.
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La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, describe las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
2.3.1.- Contribución de la materia de Física y Química a la adquisición

de las competencias clave.
Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su
presencia en el Currículo de la materia de Física y Química, de forma desigual, lógicamente,
pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como
no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus Contenidos. Teniendo
estos, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia
curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico; en el segundo, competencia matemática y competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital, y en el tercero, competencia social y
ciudadana, competencia en comunicación lingüística, competencia en aprender a aprender y
competencia en autonomía e iniciativa personal.
Competencia en comunicación lingüística. La configuración y la transmisión de las ideas
e informaciones sobre los fenómenos naturales ponen en juego un modo específico de
construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que se
logrará adquirir desde los aprendizajes de esta materia. El cuidado en la precisión de los
términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las
relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología
específica sobre los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte
muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan
sobre ella.
Competencia matemática. Está íntimamente asociada a los aprendizajes de la Física y
Química. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para
analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona
contextos numerosos y variados para poner en juego los Contenidos asociados a esta
competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde la Física y
Química a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada
de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección
precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a
menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos
abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La mayor parte

de los Contenidos de la Física y Química tiene una incidencia directa en la adquisición de esta
competencia. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de
los conceptos y procedimientos fundamentales de cada una de las Ciencias de la Naturaleza y el
manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y
requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios
factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar
el conocimiento sobre los fenómenos naturales.
Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento
de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del
interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que
ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de
conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener
conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los
resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es
el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las
formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en
particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio
ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de
rechazo del papel de la tecnología y la ciencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes
problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar
hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar,
fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y
globales planteados.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo
científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento
y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal,
numérica, simbólica o gráfica.
Además, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas
a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra
parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para
comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la
obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las Ciencias
de la Naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
Competencia social y ciudadana. La contribución de la Física y Química a esta
competencia está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros
ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada
de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La
alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la
consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la
toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate
social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que
han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que
son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la
sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas,
lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los
derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la
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cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en
una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecno científico que
puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
Competencia cultural y artística. No es aplicable.
Competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso
del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones
provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o
audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada
persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a
nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de evaluación
análisis de causas y consecuencias que son habituales en las Ciencias de la Naturaleza, así
como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la
integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los
procesos mentales.
Competencia en autonomía e iniciativa personal. El énfasis en la formación de un
espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo
de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la
ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que
supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones,
en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia
relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del
desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en
ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer
científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
2.4.- Contenidos. Estructura y clasificación.

2.4.1.- Física y Química de 2º y 3º ESO.
BLOQUE CONTENIDOS
1: La actividad  El método científico: sus etapas y características.
científica
 Medida de magnitudes. Sistema Internacional de
Unidades. Notación científica.
 Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
 El trabajo en el laboratorio.
 Proyecto de investigación.
2: La materia  Propiedades de la materia.
 Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo
cinético-molecular.
 Leyes de los gases
 Sustancias puras y mezclas.
 Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas,
13
Curso 2016/17
aleaciones y coloides. Métodos de separación de

mezclas.
 Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos.
 El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre
átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y
moleculares.
 Elementos y compuestos de especial interés con
aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
 Formulación y nomenclatura de compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
3: Los cambios  Cambios físicos y cambios químicos.
 La reacción química.
 Cálculos estequiométricos sencillos.
 Ley de conservación de la masa.
 La química en la sociedad y el medio ambiente.
4: Fuerzas y  Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad
movimiento instantánea y aceleración.
 Máquinas simples.
 Fuerzas de la naturaleza.
5: La energía  Energía. Unidades.
 Tipos Transformaciones de la energía y su
conservación.
 Energía térmica. El calor y la temperatura.
 Fuentes de energía. Uso racional de la energía.
 Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.
 Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
 Aspectos industriales de la energía
2.4.2.- Física y Química de 4º ESO.

BLOQUE CONTENIDOS
1: La actividad  El método científico: sus etapas y características.
científica
 Medida de magnitudes. Sistema Internacional de
Unidades. Notación científica.
 Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
 El trabajo en el laboratorio.
14
Curso 2016/17
2: La materia  Modelos atómicos.
 Sistema Periódico y configuración electrónica.
 Enlace químico: iónico, covalente y metálico.
 Fuerzas intermoleculares.
 Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos
según las normas IUPAC.
 Introducción a la química orgánica.
3: Los cambios  Reacciones y ecuaciones químicas.
 Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones.
 Cantidad de sustancia: el mol.
 Concentración molar.
 Cálculos estequiométricos.
 Reacciones de especial interés.
4: Fuerzas y  El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo
movimiento uniformemente acelerado y circular uniforme.
 Naturaleza vectorial de las fuerzas.
 Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso,
normal, rozamiento, centrípeta.
 Ley de la gravitación universal.
 Presión.
 Principios de la hidrostática.
 Física de la atmósfera.
5: La energía  Energía. Unidades.
 Tipos Transformaciones de la energía y su conservación.
 Energía térmica. El calor y la temperatura.
 Fuentes de energía.
 Uso racional de la energía.
 Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.
 Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
 Aspectos industriales de la energía.
2.4.3.- Cultura Científica de 4º ESO.

Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y
ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar
15
Curso 2016/17
soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un

mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la
sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación
intelectual y, entre otras, de su cultura científica. Que la ciencia forma parte del acervo cultural de
la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros
en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la
creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes
construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona
capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan
directamente, como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio
climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender.
Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos,
clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones
congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes
hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye
la materia Cultura Científica . Otro motivo por el que la materia Cultura Científica es de interés es
la importancia del conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la
investigación sino en general en todas las disciplinas y actividades. Por tanto, se requiere que la
sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es
decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula
tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato. A partir de 4º de ESO, la materia Cultura Científica
establece la base de conocimiento científico, sobre temas generales como el universo, los
avances tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales. Para 1º de
Bachillerato se dejan cuestiones algo más complejas, como la formación de la Tierra y el origen
de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado
con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
BLOQUE CONTENIDOS
1: Procedimientos  Análisis de la información científica.
de trabajo
 Importancia de la I + D en la vida cotidiana.
 Comunicación de conclusiones.
2: El Universo  El Universo: origen y evolución. La organización del
Universo.
 Materia negra.
 Agujeros negros.
 Las estrellas y su evolución.
 El Sistema Solar: formación, estructura y características.
3: Aspectos  Los problemas medioambientales: causas y
tecnológicos y su consecuencias.
impacto ambiental
 Implicaciones sociales presentes y futuras de los
problemas medioambientales.
 Tratamiento de datos medioambientales: extracción e
interpretación de su información.
16
Curso 2016/17
 La necesidad de nuevas fuentes de energía. La pila de

combustible: aplicaciones tecnológicas. Sostenibilidad.
4: Calidad de vida  Vida y salud.
 Enfermedades más frecuentes: características, causas y
tratamientos. Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Sistema inmunológico.
 La enfermedad a lo largo de la historia. Las vacunas:
importancia y actuación.
 Consumo de drogas: efectos sobre el organismo.
 Estilos de vida saludable. Alimentación y salud: dieta
sana.
5: Nuevos  Influencia de los distintos materiales y recursos en el
materiales desarrollo de la humanidad.
 Materias primas: obtención y repercusiones.
 Nuevos materiales, aplicaciones presentes y futuras.
2.4.4.- Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º ESO.

El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control
sobre su salud y mejorarla y, así mismo, les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y
sus procedimientos en el bienestar social. El conocimiento científico, como un saber integrado
que es, se estructura en distintas disciplinas. Una de las consecuencias de lo anteriormente
expuesto es la necesidad de conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y valorar críticamente los hábitos sociales
en distintos ámbitos. En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad
Profesional, puede ofrecer la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prácticas,
cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos como pueden ser los de Química, Biología o
Geología, a lo largo de los cursos anteriores.
Es importante que, al finalizar la ESO, los estudiantes hayan adquirido conocimientos
procedimentales en el área científica, sobre todo en técnicas experimentales. Esta materia les
aportará una formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina de
trabajo en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e higiene así como valorando la
importancia de utilizar los equipos de protección personal necesarios en cada caso. Esta materia
proporciona una orientación general a los estudiantes sobre los métodos prácticos de la ciencia,
sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos medioambientales que conlleva, así
como operaciones básicas de laboratorio relacionadas; esta formación les aportará una base
muy importante para abordar en mejores condiciones los estudios de formación profesional en
las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, etc. Los
contenidos se presentan en 3 bloques.
El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo importante que los
estudiantes conozcan la organización de un laboratorio, los materiales y sustancias que van a
utilizar durante las prácticas, haciendo mucho hincapié en el conocimiento y cumplimiento de las
normas de seguridad e higiene así como en la correcta utilización de materiales y sustancias.
Los estudiantes realizarán ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las técnicas
instrumentales básicas: es importante que manipulen y utilicen los materiales y reactivos con
17
Curso 2016/17
total seguridad. Se procurará que los estudiantes puedan obtener en el laboratorio sustancias
con interés industrial, de forma que establezcan una relación entre la necesidad de investigar en
el laboratorio y aplicar los resultados después a la industria. Una vez finalizado el proceso
anterior es interesante que conozcan el impacto medioambiental que provoca la industria durante
la obtención de dichos productos, valorando las aportaciones que a su vez también hace la
ciencia para mitigar dicho impacto e incorporando herramientas de prevención que fundamenten
un uso y gestión sostenible de los recursos.
El bloque 2 está dedicado a la ciencia y su relación con el medioambiente. Su finalidad
es que los estudiantes conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus
orígenes y efectos negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los
residuos generados. La parte teórica debe ir combinada con realización de prácticas de
laboratorio que permitan al alumnado tanto conocer cómo se pueden tratar estos contaminantes,
como utilizar las técnicas aprendidas. El uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en este bloque está especialmente recomendado para realizar actividades de
indagación y de búsqueda de soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que el
trabajo en grupo y la exposición y defensa por parte de los estudiantes.
El bloque 3 es el más novedoso para los estudiantes (I+D+i) y debería trabajarse
combinando los aspectos teóricos con los de indagación, utilizando las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, que constituirán una herramienta muy potente para que el
alumnado pueda conocer los últimos avances en este campo a nivel mundial, estatal y local.
Nuestros estudiantes deben estar perfectamente informados sobre las posibilidades que se les
pueden abrir en un futuro próximo, y del mismo modo deben poseer unas herramientas
procedimentales, actitudinales y cognitivas que les permitan emprender con éxito las rutas
profesionales que se les ofrezcan.
BLOQUE CONTENIDOS
1: Metodología  El conocimiento científico como actividad humana en
científica y proyecto de continua evolución y revisión, vinculado a las
investigación características de la sociedad en cada momento
histórico.
 Contribución de la ciencia a la mejora de la calidad de
vida y a la adquisición de actitudes críticas para tomar
decisiones fundamentadas delante de problemas de la
sociedad.
 Características básicas de la metodología científica.
La experimentación en las ciencias.
 Utilización del lenguaje científico y del vocabulario
específico de la materia de estudio en la comprensión
de informaciones dadas, la comunicación de las
propias ideas, la discusión razonada y la
argumentación sobre problemas de carácter científico.
 Busca, selección, registro e interpretación de
información de carácter científico en diversas fuentes,
utilizando tecnologías de la información y la
comunicación.
18
Curso 2016/17
 Identificación de preguntas y planteamiento de

problemas que puedan responder por medio de
investigación científica, formulación de hipótesis,
contrastación y puesta a prueba a través de la
experimentación.
 Aplicación de procedimientos experimentales, control
de variables, toma y representación de datos, análisis
e interpretación de estos.
 Elaboración de conclusiones, redacción de informes y
comunicación de los resultados de forma rigurosa y
creativa.
 Aplicación de las pautas del trabajo científico por
medio de la planificación y puesta en práctica de un
proyecto de investigación en equipo sobre un tema de
interés cientificotecnologico o sobre aplicaciones de la
ciencia en el mundo laboral.
2: Técnicas  Técnicas de experimentación en física, química,
instrumentales básicas biología y geología.
 Laboratorio: organización, materiales y normas de
seguridad.
 Experimentación práctica. Análisis de un experimento
básico. Variables independientes, dependientes y
controladas. Magnitudes directas y derivadas.
 Aparatos de medida.
 Utilización de herramientas TIC para el trabajo
experimental del laboratorio.
 Toma y representación de datos, análisis e
interpretación de estos.
 Disoluciones acuosas. Disolventes orgánicos.
Métodos de separación de mezclas. Filtración,
decantación destilación.
 Acidez y basicidad de las disoluciones. Jabones,
lejías, desengrasantes, análisis del suelo y aguas.
 La presencia de la ciencia en la cocina y en la
industria agroalimentaria.
 Reconocimiento de biomoléculas y sus propiedades.
Técnicas de conservación de alimentos.
 Los microorganismos en la industria. Aplicaciones:
elaboración de alimentos y de productos
farmacéuticos.
 Métodos físicos y químicos de desinfección. Hábitos y
medidas de higiene en la vida cotidiana y en el ámbito
19
Curso 2016/17
profesional. Realización de cultivos microbiológicos

de diferentes muestras.
 Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales
e industrias como por ejemplo la alimentaria, la
agraria, la farmacéutica, la sanitaria, la de imagen
personal, etc.
3: Aplicación de la  La actividad humana y el medio ambiente.
ciencia en la Degradación ambiental y desarrollo sostenible.
conservación del medio Utilización de recursos y producción de impactos.
ambiente
 La superpoblación y sus consecuencias ambientales.
Estrategias de sostenibilidad y respeto por el medio
ambiente, en el entorno próximo y lejano.
 La contaminación y sus tipos. Contaminación química
del aire, del suelo y del agua. Sustancias
contaminantes. Fuentes de contaminación. Riesgos
sanitarios y económicos. Medidas preventivas y
paliativas.
 Los contaminantes atmosféricos y sus impactos
locales, regionales y globales.
 Acciones personales y sociales para minimizarlos.
 Efectos contaminantes del agua. Consecuencias. La
eutrofización y la salinización como impactos
frecuentes en la Comunidad Valenciana, Su
tratamiento y depuración. Medidas preventivas.
 Contaminación física: radioactiva, lumínica, acústica,
térmica. Fuentes contaminantes. Riesgos derivados y
medidas preventivas y paliativas.
 El impacto medioambiental de los ordenadores y
dispositivos electrónicos. Reciclaje de ordenadores y
sus componentes.
 Nociones básicas y experimentales sobre química
ambiental. Ciclo tecnológico del agua. Captación,
potabilización, red de distribución y depuración. Uso
sostenible.
 El proceso de tratamiento de residuos. Análisis crítico
de sus beneficios.
 Residuos industriales, radioactivos y hospitalarios.
RSU (Residuos Sólidos Urbanos).
 Aspectos económicos del tratamiento de los residuos.
Reciclaje, compostaje, incineración. Plantas de
tratamiento. Vertederos. Justificación de la necesidad
de reducir residuos y reutilizar envases.
4: Investigación,  Concepto de I + D + i. Incidencia en la sociedad.
20
Curso 2016/17
desarrollo e innovación  Influencia de las TIC en el ciclo de investigación y

(I + D + i) desarrollo, en la aplicación profesional del
conocimiento científico.
 Tipo de innovación. Aportaciones de organismos y
organizaciones.
 Indagación sobre proyectos relevantes de I + D + i.
2.5.- Unidades didácticas.

2.5.1.1.- Organización de las unidades didácticas.
Unidad didáctica 1: El trabajo científico Bloque 1: La actividad científica
OBJETIVOS
1. Reconocer e identificar las etapas que componen el método científico.
2. Formular hipótesis para explicar fenómenos cotidianos.
3. Distinguir entre ley, teoría y modelo científico.
4. Registrar observaciones, datos y resultados utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
5. Valorar la investigación científica como generadora de nuevas ideas y descubrimientos.
6. Apreciar la importancia de la ciencia en el desarrollo de la sociedad.
7. Realizar una tarea de investigación sobre las normas de seguridad en un laboratorio.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. El método científico. 1. Reconocer e identificar las características
del método científico.
2. Etapas del método científico: La observación, la elaboración
de hipótesis, el diseño experimental, el análisis de los 2. Valorar la investigación científica y su
resultados y la formulación de leyes y teorías. impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad.
3. El informe científico.
3. Conocer los procedimientos científicos para
4. Búsqueda, selección y análisis de la información científica
determinar magnitudes.
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación,
la prensa oral y escrita, libros, revistas científicas... 5. Interpretar la información sobre temas
científicos de carácter divulgativo que aparece
5. Análisis de comentarios de textos científicos.
en publicaciones y medios de comunicación.
6. Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que
6. Desarrollar pequeños trabajos de
ocurren a nuestro alrededor.
investigación en los que se ponga en práctica
7. Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados la aplicación del método científico y la
mediante la realización de debates y la redacción de utilización de las TIC.
informes.
8. Comparación entre las experiencias realizadas y las hipótesis
iniciales.
9. Análisis de gráficas a partir de datos experimentales.
10. Valoración del método científico a la hora de explicar un
hecho relacionado con la ciencia.
11. Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos
21
Curso 2016/17
de claridad y orden en la elaboración de informes.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de
Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en
internet y otros medios digitales.
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y
utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
Unidad didáctica 2: La materia y sus propiedades. Bloque 2: La materia.
OBJETIVOS
1. Reconocer las propiedades generales de la materia.
2. Organizar el mundo material en órdenes de magnitud mediante notación científica.
3. Distinguir las escalas de observación del mundo material.
4. Definir distintas magnitudes, sus unidades y cómo pueden ser medidas alguna de ellas.
5. Representar las magnitudes y sus unidades mediante sus símbolos correspondientes.
6. Usar el S.I. de unidades.
7. Conocer los múltiplos y submúltiplos de las unidades y transformar unos en otros.
8. Conocer los conceptos de masa y de volumen y sus unidades, así como la forma de medir ambas magnitudes.
9. Entender el concepto de densidad y las distintas unidades en que se mide, así como la forma de determinarla.

1. La materia. Definición. 1. Reconocer las propiedades generales y características
específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus
2. La materia a distintas escalas.
aplicaciones.
3. Notación científica.
2. Organizar el mundo material en órdenes de magnitud mediante
4. La medida. Magnitudes y unidades. S. I. notación científica.
de unidades.
3. Definir magnitud, medirla y hacer cambios de unidades de la
5. Múltiplos y submúltiplos de las misma.
unidades.
4. Entender el concepto de magnitudes como masa, volumen y
6. Conversión de unidades. densidad su forma de medida y su condición de propiedades
generales de la materia.
7. Masa, volumen y densidad como
propiedades materiales.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para
22
Curso 2016/17
la caracterización de sustancias.
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
Unidad didáctica 3: La diversidad de la materia. Bloque 2: La materia.
OBJETIVOS
1. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas.
2. Distinguir entre mezcla homogénea, heterogénea y coloide.
3. Identificar el soluto y el disolvente en una disolución de composición conocida.
4. Expresar la concentración de una disolución.
5. Preparar en el laboratorio una disolución de concentración conocida.
6. Manejar instrumentos de medida de volúmenes en el laboratorio.
7. Plantear métodos de separación de los componentes de una mezcla.
8. Valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
9. Realizar una tarea de investigación sobre la importancia y las aplicaciones de los coloides.
1. ¿Qué es la materia? 4. Identificar sistemas materiales como
2. Los sistemas materiales heterogéneos y homogéneos. Separación sustancias puras o mezclas y valorar
de mezclas heterogéneas. la importancia y las aplicaciones de
3. Las disoluciones: tipos y concentración de una disolución. mezclas de especial interés.
4. Solubilidad: Concepto de solubilidad. Curvas de solubilidad.
5. Proponer métodos de separación de
Interpretación gráfica.
los componentes de una mezcla.
5. Métodos de separación de disoluciones.
6. Cómo preparar disoluciones.
7. Sustancias puras: sustancias simples y compuestos.
8. El petróleo y sus derivados.
9. Contaminación del suelo y del agua.
10. Utilización correcta de instrumentos de medida sencillos.
11. Identificación de la concentración de las mezclas de las sustancias
en las etiquetas de productos de consumo habitual.
12. Utilización de métodos físicos, basados en las propiedades
características de las sustancias puras, para separarlas de una
mezcla.
13. Identificación de algunas mezclas y disoluciones importantes para
su utilización en la industria y en la vida diaria.
14. Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos de composición
conocida.
15. Realización e interpretación de gráficas de solubilidad de sólidos y
gases en agua a diferentes temperaturas.
16. Uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías para
obtener información.
17. Interpretación de información de carácter científico y utilización de
dicha información para expresarse adecuadamente.
18. Apreciación de la necesidad de establecer criterios de clasificación
que nos permitan estudiar la materia partiendo de su diversidad.
19. Respeto por las normas de seguridad establecidas en el trabajo en el
laboratorio.
20. Reconocimiento de la importancia que tienen en la práctica las
propiedades características de algunos materiales utilizados en la
vida diaria.
21. Actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del
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Curso 2016/17
agua y valoración de las actuaciones personales que potencien la

reducción en su consumo y su reutilización.
4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este
último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material
utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.
5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las
componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
Unidad didáctica 4: El átomo. Bloque 2: La materia.
OBJETIVOS
1. Explicar la relación que existe entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.
2. Describir las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
3. Interpretar los modelos atómicos para comprender la estructura íntima de la materia.
4. Identificar los átomos mediante sus números atómico y másico.
5. Distribuir los electrones en los átomos.
6. Explicar el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente.
7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos y la problemática que comporta su
almacenamiento.
8. Realizar una tarea de investigación sobre los descubrimientos científicos relacionados con los átomos.

1. Materia divisible o indivisible. 6. Reconocer que los modelos atómicos son
2. Naturaleza eléctrica de la materia: Métodos de electrización. instrumentos interpretativos de las distintas
La carga eléctrica. teorías y la necesidad de su utilización para la
3. El átomo es divisible: electrones y protones. interpretación y comprensión de la estructura
4. El modelo atómico de Thomson: La formación de iones. La interna de la materia.
electrización de la materia.
7. Analizar la utilidad científica y tecnológica
5. El modelo atómico de Rutherford: Los neutrones. Estructura
de los isótopos radiactivos.
del átomo nuclear.
6. Modificaciones al modelo de Rutherford. El modelo de Bohr:
La distribución de los electrones.
7. Identificación de los átomos: número atómico y másico.
Isótopos. Masa atómica relativa.
8. Radiactividad. Aplicaciones de los radioisótopos.
9. La energía nuclear.
10. Identificación de algunos procesos en los que se ponga de
manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.
6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.
6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
6.3. Relaciona la notación AZX con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los
tipos de partículas subatómicas básicas.
7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los
residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
24
Curso 2016/17
Unidad didáctica 5: Los elementos químicos y los compuestos. Formulación.

OBJETIVOS
1. Interpretar la ordenación actual de los elementos químicos en grupos y períodos en la tabla periódica.
2. Reconocer los elementos químicos a partir de sus símbolos.
3. Calcular la masa atómica relativa de los elementos, conocida la abundancia de sus diferentes isótopos.
4. Explicar que los elementos químicos se pueden presentar como átomos aislados, moléculas o cristales.
5. Conocer cómo se unen los átomos para formar los elementos que se presentan como moléculas o cristales.
6. Relacionar las propiedades los elementos químicos con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a
formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.
7. Conocer y explicar el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente.
8. Justificar la influencia que el descubrimiento de los elementos químicos ha tenido en el progreso de la sociedad.
9. Diferenciar entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.
10. Distinguir los compuestos que se presentan en forma de moléculas de los que se presentan en forma de
cristales.
11. Relacionar las propiedades de los compuestos con el tipo de unión entre sus átomos.
12. Calcular la masa molecular relativa de una sustancia.
13. Conocer el concepto de mol.
14. Formulación y nomenclatura de sustancias inorgánicas.

1. Clasificaciones de los elementos químicos: 8. Interpretar la ordenación de los
elementos en la Tabla Periódica y
2. La tabla periódica actual.
reconocer los más relevantes a partir de
3. Agrupación de los átomos en la materia. sus símbolos.
4. Masa y cantidad de sustancia: masa molecular relativa, 9. Conocer cómo se unen los átomos
composición centesimal, masa molar y volumen molar. para formar estructuras más complejas y
explicar las propiedades de las
5. La abundancia de los elementos en el universo, en la Tierra y
agrupaciones resultantes.
en los seres vivos.
10. Diferenciar entre átomos y
6. Los elementos en el ser humano. Los medicamentos. moléculas, y entre elementos y
7. Identificación de los elementos que más se utilizan en el compuestos en sustancias de uso
laboratorio, la industria y la vida diaria. frecuente y conocido.
8. Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos 11. Formular y nombrar compuestos
químicos. binarios siguiendo las normas IUPAC.
9. Realización de esquemas de moléculas diatómicas sencillas.
10. Análisis de la composición de determinadas sustancias o
medicamentos a partir de sus etiquetas.
11. Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y
la limpieza a la hora de utilizar el material del laboratorio.

8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla
25
Curso 2016/17
Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.
9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación
adecuada para su representación.
9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en
sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...
10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en
elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de
especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
Unidad didáctica 6: Las reacciones químicas. Bloque 3: Los cambios.
OBJETIVOS
1. Distinguir los cambios físicos y químicos que sufre la materia.
2. Describir cómo se producen las reacciones químicas según la teoría de colisiones.
3. Deducir la ley de la conservación de la masa.
4. Escribir y ajustar ecuaciones químicas.
5. Realizar cálculos sencillos de cantidades de sustancias.
6. Medir la velocidad de las reacciones químicas y conocer cómo se puede modificar.
7. Reconocer los tipos de reacciones químicas más importantes.
8. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

1. Los cambios de la materia. 1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de
experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas
2. Características de las
sustancias.
reacciones químicas.
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en
3. Ecuaciones químicas.
otras.
Cálculos.
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman
4. Velocidad de una reacción
en productos en términos de la teoría de colisiones.
química.
4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a
5. Importancia de las
través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por
reacciones químicas.
ordenador.
6. Tipos de reacciones.
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de
7. Reacciones químicas y determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.
medio ambiente.
6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y
su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.
7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en
el medio ambiente.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
26
Curso 2016/17
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la
representación esquemática de una reacción química.
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas
sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la
concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando
este efecto en términos de la teoría de colisiones.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la
reacción.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad
de vida de las personas.
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los
CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de
importancia global.
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la
sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
Unidad didáctica 7: Las fuerzas y sus efectos. Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.
OBJETIVOS
1. Reconocer el efecto de las fuerzas sobre los cuerpos y relacionarlo con la deformación que producen.
2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea.
3. Construir gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo.
4. Hallar la velocidad media y la aceleración de un movimiento.
5. Reconocer que la inercia es la tendencia de los cuerpos a mantener su estado de reposo o de movimiento
rectilíneo y uniforme.
6. Relacionar la fuerza aplicada y la aceleración que produce en un cuerpo.
7. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de la física.
8. Interpretar diagramas, graficas, tablas y expresiones matemáticas.

1. ¿Qué son las fuerzas? 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los
cambios en el estado de movimiento y de las
2. Fuerzas y deformaciones
deformaciones.
3. ¿Cómo medimos y representamos las fuerzas?
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación
4. Las fuerzas. Efectos: deformaciones y cambios entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en
del movimiento. recorrerlo.
5. Magnitudes que describen el movimiento: 3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir
velocidad media, velocidad instantánea y de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el
aceleración valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
6. Fuerzas y movimiento 4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la
transformación de un movimiento en otro diferente, y la
7. Construcción y calibrado de un dinamómetro.
reducción de la fuerza aplicada necesaria.
8. Máquinas simples.
27
Curso 2016/17

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos
alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado
de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y
representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo
interpretando el resultado.
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la
velocidad en función del tiempo.
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la
4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de
giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
Unidad didáctica 8: Gravitación y rozamiento. Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.
OBJETIVOS
1. Conocer la evolución de los diferentes modelos cosmológicos.
2. Relacionar cualitativamente la fuerza gravitatoria que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la
distancia que los separa.
3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos y del movimiento circular de los
planetas y satélites.
4. Diferenciar entre masa y peso y calcular el valor de la aceleración de la gravedad.
5. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre los cuerpos celestes y analizar el orden de magnitud de las
distancias en el universo.
6. Comprender el papel de la fuerza de rozamiento en la vida cotidiana.

1. Los primeros modelos cosmológicos. 5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida
cotidiana.
2. La ley de gravitación universal.
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del
3. La fuerza gravitatoria y el peso de los
peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los
cuerpos.
distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los
4. La fuerza gravitatoria y la caída de los factores de los que depende.
cuerpos en la superficie terrestre.
7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre
5. La fuerza gravitatoria y las mareas. cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los
sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las
6. La fuerza gravitatoria y el movimiento
distancias implicadas.
circular.
7. Nuestro lugar en el universo: nuevos
modelos cosmológicos.
28
Curso 2016/17
8. La fuerza de rozamiento.
9. Construcción de un reloj de Sol.
10. La evolución de los modelos cosmológicos.

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los
vehículos.
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y
la distancia que los separa.
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre
ambas magnitudes.
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor
de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.
7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos
celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.
Unidad didáctica 9: Electricidad y electromagnetismo.

OBJETIVOS
1. Relacionar cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y con la distancia que
los separa.
2. Justificar e identificar situaciones cotidianas en las que se ponen de manifiesto fenómenos relacionados con la
electricidad estática.
3. Establecer analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
4. Explicar qué es la corriente eléctrica.
5. Distinguir entre materiales conductores y aislantes.
6. Reconocer los fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo.
7. Describir la acción de un imán sobre distintas sustancias magnéticas.
8. Construir una brújula elemental y un electroimán describiendo el procedimiento realizado.
9. Reproducir los experimentos de Oersted y de Faraday y deducir que la electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenómeno.
10. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo relacionados con la electricidad y el
magnetismo.
11. Investigar cómo se ponen de manifiesto las fuerzas de la naturaleza en fenómenos como las tormentas y las
auroras boreales.

1. Fuerzas eléctricas. 8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en
2. Conductores y aislantes. la constitución de la materia y las características de las
3. Magnitudes eléctricas. fuerzas que se manifiestan entre ellas.
4. Cargas en movimiento: la corriente eléctrica
9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo
5. Relacionar las fuerzas magnéticas y la corriente
de carga eléctrica y valorar la importancia de la
eléctrica.
electricidad en la vida cotidiana.
6. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su
comportamiento y deducir mediante experiencias 10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y
las características de las fuerzas magnéticas valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo
puesta de manifiesto así como su relación con la
29
Curso 2016/17
corriente eléctrica. tecnológico.

7. Planificación de una experiencia para diferenciar
11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su
entre cuerpos aislantes y conductores.
comportamiento y deducir mediante experiencias las
8. Campo magnético y electromagnético.
características de las fuerzas magnéticas puestas de
9. Relámpagos, rayos, truenos y auroras boreales.
manifiesto, así como su relación con la corriente
Fuerzas de la naturaleza.
eléctrica.
12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga
eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los
separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados
con la electricidad estática.
12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que
relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
Unidad didáctica 10: Circuitos eléctricos y electrónicos. Bloque 5: La energía.
OBJETIVOS
1. Interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia
eléctrica.
2. Enunciar la ley de Ohm y aplicarla a circuitos sencillos para determinar la relación de las magnitudes implicadas.
3. Identificar, representar y describir la función de los componentes frecuentes en un circuito eléctrico.
4. Reconocer los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas.
5. Valorar la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
6. Comprender el significado de los símbolos y abreviaturas de las etiquetas de los dispositivos eléctricos y
electrónicos.
7. Realizar e interpretar esquemas de circuitos eléctricos y electrónicos.

1. El circuito eléctrico elemental. 8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica
e interpretar el significado de las magnitudes
2. Fuerza electromotriz de un generador. Magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de potencial y
eléctricas: La diferencia de potencial. La intensidad
resistencia, así como las relaciones entre ellas.
eléctrica. La resistencia eléctrica
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las
3. Componentes y dispositivos electrónicos.
relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el
4. Estudio de un modelo elemental para explicar el diseño y construcción de circuitos eléctricos y
funcionamiento de un circuito y análisis del papel electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante
de los distintos elementos. aplicaciones virtuales interactivas.
5. Construcción y representación de circuitos sencillos 10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y
con bombillas, pilas, resistencias e interruptores electrónicos en las instalaciones eléctricas e
utilizando los símbolos eléctricos adecuados instrumentos de uso cotidiano, describir su función
básica e identificar sus distintos componentes.
6. Observación de las instrucciones de uso y de las
normas de seguridad en la utilización de los 11. Conocer la forma en la que se genera la
aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio. electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de
7. Aparatos y máquinas de nuestro entorno habitual y
30
Curso 2016/17
por conocer su funcionamiento. consumo.

8. Los circuitos impresos y los circuitos integrados en
instrumentos de uso cotidiano.

8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.
9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz,
sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.
9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos,
expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.
10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito eléctrico.
10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos
eléctricos.
10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores,
receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de
la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las
centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales,
deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
Unidad didáctica 11: La energía. Bloque 5: La energía.
OBJETIVOS
1. Definir el concepto de energía.
2. Conocer las formas de energía y sus transformaciones.
3. Distinguir entre conservación y degradación de la energía.
4. Conocer algunos de los efectos de la corriente eléctrica.
5. Citar algunas aplicaciones domésticas e industriales de la corriente eléctrica.
6. Conocer el mecanismo de producción de la corriente alterna.
7. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía.
8. Definir los conceptos de potencia y energía de la corriente eléctrica.
9. Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energético.
10. Conocer las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, y los problemas a
los que se enfrenta hoy la humanidad.
11. Valorar la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones sujetas a los principios operativos de
sostenibilidad.
31
Curso 2016/17

1. El concepto de energía. 1. Reconocer que la energía es la capacidad de
producir transformaciones o cambios.
2. Transformaciones de la energía eléctrica.
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de
3. Corrientes inducidas.
manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias
4. Fuentes de energía. sencillas realizadas en el laboratorio.
5. Generación de la electricidad. Las centrales 3. Relacionar los conceptos de energía, calor y
eléctricas. temperatura en términos de la teoría cinético-
molecular y describir los mecanismos por los que se
6. El consumo de energía eléctrica. La potencia. transfiere la energía térmica en diferentes situaciones
7. Elaboración de informes sobre la utilización de las cotidianas.
fuentes energéticas. 4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre
8. Utilización de datos de producción y consumo de los cuerpos en situaciones cotidianas y en
energía en las distintas comunidades autónomas. experiencias de laboratorio.
9. Visita a centros de producción de energía. 5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas,
identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto
10. Descripción de las diferentes transformaciones medioambiental de las mismas y reconocer la
energéticas que se producen en fenómenos importancia del ahorro energético para un desarrollo
cotidianos. sostenible.
11. Clasificación de las diferentes fuentes de energía 6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de
en renovable y no renovable. energía empleadas en la vida diaria en un contexto
12. Reconocimiento y valoración de la importancia de global que implique aspectos económicos y
la electricidad para la calidad de vida y el desarrollo medioambientales.
industrial y tecnológico. 7. Valorar la importancia de realizar un consumo
13. Observación de las instrucciones de uso y de las responsable de las fuentes energéticas.
normas de seguridad en la utilización de los
aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio.
14. Valoración de las repercusiones que tienen las
Actividades humanas sobre el medio ambiente.
15. Ser consciente de la necesidad del ahorro
energético.

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando
ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema
Internacional.
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de
energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a
otras.
3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre
temperatura, energía y calor.
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y
fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de
calentamiento.
4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido,
juntas de dilatación en estructuras, etc.
4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido
volátil.
32
Curso 2016/17
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio
térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido
crítico su impacto medioambiental.
6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus
recursos y los efectos medioambientales.
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando
los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que
pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
2.5.1.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas.

Evaluación Unidad didáctica nº de horas
1ª Evaluación Unidad 1: El método científico 4
Unidad 2: La materia y sus estados 7
Unidad 3: La diversidad de la materia 7
Unidad 4: El átomo 6
2ª Evaluación Unidad 5: Los elementos químicos y los 8
compuestos. Formulación
Unidad 6: Las reacciones químicas 2
Unidad 7: Las fuerzas y sus efectos 4
Unidad 8: Gravitación y rozamiento 4
3ª Evaluación Unidad 9: Electricidad y electromagnetismo 6
Unidad 10: Circuitos eléctricos y electrónicos 6
Unidad 11: La energía 6
En cuanto a la distribución temporal, hemos realizado una estimación teórica, estando

sujeta a variaciones, dependiendo de la evolución del grupo a lo largo de cada unidad, de los
días no lectivos en cada evaluación, así como otras actividades que interrumpan el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Las horas dedicadas a la realización de pruebas escritas
están incluidas en las horas asignadas a cada unidad didáctica.

Unidad didáctica 1: El método científico. Bloque 1: La actividad científica.
OBJETIVOS
1. Reconocer e identificar las etapas que componen el método científico.
2. Formular hipótesis para explicar fenómenos cotidianos.
33
Curso 2016/17
3. Distinguir entre ley, teoría y modelo científico.

4. Registrar observaciones, datos y resultados utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
5. Establecer relaciones entre magnitudes y unidades utilizando el SI.
6. Expresar resultados numéricos utilizando la notación científica.
7. Relacionar algunos instrumentos de medida con la magnitud fundamental que miden.
8. Valorar la investigación científica como generadora de nuevas ideas y descubrimientos.
9. Apreciar la importancia de la ciencia en el desarrollo de la sociedad.
10. Realizar una tarea de investigación sobre las normas de seguridad en un laboratorio.
11. Realizar una tarea de investigación.

1. El método científico. 1. Reconocer e identificar las
características del método científico.
2. Etapas del método científico: La observación, la elaboración de
hipótesis, el diseño experimental, el análisis de los resultados y 2. Valorar la investigación científica y su
la formulación de leyes y teorías. impacto en la industria y en el desarrollo
de la sociedad.
3. La medida:
3. Conocer los procedimientos científicos
4. El sistema internacional de unidades.
para determinar magnitudes.
5. La notación científica.
4. Reconocer los materiales, e
6. Múltiplos y submúltiplos de unidades. instrumentos básicos presentes del
laboratorio de Física y en de Química;
7. Instrumentos de medida: conocer y respetar las normas de
8. Precisión y sensibilidad. seguridad y de eliminación de residuos
para la protección del medioambiente.
9. Cifras significativas y redondeo.
5. Interpretar la información sobre temas
10. El informe científico. científicos de carácter divulgativo que
11. Uso correcto de los instrumentos de medida. aparece en publicaciones y medios de
comunicación.
12. Búsqueda, selección y análisis de la información científica
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, 6. Desarrollar pequeños trabajos de
la prensa oral y escrita, libros, revistas científicas... investigación en los que se ponga en
práctica la aplicación del método científico
13. Análisis de comentarios de textos científicos. y la utilización de las TIC.
14. Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que
ocurren a nuestro alrededor.
15. Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados
mediante la realización de debates y la redacción de informes.
16. Comparación entre las experiencias realizadas y las hipótesis
iniciales.
17. Análisis de gráficas a partir de datos experimentales.
18. Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho
relacionado con la ciencia.
19. Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos
de claridad y orden en la elaboración de informes.
20. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo
experimental.
34
Curso 2016/17
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de
Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e
instalaciones, interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de
experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en
internet y otros medios digitales.
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico,
y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
Unidad didáctica 2: La materia y sus estados. Bloque 2: La materia.
OBJETIVOS
1. Identificar y medir las variables de estado de un gas: presión, volumen y temperatura.
2. Reconocer los instrumentos de medida de la presión, el volumen y la temperatura de los gases.
3. Establecer relaciones numéricas entre las variables de las que depende el estado de un gas.
4. Realizar e interpretar las gráficas p-V, p-T y V-T.
5. Justificar el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas según el modelo cinético-molecular y las
leyes de los gases.
6. Relacionar la temperatura absoluta con las leyes de Gay-Lussac.
7. Explicar el concepto de temperatura en términos del modelo cinético molecular.
8. Utilizar el modelo cinético-molecular para justificar las características de los estados de agregación y explicar los
cambios de estado.

1. La materia. 1. Reconocer las propiedades
2. El estado gaseoso. generales y características específicas
3. El comportamiento de los gases: de la materia y relacionarlas con su
4. La presión de un gas varía con el volumen. naturaleza y sus aplicaciones.
5. El volumen de un gas varía con la temperatura.
2. Justificar las propiedades de los
6. La presión de un gas varía con la temperatura.
diferentes estados de agregación de la
7. El modelo cinético de los gases y la teoría cinética de la materia:
materia y sus cambios de estado, a
8. Los estados de agregación y la teoría cinética.
través del modelo cinético-molecular.
9. Cambios de estado. Interpretación gráfica
10. Realización de cálculos matemáticos sencillos utilizando las leyes de 3. Establecer las relaciones entre las
los gases. variables de las que depende el
11. Interpretación de gráficas de calentamiento y enfriamiento de estado de un gas a partir de
sustancias. representaciones gráficas y/o tablas
12. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y de resultados obtenidos en,
las hipótesis formuladas inicialmente. experiencias de laboratorio o
13. Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la Ciencia.
35
Curso 2016/17
14. Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación simulaciones por ordenador.

con los hechos empíricos.
15. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de
experiencias. Cumplimiento de las normas de seguridad en la
realización de las mismas.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas
para la caracterización de sustancias.
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a
la interpretación de fenómenos cotidianos.
2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la
identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-
molecular.
3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura
de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
Unidad didáctica 3: La diversidad de la materia. Bloque 2: La materia.
OBJETIVOS
1. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas.
2. Distinguir entre mezcla homogénea, heterogénea y coloide.
3. Identificar el soluto y el disolvente en una disolución de composición conocida.
4. Expresar la concentración de una disolución.
5. Preparar en el laboratorio una disolución de concentración conocida.
6. Manejar instrumentos de medida de volúmenes en el laboratorio.
7. Plantear métodos de separación de los componentes de una mezcla.
8. Valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
9. Realizar una tarea de investigación sobre la importancia y las aplicaciones de los coloides.
1. ¿Qué es la materia? 4. Identificar sistemas materiales como
2. Los sistemas materiales heterogéneos y homogéneos. sustancias puras o mezclas y valorar la
Separación de mezclas heterogéneas. importancia y las aplicaciones de mezclas
3. Las disoluciones: tipos y concentración de una disolución. de especial interés.
4. Solubilidad: Concepto de solubilidad. Curvas de solubilidad.
5. Proponer métodos de separación de los
Interpretación gráfica.
componentes de una mezcla.
5. Métodos de separación de disoluciones.
6. Cómo preparar disoluciones.
7. Sustancias puras: sustancias simples y compuestos.
8. El petróleo y sus derivados.
9. Contaminación del suelo y del agua.
10. Utilización correcta de instrumentos de medida sencillos.
11. Identificación de la concentración de las mezclas de las
sustancias en las etiquetas de productos de consumo habitual.
12. Utilización de métodos físicos, basados en las propiedades
características de las sustancias puras, para separarlas de una
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Curso 2016/17
mezcla.
13. Identificación de algunas mezclas y disoluciones importantes
para su utilización en la industria y en la vida diaria.
14. Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos de
composición conocida.
15. Realización e interpretación de gráficas de solubilidad de
sólidos y gases en agua a diferentes temperaturas.
16. Uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías
para obtener información.
17. Interpretación de información de carácter científico y utilización
de dicha información para expresarse adecuadamente.
18. Apreciación de la necesidad de establecer criterios de
clasificación que nos permitan estudiar la materia partiendo de
su diversidad.
19. Respeto por las normas de seguridad establecidas en el
trabajo en el laboratorio.
20. Reconocimiento de la importancia que tienen en la práctica las
propiedades características de algunos materiales utilizados en
la vida diaria.
21. Actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible
del agua y valoración de las actuaciones personales que
potencien la reducción en su consumo y su reutilización.
4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este
último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material
utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.
5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las
componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
Unidad didáctica 4: El átomo. Bloque 2: La materia.
OBJETIVOS
1. Explicar la relación que existe entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.
2. Describir las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
3. Interpretar los modelos atómicos para comprender la estructura íntima de la materia.
4. Identificar los átomos mediante sus números atómico y másico.
5. Distribuir los electrones en los átomos.
6. Explicar el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente.
7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos y la problemática que comporta su
almacenamiento.
8. Realizar una tarea de investigación sobre los descubrimientos científicos relacionados con los átomos.

1. Materia divisible o indivisible. 6. Reconocer que los modelos atómicos son
2. Naturaleza eléctrica de la materia: Métodos de electrización. instrumentos interpretativos de las distintas
La carga eléctrica. teorías y la necesidad de su utilización para
3. El átomo es divisible: electrones y protones. la interpretación y comprensión de la
4. El modelo atómico de Thomson: La formación de iones. La estructura interna de la materia.
electrización de la materia.
7. Analizar la utilidad científica y tecnológica
5. El modelo atómico de Rutherford: Los neutrones. Estructura
de los isótopos radiactivos.
del átomo nuclear.
6. Modificaciones al modelo de Rutherford. El modelo de Bohr:
La distribución de los electrones.
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Curso 2016/17
7. Identificación de los átomos: número atómico y másico.

Isótopos. Masa atómica relativa.
8. Radiactividad. Aplicaciones de los radioisótopos.
9. La energía nuclear.
10. Identificación de algunos procesos en los que se ponga de
manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.
6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.
6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
6.3. Relaciona la notación AZX con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de
los tipos de partículas subatómicas básicas.
7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los
residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
Unidad didáctica 5: Los elementos químicos y los compuestos. Formulación.

OBJETIVOS
1. Interpretar la ordenación actual de los elementos químicos en grupos y períodos en la tabla periódica.
2. Reconocer los elementos químicos a partir de sus símbolos.
3. Calcular la masa atómica relativa de los elementos, conocida la abundancia de sus diferentes isótopos.
4. Explicar que los elementos químicos se pueden presentar como átomos aislados, moléculas o cristales.
5. Conocer cómo se unen los átomos para formar los elementos que se presentan como moléculas o cristales.
6. Relacionar las propiedades los elementos químicos con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a
formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.
7. Conocer y explicar el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente.
8. Justificar la influencia que el descubrimiento de los elementos químicos ha tenido en el progreso de la sociedad.
9. Diferenciar entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.
10. Distinguir los compuestos que se presentan en forma de moléculas de los que se presentan en forma de
cristales.
11. Relacionar las propiedades de los compuestos con el tipo de unión entre sus átomos.
12. Calcular la masa molecular relativa de una sustancia.
13. Conocer el concepto de mol.

1. Clasificaciones de los elementos químicos. 8. Interpretar la ordenación de los
2. La tabla periódica actual. elementos en la Tabla Periódica y
3. Agrupación de los átomos en la materia. reconocer los más relevantes a partir de
4. Masa y cantidad de sustancia: masa molecular relativa, sus símbolos.
composición centesimal, masa molar y volumen molar.
9. Conocer cómo se unen los átomos
5. La abundancia de los elementos en el universo, en la Tierra y en
para formar estructuras más complejas y
los seres vivos.
explicar las propiedades de las
6. Los elementos en el ser humano. Los medicamentos.
agrupaciones resultantes.
7. Identificación de los elementos que más se utilizan en el
laboratorio, la industria y la vida diaria. 10. Diferenciar entre átomos y
8. Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos moléculas, y entre elementos y
químicos. compuestos en sustancias de uso
9. Realización de esquemas de moléculas diatómicas sencillas. frecuente y conocido.
10. Análisis de la composición de determinadas sustancias o
11. Formular y nombrar compuestos
medicamentos a partir de sus etiquetas.
11. Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la binarios siguiendo las normas IUPAC.
limpieza a la hora de utilizar el material del laboratorio.
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Curso 2016/17

8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla
Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.
9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación
adecuada para su representación.
9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en
sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...
10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en
elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de
especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
Unidad didáctica 6: Las reacciones químicas. Bloque 3: Los cambios.
OBJETIVOS
1. Distinguir los cambios físicos y químicos que sufre la materia.
2. Describir cómo se producen las reacciones químicas según la teoría de colisiones.
3. Deducir la ley de la conservación de la masa.
4. Escribir y ajustar ecuaciones químicas.
5. Realizar cálculos sencillos de cantidades de sustancias.
6. Medir la velocidad de las reacciones químicas y conocer cómo se puede modificar.
7. Reconocer los tipos de reacciones químicas más importantes.
8. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

1. Los cambios de la 1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de
materia. experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas
sustancias.
2. Características de las
reacciones químicas. 2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
3. Ecuaciones químicas. 3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en
Cálculos. productos en términos de la teoría de colisiones.
4. Velocidad de una 4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a
reacción química. través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.
5. Importancia de las 5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de
reacciones químicas. determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.
6. Tipos de reacciones. 6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y
su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.
7. Reacciones químicas y
medio ambiente. 7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el
medio ambiente.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la
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Curso 2016/17
representación esquemática de una reacción química.

3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas
sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la
concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando
este efecto en términos de la teoría de colisiones.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la
reacción.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad
de vida de las personas.
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los
CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de
importancia global.
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la
sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
Unidad didáctica 7: Las fuerzas y sus efectos. Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.
OBJETIVOS
1. Reconocer el efecto de las fuerzas sobre los cuerpos y relacionarlo con la deformación que producen.
3. Construir gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo.
4. Hallar la velocidad media y la aceleración de un movimiento.
5. Reconocer que la inercia es la tendencia de los cuerpos a mantener su estado de reposo o de movimiento
rectilíneo y uniforme.
6. Relacionar la fuerza aplicada y la aceleración que produce en un cuerpo.
7. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de la física.
8. Interpretar diagramas, graficas, tablas y expresiones matemáticas.

1. ¿Qué son las fuerzas? 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los
2. Fuerzas y deformaciones cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.
3. ¿Cómo medimos y representamos las
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación
fuerzas?
entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
4. Las fuerzas. Efectos: deformaciones y
cambios del movimiento. 3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de
5. Magnitudes que describen el movimiento: gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor
velocidad media, velocidad instantánea y de la aceleración utilizando éstas últimas.
aceleración
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la
6. Fuerzas y movimiento
7. Construcción y calibrado de un dinamómetro. transformación de un movimiento en otro diferente, y la
reducción de la fuerza aplicada necesaria.
8. Máquinas simples.
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
40
Curso 2016/17
correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos
alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado
de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y
representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo
interpretando el resultado.
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad
en función del tiempo.
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la
4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de
giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
Unidad didáctica 8: Gravitación y rozamiento. Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.
OBJETIVOS
1. Conocer la evolución de los diferentes modelos cosmológicos.
2. Relacionar cualitativamente la fuerza gravitatoria que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la
distancia que los separa.
3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos y del movimiento circular de los
planetas y satélites.
4. Diferenciar entre masa y peso y calcular el valor de la aceleración de la gravedad.
5. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre los cuerpos celestes y analizar el orden de magnitud de las
distancias en el universo.
6. Comprender el papel de la fuerza de rozamiento en la vida cotidiana.

1. Los primeros modelos cosmológicos. 5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida
2. La ley de gravitación universal. cotidiana.
3. La fuerza gravitatoria y el peso de los
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso
cuerpos.
de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos
4. La fuerza gravitatoria y la caída de los
niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de
cuerpos en la superficie terrestre.
los que depende.
5. La fuerza gravitatoria y las mareas.
6. La fuerza gravitatoria y el movimiento 7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos
circular. celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas
7. Nuestro lugar en el universo: nuevos planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias
modelos cosmológicos. implicadas.
8. La fuerza de rozamiento.
9. Construcción de un reloj de Sol.
10. La evolución de los modelos
cosmológicos.
5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los
41
Curso 2016/17
vehículos.
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y
la distancia que los separa.
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre
ambas magnitudes.
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor
de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.
7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos
celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.
Unidad didáctica 9: Electricidad y electromagnetismo.

OBJETIVOS
1. Relacionar cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y con la distancia que
los separa.
2. Justificar e identificar situaciones cotidianas en las que se ponen de manifiesto fenómenos relacionados con la
electricidad estática.
3. Establecer analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
4. Explicar qué es la corriente eléctrica.
5. Distinguir entre materiales conductores y aislantes.
6. Reconocer los fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo.
7. Describir la acción de un imán sobre distintas sustancias magnéticas.
8. Construir una brújula elemental y un electroimán describiendo el procedimiento realizado.
9. Reproducir los experimentos de Oersted y de Faraday y deducir que la electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenómeno.
10. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo relacionados con la electricidad y el
magnetismo.
11. Investigar cómo se ponen de manifiesto las fuerzas de la naturaleza en fenómenos como las tormentas y las
auroras boreales.

1. Fuerzas eléctricas. 8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la
2. Conductores y aislantes. constitución de la materia y las características de las
3. Magnitudes eléctricas. fuerzas que se manifiestan entre ellas.
4. Cargas en movimiento: la corriente eléctrica
9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo
5. Relacionar las fuerzas magnéticas y la corriente
de carga eléctrica y valorar la importancia de la
eléctrica.
electricidad en la vida cotidiana.
6. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar
su comportamiento y deducir mediante 10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y
experiencias las características de las fuerzas valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo
magnéticas puesta de manifiesto así como su tecnológico.
relación con la corriente eléctrica.
7. Planificación de una experiencia para diferenciar 11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su
entre cuerpos aislantes y conductores. comportamiento y deducir mediante experiencias las
características de las fuerzas magnéticas puestas de
8. Campo magnético y electromagnético.
9. Relámpagos, rayos, truenos y auroras boreales. manifiesto, así como su relación con la corriente
Fuerzas de la naturaleza. eléctrica.
12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga
42
Curso 2016/17
eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los
separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados
con la electricidad estática.
12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que
relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
Unidad didáctica 10: Circuitos eléctricos y electrónicos. Bloque 5: La energía.
OBJETIVOS
1. Interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia eléctrica.
2. Enunciar la ley de Ohm y aplicarla a circuitos sencillos para determinar la relación de las magnitudes implicadas.
3. Identificar, representar y describir la función de los componentes frecuentes en un circuito eléctrico.
4. Reconocer los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas.
5. Valorar la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
6. Comprender el significado de los símbolos y abreviaturas de las etiquetas de los dispositivos eléctricos y
electrónicos.
7. Realizar e interpretar esquemas de circuitos eléctricos y electrónicos.

1. El circuito eléctrico elemental. 8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e
interpretar el significado de las magnitudes intensidad de
2. Fuerza electromotriz de un generador.
corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como
Magnitudes eléctricas: La diferencia de potencial.
las relaciones entre ellas.
La intensidad eléctrica. La resistencia eléctrica
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las
3. Componentes y dispositivos electrónicos.
relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el
4. Estudio de un modelo elemental para explicar el diseño y construcción de circuitos eléctricos y
funcionamiento de un circuito y análisis del papel electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante
de los distintos elementos. aplicaciones virtuales interactivas.
5. Construcción y representación de circuitos 10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y
sencillos con bombillas, pilas, resistencias e electrónicos en las instalaciones eléctricas e
interruptores utilizando los símbolos eléctricos instrumentos de uso cotidiano, describir su función
adecuados básica e identificar sus distintos componentes.
6. Observación de las instrucciones de uso y de las 11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad
normas de seguridad en la utilización de los en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su
aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio. transporte a los lugares de consumo.
7. Aparatos y máquinas de nuestro entorno habitual
y por conocer su funcionamiento.
8. Los circuitos impresos y los circuitos integrados
en instrumentos de uso cotidiano.

8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.
9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz,
43
Curso 2016/17
sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.
9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos,
expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.
10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito eléctrico.
10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos
eléctricos.
10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores,
receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de
la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las
centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales,
deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
Unidad didáctica 11: La energía. Bloque 5: La energía.
OBJETIVOS
1. Definir el concepto de energía.
2. Conocer las formas de energía y sus transformaciones.
3. Distinguir entre conservación y degradación de la energía.
4. Conocer algunos de los efectos de la corriente eléctrica.
5. Citar algunas aplicaciones domésticas e industriales de la corriente eléctrica.
6. Conocer el mecanismo de producción de la corriente alterna.
7. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía.
8. Definir los conceptos de potencia y energía de la corriente eléctrica.
9. Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energético.
10. Conocer las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, y los problemas a
los que se enfrenta hoy la humanidad.
11. Valorar la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones sujetas a los principios operativos de
sostenibilidad.

1. El concepto de energía. 1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir
transformaciones o cambios.
2. Transformaciones de la energía eléctrica.
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de
3. Corrientes inducidas.
manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias
4. Fuentes de energía. sencillas realizadas en el laboratorio.
5. Generación de la electricidad. Las centrales 3. Relacionar los conceptos de energía, calor y
eléctricas. temperatura en términos de la teoría cinético-molecular
y describir los mecanismos por los que se transfiere la
6. El consumo de energía eléctrica. La potencia.
energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.
44
Curso 2016/17
7. Elaboración de informes sobre la utilización de las 4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los
fuentes energéticas. cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de
laboratorio.
8. Utilización de datos de producción y consumo de
energía en las distintas comunidades autónomas. 5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas,
identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto
9. Visita a centros de producción de energía.
medioambiental de las mismas y reconocer la
10. Descripción de las diferentes transformaciones importancia del ahorro energético para un desarrollo
energéticas que se producen en fenómenos sostenible.
cotidianos.
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía
11. Clasificación de las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que
en renovable y no renovable. implique aspectos económicos y medioambientales.
12. Reconocimiento y valoración de la importancia de 7. Valorar la importancia de realizar un consumo
la electricidad para la calidad de vida y el responsable de las fuentes energéticas.
desarrollo industrial y tecnológico.
13. Observación de las instrucciones de uso y de las
normas de seguridad en la utilización de los
aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio.
14. Valoración de las repercusiones que tienen las
Actividades humanas sobre el medio ambiente.
15. Ser consciente de la necesidad del ahorro
energético.

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando
ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema
Internacional.
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de
energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a
otras.
3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre
temperatura, energía y calor.
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y
fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de
calentamiento.
4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido,
juntas de dilatación en estructuras, etc.
4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido
volátil.
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio
térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido
crítico su impacto medioambiental.
6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus
recursos y los efectos medioambientales.
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los
motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que
pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
45
Curso 2016/17

1ª Evaluación Unidad 1: El método científico 4
Unidad 2: La materia y sus estados 7
Unidad 3: La diversidad de la materia 7
Unidad 4: El átomo 6
2ª Evaluación Unidad 5: Los elementos químicos y los 8
compuestos. Formulación
Unidad 6: Las reacciones químicas 2
Unidad 7: Las fuerzas y sus efectos 4
Unidad 8: Gravitación y rozamiento 4
3ª Evaluación Unidad 9: Electricidad y electromagnetismo 6
Unidad 10: Circuitos eléctricos y electrónicos 6
Unidad 11: La energía 6

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Unidad didáctica 0: El método científico. Bloque 1: La actividad científica.
OBJETIVOS
1. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de evaluación la física.
2. Conocer las características generales del movimiento.
3. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.
4. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.
6. Identificar gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos rectilíneos.
7. Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo. describir algunos movimientos cotidianos.
8. Interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas.

1. El método científico: sus 1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e
etapas y características. interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y
político.
2. Medida de magnitudes.
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Curso 2016/17
Sistema Internacional de 2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula
Unidades. Notación hasta que es aprobada por la comunidad científica.
científica.
3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas
3. Utilización de las magnitudes.
Tecnologías de la
4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de
Información y la
ecuaciones de magnitudes.
Comunicación.
5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y
4. El trabajo en el
distinguir entre error absoluto y relativo.
laboratorio. Proyecto de
investigación. 6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras
significativas correctas.
7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o
químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados.
8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC.

1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas
de diferentes áreas de conocimiento.
1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método
de trabajo e identificando las características del trabajo científico.
2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de
valor científico.
3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta
última.
4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros.
5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.
6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una
misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas.
7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo,
en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.
8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.
Unidad didáctica 1: Estudio del movimiento. Bloque 4: Fuerzas y movimientos.
OBJETIVOS
1. Comprender y utilizar el concepto de fuerza para interpretar fenómenos naturales y hechos cotidianos.
2. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.
3. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.
4. Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza.
5. Establecer la relación entre fuerza y deformación.
6. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.
7. Relacionar fuerza y variación en el movimiento.
8. Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas constantes.
9. Definir y formular los principios de la dinámica.
10. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento.
47
Curso 2016/17
11. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.

12. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.

1. Velocidad media, velocidad 1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema
instantánea y aceleración. de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo
anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento.
2. MRU. Ecuaciones. Gráficas.
2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea
3. MRUA. Ecuaciones. Gráficas.
justificando su necesidad según el tipo de movimiento.
4. Análisis de movimientos
4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una
cotidianos.
representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas,
5. Movimientos de caída libre. expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento
partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales
interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones
matemáticas que vinculan estas variables.

1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de
movimiento, utilizando un sistema de referencia.
2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.
2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea.
3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo
uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así como las
relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado
(M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y
negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de
mantener la distancia de seguridad en carretera.
Unidad didáctica 2: Interacciones entre los cuerpos: Fuerzas.

Bloque 4: Fuerzas y movimientos.
OBJETIVOS
1. Comprender y utilizar el concepto de fuerza para interpretar fenómenos naturales y hechos cotidianos.
2. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.
3. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.
4. Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza.
5. Establecer la relación entre fuerza y deformación.
6. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.
7. Relacionar fuerza y variación en el movimiento.
8. Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas constantes.
9. Definir y formular los principios de la dinámica.
10. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento.
48
Curso 2016/17
11. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.

12. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.

1. Las fuerzas y sus efectos. La ley de Hooke. 6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los
cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas
2. Fuerzas: Magnitudes vectoriales. Composición
vectorialmente.
de fuerzas.
7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la
3. Fuerzas y cambios de movimiento. Leyes de
resolución de problemas en los que intervienen varias
Newton.
fuerzas.
4. Fuerzas en la vida cotidiana. Fuerzas de
8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de
rozamiento.
fenómenos cotidianos.
10. Comprender que la caída libre de los cuerpos.

6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un
cuerpo.
6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos
casos de movimientos rectilíneos y circulares.
7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal
como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.
8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.
8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.
8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.
10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre.
Unidad didáctica 3: Movimiento circular y gravitación universal.

Bloque 4: Fuerzas y movimientos.
OBJETIVOS
1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular uniforme.
2. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida cotidiana.
3. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.
4. Comparar leyes, modelos y teorías señalando similitudes y diferencias, y deducir consecuencias que se
deriven de la aplicación de un modelo determinado.
5. Identificar la fuerza de gravedad como una fuerza centrípeta.
6. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.
7. Utilizar la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los planetas, las mareas y las trayectorias de
los cometas.
8. Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y la evolución del universo y discutir los
conocimientos actuales.
9. Comprender que la ley de gravitación universal supuso una superación de la barrera aparente entre el
comportamiento mecánico de los astros y el de los cuerpos en la superficie terrestre.

1. El movimiento circular 3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las
49
Curso 2016/17
uniforme. magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares.

2. La posición de la Tierra 4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una
en el Universo. representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando
el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
3. Leyes del movimiento
de los planetas. 5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento
partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y
4. La ley de la gravitación
relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan
universal.
estas variables.
5. Ideas actuales sobre el
9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal
origen y la evolución
supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su
del universo.
expresión matemática.
10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos
manifestaciones de la ley de la gravitación universal.
11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática
planteada por la basura espacial que generan.

3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en el movimiento circular uniforme
(M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
4.1. Resuelve problemas de movimiento circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en
cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema
Internacional.
5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en
movimientos rectilíneos.
9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy
masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas
entre distintos pares de objetos.
9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal,
relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.
10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y
en otros casos movimientos orbitales.
11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica,
posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que
generan.
Unidad didáctica 4: Fuerzas en fluidos. Bloque 4: Fuerzas y movimientos.
OBJETIVOS
1. Reconocer las relaciones existentes entre la física de los fluidos y la tecnología y la sociedad, valorando sus
múltiples aplicaciones.
2. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la fuerza y la superficie.
3. Saber interpretar diferentes fenómenos relacionados con la presión y observables en la vida diaria.
4. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes.
5. Conocer la existencia de la presión atmosférica y su variación con la altitud.
6. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.
7. Discutir la flotabilidad de los cuerpos sumergidos en un fluido según sean los valores de las densidades de
ambos.
50
Curso 2016/17
8. Conocer las condiciones de equilibrio de un cuerpo que flota en un líquido.

9. Identificar la existencia de la tensión superficial del agua en algunos fenómenos cotidianos.

1. La presión. 12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad
sino también de la superficie sobre la que actúa.
2. Fluidos en el equilibrio.
13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con
3. Presión en el interior de un
los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones
líquido.
matemáticas de los mismos.
4. Principio de Pascal.
14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el
5. La presión atmosférica. comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos
adquiridos así como la iniciativa y la imaginación.
6. Fuerzas de empuje.
Principio de Arquímedes. 15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de
fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo,
7. Tensión superficial. reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología

12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie
de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.
12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la
superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.
13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la
profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.
13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el
principio fundamental de la hidrostática.
13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental
de la hidrostática.
13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador,
dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en
contextos prácticos.
13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de
Arquímedes.
14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión
hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los
vasos comunicantes.
14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los
hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado
valor.
14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas
aplicaciones prácticas.
15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones
atmosféricas entre distintas zonas.
15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la
simbología y los datos que aparecen en los mismos.
Unidad didáctica 5: Trabajo y energía mecánica. Bloque 5: La energía.
OBJETIVOS
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Curso 2016/17
1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.

2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de problemas sencillos.
3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones.
4. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.
5. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos.
6. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones energéticas.
7. Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.
8. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

1. Trabajo y energía. 1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía
potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica
2. Trabajo realizado por una fuerza
cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general de
constante.
conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida
3. Concepto de potencia. al rozamiento.
4. Energía mecánica. 2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia
de energía, identificando las situaciones en las que se producen.
5. Conservación de la energía
mecánica. 3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de
problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema
6. Máquinas y herramientas.
Internacional así como otras de uso común.
Palanca. Polea. Planos inclinados.

1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio
de conservación de la energía mecánica.
1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica.
2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales
de estos términos del significado científico de los mismos.
2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en forma de trabajo.
3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un
ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u
otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV
Unidad didáctica 6: El calor: forma de transferencia de energía. Bloque 5: La energía.
OBJETIVOS
1. Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable independiente y en las que hay que controlar
alguna variable.
2. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas.
3. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado.
4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.
5. Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el mismo.
6. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.
7. Reflexionar sobre el elevado consumo energético de los países industrializados y las repercusiones en el
medio ambiente.
8. Evaluar costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.
52
Curso 2016/17
9. Conocer y valorar las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.

1. Equilibrio térmico, calor y temperatura. 4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos
que produce en los cuerpos: variación de temperatura, cambios de
2. Cantidad de calor transferida en
estado y dilatación.
intervalos térmicos.
5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como
3. Calor transferido en los cambios de
desencadenantes de la revolución industrial, así como su
estado.
importancia actual en la industria y el transporte.
4. Otros efectos del calor sobre los
6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la
cuerpos.
energía supone para la optimización de los procesos de obtención
5. Transmisión de energía térmica. de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que
supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la
6. Equivalencia entre energía mecánica
innovación y la empresa.
y térmica.
7. Máquinas térmicas.

4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor
necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de estado, representando
gráficamente dichas transformaciones.
4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final aplicando
el concepto de equilibrio térmico.
4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el coeficiente
de dilatación lineal correspondiente.
4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro,
realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos.
5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor de
explosión.
5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC.
6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado
por una máquina térmica.
6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes
máquinas y expone los resultados empleando las TIC.
Unidad didáctica 7: El átomo y el sistema periódico. Bloque 2: La materia.
OBJETIVOS
1. Conocer los diferentes modelos de átomos.
2. Identificar las partículas radiactivas.
3. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más externa.
4. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.
5. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.
6. Identificar algunos elementos representativos.
7. Reconocer algunas de las aplicaciones de la radiactividad.
8. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas.
53
Curso 2016/17
1. Las partículas atómicas. 1. Reconocer la necesidad de usar modelos para

interpretar la estructura de la materia utilizando
2. Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos.
aplicaciones virtuales interactivas para su representación
3. Identificación de los átomos. Estructura e identificación.
electrónica.
2. Relacionar las propiedades de un elemento con su
4. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones posición en la Tabla Periódica y su configuración
entre átomos: moléculas y cristales. Masas electrónica.
atómicas y moleculares.
3. Agrupar por familias los elementos representativos y
5. Elementos y compuestos de especial interés con los elementos de transición según las recomendaciones
aplicaciones industriales, tecnológicas y de la IUPAC.
biomédicas.

1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza
íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos.
2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para
deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico.
2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función de
su configuración electrónica. 3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla
Periódica.
Unidad didáctica 9: El enlace químico. Bloque 2: La materia.
OBJETIVOS
1. Distinguir entre átomo y molécula.
2. Conocer los conceptos de molécula, macromolécula, red metálica y cristal iónico.
3. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos que los componen.
4. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.
5. Asociar las propiedades de las sustancias a su posible estructura y viceversa.
6. Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre cuáles covalente.

1. Naturaleza del enlace químico. 4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la
configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la
2. El enlace covalente.
Tabla Periódica.
Propiedades.
5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de
3. El enlace iónico. Propiedades.
su enlace químico.
4. El enlace metálico. Propiedades.
7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de
5. Sustancias químicas de interés. agregación y propiedades de sustancias de interés...
6. La cantidad de materia. El mol y 4. (B 3) Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y
la masa molar. el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades.

4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos
iónicos y covalentes.
4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se
trate de moléculas o redes cristalinas.
5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones
54
Curso 2016/17
entre sus átomos o moléculas.

5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las
propiedades características de los metales.
5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia
desconocida.
7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico.
7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de
fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los
datos necesarios.
(B 3) 4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la
constante del número de Avogadro.
Unidad didáctica 10: El átomo de carbono. Bloque 2: La materia.
OBJETIVOS
1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbono-carbono.
2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados.
3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos.
4. Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición de los seres vivos.
5. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.
6. Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes.
7. Valorar el papel de la química en la comprensión del origen y el desarrollo de la vida.

1. El átomo de carbono. 8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su
importancia en la constitución de un elevado número de compuestos
2. El enlace C-C.
naturales y sintéticos.
3. Las fórmulas en la química del C.
9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las
4. Nomenclatura de los compuestos distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o
orgánicos. generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial
interés.
5. Modelos moleculares.
10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de
6. Descripción de algunos compuestos especial interés.
orgánicos.
7. Compuestos de interés biológico.

8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos.
8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades.
9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y
desarrollada.
9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de
hidrocarburos.
9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.
10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas,
ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.
55
Curso 2016/17
Unidad didáctica 11: Las reacciones químicas. Bloque 3: Los cambios químicos.
OBJETIVOS
1. Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas correspondientes a reacciones químicas
habituales en la naturaleza.
2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos.
3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas.
4. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura y formación de enlaces en
los reactivos y los productos.
5. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química.
6. Identificar los diferentes tipos de reacciones.
7. Conocer y valorar las relaciones de la Química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente y los
grandes problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad.
8. Comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un desarrollo sostenible.

1. Cambios físicos 1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación
y cambios de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar.
químicos.
2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los
2. Leyes factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría
volumétricas. de colisiones para justificar esta predicción.
3. Ley de 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y
conservación de exotérmicas.
la masa.
5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento
4. La reacción completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.
química. Tipos.
6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza
5. Cálculos utilizando indicadores y el pH-metro digital.
estequiométricos
7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis,
sencillos.
combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados.
6. La química en la
8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en
sociedad y el
procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión
medio ambiente.
medioambiental.

1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de
la masa.
2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la
temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a través
de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las
distintas variables permita extraer conclusiones.
3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de
reacción asociado.
5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de
reacciones entre gases, en términos de volúmenes.
5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento
56
Curso 2016/17
completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución.
6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.
6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de Ph.
7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y
una base fuertes, interpretando los resultados.
7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las
reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas.
8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas
sustancias en la industria química.
8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales
térmicas, en la automoción y en la respiración celular.
8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.
Unidad didáctica 12: Formulación inorgánica. Bloque 2: La materia.
OBJETIVOS
1. Formular y nombrar los compuestos inorgánicos binarios y ternarios.

1. Óxidos. 6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos binarios y ternarios según las
2. Hidruros. Hidrácidos. normas IUPAC.
3. Sales binarias.
4. Hidróxidos
5. Oxoácidos.
6. Oxisales.

6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos binarios y ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC

1ª Evaluación Unidad 1: Estudio del Movimiento. 10
Unidad 2: Interacciones entre los cuerpos: 10
Fuerzas.
Unidad 3: Movimiento circular y Gravitación 8
Universal.
Unidad 4: Fuerzas en los fluidos. 8
2ª Evaluación Unidad 5: Trabajo y Energía mecánica. 8
Unidad 6: El calor: una forma de transferir 6
energía.
Unidad 7: La energía de las ondas 4
Unidad 12: Formulación química 12
57
Curso 2016/17
3ª Evaluación Unidad 8: El átomo y el Sistema periódico. 6

Unidad 9: El enlace químico. 6
Unidad 11: Las reacciones químicas. 20
Unidad 10: El átomo de Carbono. 5

proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.5.4.- Cultura Científica de 4º ESO.

Unidad didáctica 1: La ciencia y el trabajo científico.
Bloque 1: Procedimientos de trabajo.
OBJETIVOS
1. Conocer la importancia del trabajo científico en la historia.
2. Entender el desarrollo del método científico.
3. Reconocer la importancia que tiene la ciencia en la sociedad.
4. Diferencias entre ciencia y pseudociencia.

1. Definición de ciencia. Clasificación. 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones
relacionados con temas científicos de la actualidad.
2. El método científico.
2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el
3. La actividad de investigación.
desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.
4. Búsqueda y selección de fuentes de información.
3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos
5. Implicaciones de la ciencia en la sociedad. soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente
las tecnologías de la información y comunicación para
6. Descubrimientos científicos y técnicos que han
transmitir opiniones propias argumentadas.
contribuido al progreso.
7. La ciencia en el siglo XXI
8. La ética en la ciencia.

1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido.
2.1. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de contenido científico,
utilizando tanto los soportes tradicionales, como Internet.
2.2. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo
largo de la historia.
3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias
sociales de los textos analizados y defiende en público sus conclusiones.
Unidad didáctica 2: El Universo. Bloque 2: El Universo.

58
Curso 2016/17
OBJETIVOS
1. Conocer las teorías sobre el origen del Universo.
2. Conocer las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de las especies.
3. Comprender la organización del Universo.
4. Conocer los hechos más relevantes en el conocimiento del Universo.

1. La cosmología en la historia. 1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el
Universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución
2. Los constituyentes del Universo.
de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias.
3. El origen y la evolución en el
2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre
Universo.
el origen del Universo y en particular la teoría del Big Bang.
4. La estructura de Universo.
3. Describir la organización del Universo y como se agrupan las
5. El Sistema Solar. estrellas y planetas.
6. La Tierra y la vida. 4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un
agujero negro, y cuáles son sus características.
7. El estudio y la exploración del
Universo. 5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas
con la génesis de elementos.
6. Reconocer la formación del sistema solar.
7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.
8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del
Universo.

1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo, estableciendo los
argumentos que las sustentan.
2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como explicación al origen del Universo.
3.1. Establece la organización del Universo conocido, situando en él al sistema solar.
3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.
3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.
4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales características.
5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de ellas se encuentra nuestro Sol.
6.1. Explica la formación del sistema solar describiendo su estructura y características principales.
7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.
8.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene
del Universo.
Unidad didáctica 3: Los impactos y los riesgos en el planeta.

Bloque 3: Avances tecnológicos y su impacto ambiental.
OBJETIVOS
1. Conocer la Tierra como planeta dinámico y los principales tipos de impactos ambientales que soporta.
2. Reconocer la existencia de la contaminación ambiental.
3. Saber cuál es el problema de los residuos y el tratamiento que reciben.
4. Conocer en qué consiste el cambio climático y el debate científico que origina.
59
Curso 2016/17

1. La Tierra un planeta dinámico. 1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que
los provocan y los factores que los intensifican; así como predecir sus
2. Los impactos ambientales en el
consecuencias y proponer soluciones a los mismos.
planeta.
2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como
3. La contaminación ambiental.
en el futuro, de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación,
4. Indicadores medioambientales. desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos.
5. El problema de los residuos. 3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida
del nivel del mar en determinados puntos de la costa, etc., interpretando
6. Los riesgos naturales y las gráficas y presentando conclusiones.
catástrofes más frecuentes.

1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan, estableciendo sus
consecuencias.
1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales problemas
medioambientales.
2.1. Reconoce los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas.
2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales, contaminación,
desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y propone soluciones y actitudes personales y
colectivas para paliarlos.
3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas, estableciendo
conclusiones.
Unidad didáctica 4: La gestión sostenible del planeta

Bloque 3: Avances tecnológicos y su impacto ambiental
OBJETIVOS
1. Conocer lo que se entiende por recurso natural del planeta.
2. Saber la influencia de la explosión demográfica en la sobreexplotación de los recursos naturales.
3. Conocer cómo se realiza la producción de alimentos, el uso de la energía y la diferenciación entre energías
renovables y no renovables.
4. Saber en qué consiste el desarrollo sostenible del planeta.

1. Los recursos naturales del planeta. 4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de
energías no contaminantes y económicamente viables,
2. La explosión demográfica en un planeta limitado.
para mantener el estado de bienestar de la sociedad
3. La sobreexplotación de los recursos naturales. actual.
4. La producción de los alimentos. 5. Conocer la pila de combustible como fuente de
energía del futuro, estableciendo sus aplicaciones en
5. Uso de la energía. Energías alternativas. automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares,
6. Desarrollo sostenible del planeta. etc.
7. Necesidad de la responsabilidad colectiva y 6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión
ciudadana en el cuidado del medioambiente. sostenible de los recursos que proporciona la Tierra.

4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como no
60
Curso 2016/17
renovables.
5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro vector energético.
5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus posibles aplicaciones
tecnológicas y destacando las ventajas que ofrece frente a los sistemas actuales.
6.1. Conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y protocolos internacionales
sobre la protección del medioambiente.
Unidad didáctica 5: Salud y enfermedad Bloque 4: Calidad de vida
OBJETIVOS
1. Conocer lo que se entiende por salud, enfermedad y calidad de vida.
2. Saber cómo se transmiten las enfermedades.
3. Conocer el concepto de epidemiología.
4. Saber en qué consiste el sistema inmunológico de las personas

1. Conceptos de salud y 1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o
enfermedad. enfermedades.
2. La transmisión de 2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando
enfermedades. Enfermedades algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes.
actuales.
3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho
3. Tipos de enfermedades. a lo largo de la Historia.
4. Concepto de epidemiología. 4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes,
enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales, etc., así como
5. ETS.
los principales tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas.
6. Efecto del consumo de drogas
5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el
sobre la salud.
consumo de drogas.
7. El sistema inmunológico.
6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los
contagios, que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de
vida saludables.

1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud (OMS).
2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.
2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas.
2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, protozoos
y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de su desarrollo.
2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que
desempeñan.
3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención, detección y tratamiento de las
enfermedades.
3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones
bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos.
3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como medio de inmunización
masiva ante determinadas enfermedades.
4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y
61
Curso 2016/17
enfermedades mentales.
4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales líneas de actuación para
prevenir la enfermedad.
5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el peligro que
conlleva su consumo.
6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades (cáncer,
enfermedades cardiovasculares y mentales, etcétera).
6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera una dieta sana.
Unidad didáctica 6: Nuevos materiales. Bloque 5: Nuevos materiales.
OBJETIVOS
1. Conocer qué se entiende por material y reconocer los diferentes materiales que ha utilizado la humanidad
a lo largo de la historia.
2. Entender a qué se llama sociedad del consumo y la influencia en la misma del uso de materiales.
3. Saber los conceptos de material estratégico y nanotecnología.
4. Conocer la clasificación tradicional de materiales y la de los nuevos materiales.

1. La humanidad y el uso de los materiales. 1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones
sobre aspectos relacionados con los materiales y su
2. Agotamiento de materiales y aparición de
influencia en el desarrollo de la humanidad.
nuevas necesidades.
2. Conocer los principales métodos de obtención de
3. Diferentes tipos de materiales: metálicos,
materias primas y sus posibles repercusiones sociales
polímeros, combustibles, papel,
y medioambientales.
4. Desarrollo científico-tecnológico en los nuevos
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales
materiales.
en campos tales como electricidad y electrónica, textil,
5. La nanotecnología. transporte, alimentación, construcción y medicina.
6. Clasificación de nuevos materiales.
7. Tipos de nuevos materiales.

1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten
su transformación y aplicaciones tecnológicas.
1.2. Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de los recursos
naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico.
2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y
la conveniencia de su reciclaje.
2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos.
2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que supone y los métodos para
protegerlos.
2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y
medioambientales.
3.1. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos.
62
Curso 2016/17

1ª Evaluación Unidad 1: El trabajo de los científicos. 16
Unidad 2: El Universo. 16
2ª Evaluación Unidad 3: Los impactos y los riesgos en el 14
planeta.
Unidad 4: La gestión sostenible en el planeta. 14
3ª Evaluación Unidad 5: Salud y enfermedad. 12
Unidad 6: Nuevos materiales. 12

están incluidas a las horas asignadas a cada unidad de didáctica.
2.5.5.- Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º ESO.

Unidad didáctica 1: El trabajo en el laboratorio
Bloque 1: Técnicas instrumentales básicas.
OBJETIVOS
1. Conocer un laboratorio, sus tipos instalaciones y mobiliario.
2. Conocer los productos químicos que se utilizan en un laboratorio.
3. Conocer el material y los equipos más comunes en un laboratorio.
4. Aprender las normas de seguridad y los primeros auxilios en casi de accidente.

1. Laboratorio: organización, 1. Utilizar correctamente los materiales y productos del
materiales, normas de seguridad y laboratorio.
primeros auxilios. 2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del
2. Utilización de herramientas TIC para laboratorio.
el trabajo experimental del 3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación,
laboratorio. recopilación de datos y análisis de resultados.
3. Técnicas de experimentación en 4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar
física, química, biología y geología. magnitudes.

1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar.
2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio.
3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico.
4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico.
63
Curso 2016/17
Unidad 2: Medidas de volumen, masa y temperatura.

OBJETIVOS
1. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiados para identificar las magnitudes.
2. Conocer el fundamento de magnitudes físicas como la m, V, d y T.
3. Identificar y determinar las medidas de V, m y T utilizando ensayos físicos o químicos.
4. Relacionar procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Medidas de masa, volumen y temperatura. Calculo de densidades. 4. Aplicar las técnicas y el
instrumental apropiado para
2. Utilización de herramientas TIC para el trabajo experimental del
identificar magnitudes.
laboratorio.
3. Técnicas de experimentación en física, química, biología y geología.
4. Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.

Unidad 3: Preparación de disoluciones. Bloque 1: Técnicas instrumentales básicas.
OBJETIVOS
1. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para preparar disoluciones.
2. Conocer el fundamento de las disoluciones, así como los diferentes tipos.
3. Preparar disoluciones de diversa naturaleza.
4. Relacionar procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o de servicios.

1. Sustancias puras y mezclas. 4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar
magnitudes.
2. Preparación de disoluciones.
5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias
3. Propiedades y aplicaciones de las
prácticas.
disoluciones.
6. Separar los componentes de una mezcla Utilizando las técnicas
instrumentales apropiadas.

5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución concreta.
6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso
concreto.
Unidad didáctica 4: Separación y purificación de sustancias.
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Curso 2016/17

OBJETIVOS
1. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas en cada caso.
2. Relacionar procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o de servicios.
3. Señalar diferentes aplicaciones científicas útiles en campos de la actividad profesional del entorno.

1. Separación de los componentes de una disolución. 6. Separar los componentes de una mezcla
2. Separación de los componentes de una mezcla Utilizando las técnicas instrumentales
heterogénea. apropiadas.

6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso
concreto.
Unidad 5: Detección de las biomoléculas en los alimentos.

Bloque 1: Técnicas instrumentales básicas
OBJETIVOS
1. Conocer las biomoléculas que forman parte de los seres humanos.
2. Reconocer las biomoléculas presentes en los alimentos y comprobarlo experimentalmente.
3. Diferenciar los alimentos según las biomoléculas que los componen.
4. Valorar la importancia de una dieta equilibrada.
5. Identificar los problemas ocasionados por una alimentación inadecuada.

1. Detección de biomoléculas en algunos alimentos. Métodos. 7. Predecir qué tipo biomoléculas están
2. Glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas, ácidos nucleicos. presentes en distintos tipos de alimentos.
3. Biomoléculas inorgánicas.
4. La rueda de los alimentos.
7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas.
Unidad 6: Técnicas de desinfección y esterilización.

Bloque 1: Técnicas instrumentales básicas
OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de infección, así como los seres vivos causantes de las mismas.
2. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material
instrumental.
3. Analizar los procedimientos instrumentales de desinfección que se utilizan en diversas industrias.
4. Precisar las fases y procedimientos de desinfección de uso cotidiano en diferentes usos y lugares.
5. Contrastar las posibles aplicaciones científicas de la desinfección en los campos profesionales relacionados
con el entorno.
65
Curso 2016/17
6. Valorar la utilización de los microorganismos para la fabricación de alimentos.

1. Infección: 8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se
agentes haga del material instrumental.
infecciosos. 9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso
2. Limpieza. cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de
3. Desinfección bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus
y aplicaciones.
esterilización. 10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la
alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, etc.
11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales
directamente relacionados con su entorno..

8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de desinfección.
9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de
medios profesionales.
10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de
servicios.
11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno
Unidad 7: Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo.

Bloque 2: Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente
OBJETIVOS
1. Emplear los conceptos de contaminación y contaminantes
2. Señalar los principales agentes causantes de la contaminación de los suelos.
3. Valorar la importancia del suelo para el desarrollo de los seres vivos.
4. Relacionar los efectos de la contaminación de los suelos con las medidas preventivas o paliativas aplicadas
en su gestión.
5. Identificar experimentalmente componentes y características del suelo.

1. Contaminación: concepto y 1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más
tipos. representativos.
2. Contaminación del suelo.
2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales
tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la
capa de ozono y el cambio climático.
3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad
industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo.

1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos.
1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos.
2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la
capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta.
3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.
66
Curso 2016/17
Unidad 8: Contaminación del agua.

OBJETIVOS
1. Conocer cuáles son los principales agentes contaminantes del agua.
2. Detectar diversos contaminantes en el agua.
3. Distinguir entre los contaminantes y fenómenos más frecuentes de contaminación del agua dulce y
salada.
4. Identificar los tratamientos de depuración de las aguas.
5. Proponer medidas preventivas y paliativas de la contaminación del agua.

1. Contaminación del agua. 4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el
2. Problemas ambientales tratamiento de depuración de las mismas. Recopila datos de
derivados de la contaminación observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua.
del agua.
3. Medidas contra la
contaminación del agua.
4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de
laboratorio para su detección.
Unidad 9: Contaminación atmosférica.

OBJETIVOS
1. Distinguir los diferentes tipos de contaminantes atmosféricos.
2. Conocer los efectos de la contaminación atmosférica sobre el ser humano.
3. Proponer medidas preventivas y paliativas de la contaminación atmosférica.
4. Diferenciar los efectos locales, regionales y globales derivados de la contaminación atmosférica.

1. Contaminación del aire. 1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más
2. La atmósfera. representativos.
3. Problemas ambientales
2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales
derivados de la contaminación
tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la
de la atmósfera.
capa de ozono y el cambio climático.

Unidad 9: Destrucción de la capa de ozono.

67
Curso 2016/17

OBJETIVOS
1. Conocer qué es la capa de ozono.
2. Identificar las causas de la destrucción de la capa de ozono.
3. Distinguir las consecuencias de la destrucción de la capa de ozono.
4. Proponer medidas preventivas y paliativas frente a la destrucción de la capa de ozono.
5. Elaborar una campaña de concienciación para prevenir enfermedades debidas a la acción de los rayos
solares dañinos.

1. El origen de la capa de ozono. 1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar
2. Causas de la destrucción de la capa de los tipos más representativos.
ozono.
2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos
3. Consecuencias ambientales derivadas de la
medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto
destrucción de la capa de ozono.
invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el
4. Medidas de prevención y corrección.
cambio climático.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus
compañeros y personas cercanas la necesidad de
mantener el medioambiente.

12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.
Unidad 11: Efecto invernadero y cambio climático.

OBJETIVOS
1. .Reconocer el efecto invernadero como un proceso natural que ocurre en la Tierra.
2. Conocer las causas que provocan el aumento del efecto invernadero.
3. Relacionar las consecuencias del aumento del efecto invernadero con las causas que los provocan.
4. Tomar conciencia de la importancia de las medidas preventivas y paliativas del cambio climático.

1. El efecto invernadero terrestre. 2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos
medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto
2. Causas del aumento del efecto invernadero.
invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el
3. Consecuencias ambientales derivadas del cambio climático.
aumento del efecto invernadero.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus
4. Medidas de prevención y corrección. compañeros y personas cercanas la necesidad de
mantener el medioambiente.
68
Curso 2016/17
Unidad didáctica 12: La lluvia ácida.

OBJETIVOS
1. Conocer el origen de la presencia de ácidos en la atmósfera.
2. Reconocer la responsabilidad del ser humano en la generación de lluvias ácidas.
3. Identificar los efectos de la lluvia ácida sobre los seres vivos.
4. Valorar la innovación y el desarrollo tecnológico orientados a frenar la lluvia ácida.
5. Realizar prácticas para detectar los efectos de la lluvia ácida.

1. Origen de la lluvia ácida. 2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos
2. Causas de la formación de los ácidos. medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero,
3. Consecuencias de la lluvia ácida. la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.
4. Medidas de prevención y corrección.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y
personas cercanas la necesidad de mantener el medioambiente
Unidad didáctica 13: Contaminación nuclear

OBJETIVOS
1. Conocer en qué consiste la energía nuclear.
2. Identificar los efectos dela radiactividad sobre el medio ambiente y el ser humano.
3. Valorar de forma crítica el uso de la energía nuclear y la gestión de sus residuos.
4. Analizar la dependencia que presentan los países de la energía nuclear.

1. Radiactividad y energía nuclear. 5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear,
Fundamentos. reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar
críticamente la utilización de la energía nuclear.
2. Ventajas de la energía nuclear.
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio
3. Efectos negativos dela energía nuclear:
ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad.
contaminación nuclear.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros
y personas cercanas la necesidad de mantener el
medioambiente
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Curso 2016/17
5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y
argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.
6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en
general.
Unidad didáctica 14: Desarrollo sostenible.

OBJETIVOS
1. Conocer las repercusiones para el equilibrio del medio ambiente de las acciones humanas.
2. Identificar las estrategias de sostenibilidad y mantenimiento del medio ambiente en el marco del desarrollo
sostenible.
3. Comprender las ventajas y los inconvenientes del reciclaje y la reutilización de materiales.
4. Distinguir los procedimientos para el tratamiento de residuos y su recogida selectiva.
5. Elaborar una campaña de sensibilización para el control de los recursos y la generación de los mismos.

1. Conceptos y 7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos.
tipos de 8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel
desarrollo. familiar y social.
9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer que es una
2. Los residuos
medida de pH y su manejo para controlar el medio ambiente.
y su gestión.
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus
repercusiones para el equilibrio medioambiental.
11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad
de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y personas cercanas la
necesidad de mantener el medioambiente.
7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos valora críticamente la recogida selectiva de los mismos.
8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.
10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la
degradación medioambiental.
11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al
propio centro educativo.
Unidad didáctica 15: I + D + i: etapas y líneas de investigación.

Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i)
OBJETIVOS
1. Conocer el significado de las siglas: I+D+i
2. Diferenciar las etapas características de una proyecto I + D + i.
3. Contrastar los posibles campos de trabajo para el desarrollo de proyectos I + D + i.
4. Valorar la importancia de las TIC en los proyectos I + D + i.
70
Curso 2016/17

1. Concepto de 1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la
I+D+i. las etapas competitividad en el marco globalizador actual.
de un proyecto.
2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en
2. I+D+i en los retos procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de
de la sociedad. organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole.
3. Las TIC aplicadas 3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en
a la I+D+i productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación.
4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la
información encaminadas a la investigación o estudio que relacione el conocimiento
científico aplicado a la actividad profesional.

1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i.
2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales, nuevas
tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad.
2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico.
3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país.
3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas,
alimentarias y energéticas.
4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo
de investigación y desarrollo.
Unidad didáctica 16: Proyecto de investigación

Bloque 3: Proyecto de investigación.
OBJETIVOS
1. Elaborar un proyecto de investigación.

1. Proyecto de 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
investigación. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y
argumentación.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para
su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus
investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés cienfítico-tecnológico, animales y/o
plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el
aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
71
Curso 2016/17

Unidad 1: El trabajo en el laboratorio. 6
Unidad 2: Medidas de V, m y T. 4
1ª Evaluación Unidad 3: Preparación de disoluciones. 4
Unidad 4: Separación y purificación de sustancias 7
Unidad 5: Detección de biomoléculas en los alimentos 5
Unidad 6: Técnicas de desinfección y esterilización. 7
Unidad 7: Contaminación. Concepto y tipos. 5
Contaminación del suelo.
2ª Evaluación
Unidad 8: Contaminación del agua. 5
Unidad 9: Contaminación atmosférica. 6
Unidad 10: Destrucción de la capa de ozono. 5
Unidad 11: Efecto invernadero y cambio climático. 4
Unidad 12: La lluvia ácida. 4
Unidad 13: Contaminación nuclear 4
3ª Evaluación
Unidad 14: Desarrollo sostenible 4
Unidad 15: I + D + i: etapas y líneas de investigación. 4
Unidad 16: Proyecto de investigación 10

están incluidas en la asignación horaria para cada unidad didáctica.
2.6.- Metodología. Orientaciones didácticas.

2.6.1.- Metodología general y específica del área o materia.
2.6.1.1.- Metodología general.
En lo referente a la Metodología, es importante transmitir la idea de que la Ciencia es una
actividad en permanente construcción y revisión, con implicaciones con la tecnología y con la
sociedad; plantear cuestiones tanto teóricas como prácticas, a través de las cuales el alumno
comprenda que uno de los Objetivos de la ciencia es dar explicaciones científicas de aquello que
nos rodea. La realización de Actividades prácticas adaptadas a cada nivel de enseñanza en la
etapa, pondrá al alumno frente al desarrollo real de alguna de las fases de los métodos
científicos, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le permitirá desarrollar habilidades
72
Curso 2016/17
experimentales y le servirá de motivación para el estudio con lo cual estaremos potenciando el

cumplimiento de la finalidad de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Esta formación es indispensable para todos los alumnos, cualquiera que vaya a ser su
orientación futura, pues tendrá que ser aplicada a todos los campos del conocimiento, incluso a
los que no son considerados habitualmente como científicos.
Además, hay que tener presente la inclusión tanto de los temas puntuales, como de los
grandes programas actuales que la ciencia está abordando. A este respecto, es importante la
búsqueda de información, mediante la utilización de las fuentes adecuadas, sin olvidar las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en la medida en la que los recursos de
los alumnos y del centro lo permitan, así como su tratamiento organizado y coherente.
El desarrollo de los conocimientos científicos hace que sea imprescindible abordar el
Currículo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y
metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen
en común una determinada forma de representar y de analizar la realidad), además de otras con
las que mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía...
En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados (de ahí la separación entre
Física y Química y Biología y Geología) y, en consecuencia, más profundos y detallados. En
cualquier caso, esta especialización no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el
conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma
fragmentada.
Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los
alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno
de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista (no se están
formando físicos ni químicos) sino como un conocimiento que le permita al alumno la
comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo. Esto sólo se podrá lograr si el
desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno
y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en
cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los
paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del
alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al
conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos
naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el
método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de evaluación aprendizaje
para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación,
trabajo en grupo...).
Los conocimientos sobre Ciencias de la Naturaleza adquiridos por el alumno en los dos
cursos precedentes (más generalistas) deben ser afianzados y ampliados durante este curso
(último en el que es obligatorio el estudio de esta materia para todos los alumnos) y el siguiente
(para quienes opten por ella), incorporando también actividades prácticas, propias del trabajo del
naturalista y de la física y química, enfocadas siempre a la búsqueda de explicaciones del mundo
que nos rodea.
Desde un punto de vista genérico, proponemos una serie de principios básicos que
confluyen en la idea de que la educación es un proceso de orientación constructivista, en que
tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes
significativos. Los principios básicos del aprendizaje significativo son:
 Partir del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su nivel de desarrollo.
73
Curso 2016/17
 Dar prioridad a la compresión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje

 mecánico.
 Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos.
 Propiciar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que
el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
 Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos.
 Fomentar la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con
respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso
respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean capaces de aprender a
aprender.
Por tanto, el estudio de Física y Química tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
 Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los
procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya
siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir
Las competencias clave propias de esta materia, lo que implica emplear una
metodología basada en el método científico.
 Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los
contenidos y conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su
entorno más próximo (mediante el aprendizaje de competencias) y al estudio de otras
materias.
 Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
 Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
 Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,
procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la propuesta
didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en
permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo
del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:
- Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas,
invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a
cada contenido.
- Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible
resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
- Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,
proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el
trabajo/método científico que le motive para el estudio.
- Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y
esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de
aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno
74
Curso 2016/17
sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y Las

competencias clave.
Todas estas consideraciones metodológicas son tenidas en cuenta en los materiales
curriculares a utilizar y en actividad educativa a desarrollar diariamente mediante:
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
 Una exposición clara, sencilla y razonada de los Contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
 Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho
científico y natural.
 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-
ROM, etc.).
En general la Metodología será activa y participativa en el aula: explicaciones magistrales
del profesor y realización de Actividades escritas u orales por el alumnado tanto en las horas
lectivas como no lectivas, para consolidar la asimilación de los Contenidos. Se llevará a cabo un
aprendizaje constructivista y significativo en el aula y en el laboratorio.
En el caso de que se pudieran realizar prácticas de laboratorio, se les entregará a los
alumnos un guion al comienzo de la sesión de laboratorio, de la práctica en cuestión, que
tendrán que cumplimentar; dicho guion será recogido al finalizar la sesión y será calificado por el
profesor de laboratorio.
También, se hará uso de las nuevas tecnologías como internet, si ello es posible. Las
experiencias de cátedra y las pequeñas Actividades de investigación afianzarán la consecución
de los objetivos propuestos.
Por otro lado, con objeto de promover un plan de fomento de la lectura, como estrategias de
animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita, se podrían realizar las
siguientes
Actividades:
a) Lectura en voz alta de textos en clase, cuidando la dicción, entonación, etc., para
favorecer la correcta expresión oral y una comprensión del texto.
b) Elaboración de estrategias que ayuden a comprender las partes de un texto o de una
unidad didáctica por medio del subrayado, esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.
c) Acercamiento previo al tema, contenido de un texto, o unidad didáctica, mediante el
descubrimiento o la explicación de las ideas y conceptos básicos del mismo y la relación entre
ellos.
d) Realización de trabajos, redacciones... sobre textos dados, facilitando previamente
preguntas cuyas respuestas impliquen la lectura de dichos textos.
e) Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos fundamentales de
la misma y utilización de los referidos términos en las actividades que se propongan.
f) Lectura en clase, por parte del profesor y/o a iniciativa de los propios alumnos, de textos
complementarios a los de clase periodísticos, divulgativos, enciclopédicos o literarios.
g) Propuesta de lectura voluntaria de determinados libros o fragmentos de los mismos.
75
Curso 2016/17
h) Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello

Internet, enciclopedias, libros especializados... como complemento del tema que se está
estudiando en clase o para la realización de trabajos.
i) Recomendación para que el centro adquiera determinados libros o se suscriba a
determinadas revistas o publicaciones que puedan ser de interés para los alumnos.
j) Realización de debates, mesas redondas sobre libros, fragmentos o artículos periodísticos
leídos.
2.6.1.2.- Metodología específica.

El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la ciencia,
con mayúsculas, hace que en este curso sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de
la Naturaleza desde la exclusiva perspectiva de la Física y la Química (estas, junto con la
Biología y la Geología, tienen en común una determinada forma de representar y de analizar la
realidad), consecuencia de unos conocimientos cada vez más especializados y más profundos.
Esta especialización no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento
científico, en general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada (el
alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los distintos
ámbitos del saber científico, y para ello es fundamental la presencia en el currículo de, por
ejemplo, la competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico y natural). De ahí,
por ejemplo, que en este curso haya un bloque de contenidos y unos criterios de evaluación
comunes para ambas materias, además de otros específicos para cada una de ellas. Tanto en
este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida
como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos
fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista (no se están formando ni físicos ni
químicos) sino como un conocimiento instrumental que les permita la comprensión de muchos de
los problemas medioambientales que afectan al mundo. Esto solo se podrá lograr si el desarrollo
de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, leyes, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de
su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en
cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los
paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del
alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al
conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos
naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el
método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier
materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en
grupo...), aspecto que está estrechamente ligado a algunas de las competencias clave (aprender
a aprender y autonomía e iniciativa personal, sobre todo).
Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumno en los dos
cursos precedentes (más generalistas) deben ser afianzados y ampliados durante este curso
(último en el que es obligatorio el estudio de esta materia para todos los alumnos) y el siguiente
(para quienes opten por ella), incorporando también actividades prácticas de laboratorio,
enfocadas siempre a la búsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea.
Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
 Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los
procedimentales y actitudinales, de forma que la presentación de estos contenidos vaya
siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir
76
Curso 2016/17
Las competencias clave propias de esta materia, lo que implica emplear una
metodología basada en el método científico.
 Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los
contenidos/conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su
entorno más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
 Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
 Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
 Favorecer, además del trabajo individual, el de carácter colectivo entre los alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,
procedimientos y actitudes y para contribuir a la consecución de determinadas competencias, la
propuesta metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en
permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo
del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:
 Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas,
invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a
cada contenido.
 Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible
resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
 Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,
proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el
trabajo / método científico que le motive para el estudio.
 Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y
esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de
aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno
sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y Las
competencias clave.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales
curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar
diariamente:
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
 Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al
del alumno.
 Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y
natural.
Estos aspectos metodológicos y de contenidos han sido desarrollados en las diferentes
secciones del libro de texto utilizado, de ahí la importancia que se concede a algunas de ellas,
como son las técnicas de investigación y la Química/Física en la sociedad.
Anteriormente planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa
y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una
metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso
77
Curso 2016/17
metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir
encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a sustituirlo. Pero
en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (Internet, recursos digitales, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus
posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de
obtención de información que permiten, fomenta que el alumno sea formado en algunas de las
competencias clave del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y digital...).
Los contenidos del currículo de esta comunidad están agrupados en bloques:
 Introducción a la metodología científica (común también a la materia de Biología y
Geología de este curso),
 Energía y electricidad,
 Diversidad y unidad de estructura de la materia y
 Cambios químicos y sus aplicaciones.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y
cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:
- Una página inicial, con una serie de preguntas de diagnóstico inicial a partir de una
ilustración que llamará la atención sobre los contenidos.
- Un desarrollo expositivo de la unidad:
 Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, así como texto e ilustraciones, dibujos y
fotografías, lo que suele finalizar con actividades.
 Los conceptos (leyes, teorías...) se resaltan mediante un cuadro de color para que
no le pasen desapercibidos al alumno.
 Realización de sencillos experimentos para facilitar la comprensión de conceptos y
procedimientos.
 Actividades de reflexión para que obtenga conclusiones que después se desarrollan
en los epígrafes de contenidos.
 Técnicas de investigación, mediante la que se exponen métodos y procedimientos
para resolver una actividad o para desarrollar algún contenido específico.
 Información complementaria, a modo de dibujos, fotografías, Te interesa saber,
vocabulario explicativo...
- Una página de Ideas claras, a modo de resumen de los contenidos de la unidad.
- Una página de estrategias, en la que se resuelven algunos ejercicios significativos de la
unidad, agrupados por bloques de contenidos.
- Varias páginas de actividades, que sirven tanto para repasar conocimientos como para
ampliar otros, y que además de estar agrupadas por contenidos se gradúan en dos niveles
de dificultad.
- Una página de evaluación, en la que partiendo de la lectura de un texto se puede comprobar
el grado de conocimientos alcanzados y, en consecuencia, profundizar en aquellos que más
lo necesiten.
78
Curso 2016/17
- Evaluación de competencias clave: al finalizar cada uno de los bloques en que se han
organizado los contenidos se presentan cuatro páginas de actividades que permiten evaluar
el proceso de adquisición de las competencias clave, es decir, la competencia del alumno
para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo real.
2.6.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que
deben tener las competencias clave, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y
desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de
comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en
otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las
competencias clave, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas
(evaluación de las competencias clave referidas a los contenidos de cada bloque).
La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los
contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor
haya detectado en los alumnos mediante las actividades/preguntas de diagnóstico inicial, y
que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que
debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza
en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el
punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá
una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso.
Igualmente la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones
específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura (el alumno debe leer
en clase en todas las materias), a la búsqueda de información, a la aplicación del método
científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e
instrumentos de laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos —sin olvidar
actitudes ante el trabajo— que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará
permanentemente (y que le permite formarse, además, en algunas de las competencias clave),
en suma, lo que en el currículo figura agrupado en el bloque de contenidos comunes.
Es importante destacar que la materia de Física y Química en el Proyecto Inicia incide de
forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de
forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales
utilizados se trabaja con diversas fuentes de información: desde documentos de revistas
especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decide
entre los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos.
Si anteriormente indicábamos que las características metodológicas y los contenidos tenían
su reflejo en las distintas secciones del libro de texto utilizado, queremos destacar la finalidad de
la página denominada Ideas claras, mediante la cual se resumen los contenidos básicos de la
unidad, y de ahí la importancia de que todos los alumnos recurran a ella para afianzar los
contenidos trabajados.
79
Curso 2016/17
2.7.- Evaluación.
2.7.1.- Procedimientos de evaluación.
El proceso de evaluación se lleva a cabo para conocer el progreso alcanzado por los
alumnos en su aprendizaje:
 la consecución de los objetivos de etapa y curso,
 el desarrollo y mejora de sus propios conocimientos y capacidades,
 determinar en qué medida la enseñanza (programación, metodología, materiales
didácticos, etc.) ha sido adecuada.
Respecto a cuándo evaluar se realizarán las siguientes evaluaciones ordinarias:
1. Evaluación inicial, al comienzo del curso y, en su caso, de cada unidad didáctica.
2. Evaluaciones procesales: se realizaran tres evaluaciones, una cada trimestre, y en cada
una de ellas se realizará al menos un control por unidad didáctica desarrollada.
2.7.2.- Instrumentos de evaluación.

Las técnicas utilizadas para evaluar a los alumnos serán:
 Observación directa, dirigida al comportamiento del alumno teniendo en cuenta todos los
factores que se hayan dado entre los siguientes:
a) La actitud e interés en el trabajo.
b) La participación en el trabajo dentro y fuera del aula.
c) Las habilidades y destrezas en el trabajo experimental.
d) Los avances conceptuales.
 La realización de actividades tanto en el aula como en casa, que serán controladas en la
medida de lo posible por observación directa y diaria.
 Pruebas escritas, para medir objetivamente el progreso en conocimientos así como las
dificultades planteadas. Se realizará al menos una prueba escrita por unidad didáctica.
2.7.3.- Evaluación de alumnos con la materia pendiente del curso

anterior.
El alumno que estando matriculado en 4º ESO tenga la asignatura pendiente de 3º ESO,
tendrá que recuperar la asignatura de la siguiente manera. El profesor entregará una serie de
cuestiones y problemas durante el mes de octubre. Estos ejercicios le serán devueltos al
profesor antes de abril. Durante este tiempo, el alumno podrá consultar al profesor las dudas que
le pudieran surgir. En el mes de mayo habrá una prueba escrita con cuestiones y problemas
similares a los propuestos por el profesor. También habrá otra prueba escrita en julio. Estos
exámenes se harán sobre los contenidos mínimos y por lo tanto la nota no podrá ser superior a
7.
80
Curso 2016/17
2.7.4.- Evaluación extraordinaria de julio.

Se aplicará a los alumnos que no hayan superado la materia en junio. Estos alumnos
tendrán que examinarse de toda la asignatura, para ello el profesor informará a los alumnos del
examen que será de toda la asignatura. Estos exámenes se harán sobre los contenidos mínimos
y por lo tanto la nota no será superior a 7.
2.7.5.- Evaluación adaptada para alumnos con atención

hospitalaria/domiciliaria.
Las técnicas de evaluación utilizadas dependerán del tipo de impedimento que afecte al
alumno. En principio serán las siguientes:
El cuaderno de trabajo del alumno, que se revisará periódicamente en clase, obteniéndose
de él información sobre:
a) La expresión escrita.
b) Comprensión y desarrollo de Actividades.
c) Uso de fuentes de información.
d) El interés y los hábitos de trabajo.
Pruebas escritas de Contenidos mínimos, para medir objetivamente el progreso en
conocimientos, así como las dificultades planteadas.
2.7.6.- Pérdida de la evaluación continua.

Pérdida de la evaluación Continua. Según la legislación vigente respecto a la evaluación
del alumnado, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la
imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación
continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la
imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua se establece en un 30% del total de
horas lectivas de la materia o módulo. Este criterio se aplicará en cada evaluación y si se
reitera en más de una, tendrá carácter global.
2.7.7.- Evaluación extraordinaria para alumnos con pérdida de la

evaluación continua.
a) Alumnos con pérdida de la evaluación continua durante un periodo de evaluación: Se
realizará una prueba escrita que incluirá los contenidos impartidos durante la evaluación.
b) Alumnos con pérdida de la evaluación continua global: Se realizará una prueba escrita
global.
2.7.8.- Métodos de Recuperación.

2.7.8.1.- Recuperación de alumnos con la materia pendiente.
El alumno que estando matriculado en 4º ESO tenga la asignatura pendiente de 3º ESO, y
el que estando en 3º ESO tenga pendiente la asignatura de 2º ESO, tendrá que recuperar la
asignatura de la siguiente manera. El alumno preparará la asignatura pudiendo consultar al
81
Curso 2016/17
profesor las dudas que le pudieran surgir. En el mes de mayo habrá una prueba escrita con
cuestiones y problemas similares a los realizados en clase.
En caso de no aprobar en esta convocatoria, tendrá la posibilidad de realizar otra prueba
escrita en julio. El examen será sobre contenidos mínimos y por lo tanto la nota no será superior
a 7.
2.7.8.2.- Recuperación de alumnos con faltas justificadas.

El departamento elaborará, si procede, un programa de recuperación de contenidos,
actividades y ejercicios que el alumno no haya realizado, que deberán entregarse al profesor al
cabo del plazo que se determine. Posteriormente, se les realizará una prueba escrita para ver su
progreso, reincorporándose al desarrollo normal del curso, siempre y cuando la pérdida de
evaluación continua no haya sido global.
2.7.8.3.- Recuperación de alumnos con Atención Hospitalaria/Domiciliaria.

El departamento estudiará de forma individual cada caso y se les realizará las mismas
recuperaciones que las recogidas en el apartado anterior, aunque adaptadas al tipo de
impedimento que afecte al alumno. Estas recuperaciones se harán sobre contenidos mínimos.
2.7.8.4.- Recuperación extraordinaria de junio.

Al final de curso, se podrán hacer recuperaciones de aquellas evaluaciones cuya nota sea
inferior a 3.5 conservando la calificación obtenida en las evaluaciones que hayan superado
positivamente.
2.7.9.- Criterios de calificación.

2.7.9.1.- Criterios generales.
 Al núcleo de cada pregunta teórica le corresponde el 80% del valor de la pregunta. No
obstante, si está escrito de forma correcta y precisa valdrá el 100%.
 Si una pregunta teórica incluye una justificación, ésta supondrá el 50 % de la nota.
 En los problemas y cuestiones, un error en las unidades o el no darlas supondrá una
disminución de 0.2 puntos, hasta un máximo de 1 punto en la nota global del examen.
 Un error básico en un apartado sí que condicionará en un 50% la puntuación de los
apartados siguientes con él relacionados.
 Faltas de ortografía: se descontará de la nota del examen 0.1 puntos por cada falta de
ortografía no repetitiva, cometida por el alumno, hasta un máximo de 1 punto.
 Si el alumno copiara en una prueba escrita, se le anulará la prueba escrita.
 Si el alumno faltara a clase el día de una prueba escrita, sin avisar previamente o
justificar adecuadamente, se considerará como no presentado y calificado con uno 1,
teniendo que realizar dicha prueba o evaluación en su recuperación correspondiente.
 Los alumnos con un comportamiento marcadamente deficiente no podrán obtener una
nota superior a cuatro 4.
82
Curso 2016/17
 El uso de móviles en clase comportará una reducción de la nota de la evaluación a razón

de 1 punto cada vez que se haya usado el móvil.
 Se prohíbe terminantemente tener a mano el móvil en los exámenes. Estos se deberán
dejar al entrar en un lugar habilitado en la mesa del profesor. En caso de detectar que se
lleva el móvil en el examen se anulará dicho examen.
 Tampoco estará permitido entrar en los exámenes con relojes “inteligentes”.
En todos los casos, después de realizada la media ponderada si procede, se redondeará sin
decimales la puntuación obtenida (ya sean evaluaciones o pruebas extraordinarias) y el alumno
obtendrá una de las siguientes calificaciones:
PUNTUACIÓN CALIFICACIÓN
1–4 insuficiente
5 suficiente
6 bien
7–8 notable
9 – 10 sobresaliente
2.7.9.2.- Evaluaciones trimestrales.

Para la calificación se emplearán los siguientes instrumentos básicos cuya suma ponderada
nos permitirá una evaluación lo más objetiva posible: pruebas escritas, cuaderno de trabajo y
observación directa de la actitud y comportamiento en clase.
En cada periodo de evaluación se realizarán diversas pruebas escritas parciales,
idealmente una por cada unidad didáctica y/o también se podrá realizar una prueba global hacia
el final del trimestre.
La contribución de estas pruebas escritas será la que resulte de sumar el 50% de la prueba
global y el 50% de la media de las pruebas parciales. De no realizarse las pruebas escritas
parciales, la calificación de la prueba global contribuirá, obviamente, con el 100% de su valor. A
su vez, este resultado ponderado contribuirá a la calificación de la evaluación según se indica en
la siguiente tabla:
Para la calificación se emplearán los siguientes instrumentos básicos cuya suma ponderada
nos permitirá una evaluación lo más objetiva posible.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ORDINARIA EN 2º, 3º y 4º ESO

A CALIFICACIÓN PONDERADA PRUEBAS ESCRITAS 70%
B TRABAJO DIARIO (CLASE y CASA) 20%
C ACTITUD Y COMPORTAMIENTO 10%
Para aprobar cada evaluación será imprescindible obtener al menos 3.5 puntos en el
apartado A y sumar al menos 5 puntos entre los cuatro apartados. En caso de no alcanzar en el
apartado A los 3.5 puntos, la calificación global estará limitada a 4 puntos entre tanto no se
83
Curso 2016/17
recupere dicho apartado. En el caso de que el alumno presente un comportamiento

marcadamente negativo, no se aplicará este baremo, sino que simplemente se le pondrá
una nota inferior a 4 según el criterio del profesor.
2.7.9.3.- Evaluación Final de junio.

La puntuación final se obtendrá haciendo la media aritmética de las puntuaciones de las tres
evaluaciones (o de las recuperaciones que se efectúen a final de curso o de los globales si se
llevaran a cabo). El baremo será el mismo que el del epígrafe 2.7.9.1.
2.7.9.4.- Prueba extraordinaria de julio.

Estos exámenes se harán sobre los contenidos mínimos. La calificación de la prueba
extraordinaria de julio será según el baremo del apartado 2.7.9.1 Criterios generales.
2.7.10.- Actividades de refuerzo y ampliación.

Se entregarán cuadernillo de actividades, siempre que el profesor lo considere necesario,
bien para reforzar conceptos o para ampliarlos.
2.7.11.- Evaluación de competencias.

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias clave, las distintas
competencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia
para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en
las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los
aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no han alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1:
Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien
conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
EVALUACIONES
COMPETENCIAS CLAVE EVALUACIÓN FINAL
TRIMESTRALES
Conocimiento e interacción con 1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

el mundo físico
Reconocer cuestiones investigables
desde la ciencia: diferenciar problemas y
explicaciones científicas de otras que no
lo son.
Utilizar estrategias de búsqueda de
información científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la información
adecuada en diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves de la
investigación científica: controlar
variables, formular hipótesis, diseñar
84
Curso 2016/17
experimentos, analizar y contrastar datos,

detectar regularidades, realizar cálculos y
estimaciones.
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer
diversas relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia, cualitativas y
cuantitativas.
Describir y explicar fenómenos
científicamente y predecir cambios.
Utilizar modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Elaborar conclusiones y comunicarlas en
distintos formatos de forma correcta,
organizada y coherente.
Argumentar a favor o en contra de las
conclusiones, e identificar los supuestos,
las pruebas y los razonamientos en la
obtención de los mismos.
Reflexionar sobre las implicaciones de la
actividad humana y los avances
científicos y tecnológicos en la historia de
la humanidad, y destacar, en la
actualidad, sus implicaciones en el medio
ambiente.
Considerar distintas perspectivas sobre
un tema, evitar generalizaciones
improcedentes, Cuestionar las ideas
preconcebidas y los prejuicios y practicar
el antidogmatismo.
Tener responsabilidad sobre sí mismo,
los recursos y el entorno. Conocer los
hábitos saludables personales,
comunitarios y ambientales basados en
los avances científicos. Valorar el uso del
principio de precaución.
Mostrar formación y estrategias para
participar en la toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales
planteados.
GLOBAL
Matemática 1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria
Utilizar el lenguaje matemático para

cuantificar los fenómenos naturales.
analizar causas y consecuencias.
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
GLOBAL
Tratamiento de la información y 1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

digital
85
Curso 2016/17
Aplicar las formas específicas que tiene

el trabajo científico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la
información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del
área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias…
Utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación para comunicarse,
recabar información, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, obtener y
tratar datos.
GLOBAL
Social y ciudadana 1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria
Comprender y explicar problemas de

interés social desde una perspectiva
científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia, para comprender cómo han
evolucionado las sociedades y para
analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecno científico que puedan
comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
GLOBAL
Comunicación lingüística 1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria
Utilizar la terminología adecuada en la

construcción de textos y
argumentaciones con contenidos
científicos.
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
GLOBAL
Aprender a aprender 1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria
Integrar los conocimientos y

procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y
de los medios escritos y audiovisuales.
GLOBAL
Autonomía e iniciativa personal 1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse

a problemas abiertos, participar en la
construcción tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que
han incidido en ellos y las consecuencias
que pueden tener
GLOBAL
86
Curso 2016/17
2.7.12.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

INDICADORES PARA
VALORAR LA A
PROGRAMACIÓN SI NO OBSERVACIONES
VECES
DOCENTE y LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
1. Los miembros del
departamento elaboran la
programación al inicio de curso.
2. Existe una continua

coordinación de la programación
entre los distintos miembros del
departamento.
3. Se realiza el preceptivo
seguimiento mensual de la
programación.
4. Están claramente relacionados

los Objetivos Generales de Etapa
con los Objetivos generales de
área.
5. Los Criterios de evaluación

están referidos a los Objetivos
de área.
6. Los Contenidos de la
programación se han ajustado al
contexto sociocultural del IES.
7. Se ha aplicado una
Metodología participativa, activa
y flexible en el aula.
8. El departamento ha tenido en
cuenta las distintas
competencias para realizar la
programación.
9. Se han revisado
adecuadamente los instrumentos
de evaluación.
10. Se han consensuado y

clarificado los criterios de
calificación.
11. Se ha tenido en cuenta la

atención a la diversidad en el
aula mediante refuerzos y
ampliaciones, según las
capacidades de los alumnos.
12. Se promueven los trabajos de

los alumnos en grupo para
alcanzar los Objetivos del área.
87
Curso 2016/17
13. Se les informa a los alumnos

con áreas pendientes de las
Actividades y exámenes que
deben realizar con tiempo
suficiente.
14. Se han realizado las

Actividades complementarias y
extraescolares programadas.
15. Los materiales y recursos

son los adecuados o es
necesario revisarlos y
modificarlos.
16. Los alumnos han sido

informados de las pruebas
extraordinarias de junio y julio.
17. Se han realizado

adaptaciones curriculares no
significativas con aquellos
alumnos que tienen un desfase
curricular.
18. Se han realizado las

pertinentes adaptaciones
curriculares significativas en
colaboración con el
departamento de orientación.
19. Se ha ajustado la
programación a los grupos tras
las pruebas iniciales.
20. Los criterios de promoción

han sido revisados y
actualizados.
Aspectos de la programación que no han funcionado:

- …………………
- …………………
Medidas que se van a adoptar:
- …………………
- …………………
2.8.- Materiales y recursos didácticos.

La organización de los recursos didácticos y organizativos (espacios, tiempos) se convierte
en instrumento imprescindible para el desarrollo con garantías del proceso educativo.
En lo que se refiere a los organizativos, destacamos el uso de los espacios formativos, que
son tanto el aula, como la biblioteca y los que se derivan de las actividades complementarias que
se realicen fuera del centro. Cualquiera de ellos debe servir tanto para un aprendizaje
88
Curso 2016/17
individualizado como para uno colaborativo. En lo relativo a los tiempos, la actividad educativa
combinará tanto la atención al conjunto de los alumnos como a aquellos que necesiten de alguna
atención individualizada, y de las que la aplicación de Actividades de refuerzo y ampliación,
como se ha indicado anteriormente, se convierten en referente prioritario.
Los recursos didácticos son los que podemos encontrar en los citados espacios formativos,
desde el libro de texto y los recursos del profesor ligados a ese, hasta los propios de esta
materia (mapas, planos, biografías, materiales de consulta en el aula y biblioteca, materiales de
consulta mediante Internet...).
En el libro del profesor, y en cada una de las unidades, se incluye un conjunto de recursos
didácticos: bibliografía, audiovisuales, páginas web…
El departamento ha decidido para la Educación Secundaria Obligatoria los siguientes libros
de texto:
NIVEL ASIGNATURA EDITORIAL

2º ESO FÍsica y Química INICIA DUAL Oxford
4º ESO Cultura Científica Editex
4º ESO Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional Oxford
Además se podrán utilizar los siguientes materiales:

 Cintas de vídeo/DVD.
 Material de laboratorio.
 Artículos de prensa de temas relacionados con el área.
 Artículos de revistas relacionadas con el área.
3.- Bachillerato.
3.1.- Introducción.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de Bachillerato, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y publicado en el
BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que
determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas
deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las
enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobierno autonómico regular la ordenación y el
currículo en dicha etapa. La Comunidad Valenciana lo expresa en el Decreto 87/2015 de 5 de
junio que es modificado por el Decreto 136/2015, de 4 de septiembre.
89
Curso 2016/17
El Decreto autonómico correspondiente regula la ordenación y establece el currículo de

Bachillerato para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración
autonómica), y en concreto para la de Física y Química. El presente documento se refiere a la
programación de primer curso de Bachillerato (Física y Química y Cultura Científica) y de
segundo de Bachillerato (Química y Física).
Esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que
proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y
habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios
universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos
objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota
al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad
que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas),
y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la
educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza
en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades
expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa
educativa y en los específicos de esta materia.
En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una
ciudadanía del siglo XXI informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural
y científica. La materia de Física y Química, y en general todas las de carácter científico, debe
destacar su carácter empírico y predominantemente experimental, a la vez que su importancia
como construcción teórica y de modelos, tal y como ponen de manifiesto sus objetivos
curriculares. Ha de favorecer, en consecuencia, la familiarización del alumno con la naturaleza y
con las bases conceptuales de la ciencia y de la tecnología, con las características de la
investigación científica y con su aplicación a la resolución de problemas concretos (método
científico), y mostrar los usos aplicados de estas ciencias y sus consecuencias sociales, cada
vez mayores. Es difícil imaginar el mundo actual sin contar con las implicaciones que el
conocimiento de la mecánica, la electricidad o la electrónica, por ejemplo, ha supuesto y está
suponiendo; o sin contar con medicamentos, abonos para el campo, colorantes o plásticos.
Por ello, la Física y la Química aparecen como materias fundamentales de la cultura de
nuestro tiempo que contribuyen a la formación integral de ciudadanos, igual que las de carácter
humanístico (el uso correcto del lenguaje científico, por ejemplo, es una faceta más de esa
formación integral). Una educación que integre la cultura humanística y la científica, una mayor
presencia de la ciencia en los medios de comunicación, así como la participación activa de los
investigadores en la divulgación de los conocimientos, se hacen cada día más necesarias.
3.2.- Objetivos del Bachillerato.

3.2.1.- Objetivos de etapa.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
90
Curso 2016/17
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria
en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares
de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.
3.2.2.- Objetivos generales de área.

Las capacidades que los alumnos que cursan la Física y Química de 1º deben adquirir al
acabar el mismo son:
1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la
Física y la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener
una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia, de su relación con otras y de su
papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés por la ciencia y por
cursar estudios posteriores más específicos.
2. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias
(resolución de problemas que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicación de
algoritmos matemáticos; formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información;
91
Curso 2016/17
elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de

experimentos en condiciones controladas y reproducibles; análisis de resultados; admisión de
incertidumbres y errores en las medidas; elaboración y comunicación de conclusiones)
relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su
contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva
interconexión.
3. Manejar la terminología científica al expresarse en ámbitos relacionados con la Física y la
Química, así como en la explicación de fenómenos de la vida cotidiana que requieran de ella,
relacionando la experiencia cotidiana con la científica, cuidando tanto la expresión oral como la
escrita y utilizando un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.
4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la interpretación y
simulación de conceptos, modelos, leyes o teorías para obtener datos, extraer y utilizar
información de diferentes fuentes, evaluando su contenido, adoptando decisiones y comunicando
las conclusiones incluyendo su propia opinión y manifestando una actitud crítica frente al objeto
de estudio y sobre las fuentes utilizadas.
5. Planificar y realizar experimentos físicos y químicos o simulaciones, individualmente o en
grupo con autonomía, constancia e interés, utilizando los procedimientos y materiales adecuados
para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las
instalaciones.
6. Comprender vivencialmente la importancia de la Física y la Química para abordar
numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y,
en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas
en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad resolviendo
conflictos de manera pacífica, tomando decisiones basadas en pruebas y argumentos y
contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora
del medio natural y social.
7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en
permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías
contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de
los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.
8. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las
personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente,
contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos
a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente
a los graves problemas que hipotecan su futuro y a la superación de estereotipos, prejuicios y
discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al
conocimiento científico, especialmente a las mujeres, a lo largo de la historia.
La enseñanza de la Física de 2º de Bachillerato tendrá como finalidad contribuir al

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender los principales conceptos de las ciencias físicas y cómo estos se articulan en
leyes, modelos o teorías.
2. Aplicar dichos conceptos a la explicación de algunos fenómenos físicos y al análisis de
algunos de los usos tecnológicos más cotidianos de las ciencias físicas.
3. Discutir y analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar
el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Física.
92
Curso 2016/17
4. Utilizar con autonomía las estrategias propias de la investigación científica para resolver
problemas, realizar trabajos prácticos y, en general, explorar situaciones y fenómenos
desconocidos para ellos.
5. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio
ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
6. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión
propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la
Física.
7. Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos
avances y modificaciones; su aprendizaje es, por tanto un proceso dinámico que requiere una
actitud abierta y flexible frente a opiniones diversas.
8. Manipular con confianza en el laboratorio el instrumental básico haciendo uso de él de
acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
9. Desarrollar actitudes positivas hacia la Física y su aprendizaje, que aumenten por tanto
su interés y autoconfianza en la realización Actividades de esta ciencia.
10. Valorar las aportaciones de la Física a la tecnología y la sociedad.
La enseñanza de Cultura Científica en 1º de Bachillerato tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse
opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia
en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate
público.
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de
buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información
proveniente de diversas fuentes.
3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones
y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan
tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y
claridad.
4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la
comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de
las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio
personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de
interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía,
el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de
comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.
6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el
antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que
son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.
7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,
reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están
93
Curso 2016/17
en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se

desarrollan.
8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo
científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos
y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
La materia de Química de 2º de Bachiller tiene como finalidad que el alumno desarrolle las
siguientes capacidades:
1. Comprender los principales conceptos de las ciencias químicas y cómo estos se articulan
en leyes, modelos o teorías.
2. Aplicar dichos conceptos a la explicación de algunos fenómenos químicos y al análisis de
algunos de los usos tecnológicos más cotidianos de las ciencias químicas.
3. Discutir y analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar
el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Química.
4. Utilizar con autonomía las estrategias propias de la investigación científica para resolver
problemas, realizar trabajos prácticos y, en general, explorar situaciones y fenómenos
desconocidos para ellos.
5. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio
ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
6. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión
propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la
Química.
7. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico,
mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
8. Manipular con confianza en el laboratorio el instrumental básico haciendo uso de acuerdo
con las normas de seguridad de sus instalaciones.
9. Desarrollar actitudes positivas hacia la Química y su aprendizaje, que aumenten por tanto
su interés y autoconfianza en la realización de Actividades de esta ciencia.
10. Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas científicas como son: la
Biología, la Geología, las Ciencias de la Tierra y medioambientales.
11. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una opinión
propia, que permita al alumno expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la
Química.
3.3.- Competencias clave.

La materia Física y Química contribuye al desarrollo de las competencias del currículo,
entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia
con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos. La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y
competencias clave en ciencia y tecnología.
94
Curso 2016/17
La utilización de herramientas matemáticas en el contexto científico, el rigor y respeto a los

datos y la veracidad, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones, así como el análisis
de los resultados, contribuyen al desarrollo de las destrezas y actitudes inherentes a la
competencia matemática.
Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.
Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas
responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos
científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos. Adquirir destrezas como
utilizar datos y resolver problemas, llegar a conclusiones o tomar decisiones basadas en pruebas
y argumentos, contribuye al desarrollo competencial en ciencia y tecnología, al igual que las
actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la
tecnología, el interés por la ciencia así como fomentar su contribución a la construcción de un
futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.
Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo
de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad
en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis,
elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo
y no sexista.
Para que esta materia contribuya al desarrollo de la competencia aprender a aprender,
deberá orientarse de manera que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, que el
estudiante se sienta protagonista del proceso utilizando estrategias de investigación propias de
las ciencias, con autonomía creciente, buscando y seleccionando información para realizar
pequeños proyectos de manera individual o colectiva.
En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través
de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones
virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de
infraestructura no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la
visualización de experiencias sencillas, sin olvidar la utilización de internet como fuente de
información y de comunicación.
En esta materia se incluye también el desarrollo de la competencia de iniciativa y espíritu
emprendedor al fomentar destrezas como la transformación de las ideas en actos, pensamiento
crítico, capacidad de análisis, capacidades de planificación, trabajo en equipo, etc., y actitudes
como la autonomía, el interés y el esfuerzo en la planificación y realización de experimentos
físicos y químicos.
Las competencias sociales y cívicas se desarrollan cuando el alumnado resuelve conflictos
pacíficamente, contribuye a construir un futuro sostenible y supera los estereotipos, prejuicios y
discriminaciones por razón de sexo, origen social o creencia, etc.
Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento
específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan
capacidades de carácter general que pueden transferirse a otros ámbitos, incluyendo el artístico
y cultural. El pensamiento crítico, el desarrollo de la capacidad de expresar sus propias ideas,
etc., permiten reconocer y valorar otras formas de expresión así como reconocer sus mutuas
implicaciones.
95
Curso 2016/17
3.4.- Contenidos. Estructura y clasificación.

3.4.1.- Física y Química de 1º Bachillerato.
BLOQUE CONTENIDOS
1: La actividad  Estrategias necesarias en la actividad científica.
científica.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
trabajo científico.
2: Aspectos  Revisión de la teoría atómica de Dalton.
cuantitativos de la
 Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases
Química.
ideales.
 Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
 Disoluciones: formas de expresar la concentración,
preparación y propiedades coligativas.
 Métodos actuales para el análisis de sustancias:
Espectroscopía y Espectrometría.
3: Reacciones químicas.  Estequiometría de las reacciones.
 Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.
 Química e industria.
4: Transformaciones  Sistemas termodinámicos.
energéticas y
 Primer principio de la termodinámica.
espontaneidad de las
reacciones químicas.  Energía interna. Entalpía.
 Ecuaciones termoquímicas.
 Ley de Hess.
 Segundo principio de la termodinámica. Entropía.
 Factores que intervienen en la espontaneidad de una
reacción química. Energía de Gibbs.
 Consecuencias sociales y medioambientales de las
reacciones químicas de combustión.
5: La química del  Enlaces del átomo de carbono.
carbono.
 Compuestos de carbono:
 Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados.
Aplicaciones y propiedades.
 Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del
carbono.
 Isomería estructural.
96
Curso 2016/17
 El petróleo y los nuevos materiales.

6: Cinemática.  Sistemas de referencia inerciales.
 Principio de relatividad de Galileo.
 Movimiento circular uniformemente acelerado.
 Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y
rectilíneo uniformemente acelerado.
 Descripción del movimiento armónico simple (MAS).
7: Dinámica  La fuerza como interacción. Fuerzas de contacto.
 Dinámica de cuerpos ligados.
 Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S.
 Sistema de dos partículas.
 Conservación del momento lineal e impulso mecánico.
 Dinámica del movimiento circular uniforme.
 Leyes de Kepler. Fuerzas centrales.
 Momento de una fuerza y momento angular.
 Conservación del momento angular.
 Ley de Gravitación Universal. Interacción electrostática: ley
de Coulomb.
8: Energía  Energía mecánica y trabajo.
 Sistemas conservativos.
 Teorema de las fuerzas vivas.
 Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.
 Diferencia de potencial eléctrico
3.4.2.- Cultura Científica de 1º Bachillerato.

BLOQUE CONTENIDOS
1: Procedimientos de  Análisis de la información científica.
trabajo.
 Comunicación de conclusiones.
 Importancia de la I + D en la vida cotidiana.
2: La Tierra y la vida.  Teoría de la deriva continental.
 Tectónica de placas
 Origen de la vida en la Tierra.
 La selección animal.
3: Avances en  Análisis de la evolución histórica en la consideración y
97
Curso 2016/17
Biomedicina. tratamiento de enfermedades.

 Evaluación de las alternativas a la medicina tradicional.
 Trasplantes
 Investigación medicofarmaceutica.
 Uso responsable del sistema sanitario y de los
medicamentos.
4: La revolución  Desarrollo histórico de la Genética.
genética.
 La información genética.
 Descifrado del genoma humano.
 Aplicaciones de la Genética y sus repercusiones sociales y
económicas.
5: Nuevas tecnologías  La revolución informática.
en comunicación e
 Avances más significativos de la tecnología actual.
información.
 Beneficios y problemas de la tecnología actual.
3.4.3.- Física de 2º Bachillerato.

BLOQUE CONTENIDOS
1: La actividad  Estrategias propias de la actividad científica.
científica.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2: Interacción  Campo gravitatorio.
gravitatoria.
 Campos de fuerza conservativos.
 Intensidad del campo gravitatorio.
 Potencial gravitatorio.
 Relación entre energía y movimiento orbital.
 Caos determinista.
3: Interacción  Campo eléctrico.
electromagnética.
 Intensidad del campo.
 Potencial eléctrico.
 Flujo eléctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones.
 Campo magnético.
 Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en
movimiento.
 El campo magnético como campo no conservativo.
 Campo creado por distintos elementos de corriente.
98
Curso 2016/17
 Ley de Ampère.
 Inducción electromagnética
 Flujo magnético.
 Leyes de Faraday-Henry y Lenz. Fuerza electromotriz
4: Ondas.  Clasificación y magnitudes que las caracterizan.
 Ecuación de las ondas armónicas.
 Energía e intensidad.
 Ondas transversales en una cuerda.
 Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción reflexión y
refracción.
 Efecto Doppler.
 Ondas longitudinales. El sonido.
 Energía e intensidad de las ondas sonoras.
 Contaminación acústica. Aplicaciones tecnológicas del
sonido.
 Ondas electromagnéticas. Naturaleza y propiedades de las
ondas electromagnéticas.
 El espectro electromagnético
 Dispersión. El color.
 Transmisión de la comunicación.
5: Óptica geométrica.  Leyes de la óptica geométrica.
 Sistemas ópticos: lentes y espejos.
 El ojo humano. Defectos visuales.
 Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y la fibra
óptica.
6: Física del siglo XX.  Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad.
 Energía relativista.
 Energía total y energía en reposo.
 Física Cuántica. Insuficiencia de la Física Clásica.
 Orígenes de la Física Cuántica.
 Problemas precursores. Interpretación probabilística de la
Física Cuántica.
 Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser.
 Física Nuclear.
 La radiactividad. Tipos.
99
Curso 2016/17
 El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva.

 Fusión y Fisión nucleares. Interacciones fundamentales de la
naturaleza y partículas fundamentales.
 Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza:
gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil.
 Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones
y quarks. Historia y composición del Universo.
 Fronteras de la Física.
3.4.4.- Química de 2º Bachillerato.

BLOQUE CONTENIDOS
1: La actividad  Utilización de estrategias básicas de la actividad científica.
científica.
 Investigación científica: documentación, elaboración de
informes, comunicación y difusión de resultados.
 Importancia de la investigación científica en la industria y en
la empresa.
2: .Origen y evolución  Estructura de la materia. Hipótesis de Planck.
de los componentes del
 Modelo atómico de Bohr.
Universo.
 Mecánica cuántica: Hipótesis de De Broglie, Principio de
Incertidumbre de Heisenberg.
 Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación.
 Partículas subatómicas: origen del Universo.
 Clasificación de los elementos según su estructura
electrónica: Sistema Periódico.
 Propiedades de los elementos según su posición en el
Sistema Periódico: energía de ionización, afinidad
electrónica, electronegatividad, radio atómico.
 Enlace químico.
 Enlace iónico.
 Propiedades de las sustancias con enlace iónico.
 Enlace covalente.
 Geometría y polaridad de las moléculas.
 Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación.
 Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de
valencia (TRPECV).
 Propiedades de las sustancias con enlace covalente.
 Enlace metálico. Modelo del gas electrónico y teoría de
100
Curso 2016/17
bandas.
 Propiedades de los metales.
 Aplicaciones de superconductores y semiconductores.
 Enlaces presentes en sustancias de interés biológico.
 Naturaleza de las fuerzas intermoleculares.
3: Reacciones químicas.  Concepto de velocidad de reacción.
 Teoría de colisiones.
 Factores que influyen en la velocidad de las reacciones
químicas.
 Utilización de catalizadores en procesos industriales.
 Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante de
equilibrio: formas de expresarla.
 Factores que afectan al estado de equilibrio: Principio de Le
Chatelier.
 Equilibrios con gases.
 Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación.
 Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en
procesos industriales y en situaciones de la vida cotidiana.
 Equilibrio ácido-base.
 Concepto de ácido-base.
 Teoría de Brönsted-Lowry.
 Fuerza relativa de los ácidos y bases, grado de ionización.
 Equilibrio iónico del agua.
 Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biológico.
 Volumetrías de neutralización ácido-base.
 Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales.
 Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH.
 Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo.
 Problemas medioambientales.
 Equilibrio redox.
 Concepto de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores.
 Número de oxidación.
 Ajuste redox por el método del ion-electrón.
 Estequiometría de las reacciones redox.
 Potencial de reducción estándar.
101
Curso 2016/17
 Volumetrías redox.
 Leyes de Faraday de la electrolisis.
 Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación
reducción: baterías eléctricas, pilas de combustible,
prevención de la corrosión de metales.
4: Síntesis orgánica y  Estudio de funciones orgánicas.
nuevos materiales.
 Nomenclatura y formulación orgánica según las normas de la
IUPAC.
 Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas,
derivados halogenados tioles perácidos.
 Compuestos orgánicos polifuncionales.
 Tipos de isomería.
 Tipos de reacciones orgánicas.
 Principales compuestos orgánicos de interés biológico e
industrial: materiales polímeros y medicamentos
Macromoléculas y materiales polímeros.
 Polímeros de origen natural y sintético: propiedades.
 Reacciones de polimerización.
 Fabricación de materiales plásticos y sus transformados:
impacto medioambiental.
 Importancia de la Química del Carbono en el desarrollo de la
sociedad del bienestar.
3.5.- Unidades didácticas.

3.5.1.- Física y Química de 1º BAC.
Unidad didáctica 0: Método científico. Bloque 1: La actividad científica.
OBJETIVOS
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica.
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y a Comunicación en el estudio de los
fenómenos físicos.

1. Estrategias necesarias en la actividad 1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad
científica. científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer
2. Tecnologías de la Información y la modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y
Comunicación en el trabajo científico. diseños experimentales y análisis de los resultados.
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la
3. Proyecto de investigación.
Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos.
102
Curso 2016/17
1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el
proceso y obteniendo conclusiones.
1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica,
estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.
1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso
físico o químico.
1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.
1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos
obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que
representan las leyes y principios subyacentes.
1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la
terminología adecuada.
2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el
laboratorio.
2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación,
sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.
Unidad didáctica 1: Teoría atómico-molecular. Gases. Disoluciones.

Bloque 2: Aspectos cuantitativos de Química.
OBJETIVOS
1. Clasificar los cuerpos materiales; así como sus propiedades en físicas y químicas.
2. Comprender y aplicar correctamente las leyes ponderales y las volumétricas.
3. Relacionar las leyes ponderales con el concepto de átomo.
4. Justificar la existencia de las moléculas, basándose en las distintas leyes y teorías postuladas en la unidad.
5. Utilizar el concepto de mol como unidad de cantidad de sustancia y aplicar dicho concepto de forma
operativa en los cálculos químicos y en la determinación de fórmulas químicas.
6. Comprender el significado de presión y temperatura, así como el de temperatura absoluta.
7. Utilizar las ecuaciones de los gases para determinar volúmenes, presiones, temperaturas, cantidad de
sustancia, masas molares y densidades de distintos gases.
8. Aplicar la teoría cinético-molecular para explicar el comportamiento de gases, líquidos y sólidos.
9. Conocer la concentración de una disolución expresada en porcentaje en masa, porcentaje en volumen,
molaridad y fracción molar, y saber preparar disoluciones de concentración conocida.
10. Comprender el proceso de disolución, el concepto de solubilidad y los factores que la determinan. Distinguir
entre disolución saturada y sobresaturada.
11. Saber explicar, con los postulados de la teoría cinética, las variaciones de las propiedades coligativas,
calcular numéricamente estas variaciones y aplicarlas al cálculo de masas molares de solutos.

1. Revisión de la teoría atómica de 1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas
Dalton. asociadas a su establecimiento.
2. Leyes de los gases. 2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para
establecer relaciones entre la presión, volumen y la temperatura.
3. Ecuación de estado de los gases
ideales. 3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas
moleculares y determinar formulas moleculares.
4. Determinación de fórmulas empíricas
y moleculares. 4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de
disoluciones de una concentración dada y expresarla en
5. Disoluciones: formas de expresar la
cualquiera de las formas establecidas.
concentración, preparación y
5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una
103
Curso 2016/17
propiedades coligativas. disolución y el disolvente puro.

6. Métodos actuales para el análisis de 6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas
sustancias: para calcular masas atómicas.
7. Espectroscopía y Espectrometría 7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que
permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la
detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de
muestras.

1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de
la Química ejemplificándolo con reacciones.
2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases
ideales.
2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un
sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.
3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la
ecuación de estado de los gases ideales.
4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el
procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los
cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración
conocida.
5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto
relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno.
5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana
semipermeable.
6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes
isótopos del mismo.
7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos.
Unidad didáctica 2: Estequiometría. Bloque 3: Reacciones químicas.
OBJETIVOS
1. Comprender el significado de las ecuaciones químicas, como expresión de las reacciones, en su aspecto
estequiométrico y energético.
2. Aplicar un método basado en el concepto de mol para resolver problemas de cálculos ponderales y
volumétricos (estequiometría).
3. Conocer las reacciones de neutralización y las de oxidación-reducción, calculando los números de oxidación
de todas las especies que integran la ecuación redox.
4. Relacionar el calor de reacción a presión constante con la variación de entalpía, y realizar gráficas y cálculos
en ecuaciones termoquímicas sencillas.
5. Saber justificar los factores que influyen en la velocidad de una reacción con el mecanismo de la misma las
características de los electrones, protones y neutrones (masa, carga, etc.), así como su descubrimiento.
6. Comprender las diferencias entre química industrial y química de laboratorio, así como las implicaciones de
la química industrial en la sociedad actual.
7. Conocer algunas reacciones químicas que, por su importancia biológica, industrial o repercusión ambiental,
tienen mayor interés en nuestra sociedad, y el papel que debe ejercer la química en la construcción de un
futuro sostenible.
104
Curso 2016/17

1. Estequiometría de las 1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una
reacciones. reacción química dada.
2. Reactivo limitante y 2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan
rendimiento de una reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.
reacción.
3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes
3. Química e industria. compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales.
4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los
productos resultantes.
5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos
materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida.

1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de
interés bioquímico o industrial.
2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen
para realizar cálculos estequiométricos en la misma.
2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones.
2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o
en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.
2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.
3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés
industrial.
4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que
en él se producen.
4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos
según el porcentaje de carbono que contienen.
4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones. 5.1. Analiza la importancia y la
necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad
de vida a partir de fuentes de información científica.
Unidad didáctica 3: Termodinámica química.

Bloque 4: Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas.
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de calor como método para transferir energía entre cuerpos en desequilibrio
térmico, así como sus formas de medida y su equivalente mecánico.
2. Relacionar el calor con los conceptos de trabajo y energía mecánica.
3. Aplicar el primer principio de la termodinámica a procesos de distinta naturaleza.
4. Conocer la imposibilidad de transformar todo el calor en energía mecánica.

1. Sistemas termodinámicos. 1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de
conservación de la energía en sistemas en los que se producen
2. Primer principio de la
intercambios de calor y trabajo.
termodinámica.
2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su
105
Curso 2016/17
3. Energía interna. Entalpía. equivalente mecánico.

4. Ecuaciones termoquímicas. 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones
endotérmicas y exotérmicas.
5. Ley de Hess.
4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción
6. Segundo principio de la
química.
termodinámica.
5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo
7. Entropía.
principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos.
8. Factores que intervienen en
6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un
la espontaneidad de una
proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de
reacción química.
Gibbs.
9. Energía de Gibbs.
7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la
10. Consecuencias sociales y entropía y el segundo principio de la termodinámica.
medioambientales de las
8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social,
reacciones químicas de
industrial y medioambiental y sus aplicaciones.
combustión.

1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o
desprendido y el trabajo realizado en el proceso.
2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como
referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule.
3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas
entálpicos asociados.
4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de
formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo.
5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los
compuestos que intervienen.
6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química.
6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos entrópicos y de la
temperatura.
7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la
termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.
7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.
8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles,
relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento
global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.
Unidad didáctica 4: Química del carbono. Bloque 5: La Química del carbono.
OBJETIVOS
1. Dar razones de tipo químico acerca del número tan elevado de compuestos de carbono.
2. Reconocer los grupos funcionales de los compuestos orgánicos más representativos, así como sus nombres
y fórmulas.
3. Conocer las propiedades (físicas y químicas) más representativas de cada uno de los grupos de compuestos
orgánicos.
4. Aplicar el concepto de isomería a los compuestos que la posean. Reconocer y nombrar los isómeros del
compuesto.
5. Conocer aspectos fundamentales del petróleo y de la industria relacionada con él, así como la alternativa
106
Curso 2016/17
que suponen los biocatalizadores.

1. Enlaces del átomo de carbono. 1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos
relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial.
2. Compuestos de carbono:
Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y
Hidrocarburos, compuestos
nitrogenadas.
nitrogenados y oxigenados.
2. Representar los diferentes tipos de isomería. Explicar los fundamentos
3. Aplicaciones y propiedades.
químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural.
4. Formulación y nomenclatura
3. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el
IUPAC de los compuestos del
grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus
carbono.
aplicaciones.
5. Isomería estructural.
4. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y
6. El petróleo y los nuevos reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas
materiales. medioambientalmente sostenibles.

1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados
aromáticos.
2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función
oxigenada o nitrogenada.
3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.
4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y
su repercusión medioambiental.
4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.
5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-químicas y sus
posibles aplicaciones.
6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique a la importancia de
la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida.
6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico.
Unidad didáctica 5: Descripción de los movimientos. Bloque 6: Cinemática.
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de posición en un plano y en el espacio como magnitud vectorial y extraer toda la
información a partir de la notación vectorial de la posición.
2. Distinguir entre magnitudes medias e instantáneas.
3. Obtener magnitudes instantáneas por el procedimiento de incrementos muy pequeños.
4. Aplicar el cálculo diferencial a la obtención de magnitudes instantáneas.
5. Utilizar correctamente la notación vectorial en las magnitudes cinemáticas.
6. Reconocer las componentes intrínsecas de la aceleración.

1. Sistemas de referencia 1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales.
inerciales.
2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el
2. Principio de relatividad movimiento en un sistema de referencia adecuado.
de Galileo.
3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas
107
Curso 2016/17
3. Movimiento circular a situaciones concretas.

uniformemente
4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.
acelerado.
5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión
del vector de posición en función del tiempo.
6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la
aceleración en función de sus componentes intrínsecas.
7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las
lineales.

1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido
es inercial o no inercial.
1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se
mueve con velocidad constante.
2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un
sistema de referencia dado.
3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del
vector de posición en función del tiempo.
3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano)
aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.).
4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular
uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la
velocidad y la aceleración.
5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la
cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil.
6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones
que permiten determinar su valor.
7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular,
estableciendo las ecuaciones correspondientes.
Unidad didáctica 6: Movimientos en dos dimensiones. Bloque 6: Cinemática.
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia de los sistemas de referencia en la resolución de problemas de movimientos.
2. Conocer la importancia de los movimientos uniformemente acelerados en la naturaleza y utilizar
correctamente sus ecuaciones representativas adaptadas a distintas circunstancias.
3. Comprender el significado de la composición o principio de superposición de movimientos.
4. Relacionar magnitudes lineales y angulares en los movimientos circulares y reconocer el carácter periódico
del movimiento circular uniforme.

1. Composición de los movimientos rectilíneo 8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en
uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado. un plano como la composición de dos movimientos
unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o
2. Descripción del movimiento armónico simple
rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
(MAS).
9. Conocer el significado físico de los parámetros que
describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y
108
Curso 2016/17
asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile.

8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de
magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y
aceleración.
8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos movimientos
rectilíneos.
8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando
condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados.
9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y
determina las magnitudes involucradas.
9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico
simple.
9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la
fase inicial.
9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones
que lo describen.
9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función
de la elongación.
9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.)
en función del tiempo comprobando su periodicidad.
Unidad didáctica 7: Las leyes de la Dinámica. Bloque 7: Dinámica.
OBJETIVOS
1. Comprender y utilizar correctamente desde el punto de vista vectorial el concepto de momento lineal o
cantidad de movimiento.
2. Asimilar el significado de la ley de inercia y su interpretación en distintos sistemas de referencia.
3. Aplicar las leyes de Newton en problemas que involucran una o más fuerzas.
4. Relacionar el principio de conservación del momento lineal con numerosos hechos o fenómenos cotidianos.
5. Comprender el concepto de impulso y relacionarlo con los de fuerza y velocidad.

1. La fuerza como interacción. 1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
2. Fuerzas de contacto. 2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que
involucran planos inclinados y /o poleas.
3. Dinámica de cuerpos ligados.
3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y
4. Fuerzas elásticas.
describir sus efectos.
5. Dinámica del M.A.S.
4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a
6. Sistema de dos partículas. sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos
a partir de las condiciones iniciales.
7. Conservación del momento lineal e
impulso mecánico. 5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se
produzca un movimiento circular.
8. Dinámica del movimiento circular
uniforme.
109
Curso 2016/17
1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo
consecuencias sobre su estado de movimiento.
1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones de
movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica.
2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos.
2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados,
aplicando las leyes de Newton.
2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas
actuantes sobre cada uno de los cuerpos.
3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la
frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte.
3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento
utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.
3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple.
4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton.
4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante
el principio de conservación del momento lineal.
5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en
trayectorias circulares.
Unidad didáctica 8: Gravitación e interacción electrostática. Bloque 7: Dinámica.
OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de la ley de gravitación universal y las consecuencias que se derivan de su
formulación: la caída libre y la diferencia entre masa y peso.
2. Aplicar correctamente las leyes del movimiento a cuerpos o sistemas de cuerpos en los que intervienen
distintos tipos de fuerzas, incluido el rozamiento.
3. Adquirir una visión moderna de las tendencias unificadoras de la física actual.

1. Leyes de Kepler. 6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del
movimiento planetario.
2. Fuerzas centrales.
7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas
3. Momento de una fuerza y momento angular.
centrales y la conservación del momento angular.
4. Conservación del momento angular.
8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la
5. Ley de Gravitación Universal. estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre
cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial.
6. Interacción electrostática: ley de Coulomb.
9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción
entre dos cargas eléctricas puntuales.
10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción
eléctrica y gravitatoria.

6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de
algunos planetas.
6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae
conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.
110
Curso 2016/17
7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando
valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita. 7.2. Utiliza la ley fundamental de la
dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias,
relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central.
8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las
que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella.
8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de
cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.
9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y
semejanzas entre ellas.
9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de
Coulomb.
10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y
compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.
Unidad didáctica 9: La energía. Bloque 8: Energía.
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de trabajo y su relación con las fuerzas actuantes, así como distinguirlo de la
concepción cotidiana de trabajo.
2. Entender el concepto de energía y sus formas mecánicas, así como su relación con el trabajo.
3. Aplicar correctamente el principio de conservación de la energía en diversas situaciones.

1. Energía mecánica y trabajo. 1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y
aplicarla a la resolución de casos prácticos.
2. Sistemas conservativos.
2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que
3. Teorema de las fuerzas vivas.
es posible asociar una energía potencial y representar la relación
4. Energía cinética y potencial del entre trabajo y energía.
movimiento armónico simple.
3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en
5. Diferencia de potencial eléctrico. un oscilador armónico.
4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo
necesario para transportar una carga entre dos puntos de un
campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional.

1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores
de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.
1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y
determina alguna de las magnitudes implicadas.
2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando
las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo.
3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica.
3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de
conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente.
4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia
de potencial existente entre ellos permitiendo el la determinación de la energía implicada en el proceso.
111
Curso 2016/17

Evaluación Unidad didáctica nº de
horas
1ª Evaluación Unidad 0: El método científico. 2
Unidad 1: Teoría atómico-molecular. Gases. 14
Disoluciones.
Unidad 2: Estequiometría. 16
Unidad 3: Termodinámica química. 16
2ª Evaluación Unidad 4: La química del carbono. 14
Unidad 5: Descripción de movimientos. 8
Unidad 6: Movimientos en dos dimensiones. 14
3ª Evaluación Unidad 7: Las leyes de la dinámica. 4 + 12
Unidad 8: Gravitación e interacción electrostática. 12
Unidad 9: La energía. 12

proceso de enseñanza-aprendizaje. Las horas destinadas a la realización de pruebas escritas
están incluidas en el reparto de horas por unidades didácticas.
3.5.2.- Cultura Científica de 1º BAC.

Unidad didáctica 1: Los pilares de la ciencia Bloque 1: Procedimientos de trabajo.
OBJETIVOS
1. Distinguir entre ciencia, mito, filosofía y religión.
2. Conocer las características del conocimiento científico.
3. Conocer los descubrimientos científicos más relevantes.
4. Entender la ciencia en el siglo XXI.
1. Ciencia, mito, filosofía y religión. 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones
2. Características del conocimiento científico. relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de
3. Descubrimientos científicos más relevantes distintas fuentes de información.
de la historia.
2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el
4. Tecnología.
desarrollo en la actividad cotidiana.
5. Características de la ciencia del siglo XXI.
3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes
públicos diversos, utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y comunicación para
transmitir opiniones propias argumentadas.
112
Curso 2016/17
1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad,
como su contenido.
1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la
ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo
largo de la historia.
3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando
críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en
público sus conclusiones.
Unidad didáctica 2: La formación de la Tierra Bloque 2: La Tierra y la vida.
OBJETIVOS
1. Conocer el origen de la Tierra.
2. Estudiar los agentes geológicos externos e internos.
3. Entender las distintas teorías sobre la formación de la Tierra.
1. La formación de la Tierra 1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias
y la diferenciación en experimentales que la apoyan.
capas. 2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.
2. Los agentes geológicos. 3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las
3. Los principios de la ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.
geología.
4. Wegener y la deriva
continental.
5. La tectónica global.
1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y
paleoclimáticas.
2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica
en los bordes de las placas.
3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de
ellas.
Unidad didáctica 3: Origen de la vida y evolución. Bloque 2: La Tierra y la vida.
OBJETIVOS
1. Conocer las teorías sobre el origen de la vida en la Tierra.
2. Reconocer la evolución de los primeros homínidos hasta el hombre actual.
3. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida.
1. El origen de la vida. 4. Enunciar las diferentes teorías científicas que
2. La aparición de los seres vivos en la Tierra. explican el origen de la vida en la Tierra.
3. Del fijismo al evolucionismo. 5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la
4. La selección natural darwiniana y su explicación selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la
genética actual. evolución de los seres vivos en la Tierra.
5. La teoría del diseño inteligente. 6. Reconocer la evolución desde los primeros
6. Los humanos en la escala biológica. homínidos hasta el hombre actual y establecer las
7. Los cambios condicionantes de la especificidad adaptaciones que nos han hecho evolucionar.
humana. 7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio
de la vida en la Tierra.
113
Curso 2016/17
4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.
5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las
especies.
5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.
6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus
características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.
6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies,
distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.
7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en
la Tierra.
Unidad didáctica 4: Medicamentos y avances en Medicina.

Bloque 4: Avances en Biomedicina.
OBJETIVOS
1. Conocer la evolución histórica el tratamiento de las enfermedades.
2. Distinguir entre Medicina y pseudociencia.
3. Entender la necesidad del uso racional de los medicamentos.
4. Entender la necesidad de una ética clínica.
1. Diagnóstico y tratamiento de una enfermedad. 1. Analizar la evolución histórica en la consideración y
2. Farmacología- tratamiento de las enfermedades.
3. El uso racional de los medicamentos. 2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es.
4. Los condicionamientos económicos de la 3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un
investigación médica. trasplante y sus consecuencias.
5. El gasto farmacéutico. 4. Tomar conciencia de la importancia de la
6. Las patentes y las diferencias sanitarias entre investigación médico-farmacéutica.
países. 5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de
7. Los avances tecnológicos en los diagnósticos los medicamentos.
médicos. 6. Diferenciar la información procedente de fuentes
8. Los avances en los tratamientos médicos. científicas de aquellas que proceden de pseudociencias
9. La ética clínica. o que persiguen objetivos meramente comerciales.
1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.
2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los
riesgos que conllevan.
3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas
e inconvenientes.
4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar
los fármacos.
5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.
6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente
consultada
Unidad didáctica 5: La revolución genética. Bloque 4: La revolución genética.
OBJETIVOS
1. Conocer los hechos históricos más importantes en genética.
2. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente al haber descifrado el genoma humano.
3. Evaluar las repercusiones sociales de la ingeniería genética.
4. Identificar problemas y dilemas sociales debidos a la aplicación de la genética.
114
Curso 2016/17
1. ADN. 1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la

2. La replicación del ADN. genética.
3. Ingeniería genética. 2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código
4. Técnicas básicas de la genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.
ingeniería genética. 3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia
5. El proyecto Genoma de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.
Humano. 4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de
6. Aplicaciones de la fármacos, transgénicos y terapias génicas.
ingeniería genética. 5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección
7. La reproducción sexual y conservación de embriones.
humana. 6. Analizar los posibles usos de la clonación.
8. La reproducción asistida. 7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre,
9. Clonación de organismos. así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos
10. Células madres. completos.
11. Bioética. 8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la
aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y
clonación.

1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.
2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las
distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.
3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de
obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.
4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias
génicas.
5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación
de embriones.
6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.
7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa,
estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.
8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias
médicas y sociales.
8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su
uso.
Unidad didáctica 6: La revolución de las TIC

Bloque 5: Nuevas tecnologías en información y comunicación.
OBJETIVOS
1. Estudiar la evolución experimentada por la informática.
2. Conocer el fundamento de los avances en la tecnología actual.
3. Aprender a valorar, de una manera crítica y fundamentada, los cambios que las TIC provocan en la
sociedad.
1. De la sociedad de la información 1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los
a la del conocimiento. primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente
2. Procesamiento, almacenamiento del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de
e intercambio de la información. proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.
3. El ordenador en la información. 2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más
4. El universo multimedia. significativos de la tecnología actual.
5. Tratamiento numérico de la 3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el
información. constante avance tecnológico.
6. El salto de lo analógico a lo 4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet
115
Curso 2016/17
digital. está provocando en la sociedad.

7. La conversión analógico-digital. 5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates,
8. Internet. acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso
9. La revolución tecnológica de la a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva
comunicación. dependencia que puede causar su uso.
10. La tecnología led y los sistemas 6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de
de posicionamiento global. redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la
importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual
1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.
1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos
ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet.
2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y
otro en la digital.
2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los
sistemas de satélites GPS o GLONASS.
2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.
2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas
planas e iluminación.
2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden
ofrecer al usuario.
3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.
4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.
4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.
5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.
5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.
6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

1ª Evaluación Unidad 1: Los pilares de la Tierra. 10
Unidad 2: La formación de la Tierra. 10
2ª Evaluación Unidad 3: Origen de la vida y evolución. 9
Unidad 4: Medicamentos y avances en medicina. 10
3ª Evaluación Unidad 5: La revolución genética. 11
Unidad 6: La revolución de las TIC. 10

proceso de enseñanza-aprendizaje. Las horas dedicadas a pruebas escritas están incluidas en
cada una de las horas asignadas a cada unidad didáctica.
3.5.3.- Física de 2º BAC.

Unidad didáctica 0: Trabajo científico. . Bloque 1: La actividad científica.
116
Curso 2016/17
OBJETIVOS
1. Conocer y utilizar las estrategias propias de la actividad científica.
2. Conocer, utilizar y aplicar las TIC.

1. Estrategias propias de la actividad 1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad
científica. científica.
2. Tecnologías de la Información y la
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y
Comunicación.
la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y
analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de
modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación.
1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso
físico.
1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los resultados.
1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos experimentales y las
relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos subyacentes.
2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil implantación en el
laboratorio.
2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso de las TIC
comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.
2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica
existente en internet y otros medios digitales.
Unidad didáctica 1: Movimiento armónico simple. Bloque 4: Ondas.
OBJETIVOS
1. Conocer y manejar las ecuaciones que describen el movimiento de un oscilador armónico.
2. Deducir la ecuación de posición de un oscilador a partir de sus gráficas, y viceversa, representar las gráficas
del movimiento a partir de las ecuaciones.
3. Entender el movimiento de un oscilador desde el punto de vista de la conservación de la energía.
4. Describir el movimiento de un péndulo en aproximación armónica

1. Movimiento periódico, vibratorio 1. Escribir la ecuación de un oscilador a partir de la información de
y Movimiento Armónico Simple ciertos parámetros, y viceversa, extraer los parámetros a partir de la
(MAS). ecuación del oscilador.
2. Cinemática del MAS: Elongación, 2. Representar las gráficas del movimiento a partir de las ecuaciones, y
velocidad y aceleración del MAS. viceversa, deducir las ecuaciones a partir de las gráficas del
3. Dinámica del MAS. Energía de movimiento.
un oscilador mecánico. 3. Analizar las transformaciones energéticas en un oscilador o en
4. El péndulo simple. sistemas que contienen un oscilador.
5. Oscilaciones forzadas. 4. Relacionar las características del movimiento (período, frecuencia,
Resonancia mecánica. etc.) con las propias o dinámicas del oscilador (masa, constante K,
longitud, etc.).
117
Curso 2016/17

1.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y
determina las magnitudes involucradas.
1.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico
simple.
1.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la
fase inicial.
1.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones
que lo describen.
1.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función
de la elongación.
2.1. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.)
en función del tiempo comprobando su periodicidad.
3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la
frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte.
3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento
utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.
Unidad didáctica 2: Movimiento ondulatorio. Bloque 4: Ondas.
OBJETIVOS
1. Distinguir los tipos de ondas por las características de su propagación
2. Reconocer las distintas formas de escribir las ecuaciones de propagación de las ondas mecánicas en
general y de las armónicas en particular, deduciendo los valores de los parámetros característicos, y
viceversa, escribir la ecuación a partir de los parámetros.
3. Comprender cómo se transmite la energía en las ondas y las diferencias cualitativas que se establecen en
función del número de dimensiones en que se propaga la onda.
4. Reconocer las propiedades características de las ondas.
5. Entender el fenómeno de la interferencia y el de las ondas estacionarias como el resultado de la
superposición de ondas independientes.
6. Comprender cómo se propaga el sonido, así como los factores que determinan su velocidad de propagación
en los distintos medios materiales.
7. Entender el concepto de intensidad sonora y los factores de los que depende, así como su relación con la
escala logarítmica de nivel de intensidad.
8. Interpretar las propiedades de reflexión, refracción y difracción en el caso de las ondas sonoras.
9. Comprender el mecanismo de interferencia de ondas sonoras por diferencia de caminos recorridos.
10. Entender cómo se establecen ondas estacionarias en tubos abiertos por uno o los dos extremos y su
relación con los instrumentos de viento.
11. Comprender el efecto Doppler y sus consecuencias.

1. Clasificación y magnitudes 1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple.
que las caracterizan. 2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de
2. Ecuación de las ondas ondas y sus características.
armónicas. 3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado
3. Energía e intensidad. físico de sus parámetros característicos.
4. Ondas transversales en una 4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y
cuerda. Fenómenos su número de onda.
ondulatorios: interferencia y 5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de
difracción reflexión y masa.
refracción. 6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la
118
Curso 2016/17
5. Efecto Doppler. propagación de las ondas y los fenómenos ondulatorios.

6. Ondas longitudinales. El 7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del
sonido. movimiento ondulatorio.
7. Energía e intensidad de las 8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y
ondas sonoras. refracción.
8. Contaminación acústica. 9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso
9. Aplicaciones tecnológicas del concreto de reflexión total.
sonido. 10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos.
11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad.
12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido,
vibraciones, etc.
13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las
ecografías, radares, sonar, etc.

1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas que la forman,
interpretando ambos resultados.
2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la orientación relativa de la
oscilación y de la propagación.
2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana.
3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión matemática.
3.2. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal dadas sus magnitudes
características.
4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a la posición y el
tiempo.
5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud.
5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la ecuación que relaciona
ambas magnitudes.
6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio Huygens.
7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del Principio de Huygens.
8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de medio, conocidos
los índices de refracción.
9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por la onda reflejada y
refractada.
9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la propagación de la luz en las
fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones.
10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler justificándolas de forma
cualitativa.
11.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la intensidad del sonido,
aplicándola a casos sencillos.
12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio en el que se propaga.
12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes y no
contaminantes.
13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las ecografías, radares,
sonar, etc.
Unidad didáctica 3: Campo gravitatorio. Bloque 2: Interacción gravitatoria.
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de campo como alternativo al de acción a distancia.
2. Aplicar el concepto de campo al caso de los cuerpos esféricos.
3. Conocer cómo varía el campo gravitatorio terrestre con la altitud (alturas superficiales), la latitud y la
distancia.
4. Comprender el concepto de energía potencial gravitatoria.
5. Entender, desde el punto de vista energético, los aspectos relativos al movimiento de los cuerpos en
campos gravitatorios. Comprender la ley de gravitación universal.
6. Asimilar la independencia de la masa de los cuerpos en el movimiento de caída libre u otros que transcurren
119
Curso 2016/17
bajo la aceleración de la gravedad.

7. Comprender el significado de la constante k en la tercera ley de Kepler.
8. Reconocer la identidad entre masa inercial y masa gravitatoria.
9. Comprender la ley del inverso del cuadrado de la distancia.
10. Entender el fenómeno de las mareas.

1. Campo gravitatorio. 1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la
2. Campos de fuerza intensidad del campo y el potencial.
conservativos. 2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con
3. Intensidad del una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio.
campo gravitatorio. 3. Interpretar las variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función
4. Potencial del origen de coordenadas energéticas elegido.
gravitatorio. 4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de
5. Relación entre campos gravitatorios.
energía y 5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa
movimiento orbital. generadora del campo.
6. Caos determinista. 6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y
meteorológicos y las características de sus órbitas.
7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria.

1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relación entre intensidad del campo
gravitatorio y la aceleración de la gravedad.
1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial.
2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo realizado por el campo a partir
de las variaciones de energía potencial.
3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.
4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites,
planetas y galaxias.
5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona con el
radio de la órbita y la masa del cuerpo.
5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias y la
masa del agujero negro central.
6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media (MEO), órbita baja
(LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones.
7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria mutua
utilizando el concepto de caos.
Unidad didáctica 4: Campo eléctrico. Bloque 3: Interacción electromagnética.
OBJETIVOS
1. Conocer y aplicar la ley de Coulomb para el cálculo de fuerzas entre dos o más cargas en reposo.
2. Comprender el concepto de campo eléctrico debido a una o más cargas puntuales y conocer y calcular sus
magnitudes propias en un punto.
3. Conocer las formas de representar campos mediante líneas de fuerza y superficies equipotenciales.
4. Comprender las relaciones energéticas en un sistema de dos o más cargas y aplicarlas al movimiento de
partículas cargadas en campos eléctricos.
5. Aplicar el teorema de Gauss en casos sencillos.

1. Campo eléctrico. 1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de. carga y caracterizarlo
120
Curso 2016/17
2. Intensidad del campo. por la intensidad de campo y el potencial

3. Potencial eléctrico. 2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su
4. Flujo eléctrico y Ley de Gauss. relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial
5. Aplicaciones. eléctrico.
3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo
generado por una distribución de cargas puntuales y describir el
movimiento de una carga cuando se deja libre en el campo.
4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en
movimiento en el seno de campos electrostáticos en función del origen
de coordenadas energéticas elegido.
5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una
superficie cerrada y establecer el teorema de Gauss para determinar el
campo eléctrico creado por una esfera cargada.
6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos
electrostáticos.
7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la
ausencia de campo eléctrico en el interior de los conductores y lo asocia
a casos concretos de la vida cotidiana.

1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre intensidad del campo eléctrico y
carga eléctrica.
1.2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricos creados por una
distribución de cargas puntuales.
2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas de campo y las
superficies de energía equipotencial.
2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y diferencias entre ellos.
3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo generado por una
distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella.
4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico creado por
una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial.
4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie de energía equipotencial
y lo discute en el contexto de campos conservativos.
5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las líneas
del campo.
6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de Gauss.
Unidad didáctica 5: Campo magnético e Inducción.

Bloque 3: Inducción electromagnética.
OBJETIVOS
1. Comprender el modo en que un campo magnético ejerce acción sobre una carga en movimiento y sobre una
corriente, así como las consecuencias que se derivan de dichas acciones (movimiento de partículas
cargadas y orientación de espiras en campos magnéticos).
2. Entender cómo y por qué se producen las acciones entre corrientes paralelas.
3. Resolver problemas relacionados con campos producidos por corrientes rectilíneas o circulares (en puntos
de su eje), así como con campos en el interior de solenoides.
4. Comprender el fenómeno de la inducción debida a variaciones del flujo magnético y las causas físicas que lo
determinan, así como las distintas maneras de inducir una corriente.
5. Entender el sentido de las corrientes inducidas y trasfondo de la ley de Lenz.
6. Comprender la forma de generar una corriente alterna, así como el fundamento de los motores y los
transformadores.
7. Entender el fenómeno de la autoinducción como una consecuencia de las leyes de Faraday y de Lenz.
121
Curso 2016/17
8. Entender el magnetismo natural.

1. Campo magnético. 8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo
magnético.
2. Efecto de los campos
9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos
magnéticos sobre cargas en
magnéticos.
movimiento.
10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una
3. El campo magnético como partícula cargada que se mueve en una región del espacio donde actúan un
campo no conservativo. campo eléctrico y un campo magnético.
11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la
4. Campo creado por distintos imposibilidad de asociar una energía potencial.
elementos de corriente. 12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por
5. Ley de Ampère. Inducción una espira de corriente o por un solenoide en un punto determinado.
electromagnética. 13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores
rectilíneos y paralelos.
6. Flujo magnético. 14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema
7. Leyes de Faraday-Henry y Internacional.
Lenz. 15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos
magnéticos.
8. Fuerza electromotriz. 16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de
corrientes eléctricas y determinar el sentido de las mismas.
17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a
establecer las leyes de Faraday y Lenz.
18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de
corriente alterna y su función.

8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde existe un campo
magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de
partículas.
9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las líneas del campo
magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea.
10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra con una velocidad
determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz.
10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un ciclotrón y calcula la
frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior.
10.3. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico para que una partícula
cargada se mueva con movimiento rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de
Lorentz.
11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético teniendo en cuenta los
conceptos de fuerza central y campo conservativo.
12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos o más conductores
rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas.
12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras.
13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, según el sentido de la
corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente.
14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos conductores rectilíneos y
paralelos.
15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley de Ampère y lo expresa en
unidades del Sistema Internacional.
16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un campo magnético
y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.
16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección de la corriente eléctrica
aplicando las leyes de Faraday y Lenz.
17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y Henry y deduce
experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz.
18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la representación gráfica
de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo.
122
Curso 2016/17
18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyes de la inducción.
Unidad didáctica 6: La naturaleza de la luz. Bloque 4: Ondas.
OBJETIVOS
1. Entender la naturaleza dual de la luz.
2. Conocer a qué velocidad se propagan las ondas electromagnéticas en el vacío, así como los métodos de
Römer y Fizeau para la determinación de la velocidad de la luz.
3. Reconocer las distintas regiones y características del espectro electromagnético.
4. Comprender las leyes que rigen la reflexión y la refracción de la luz, así como las consecuencias que se
derivan de ambos fenómenos.
5. Entender e interpretar las propiedades netamente ondulatorias de la luz: interferencia, difracción y
polarización.
6. Comprender los fenómenos relativos a la interacción luz-materia.

1. Ondas 14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia
electromagnéticas. de la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría.
2. Naturaleza y 15. Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas,
propiedades de las como su longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana.
ondas 16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos.
electromagnéticas. 17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados
3. El espectro con la luz.
electromagnético. 18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación
4. Dispersión. en el espectro electromagnético.
5. El color. 19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible.
6. Transmisión de la 20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes
comunicación. soportes.

14.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética incluyendo los vectores del
campo eléctrico y magnético.
14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética en términos de los
campos eléctrico y magnético y de su polarización.
15.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a partir de experiencias
sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana.
15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su
longitud de onda y su energía.
16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada.
17.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticos sencillos.
18.1. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su situación en el espectro.
18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la
luz en el vacío.
19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente infrarroja,
ultravioleta y microondas.
19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general, y sobre la vida humana
en particular.
19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas, formado por un generador,
una bobina y un condensador, describiendo su funcionamiento.
20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la
123
Curso 2016/17
información.
Unidad didáctica 7: Óptica geométrica. Bloque 5: Óptica geométrica.
OBJETIVOS
1. Comprender la formación de imágenes en espejos planos tanto de forma aislada como en un sistema
constituido por dos de ellos.
2. Interpretar la formación de imágenes en espejos curvos desde la aproximación paraxial de modo analítico y
mediante diagramas de rayos.
3. Entender la formación de imágenes por refracción en superficies esféricas y planas por aplicación de la
ecuación del dioptrio esférico.
4. Interpretar la formación de imágenes por refracción a través de lentes delgadas desde un punto de vista
analítico y mediante diagramas de rayos.
5. Entender los mecanismos de funcionamiento de algunos instrumentos ópticos típicos.

1. Leyes de la óptica geométrica. 1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica.
2. Sistemas ópticos: lentes y 2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones
espejos. asociadas como medio que permite predecir las características
3. El ojo humano. Defectos visuales. de las imágenes formadas en sistemas ópticos.
4. Aplicaciones tecnológicas: 3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y
instrumentos ópticos y la fibra comprender el efecto de las lentes en la corrección de dichos
óptica. efectos.
4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio
de los instrumentos ópticos.

1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica.
2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz mediante un juego de prismas que
conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla.
2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y una
lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.
3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía, presbicia y astigmatismo,
empleando para ello un diagrama de rayos.
4.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales instrumentos ópticos, tales
como lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de rayos.
4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica considerando las
variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto
Unidad didáctica 8: Elementos de relatividad. Bloque 6: Física del siglo XX.
OBJETIVOS
1. Conocer los antecedentes y las causas que dan lugar a la teoría de la Relatividad especial. Aplicar la
relatividad galileana y explicar el significado del experimento de Michelson y Morley.
2. Conocer los postulados de la Relatividad especial y sus principales consecuencias: relatividad del tiempo y
del concepto de simultaneidad de sucesos, dilatación del tiempo, contracción de la longitud y la paradoja de
los gemelos.
3. Analizar las consecuencias que se derivan de las transformaciones de Lorentz y establecer la
correspondencia entre estas y las transformaciones galileanas.
4. Entender las implicaciones de los postulados de Einstein en los conceptos de masa, momento lineal y
124
Curso 2016/17
energía.

1. Introducción a la 1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y
Teoría Especial de la discutir las implicaciones que de él se derivaron.
Relatividad.
2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la
2. Energía relativista. contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades
cercanas a las de la luz respecto a otro dado.
3. Energía total y
energía en reposo. 3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física
relativista.
4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la
energía nuclear.

1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la Relatividad.
1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley así como los cálculos asociados sobre la
velocidad de la luz, analizando las consecuencias que se derivaron.
2.1. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza a velocidades cercanas
a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.
2.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un sistema que se desplaza a
velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones
de Lorentz.
3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría Especial de la Relatividad y su
evidencia experimental.
4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir de
la masa relativista.
Unidad didáctica 9: Física Cuántica. Bloque 6: Física del siglo XX.
OBJETIVOS
1. Comprender los fenómenos de radiación del cuerpo negro y el efecto fotoeléctrico y conocer cómo la idea
del cuanto da una explicación satisfactoria de ambos hechos.
2. Entender el modelo de Bohr para el átomo de hidrógeno y cómo este modelo interpreta adecuadamente el
espectro de dicho átomo.
3. Conocer la hipótesis de De Broglie y la interpretación dual de la materia, así como el modo en que los
fenómenos de difracción e interferencia de electrones y otras partículas avalan dicha hipótesis.
4. Conocer el principio de indeterminación y la noción de función de probabilidad como base de la
interpretación de la naturaleza del electrón en términos estadísticos.

1. Física Cuántica. 5. Analizar las fronteras de la física a finales del s. XIX y principios del s. XX y poner de
Insuficiencia de la manifiesto la incapacidad de la física clásica para explicar determinados procesos.
Física Clásica.
6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia
2. Orígenes de la o su longitud de onda.
Física Cuántica.
7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico.
3. Problemas
8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la
precursores.
necesidad del modelo atómico de Bohr.
4. Interpretación
9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la
probabilística de la
125
Curso 2016/17
Física Cuántica. física cuántica.

5. Aplicaciones de la 10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con
Física Cuántica. el carácter determinista de la mecánica clásica.
6. El Láser. 11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales
tipos de láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones.

5.1. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechos físicos, como la radiación
del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.
6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo con la energía
de los niveles atómicos involucrados.
7.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por Einstein y
realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones.
8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia.
9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a diferentes escalas, extrayendo
conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas.
10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los
orbítales atómicos.
11.1. Describe las principales características de la radiación láser comparándola con la radiación térmica.
11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justificando su funcionamiento de
manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad actual
Unidad didáctica 10: Física nuclear y de partículas. Bloque 6: Física del siglo XXI.
OBJETIVOS
1. Conocer los orígenes que dieron lugar al descubrimiento del núcleo y las principales características de éste
relativas a su composición, tamaño y densidad.
2. Comprender la estabilidad del núcleo desde el punto de vista energético y de las fuerzas que intervienen
3. Conocer el fenómeno de la radiactividad natural, así como las leyes en que se basa y algunas de sus
aplicaciones más importantes.
4. Entender los mecanismos de las reacciones nucleares.
5. Tener un conocimiento básico de las ideas actuales sobre la estructura más íntima de la materia.

1. Física Nuclear. 12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre
2. La radiactividad. Tipos. los seres vivos.
3. El núcleo atómico. 13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa
4. Leyes de la desintegración radiactiva. nuclear con los procesos nucleares de desintegración.
5. Fusión y Fisión nucleares. 14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción
6. Interacciones fundamentales de la de energía eléctrica, radioterapia, datación en arqueología y la
naturaleza y partículas fundamentales. fabricación de armas nucleares.
7. Las cuatro interacciones 15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y
fundamentales de la naturaleza: la fusión nuclear.
gravitatoria, electromagnética, nuclear 16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la
fuerte y nuclear débil. naturaleza y los principales procesos en los que intervienen.
8. Partículas fundamentales constitutivas 17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que
del átomo: electrones y quarks. permita describir todos los procesos de la naturaleza.
9. Historia y composición del Universo. 18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las
10. Fronteras de la Física. interacciones fundamentales de la naturaleza.
19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y
126
Curso 2016/17
conocer las partículas elementales que constituyen la materia.

20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia
en términos de las partículas que lo constituyen y establecer una
cronología del mismo a partir del Big Bang.
21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los físicos hoy
en día.

12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así como sus
aplicaciones médicas.
13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora la utilidad de los
datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos.
13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las desintegraciones
radiactivas.
14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo conclusiones acerca de la
energía liberada.
14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la utilización de isótopos en
medicina.
15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear justificando la conveniencia de su uso.
16.1. Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza a partir
de los procesos en los que éstas se manifiestan.
17.1. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza en
función de las energías involucradas.
18.1. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus limitaciones y el estado en que se
encuentran actualmente.
18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el marco de la unificación de las
interacciones.
19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y electrones, empleando el
vocabulario específico de la física de quarks.

1ª Evaluación Unidad 0: Trabajo científico. 4
Unidad 1: Movimiento Armónico Simple. 12
Unidad 2: Movimiento Ondulatorio. 16
Unidad 3: Campo gravitatorio. 16
2ª Evaluación Unidad 5: Campo eléctrico. 12
Unidad 6: Campo magnético e Inducción. 12
Unidad 7: Naturaleza de la luz. 4
Unidad 8: Óptica geométrica. 12
3ª Evaluación Unidad 9: Fenómenos relativistas. 12
Unidad 10: Física Cuántica. 12
Unidad 11: Física Nuclear y partículas elementales. 12
127
Curso 2016/17

proceso de enseñanza-aprendizaje. Las horas dedicadas a las pruebas escritas están incluidas
en el tiempo dedicado a cada unidad didáctica.
3.5.4.- Química de 2º BAC.

Unidad didáctica 0: Conocimientos previos. Bloque 1: La actividad científica.
OBJETIVOS
1. Utilizar el mol como Unidad de medida de la cantidad de sustancia. Calcular la cantidad de una sustancia en
mol cualquiera que sea su estado de agregación (sólido, líquido o gas) y estado de pureza.
2. Determinar la fórmula de un compuesto a partir de su composición centesimal y cualquier otro modo de
expresión de su composición. Distinguir entre fórmula empírica y fórmula molecular.
3. Hacer cálculos con mezclas de gases. Distinguir entre composición porcentual en masa y en volumen.
4. Expresar la concentración de una disolución en las Unidades de concentración habituales. Ser capaz de
pasar de una de estas Unidades a otra cualquiera.
5. Preparar una disolución de un soluto sólido o líquido.
6. Hacer cálculos estequiométricos sobre una reacción química. Trabajar con reactivos y productos en
cualquier estado físico o en disolución y con distinto grado de pureza. Estudiar procesos que transcurran
con un rendimiento inferior al 100 % y que presenten un reactivo limitante.

1. El mol como medida de la cantidad de 1. Resolver de forma operativa cálculos que comprendan el
sustancia en química. concepto de mol, tanto para referirse a la cantidad de una
sustancia, como de los elementos que forman una sustancia.
2. La fórmula de una sustancia.
2. Determinar la fórmula de un compuesto a partir de su
Distinción entre fórmula empírica y
composición centesimal y viceversa.
molecular.
3. Determinar la fórmula de un compuesto a partir de procesos que
3. Las mezclas de gases. permitan conocer la proporción en que se combinan sus
Comportamiento de un componente con elementos, expresada en Unidades de masa habituales (g, kg o
relación al conjunto. mg).
4. Distinguir y saber calcular fórmulas empíricas y moleculares.
4. Las disoluciones. Formas de expresar 5. Expresar la cantidad de una sustancia en mol cualquiera que
la concentración de una disolución.
sea la forma en la que se muestren los datos.
5. La ecuación química. Interpretación. 6. Calcular la presión que ejercen los distintos componentes de
una mezcla de gases.
6. Los cálculos estequiométricos. 7. Determinar la composición de una mezcla de gases expresada
como porcentaje en masa y en volumen.
8. Preparar una disolución. Hacer los cálculos pertinentes y
obtenerla, en la práctica.
9. Expresar la concentración de un ácido comercial en Unidades
de concentración habituales.
10. Pasar de un modo de expresar la concentración de una
disolución a otro cualquiera.
11. Resolver cálculos estequiométricos relativos a los reactivos o
productos que intervienen en una reacción química, cualquiera
que sea el estado físico y el grado de pureza de las sustancias.
12. Resolver cálculos estequiométricos en procesos en los que
128
Curso 2016/17
interviene un reactivo limitante y hay un rendimiento inferior al 100

%.
1.1. Realiza cálculos que comprenden el concepto de mol, tanto para referirse a la cantidad de una sustancia,
como de los elementos que forman una sustancia.
2.1. Determina la fórmula de un compuesto a partir de su composición centesimal y viceversa.
3.1. Determina la fórmula de un compuesto a partir de procesos que permitan conocer la proporción en que se
combinan sus elementos, expresada en unidades de masa.
4.1. Distingue y calcula fórmulas empíricas y moleculares.
5.1. Expresa la cantidad de una sustancia en mol cualquiera que sea la forma en la que se muestren los datos.
6.1. Calcula la presión que ejercen los distintos componentes de una mezcla de gases.
7.1. Determina la composición de una mezcla de gases expresada como porcentaje en masa y en volumen.
8.1. Preparar una disolución. Hace los cálculos pertinentes y la obtiene.
9.1. Expresa la concentración de un ácido comercial en unidades de concentración habituales.
10.1 Pasa de un modo a cualquier otro la concentración de una disolución.
11.1. Resuelve cálculos estequiométricos relativos a los reactivos o productos que intervienen en una reacción
química, cualquiera que sea el estado físico y el grado de pureza de las sustancias.
12. Resuelve cálculos estequiométricos en procesos en los que interviene un reactivo limitante y hay un
rendimiento inferior al 100 %.
Unidad didáctica 1: Estructura atómica.

Bloque 2: Origen y evolución de los componentes del Universo.
OBJETIVOS
1. Comprender el avance de la ciencia como resultado del método de trabajo científico.
2. Conocer y cuestionar la validez de los modelos atómicos basados en la física clásica.
3. Estudiar las bases teóricas y experimentales para el establecimiento de la teoría cuántica.
4. Conocer la técnica de la espectroscopia y su aplicación para identificar elementos.
5. Analizar el espectro de emisión del átomo de hidrógeno.
6. Estudiar y criticar el modelo atómico de Bohr.
7. Estudiar las bases de la mecánica ondulatoria y comprender el alcance de los principios de
8. Dualidad onda-corpúsculo y de incertidumbre.
9. Construir el modelo atómico de Schrödinger.
10. Comprender el significado de los números cuánticos y manejarlos con soltura.

1. Estructura de la materia. 1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta
2. Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Bohr. llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la
3. Mecánica cuántica: Hipótesis de De Broglie, necesitad de uno nuevo.
Principio de Incertidumbre de Heisenberg. 2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica
4. Orbitales atómicos. para el conocimiento del átomo.
5. Números cuánticos y su interpretación. 3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica:
6. Partículas subatómicas: origen del Universo. dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre.
4. Describir las características fundamentales de las
partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos.
1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos hechos
experimentales que llevan asociados.
129
Curso 2016/17
1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados
relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos.
2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el
modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.
3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento
ondulatorio de los electrones.
3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de
Heisenberg.
4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en
el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación de los mismos.
Unidad didáctica 2: Sistema Periódico de los elementos. Propiedades periódicas.

OBJETIVOS
1. Conocer el modo en que se han organizado los elementos químicos a lo largo de la historia.
2. Tener conocimiento de lo que representa la configuración electrónica de un elemento y los principios en los
que se basa.
3. Leer la tabla periódica en términos de grupos y períodos.
4. Relacionar la configuración electrónica de un elemento con su ubicación en la tabla periódica.
5. Conocer, con precisión, la definición de las propiedades periódicas: radio atómico, energía (o potencial) de
ionización, afinidad electrónica y electronegatividad.
6. Analizar cómo varían los valores de las propiedades periódicas en función de la configuración electrónica de
los elementos.
7. Predecir el comportamiento de los elementos químicos como resultado de los valores de las distintas
propiedades periódicas: su carácter metálico, tipos de óxidos e hidruros que forman los distintos elementos.

1. Clasificación de los elementos según su 5. Establecer la configuración electrónica de un átomo
estructura electrónica: Sistema Periódico. relacionándola con su posición en la Tabla Periódica.
6. Identificar los números cuánticos para un electrón
2. Propiedades de los elementos según su posición
según en el orbital en el que se encuentre.
en el Sistema Periódico: energía de ionización,
7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico
afinidad electrónica, electronegatividad, radio
actual, definir las propiedades periódicas estudiadas y
atómico.
describir su variación a lo largo de un grupo o periodo.
5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los
números cuánticos posibles del electrón diferenciador.
6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla
Periódica.
7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en
grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes.
Unidad didáctica 3: Enlace químico.

OBJETIVOS
1. Conocer lo que representa el enlace químico y encontrar una justificación científica para el mismo.
2. Analizar los distintos tipos de enlace, en función de las características de los átomos que se enlazan.
130
Curso 2016/17
3. Conocer la teoría de Lewis como la primera aproximación científica a la cuestión del enlace químico.
4. Estudiar el enlace iónico desde el punto de vista energético y estructural.
5. Estudiar el enlace covalente y su reflejo en la estructura de las sustancias que resultan.
6. Justificar la existencia de enlaces intermoleculares y explicar basándonos en ellos los distintos estados de
agregación de las sustancias covalentes y la posibilidad de que unas sustancias se disuelvan en otras.
7. Estudiar el enlace metálico y relacionarlo con unas propiedades muy particulares de la materia.
8. Predecir y justificar las propiedades físicas de los materiales que resulten de cada tipo de enlace.

1. Enlace químico. 8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para
2. Enlace iónico. explicar la formación de moléculas, de cristales y
3. Propiedades de las sustancias con enlace estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades. 9.
iónico. Enlace covalente. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para
4. Geometría y polaridad de las moléculas. calcular la energía de red, analizando de forma
5. Teoría del enlace de valencia (TEV) e cualitativa la variación de energía de red en diferentes
hibridación. compuestos.
6. Teoría de repulsión de pares electrónicos de la 10. Describir las características básicas del enlace
capa de valencia (TRPECV). covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la
7. Propiedades de las sustancias con enlace TEV para su descripción más compleja.
covalente. 11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el
8. Enlace metálico. enlace covalente y la geometría de distintas moléculas.
9. Modelo del gas electrónico y teoría de bandas. 12. Conocer las propiedades de los metales empleando
Propiedades de los metales. las diferentes teorías estudiadas para la formación del
10. Aplicaciones de superconductores y enlace metálico.
semiconductores. 13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un
11. Enlaces presentes en sustancias de interés metal empleando la teoría de bandas.
biológico. 14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas
12. Naturaleza de las fuerzas intermoleculares. intermoleculares y explicar cómo afectan a las
propiedades de determinados compuestos en casos
concretos.
15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las
intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes.
8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en
las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces.
9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos.
9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para
considerar los factores de los que depende la energía reticular.
10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su
geometría.
10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.
11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para
compuestos inorgánicos y orgánicos.
12.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a
sustancias semiconductoras y superconductoras.
13.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando
la teoría de bandas.
13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su
repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.
14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas
de diversas sustancias en función de dichas interacciones.
15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las
fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento fisicoquímico de las moléculas.
131
Curso 2016/17
Unidad didáctica 4: Cinética química. Bloque 3: Reacciones químicas.
OBJETIVOS
1. Conocer el significado de la velocidad de una reacción.
2. Idear y valorar experiencias que permita obtener la ecuación de velocidad de una reacción.
3. Comprender el significado del mecanismo de una reacción.
4. Conocer las teorías que explican cómo transcurren las reacciones químicas, es decir, la evolución de la
energía del sistema a medida que se produce la reacción.
5. Entender los factores que influyen en la velocidad de una reacción y aprender a modificarlos en el sentido
que permitan acelerar o retardar los procesos químicos según nos convengan.
6. Valorar la importancia de los catalizadores como modificadores de la velocidad de una reacción.

1. Concepto de velocidad de reacción. 1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las
colisiones y del estado de transición utilizando el concepto de
2. Teoría de colisione.
energía de activación.
3. Factores que influyen en la velocidad de 2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la
las reacciones químicas. temperatura y la presencia de catalizadores modifican la velocidad
de reacción.
4. Utilización de catalizadores en procesos 3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de
industriales
la etapa limitante según su mecanismo de reacción establecido.
1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen.
2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción.
2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la catálisis
enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.
3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante
correspondiente a su mecanismo de reacción.
Unidad didáctica 5: Equilibrio químico. Bloque 3: Reacciones químicas.
OBJETIVOS
1. Reconocer un sistema en estado de equilibrio.
2. Relacionar la constante de equilibrio con magnitudes termodinámicas.
3. Identificar distintos equilibrios (homogéneos, heterogéneos o en diversas etapas).
4. Aplicar la ley de equilibrio a cualquier sistema.
5. Realizar cálculos estequiométricos que alcancen a un sistema en equilibrio.
6. Predecir la evolución de un sistema en equilibrio que experimenta una alteración y, en su caso, calcular la
nueva composición.
7. Conocer los equilibrios de solubilidad y sus aplicaciones analíticas.

1. Equilibrio químico. Ley de acción de 4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la
masas. evolución de un sistema.
5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un
2. La constante de equilibrio: formas de
proceso, en el que intervienen gases, en función de la concentración
132
Curso 2016/17
expresarla. y de las presiones parciales.

6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su
3. Factores que afectan al estado de
significado.
equilibrio: Principio de Le Chatelier.
7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en
4. Equilibrios con gases. reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial
atención a los de disolución-precipitación.
5. Equilibrios heterogéneos: reacciones 8. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones
de precipitación.
teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el
6. Aplicaciones e importancia del volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo
equilibrio químico en procesos la evolución del sistema.
industriales y en situaciones de la 9. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en
vida cotidiana diversos procesos industriales.
10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un
ion común.
4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen
en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos.
5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión,
volumen o concentración.
5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico
empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo.
6.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp.
7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios
heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales
disueltas.
8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la
temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del
amoníaco.
9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución
de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como por ejemplo el amoníaco.
10.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común.
Unidad didáctica 6: Reacciones de transferencia de protones.

Bloque 3: Reacciones químicas.
OBJETIVOS
1. Conocer las teorías de ácido-base, especialmente las de Arrhenius y Brönsted y Lowry.
2. Manejar el concepto de ácido-base conjugado.
3. Identificar el agua como una sustancia ácida y básica.
4. Conocer y utilizar con soltura el concepto de pH, pOH y pK.
5. Evaluar cualitativamente y cuantitativamente la fortaleza de ácidos y bases.
6. Analizar cualitativamente y cuantitativamente el comportamiento ácido-base de las sales.
7. Estudiar el efecto de una sustancia que aporte un ion común en el comportamiento de un ácido o una base
débil.
8. Conocer el funcionamiento de las disoluciones reguladoras del pH.
9. Ser capaz de valorar, sobre el papel y en el laboratorio, la concentración de una disolución de ácido o de
base.
133
Curso 2016/17

1. Equilibrio ácido-base. 11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las
2. Concepto de ácido-base. sustancias que pueden actuar como ácidos o bases.
3. Teoría de Brönsted-Lowry. 12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de
4. Fuerza relativa de los ácidos y bases, grado de ácidos y bases.
ionización. 13. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia
5. Equilibrio iónico del agua. de alguna de ellas así como sus aplicaciones
6. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel prácticas.
biológico. 14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una
7. Volumetrías de neutralización ácido-base. sal.
8. Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales. 15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios
9. Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras para llevar a cabo una reacción de neutralización o
de pH. volumetría ácido-base.
10. Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de 16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y
consumo. bases en la vida cotidiana tales como productos de
11. Problemas medioambientales. limpieza, cosmética, etc.

11.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los
pares de ácido-base conjugados.
12.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo
de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas.
13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración
desconocida, realizando los cálculos necesarios.
14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis,
escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.
15.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida
estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.
16.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento
químico ácido-base.
Unidad didáctica 7: Reacciones de transferencia de electrones.

Bloque 3: Reacciones químicas.
OBJETIVOS
1. Identificar las reacciones de oxidación-reducción o redox.
2. Ajustar la estequiometría de las reacciones redox.
3. Utilizar los procesos redox para valorar la riqueza de una muestra en una sustancia.
4. Relacionar procesos redox espontáneos con los generadores de corriente continua.
5. Utilizar tablas de potenciales de reducción estándar para evaluar la espontaneidad de procesos redox.
6. Conocer algunos procesos redox espontáneos de importancia económica, social y medio ambiental.
7. Analizar cualitativamente y cuantitativamente procesos electrolíticos.
8. Estudiar procesos redox no espontáneos de importancia económica y tecnológica.

1. Equilibrio redox 17. Determinar el número de oxidación de un elemento
químico identificando si se oxida o reduce en una
2. Concepto de oxidación-reducción.
reacción química.
18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción
134
Curso 2016/17
3. Oxidantes y reductores. utilizando el método del ion-electrón y hacer los

cálculos estequiométricos correspondientes.
4. Número de oxidación.
19. Comprender el significado de potencial estándar de
5. Ajuste redox por el método del ion-electrón. reducción de un par redox, utilizándolo para predecir la
espontaneidad de un proceso entre dos pares redox
6. Estequiometría de las reacciones redox. 20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para
7. Potencial de reducción estándar. aplicar a las volumetrías redox.
21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en
8. Volumetrías redox. los electrodos de una cuba electrolítica empleando las
9. Leyes de Faraday de la electrolisis. leyes de Faraday.
22. Conocer algunas de las aplicaciones de la
10. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de electrolisis como la prevención de la corrosión, la
oxidación reducción: baterías eléctricas, pilas de fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas,
combustible, prevención de la corrosión de alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos
metales. puros.

17.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en
sustancias oxidantes y reductoras.
18.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas.
19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el
valor de la fuerza electromotriz obtenida.
19.2. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial
generado formulando las semirreacciones redox correspondientes.
19.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una
célula galvánica.
20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos estequiométricos
correspondientes.
21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en
un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.
22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones
redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.
22.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.
Unidad didáctica 8: Química orgánica. Los compuestos del carbono.

Bloque 4: Síntesis orgánica y nuevos materiales.
OBJETIVOS
1. Reconocer los principales grupos funcionales y nombrar compuestos orgánicos sencillos.
2. Identificar compuestos orgánicos de especial interés socioeconómico: alcoholes y el problema del
alcoholismo, derivados halogenados y plaguicidas, ácidos orgánicos clorados y herbicidas.
3. Evaluar las propiedades físicas y químicas de los principales tipos de compuestos orgánicos.
4. Identificar compuestos isómeros y establecer relaciones de isomería.
5. Reconocer los compuestos orgánicos de interés biológico. Identificar los grupos funcionales y los enlaces
presentes en sus moléculas.
6. Relacionar la fórmula de los polímeros con los monómeros que los forman.
7. Valorar la importancia de los nuevos materiales poliméricos.
135
Curso 2016/17
1. Estudio de funciones orgánicas. 1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la

función que los caracteriza.
2. Nomenclatura y formulación orgánica según las
2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias
normas de la IUPAC.
funciones.
3. Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y 3. Representar isómeros a partir de una fórmula
nitrogenadas, derivados halogenados tioles molecular dada.
perácidos. 4. Identificar los principales tipos de reacciones
orgánicas: sustitución, adición, eliminación,
4. Compuestos orgánicos polifuncionales. condensación y redox.
5. Tipos de isomería. 5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o
transformación de compuestos orgánicos en función del
6. Tipos de reacciones orgánicas. grupo funcional presente.
7. Principales compuestos orgánicos de interés 6. Valorar la importancia de la química orgánica
biológico e industrial: materiales polímeros y vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social.
medicamentos 7. Determinar las características más importantes de las
macromoléculas.
8. Macromoléculas y materiales polímeros. 8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus
9. Polímeros de origen natural y sintético: monómeros y viceversa.
propiedades. 9. Describir los mecanismos más sencillos de
polimerización y las propiedades de algunos de los
10. Reacciones de polimerización. principales polímeros de interés industrial.
11. Fabricación de materiales plásticos y sus 10. Conocer las propiedades y obtención de algunos
transformados: impacto medioambiental. compuestos de interés en biomedicina y en general en
las diferentes ramas de la industria.
12. Importancia de la Química del Carbono en el 11. Distinguir las principales aplicaciones de los
desarrollo de la sociedad del bienestar. materiales polímeros, según su utilización en distintos
ámbitos.
12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en
el desarrollo de la sociedad actual y los problemas
medioambientales que se pueden derivar.
1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos
representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.
2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales,
nombrándolos y formulándolos.
3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros,
dada una fórmula molecular.
4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación,
condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario.
5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir
de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos
isómeros.
6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico.
7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.
8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido lugar.
9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como
polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.
10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos,
cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.
11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico
(adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y
desventajas de su uso según las propiedades que lo caracterizan.
12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la
136
Curso 2016/17
alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles desventajas que
conlleva su desarrollo.

Evaluación Unidad didáctica nº de
horas
1ª Evaluación Unidad 0: Conocimientos previos. 5
Unidad 8: Química Orgánica. 15
Unidad 1: Estructura atómica. 10
Unidad 2: Sistema periódico. Propiedades periódicas. 10
2ª Evaluación Unidad 3: Enlace químico. 8 + 10
Unidad 4: Cinética química. 8
Unidad 5: Equilibrio químico. Solubilidad. 16 + 6
3ª Evaluación Unidad 6: Transferencia de protones 16
Unidad 7: Transferencia de electrones. Red-Ox. 14

proceso de enseñanza-aprendizaje. Los exámenes están incluidos en las horas dedicadas a
cada unidad.
3.6.- Metodología.
La metodología será activa y participativa en el aula: explicaciones magistrales del profesor
y realización de actividades escritas u orales por el alumnado tanto en las horas lectivas como no
lectivas, para consolidar la asimilación de los contenidos. Se llevará a cabo un aprendizaje
constructivista y significativo en el aula y en el laboratorio.
También, se hará uso de las nuevas tecnologías como internet. Las experiencias de cátedra
y las pequeñas actividades de investigación afianzarán la consecución de los objetivos
propuestos.
Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar
y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades
para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación (enfoque
experimental y método científico) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida
real (en la medida de lo posible se parte de sucesos que se producen en el entorno del alumno
para luego analizarlos y explicarlos a la luz de las teorías científicas). No debemos olvidar que
esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo y la
compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de
respuestas adecuadas para ello (la ciencia es una actividad en permanente construcción y
revisión).
137
Curso 2016/17
No se ha olvidado en ningún momento que el sujeto activo es un alumno adolescente, por lo

que se ha adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las condiciones en que se
desarrolla el proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige para las actividades y textos
sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado, de modo que el
mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto
científico es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno,
independientemente de que durante el curso anterior haya estudiado algunos de estos
contenidos en la materia de Física y Química (materia de la que requiere conocimientos).
El libro de texto utilizado adopta un enfoque experimental, por lo que se parte, en la medida
de lo posible, de sucesos que ocurren en el entorno del alumno, que luego son analizados y
explicados a la luz de las teorías científicas. de esta forma, el alumno comprueba que las cosas
no suceden por azar o por casualidad, por lo que en la medida en que conocemos sus causas se
puede actuar sobre ellas y modificar sus consecuencias o, al menos, las condiciones en que se
producen, es decir, el mismo hecho de su realización. Así se contextualiza el conocimiento
científico en su realidad histórica y social y se puede comprobar que se encuentra en
permanente revisión, en el que se parte de conocimientos previos para avanzar en otros más
precisos y complejos.
Esta forma de encarar la materia permite que el alumno compruebe por sí mismo que la
Química y la Física son ciencias de gran utilidad práctica y que, por tanto, es factible que puedan
resolver problemas que acucian a la sociedad, sin olvidar que también pueden crear otros de
gran incidencia medioambiental. En cualquier caso, todo ello forma al alumno en la comprensión
del mundo en que vive y le da instrumento para actuar de forma crítica y responsable.
Para facilitarle al alumno la adquisición de conocimientos, se incluye en el libro de texto una
unidad introductoria, que aporta contenidos básicos para el aprendizaje de esta materia:
conceptos y herramientas de cálculo y de laboratorio que resultan imprescindibles para seguir
con aprovechamiento el curso.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del
alumno, y que se conocen por los resultados académicos del curso anterior en la materia de
Física y Química, es fundamental ofrecerles a cada uno de ellos cuantos recursos educativos
sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas o su motivación e intereses son mayores que las del grupo de clase, en otras porque
necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de
conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada
unidad nuevas actividades, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno
para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.
Para el tratamiento expreso de la diversidad, tal y como se ha indicado anteriormente, el
profesor dispone de los Recursos Oxford Educación, carpeta concebida como una herramienta
de ayuda para el desarrollo de la actividad educativa en el aula, en la que se recogen, entre otros
aspectos, comentarios y reflexiones sobre el uso didáctico que puede hacerse de los distintos
materiales; el denominado material fotocopiable (ejercicios extraídos de las pruebas de acceso a
la universidad, experimentos, documentos), conjunto de recursos didácticos que complementa
las Actividades del libro del alumno; las soluciones a las Actividades presentes en el Libro del
alumno y en los Recursos Oxford, etcétera.
138
Curso 2016/17
3.7.- Evaluación.
3.7.1.- Procedimiento de evaluación.
Se realizarán exámenes de cada unidad o si el profesor lo considera adecuado podrá
agrupar algunos temas. La nota de cada evaluación (E1, E2 y E3) será la media de los
exámenes correspondientes, si superan el 3.5. En caso contrario será la media, pero nunca
podrá ser la nota de la evaluación superior a 4. La evaluación final será la media aritmética de
las tres evaluaciones.
3.7.2.- Criterios de evaluación.

Se pueden consultar en cada una de las unidades didácticas desarrolladas en el epígrafe
3.5.
3.7.3.- Instrumentos de evaluación.

Las técnicas utilizadas para evaluar a los alumnos serán:
 Pruebas escritas, para medir objetivamente el progreso en conocimientos así como las
dificultades planteadas. Se realizará al menos una prueba escrita por unidad didáctica.
 La realización de actividades tanto en el aula como en casa, serán controladas en la
medida de lo posible por observación directa y diaria.
 También se tendrá en cuenta la asistencia a clases y la puntualidad a las mismas.
3.7.4.- Evaluación de alumnos con la materia pendiente del curso

anterior.
El alumno que estando matriculado en 2º Bachillerato tenga la asignatura pendiente de 1º,
tendrá que recuperar la asignatura en convocatoria extraordinaria. El examen constará de dos
partes, Química y Física. El primer examen se realizará a finales de enero y el segundo en abril.
Si estos dos exámenes no alcanzasen el 5, excepcionalmente, se podría hacer un examen
global de las dos materias a finales de abril. Estos exámenes se harán sobre contenidos
mínimos y por tanto la nota no podrá ser superior a 7.
3.7.5.- Criterios de calificación.

 Al núcleo de cada pregunta teórica le corresponde el 80 % del valor de la pregunta.
No obstante, si está escrito de forma correcta y precisa valdrá el 100 %.
 Si una pregunta teórica incluye una justificación, ésta supondrá el 50 % de la nota.
 En los problemas y cuestiones un error en las unidades o el no darlas supondrá una
disminución de la nota.
 Las faltas de ortografía si son recurrentes podrán descontar nota en un examen.
 Si el alumno copia en un examen, se le anulará dicha prueba.
139
Curso 2016/17
 Si el alumno faltara a clase el día del examen, sin avisar previamente o sin justificar
adecuadamente, se considerará como no presentado. Deberá realizar dicha prueba
en su recuperación correspondiente.
 Los alumnos con un comportamiento marcadamente deficiente no podrán obtener una
nota superior a 4.
 El uso de móviles en clase comportará una reducción de la nota de la evaluación a
razón de 1 punto cada vez que se haya usado el móvil.
 Se prohíbe terminantemente tener a mano el móvil en los exámenes. Estos se
deberán dejar al entrar en un lugar habilitado en la mesa del profesor. En caso de
detectar que se lleva el móvil en el examen se anulará dicho examen.
 Tampoco estará permitido entrar en los exámenes con relojes “inteligentes”.
Los porcentajes que se tendrán en cuenta a la hora de calificar serán:
Pruebas escritas 80 %
Trabajo diario 20 %
En todos los casos, después de realizada la media ponderada si procede, se redondeará sin
decimales la puntuación obtenida (ya sean evaluaciones o pruebas extraordinarias) y el alumno
obtendrá una de las siguientes calificaciones:
PUNTUACIÓN CALIFICACIÓN
1–4 insuficiente
5 suficiente
6 bien
7–8 notable
9 – 10 sobresaliente
3.7.6.- Actividades de refuerzo y ampliación.

El profesor entregará hojas de ejercicios tanto para reforzar como para ampliar cuando lo
considere oportuno.
3.7.7.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se llevará a cabo conjuntamente con la Educación Secundaria Obligatoria tal y como se
recoge en el epígrafe 2.7.12.
140
Curso 2016/17
3.8.- Materiales y recursos didácticos.

La organización de los recursos didácticos y organizativos (espacios, tiempos) se convierte
en instrumento imprescindible para el desarrollo con garantías del proceso educativo.
En lo que se refiere a los organizativos, destacamos el uso de los espacios formativos, que
son tanto el aula, como la biblioteca y los que se derivan de las actividades complementarias que
se realicen fuera del centro. Cualquiera de ellos debe servir tanto para un aprendizaje
individualizado como para uno colaborativo. En lo relativo a los tiempos, la actividad educativa
combinará tanto la atención al conjunto de los alumnos como a aquellos que necesiten de alguna
atención individualizada, y de las que la aplicación de actividades de refuerzo y ampliación, como
se ha indicado anteriormente, se convierten en referente prioritario.
Los recursos didácticos son los que podemos encontrar en los citados espacios formativos,
desde el libro de texto y los recursos del profesor ligados a ese, hasta los propios de esta
materia (mapas, planos, biografías, materiales de consulta en el aula y biblioteca, materiales de
consulta mediante Internet...).
En el libro del profesor, y en cada una de las unidades, se incluye un conjunto de recursos
didácticos: bibliografía, audiovisuales, páginas web…
El departamento ha decidido para Bachillerato los siguientes libros de texto:
NIVEL ASIGNATURA EDITORIAL

1º BAC Física y Química INICIA Oxford
1º ESO Cultura Científica Editex
2º BAC Física APUNTES
2º BAC Química APUNTES
Además se podrán utilizar los siguientes materiales:

 DVD.
 Material de laboratorio.
 Artículos de prensa de temas relacionados con el área.
 Artículos de revistas relacionadas con el área.
4.- Actividades complementarias.

Siempre que sea posible se propondrán salidas a exposiciones científicas de interés
durante el curso escolar.
 Visita al Museo de las Ciencias.
Objetivo: Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente. Está integrado por: el Hemisfèric (cine IMAX y
proyecciones digitales), el Umbracle (mirador ajardinado y aparcamiento), el Museo
de las Ciencias Príncipe Felipe (innovador centro de ciencia interactiva) y el
Oceanogràfic (el mayor acuario de Europa con más de 500 especies marinas).
 Visita a la depuradora de Pinedo.
141
Curso 2016/17
Objetivo: Conocer los procesos que se emplean para depurar las aguas residuales
y valorar la importancia del agua en nuestra sociedad.
 Visita al museo científico de la Universidad de Valencia.
Objetivo: Estar en contacto con la ciencia tal y como se presenta en un museo de
ciencia.
 Prácticas en el laboratorio de la Facultad de Ciencias Químicas en el programa
Experimenta.
Objetivo: Tomar contacto con un laboratorio de investigación.
5.- Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.
A los alumnos que precisen profundizaciones o refuerzos y apoyos se les programará
Actividades individualizadas que pretenden incidir en algunos de los contenidos fundamentales
de cada unidad, trabajados desde una perspectiva diferente.
Para atender a las necesidades educativas de todos los alumnos, tanto de los que requieren
un refuerzo porque presentan ciertas dificultades en el aprendizaje como de aquellos cuyo nivel
esté por encima del habitual, se realizará el siguiente proceso:
 Desarrollar cuestiones de diagnóstico previo, a principio de curso, para detectar el nivel de
conocimientos y de motivación del alumnado de modo que el profesor pueda valorar el punto
de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos
permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la
unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos
han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los
criterios y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.
 Incluir actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, de
ampliación o de refuerzo o profundización, permitiendo que el profesor seleccione las más
oportunas atendiendo a las capacidades y al interés de los alumnos. Las actividades que se
propondrán son aquellas que el profesor considere las más adecuadas en cada caso,
atendiendo a las recomendaciones del gabinete psicopedagógico.
 Ofrecer textos de refuerzo o de ampliación, de modo que constituyan un complemento más
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Dar en fotocopias, páginas de ampliación de Contenidos para que se puedan aplicar en la
situación oportuna.
 Para los alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta las adaptaciones se
centrarán en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
 Para los alumnos con dificultades graves de aprendizaje las adaptaciones se centrarán en:
1. Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.
142
Curso 2016/17
2. Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y

actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Se insistirá en los contenidos instrumentales
o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas
(supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de
evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).
6.- Fomento de la lectura.

Según establece la legislación vigente, el Plan para el Fomento de la lectura recogerá todas
las intervenciones del centro destinadas a su fomento y a la comprensión lectora, de forma que
en él se concretarán las decisiones generales para su elaboración. En suma, para el desarrollo
de Actividades de promoción y práctica de la lectura, siempre con el objetivo de garantizar un
tratamiento integral y sistemático, es decir, ordenado y coordinado, de las Actividades dirigidas a
promover la lectura y mejorar la expresión y comprensión oral y escrita. y en esta línea se
establece en el Currículo de esta etapa educativa que la lectura constituye un factor primordial
“para el desarrollo de las competencias clave y que los centros deberán garantizar en la práctica
docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa”,
es decir, actúa como un importante instrumento de aprendizaje, entre otros factores porque pone
en funcionamiento muy diversos procesos mentales (memoria, razonamiento, conocimientos
previos…). Una estrategia adecuada debe partir de que las prácticas lectoras ya se han
desarrollado a lo largo de la Educación Primaria, etapa en la que los alumnos han debido leer, al
menos, durante treinta minutos diarios.
Tal y como ponen de manifiesto muy diversas evaluaciones (autonómicas, nacionales e
internacionales), una buena comprensión lectora constituye un factor clave para el éxito escolar
del alumno, y de ahí, precisamente, la importancia de la práctica de la lectura en todas las
materias curriculares. De esta forma, el Plan de Fomento de la lectura del centro recogerá las
intervenciones que este proponga con este objetivo, y que en un Currículo que incorpora Las
competencias clave como eje del proceso educativo intervenga en la adquisición de algunas de
ellas, especialmente las de comunicación lingüística, tratamiento de la información y digital,
cultural y artística y aprender a aprender.
De este modo, podríamos concluir que sus Objetivos son los siguientes:
1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.
2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del
Currículo.
3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.
4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la
comunidad educativa del entorno en las Actividades derivadas de los planes de Fomento de la
lectura.
5. Estimular el uso de fuentes documentales Complementarias al libro de texto, tanto en
soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.
6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la
información.
7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas
a los Objetivos y actuaciones recogidos en el plan.
143
Curso 2016/17
8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la

lectura.
9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.
Para que la lectura se convierta en instrumento de conocimiento debe lograrse que el
alumno comprenda lo leído. Para ello es fundamental que, con Objetivos previamente definidos,
esté adaptada a sus capacidades cognitivas y satisfaga sus necesidades y sus intereses como
lector, es decir, que sea motivadora, que también sea fuente de placer… En suma, que se
inserte en sus esquemas de conocimiento y que le permita intervenir, consciente o
inconscientemente, en la construcción de su conocimiento, ya que el aprovechamiento de la
lectura parte de lo que se conoce previamente.
La comprensión del texto escrito es un complejo proceso que exige automatizar ciertos
procedimientos, desde los que permiten decodificar los códigos de escritura (lo que podríamos
llamar el primer nivel de lectura) hasta los que permiten interpretarlos en el contexto en que se
escriben (comprensión lectora), es decir, la organización del conocimiento que proporciona el
texto, su interpretación y su transmisión (competencia lectora). Ya que esta automatización no es
ni sencilla ni rápida, se deben establecer estrategias que conviertan la lectura en una actividad
cotidiana en el trabajo escolar.
La lectura como estrategia educativa no tendría mucho sentido si no pretendiera modificar
algunos hábitos intelectuales de los alumnos: cuando leen un texto en voz alta en clase deben
preguntar al profesor las palabras que no conozcan, de la misma forma que cuando no las
entiendan en una lectura personal y silenciosa deben consultarlas en diccionarios o
enciclopedias; que el aumento y mejora del vocabulario personal sea un objetivo preciso tras la
lectura de cada libro; que la lectura en voz alta permita la mejora de la dicción, es decir, la
capacidad de expresarse en público, lo que simultáneamente ayudará a vencer la timidez
personal; que la lectura de un texto les permita, en la medida de lo posible, interrelacionarlo con
sus experiencias personales; y así un largo etcétera.
En línea con los resultados de evaluaciones internacionales (PISA, por ejemplo), la lectura y
las capacidades que desarrolla deben concebirse como la habilidad de los alumnos para usar la
información escrita en situaciones que se encuentran en la vida cotidiana, lo que implica, en
distintos tipos de textos y en diversas situaciones de lectura, extraer información, interpretarla,
reflexionar sobre ella y evaluar lo que se lee.
Y para ello, y en el contexto de desarrollo de la competencia lectora y de la obvia
dinamización de la lectura —en la que debe intervenir, entre otros, el entorno del alumno, al que
no se le suele prestar toda la atención debida—, hay que utilizar todas las posibilidades que
ofrece la biblioteca escolar, factor esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar,
educar, informar y contribuir al desarrollo económico, social y cultural, no en vano es parte
integrante del proceso educativo.
El carácter transversal e instrumental de la práctica de la lectura, imprescindible para la
mejora de la comprensión lectora y para la capacidad de escribir, para comunicarse, en
definitiva, encuentra ejemplos concretos de aplicación en los materiales curriculares utilizados:
en todas las Unidades se proponen Actividades de comprensión de textos (los científicos, por
ejemplo, en las Actividades de ampliación y refuerzo), planteados a partir de los Contenidos
curriculares desarrollados en cada momento. Además, se promueve la lectura y la comprensión
de textos que incitan a desarrollar estrategias de interpretación y que permiten razonar y
relacionarlos con los Contenidos que en ese momento se estén trabajando. Y así, el alumno
encuentra en su libro diversos textos (de información complementaria) presentados como Te
interesa saber o bien en recuadros de texto.
144
Curso 2016/17
Y en los materiales de que dispone el profesor en su Libro también se encuentran textos

para que lean los alumnos, siempre relacionados con los Contenidos curriculares.
Obviamente, las lecturas que el alumno ha de realizar, además de las que ofrecen los
propios materiales didácticos utilizados, se coordinarán preferentemente con los departamentos
de Ciencias de la Naturaleza (Biología y Geología), Lengua y Literatura (Castellano y
Valenciano) y Geografía e Historia.
En el departamento de Física y Química y dentro del Plan de Fomento de la Lectura,
proponemos para los tres niveles de la ESO una lectura relacionada de alguna manera con
nuestra asignatura que hemos escogido para el alumno, al final de cada tema. En las lecturas
propuestas nos cuentan cómo se realizaron importantes descubrimientos o nos describen
grandes experimentos o anécdotas de la vida de algunos científicos o cosas curiosas de la
Ciencia.
En el departamento de Física y Química pensamos que las lecturas de temas variados
provocará que el alumno encuentre un tipo de lectura que le guste y le inicie, le afirme o le
potencie el gusto por la lectura.
Para reforzar el interés por conseguir el hábito lector y el aumento de la competencia
comunicativa referida al lenguaje oral y escrito, incluiremos en la programación las siguientes
Actividades:
- Lecturas al final de cada unidad didáctica referidas a los Contenidos desarrollados en
clase, que pueden extraerse de periódicos, revistas de corte científico o libros. En esta
actividad pueden participar los alumnos de forma activa aportando ellos mismos los
textos a los que nos referimos. Esto último los determinará el profesor en cada unidad.
- En cada trimestre dedicaremos una lectura, que puede ir precedida de búsqueda de
información utilizando las nuevas tecnologías por parte del alumno, sobre algún
personaje relevante en Ciencia (ámbito físico y químico).
- La valoración de estas Actividades estará incluida en el apartado “Trabajo diario clase-
casa” de los criterios de Calificación de la programación didáctica.
Además se propondrán lecturas voluntarias sobre los siguientes libros:
Para 2º y 3º de la ESO se recomiendan las siguientes lecturas:
 “Introducción a la química”. Hazel Rossotti.
 “Breve Historia de la Química”. Isaac Asimov.
 “La búsqueda de los elementos”. Isaac Asimov.
 “Los gases nobles”. Isaac Asimov.
 “La tragedia de la Luna”. Isaac Asimov.
 “Los lagartos terribles y otros ensayos científicos”. Isaac Asimov.
 “El electrón es zurdo y otros ensayos científicos”. Isaac Asimov.
 “Biografía de la Física”. George Gamow.
Para 4º de la ESO y 1º de BAC se recomiendan las siguientes lecturas:
 “Biografía de la Física”. George Gamow.
 “Momentos estelares de la ciencia”, Isaac Asimov.
 “La Física y sus aplicaciones”. Ken Stewart.
145
Curso 2016/17
 “Física para todos”. Volúmenes 1 y L.D. Landau, y A.I. Kitaigorodski.

 “Física Recreativa”. Volúmenes 1 y yakov Perelman.
 “Introducción a la química”. Hazel Rossotti.
 “Breve Historia de la Química”. Isaac Asimov.
 “La búsqueda de los elementos”. Isaac Asimov.
 “Los gases nobles”. Isaac Asimov.
 “La tragedia de la Luna”. Isaac Asimov.
 “Los lagartos terribles y otros ensayos científicos”. Isaac Asimov.
 “El electrón es zurdo y otros ensayos científicos”. Isaac Asimov.
Estas lecturas junto con un resumen o exposición en clase serán valoradas por el profesor
en la nota final de curso.
7.- Utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación.
Las denominadas tecnologías de la información y la comunicación han dejado de ser un
elemento auxiliar o complementario en el proceso de enseñanza-aprendizaje y han pasado a
convertirse en uno de sus elementos centrales, no en vano así lo establece una de las
competencias clave (tratamiento de la información y competencia digital) del currículo escolar.
Esta competencia, de evidente carácter transversal, incide en formar al alumno en la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en
conocimiento. En consecuencia, incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la
información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse,
comunicarse y aprender. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos científicos y naturales es
fundamental que sepa trabajar con información (obtención, selección, tratamiento, análisis...)
procedente de muy diversas fuentes (impresas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado
de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos
tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros
exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. Y estos son
aspectos que tienen su correspondencia con los llamados contenidos comunes del currículo en
este curso.
Para utilizar estos recursos, que entroncan directamente con los conocimientos y
habilidades sociales de que ya disponen los alumnos, no hay más que tener la voluntad de
hacerlo porque los alumnos ya están familiarizados con ellos. De ahí que la primera medida que
debe llevar adelante el profesorado es la de reorientar los conocimientos de los alumnos, es
decir, aprovechar las destrezas que tienen en un uso lúdico de estas tecnologías para
convertirlas en instrumentos que favorezcan el aprendizaje, un aprendizaje que puede y debe
aplicarse en todas las materias curriculares.
146
Curso 2016/17
Por ello, muchas de las actividades que figuran en los materiales del alumno y del profesor
exigen la utilización de estas tecnologías (no esporádica, sino habitualmente), no como un fin en
sí mismas, sí como un instrumento para lograr algunas de las capacidades que establecen los
objetivos generales de etapa y los específicos de esta materia.
Cada vez toma más fuerza el uso de pizarras digitales interactivas en las aulas, algo a lo
que no son ajenos los materiales didácticos utilizados. El DVD-ROM Oxford Digital de recursos
para el profesor y para el aula incluye, entre otros materiales, presentaciones, animaciones,
imágenes, vídeos, enlaces web, etc., materiales que no solo intervendrán como instrumentos
didácticos en el aprendizaje del alumno sino que, y por ello, colaborarán en la adquisición de una
de las competencias clave del currículo, la del tratamiento de la información y digital, es decir, en
la alfabetización digital del alumno.
Dentro de las posibilidades disponibles en nuestro instituto se pueden proponer:
 En el aula ordinaria:
a) Presentaciones sobre la unidad didáctica a trabajar, conteniendo esquemas, mapas
conceptuales e imágenes que tendrán un carácter motivador frente a los contenidos que se van
a trabajar en el tema.
b) Realización de actividades de desarrollo utilizando diferentes aplicaciones informáticas
entre las que destacamos los Proyectos Newton, Antonio de Ulloa, así como Actividades
extraídas de diferentes páginas web educativas.
c) Actividades de repaso, refuerzo y profundización haciendo uso de las mismas
aplicaciones anteriores.
 En el laboratorio o en la sala de informática:
a) Uso de paquetes ofimáticos para el manejo, tratamiento de datos, elaboración de tablas,
diagramas, así como la elaboración de informes científicos.
b) Búsqueda de información a través de Internet sobre cuestiones y problemas surgidos
durante el proceso de investigación.
Será el profesor de cada asignatura el que organice y prepare este tipo de actividades, cuya
finalidad es la de reforzar, profundizar y amenizar la adquisición de conocimientos de actualidad.
8.- Ciencias Aplicadas 1º FPB.

8.1.- Introducción
La presente programación se basa en las leyes que se nombran a continuación:
La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional (BOE 20 de junio), que tiene por objeto la ordenación de un sistema integral de
Formación Profesional, cualificaciones y acreditación que responda con eficacia y transparencia
a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades formativas a lo
largo de toda la vida, establece los principios del Sistema Nacional de Cualificaciones y
Formación Profesional, crea el Catálogo nacional de cualificaciones y hace referencia a una
oferta integradora de Formación Profesional.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 de mayo), modifica el acceso
a la Formación Profesional, así como las relaciones entre los distintos subsistemas de la
Formación Profesional, de forma que para aumentar la flexibilidad del sistema educativo y
147
Curso 2016/17
favorecer la formación permanente se establecen diversas conexiones entre la educación

general y la Formación Profesional.
La ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo regulada por el
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio (BOE 30 de julio), y a través de los reales decretos de
títulos y currículos vigentes ha ido concretando múltiples aspectos de estas enseñanzas. La
Orden 19/2012, de 21 de mayo, de la Consellería de Educación, Formación y Empleo, por la que
se regula la aplicación del Real Decreto Ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de
racionalización del gasto público en el ámbito educativo, en los centros docentes no
universitarios públicos y privados concertados de la Comunitat Valenciana, modifica los criterios
para la constitución de grupos.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su
apartado tres del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro
de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de
los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su
desarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen, además, módulos relacionados con los
bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirán a los
alumnos y las alumnas alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente a lo
largo de la vida para proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.
La ORDEN 73/2014, de 26 de agosto, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte,
por la que se regulan los programas formativos de cualificación básica en la Comunitat
Valenciana.
Los programas formativos de cualificación básica constituyen una oferta formativa,
adaptada a las necesidades específicas del alumnado que ha abandonado la enseñanza reglada
sin haber conseguido los objetivos previstos en la Educación Secundaria Obligatoria o que
presente necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de
discapacidad o trastornos graves de conducta que hayan impedido la consecución de dichos
estudios secundarios. Estos programas se adaptarán a las circunstancias personales de sus
destinatarios y posibilitarán la inserción sociolaboral de estos.
8.2.- Identificación del título

El Título Profesional Básico en Servicios Administrativos queda identificado por los
siguientes elementos:
Denominación: Servicios Administrativos.
Nivel: Formación Profesional Básica.
Duración: 2.000 horas.
Familia Profesional: Administración y Gestión.
Referente europeo: CINE-3.5.3.
(Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).
8.3.- Perfil profesional

8.3.1.- Competencia general del título.
La competencia general del título consiste en realizar tareas administrativas y de gestión
básicas, con autonomía con responsabilidad e iniciativa personal, operando con la calidad
indicada, observando las normas de aplicación vigente medioambientales y de seguridad e
148
Curso 2016/17
higiene en el trabajo y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y, en su caso,

en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.
8.3.2.- Competencias del título.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el
aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
1. Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la grabación, tratamiento
e impresión de datos y textos, asegurando su funcionamiento.
2. Elaborar documentos mediante las utilidades básicas de las aplicaciones informáticas de
los procesadores de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de escritura al tacto con
exactitud y rapidez
3. Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y documentación,
tanto en soporte digital como convencional, de acuerdo con los protocolos establecidos.
4. Realizar labores de reprografía y encuadernado básico de documentos de acuerdo a los
criterios de calidad establecidos.
5. Tramitar correspondencia y paquetería, interna o externa, utilizando los medios y criterios
establecidos.
6. Realizar operaciones básicas de tesorería, utilizando los documentos adecuados en cada
caso.
7. Recibir y realizar comunicaciones telefónicas e informática trasmitiendo con precisión la
información encomendadas según los protocolos y la imagen corporativa.
8. Realizar las tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina,
preparando los pedidos que aseguren un nivel de existencias mínimo.
9. Atender al cliente, utilizando las normas de cortesía y demostrando interés y
preocupación por resolver satisfactoriamente sus necesidades.
10. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias
aplicadas y sociales.
11. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo
personal y social, analizando hábitos e influencias positives para la salud humana.
12. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando
las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
13. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los
propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
14. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-
artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de
enriquecimiento personal y social.
15. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando
recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua
cooficial.
16. Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales
utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
17. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de
las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
18. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertes formativas a su alcance y localizando
los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
149
Curso 2016/17
19. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando
criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como
miembro de un equipo.
20. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo
realizado.
21. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
22. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
23. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de
los procedimientos de su actividad profesional.
24. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en
la vida económica, social y cultural.
8.4.- Objetivos
Los objetivos generales de los programas formativos de cualificación básica son los
siguientes:
1. Desarrollar actitudes y conductas de valor social y solidario que permitan al alumnado
asumir sus deberes y derechos, así como ejercerlos con responsabilidad en el ámbito familiar,
social y laboral.
2. Fortalecer las capacidades afectivas personales del alumnado favoreciendo conductas
racionales que posibiliten el rechazo de la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas
y que resuelvan pacíficamente los conflictos.
3. Desarrollar hábitos de estudio y de superación personal como condición primera para que
el alumnado realice los aprendizajes de forma correcta y como base para una formación
permanente.
4. Promover el conocimiento y la utilización de forma correcta de la lengua castellana y de la
valenciana, desarrollando en el alumnado las capacidades de comprender y expresar mensajes
orales y escritos que le permitan integrarse en la sociedad, desempeñar un trabajo y utilizar la
información en la vida diaria.
5. Promover el conocimiento, la valoración y el respeto de los aspectos fundamentales y
básicos de la geografía, la historia y la cultura propia y de los demás, iniciando asimismo al
alumnado en la valoración personal de las diferentes manifestaciones artísticas.
6. Promover el conocimiento de los aspectos fundamentales y básicos de las matemáticas y
de las ciencias naturales para que el alumnado sea capaz de aplicar sus métodos en la
identificación y resolución de problemas relacionados con la profesión y la vida diaria.
7. Promover el conocimiento, la valoración y el respeto de la naturaleza y el medio ambiente
desarrollando en el alumnado conductas adecuadas que colaboren a su conservación y mejora
tanto en la vida diaria como en el desempeño de la profesión.
8. Conocer y utilizar correctamente las nuevas tecnologías para la obtención y el análisis de
la información necesaria para el desarrollo personal, social y laboral.
9. Conocer sus derechos y deberes como trabajadores, desarrollando actitudes y conductas
que favorezcan su inserción y su promoción laboral.
10. Favorecer el espíritu emprendedor promoviendo valores, actitudes y conductas que
colaboren a ello generando autoconfianza, sentido y discurso crítico e iniciativa, tanto individual
como colectiva o de equipo.
11. Conocer y prevenir los factores y conductas de riesgo en el desarrollo de su profesión.
150
Curso 2016/17
12. Valorar y reconocer la formación y orientación laboral con vistas al futuro profesional.
8.4.1.- Objetivos generales del ámbito científico-matemático

1. Favorecer la utilización de mensajes científico-matemáticos, tanto en la forma oral como
en la forma escrita de la lengua.
2. Utilizar técnicas y habilidades matemáticas para resolver, analizar y comprender tanto los
problemas de la vida cotidiana, como del medio que nos rodea.
3. Planificar y participar en la realización de proyectos científicos, valorando y respetando
las aportaciones de los diferentes integrantes del proyecto y asumiendo responsabilidades en
una tarea de grupo.
4. Desarrollar y adquirir unos conocimientos básicos sobre la Tierra y la diversidad de los
seres vivos para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro
planeta.
5. Comprender el medio natural como un sistema, así como las interacciones de diferentes
factores (físicos, naturales, sociales, culturales) en los cambios que provocan.
6. Utilizar los conocimientos científicos para disfrutar del medio natural, así como proponer,
valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a su conservación y mejora.
7. Aplicar estrategias coherentes en la resolución de problemas: hipótesis, cálculo,
sistematización..., al mismo tiempo que se utilizan diferentes medios y tecnologías: calculadora
científica, Internet, ofimática.
8. Aplicar métodos para la recogida de datos y ordenación de los mismos para su
representación numérica y gráfica, sirviéndose de las herramientas necesarias: compás, regla,
escuadra.
9. Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y
afianzar hábitos de cuidado y salud corporal que propicien un clima individual y social sano y
saludable.
10. Valorar el medio natural a partir de los conocimientos científicos, así como reconocer las
aportaciones de la ciencia, a lo largo de la historia, para la mejora de la vida humana.
8.5.- Contenidos
8.5.1.- Ciencias Aplicadas I
Los contenidos del Módulo Profesional: Ciencias aplicadas I (Código: 3009. Duración: 90
horas) son los siguientes:
8.5.1.1.- Contenidos de Matemáticas I

BLOQUE CONTENIDOS
1: Números y  Los números enteros. Grafía y valor de posición.
operaciones Orden y relaciones entre números.
 Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y
división.
 Operaciones combinadas.
 El cuadrado y el cubo de un número.
2: Fracciones  Concepto de divisibilidad. Máximo común divisor y
mínimo común múltiplo.
 Números fraccionarios para expresar cantidades
151
Curso 2016/17
en contextos significativos.
 Operaciones con fracciones: suma, resta,
multiplicación y división.
 Operaciones combinadas.
3: Expresiones  Operaciones con números decimales. Números
decimales decimales hasta la centésima en contextos
significativos.
 Fracciones y porcentajes: Aumentos y descuentos.
4: Medidas y  Medición de magnitudes: instrumentos de medida,
magnitudes aproximaciones y redondeos. Aplicaciones
prácticas con el sistema monetario actual.
 Comprender el sistema internacional de medida y
utilizar el sistema métrico decimal: medidas de
longitud, masa, superficie volumen y tiempo, así
como las equivalencias y cambio de unidades.
5: Proporcionalidad  Relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Resolución de problemas en contextos
significativos.
6: Álgebra  Expresiones algebraicas. Operaciones con
elemental expresiones algebraicas: suma, resta,
multiplicación y división.
 Ecuaciones de primer y segundo grado.
 Sistema de ecuaciones: métodos de resolución.
 Resolución de problemas elementales.
7: Geometría  Formas planas y espaciales: triángulo, cuadrado,
circunferencia, polígono y cuerpos geométricos.
 Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras.
 Cálculo de longitudes, áreas y volúmenes en
problemas específicos y situaciones que guarden
relación con el trabajo.
 Aplicar los conceptos y modelos geométricos
adquiridos para la resolución de problemas.
8: Datos y gráficas  Métodos de recogida y representación de la
información. Tablas y gráficas. Diagrama de
barras, histogramas y pictogramas.
 Media aritmética, moda, frecuencias absolutas y
relativas.
 Análisis e interpretación crítica de los datos
obtenidos y, si es el caso, su comparación con
otros datos o gráficas.
8.5.1.2.- Contenidos de Ciencias de la Naturaleza I

BLOQUE CONTENIDOS
152
Curso 2016/17
1: El universo y el  Conocimiento del universo: planetas, estrellas y

planeta Tierra galaxias.
 Las características de la Vía Láctea y el sistema
solar. La Tierra y sus movimientos: la Luna
 Análisis y descripción de la estructura de la Tierra.
Continentes y océanos. La corteza terrestre: el
relieve, el suelo, los minerales y las rocas
 La atmósfera: función, estructura y componentes
del aire. Contaminantes atmosféricos. Efecto
invernadero.
 La hidrosfera: función y ciclo del agua.
Aprovechamiento del agua y contaminación.
2: La materia  Composición de la materia. Átomos y moléculas.
 Conocer y comprender los cambios que
experimenta la materia y sus estados: sólido,
líquido y gaseoso.
 Propiedades generales: dimensiones, masa y
densidad.
 Principales elementos químicos. Fórmulas y
nomenclatura de las sustancias más corrientes.
 Los cambios de posición en la materia:
movimiento rectilíneo uniforme y gráficas de
movimientos sencillos.
3: La energía  Establecimiento de los distintos tipos de energía.
Fuentes de energía renovable y no renovable.
 Características principales del sonido y la luz: las
ondas, reflexión y refracción
 Reconocimiento y descripción de la contaminación
acústica y lumínica.
 La energía eléctrica. Cálculos y circuitos eléctricos
sencillos.
 Conocimiento y utilización del magnetismo:
establecer las relaciones pertinentes con la
electricidad.
4: El hombre y los  Los seres vivos y su clasificación: animales,
seres vivos plantas y hongos.
 Comprensión y conocimiento de los conceptos de
biosfera y ecosistema. La estructura trófica del
ecosistema como resultado de las relaciones entre
los seres vivos: productores, consumidores y
descomponedores.
 El cuerpo humano: funciones vitales y principales
órganos.
 Alimentación y consumo: nutrición humana, dieta
equilibrada, hábitos alimenticios. Consumismo.
5: El medio  Definición y establecimiento de las características
ambiente que definen el medio ambiente: temperatura,
153
Curso 2016/17
humedad, suelo y aire.

 Establecimiento de problemas medioambientales,
su posterior concienciación y posibles soluciones
con vistas a la protección del mismo.
6: Las fuerzas y las  Definición de fuerza y establecimiento de sus
máquinas efectos y modos de actuar.
 Reconocimiento y clasificación de máquinas
simples o compuestas.
 Comprensión y enumeración de los avances
tecnológicos: comunicaciones, industria química,
industria microelectrónica y sus consecuencias en
campos como el científico y médico.
7.6.- Metodología
1. El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará en torno a un plan personalizado
de formación, adaptado a las necesidades e intereses de cada alumno o alumna y diseñado a
partir de las necesidades básicas que presente al inicio del programa.
2. Dicho plan contemplará, al menos:
a) Las competencias básicas que necesita desarrollar cada alumno o alumna
prioritariamente para obtener el certificado correspondiente, en relación con las contempladas en
los módulos formativos del programa.
b) Orientaciones para la mejora de su empleabilidad y formación en centros de trabajo.
3. La metodología empleada en los programas formativos de cualificación básica
responderá a los siguientes principios:
a) Individualización. Supone la personalización de los aprendizajes de acuerdo con el plan
antes citado.
b) Diversificación. Permite la consideración de los niveles, estilos de aprendizaje e intereses
del alumnado con el fin de que se implique activamente en su propio proceso formativo. Para ello
se favorecerán actividades diferenciadas que permitan el trabajo autónomo, así como los
agrupamientos flexibles donde se estimule la colaboración, la ayuda mutua y el aprendizaje
cooperativo.
c) Globalización. La enseñanza y aprendizaje de los módulos tendrá un carácter
globalizador.
Sus contenidos se estructurarán progresivamente, desde lo más instrumental y sencillo
hacia lo más técnico y complicado, y siempre en estrecha relación con los módulos específicos
que constituirán el eje integrador y motivador de todo el proceso.
d) Confianza y participación. La finalidad madurativa de los programas, en cualquiera de sus
dos modalidades, pretende promover el desarrollo positivo de los jóvenes. Para ello, el equipo
docente favorecerá un clima de confianza y ayuda en el que cada alumno o alumna, partiendo de
su situación real, pueda, como fruto de una decisión y compromiso personal, formular un
proyecto de mejora. La participación del alumnado en todo el proceso es decisiva y comienza
con su compromiso de iniciar, voluntariamente, el programa, y debe mantenerse estimulándole a
asumir metas concretas a lo largo del curso.
4. Estos principios metodológicos pueden concretarse en los llamados proyectos integrados
de trabajo como estrategia metodológica cuyo eje central es la resolución de problemas
vinculados a la cualificación o cualificaciones elegidas, y que requieren, para su resolución, la
intervención conjunta del resto de módulos.
154
Curso 2016/17
La apuesta por una metodología enfocada a la consecución de las competencias básicas y

al logro de los objetivos de aprendizaje, todo mediante una cuidadosa secuenciación de
contenidos y de actividades adaptada a las necesidades de nuestros alumnos, nos llevan a elegir
un material didáctico con las siguientes características generales:
 Lenguaje sencillo y directo, bien organizado y esquemático, sin descuidar el rigor
necesario para un correcto aprendizaje.
 Aspecto gráfico muy cuidado, con numerosas fotografías, ilustraciones, esquemas,
etc., que facilitan la comprensión. El tamaño de la letra y el interlineado también
permiten una fácil lectura.
 Estructura clara, distribuida en epígrafes y subepígrafes, y apoyada por el uso
frecuente de la negrita para destacar lo fundamental. La sola lectura de los
epígrafes, los textos en negrita y las imágenes proporciona un armazón conceptual
básico.
 Gran cantidad de actividades, cuyo objetivo no es sólo reforzar, sino que muchas
veces se parte directamente de la actividad para llegar a la comprensión de los
contenidos.
 La abundancia y diversidad de actividades permite marcar distintos ritmos de
trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.
Evaluación
La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de
los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo,
resulta imprescindible establecer unos procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y
de los agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo,
Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la
situación existente y del desarrollo experimentado en materia de educación.
La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda
la actividad educativa. Por ello, la evaluación de las materias ha de ser una evaluación formativa
que permita adoptar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del
proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las
competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajes sino a
todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos,
actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción
educativa, etc.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado de los programas formativos de
cualificación básica será continua y diferenciada. Un rasgo básico de la evaluación formativa es
que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de
forma interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa.
La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del
alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación
inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final, que se
lleva a cabo al término del proceso, sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta
evaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los
objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.
La evaluación implica la emisión de un juicio de valor:
 comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de
evaluación;
 corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación;
 continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso:
el comienzo, el proceso y el final.
¿Cómo y cuándo evaluar?
155
Curso 2016/17
En el concepto de evaluación de los aprendizajes es necesario incluir los conocimientos

tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han
desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de
evaluación que sean pertinentes
Para la evaluación del proceso es necesario ser crítico y reflexivo, valorar permanentemente
lo que se hace, y analizar los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin
de identificar los problemas, y buscar y aplicar las actuaciones necesarias para solucionarlos.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación
más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo
las correcciones oportunas en su labor didáctica.
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo
de enseñanza-aprendizaje:
a) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de
los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes.
b) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información
constante que permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se detectan
dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
c) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los
alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.
Instrumentos de evaluación
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario
plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados
por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje
del alumnado.
De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello, es
necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los
procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:
 Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de
contenidos curriculares, y contrastar datos de la evaluación de estos mismos
aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
 Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
 Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que
distorsionen los datos obtenidos con su aplicación.
 Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se
adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se
pretende evaluar.
 Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
 Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en
los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las
competencias básicas.
A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden
emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
 Observación sistemática
o Observación directa del trabajo en el aula.
o Revisión de los cuadernos de clase.
156
Curso 2016/17
o Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

 Analizar las producciones de los alumnos
o Cuaderno de clase.
o Resúmenes.
o Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
o Producciones escritas.
 Realizar pruebas específicas
o Objetivas.
o Abiertas.
o Resolución de ejercicios.
Sistema de calificación:
Para la obtención de la nota se tendrá en cuenta la parte de contenidos en un 40 %, el
trabajo en clase y en casa diariamente un 20 %, otro 30 % será la actitud presentada y el
comportamiento y el último 10 % valorará el grado de asistencia a clase.
Los exámenes sólo se podrán realizar fuera de fecha presentando informe médico o
justificando debidamente una causa de fuerza mayor.
8.7.- Criterios de evaluación

8.7.1.- Módulo Profesional: Ciencias aplicadas I. Código: 3009.
8.7.1.1.- Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1. Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos
básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar
adecuadamente la información cuantitativa.
b) Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante
algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática).
c) Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información.
d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades.
e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes
o muy pequeños.
f) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.
g) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.
h) Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.
i) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes
directa e inversamente proporcionales.
j) Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades cotidianas.
2. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos
necesarios para la realización de las prácticas.
a) Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.
b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.
c) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de la
técnicas experimentales que se van a realizar.
3. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formes en las que se
presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en
unidades de sistema métrico decimal.
157
Curso 2016/17
a) Se han descrito las propiedades de la materia.

b) Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.
c) Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.
d) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del sistema
métrico decimal y utilizando la notación científica.
e) Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia.
f) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogéneos y
heterogéneos.
g) Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta la
materia utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado.
h) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza.
i) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su
temperatura de fusión y ebullición.
j) Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos
sencillos.
4. Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas
relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.
a) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.
b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.
c) Se han discriminado los procesos físicos y químicos.
d) Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los
elementos químicos.
e) Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos
sencillos.
f) Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las
profesiones, utilizando las TIC.
g) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.
5. Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales describiendo
fenómenos simples de la vida real.
a) Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la
intervención de la energía.
b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía.
c) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable.
d) Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización) de las
fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC.
e) Se han aplicado cambios de unidades de la energía.
f) Se han mostrado en diferentes sistemas la conservación de la energía.
g) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida
en los que se aprecia claramente el papel de la energía.
6. Localiza las estructuras anatómicas básica discriminando los sistemas o aparatos a los
que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.
a) Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha
asociado al sistema o aparato correspondiente.
b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus
asociaciones.
c) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición.
d) Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción.
158
Curso 2016/17
e) Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción.

f) Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.
g) Se han utilizado herramientas informáticas describir adecuadamente los aparatos y
sistemas.
7. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las
enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa contra las
mismas.
a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.
b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.
c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más
comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.
d) Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con
el contagio producido.
e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia
médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.
h) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de
enfermedades infecciosas describir adecuadamente los aparatos y sistemas.
f) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los
trasplantes.
g) Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno
profesional más cercano.
h) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.
8. Elabora menús y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que contienen
y adaptándolos a los distintos parámetros corporales y a situaciones diversas.
a) Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha
asociado al sistema o aparato correspondiente.
b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus
asociaciones.
c) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición.
d) Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción.
e) Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción.
f) Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.
g) Se han utilizado herramientas informáticas describir adecuadamente los aparatos y
sistemas.
9. Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando
los métodos de resolución más adecuados.
a) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante
expresiones algebraicas.
b) Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y
factorización.
c) Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el
planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado.
d) Se han resuelto problemas sencillos utilizando el método gráficos y las TIC.
159
Curso 2016/17
8.8.- Materiales y recursos didácticos

Durante el curso se emplearán apuntes y hojas de ejercicios aportados por el profesor así
como el libro de texto de 1º de FPB.
Para la asignatura de Ciencias Aplicadas II, durante el curso se emplearán apuntes y hojas
de ejercicios aportadas por el profesor para el área de Matemáticas II, así como el libro de texto
“Ciencias de la Naturaleza 2. Ciencias Aplicadas”. Formación Profesional Básica. Editorial
Mcmillan Education. ISBN: 978-84-16092-31-4.
8.9.- Temporalización Módulo Profesional: Ciencias aplicadas I.

Contenidos de Matemáticas
1ª Evaluación: Bloques 1, 2 y 3.
2ª Evaluación: Bloques 4, 5 y 6.
3ª Evaluación: Bloques 7 y 8.
Contenidos de Ciencias de la Naturaleza
160
Curso 2016/17

Programaciýn Fýsica y Quýmica 2016-17 PDF

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Curso 2016-17

IES BERENGUER DALMAU

María Luz Cano Montero

2.7.9.- Criterios de calificación. 82

8.1.- Introducción 147

1.1.- Justificación de la programación.

1.3.- Composición del departamento.

1.4.- Grupos y materias impartidas por el departamento.

Cursos Fernando Remiro Fina Roca María Luz Cano

2.- Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

En la ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero,

2.2.- Objetivos de la ESO.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

2.2.2.- Objetivos generales de área.

de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas,

2.3.- Competencias clave.

2.3.1.- Contribución de la materia de Física y Química a la adquisición

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La mayor parte

2.4.- Contenidos. Estructura y clasificación.

aleaciones y coloides. Métodos de separación de

2.4.2.- Física y Química de 4º ESO.

2.4.3.- Cultura Científica de 4º ESO.

soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un

 La necesidad de nuevas fuentes de energía. La pila de

2.4.4.- Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º ESO.

 Identificación de preguntas y planteamiento de

profesional. Realización de cultivos microbiológicos

desarrollo e innovación  Influencia de las TIC en el ciclo de investigación y

2.5.- Unidades didácticas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

de claridad y orden en la elaboración de informes.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Unidad didáctica 2: La materia y sus propiedades. Bloque 2: La materia.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Unidad didáctica 3: La diversidad de la materia. Bloque 2: La materia.

agua y valoración de las actuaciones personales que potencien la

Unidad didáctica 4: El átomo. Bloque 2: La materia.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Unidad didáctica 5: Los elementos químicos y los compuestos. Formulación.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Unidad didáctica 6: Las reacciones químicas. Bloque 3: Los cambios.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Unidad didáctica 8: Gravitación y rozamiento. Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Unidad didáctica 9: Electricidad y electromagnetismo.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

corriente eléctrica. tecnológico.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Unidad didáctica 10: Circuitos eléctricos y electrónicos. Bloque 5: La energía.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

por conocer su funcionamiento. consumo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Unidad didáctica 11: La energía. Bloque 5: La energía.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.5.1.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas.

En cuanto a la distribución temporal, hemos realizado una estimación teórica, estando