Вы находитесь на странице: 1из 102

1.“Методика обучения черчению” как наука.

Методика обучения черчению—это область педагогической науки, определяющая задачи, содержание и


методы обучения черчению школьников, изучающая рациональные приемы выполнения графических работ,
разрабатывающая формы и средства эффективной организации учебного процесса исходя из целей и задач
образования, воспитания и развития учащихся в процессе изучения черчения.
Методика черчения делится на общую и частную.
Общая методика рассматривает вопросы теоретических основ курса. К ним относятся цели и задачи
изучения черчения в школе; содержание и структура курса; разработка методов и организационных форм
обучения; отбор, разработка и исследование методических средств обучения (учебно-наглядных пособий и
оборудования); выявление межпредметных связей черчения (с математикой, трудовым обучением);
определение понятий и др.
В частной методике рассматриваются содержание и последовательность изучения тем программы, пути
формирования понятий, рекомендации по применению наглядных пособий, содержание графических и
практических работ и т. п.
Методика обучения должна учитывать перспективы развития науки, отбирать данные, составляющие
содержание курса черчения и отвечающие требованиям развития общества. Рассматривая связь методики
обучения с другими науками, необходимо обратить внимание на логику. На основе ее законов в методике
разрабатываются рекомендации относительно определений понятий, формулирования правил. Развитие
методики как науки невозможно без логического осмысления научных фактов, без построения гипотез, без
овладения другими логическими категориями. Методика черчения также связана с методиками других
учебных предметов. Ведь процесс формирования элементов графических знаний и умений у учащихся
рассматривается при обучении математике, физике, географии, химии и других предметов, где используются
графические изображения.
Методика обучения черчению тесно связана с другими науками не только из-за общности целей и задач
обучения в школе, но и в значительной степени из-за общности принципов, методов, форм и средств
обучения.
2. Использование резервного времени в ходе преподавания черчения.
Повышение эффективности урока — ключевая задача дальнейшего совершенствования учебно-
воспитательного процесса по черчению. Применение разнообразных форм и методов обучения должно
способствовать развитию познавательной активности учащихся, их творческих способностей и
самостоятельности, формированию общеучебных и специальных умений и навыков.
Изучение теоретического материала органически сочетается с выполнением на уроке обязательных
графических и практических работ, конкретный материал для которых подбирает учитель, руководствуясь
данными в учебнике образцами. Очередность выполнения работ осуществляется в зависимости от
конкретных условий.
Главную роль играет оставление резервного времени на изучение элементов, отдельных тем, которым
следует уделить большое время в учебном процесе
Содержание упражнений, а также графических и практических работ должно быть направлено на усвоение
учащимися приемов чтения и выполнения чертежей, эскизов, технических рисунков, на развитие умения
моделировать предметы, по их изображениям, на преобразование пространственных свойств предметов по
изображениям, их реконструкцию и на выполнение несложных конструктивных преобразований. Это
необходимо для успешного осуществления межпредметных связей с математикой, физикой и трудовым
обучением, а также для подготовки школьников к их будущей практической деятельности.
Учителю необходимо стремиться к тому, чтобы задачи и упражнения носили индивидуальный характер.
Отбор объектов для графических и практических работ (там, где это возможно) следует осуществлять в
тесной связи с учителями технологии и других учебных предметов.
В целях повышения эффективности графической подготовки школьников необходимо совершенствовать
приемы обобщения учебного материала на разных этапах обучения: обобщение знаний за первый год
обучения, повторение способов проецирования и правил оформления чертежей на первом уроке и обзор
разновидностей графических изображений на заключительном занятии второго года обучения. С
обобщенных позиций следует вести изучение и отдельных тем курса.
Важное значение имеет формирование у учащихся умений, связанных с элементами конструирования. С
этой целью целесообразно выбирать задачи, отвечающие следующим признакам: введению нового элемента
в объект, изменению числа или формы частей, новым сочетаниям элементов в объекте или сочетаниям их
геометрических размеров.
В процессе изучения черчения рекомендуется широко пользоваться учебными и наглядными пособиями:
плакатами, таблицами, моделями, деталями, различными изделиями, чертежами и т. д. Рекомендуется
использовать видеофильмы, видеофрагменты по черчению, а также использовать элементы
программированного обучения при выполнении заданий. Работа с учебником является неотъемлемой частью
обучения.
Оценка успеваемости производится на основе наблюдений за текущей работой учащихся в тетрадях, устного
опроса учащихся, обязательных для самостоятельного выполнения работ по разделам программы,
контрольных работ.
Следует придавать большое значение развитию самостоятельности учащихся в приобретении знаний, в
применении знаний, умений и навыков по черчению во внеклассной, общественно полезной работе, в быту
3. Учебный предмет “Черчение” в средней школе. Цели и задачи изучения
предмета. Структура и содержание предмета.
Курс черчения в средней школе носит общеобразовательный характер и ставит своей целью дать учащимся
знания основ теории изображения предметов на плоскости, а также научить навыкам чтения и выполнения
эскизов, чертежей, схем и наглядных изображений, с использованием условностей, установленных
стандартами Единой системы конструкторской документации (ЕСКД).
Программа ставит следующие учебные задачи:
1. Дать учащимся знания основ метода прямоугольных проекций и построения аксонометрических
изображений.
2. Ознакомить с важнейшими правилами выполнения чертежей, условными изображениями и
обозначениями, установленными государственными стандартами.
3. Способствовать развитию пространственных представлений, имеющих большое значение в
производственной деятельности, научить анализировать форму и конструкцию предметов и их графические
изображения, понимать условности чертежа, читать и выполнять эскизы и чертежи деталей, несложные
сборочные и строительные чертежи, а также простейшие электрические и кинематические схемы.
4. Развивать элементарные навыки культуры труда: уметь правильно организовать рабочее место, применять
рациональные приемы работы чертежными и измерительными инструментами, соблюдать аккуратность и
точность в работе и другое.
5. Научить самостоятельно работать с учебными и справочными пособиями по черчению в процессе чтения
и выполнения чертежей и эскизов.
Для осуществления указанных задач программа предусматривает изучение теоретических положений,
выполнение упражнений, обязательный минимум графических и практических работ.
Указанные в программе графические и практические работы являются обязательными по количеству и
содержанию (при необходимом уточнении конкретных заданий для каждой работы). Содержание же
тренировочных упражнений и их количество планируются учителем, исходя из материала изучаемой темы,
пройденных ранее разделов курса, а также подготовки учащихся.
Познавательная активность учащихся в процессе приобретения знаний носит избирательный характер.
Жизненный и трудовой опыт в определенной степени влияет на глубину усвоения, на их отношение к учебе.
Современная молодежь склонна критически относиться к тем сведениям, которые излагает учитель. Ей
свойствен прагматический подход к знаниям: насколько они могут пригодиться в будущей трудовой
деятельности.
В этом отношении предмет черчение находится в более выгодных условиях: сообщаемые в нем сведения
имеют непосредственное отношение к будущим трудовым профессиям многих технически ориентированных
учащихся. Это может вызвать большой интерес учащихся. Поощряя активность учеников, учитель должен
постоянно заботиться об ее развитии, поскольку только при этом условии обучение окажется наиболее
плодотворным. Методике развития активности учащихся в пособии уделено особое внимание.
Изучение предмета должно помочь учащимся облекать в графическую форму свои творческие замыслы,
рационализаторские предложения, возникающие в процессе обучения. Поэтому развитие навыков
самостоятельной работы, настойчивости в достижении поставленной цели, способности критически
оценивать свою работу, ответственно относиться к ее выполнению являются важными задачами при
обучении черчению.
Конечной целью являются основные ступени, которые приходится преодолеть учащимся за год обучения
черчению:
1. Понять и, следовательно, уметь описать форму несложной модели; знать названия основных
геометрических тел, без которых дать описание невозможно. Узнавать геометрическую форму тела не
только в целом, но и его части; владеть умением воссоздавать полную раму по ее части на основе знания ее
определяющих признаков.
2. Уметь понимать наглядное изображение предмета не толь-) по общему виду, но и путем детального
анализа его элементов. Правильно воспринимать форму изображенного предмета. Уметь найти среди группы
близких по форме моделей именно ту, которая изображена на данном чертеже (наглядном пособии).
3. Уметь сохранять на основе рассмотрения наглядного чертежа устойчивое представление о форме предмета
и найти его среди других изображений, если на одном из них тот же предмет дан в ином ракурсе на
остальных даны другие, но близкие по форме предметы.
4. Умение находить соответствие между моделью и комплексным чертежом ее, наглядным изображением и
чертежом, уверенно показывать на проекциях отдельные элементы, соответствующие аналогичным
элементам на модели или на наглядном изображении. Ясно представлять нарушения видимой связи между
элементами реального объекта, которые возникают при .переводе его в графическое изображение:
загораживание одних элементов другими, расположенными впереди, исчезновение некоторых элементов
вследствие особенностей их расположения, при котором они проецируются в точку или отрезок и т.д.
5. Уметь оперировать одним комплексным чертежом, отчетливо представляя, в каком ракурсе изображен
объект на каждой проекции; уметь воссоздать по проекциям цельный образ предмета и его форму, прочитать
чертеж. При необходимости продемонстрировать понимание чертежа выполнением технического рисунка
или модели объекта, либо словесным его описанием.
4.Методика изучения темы “Деталирование сборочного чертежа”.
Чтением сборочного чертежа называют процесс определения конструкции, размеров и принципа работы
изделия по его чертежу. Можно рекомендовать такую последовательность чтения сборочного чертежа
изделия:
по основной надписи определить наименование изделия и масштаб изображения;
по изображениям выяснить, какие виды, разрезы, сечения выполнены на чертеже и каково назначение
каждого из них;
прочитать технические требования на чертеже и проставленные размеры;
установить способы соединения деталей между собой и их взаимодействия, определить пределы
перемещения подвижных деталей;
последовательно для каждой детали, входящей в сборочную единицу, выяснить ее геометрические формы и
размеры, т. е. определить конструкцию детали;
мысленно представить внешние, внутренние формы изделия в целом и разобраться в его работе;
определить порядок сборки и разборки изделия, т. е. порядок отделения одной детали от другой, как это
делается при демонтаже изделия.
Деталирование— это процесс выполнения рабочих чертежей деталей, входящих в изделие, по сборочному
чертежу изделия. Это не простое копирование изображений детали из сборочного чертежа, а работа
творческая.
Порядок выполнения рабочего чертежа детали по сборочному чертежу изделия аналогичен выполнению
чертежа детали с натуры. При этом формы и размеры детали определяются при чтении сборочного чертежа.
Наименование детали и ее обозначение определяется по спецификации сборочного чертежа, а марка
материала — по описанию, приложенному к учебному сборочному чертежу.
Расположение детали относительно фронтальной плоскости проекций, т. е. ее главный вид, выбирается
исходя из общих требований, а не из расположения ее на сборочном чертеже. Число и содержание
изображений детали могут совпадать со сборочным чертежом.
На рабочем чертеже должны быть показаны те элементы детали, которые или совсем не изображены, или
изображены упрощенно, условно, схематично на сборочном чертеже. К таким элементам относятся:
литейные и штамповочные скругления, уклоны, конусности;
проточки и канавки для выхода резьбонарезающего и шлифовального инструмента;
внешние, внутренние фаски, облегчающие процесс сборки изделия, и т. п.
Гнезда для винтов и шпилек на сборочных чертежах изображаются упрощенно, а на рабочем чертеже детали
гнездо должно быть вычерчено в соответствии с ГОСТ 10549—80.
Размеры детали определяются путем замеров (если они не нанесены на чертеже) по сборочному чертежу.
При этом нужно следить, чтобы сопрягаемые размеры не имели расхождений. Размеры конструк тивных
элементов (фасок, проточек, уклонов и т. д.) нужно назначать по соответствующим стандартам, а не по
сборочному чертежу.
Размеры шпоночных пазов, шлицев, гнезд по шпильки и винты, центровых отверстий и других должны быть
взяты из соответствующих стандартов на эти элементы. Диаметры отверстий для прохода крепежных
изделий (винтов, болтов, шпилек) должны проставляться с учетом характера сборки.
Шероховатость поверхностей деталей определяется по техническим требованиям, описанию, условиям
работы изделия и данной детали в изделии.
Чтобы оценить и проставить на чертеже шероховатость поверхностей детали, нужно определить,
сопряженной или свободной является данная поверхность, каков характер эксплуатационных требований к
ней и др. Для типовых деталей рекомендуются определенные границы пределов параметров шероховатости.
5. Концепция преподавания учебного предмета “Черчение” в средней школе.
Курс черчения в средней школе носит общеобразовательный характер и ставит своей целью дать учащимся
знания основ теории изображения предметов на плоскости, а также научить навыкам чтения и выполнения
эскизов, чертежей, схем и наглядных изображений, с использованием условностей, установленных
стандартами Единой системы конструкторской документации (ЕСКД).
Программа ставит следующие учебные задачи:
1. Дать учащимся знания основ метода прямоугольных проекций и построения аксонометрических
изображений.
2. Ознакомить с важнейшими правилами выполнения чертежей, условными изображениями и
обозначениями, установленными государственными стандартами.
3. Способствовать развитию пространственных представлений, имеющих большое значение в
производственной деятельности, научить анализировать форму и конструкцию предметов и их графические
изображения, понимать условности чертежа, читать и выполнять эскизы и чертежи деталей, несложные
сборочные и строительные чертежи, а также простейшие электрические и кинематические схемы.
4. Развивать элементарные навыки культуры труда: уметь правильно организовать рабочее место, применять
рациональные приемы работы чертежными и измерительными инструментами, соблюдать аккуратность и
точность в работе и другое.
5. Научить самостоятельно работать с учебными и справочными пособиями по черчению в процессе чтения
и выполнения чертежей и эскизов.
Для осуществления указанных задач программа предусматривает изучение теоретических положений,
выполнение упражнений, обязательный минимум графических и практических работ.
Указанные в программе графические и практические работы являются обязательными по количеству и
содержанию (при необходимом уточнении конкретных заданий для каждой работы). Содержание же
тренировочных упражнений и их количество планируются учителем, исходя из материала изучаемой темы,
пройденных ранее разделов курса, а также подготовки учащихся.
Познавательная активность учащихся в процессе приобретения знаний носит избирательный характер.
Жизненный и трудовой опыт в определенной степени влияет на глубину усвоения, на их отношение к учебе.
Современная молодежь склонна критически относиться к тем сведениям, которые излагает учитель. Ей
свойствен прагматический подход к знаниям: насколько они могут пригодиться в будущей трудовой
деятельности.
Основной задачей черчения в школе, я считаю, является развитие пространственных представлений, имеющих
большое значение в производственной деятельности, необходимо научить анализировать форму и конструкцию
предметов и их графические изображение, читать и выполнять чертежи деталей, читать несложные сборочные и
строительные чертежи, а также простейшие электрические и кинематические схемы.
Формирование пространственного мышления это сложный процесс.
На протяжении всего курса черчения учащиеся решают задачи на преобразование формы трёхмерных объектов,
именно это позволяет развить пространственное мышление.
Особенно этому способствует изучение таких тем как:
Анализ геометрической формы предмета.
Развертки поверхностей геометрической тел.
Чтение чертежей деталей.
Разрезы и сечения.
Вырезы на аксонометрических проекциях.
Чтение сборочных чертежей и другие!
Большое значение имеет решение творческих задач, например, с преобразованием формы предмета, изменением
его положения в пространстве. Задачи с элементами конструирования позволяют применять полученные навыки
на практике, учиться творчески, мыслить.

Самое главное, что должны понять учащиеся при изучении курса черчения, это то, чтобы овладеть техникой и
творчески участвовать в ее развитии, стать квалифицированным рабочим, мастером, инженером, надо уметь точно
и ясно излагать мысли с помощью чертежа и по его плоским фигурам, знакам и цифрам представлять
пространственный объект.

Черчение имеет огромное значение в развитии творческого мышления учащихся, работая в 3-х - мерном
пространстве учащиеся начинают мыслить по-другому, объёмно, у них меняется представление о мире, это
позволяет развивать творческие способности.
6. Методика изучения темы “ Чертежи деталей, содержащие условности и
упрощения”.
Рационализация чертежной работы, упрощение и облегчение ее занимает важное место в деле повышения
производительности труда. С этой целью Государственными стандартами ЕСКД установлен ряд условностей
и упрощений, используемых при выполнении чертежей.
Применяются следующие основные условности и упрощения.
Условности и упрощения, сокращающие количество изображений
1. Применение условных знаков Æ и □ позволяет ограничиться одним изображением (видом, разрезом)
цилиндрических, конических и призматических (имеющих квадратные основания) элементов (рис. 6.13, а);
также благодаря применению знаков Æ и □ можно ограничиться одним изображением детали, состоящей из
таких элементов (рис. 6.13, б)
Если бы детали, представленные на рис. 6.13, а, были вычерчены без нанесения знаков Æ и □, для выявления
их формы потребовалось бы по два вида (рис. 6.14).

Рис. 6.13. Сокращение количества изображений благодаря использованию условных знаков Æ и □:


а – цилиндра, конуса, призмы; 6 – составленной из подобных геометрических тел детали

Рис. 6.14. Детали, представленные на рис. 6.13, но вычерченные без применения знаков Æ и □
2. Одним видом можно выявить и сферическую поверхность (рис. 6.15), если, как это предусмотрено п. 2.38
ГОСТ 2.307–68, вынести перед знаком Æ (R) слово Сфера (только в тех случаях, когда без этого слова
трудно отличить сферу от других поверхностей).

Рис. 6.15. Сферические элементы, выявляемые одним видом


3. Если нужно выделить на изображении детали плоскую поверхность, то ее отмечают тонкими сплошными
пересекающимися линиями (диагоналями), как показано на рис. 6.13, б.
4. Благодаря нанесению условных обозначений толщины (s3) и длины (l300) детали, плоские и длинные
предметы можно показывать одной проекцией (см. рис. 1.21).
5. Если изображение является симметричной фигурой, то допускается вычерчивать не все, а лишь половину
изображения, ограничивая его осевой линией (рис. 6.16), или немного более половины. В последнем случае
изображение ограничивают линией разрыва (сплошной волнистой линией толщиной от s/2 до s/3).
Рис. 6.16. Сокращение величины симметричных изображений
6. Чтобы вычертить короче изображение длинной детали, не уменьшая масштаба, применяют разрыв (рис.
6.17). В месте разрыва проводят линии обрыва (волнистые). Разрывы можно применять для изображения
деталей, имеющих одинаковое поперечное сечение (рис. 6.17) или равномерно изменяющееся поперечное
сечение некруглых деталей (рис. 6.18).

Рис. 6.17. Изображение с разрывом

Рис. 6.18. Разрыв на изображении детали с одинаково меняющимся поперечным сечением


7. При вычерчивании детали с разрывом размерные линии не разрывают, проводя их сплошными (см. рис.
6.17).
Условности и упрощения, облегчающие выполнение изображений
8. Если предмет имеет несколько одинаковых равномерно расположенных элементов, то разрешается
вычерчивать полностью только один-два из них, а остальные показывать упрощенно или условно (рис. 6.19 и
6.20).

Рис. 6.19. Показ двух из нескольких одинаковых равномерно расположенных элементов (1)

Рис. 6.20. Изображение одного из четырех одинаковых отверстий


9. Допускается также показывать часть детали с указанием количества элементов и их расположения (рис.
6.21).

Рис. 6.21. Изображение части детали с указанием количества элементов и их расположения


10. Если не требуется точного построения линий пересечения поверхности, их можно изображать
упрощенно. Вместо лекальных кривых проводят дуги окружностей и прямые линии (рис. 6.22).
Рис. 6.22. Изображение линий перехода поверхностей:
а – условное изображение линий перехода поверхностей (1) и расположения отверстий в круглом фланце
(2); б – случаи, когда плавный переход от одной поверхности к другой можно не показывать
11. Допускается кривые линии пересечения поверхностей заменять в определенных случаях прямыми, как
это сделано на рис. 6.23.

Рис. 6.23. Замена кривых линий пересечения поверхностей прямыми (1)


12. Плавный переход от одной поверхности к другой показывают условно (тонкая линия на рис. 6.22, а) или
совсем не показывают (рис. 6.22, б).
13. На чертежах деталей со сплошной сеткой, рифлением и т.п. допускается изображать эти элементы
частично, с возможным упрощением (рис. 6.24).

Рис. 6.24. Частичный показ рифления (1)


14. При показе отверстий в ступицах шкивов, зубчатых колес и т.п., а также шпоночных пазов можно вместо
полного изображения давать только контур отверстия (рис. 6.25) или паза (см. рис. 6.23).

Рис. 6.25. Показ контура отверстия и шпоночного паза (неполный вид) (1)
Другие случаи условностей и упрощений
15. Разрешается незначительную конусность или уклон изображать с увеличением. На тех изображениях, где
уклон или конусность отчетливо не выявляются, проводят только одну линию, соответствующую меньшему
размеру элемента с уклоном (рис. 6.26).

Рис. 6.26. Условное изображение уклона


16. Допускается показывать отверстия, расположенные в цилиндрическом элементе (см. рис. 6.22), даже если
они и не находятся в секущей плоскости.
7. История развития Черчения.
Появление чертежей было связано с практической деятельностью человека —строительством укреплений,
городских построек и пр. Сначала чертежи выполняли на земле в том месте,где необходимо было вести
строительство. Затем их стали выполнять на камне, глиняных плитах и пр. 
Слово «чертеж» исконно русское. В значении, близком современному, т. е. изображение каких-либо
предметов на бумаге,план чего-либо, слово «чертеж» употреблялось в русском языке по крайней мере с XVI
в. Первые упоминания о русских чертежах относятся к середи- 
не XVI в. Древнейшие дошедшие до нас чертежи датируются XVII в. 
В начале разницы между чертежом и рисунком практически не было. Изображения выполнялись от руки, на
глаз. Этот чертеж нуждался в словесных пояснениях, поэтому на нем сделаны различные надписи.
Чертежами пользовались многие выдающиеся русские изобретатели и инженеры. В 1586 г. знаменитый
пушечный мастер Андрей Чохов отлил колоссальную царь-пушку, а его ученики уже с начала 30-х гг. XVII
в. руководствовались чертежами при изготовлении орудий. 
Значительного расцвета достигла русская графика во времена Петра I. До нас дошли многие
кораблестроительные чертежи того времени, некоторые из них выполнены Петром I. 
Известны чертежи первой в мире универсальной паровой машины выдающегося русского изобретателя
XVIII в. И. И. Ползунова. 
Талантливый русский механик, конструктор и изобретатель XVII в. И. П. Кулибин только для выполнения
одного из своих шедевров—часов в форме куриного яйца—изготовил несколько десятков чертежей. Другим
примером его деятельности служат чертежи моделей моста через реку Неву. 
Интересны чертежи установки для непрерывной перегонки нефти, выполненные в XIX в. гениальным
русским ученым Д. И. Менделеевым, чертеж паровоза отца и сына Черепановых (XIX в.). Они
иллюстрируют не только высокий уровень развития инженерной графики в России того времени, но и не
менее высокий уровень технической мысли. 
На чертежах XVIII—первой половины XIX в. появляется масштаб. С этого времени и до 30-х гг. XX в.
большинство чертежей раскрашивалось. Чертежи стали нести больше информации, но на их выполнение
уходило много времени. Поэтому их стали постепенно упрощать, используя различные условности, надписи
и др. Сейчас большинство чертежей выполняется при по мощи компьютерных программ, наиболее
популярные Автокад и Компас.

Изображение различных предметов — рисунки появились как средство общения между людьми еще до
создания письменности.
С тех пор как научились возводить сначала простейшие, а потом более сложные сооружения, мастера стали
использовать при строительстве рисунки, а затем и чертежи.
О первых графических изображениях можно судить по сохранившимся в архивах, музеях и библиотеках
графическим изображениям.
Сохранившиеся наскальные рисунки свидетельствуют о зарождении картографического способа передачи
информации, который совершенствовался в течение многих веков.
Одной из древнейших карт (за 2500 лет до н.э.) считается так называемый вавилонский чертеж,
выполненный на глиняной табличке.
При строительстве жилищ, крепостей и других сооружений появились первые чертежи, которые назывались
«планами». Эти чертежи обычно выполнялись в натуральную величину непосредственно на земле, на месте
будущего сооружения (рис. 1, а). Для построения таких чертежей были созданы первые чертежные
инструменты — деревянный циркуль-измеритель и веревочный прямоугольный треугольник (рис. 1, б). В
дальнейшем такие планы-чертежи стали выполнять на пергаменте, дереве и холсте в уменьшенном виде. На
чертежах старались показать как форму, так и размеры предметов.

В Древней Руси было очень много искусных мастеров по литью металлов, изготовлению оружия,
строительству зданий. Эти мастера, как видно по дошедшим до нас предметам и сооружениям, хорошо
владели геометрией и умели выбрать наилучшее решение технических задач.
Так, например, в летописях XIII—XIV вв. найдены рисунки, по которым можно узнать способ изготовления
предметов. Рассматривая рис. 2, видим, что ствол пушки изготовлен горновой или кузнечной сваркой и
укреплен насадными кольцами-бандажами.
Часто на одном изображении совмещались план (вид сверху) и фасад (вид спереди) какого-либо сооружения,
например, моста (рис. 3). Неудобство такого совмещения заставило разъединить оба вида и применять при
изображении предметов два, три и более видов.

Позднее русские зодчие, под руководством которых строились крепости и другие сооружения в Киеве,
Пскове, Новгороде, Суздале, умели уже выполнять и использовать достаточно сложные чертежи. По проекту
и под руководством архитектора Федора Коня в 1586—1592 гг. для отражения вражеских нашествий была
построена в Москве огромная каменная стена с многочисленными башнями толщиной пять метров и длиной
семь километров. Все эти сооружения строились по предварительно разработанным проектным чертежам.
С развитием кораблестроения потребовались более точные, вычерченные в строгом масштабе чертежи. В
корабельных чертежах 1686—1751 гг. уже применялись три изображения, с помощью которых на плоскости
чертежа показывали основные размеры судна: длину, ширину и высоту (рис. 4).
В архиве сохранился чертеж весельного шлюпа, выполненный в 1719 г. Петром I. Чертеж составлен с
соблюдением проекционной связи.

В 1798 г. французский инженер Гаспар Монж опубликовал свой труд «Начертательная геометрия», который
лег в основу проекционного черчения.
Задолго до появления начертательной геометрии в отдельных чертежах русских умельцев использовался
метод прямоугольного проецирования.
В XVIII в. чертежи выполнялись чрезвычайно тщательно, с обводкой цветной тушью. На этих чертежах
делались условные разрезы изделий с раскраской места разреза разными цветами в зависимости от вида
материалов изделий.
Чертежи И. И. Ползунова и И. П. Кулибина наглядно показывают отличные познания русских изобретателей
в области построения точного проекционного чертежа изделия
Чертежи стали выполнять с большой точностью, так как они не содержали числовых размеров, и размеры
изображенных на них объектов определяли путем обмера чертежа с помощью циркуля-измерителя и
помещаемых на чертеже масштабов. Особенно тщательно выполнялись чертежи объектов, представляющих
особую важность: военных кораблей, крепостных сооружений, предметов вооружения и снаряжения,
которые утверждали в высших инстанциях. Такие чертежи часто окаймлял замысловатой рамкой,
украшенной всевозможными завитушками и виньетками.
Обмер чертежей для определения размеров изображенных на них объектов представлял собой весьма
кропотливый и неудобный для производства процесс, который мог удовлетворять только условиям
мануфактурного способа производства. С развитием машинного производства, переходом к серийному
выпуску изделий возникла необходимость взаимозаменяемости частей изделия. Определение размеров
путем обмера чертежа не могло обеспечить выпуск изделий с взаимозаменяемыми частями. Поэтому на
чертежах стали указывать размеры — сначала, только основные, а затем все размеры изображенного
объекта» Однако почти до начала XX в. на чертежах помещался линейный или поперечный масштаб.
Развитие науки и техники повышает требования к надежности, долговечности, экономичности изделий и
возводимых сооружений, что в свою очередь усложняет техническую документацию, насыщая чертежи
разными условными знаками и символами. В чертежи стали включать указания о точности, с какой должны
быть выдержаны размеры (появление системы допусков и посадок), требования к качеству поверхностей
(переход от примитивных указаний «кругом обработка» к указанию научно обоснованных параметров
шероховатости поверхности), требования к геометрии изделия (указание допусков форм и расположения
поверхностей) и др.
8. Методика изучения темы “Чтение сборочных чертежей”.
Сборочный чертеж — это графический документ, содержащий изображение изделия и данные,
необходимые для его сборки (изготовления) и контроля.
Сборочный чертеж в соответствии с ГОСТ 2.109—73 должен содержать:
· изображение сборочной единицы, дающее представление о расположении и взаимосвязи ее составных
частей;
· сведения, обеспечивающие возможность сборки и контроля сборочной единицы;
· размеры, их предельные отклонения и другие параметры, подлежащие контролю или выполнению по
сборочному чертежу;
· указания о характере сопряжения составных частей сборочной единицы и методах его выполнения, если
точность сопряжения обеспечивается не заданием отклонений размеров, а подбором, пригонкой и т.п.;
· указания о способе выполнения неразъемных соединений (сварка, пайка и др);
· номера позиций составных частей, входящих в изделие;
· основные характеристика изделия;
· габаритные, установочные, присоединительные, а также необходимые справочные размеры.
Спецификация
Спецификация – текстовый документ, определяющий состав сборочной единицы (комплекса, комплекта) и
необходимый для ее изготовления, комплектования конструкторских документов и планирования запуска в
производство.
Спецификация выполняется на отдельных листах формата А4 с основной надписью по форме 2 для
заглавного листа и по форме 2а для последующих листов при большом числе составных частей сборочной
единицы (ГОСТ 2.108—68). В спецификацию вносят перечень составных частей, входящих в
специфицируемое изделие, а также конструкторские документы, относящиеся к этому изделию.
Чтение сборочного чертежа
Прочитать сборочный чертеж — это означает определить назначение, устройство и принцип работы
изображенного на нем изделия. При этом выясняют взаимодействие, способы соединения и форму каждой
детали.
Рекомендуемая последовательность чтения сборочных чертежей:
1. Ознакомление с изделием. По основной надписи выяснить наименование изделия, масштаб изображения и
др.
2. Чтение изображений. Определить, какие виды, разрезы, сечения даны на чертеже и каково назначение
каждого изображения. Выяснить положение секущих плоскостей, с помощью которых выполнены разрезы и
сечения, а при наличии дополнительных и местных видов — направления их проецирования.
3. Изучение составных частей изделия. По спецификации выяснить их наименования, по чертежу — форму
и взаимное положение. Изучить составные части изделия по порядку номеров позиций спецификации,
причем изображения деталей сначала следует найти на том виде, на котором указан номер позиции, а затем
— на остальных. Учесть, что при наличии разрезов выявлению формы детали способствуют одинаковые
наклон и частота линий штриховки ее сечений.
4. Изучение конструкции изделия. Выяснить характер соединения отдельных деталей между собой. Для
неразъемных соединений (сварных, клепаных, паяных и т.п.) определить каждый элемент и места их
соединения, а для разъемных — выявить все крепежные детали.
5. Определение последовательности сборки и разборки изделия. Это завершающая стадия чтения чертежа.
Рассмотрим последовательность чтения сборочного чертежа изделия на примере пробкового крана (рис. 50).

Пробковый кран предназначен для перекрытия тока жидкости или газа. Рассматриваемая
конструкция состоит из двух основных деталей - корпуса и пробки крана, которые притираются по
коническим поверхностям. В целях предотвращения тока среды вдоль цилиндрической части пробки
предусматривается сальниковое устройство, состоящее из кольца, сальниковой набивки (пеньки), втулки и
накидной гайки. Рукоятка, одетая на хвостовую четырехгранную часть пробки крана, служит для ее
поворота.
На чертеже (см. рис. 50 ) представлены
следующие изображения: полный фронтальный разрез, вид сверху при снятой рукоятке, половина вида
слева, совмещенная с половиной разреза. С помощью местных разрезов показаны внутренние элементы
условно неразъемных деталей - пробки и рукоятки. Изображено наложенное сечение рукоятки. На рис. 49
дана спецификация сборочной единицы «Кран пробковый». Рисунок 48
На рис. 48 представлено наглядное изображение пробкового крана в разобранном виде, позволяющее
определить форму каждой детали, порядок
сборки и разборки изделия, а также виды разъемных соединений.
Сборку изделия производят в следующей последовательности:
· вставляют коническую пробку в притертое коническое отверстие корпуса;
· устанавливают кольцо на цилиндрическую часть пробки, помещают сальниковую набивку между корпусом
и пробкой, устанавливают втулку, навинчивают накидную гайку;
· надевают на четырехгранную поверхность пробки рукоятку, устанавливают шайбу и вкручивают винт.
Разборку крана производят в обратной последовательности.

Рисунок 49 Рисунок 50
9. Образовательный стандарт преподавания учебного предмета “Черчение”.
Образовательный стандарт учебного предмета
«Черчение» (9 класс)
1
Цель изучения предмета
Формирование приемов чтения и выполнения различных изображений,
позволяющих ориентироваться в современном мире графических информационных
средств, приобщаться к графической культуре, овладевать графическим языком как
средством общения людей различных профессий.
2
Задачи изучения предмета
- формирование у учащихся системы знаний о графических изображениях, видах
графической информации, стандартах Единой системы конструкторской документации
- овладение учащимися приемами анализа графической информации об изделиях,
её чтения в установленном порядке;
- развитие у учащихся пространственных представлений, эстетического вкуса,
воспитание положительных качеств личности;
- ознакомление с компьютерными технологиями, использованием ЭВМ для
получения графических документов;
- подготовка учащихся к применению полученных знаний, умений и навыков в
школьной и повседневной практике, к конструкторско-технологической деятельности,
Содержание образования по учебному предмету «Черчение»
Графические изображения, области применения. Средства графического
отображения геометрической и технической информации об изделиях.
Чертеж, эскиз, технический рисунок: правила выполнения, оформления и чтения.
Изображения на чертежах: виды, сечения, разрезы, условно-графические символы,
знаки и обозначения.
Анализ графической и текстовой информации, состава изображений,
геометрической формы предмета. Преобразование изображений.
4
Требования к уровню подготовки учащихся
Требования к уровню подготовки учащихся за период обучения на уровне общего
базового образования.
Учащийся должен:
знать:
правила построения чертежей по способу проецирования, требования ЕСКД к их
оформлению;
условия выбора видов, сечений и разрезов на чертежах; порядок чтения чертежей в
прямоугольных проекциях;
возможности применения ЭВМ для получения графической документации;
уметь:
выбирать рациональные графические средства отображения информации о
предметах;
выполнять чертежи и эскизы, состоящие из нескольких проекций, технические
рисунки, другие изображения изделий;
производить анализ геометрической формы предмета по чертежу; получать
необходимые сведения об изделии по его изображению;
использовать приобретенные знания и умения в качестве средств графического
языка.
10. Методика изучения темы “Чертежи сборочных единиц”.
В учебных условиях для сборочной единицы (узла) выполняют
(рис. 1):
- чертежи узла (общий вид или – сборочный чертеж);
- чертежи или эскизы деталей узла;
- спецификацию.
Информация, отображенная на чертеже, образуется из информации, которая представлена на чертеже
звеньев и их соединений.
Информация, отображенная на чертеже каждого звена, образуется из информации, которая отражена на
чертежах деталей звена и их соединений.
Информация, отображенная на чертеже каждой детали, также образуется из информации, которая отражена
на чертежах элементов каждой детали их соединений.
Информацию об узле разделяют на отображенную на его чертеже и не отображенную по умолчанию.
Узлы желательно изображать в функциональном положении. Если функциональное положение узла является
наклонным, то рекомендуется изображать узлы в вертикальном или горизонтальном положении.
Учебные чертежи узлов рекомендуется выполнять в конструкторском (учебный вид) или технологическом
(учебный сборочный чертеж) вариантах.
Учебный общий вид должен, возможно, более точно передавать действительные формы всех деталей на всех
отображениях узла с применением наименьшего числа упрощений и условностей в изображениях, как самих
деталей, так и их элементов.
Учебный общий вид должен содержать необходимое число изображений, дающих представление о
взаимодействии всех звеньев и деталей, т.е. о всех подвижных и неподвижных их соединениях, о
расположении и форме и о размерах каждой детали.
Необходимо показать форму и размеры оригинальных деталей и деталей со стандартными изображениями.
Для стандартных деталей следует показать только взаимодействие с другими деталями и определяющие
размеры, т.к. форма каждой стандартной детали уже известна.
На учебном общем виде указывают номера позиций на полках линий-выносок и помещают упрощенную
спецификацию с номерами позиций, наименованиями и обозначениями деталей, габаритные, установочные и
присоединительные размеры.

Рис. 1. Сборочный чертеж


Подробнее о чертежах общего вида:
- ГОСТ 2.118-73-Техническое предложение;
- ГОСТ 2.119-73-Эскизный проект;
- ГОСТ 2.120-73-Технический проект.
Учебный сборочный чертеж должен давать представление о расположении и взаимной связи деталей,
входящих в узел. На этом чертеже допускается приводить дополнительные данные о работе сборочной
единицы и взаимодействии ее деталей. На сборочном чертеже указывают номера позиций деталей,
габаритные, установочные и присоединительные размеры.
Сборочный чертеж должен обеспечить возможность сборки и контроля узла. На чертеже могут быть
нанесены указания о методах сборки узла. Этот чертеж выполняют с упрощениями и условностями,
допускаемыми стандартными ЕСКАД.
Подробнее о сборочных чертежах:
- ГОСТ 2.109-73 Основные требования к чертежам.
На чертежах узлов заполняют основную надпись и выполняют другие надписи (обозначения изображений,
упрощения масштабы, технические требования и др.)
11. Инструктивно-методическое письмо о преподавании черчения в 2017-2018
учебном году.
Цель учебного предмета «Черчение» – формирование приемов чтения и выполнения графических
изображений, позволяющих ориентироваться в современном мире графических информационных средств,
приобщаться к графической культуре, овладевать графическим языком как средством общения людей
различных профессий.
Основными задачами обучения черчению являются:
формирование у учащихся системы знаний о графических изображениях, видах графической информации,
стандартах Единой системы конструкторской документации (ЕСКД);
овладение учащимися приемами чтения и анализа графической информации об изделиях;
развитие у учащихся пространственных представлений;
подготовка учащихся к применению полученных знаний, умений и навыков в образовательной и
повседневной практике.
В 2017/2018 учебном году используется учебная программа:
Вучэбная праграма для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання.
Чарчэнне. IX клас. – Мінск: Нацыянальны інстытут адукацыі, 2017;
Учебная программа для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания.
Черчение. IX класс. – Минск: Национальный институт образования, 2017.
Учебная программа размещена на национальном образовательном портале http://www.adu.by /
Образовательный процесс. 2017/2018 учебный год / Учебные предметы. V–XI
классы / Черчение.
В содержание учебной программы по учебному предмету «Черчение» внесены следующие изменения:
увеличено количество часов на изучение разделов «Графические изображения. Техника выполнения
чертежей и правила их оформления» (5 ч), «Способы построения изображений на чертежах» (4 ч), «Чертежи,
технические рисунки и эскизы предметов» (6 ч), «Построение чертежей, содержащих сечения и разрезы» (8
ч);
уменьшено количество учебных часов на изучение раздела «Чтение чертежей в прямоугольных проекциях»
(1 ч);
исключены разделы «Чтение чертежей, содержащих условности и упрощения», «Чертежи сборочных
единиц»; тема «Некоторые особые случаи применения разрезов: изображение тонких стенок и спиц на
разрезах»; практические задания «Сравнение изображений; нахождение элементов деталей на чертеже и на
наглядном изображении; анализ геометрической формы деталей»;
тема «Условности и упрощения на чертежах» перенесена из раздела «Чтение чертежей, содержащих
условности и упрощения» в раздел «Графические изображения. Техника выполнения чертежей и правила их
оформления»;
темы «Углубление сведений о чтении чертежей и др. графических изображений», «Чертежи разверток как
средства графического отображения формы поверхности предмета (краткий обзор)» переведены на уровень
ознакомления;
изменена последовательность изучения разделов: раздел «Геометрические построения при выполнении
чертежей» предваряет раздел «Способы построения изображений на чертежах».
Методические рекомендации по организации образовательного процесса по учебному предмету «Черчение»
в соответствии с обновленной учебной программой размещены на национальном образовательном портале:
http://www.adu.by / Образовательный процесс. 2017/2018 учебный год / Учебные
предметы. V–XI классы / Черчение.
Предусмотрена возможность изучения учебного предмета «Черчение» на повышенном уровне в X–XI
классах за счет учебных часов, выделенных для проведения факультативных занятий. Программа
факультативных занятий разработана для учащихся, планирующих дальнейшее обучение по данному
профилю в учреждениях высшего образования.
Примерное календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Черчение» для IX класса
размещено на национальном образовательном портале http://www.adu.by / Образовательный
процесс. 2017/2018 учебный год / Учебные предметы. V–XI классы / Черчение.
Полная информация об учебно-методическом обеспечении учебного предмета
«Черчение» в 2017/2018 учебном году размещена на национальном образовательном портале:
http://www.adu.by / Образовательный процесс. 2017/2018 учебный год / Учебные
предметы. V–XI классы / Черчение.
При организации образовательного процесса для получения общего среднего образования на дому изучение
учебного предмета «Черчение» не осуществляется.
Обращаем внимание, что основной учебный материал должен быть усвоен учащимися на уроке. Основная
функция домашнего задания – закрепление знаний и умений, полученных на уроке. С целью
предупреждения перегрузки учащихся при выполнении домашнего задания необходимо строго следить за
его объемом, при необходимости разъяснять учащимся на уроке содержание, порядок и приемы выполнения
полученных ими домашних заданий. Задания повышенного уровня сложности могут быть предложены для
самостоятельного выполнения дома только по желанию учащихся.
Графические и практические работы по черчению предполагают совершенствование и проверку усвоения
учащимися учебного материала определенной темы (тем). Они являются средством тематического контроля.
Отметки за работу заносятся в классный журнал и учитываются при осуществлении промежуточной
аттестации (выставлении отметки за четверть).
Для организации деятельности методических формирований учителей черчения в 2017/2018 учебном
году предлагается единая тема «Совершенствование предметно-методической подготовки учителя
черчения».
На заседаниях методических объединений учителей, преподающих учебный предмет «Черчение», с
участием педагогов смежных учебных предметов рекомендуется обсудить следующие актуальные вопросы:
способы формирования учебно-познавательных и информационных компетенций у учащихся при изучении
черчения;
использование современных образовательных технологий для повышения качества образования по
черчению;
воспитательный и развивающий потенциал урока черчения;
организация учебно-познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях по черчению и на
факультативных занятиях.
На региональном уровне необходимо организовать постоянное методическое сопровождение
образовательного процесса по учебному предмету «Черчение» через систему непрерывного повышения
квалификации, в том числе в период между сроками повышения квалификации, максимально используя
резервы областных и Минского городского институтов развития образования, районных (городских) учебно-
методических кабинетов.
12.Методика изучения темы “чертежи соединений деталей”.
Общие сведения о соединениях деталей. Для сборки изделий из готовых деталей применяют различные
виды соединений. Соединения могут быть как разъемными, которые можно разобрать без разрушения и
повреждения, так и жесткими, неразъемными.
Примерами разъемных соединений являются резьбовые. Они получаются навинчиванием одной детали на
другую или посредством крепежных деталей: болтов, гаек, шпилек, винтов (рис. 189) и др. К разъемным
относятся также шпоночные, штифтовые, шплинтовые и другие соединения.

Рис. 189
Неразъемные соединения: сварные, заклепочные, соединения пайкой, склеиванием.
Соединения, многократно встречающиеся в механизмах различных машин, называют типовыми.
Конструкция крепежных деталей, их размеры определены стандартом, т. е. стандартизованы. Это
обстоятельство позволяет заменять одну деталь другой. Свойство деталей, создающее возможность их
замены во время эксплуатации или ремонта без индивидуальной подгонки и обработки, называют
взаимозаменяемостью.
Данные о стандартных деталях приводят в специальных таблицах. Поскольку конструкция этих деталей
определена стандартом, это обстоятельство позволяет изготавливать их на специализированных
предприятиях.
Соответствующие стандарты устанавливают и правила изображения крепежных деталей. Так, вычерчивая их
на сборочном чертеже, можно не показывать фаски на шестигранных и квадратных головках болтов и гаек, а
также фаски на стержне болта, шпильки, винта. Резьбу на болте, шпильке и винте показывают по всей длине
стержня. Такое изображение называют упрощенным (рис. 190).
На сборочных чертежах болтовое, шпилечное и винтовое соединения выполняют по относительным
размерам. Это значит, что величину отдельных элементов деталей определяют в зависимости от размера
наружного диаметра (d) резьбы. В этом случае значительно ускоряется работа по выполнению чертежа.
Необходимые данные для построения получают из справочников.

Рис. 190
Размеры крепежных деталей на сборочных чертежах не наносят. Соответствующие данные о них
записывают в специальной таблице - спецификации.
На разрезе в месте соединения двух деталей (рис. 191) в отверстии показывают только ту часть резьбы,
которая не закрыта стержнем, при этом сплошные толстые основные линии, соответствующие выступам
резьбы на стержне, переходят в сплошные тонкие линии, соответствующие впадинам резьбы в отверстии.
Сплошные тонкие линии, соответствующие впадинам резьбы на стержне, переходят в сплошные толстые
основные линии, соответствующие выступам резьбы в отверстии.

Рис. 191
Стандарт устанавливает также правила изображения и обозначения неразъемных соединений. Эти данные
приводятся в справочных таблицах.
Какие соединения называются разъемными? Приведите примеры таких соединений.
Как изображается резьба в отверстии на разрезе?
30.2. Изображение болтовых, шпилечных и винтовых соединений. Соединение болтом показано на
рисунке 192, а. Для соединения двух деталей (дет. 1 и дет. 2) в них просверливают отверстия немного
большего размера, чем размер диаметра болта. В болтовое соединение входят болт (5), гайка (4) и шайба
(3). Шайба — подкладка под гайку, предохраняющая поверхности соединяемых деталей от повреждений и
служащая для других целей. Типы и размеры шайб установлены ГОСТом.
Чертеж соединения болтом дан на рисунке 192, б. Изображенный на нем зазор между стержнем болта и
отверстием можно не показывать.
Обратите внимание, что на разрезе соединяемые детали (дет. 1 и дет. 2) заштрихованы в разные стороны.
Болты, если секущая плоскость направлена вдоль их осей, на чертеже показывают нерассеченными.
Нерассеченными изображают гайки и шайбы.
В спецификации для болтов указывают наружный диаметр и тип резьбы, длину стержня и номер стандарта.
Например, запись «Болт М12х1,25x60» означает: болт с метрической резьбой 012 мм, шаг - 1,25 (мелкий),
длина стержня - 60 мм. (Здесь и далее для упрощения записи номера стандартов на крепежные детали не
приведены.)

Рис. 192
Для гайки указывают диаметр и тип резьбы. Так, запись «Гайка М16» означает: гайка с метрической резьбой,
имеющая наружный диаметр 16 мм, шаг резьбы крупный. Для шайб указывают диаметр болта. Запись
«Шайба 12» означает: шайба для болта с наружным диаметром 12 мм.
Соединение шпилькой приведено на рисунке 193, с. Как крепежная деталь шпилька представляет собой
стержень, имеющий резьбу на обоих концах. Одним концом шпилька на всю длину резьбы ввинчивается в
глухое (несквозное) отверстие с резьбой в детали (1). На другой конец навинчивают гайку, под которую
подкладывают шайбу. Таким образом прижимают друг к другу скрепляемые детали (дет. 1 и дет. 2).
Отверстие в детали (2) имеет немного больший диаметр, чем шпилька.
Чертеж соединения шпилькой дан на рисунке 193, б.

Рис. 193
Линию, определяющую границу резьбы на нижнем конце шпильки, всегда проводят на уровне поверхности
детали, в которую ввернута шпилька (дет. 1). Штриховку доводят до сплошной толстой основной линии, а не
до тонкой.
Обозначение «Шпилька М10х60» следует понимать так: шпилька имеет метрическую резьбу, наружный
диаметр ее — 10 мм, длина — 60 мм (без ввинчиваемого конца).
Соединение винтом изображено на рисунке 194. Винт (1) вставляется через отверстие верхней детали (2) и
ввинчивается в нижнюю деталь (3). Запись на чертеже «Винт M12х40» означает: винт с метрической резьбой,
наружный диаметр которой - 12 мм, длина винта - 40 мм.
Рис. 194
Форма головки винта бывает разной.
Какие соединения называются болтовыми? шпилечными? винтовыми?
Назовите детали, входящие в болтовые, шпилечные и винтовые соединения.
30.3. Изображение шпоночных и штифтовых соединений. Шпонка предназначена для соединения вала с
посаженной на него деталью - шкивом, зубчатым колесом, маховиком и др.
Чтобы шкив вращался вместе с валом, в обеих деталях прорезают пазы (шпоночные канавки), в которые
закладывают шпонку (рис. 195, a).

Рис. 195
Чертеж шпоночного соединения приведен на рисунке 195, б. Некоторые виды шпонок показаны на рисунке
196. Как видите, шпонка может иметь призматическую форму (в том числе со скругленными торцами),
клиновую, сегментную.

Рис. 196
На сборочных чертежах шпонку показывают нерассеченной. Так поступают в том случае, когда секущая
плоскость проходит вдоль сплошной (непустотелой) детали.
Размеры шпонок, как и размеры шпоночных канавок, стандартизованы.
Штифт - цилиндрический или конический стержень, используемый для закрепления и фиксации деталей.
На рисунке 197, а показано штифтовое соединение деталей. Штифт (дет. 3) находится в отверстии,
одновременно просверленном в корпусе (дет. 1) и в вале (дет. 2).

Рис. 197
На сборочных чертежах штифты в разрезе показывают нерассеченными, если секущая плоскость проходит
вдоль их оси (рис. 197, б).
13. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках черчения.
Воспитание творческой личности – задача всей системы образования. В сфере познавательной деятельности психологи
определяют творческие способности в контексте общих интеллектуальных способностей.
Способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение – ведущий принцип психологии. Нет
другого пути развития познавательных способностей учащегося кроме организации их активной деятельности. Умелое
применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащихся в обучении и их способность в
учебном познавании, являются средством развития познавательных способностей обучаемых.
Творчество в той или иной степени присуще каждому человеку, но его проявлению препятствуют внешняя среда,
запреты, социальные шаблоны и в связи с этим я вижу особую роль образования в побуждении к творческой
деятельности учащихся.
Современная школа предназначена обеспечить окончательный переход от школы усвоения знаний к школе жизни, к
школе активного социального заказа, школе мысли. Требованием времени являются обеспечение всестороннего
развития личности ученика, возрастание воспитательной роли обучения. Этого можно достичь путем дальнейшего
совершенствования содержания, формы, методов и средств обучения.
Меняется общество, в котором мы живем, меняются приоритеты, а вместе с ними и цели образования. Наступивший
XXI век требует от преподавателя черчения не столько «наполнения» головы школьника разнообразной информацией,
сколько обучению умениям самостоятельно получать нужные материалы, анализировать их. Считаю, что основными
задачами педагогической деятельности учителя являются: создание оптимальных условий для активизации
познавательной деятельности школьника, выявление задатков развития интересов и способностей каждого ученика,
подготовка учащихся к самостоятельному творческому труду.
Проблема стимулирования, побуждения школьников к учению не нова: она была поставлена еще в 40-50-е гг.
И.А.Каировым, М.А.Даниловым, Р.Г.Лембер.
В практике работы учреждения накоплен уже немалый опыт по активизации познавательной деятельности учащихся
при обучении черчения. Но нередко случается так, что описанный в литературе метод или отдельный прием не дает
ожидаемых результатов. Причина в том, что: во-первых, у каждого конкретного класса свой опыт познавательной
деятельности и свой уровень развития, во-вторых, меняются времена, а вместе с ними и нравы, и интересы детей.
Поэтому, я считаю, что проблема активизации познавательной деятельности будет существовать во все времена. В
своей работе я исходила из предположения, что работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся
будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при проведении уроков используются
приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный
интерес.
Глава I. Теоретические основы системы работы по активизации познавательной деятельности учащихся.
Важной проблемой, определяющей сущность формирования личности, является деятельность, ее место в общественной
жизни, ее влияние на развитие новых поколений. Проблема деятельности – это предмет изучения всех наук о
человеческом обществе. Это – важнейшая основа развития человека, становление его как личности. “Деятельность –
важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности…”
В настоящее время известны различные подходы к определению деятельности, которые можно разделить на три типа:
функциональный, системно-структурный и операционный.
Познание любого процесса (явления или предмета) начинается с описания наблюдаемого. На основе описания
отыскиваются первоначальная структура деятельности, которая становится основой создания предписания. Полученное
предписание, как правило, не достаточно детерминирует процесс познания. Алгоритм можно рассматривать как более
познанную структуру деятельности. В процессе обучения черчения используются все виды моделей деятельности:
описание, эвристика, предписание и алгоритм.
В процессе формирования у учащихся познавательных обобщенных умений и навыков дидактика использует
алгоритмические предписания. Процесс усвоения знаний, умений и навыков предполагает организацию
самостоятельной познавательной деятельности учащихся, которая обеспечивает осознание структуры процесса
учебного познания. На начальном этапе организации самостоятельной деятельности ведущая роль принадлежит
учителю: под его руководством происходит целенаправленное формирование умения самостоятельно выполнять
определенные виды познавательной деятельности. И только при условии форсированности первоначальных
познавательных умений возможен переход к формированию более сложных умений. При этом управление процессом
познания происходит на новом, более высоком уровне: на уровне осуществления самоконтроля, самоорганизации
познавательной деятельности. При этом ученик осознает структуру деятельности, контролирует выполнение отдельных
ее действий и операций.
Работа учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом планомерного
постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели - развитие познавательных творческих способностей
учащихся.
Учащийся в процессе познавательной деятельности совершает отдельные действия: слушает объяснение учителя,
читает учебник и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задания и т.д. Каждое из
указанных действий можно разложить на отдельные психические процессы: ощущение, восприятие, представление,
мышление, память, воображение и т.д.
Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление. Действительно, мышление
сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например,
связь между мышлением и памятью. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связь
между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения. Но мышление влияет и на все другие познавательные
процессы. Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся - это значит, прежде всего,
активизировать их мышление.
Для развития познавательных способностей учащихся необходима мотивация. Учащиеся должны не только научиться
решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. Воспитание у учащихся мотивов
учения в настоящее время является одной из главных задач учреждения.
Задача мотивации учения неразрывно связана с задачей развития мышления и является предпосылкой ее решения.
Действительно, как и всякая другая деятельность, мышление вызывается потребностями. Поэтому, не воспитывая, не
пробуждая познавательных потребностей у учащихся, невозможно развить и их мышление.
Итак, используемые учителем приемы и методы познавательной деятельности учащихся в обучении должны
предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременное
формирование у них мотивов учения.
Для системы работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся в обучении очень важно иметь в
виду, что в мыслительной деятельности можно выделить три уровня: уровень понимания, уровень логического
мышления и уровень творческого мышления.
Понимание. Понимание - это аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации,
сообщаемой книгой или учителем.
В ходе изложения нового материала учитель не только сообщает новые факты, он анализирует результаты опытов,
строит теоретические доказательства, выводит новые следствия. Его изложение может включать абстрагирование,
обобщение, сравнение, классификацию, определение и т.д. Все мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция,
обобщение), приемы умственной деятельности (сравнение, классификация, определение), приемы логических
доказательств в ходе объяснения материала учитель выполняет не только сам, но и с привлечением учащихся создавая
проблемные ситуации. Стимулируя учащихся решать данную проблему.
Именно в процессе понимания ученик усваивает опыт проведения логических рассуждений, анализа, синтеза,
абстракции и обобщения, опыт выполнения различных умственных действий (сравнения, противопоставления,
сопоставления, классификации, определение и т.д.). Повторяя рассуждения учителя и учебника, подражая им, ученик
осваивает приемы мыслительной деятельности. Поэтому глубокое понимание материала учащимися является
предпосылкой самостоятельного решения ими познавательных задач, является первой ступенью их познавательной
активности.
Логическое мышление. Под логическим мышлением понимается процесс самостоятельного решения познавательных
задач.
На этом уровне познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые
объекты, сравнивать их свойства, сравнивать результаты отдельных опытов, строить обобщенные выводы, выполнять
классификацию, доказательства, объяснения, выводить формулы, анализировать их, выявлять экспериментальные
зависимости и т.д. Поэтому учитель, организуя, мыслительную деятельность учащихся на данном уровне, должен
подбирать учащимся такие задания, которые предусматривали бы выполнение одного из указанных умственных
действий или их различную совокупность. Чем больше самостоятельных действий должны совершить учащиеся при
выполнении задания, тем оно сложнее.
В процессе мышления ученик самостоятельно приходит к новым выводам. В процессе понимания он уясняет смысл и
непротиворечивость вывода, сделанного учителем. При понимании происходит осмысление и усвоение готового
сообщения, при мышлении выводится новое знание. Суть понимания - в узнавании, осознании, уяснении и фиксации в
сознании чего-то нового в том, что воспринимается, усваивается. Различие между мышлением и пониманием огромно.
Ученику гораздо легче проследить за логичностью вывода, его доказательностью, чем получить этот вывод на основе
собственной аналитико-синтетической деятельности.
Творческое мышление. Согласно современным воззрениям процесс научного творчества совершается в три этапа.
I этап характеризуется возникновением (в ходе познания или практической деятельности) проблемной ситуации,
первоначальным анализом ее и формулировкой проблемы.
II этап творческого процесса - это поиск пути решения проблемы. Этот поиск совершается в ходе детального анализа
проблемы на основе имеющихся знаний. В случае необходимости знания об изучаемом объекте исследования можно
пополнить, изучая соответствующую литературу или выполняя необходимые экспериментальные исследования.
III этап творческого познания - этап решения проблемы и его проверки. На этом этапе принцип решения реализуется в
виде отдельных результатов творчества: решение новой задачи, обоснований и разработка конструкций, теорий и т.д.
Полученные результаты проверяют экспериментально, согласуют с другими теоретическими данными и т.д.
Рассмотренная структура творческой деятельности позволяет выделить существенные черты творческого мышления.
Для творческого мышления характерны не только развитость логического мышления, обширность знаний, но и
гибкость, критическое мышление, быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных
суждений, решению задач в условиях полной детерминированности.
Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся, прежде всего, широкие
социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в будущем овладеть желаемой специальностью, чувство долга,
ответственность перед коллективом и т.д. Однако, как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым
действенным является интерес к предмету. Познание – труд, требующий большого напряжения. Под познавательным
интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека не объекты и
явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью.
Интерес – мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно
интенсивно и напряженно, а деятельность становиться увлекательной и продуктивной. В формировании
познавательного интереса школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он появляется в виде
любопытства – естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее.Любопытство, вызванное
неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока,
но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес.
Более высокая стадия интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться,
понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроках, задает учителю вопросы, участвует в
обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует
приборы, самостоятельно проводит опыты и т.д.
Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы,
раздела может оказаться для него скучным и интерес к предмету пропадает.
Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся
устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы
поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а
самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.
Очень большое влияние на формирование интересов школьников
оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в
учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д. – все это является мощным
средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый
ряд положительных эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к предмету.
Одним из средств пробуждения и поддержания познавательного интереса является создание в ходе обучения
проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисковой деятельности учащихся. Вскрывающиеся
противоречия служат сильным побудительным мотивом учебной деятельности. Они порождают стремление познать
суть, раскрыть противоречие. В этом случае активная поисковая деятельность учащихся поддерживается
непосредственным, глубоким, внутренним интересом.
Важным условием развития интереса предмету являются отношения между учащимися и учителем, которые
складываются в процессе обучения. Воспитание познавательного интереса к предмету у школьников во многом зависят
и от личности учителя.
14. Методика изучения темы “Изображение и обозначение резьбы”.
Правила изображения резьбы и нанесения ее обозначений на чертежах устанавливает ГОСТ 2.311-68.
Резьбу на стержне изображают сплошными основными линиями по наружному диаметру (выступам) и
сплошными тонкими линиями по внутреннему диаметру (впадинам). Сплошную тонкую линию проводят на
всю длину резьбы без сбега. Эта линия пересекает фаску (рис. 6.4, а). Для изображения на плоскости,
перпендикулярной оси стержня, по внутреннему диаметру резьбы проводят дугу, примерно равную 3/4
окружности, разомкнутую в любом месте (рис. 6.4, а, б). Сплошную тонкую линию при изображении резьбы
наносят на расстоянии не менее 0,8 мм от основной линии и не более величины шага резьбы.

Рис. 6.4. Изображение резьбы на стержне


 
Коническую резьбу на виде со стороны меньшего основания конуса изображают окружностями внутреннего
и наружного диаметров резьбы меньшего основания и окружностей диаметра большего основания (рис. 6.4,
б).
Резьбу в отверстии изображают сплошными линиями по внутреннему диаметру и сплошными тонкими
линиями – по наружному (рис. 6.5). На изображениях, полученных проецированием на плоскость,
перпендикулярную оси отверстия, по наружному диаметру проводят дугу, приблизительно равную 3/4
окружности, разомкнутую в любом месте (рис. 6.5, б, в). Фаски, не имеющие специального конструктивного
назначения, в проекции на плоскость, перпендикулярную оси резьбы, не изображают.

Рис. 6.5. Изображение резьбы в отверстии


 
Линию, определяющую границу резьбы, наносят на стержне и в отверстии с учетом длины резьбы без сбега.
Ее проводят до линии наружного диаметра резьбы сплошной основной линией (см. рис. 6.4 и 6.5, а, б).
Размер длины резьбы на стержне и в отверстии указывают без сбега (см. рис. 6.4, а и 6.5, а). Резьбу,
показываемую как невидимую, изображают штриховыми линиями одной толщины по наружному и
внутреннему диаметрам. Границу резьбы в этом случае проводят штриховой линией (рис. 6.6).

Рис. 6.6. Изображение невидимой резьбы


 
При изображении резьбы в разрезах и сечениях штриховку проводят до сплошной основной линии, т. е. до
линии наружного диаметра резьбы на стержне и до линии внутреннего диаметра в отверстии (см. рис. 6.5).
На чертежах, по которым резьба не изготавливается, например, на сборочных, изображение резьбы
показывают на всю глубину сверления. Размер глубины сверления наносят на чертеже только с учетом
цилиндрической части.
Резьбу нестандартного профиля показывают со всеми ее размерами и дополнительными надписями (рис.
6.7). Кроме размеров и предельных отклонений резьбы, на чертеже указываются дополнительные данные о
числе заходов, о левом направлении резьбы с дополнением слова «Резьба».
 
 

Рис. 6.7. Изображение резьбы нестандартного профиля


 
В соединениях резьба условно изображается на стержне, а в отверстии – только та часть резьбы, которая не
закрыта стержнем (рис. 6.8, а).
Условное изображение резьбы не дает полного представления о ней, так как все резьбы обозначаются
одинаково. Поэтому изображение стандартной резьбы дополняется условным обозначением, в котором
указывается:
– буквенное обозначение, определяющее тип резьбы;
– номинальный диаметр резьбы;
– шаг и ход резьбы;
– направление резьбы;
– условное обозначение поля допуска и класса точности;
– номер стандарта.
 

Рис. 6.8. Изображение резьбы в соединениях и её условное обозначение


На учебных чертежах допускается не указывать поле допуска и класс точности при обозначении резьбы.
Обозначение резьбы на цилиндрических стержнях и в отверстиях относят к наружному диаметру, проставляя
значение над размерной линией, на ее продолжении или на полке (рис. 6.8, б). Обозначение конической и
трубной цилиндрической резьбы относят к контуру резьбы посредством линий-выносок с полкой, над
которой пишут обозначение резьбы (рис. 6.8, в). В условном обозначении трубной цилиндрической резьбы
указывается внутренний диаметр трубы в дюймах (1" = 25,4 мм), на внешней поверхности которой
выполняется данная резьба. В условном обозначении конической резьбы указывается наружный диаметр в
среднем (приблизительно) сечении по длине резьбы в дюймах.
При обозначении метрической и дюймовых резьб с крупным шагом шаг резьбы не указывается.
В обозначение многозаходных резьб входит ход резьбы, а шаг проставляется в скобках. Направление
указывается только для левой резьбы буквами LH.
Примеры обозначения резьб (см. рис. 6.8):
– М20 – метрическая резьба с наружным диаметром 20 мм и крупным шагом резьбы;
– М20×2 – метрическая резьба с наружным диаметром 20 мм и мелким шагом 2 мм;
– S30×3LH – упорная резьба однозаходная с наружным диаметром 30мм, шагом 3мм, левая;
– Тr20×8(Р4) – трапецеидальная резьба двухзаходная с наружным диаметром 20 мм, ходом 8 мм, шагом 4
мм;
– G7/8 – трубная цилиндрическая резьба с размером внутреннего диаметра трубы 7/8.;
– R3/4 – наружная трубная коническая резьба с размером наружного диаметра 3/4. в среднем
(приблизительном) сечении по длине резьбы.
15.Межпредметные связи курса черчения в школе.
При использовании технологического подхода в разработке отдельного курса по черчению следует фиксировать
межпредметные связи различного типа

ВОЗМОЖНЫЕ СОПУТСТВУЮЩИЕ Создания интегрированных курсов


межпредметные связи;

НЕОБХОДИМЫЕ ПРЕДШЕСТВУЮЩИЕ Требуют предварительного изучения в


межпредметные связи "как цель" другом предмете

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ Предметы, нуждающиеся в изучении


межпредметные связи "как содержания графической грамотности
результат"
ВОЗМОЖНЫЕ (сопутствующие межпредметные связи):
Имея в качестве основного объекта изучения прямоугольное проецирование, аксонометрические проекции предмет
“Черчение” использует элементы знаний из других предметов для понимания и демонстрации собственных положений,
теорий и т.п. Элементы содержания других учебных предметов, характеризующие какую-либо действительность с
других позиций, могут стать основой для параллельного рассмотрения действительности, для создания
интегрированных курсов. Например «Компьютерная графика» (информатика + черчение), «Занимательное черчение»
(физика, математика + черчение). «Дизайн проекты» (технология + черчение)
Такие и аналогичные им взаимосвязи можно и нужно реализовывать. Это позволит существенно повысить уровень
понимания, глубину изучения содержания учебных предметов: черчения, информатики, физики, математики,
технологии.
НЕОБХОДИМЫЕ межпредметные связи разделяют на:
1. межпредметные связи "как цель" (предшествующие)
2. межпредметные связи "как результат" (перспективные).
Более важную роль для конкретного предмета играют целевые межпредметные связи, так как без их реализации
изучение рассматриваемого учебного материала считается невозможным.
Межпредметные связи "как цель" в курсе черчения могут быть реализованы с такими предметами как математика,
физика, биология, анатомия, технология. При изучении вопросов, связанных с проецированием следует приводить
разнообразные примеры из различных предметных областей. Например, использование технологической обработки
металлов и необходимость учитывания человеческого фактора при этой обработке. Устройство и действие механизмов
сборочной единицы и др.
Реализация межпредметных связей "как результат" необходима для обеспечения преподавания другого предмета.
Выполнение чертежей, графиков, схем, выполнение надписей чертежным шрифтом широко используется на уроках
технологии, математики, физики и др..При этом они способствуют более глубокому, наглядному изучению
рассматриваемого предмета.
Межпредметные связи "как результат" должны инициироваться предметами, нуждающимися в элементах графического
образования. В этом плане на сегодняшний день потенциал курса черчения широко востребован.
В последние годы учеными-педагогами В.А. Гервером, В.В. Степаковой, Л.Н. Анисимовой и др. была проведена
большая работа по пересмотру содержания графического образования в общеобразовательной школе. Вместе с
разработкой федеральных документов, регламентирующих преподавание черчения как самостоятельного курса
основной школы, входящего в общеобразовательную область «Технология» инвариантной части Базисного учебного
плана, возможна разработка программ графического образования с учетом особенностей своего региона.
Рекомендуемое тематическое планирование для основной школы Российской Федерации:

ИНВАРИАНТНАЯ · в 9-м классе с нагрузкой 1 ЧАС В НЕДЕЛЮ.


ЧАСТЬ · Исключением в этом плане могут быть школы с углубленным изучением
(Основная) предметов естественно-математического цикла, где допускается изучение
данного предмета с почасовой нагрузкой ДО 2-Х ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ.

ВАРИАТИВНАЯ · углубленное изучение черчения в рамках предпрофильной подготовки


ЧАСТЬ учащихся (ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ).
(Курсы по выбору).
В связи с новыми задачами школы в современных условиях появилась необходимость пересмотра самого содержания
графического образования учащихся. Под графическим образованием следует понимать совокупность тех знаний,
умений, навыков, которые получают школьники в процессе изучения черчения, факультативного или элективного курса
по данному предмету.
Реализация многообразия связей черчения с другими курсами образовательных дисциплин проводится в рамках единой
системы графического образования.
Школьный графический компонент образования должен обеспечить:
1. формирование основ графической грамоты, навыков графической деятельности;
2. осуществление связи обучения с практикой (производством, технологией и др.), знакомство школьников с
устройством машин, механизмов и т.д.;
3. подготовку учащихся к конструкторско- технологической и творческой деятельности, различным видам
моделирования;
4. развитие пространственных представлений школьников, их наблюдательности, глазомера, измерительных навыков и
др.;
5. формирование эстетического, художественного вкусов, элементов общей культуры.

На уроках черчения приводятся в систему и обогащаются графические знания, приобретенные ими в процессе
трудового обучения:
виды графических изображений:
1. типы линий,
2. технологические базы,
3. изображение и обозначение резьбы и др.
Кроме того, связь с трудовым обучением выражается в применении таких общих приемов работы как:
1. чтение чертежей,
2. изготовление и контроль по чертежам изделий,
3. выполнение эскизов,
4. использование измерительных инструментов,
5. работа со справочной литературой.
Видами мыслительной деятельности, объединяющим черчение и труд, являются: 1. масштабные
2. пространственные
3. конструктивные и др
В процессе изучения методов графических изображений следует опираться на опыт учащихся, приобретенный на
занятиях по изобразительному искусству.
Необходимо использовать:
1. знания о форме,
2. перспективном методе ее изображения,
3. техническом рисунке и др.
При ознакомлении с геометрическими построениями используются знания и умения, полученные на уроках математики
К началу изучения курса черчения учащиеся знакомы с такими понятиями, как
1. точка, прямая, луч, угол, плоскость, треугольник, четырехугольники и их свойства.
2. Умеют измерять отрезки и углы.
3. Знают равенства треугольников.
4. Имеют представление о перпендикуляре и могут построить серединный перпендикуляр отрезка.
5. Знают признаки параллельности двух прямых и их свойства.
6. Знакомы с понятием поперечного масштаба и др.
Перспективна связь черчения и информатики. Так, на уроках черчения учащиеся разрабатывают чертежи, а на занятиях
по информатике составляют программы для вывода изображений на экран дисплея или графопостроитель.
Поскольку графический язык общепризнан международным языком общения, изучение предмета «Черчение» является
необходимым. Это требует рассматривать графическое образование как необходимую составляющую содержания
общего образования. Создание интегрированных курсов, организация кружков, при умелом использовании
межпредметных связей, делает преподавание этого предмета не как самоцель, а как средство для познавательной и
созидательной деятельности, освоив которую ученик поднимется на еще одну ступень творения своей жизни.
16. Методика изучения темы “Особые случаи применения разрезов”.
Изображение тонких стенок и спиц на разрезе. Существует ряд условностей при выполнении разрезов.
Так, если секущая плоскость проходит вдоль тонкой стенки (ребра жесткости) детали, то на чертеже ее
показывают рассеченной, но незаштрихованной (рис. 166).

Рис. 166

Не заштриховывают также спицы колес, если секущая плоскость проходит не поперек, а вдоль них.
Рассмотрите рисунок 167. На нем приведен чертеж маховичка. Как видите, заштрихованными на разрезе
показаны только обод и центральная часть маховичка, называемая ступицей. Спицы остались
незаштрихованными, хотя и попали в секущую плоскость.

Рис. 167
При поперечном расположении секущей плоскости выполнено наложенное сечение спицы и нанесена
штриховка.
В чем заключается особенность изображения в разрезе деталей с тонкими стенками?
В чем особенность изображения спиц в разрезе?
27.2. Применение разрезов на технических рисунках. Разрезы можно использовать и при выполнении
технических рисунков. В этом случае они служат для выявления внутренних очертаний предмета. С этой
целью для построения разреза используют две секущие плоскости, совпадающие с плоскостями симметрии
предмета (рис. 168, а).

Рис. 168
Линии штриховки сечений наносят параллельно диагонали проекции квадрата, лежащей в соответствующей
координатной плоскости, как показано на рисунке 168, б. Стороны квадратов параллельны осям.
Фигуры сечений, расположенные параллельно фронтальной и профильной плоскостям проекций, штрихуют
под углом 60° к горизонтальной прямой, а расположенные параллельно горизонтальной плоскости проекций
- горизонтальными прямыми.
Примечание. На техническом рисунке спицы маховичков и шкивов, ребра жесткости и подобные элементы,
попавшие в разрез, штрихуют.
17. Методы обучения черчению. Классификация.
18. Методика изучения темы “Соединение части вида и части разреза на
чертеже”.
Согласно ГОСТ 2.305-68 допускается соединять на одном изображении часть вида и часть соответствующего разреза,
разделяя их сплошной волнистой линией, когда каждый из них является несимметричной фигурой (рис. 16). В тех
случаях, когда вид и разрез являются симметричными фигурами, то соединяют половину вида и половину разреза,
разделяющей их линией является ось симметрии (рис. 17).

Рис. 16. Соединение части вида и части разреза


Рис. 17. Соединение половины вида и половины разреза
17
Часто с осью симметрии совпадает линия видимого контура, тогда границу между видом и разрезом указывают
волнистой линией, которую проводят так, чтобы сохранить изображение ребра. Если оно расположено на внутренней
поверхности, то разрез делают несколько больше половины (рис. 18, а), а если на наружной, то вид делают больше
половины (рис. 18, б).

Рис. 18. Соединение части вида и части разреза при совпадении проекции ребра с осью симметрии:
а – ребро расположено на внутренней поверхности; б – ребро расположено на наружной поверхности
4.2.3. Обозначение разрезов
Положение секущей плоскости обозначают разомкнутой линией (рис. 10; 12). В сложных разрезах штрихи проводят и у
изломов линии сечения, как это показано на рис. 13 и 14. На расстоянии 2...3 мм от начального и конечного штриха
нужно ставить стрелки, указывающие направление взгляда (рис. 19). С внешней стороны стрелок наносят обозначение
плоскости разреза прописными буквами русского алфавита, которые должны быть большего размера, чем цифры
размерных чисел. Сам разрез должен быть отмечен надписью по типу А – А.

Если секущая плоскость совпадает с плоскостью симметрии предмета, а разрез выполнен на месте соответствующего
вида, то обозначений секущей плоскости и самого разреза не делают.

Рис. 19. Размеры и расположение стрелок и разомкнутой линии


18
4.3. Сечения
Чтобы показать поперечную форму деталей, применяют сечения.
Сечение – изображение фигуры, получаемой при мысленном рассечении предмета одной или несколькими
плоскостями. В сечении показывается только то, что получается непосредственно в секущей плоскости. Если секущая
плоскость проходит через ось конического или цилиндрического отверстия, то сечение показывают как разрез (рис. 20,
б), т. е. контур отверстия показывают полностью.
По форме сечения бывают симметричные (рис. 20, а, б, г, д) и несимметричные (рис. 20, в, е).
4.3.1. Расположение сечений
В зависимости от расположения сечения, не входящие в состав разреза, подразделяются на вынесенные и наложенные.
Вынесенные сечения располагаются вне исходного изображения. Контуры таких сечений обводятся сплошной
основной линией (рис. 20, а, б, в, г, е).

Рис. 20. Расположение сечений:


а – на продолжении линии сечения;
б – в проекционной связи;
в – на любом месте поля чертежа;
г – в разрыве между частями одного и того же вида;
д – сечение наложенное;
е – сечение с поворотом
19
Наложенные сечения располагаются непосредственно на видах чертежа и обводятся сплошной тонкой линией (рис. 20,
д). Наложенные сечения неудобны для нанесения размеров и затемняют чертёж, поэтому вынесенным сечениям следует
отдавать предпочтение.
Вынесенное сечение может быть выполнено:
На продолжении следа секущей плоскости (рис. 20, а).
В проекционной связи (рис. 20, б).
В любом свободном месте поля чертежа (рис. 20, в).
В разрыве между частями одного и того же вида (рис. 20, г).
5. На любом месте чертежа с поворотом (рис. 20, е). 4.3.2. Обозначение сечений
Симметричные сечения, расположенные на продолжении следа секущей плоскости или в разрыве между частями
одного и того же вида, а также симметричные наложенные сечения не обозначаются, и линия сечения не проводится
(рис. 20, а, г, д).
Для несимметричных сечений, расположенных в разрыве вида или наложенных, линия сечения проводится
разомкнутой линией со стрелками, но буквами не обозначается, как показано на рис. 21.

Рис. 21. Примеры выполнения несимметричных


19.Типы и структура уроков черчения. Требования к уроку черчения.
Уроки отличаются друг от друга типом и структурой. Наиболее употребительной является
классификация по основным дидактическим целям, согласно которой различаются следующие типы уроков:
1. вводный урок;
2. изучение нового материала (урок усвоения новых знаний и умений);
3. повторение и закрепление знаний, умений и навыков учащихся (обобщение и систематизация ЗУ);
4. контрольный урок;
5. урок общего или смешанного типа (комбинированный).
Урок изучения нового материала является основным типом урока, который решает такую дидактическую
задачу, как усвоение знаний. Третий тип урока позволяет решать задачи систематизации и обобщения,
повторения и закрепления усвоенного материала, применения знаний в практической деятельности
учащихся. К урокам этой группы можно отнести уроки, на которых учащиеся выполняют графические
работы (кроме контрольной), а также уроки обобщения знаний, которые проводятся в конце учебного года.
Урок выполнения контрольной работы служит для оценки результатов работы учеников, уровня усвоения
ими графических знаний, умений, навыков. Контрольные работы по черчению проводятся в конце учебного
года или четверти, но не на последнем уроке, чтобы учитель мог проанализировать их, обобщить результаты,
выявить недостатки в усвоении знаний и показать недостатки в усвоении знаний и показать школьникам
пути их усвоения. Каждому типу урока соответствует определенная структура. Под структурой урока
понимается последовательность элементов урока, обеспечивающая его целостность и способствующая
решению задач обучения, воспитания и развития школьников. На структуру урока влияет множество
факторов: цели и задачи урока, содержание и объем учебного материала и т.п. Перечислим основные
структурные элементы урока: организационная часть, проверка домашнего задания, проверка знаний
учащихся, объяснение нового материала, закрепление пройденного, задание на дом, окончание урока.
Рассмотрим примерные структуры различных типов уроков черчения
Урок изучения нового материала. 1. Организационная часть. 2. Сообщение темы, цели, задачи урока;
мотивация учебной деятельности школьников. 3. Объяснение нового материала. 4. Обобщение и закрепление
12 знаний. 5. Задание на дом. 6. Подведение итогов урока. Урок повторения и закрепления знаний. 1.
Организационная часть. 2. Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятельности
школьников. 3. Актуализация, обобщение и систематизация знаний. 4. Решение графических задач. 5.
Задание на дом. 6. Подведение итогов урока. Урок закрепления умений и навыков. 1. Организационная
часть. 2. Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятельности школьников. 3. Знакомство
с содержанием графической работы. 4. Повторение основных теоретических положений, правил, способов
деятельности, необходимых для успешного выполнения работы. 5. Обсуждение с учащимися плана
выполнения графической работы и плана самоконтроля. 6. Самостоятельная работа школьников.
Дифференцированная помощь учащимся. 7. Подведение итогов урока. Контрольный урок. 1.
Организационная часть. 2. Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятельности
школьников. 3. Объяснение задания, ответы на вопросы учащихся. 4. Выполнение учащимися задания. 5.
Сдача выполненного задания. 6. Окончание урока. Урок общего, или смешанного типа. 1.
Организационная часть. 2. Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятельности
школьников. 3. Проверка знаний учащихся. 4. Объяснение нового материала. 5. Закрепление изученного. 6.
Решение задач по пройденному материалу. 7. Подведение итогов урока. 8. Задание на дом. Структура
проблемного урока. 1. Организационная часть. 2. Формулировка проблемы, выдвижение гипотезы и
вариантов решения. 3. Поиск практического разрешения проблемы (ход ее решения). 4. Обсуждение
результатов. 5. Комментарии и обобщение учителя. 6. Решение задач по новому материалу. 7. Задание на
дом. 8. Окончание урока.
20. Методика изучения темы “Разрезы”.
Разрез – изображение, полученное при мысленном рассечении детали одной или несколькими секущими
плоскостями, при этом на плоскости чертежа изображается то, что попало в секущую плоскость, и то, что
расположено за ней.
По расположению секущих плоскостей относительно плоскостей проекций разрезы делятся на:
1) Горизонтальные — секущая плоскость параллельна горизонтальной плоскости проекций П 1;
2) Вертикальные
а) секущая плоскость параллельна фронтальной плоскости проекций П 2 (Рис. 9.3)

Рис. 9.3. Фронтальный разрез.


б) секущая плоскость параллельна профильной плоскости проекций П 3 (рис. 9.4)

Рис. 9.4. Профильный разрез.


3) Наклонные — секущая плоскость не параллельна основным плоскостям проекций (Рис. 3.5).

Рис. 3.5. Наклонный разрез.


Разрезы называются продольными, если секущие плоскости направлены вдоль длины или высоты изделия,
и поперечными, если секущие плоскости направлены перпендикулярно к ним..
По количеству секущих плоскостей мысленно рассекающих деталь разрезы делятся на:
простые, когда в разрезе участвует одна секущая плоскость,
сложные, когда разрез выполняется несколькими секущими плоскостями.
В свою очередь сложные разрезы делятся на:
а) ступенчатые, когда секущие плоскости параллельны между собой (рис. 9.6);
А -А

Рис. 9.6. Ступенчатый разрез.


б) ломаные, когда секущие плоскости пересекаются (Рис. 9.7)
Рис. 9.7. Ломаный разрез.
Положение секущей плоскости отмечают на чертеже разомкнутой линией сечения (ГОСТ 2.303 -
68) толщиной от S до 1,5S. Штрихи разомкнутой линии не должны пересекать контур изображения. К
штрихам разомкнутой линии сечения подводятся стрелки, указывающие направление взгляда (Рис. 9.69.6).
Стрелки наносят на расстоянии 2 - 3 мм от внешнего штриха линии сечения. Около стрелок, с внешней
стороны концов штрихов линии сечения, выполняют надпись одной прописной буквой русского алфавита.
Высота буквы должна быть на один или два номера шрифта больше, чем размерные числа. Над
изображением разреза с обозначенной секущей плоскостью выполняется надпись по типу А - А (Рис. 9.7).
Надпись не подчёркивается.
Обозначение секущих плоскостей вводится для простых разрезов, если секущая плоскость проходит не по
плоскости симметрии детали, для всех сложных разрезов, для наклонных разрезов. Секущие плоскости,
совпадающие с плоскостями симметрии детали при выполнении простых разрезов, допускается не
обозначать.
Местный разрез применяется для выявления поверхности детали в отдельном, ограниченном месте. Он
выполняется на виде с помощью тонкой волнистой линии, которая не должна совпадать с какими-либо
другими волнистыми линиями изображения.
При выполнении любых разрезов штриховкой покрывается часть предмета, которая попадает в секущую
плоскость. Штриховка наносится сплошными тонкими линиями толщиной S/3 - S/2 под углом 45 0 к линии
рамки чертежа. Частота штриховки должна быть в диапазоне от 1 - 10 мм в зависимости от масштаба
изображения. Обычно штриховые линии наносят на расстоянии от 3 до 5 мм. Для металлических изделий
принята односторонняя штриховка. Одну и ту же деталь штрихуют одинаково (направление штриховки и
расстояние между штрихами) на всех изображениях.
21. Основные дидактические принципы обучения черчению.
22. Методика изучения темы “ Чертежи предметов с преобразованием их
формы”.
Построение чертежей предметов со срезами. В практике часто встречаются детали, форма которых
представляет собой геометрическое тело с плоскими срезами или с наклонными гранями (рис. 126) Срез —
это результат сечения поверхности многогранника или тела вращения какой-либо плоскостью.

Рис.
Фигура, полученная в результате сечения многогранника, - многоугольник. В сечении тела вращения
плоскостью получаются фигуры, ограниченные кривыми или прямыми линиями в зависимости от того, как
расположена в пространстве секущая плоскость относительно поверхности тела или плоскости проекций.
Сечения поверхностей плоскостью рассматривают в геометрии. Здесь же приведены лишь некоторые
графические построения, с помощью которых можно получить чертежи предметов, имеющих плоские срезы.
На рисунке 127, а изображена часть призмы. Очевидно, что призма такой формы получится в результате
пересечения ее боковой поверхности плоскостью а", перпендикулярной фронтальной плоскости проекций.

Рис. 127
Рассмотрим последовательность построения проекций фигуры сечения (рис. 127, б). Фронтальная проекция
фигуры сечения совпадает с фронтальной проекцией секущей плоскости (линия 1"-2"-3"), горизонтальная —
с горизонтальной проекцией основания призмы (1'-2'—3').
Профильную проекцию фигуры сечения находим, исходя из свойств принадлежности точек фигуры сечения
ребрам призмы (1"-2'"-3'" ). Их проекции строят с помощью линий связи.
Аналогично может быть построена фигура сечения пирамиды плоскостью, перпендикулярной фронтальной
плоскости проекций (рис. 127, в).
На рисунке 128 показано построение проекций фигуры сечения пирамиды плоскостью, перпендикулярной
профильной плоскости проекций. Рассмотрите эти примеры самостоятельно.

Рис. 128
В сечении цилиндра плоскостью могут получаться следующие фигуры: прямоугольник, круг, эллипс (рис.
129). В первом случае секущая плоскость должна быть параллельна оси вращения цилиндра (рис. 129, а), во
втором - направлена перпендикулярно ей (рис. 129, б), в третьем — наклонена к оси вращения под любым
углом, не равным 90° (рис. 129, в).
Рис. 129
Фигуры, ограниченные прямыми или кривыми линиями, получаются и в сечении конуса плоскостью, в
зависимости от ее положения относительно оси вращения тела или его образующих. В частности, сечение
конуса плоскостью, перпендикулярной оси вращения, — это круг (рис. 130). Сечение шара - всегда круг.

Рис. 130
23.2. Построение вырезов на геометрических телах. В практике встречается много деталей и других
предметов, геометрическая форма которых изменена различными вырезами (рис. 132). Чтобы выполнить или
прочитать чертеж такого предмета, нужно представить его первоначальную форму и форму выреза.

Рис. 132
Рассмотрим некоторые примеры.
На рисунке 133, а дан чертеж пробки. Изучив его, устанавливаем, что деталь изготовлена из заготовки
цилиндрической формы, в которой сделан вырез прямоугольной формы (рис. 133, б).

Рис. 133
Чтобы построить вид сверху детали, сначала изображают прямоугольник — вид цилиндра сверху,
являющийся исходной формой детали. Затем строят проекцию выреза. Обозначим некоторые характерные
точки (А", B" и А'" = B'"), которые определяют проекции выреза, и по ним с помощью линий связи построим
горизонтальные проекции А', B' этих точек и им симметричных (рис. 133, в).
Установив форму выреза, легко решить, какие линии на виде сверху надо обводить сплошными толстыми
основными, какие - штриховыми линиями, а какие — удалить.
Линию, ограничивающую вырез на поверхности предмета, можно представить и как линию взаимного
пересечения двух поверхностей, одна из которых удалена. Такой удаленной поверхностью на рисунке 134
является поверхность горизонтально расположенного цилиндра.

Рис. 134
23.3. Преобразование формы предмета по чертежу. В решении ряда практических и учебных задач часто
возникает необходимость выполнить чертеж предмета, изменив, т. е. преобразовав его заданную форму.
Такие задачи называют задачами на конструирование. Преобразование формы детали может осуществляться
посредством удаления ее отдельных частей, изменения их положения, наращивания, поворота, движения и
пр.
Например, на рисунке 137, а изображена деталь - корпус. На изображении точками и тонкими линиями
нанесена разметка, по которой преобразуют поверхность детали с целью придания ей необходимых в
производстве формы и размеров. На рисунке 137, б приведено изображение детали после указанного на
чертеже изменения ее формы.

Рис. 137
23. Развитие пространственного воображения школьников на уроках черчения.
В последние годы предмет «Черчение» практически исчез из списка, изучаемых в школе. Частично его
заменил курс «Технология», но он, увы, не может полноценно восполнить потерю.
Что позволял развить данный курс?
Умение пользоваться геометрическими инструментами, а, следовательно, мелкую моторику рук, которая
позволяет развить не только мышцы пальцев и запястья, но и активизировать зоны головного мозга,
отвечающие за речь, ведь центры, контролирующие речь и движения пальцев, расположены очень близко.
Развить образное мышление, пространственное восприятие объектов, что помогает ориентироваться как в
двумерном так и трехмерном пространстве, среди предметов, представляя их размеры и качество.
Развить инженерное мышление, умение чтения чертежей, воссоздание образов предметов, их формы и
конструкции.
Развить наблюдательность и творческие способности ребенка, позволяя представить ему образы
воображаемых объектов.
Сформировать логическое мышление, рассматривая объект как составной, где каждая часть обладает своими
свойствами.
Научить пользоваться справочным материалом.
При изучении курса «Черчения» ученикам объясняли различие между видами линий (основная толстая,
основная тонкая, пунктирная, штрихпунктирная), проекций и даже типов карандашей. Сегодня это стало
редкостью. В результате мы видим чертежи, которые не дают представления об изображаемом объекте.
Также возникают сложности с рациональным использованием чертежных инструментов. Навыки владения
ими приобретаются только практикой, на которую на уроках математики банально не хватает времени.
Учителя делают все возможное для решения этой проблемы: объясняют правила построения, корректируют
чертежи, дают домашние задания по построению чертежей, разверток и моделей. Но заменить курс, на
изучение которого раньше отводилось два года, такими мерами невозможно.
На сегодняшний момент начальная школа не всегда справляется с обучением детей начальным навыкам
черчения. Развивая на уроках рисования творческое воображение ребенка, часто забывают о необходимости
таких понятий как пропорциональность, точность изображения. В результате в 5 классе учителям
приходится порой показывать, как правильно держать карандаш, проводить прямые, строить точки и
отрезки. Небрежность геометрических построений младших школьников приводит к тому, что построенный
чертеж не выполняет своих функций – являться не только иллюстрацией условия, но и помогать решить
задачу. Не наблюдая полезности чертежа, ученики не осознают его необходимости. В результате ребенок
воспринимает чертеж как требование учителя, а не помощь в решении задачи.
К моменту начала изучения геометрии как отдельного предмета лишь некоторые ученики способны
построить правильный чертеж, представить фигуру или геометрическое тело как составной объект, в то
время как мысленное «расчленение» позволяет применить для решения задачи свойства отдельных фигур и
тел.
Отдельно стоит сказать о понятии масштаба. Он интересен нам не только прилагательно к геометрии, но
также как инструмент исследования в географии, физике, биологии.
карт является необходимым умением для любого современного человека, а это невозможно без понимания
понятия масштаба. Также это знание пригодится для сравнения любых материальных предметов в других
учебных курсах.
Объемно-пространственное воображение необходимо для решения задач многим специалистам. Часто от
этого зависит их профессиональный успех. Анализ геометрической формы предмета важен для любой
практической деятельности. Большинство профессий потребует восприятия предметов в их объеме. Любые
технические, строительные, медицинские, швейные, дизайнерские, художественные специальности
предполагают пространственное воображение. И развитие его невозможно представить себе без построения
образа, чаще всего – чертежа. Увидеть предмет в разрезе, построить сечения, развернуть поверхность тела в
плоскостную фигуру, провести анализ графического построения, прочесть сборочный или строительный
чертеж, для всего этого необходимо знание геометрии именно в практическом, т.е. чертежном, смысле.
24. Методика изучения темы “ Сечения”.
Сечения и разрезы позволяют выявить внешнюю и внутреннюю (рис. 147, а, б) форму детали. Названные изображения
получают в результате мысленного рассечения детали секущей плоскостью, положение которой выбирают в
зависимости от формы изображаемой детали. Сечения и разрезы дополняют и уточняют геометрическую информацию
о предмете и тем самым увеличивают возможности выявления формы изображаемого объекта на чертеже. В некоторых
случаях они имеют большую информационную емкость, чем виды. Разрезы и сечения являются проекционными
изображениями и выполняются по правилам прямоугольного проецирования.

Рис. 147. Сечение (а) и разрез (б)


 
Сечение — изображение фигуры, получающейся при мысленном рассечении предмета секущей плоскостью. В сечении
показывается только то, что находится в секущей плоскости.
Деталь проецируют на плоскость проекций V (рис. 148, а). Затем ее мысленно рассекают секущей плоскостью в том
месте, где необходимо уточнить форму изделия. В секущей плоскости получают фигуру сечения. После этого секущую
плоскость (вместе с фигурой сечения) мысленно вынимают, поворачивают вокруг вертикальной оси, перемещают
параллельно плоскости проекций и совмещают с плоскостью V так, чтобы изображения вида спереди и фигуры сечения
не заслоняли друг друга (рис. 148, б). Обратите внимание на то, что при таком перемещении секущей плоскости вид
спереди находится в проекционной связи с сечением. Полученное изображение фигуры сечения называют сечением,
выполненным в проекционной связи.
Секущую плоскость с фигурой сечения допускается перемещать в произвольном направлении, совмещая ее с
плоскостью проекций, без учета проекционной связи. Такое сечение называется сечением, выполненным на свободном
месте чертежа (рис. 148, в). Сечение можно располагать и на продолжении следа секущей плоскости (рис. 148, г). Оно
называется сечением, выполненным на продолжении следа секущей плоскости.
Если сечение располагается на продолжении следа секущей плоскости, то сечение не обозначается (см. рис. 148, г).
Если сечение располагается на свободном месте чертежа, то его обозначают надписью типа «А — А» (см. рис. 148, б,
в).
Если секущая плоскость проходит вдоль оси цилиндрической или фонической поверхности, ограничивающих отверстие
или углубление, то их контур на сечении показывают полностью, например изображение углубления конической
формы (см. рис. 148).
Для выявления формы некоторых деталей иногда требуется выполнить несколько сечений, которые на чертеже
обозначают буквами русского алфавита (рис. 149).
Контуры фигуры сечения детали изображают сплошной основной линией. Внутри этих контуров дают условное
графическое обозначение материала детали (табл. 12).

Рис. 148. Сечения:


а — получение сечения; б - сечение, построенное в проекционной связи с видом; в - сечение, выполненное на
свободном месте чертежа; г — сечение, выполненное на продолжении следа секущей плоскости

Рис. 149. Обозначение сечений буквами русского алфавита


25. Планирование в деятельности учителя черчения.

В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки к уроку учителя, работающего на системно-


моделирующем уровне (по Г. А. Засобиной), включает в себя следующие конструктивные действия:

 выбор рациональной структуры урока и определение его композиционного строения;


 четкое планирование материала урока, которое включает, в свою очередь, такие действия, как отбор
необходимого материала на одно занятие, выделение в нем главного, существенного; расположение в нем
теоретического материала от более легкого и простого к более сложному и трудному; определение места и
характера демонстраций или эксперимента на занятии; расположение задач и упражнений в порядке нарастания
их трудности для учащихся;
 планирование работы учащихся на уроке включает педагогические действия выбора наиболее рациональных
видов учебной работы класса и отдельных учащихся на этапе усвоения нового материала; определение
характера деятельности различных групп учащихся и времени опроса; установление возможных затруднений
учащихся в тех или иных видах деятельности (устный ответ, решение задач, лабораторная работа, домашнее
задание, наблюдение за ходом эксперимента и пр.); увеличение степени самостоятельности учащихся в учебной
работе от одного урока к другому;
 планирование учителем своей работы на занятии предполагает рациональное распределение времени на
отдельные этапы урока; выявление логических переходов от одного этапа урока к другому; определение
характера руководства работой учащихся по овладению новым материалом на каждом этапе урока; отбор
возможных вариантов изменения в ходе урока (если домашняя работа оказалась трудна для большинства
учащихся, если на отдельные виды работы придется затратить больше времени, чем предполагалось).

Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные стадии: определение целей урока, конкретная
разработка дидактического аппарата (содержание методов и средств) и установление структуры урока с проработкой
учебных ситуаций. На первой стадии, при определении целей урока, необходимо предусмотреть единство
образовательных, развивающих и воспитательных целей, направленных на усвоение знаний, выработку умений и
навыков, развитие опыта творческой деятельности и формирование отношений личности. Цели должны обозначаться
предельно конкретно, в соответствии с темой и в зависимости от типа урока, имея в виду при этом воспитательную
цель, пронизывающую систему уроков. Все это необходимо для обеспечения целостности урока и создания
уверенности в том, что на уроке внимание будет фиксироваться на важных, значимых результатах, а не на достижении
малозначимых целей. После определения общих целей урока эти цели подразделяются на частные, т.е. на цели
отдельных учебных ситуаций.

На второй стадии планирования урока сообразно общим и частным целям отбирается содержание, выбираются формы и
методы работы, продумывается использование необходимых средств, намечаются упражнения творческого характера.

На третьей стадии доопределяется структура урока и разрабатываются учебные ситуации. Так, в частности, важным
представляется продумывание учителем своих действий на этапе непосредственной передачи информации,
направленных на активизацию внимания учащихся и предупреждение его отвлечения; создание психологического
настроя учащихся и передачу им своего положительного отношения к материалу; возбуждение активной
самостоятельной мысли; разъяснение учащимся трудного и непонятного; логически правильное, краткое и ясное
изложение материала; использование на уроке учебных и наглядных пособий и т.п.

На этом же этапе учитель должен специально продумать, как он будет воздействовать не только на интеллектуальную,
но и на мотивационно-потребностную и эмоционально-волевую сферы личности школьника. Это поможет ему
избежать действия факторов, вызывающих негативное отношение к учению (монотонность, стереотипность,
шаблонность и т.п.); предусмотреть возможность использования специальных приемов работы в условиях недостатка
времени на уроке (цейтнота), средств эмоционального воздействия, не изменяющих стиля общения и характера
требований; применения средств, усиливающих воспитательный потенциал не только содержания урока, но и форм и
методов обучения.

Результатом подготовительной работы к уроку является его рабочий, или поурочный, план. Его форма и объем жестко
не регламентируются, но в зависимости от опытности педагога и специфики темы краткий план может перерастать в
план-конспект или даже конспект с подробным указанием каждого педагогического действия учителя и учащихся.
Подробный план свидетельствует о продуманности всех деталей предстоящего урока.

В плане урока вне зависимости от его оформления должны быть указаны:

 дата проведения, номер по тематическому плану, класс;


 тема, цели и задачи урока;
 структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на эти
этапы;
 содержание учебного материала;
 методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации;
 учебное оборудование, учебные и наглядные пособия; место их использования на уроке;
 образцы решения задач (в планах уроков математики, физики, химии и др.).

5. Педагогическая технология рассматривает два основных этапа в профессиональной деятельности учителя — это этап
проектирования и этап реализации проекта в учебном процессе.

Этап проектирования учебного процесса сосредоточен на освоении технологических предписаний и процедур по


конструированию так называемой технологической карты — своего рода паспорта проекта будущего учебного
процесса в данном классе. В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного
процесса, обеспечивающие успех обучения. Это целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий,
логическая структура проекта, коррекция.

Учитель приглашается к проектированию целей обучения. Учитель реально, а не на словах, становится соавтором


проекта учебного процесса. В одной теме число микроцелей может быть от 2 до 5. Учитель формирует микроцели в
форме: «знать...», «уметь...», «понимать...», «иметь представление о...», «уметь давать характеристику...».

В технологии диагностика — это установление факта достижения (недостижения) конкретной микроцели.

Диагностика всегда проводится в письменном виде (не более 10 минут). Проверочная работа состоит из четырех
заданий. Два первых — это уровень стандарта. Успешное выполнение двух заданий свидетельствует о соответствии
данного ученика государственным требованиям стандарта «удовлетворительно». Их обязаны делать все учащиеся.
Третье задание — это уровень «хорошо». Четвертое задание — это уровень «отлично».

Широкое поле творческой деятельности учителю открывает технология в дозировании домашних заданий. Только тогда
не будет пресловутой перегрузки учащихся и проектирование их самостоятельной деятельности станет
целенаправленным, когда дозирование домашнего задания будет сфокусировано на содержании диагностики.

Логическая структура проекта представляется цепочкой уроков, которые разбиваются на группы по числу


микроцелей. Каждая микроцель — это некая группа уроков, на которых, во-первых, должна быть достигнута
микроцель, во вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса и др.

Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции. В проекте учитель указывает на
возможные трудности при достижении микроцелей, наиболее частые ошибки и, если уже он разработан, путь
выведения ученика на уровень стандарта.
26. Методика изучения темы “Эскизы деталей. Последовательность их
выполнения”.
Эскизом называют чертеж временного характера, выполненный без применения чертежного инструмента по
методу ортогонального проецирования и без точного соблюдения масштаба, но с соблюдением
относительной пропорциональности (на глаз) величины от- дельных элементов детали.
Эскизы подразделяются:
а) эскизные разработки новых конструкций, по которым изготавливаются опытные образцы деталей или
рабочие чертежи;
б) эскизы, выполненные с готовых деталей, т. е. съемка с натуры при ремонте изделий, изготовлении
деталей, временных приспособлений и в других случаях.
Целью учебного эскизирования с натуры является приобретение навыка грамотного и лаконичного
изображения на чертеже без применения чертежных инструментов, формы и конструкции деталей, выбора
взаимной увязки и размещения на поле формата размерных линий, определения и простановки размерных
чисел. Процесс эскизирования развивает навыки рисования, глазомер, пространственное воображение и
способность визуальной оценки геометрии поверхностей, ограничивающих деталь, что просто необходимо
инженеру. Учебный эскиз должен содержать: необходимое количество изображений, разрезов, сечений,
выносных элементов, дающих полное представление о форме детали; размеры; наименование детали и
материала, из которого она изготовлена; некоторые технические требования, как например, величину
неуказанных на изображении радиусов скруглений. Технические требования записываются над основной
надписью (приложение 4).
При составлении эскизов следует применять правила, установленные стандартами для чертежей –
необходимо, чтобы эскизы просто и быстро читались, но носили законченный характер.
При составлении эскизов с натуры не нужно наносить дефекты – эксцентричность отверстий,
асимметричность, неравномерность толщины стенок, случайные вмятины и т.п.
Эскиз выполняется на бумаге в клеточку (или миллиметровой) формата А4 или А3, так как использование
линий сетки бумаги под основные линии изображения, осевые, выносные размерные и т. д. значительно
облегчает процесс выполнения эскиза, тем более упрощается сохранение пропорций элементов детали.
Эскиз каждой детали выполняется на отдельном формате и должен иметь основную надпись, выполненную в
соответствии с ГОСТ 2.104-68 (рис. 1).

Рисунок 1
Все, что вычерчивается на поле формата, выполняется сначала в тонких линиях (используется линия
«сплошная тонкая» ГОСТ 2.303-68). После проверки преподавателем тонкие сплошные линии заменяются
линиями соответствующей структуры (штрихпунктирны- ми, штриховыми, сплошными толстыми
основными, волнистыми и т.д.) ГОСТ 2.303-68. Эскиз должен быть выполнен аккуратно, с соблюдением
структуры линий.
Заполнение основной надписи и технических требований выполняется стандартным шрифтом ГОСТ 2.304-
81.
При эскизировании рекомендуется применять карандаши марок Т, ТМ, М, 2М (Н, НВ,
В, 2В).
Работа в тонких линиях выполняется карандашами Т, ТМ (Н, НВ), без сильного
нажима, что важно при применении тонкой бумаги, обводка – карандашом М (В).
На учебных эскизах рекомендуется толщину сплошной основной линии выдерживать в пределах 0,8-1,0 мм,
что облегчает чтение эскиза и ускоряет приобретение навыков эскизирования.
Вычерчивание изображений начинают с определения компоновки, т.е. с планирования размещения на поле
формата всех намеченных к выполнению изображений с соблюдением требований их взаимного
расположения, проекционной связи, оптимальной полноты заполнения изображениями поля формата.
Под термином «компоновка» следует понимать выбор характера размещения на поле формата изображений
(с учетом желательной их величины и проекционной связи между ни- ми), при котором полностью были бы
использованы возможности формата.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОСТАВЛЕНИЯ ЭСКИЗОВ
Формат листа и его ориентировка (горизонтальная или вертикальная) выбирается по ГОСТ 2.301-68. При
этом необходимо помнить, что формат А4 может быть использован только вертикально. Величина
изображений должна четко отразить все элементы и позволить нанести необходимые размеры и условные
обозначения.
Оформить поле чертежа, т.е. вычертить рамку и нанести контур рамки для основной надписи.
Выбрать глазомерный масштаб изображений, нанести тонкими линиями «габаритные прямоугольники»
будущих изображений. Эти прямоугольники должны отстоять друг от друга и от краев рамки на
расстояниях, достаточных для написания размерных линий и других условных знаков.
На намеченных таким образом изображениях нанести осевые и центровые линии.
Внутри «габаритных прямоугольников» нанести тонкими линиями очертания внешнего контура детали,
соблюдая при этом пропорции их размеров и обеспечивая проекционную связь всех изображений.

Рис. 177. Последовательность построения


эскиза
 
27. Проверка и оценка знаний, умений и навыков на уроках черчения.
Текущая проверка знаний является очень важным этапом в обучении. Здесь порой происходит для одних
становление знаний, а для других закрепление и осмысливание.
Периодический учет ограничиваться только текущим учетом успеваемости нельзя, так как в этом случае
невозможно проверить, насколько систематизированы знания учащихся, полученные после прохождения
определенного раздела программы. Здесь на первое место выступает графическая работа, при выполнении
которой выявляются в основном все те знания, умения и навыки, которые учащиеся получили на уроках. При
этом нельзя забывать, что графическая контрольная работа по черчению оправдывает свое назначение лишь
в том случае, если она правильно организована. Во время выполнения работы надо исключить всякую
взаимопомощь. Контрольные работы должны быть тщательно проверены учителем, все ошибки исправлены.
Итоговый учет. Этот вид учета необходим для всеобъемлющей проверки знаний учащихся по всей учебной
программе за год.
Учет знаний за учебный год осуществляется также, как и при периодическом учете. Учитель оценивает
годовую работу ученика на основании действительных знаний, которые складываются из того, насколько
правильно выполнена контрольная работа и каковы успехи были у школьника по черчению (графике) за
предшествующие четверти. Следует при этом учитывать и отношение ученика к предмету, к своим
ученическим обязанностям.
В процессе обучения школьников черчению широко используются устный и письменный опрос, кроме того
самостоятельные графические работы.
Методами устного опроса является индивидуальный, фронтальный и уплотнённый (комбинированный).
Индивидуальный опрос редко применяется в черчении, т.к. он предполагает развёрнутый ответ одного
ученика у доски. Планируя на уроке индивидуальный опрос, учитель должен решить для себя ряд вопросов:
кого вызывать к доске? Сколько учащихся будет опрошено индивидуально? Чем будут заниматься
остальные ученики? Сколько времени предположительно займут ответы учащихся? Для более
рационального использования времени при индивидуальном опросе другие школьники слушают, дополняют
и исправляют. Бели индивидуально отвечает слабый ученик, то рекомендуется остальным учащимся
предложить выполнить самостоятельную работу.
Фронтальный опрос наиболее часто применим в преподавании черчения (графики). Опрашивается большое
количество учащихся по небольшим вопросам, которые предполагают краткий ответ. Такой опрос решает
контролирующую и обучающую функции, кроме того затрачивается малое количество времени урока.
Недостаток этого метода в том, что он не способствует формированию умения связно и полно излагать мате-
риал.
Уплотнённый опрос (комбинированный) предполагает проверку нескольких учеников, которые отвечают
устно, а остальные в это время выполняют графические задания. При этом методе наиболее объективно
оцениваются знания всех учеников, класса. Недостаток в том, что этот метод в меньшей степени выполняет
обучающую функцию, т.к. ученики которые готовятся у доски не работают со всем классом. Для учителя при
уплотненном опросе возникает трудность в организации контроля за отвечающими и учащимися,
выполняющими графические задания. Этот метод лучше использовать при итоговой проверке знаний по
отдельным разделам программы.
Распространённым также является метод проверки знаний через выполнение учащимися практической ра-
боты дома.
Таким образом, для проверки графических знаний применяются:
• устный опрос;
домашнее практическое задание;
• графическая работа;
самостоятельная работа;
• карточки-задания;
• выполнение творческого проекта.
2. Проверка и оценка графических умений и навыков.
В обучении черчению главная форма проверки графических умений и навыков является выполнение
учащимися графических работ. Проверка графических работ - весьма важный процесс в работе учителя. Он
требует большого напряжения сил, внимания и соответствующей квалификации.
Как правило, на уроке учитель следит за тем, как учащиеся выполняют графические работы, подмечает
недостатки и указывает, как их исправить. Разумеется, нужно вести неустанную работу по предупреждению
ошибок, которые допускают учащиеся. Вместе с тем учителю также и после уроков приходится заниматься
проверкой работ учащихся. Отсюда необходимо выработать наиболее рациональные методы проверки гра-
фических умений и навыков, которые гарантировали бы безошибочность и четкость в данной работе.
Графические работы по возможности следует проверять в присутствии ученика, с тем, чтобы оказать ему
разумную помощь. Но так как осуществить полную проверку чертежей в этом случае практически невоз-
можно, следует согласиться с мнением тех методистов и учителей- практиков, которые считают, что
проверка работ должна быть тематической. Смысл ее заключается в том, что учитель все внимание
сосредоточивает на определенном круге вопросов. Окончательная проверка чертежей может быть
осуществлена как минимум после двух предварительных просмотров и уже за учительским столом или во
внеурочное время. Все необходимые пометки на ученических работах следует вносить с осторожностью.
Необходимо ценить труд ученика и дать ему возможность исправить допущенные ошибки без переделки
всей работы в целом.
Проводя графическую работу необходимо продумать варианты индивидуальных заданий по трудности: не
давать слишком трудные слабым ученикам и слишком лёгкие - сильным. Слишком трудные варианты за-
даний лишают учащихся уверенности в своих силах, создают напряженную обстановку. Слишком легкие ва-
рианты не способствуют развитию интеллектуальных способностей школьников, снижают интерес к учебно-
му труду. Кроме того, учителю необходимо планировать помощь отстающим, слабым ученикам. Выполне-
нию работы предшествует подробное объяснение задания, вывешиваются таблицы, пишется план работы.
Одна из графических работ - контрольная в конце года. Перед выполнением идёт подробное объяснение,
затем ответы на вопросы учеников и выполнение. Для тех, кто закончит работу раньше, можно выдать
дополнительные задания. Основная цель контрольной работы - выявить знания. Обучающая функция
контрольной работы проявляется во время работы над ошибками. Учитель планирует не только исправление
ошибок, но и продумывает какие из них можно обсудить во время фронтального или индивидуального
опроса.
Отметка
Показатели оценки
результатов учебной деятельности
в баллах
1
Усвоение материала на уровне
узнавания. Воспроизведение основного
содержания вопроса, ориентация в установлении структурно-логических связей
вызывают затруднения, выполнение графических работ при помощи учителя
2
Фрагментарные знания, отсутствие интереса к результатам учебной
деятельности. Ответы неполные, несвязные, требуется постоянная помощь
учителя
3
Неустойчивый интерес к процессу и результату учебной деятельности.
Усвоение основного программного материала нетвёрдое, ответы неполные.
Чтение и выполнение чертежей при помощи учителя
4
Неполное воспроизведение учебного материала. Чтение и выполнение чертежей с
ошибками. Решение несложных графических задач осуществляется под
руководством учителя
5
Устойчивый интерес к результатам учебной деятельности. Ответы осознанные,
но при чтении и выполнении чертежей возможны ошибки, которые учащийся
самостоятельно исправляет после указаний учителя. Удовлетворительный
уровень выполнения типовых графических заданий
6
Устойчивый интерес к результатам учебной деятельности. Знание изучаемого
материала, наличие несущественных ошибок. Высокий уровень выполнения
типовых и индивидуальных графических заданий

7
Устойчивый интерес к процессу и результатам учебной деятельности. Владение
программным материалом, представление формы предметов по их проекциям
возможно
с
некоторыми
затруднениями;
наличие
погрешностей;
самостоятельное выполнение графических работ с несущественными
ошибками; чтение чертежей. Высокий уровень выполнения типовых и
индивидуальных графических заданий
8
Устойчивый интерес к процессу и результатам учебной деятельности. Владение
программным материалом, самостоятельное выполнение и чтение чертежей,
возможны незначительные ошибки в обозначениях и оформлении чертежа.
Высокий уровень самостоятельного выполнения типовых и индивидуальных
графических заданий
9
Устойчивый интерес к процессу и результатам учебной деятельности. Знание
программного материала. Высокий уровень самостоятельного выполнения
типовых и индивидуальных графических заданий с элементами творчества
10
Устойчивый интерес к процессу и результатам учебной деятельности. Знание
изучаемого материала, использование дополнительной литературы и
справочных материалов; высокий уровень графического и конструктивного
исполнения заданий. Творческий подход при самостоятельном выполнении
типовых и индивидуальных графических заданий
28. Методика изучения темы “Чтение чертежей”.
29. Анализ и самоанализ урока черчения.
 Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления,
процесса) на части, элементы или признака, их сопоставление и последовательное изучение с целью
выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств. Психолого-педагогической
теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях.
Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому
каждый конкретный учитель, руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее
приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой он предпочитает работать.
      Анализ и самоанализ урока должны быть направлены  на сопоставление выдвинутых образовательных,
воспитательных и развивающих целей  с достигнутым результатом.
      Цель анализа заключается  в выявлении методов и приемов  рациональной организации деятельности
учителя и учащихся на уроке. Для чего анализируется урок? Анализ любого урока представляет собой
комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и
предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ
имеет первостепенное значение, прежде всего для самого учителя, дающего урок. В ходе анализа учитель
получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом,
целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в
их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это - рефлексия
позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить
отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.
  В разных источниках можно встретить разнообразные виды анализа современного урока. По мнению С. Г.
Манвелова, наиболее распространенными типами анализа урока является:
- полный
-  комплексный
 - аспектный
      Н. Ю. Ерофеева  в своей статье, посвященной диагностике и анализу учебного процесса, выделяет пять
основных видов анализа современного урока:
 - краткий      
- структурный
 - аспектный
- полный        
-  комплексный
      С. В. Кульневич  предлагает три классификации анализа урока:
 -по общим основаниям (педагогический, психологический, методический, сопоставительный, целевой,
выборочный, анализ с точки зрения педагогического общения, физиолого-гигиенический);
 - по времени педагогической деятельности (предваряющий, текущий, ретроспективный, комплексный
ретроспективный);
- на основе усложнения видов анализа (краткий, структурный, поэлементный, системный, аспектный,
полный, содержательной направленности, структурно-временной, комбинированный, дидактический,
комплексный).
Пример самоанализа урока черчения:
Самоанализ урока черчения
Класс: 9
Тема урока: Технический рисунок.
Цели урока:
1. Познавательная: познакомить учащихся с техническим рисунком, его назначением;
2. Обучающая: способы выполнения, формирования умения выполнять технические рисунки
геометрических фигур и предметов; 
3. Развивающая: развивать умения работать от руки, глазомер, зрительную память; 
4. Воспитательная: воспитывать эстетический вкус.
Тип урока: урок изучения нового материала.
1. Организационно-подготовительный этап
Подготовка к началу работы (рабочее место, пособия,заготовки и инструменты, план-конспект) выполнено.
Подготовлен план-конспект урока, произведена проверка присутствующих, дан настрой учащимся на
работу.
У учащихся на рабочих местах имеются учебники. дневники,тетради, необходимые чертежные
инструменты.
Проверка пройденного материала (охват вопросами по пройденному материалу). Актуализация знаний была
направлена на то,чтобы сделать их необходимыми, нужными, кроме того это послужило психологической
подготовкой учащихся к изучаемой теме.
Теоретическая часть
Переход к этому этапу урока (плавно,логично или резко, без связи с предыдущим). Переход к новому этапу
урока был произведен плавно, основан на предыдущем этапе.
Были названы цели и тема урока.
Формирование новых знаний проводилось методом рассказа, беседы, заданий на доске. Материал излагался
последовательно.
Использование наглядных пособий. Заключительный этап урока – рефлексия,стратегия «Дерево». Был
сделан общий вывод об усвоении нового материала и о том, где и как могут в дальнейшем может быть он
использован. 
Задание на дом сопровождалось пояснением по его выполнению, объём и сложность соответствуют данной
теме. Успех урока объясняется удачным подбором форм, методов и средств обучения, оптимальным темпом
урока, атмосферой сотрудничества и взаимопонимания между учителем и учащимися.
30. Методика изучения темы “Анализ геометрической формы предмета”.
Тема урока: Анализ геометрической формы предмета.
Цели урока:
Освоить практические навыки анализа геометрических форм предметов на основе их характерных
признаков.
Научить выделять простейшие геометрические тела в реальных деталях.
Задачи урока:
Образовательные –
приступить к формированию новых понятий геометрическое тело, анализ геометрической формы;
продолжить формировать у учащихся умение выполнять чертежи деталей.
Воспитательные –
воспитывать потребность трудиться и добиваться наилучших результатов в учебе.
Развивающие –
продолжить формирование приемов логического мышления (сравнение, анализ, синтез).
Содержание урока: выполнить задание на выделение простейших геометрических тел, составляющих
форму детали, их анализу на основе характерных признаков.
Оборудование:
для учителя – объемные деревянные модели геометрических тел: куб, призма, пирамида, шар, цилиндр,
конус; таблица с наглядным изображением детали «опора». Фотография Невьянской башни.
для учащихся – раздаточный материал в виде карточек-заданий, содержащих наглядные изображения
геометрических тел; деталей, состоящих из геометрических тел.
Структура урока:
Организационная часть урока                           1–2 мин.
Актуализация знаний                                         3–5 мин.
Изучение нового материала                               10 мин.
Чтение чертежей (устная работа)                      5 мин.
Индивидуальная графическая работа                10 мин.
Обобщение изученного                                      5 мин.
Домашнее задание                                              3 мин.
ХОД УРОКА
Объявить тему, цели урока.
– Хочу начать урок с информации, которая на первый взгляд, не имеет отношения к черчению. Чтобы
церкви не терялись в пространстве и были отчетливо видны издалека, для них нужно было отыскать
выразительный силуэт. Поиски его привели зодчих к композиционному решению храмов с ярусным верхом
из ряда уменьшающихся восьмериков.
Прототипом старинных колоколен была сторожевая военно-оборонительная башня, которая строилась по
традиционной схеме – восьмерик на четверике.
Ведущую роль в архитектурном облике уральского города Невьянска, расположенного в нашей области,
играет знаменитая «падающая» башня <Приложение 1>.  Она была построена в 1725 году, ее видно с
любой улицы города. Считают, что первоначально она была дозорной вышкой. Высота башни 57,5 метра.
Башня состоит из четырех частей: «четверик», который занимает половину высоты. На четверике, один на
другом, стоят три «восьмерика». Венчает башню «шатер».  Говоря языком черчения, башня представляет
собой сочетание геометрических тел. А вот каких – мы должны выяснить к концу урока. 
(Записать тему урока в тетрадь)
Геометрическое тело – это замкнутая часть пространства, ограниченная плоскими и кривыми
поверхностями.

Форма каждого тела имеет свои характерные признаки.


На партах у вас лежат карточки с описанием этих геометрических тел. Давайте познакомимся  с ними
поближе
(Учитель показывает макет геометрического тела, один из учащихся зачитывает определение и
существенные признаки тела из карточки)
Упр. 4 из рабочей тетради. Используя данные геометрические тела, напиши и нарисуй предметы быта,
которые имеют форму указанных геометрических тел и их сочетаний.
В технике часто сравнивают форму детали с более простыми формами – геометрическими телами, а также
используют формы геометрических тел для описания формы более сложных деталей.
Любая простая форма технической детали может быть представлена как форма геометрического
тела (например, форма технической детали «ось» может быть представлена как форма цилиндра – см.
рисунок 73 в учебнике), а форма сложного изделия – как сочетание форм геометрических тел (например,
деталь «вилка» – см. рис.73 в учебнике, …, башня, о которой мы говорили в начале урока). В основу
рассмотренного подхода к изучению деталей положен анализ его геометрической формы.
Анализ геометрической формы предмета – это мысленное рассечение предмета на составляющие его
геометрические тела. (Записать в тетради)
Рассмотрим, как осуществляется анализ геометрической формы предмета по наглядному изображению
детали. Деталь мысленно расчленяем на простые геометрические тела, называем их и рассказываем, как они
расположены относительно друг друга в пространстве.
Например, деталь «Опора» (плакат на доске) состоит из прямоугольного параллелепипеда (1) с пятью
сквозными цилиндрическими отверстиями. В центре верхней грани прямоугольного параллелепипеда
расположена четырёхугольная призма (2) со сквозным цилиндрическим отверстием, ось и диаметр которого
совпадают с осью и диаметром отверстия детали (1). Параллелепипеды соединены между собой двумя
ребрами жесткости (3), имеющими форму треугольных призм, что обеспечивает устойчивое их крепление.
Применяя способ расчленения детали на простые геометрические тела, можно научиться быстро, правильно
читать чертежи и грамотно их выполнять.
Задание: по наглядному изображению детали проанализируйте ее форму (наглядное изображение детали –
плакат на доске).
Ответ: в основании детали лежит прямоугольный параллелепипед со сквозным цилиндрическим
отверстием в центре. С торцов к нему примыкают еще два прямоугольных  параллелепипеда. Один имеет
сквозное цилиндрическое отверстие, другой – прямоугольный вырез.
Упр. 6 из рабочей тетради <Приложение 4>. Мысленно расчленить данные предметы на геометрические
тела и записать их названия.
Названия элементов геометрических тел. Основание, грани, ребра, вершина, образующая (учитель
показывает на макетах геометрических тел, см. рисунок в учебнике).
Упр. 7 из рабочей тетради <Приложение 5>. Перечислить и записать названия геометрических тел,
составляющих форму детали.
– А теперь давайте вернемся к началу урока. Как отмечают исследовали, Невьянская башня  «родственна
ярусным башням и колокольням Древней Руси, но отличается подчеркнутой суровостью». Я напомню вам о
ней (зачитать информацию с доски). <Приложение 6>
– Познакомимся с определениями «четверик», «восьмерик», «шатёр» – я давала задание нескольким
ребятам, найти значения этих слов в словарях. (зачитать, вывесить на доску)
Так как же сейчас, познакомившись с геометрическими телами, можно сделать анализ геометрической
формы Невьянской башни?
Ответ: башня состоит из четырех частей – правильной четырехугольной призмы и трех восьмиугольных
призм, стоящих одна на другой. Венчает башню восьмигранная пирамида.
– С какими еще геометрическими телами вы сегодня познакомились? (Шар, куб, конус, цилиндр)
– Для чего нужен анализ геометрической формы предмета? (Чтобы быстро и правильно читать и
выполнять).
Домашнее задание: в учебнике §10, стр. 58 – 61. Придумать и выполнить наглядное изображение игрушки,
форма которой состоит из простых геометрических тел (образец показать). Если трудно выполнить рисунок,
можно вылепить игрушку из пластилина.
31. Школьный кабинет черчения и его оборудование.
Кабинет черчения и ИЗО – значимая часть комплекса учебных помещений. Его правильное оформление,
наличие современного оборудования и методичной литературы будет способствовать лучшему усвоению
как теоретических, так и практических знаний.
Оснащение кабинета черчения и ИЗО должно обеспечить творческое развитие и стимулировать
самостоятельную работу учеников. Весь демонстрационный материал нужно подобрать таким образом, чтоб
он нёс не только информационную нагрузку, а и эстетическую. Также важно следовать рекомендациям
профильного министерства, в которых определяются основные требования ко всем учебным помещениям.
Основные требования к кабинету

Помещение для занятий должно быть максимально светлым, с несколькими окнами и искусственным
освещением. Лучше всего выбрать кабинет в северном крыле здания. Это поможет создать равномерное
освещение, что невозможно при другой ориентации.
Основные требования к кабинету черчения:
· не стоит загромождать учебное помещение лишней мебелью или оборудованием;
· свет должен падать на рабочее место учеников с левой стороны, чтоб тень от руки не мешала рисованию;
· все окна должны быть оборудованы жалюзи или плотными шторами;
· стены помещения нужно окрашивать в нейтральные цвета тёплых или холодных оттенков;
· важно оборудовать приточно-вытяжную вентиляцию;
· класс для ИЗО должен иметь водоснабжение для проведения практических занятий по живописи.
Оформление кабинета черчения и ИЗО
Оформление помещения для занятий должно полностью отображать суть предмета и способствовать
развитию воображения и практических навыков учащихся. Для организации полноценного учебного
процесса рекомендуется разместить такие стенды:
· лучшие работы учеников, при этом можно их группировать по определённым тематикам;
· примеры изображения чертёжных шрифтов;
· геометрическое построение разных фигур;
· образцы выполненных работ;
· примеры изображения предметов в разных проекциях;
· информацию о правилах нанесения размеров.
Обязательно нужно оформить стенд, где можно постоянно обновлять информацию. Это нужно для
размещения материала для изучения определённой темы. Также здесь можно выставить информацию
организационного характера, разнообразные советы по подготовке к занятиям, экзаменам, олимпиадам или
конкурсам.
Для размещения демонстрационного материала и стендов используется задняя или боковая стенка. Для
создания оптимальной учебной обстановки важно постоянно обновлять всю информацию в зависимости от
тематики занятий и специфики программы.
Кабинет черчения и его оборудование

Все оборудование в учебном помещении должно быть безопасным и соответствовать санитарно-


гигиеническим нормам.
Центральное место в кабинете черчения и ИЗО должна занимать доска, под которой можно разместить
полки для тематических таблиц или рисунков. Её средняя часть предназначена для рисования цветным
мелом или маркерами. С левой или правой стороны нужно оборудовать небольшую часть классной доски,
которая должна быть разграфлена в виде сетки для удобного построения разнообразных чертежей.
Также в кабинете черчения и ИЗО можно поместить следующее оборудование:
· инструменты для черчения на доске – треугольник, транспортир, циркуль, линейка;
· модель проекционных плоскостей, которые должны помочь в составлении чертежей;
· настольные или напольные мольберты;
· геометрические тела как цельные, так и усечённые;
· гипсовые модели;
· видеопроектор, графопроектор или диапроектор;
· разные предметы бытовой сферы для составления натюрмортов;
· телевизор или другая необходимая аппаратура
Кроме современного оборудования, нужно позаботиться о наполнении классов печатной продукцией –
учебниками, методичной литературой, наглядными рисунками и схемами.
Необходимая мебель в кабинете черчения
Стол учителя нужно размещать на расстоянии 1,5 м от передней стены помещения. При наличии
технического оснащения в виде мультимедийной доски, теле и аудиотехники около рабочего места учителя
нужно установить пульт управления.
Рабочее место учеников должно оборудоваться при помощи специального стола для черчения, в которого
длина крышки составляет не меньше 0,45м. Также важно предусмотреть наличие доски минимальным
размером 360 мм х 260 мм, где легко можно поместить лист для рисования.
Для хранения разнообразного оборудования, дидактической и учебной литературы нужно установить в
кабинете черчения несколько вместительных шкафов. Можно комбинировать глухие секции со
стеклянными, в которых должны размещаться демонстрационные материалы для лучшего усвоения
теоретического материала и развития воображения учеников.
Паспорт кабинета черчения в школе
Кабинет черчения и ИЗО должен иметь паспорт установленного образца. Данная документация в
обязательном порядке прошнуровывается, каждая страница номеруется. В конце паспорт должен быть
скреплён печатью учебного учреждения.
Данная документация включает:
· информацию об учителе, который закреплён за кабинетом;
· общие характеристики помещения – площадь, количество посадочных мест, местонахождение и другие на
усмотрение руководства школы;
· план работы на следующий поточный год и анализ предыдущего;
· детальное описание оснащения и оборудования;
· основные направления деятельности во время учебного года;
· расписание занятий и график работы учителей;
· схематический план учебного помещения;
· правила пользования помещением для педагогов и учеников;
· санитарные и гигиенические требования к кабинету;
· полная опись всего методического и учебного материала;
· должностная инструкция для педагога;
· инструкция и журнал по охране труда.
На каждый учебный год заводится новый паспорт. Ведёт этот инвентарный журнал представитель из
педагогического коллектива, который назначен руководством школы.
При правильном оформлении кабинета черчения и ИЗО можно в несколько раз увеличить успеваемость. 
32. Методика изучения темы “Прямоугольное проецирование”.
Проецирование на одну или несколько
плоскостей проекций
Плоскость, расположенную перед зрителем,
называют фронтальной(от французского «фронталь», что означает «лицом к зрителю»). Но одна
проекция не всегда однозначно определяет геометрическую форму предмета.
Чтобы получить проекцию на фронтальной плоскости (П2) предмет рассматривают спереди, а
на горизонтальной плоскости (П1) – сверху.
Горизонтальная плоскость(П1) находиться точно под фронтальной плоскостью проекций(П2).
Линию пересечения плоскостей (она обозначена Х) называют осью проекций.
Третью плоскость проекций называют профильной, а полученную на ней проекцию – профильной
проекцией предмета (от франц. слова «профиль» - что означает «вид сбоку») (П 3). Профильную
проекцию располагают в проекционной связи с фронтальной, справа от нее на одной высоте.
Чертеж, состоящий из нескольких прямоугольных проекций, называют чертежом в системе
прямоугольных проекций. В зависимости от сложности геометрической формы предмета он
может быть представлен одной, двумя и более проекциями. Способ прямоугольного
проецирования на взаимно перпендикулярные плоскости был разработан французским ученым-
геометром Гаспаром Монжем в конце 18 века. Поэтому такой способ часто называют способом
(методом) Монжа. Г.Монж положил начало развитию науки об изображении предметов –
начертательной геометрии. Начертательная геометрия является теоретической основой черчения.
 
П1 – горизонтальная плоскость проекций П2 – фронтальная плоскость

проекций П3 – профильная плоскость проекций  

Рис.8
На ортогональном чертеже изображаются ортогональные проекции точек А, сама же
точка А находится в пространстве; горизонтальная проекция имеет координаты XиY, фронтальная
проекция имеет координаты XиZ, профильная проекцияимеет координаты Yи Z(рис.8).
координатаX – абсцисса
координатаY – ордината
координатаZ – аппликата
Координатами называют числа, которые служат для определения положения точки в
пространстве.
Проецируемый предмет помещают в пространстве трехгранного угла, образованного
плоскостями П1 П2 П3 и рассматривают с трех сторон – спереди, сверху, слева.
Изображение, полученное в результате центрального или параллельного проецирования,
называется проекционным чертежом.
1. Чертеж должен быть наглядным.
2. Чертеж должен точно определять форму и положение изображаемого предмета.
3. Изображение предмета должно быть удобным для чтения размеров.
4. Процесс построения изображения должен быть простым.

Ортогональная система двух плоскостей проекций


Развернутый плоскостной чертеж – эпюр

 
П1 – горизонтальная плоскость проекции, она бесконечна;
П2 – фронтонная плоскость проекции П1^ П2 90о;
П3 – профильная плоскость проекции.
Линии пересечения П1 П2 – ось х, П2 П3 – ось у, П1 П3 – ось z
А1– горизонтальная проекция (.) А;
А2– фронтальная проекция (.) А;
А3 – профильная проекция (.) А.
Любая точка, расположенная в пространстве имеет координаты. Координатаминазываются числа,
которые ставят в соответствие точке для определения ее положения в пространстве. Координата –
расстояние точки до плоскостей проекций.

33. Методика проведения и проверки графических работ учащихся.


Учебный план школы построен таким образом, что учащиеся приходят на занятия по технологии без
подготовки в области графических знаний и умений. В связи с этим перед учителем технология возникает
необходимость ознакомить школьников с некоторыми знаниями, которые позволят разобраться в
технической документации к приступить к осознанному выполнению технологических задании.
Формирование элементов графических знаний необходимо для того, что бы обучить учащихся чтению и
составлению чертежей, необходимость в чтения возникает с первых занятии, когда пятиклассникам нужно
представить себе внешний вид, форму, размеры изделия, составлять же чертежи ученики начинают позже.
Т.о, ознакомление с элементами графики начинается с обучения чтению чертежей (следует начинать с
технического рисунка, а затем переходит к эскизу). В школе применяются 2 основных приема обучения по
черчению:

1. К чертежу прилагается перечень вопросов, на которые учащиеся должны ответить, вопросы


составляют так, чтобы отвечая на них школьники были вынуждены изучить и проанализировать
чертеж.

1. Основан на том, что учащиеся приучаются читать чертеж, анализировать его содержание в
последовательности по плану, включающему несколько этапов:

1. Общее знакомство с чертежом,


2. Чтение основной надписи и габаритных размеров,
3. Чтений изображений и характеристик,
4. Чтение размеров, условных знаков, надписей.

Научить читать чертеж - значит не только научить представлять форму предмета, но и определять все
данные, необходимые для его изготовления и контроля. Именно это требование, говорит о том, что
обучение элементов графики это не самоцель, а средство включения учащихся в общественно - полезных,
производительный труд. Овладевая умением читать чертежи, школьники знакомятся с условными
обозначениями, принятыми в черчении - это не обходимо для того, чтобы научиться составлять чертежи. На
последующих занятиях перед учениками ставят задачу ознакомиться с несложной деталью и ее чертежом, а
затем самостоятельно составить чертеж однотипной детали, активность и интерес значительно возрастают,
однако при выполнении школьники испытывают определенные трудности, связанные с недостаточными
знаниями, формирования которых предусмотрены лишь в программе черчения 8-9 классах, нехватка
последних особенно ощутима. Несмотря на специфику черчения, методы обучения представляют варианты
общих методов. В черчения различают:

1. Устное изложение с демонстрацией наглядных пособий с показом приемов.


2. Беседу на основе демонстрации,
3. Работа с книгой,
4. Чтение чертежей,
5. Моделирование объектов по изображениям (эффективный способ развития пространственного
изображения я мышления, представляет основу умения черчения),

6)Наблюдение - чувственное восприятие предметов .

7)Измерения - дает возможность определить форму, величину, тем самым приобрести метрические знания и
умения, которые необходимы для выполнения чертежей,

8)Построение изображений – у уч-ся формируются и совершенствуются умения и навыки по выполнению


графических работ.

Типы уроков черчении:

1. Урок приобретение новых знаний,


2. Урок закрепления и применения знаний, формирование умений
3. Повторительно - обобщающий,
4. Урок контроля,
5. Комбинированный.

На занятиях по черчению, как и на всех других применяется пятибалльная система оценки. Оценка должна
быть мотивированной.
Требования: 1.Точность выполнения и выбор средств; 2.Норма времени; 3.3нания правил оформления,
приема работы; 4.Правильность выполнение; 5.Организация рабочего места; 6.Соблюдение правил техники
безопасности.

Проверка графических работ—весьма важный процесс в работе учителя. Он требует большого


напряжения сил, внимания и соответствующей квалификации.
Как правило, на уроке учитель следит за тем, как обучающейся выполняет графические работы, подмечает
недостатки и указывает, как их исправить. Разумеется, нужно вести неустанную работу по предупреждению
ошибок, которые допускают обучающиеся. Вместе с тем учителю также и после уроков приходится
заниматься проверкой работ обучающихся. Отсюда необходимо выработать наиболее рациональные методы
проверки, которые гарантировали бы безошибочность и четкость в данной работе.
Графические работы по возможности следует проверять в присутствии обучающегося, с тем чтобы оказать
ему разумную помощь. Но так как осуществить полную проверку чертежей в этом случае практически
невозможно, следует согласиться с мнением тех методистов и учителей—предметников, которые считают,
что проверка работ должна бытьтематической. Смысл ее заключается в том, что учитель все внимание
сосредоточивает на определенном круге вопросов. Так, например, если изучается способ прямоугольного
проецирования предметов, то при проверке работ на эту тему внимание учителя должно быть сосредоточено
на данном вопросе. При проверке нужно обратить внимание на соблюдение проекционной связи между
видами, на правильность построения третьего вида по двум данным и т.д. Типы линий, обводка чертежа,
нанесение размеров отходит на второй план.
В том случае, когда, например, изучаются простые разрезы, следует в первую очередь обратить внимание на
то, какие ошибки допускают обучающиеся в работах по данной теме. Остальные вопросы, связанные с
оформлением чертежа и другими условностями, имеют для проверки второстепенное значение, хотя и они
должны быть в поле зрения учителя.
В отдельных случаях целесообразно освобождать обучающихся от нанесения размеров на чертежах, чтобы
они все свое внимание могли сосредоточить на основной задаче, например на выполнении полезных
разрезов, построении сечений и т.д.
Освобождать обучающихся от нанесения размеров целесообразно только на первых двух занятиях по
данным темам, а затем после некоторого усвоения учебного материала надо показать специфику нанесения
размеров на чертежах, например выполненных с разрезами. Это оправдывается практикой, так как
проверить правильность выполненных обучающимися разрезов и правильность нанесения размеров на
детали (30-40 обучающихся) довольно трудно. Постараемся это доказать на убедительном примере.

Для установления наличия двух диаметральных и двух линейных размеров детали (рис.1) достаточно 1,5-2
секунды. Количество размеров детали, показанной на рис.2 в 3 раза больше, чем у детали на рис.1. Однако
время, необходимое для проверки достаточности размеров данной
детали, возрастает не в 3 раза, а в 20 раз.

Если на проверку только размеров прихвата учитель должен затратить одну минуту, то не трудно
сообразить, сколько времени потребуется для проверки достаточности размеров на всех чертежах, если к
тому же учесть, что работа осуществляется по индивидуальным заданиям (примерно 6-8 вариантов).
Такая система дает возможность осуществить относительно полную и безошибочную проверку с
наименьшей затратой труда и времени.
Выше мы отмечали, что целесообразно осуществлять проверку чертежей у рабочих мест обучающихся в их
присутствии. Окончательная проверка чертежей может быть осуществлена как минимум после двух
предварительных просмотров и уже за учительским столом или во внеурочное время. При этом к столу
должен подходить только обучающийся, работу которого учитель проверяет. В отдельных случаях можно
разрешить обучающимся подходить к учительскому столу небольшими группами. Это делается в том
случае. Когда надо рассказать или показать что-то интересное. Важное. Типичное, чего невозможно сделать
на классной доске. В отдельных случаях целесообразно пронести чертеж между рядами, что не вызывать
обучающихся к столу.
Все необходимые пометки на работах обучающихся следует вносить с большой осторожностью. Бывают
случаи, когда работа обучающегося после проверки ее учителем покрывается бесчисленным множеством
различных поправок цветными карандашами. Это отрицательно действует на обучающегося, и он теряет
всякое желание продолжать дальнейшую работу над чертежом. Надо ценить труд обучающегося и по мере
возможности сохранять чертеж в таком виде, чтобы обучающейся мог исправить все допущенные им
ошибки без переделки работы в целом.
После того как чертеж или эскиз будет выполнен, можно предложить обучающимся самим проверить
правильность работы. Надо, чтобы требования учителя к учебному чертежу стали и требованиями самих
обучающихся.
Обучающийся способен хорошо усвоить лишь то, что является объектом его активной мыслительной
деятельности, над чем он самостоятельно размышляет.
Для того чтобы выработать у обучающихся самостоятельность в проверке чертежей, учитель в отдельных
случаях должен не исправлять обнаруженные ошибки, а направлять обучающегося на самостоятельный
поиск этих ошибок. Осуществлять это можно примерно так:
Чтобы осуществить проверку чертежей быстрее и полнее, необходимо, как мы уже отмечали выше,
выработать определенную систему, максимально ее конкретизируя. Так, например, проверка нанесения
размеров может быть проведена по следующему алгоритму.
Установить достаточность размеров.
Отметить наличие лишних размеров.
Определить правильность нанесения размеров.
Проверить правильность размерных чисел и наличие стрелок на размерных линиях.
Отметить излишнее продолжение выносных линий за стрелку.

На вашем чертеже, - говорит учитель, - имеется пропуск очертаний за секущей плоскостью. Постарайтесь
самостоятельно устранить эту ошибку.
В зоне очерченного мною круга имеется ошибка. Обратите на нее внимание.
Вам надлежало построить не разрез, а сечение. Вспомните, что называется сечением.

У вас на чертеже имеются лишние размеры. Найдите их и устраните.


На фронтальной проекции вами допущена грубая ошибка. Возьмите предмет, внимательно рассмотрите его
со всех сторон и сравните с чертежом.
Такая система проверки повышает внимание учащихся в процессе выполнения графической работы..
Вторичный просмотр работ учащихся дает возможность проверить, как реализуются его советы учащимися.
Вносить поправки в чертежи учащихся надо только в крайнем случае, если все использованные средства не
дали положительного результата.

34. Методика изучения темы “Проекции геометрических тел”.


Для того, чтобы при выполнении чертежей представить себе форму детали удобно мысленно расчленять
деталь на геометрические тела. Геометрические тела, ограниченные плоскими фигурами –
многоугольниками, называют многогранниками (рис. 13). Их плоские фигуры называются гранями, а линии
их пересечения – ребрами. Угол, образованный гранями, сходящимися в одной точке – вершине, будет
многогранным углом. Например. Призма и пирамида – многогранники. Тела вращения ограничены
поверхностями, которые получаются в результате вращения около оси какой-либо линии АВ, называемой
образующей.

Рис. 13. Многогранные тела и тела вращения


Проекции призм
Построение проекции правильной прямой шестигранной призмы (рис. 14) начинается с выполнения ее
горизонтальной проекции – правильного шестиугольника. Из вершин этого шестиугольника проводят
вертикальные линии связи и строят фронтальную проекцию нижнего основания призмы. Эта проекция
изображается отрезком горизонтальной прямой. От этой прямой вверх откладывают высоту призмы и строят
фронтальную проекцию верхнего основания. Затем вычерчивают фронтальные проекции ребер – отрезки
вертикальных прямых, равные высоте призмы. Фронтальные проекции передних и задних ребер совпадают.
Горизонтальные проекции боковых граней изображаются в виде отрезков прямых.

Рис. 14. Проекция шестигранной призмы


Проекции пирамид
Построение проекций трехгранной пирамиды начинается с построения основания, горизонтальная проекция
которого представляет собой действительный вид треугольника (рис.15). Фронтальная проекция основания
изображается горизонтальным отрезком прямой. Из горизонтальной проекции s вершины пирамиды и
получают фронтальную проекцию s’ вершины. Соединяя точку s’ с точками 1’, 2’ и 3’, получают
фронтальные проекции ребер пирамиды.
Горизонтальные проекции ребер получают соединяя горизонтальную проекцию s вершины пирамиды с
горизонтальными проекциями 1, 2 и 3 вершин основания.

Рис. 15. Проекции пирамиды


Проекции цилиндров
Боковая поверхность прямого кругового цилиндра образованна движением отрезка АВ вокруг вертикальной
оси по направляющей окружности. На рис. 16,а дано наглядное изображение цилиндра. Построение
горизонтальной и фронтальной проекций цилиндра показано на рис. 16,б и 16,в.

Рис. 16. Проекции цилиндра


Построение начинают с изображения основания цилиндра, т.е. двух проекций окружности. Т.к. окружность
расположена на плоскости Н, то она проецируется на эту плоскость без искажения. Фронтальная проекция
окружности представляет собой отрезок горизонтальной прямой линии, равный, равный диаметру
окружности основания.
После построения основания на фронтальной проекции проводят две очерковые (крайне) образующие и на
них откладывают высоту цилиндра. Проводят отрезок горизонтальной прямой, который является
фронтальной проекцией верхнего основания цилиндра.
Проекции конусов.
Наглядное изображение прямого кругового конуса показано на рис. 17,а. Боковая поверхность конуса
образованна вращением образующей BS около оси конуса по направляющей – окружности основания.
Последовательность построения двух проекций конуса показана на рис. 17, б и в. Предварительно строят
две проекции основания. Горизонтальная проекция основания – окружность. Если предположить, что
основание конуса лежит на плоскости Н, то фронтальной проекцией будет отрезок прямой, равный
диаметру этой окружности. На фронтальной проекции из середины основания восстанавливают
перпендикуляр и на нем откладывают высоту конуса. Полученную фронтальную проекцию вершины конуса
соединяют прямыми с концами фронтальной проекции основания и получают фронтальную проекцию
конуса.

Рис. 17. Проекции конуса


35. Средства обучения на уроках черчения. Требования, предъявляемые
к учебно-наглядным пособиям. Технические средства обучения.
Методы обучения - это способы работы, посредством которых достигается усвоение школьниками знаний,
умений и навыков по предмету. Для метода обучения характерно наличие двух признаков: 1) метод должен
обеспечивать достижение цели обучения, давать учащимся новые знания, развивать их и проверять; 2) в
методике обучения должна существовать двусторонняя согласованная деятельность учителя и ученика.
Черчение как учебный предмет специфичен и значительно отличается от других школьных дисциплин,
поэтому совокупность методов обучения черчению (графике) будет несколько отличаться от методов
обучения другим предметам.
К числу методов обучения черчению (графике) относятся рассказ, беседа, лекция, объяснение, наблюдение,
моделирование и конструирование, работа с учебником и справочной литературой, выполнение
графических работ и другие. Рассмотрим основные из них.
Рассказ - это повествовательная форма изложения учебного материала учителем, которая раскрывает
практический смысл полученных на уроке знаний, подкрепляемая конкретными примерами из жизни.
Объяснение - это последовательное разъяснение сущности и значения понятий. Объяснение использую не
только при изложении нового материале, но и в процессе повторения, если выявлен пробел в знаниях.
Ocoбенно необходимо использовать этот метод при подготовке к выполнению графических работ. При этом
объясняется порядок выполнения работы, ставятся задачи. Можно применять и отдельные приёмы этого
метода: Например, при выполнении графической работы - учащиеся испытывают затруднения, в этот
момент можно продемонстрировать модель, плакат, таблицу или устно пояснить материал.
Беседа - разговор учителя с учеником. Учитель, используя систему продуманных вопросов, подводит
учащихся к пониманию и усвоению новых знаний, опираясь на знания, имеющиеся у учащихся и
практический опыт. В то же время выясняется степень усвоения ранее изученного материала. Вопросы
должны быть чётко сформулированы, ясными по содержанию и краткими по форме и требующие
определенного ответа. Беседы развивают внимание учащихся, самостоятельность их мышления и учат
логически излагать материал. 
Беседы могут быть четырех видов:
1) беседа - сообщение;
2) беседа-закрепление;
3) беседа - контроль;
4) беседа –повторение.
Беседа - сообщение применяется в тонн случае, когда можно использовать уже имеющийся у учащихся
запас знаний по теме.
Беседа - закрепление проводится после изучения какой-либо темы;.
Беседа - контроль можно использовать на этапе обучения черчению.
Беседа - повторение применяется перед изучением нового материала и имеет цель - напомнить учащимся
изученный ранее материал и создать более прочную базу для усвоения нового учебного материала.
Лекция - изложение материала учителем, не прибегая к вопросам. Этот метод в повторение черчении
занимает незначительную часть урока.
Рассказ, беседа, лекция - методы устного изложения материала.
Наблюдение - целенаправленное, непосредственное и организованное восприятие учащимися предметов и
явлений. Наблюдение-это один из наиболее важных способов формирования представлений и понятий в
процессе обучения черчению. При выполнении чертежа учащиеся должны обратить внимание на
геометрическую форму предмета, а не на цвет или его фактуру. Внимание ученика необходимо направлять,
придавать наблюдению целенаправленный характер для того, чтобы он мог установить сходство и различие
между предметами и явлениями. Из-за мышления такая работа должна проводится на протяжении всего
периода обучения черчению: при объяснении, закреплении, повторении, обобщении.
Необходимость введения в процесс обучения черчению таких методов, как моделирование и конструиро-
вание, прямым образом отвечает современным требованиям обучения. Моделирование и конструирование
способствуют выработке у учащихся навыков чтения чертежей, развивают их пространственные
пpeдставлeния.
Моделирование - это метод, в основе которого лежит процесс воспроизведения формы предмета по его
изображению или описанию. Для моделирования на уроках черчения (графики) может использоваться пла-
стилин, глина, картон, проволока, пенопласт и другой материал.
Конструирование- это процесс создания нового образа предмета на основе его заданных свойств. Кон-
структорские задачи предполагают разработать какую-то схему соединения, предложить конструкцию и вы-
полнить чертёж недостающей детали и так далее.
Важным методом обучения черчению является выполнение графических работ - этот метод способствует
выработке у учащихся необходимых навыков но выполнению чертежей, аксонометрических проекции, эс-
кизов, технических рисунков. В процессе выполнения графических изображений учащиеся познают логику
построения чертежа. Знакомятся с правилами и условностями его оформления, принятыми соответствующи-
ми стандартами. Графические работы проводятся для закрепления знаний, а также при объяснении нового
материала и контроле знаний учащихся.
Работа с учебником и справочным материалом имеет большое воспитательное и обучающее значение,
Этот метод используется для развития у учащихся навыков самостоятельной работы, что способствует
активизации мышления. Такая работа должна проводится на протяжении всего периода обучения черчению:
при объяснении, закреплении, повторении, обобщении.
В процессе преподавания учитель всегда должен заботиться о том, чтобы вызвать у учащихся интерес к
занятиям и заставить их активно мыслить. Это связано с поисками новых совершенных методов обучения
черчению (графике).
Другая теория обучения, которую можно использовать в преподавании черчения, - технология обучения -
направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих сис-
тем, проектированием учебных процессов.
В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом,
проектировании и воспроизводимости обучающего цикла. Традиционное обучение черчению
характеризуется неточностью постановки целей, слабой управляемостью учебной деятельностью,
неопределенностью и неповторяемостью обучающих операций, слабостью обратной связи и
субъективностью оценки достижения целей.
Специфические черты технологии обучения:
• разработка диагностики поставленных целей обучения;
• ориентация всех учебных процедур на гарантированные достижения учебных целей;
• оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов;
• воспроизводимость обучающих процедур.
Постановка диагностичных целей при обучении черчению заключается в следующем: для достижения
заданного (желаемого) уровня обучения требуется ставить цели диагностично, тоесть определять их через
результаты, выраженные в действиях учащихся, которые учитель может измерить и оценить. В
диигностично поставленных целях описываются действия ученика в терминах: знает, понимает, применяет
и др. как конечный результат.
Технологию обучения разработал и применяет в обучении Шаталов В.Ф.
Технология обучения дала толчок "практической" дидактике - созданию обучающих систем, готового
продукта - пакета документов и средств, дидактических и технических, позволяющих учителю "среднего"
уровня давать высокие результаты. В пакет документов может входить: цели и содержание обучения по
определенной дисциплине, обучающие операции, тестовые задания на всех этапах обучения. На основе
технологии обучения развивается модульное обучение и применение ТСО: от компьютера с обучающими
программами до сложных телекоммуникационных систем. И это непосредственно связано с другой теорией
обучения, применяемой в преподавании черчению (графике) - информационные технологии.
Информатизация обучения в современной дидактике понимается как использование вычислительной
техники и связанных с ней информационных технологий в процессе обучения как средств управления
познавательной деятельностью школьников и предоставления учителю и учащимся необходимой текстовой
и наглядной информации, дополняющей содержание обучения.
В преподавании черчения широко используется программированное обучение - это относительно
самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью
компьютерных средств обучения. Главная идея программированного обучения - этo управление учением,
учебными действиями обучающихся с помощью обучающей программы. Все обучающие программы наи-
более эффективны для формирования умений и отработки навыков. Информатизация обучения требует от
учителей черчения и учащихся компьютерной грамотности. Обучение черчению с применением
компьютерной техники является одним из возможных путей приобщения учащихся к графической культуре.
При использовании компьютеров на уроках черчения (графики) необходимо добиваться оптимального соче-
тания классических и нетрадиционных методов и приемов обучения, выбираемых с учетом развития про-
странственных представлений, способностей k аналитическо-синтетической деятельности и других
индивидуально-психологических особенностей школьников. Кроме того, важно рационально сочетать
ручной и машинный способ выполнения чертежей.
Все перечисленные теории обучения в той или иной мере способствуют активизации учебного процесса по
черчению (графике). Учителю черчению (графики) дается возможность использования различных
технологий обучения, а также сочетание различных современных методов и приемов.
Одним из методов, способствующим повышению эффективности графической подготовки, а также
рационального использования учебного времени является проектная деятельность. Метод проектов (как
принято сейчас называть проектирование) предлагается использовать в процессе обучения программой
"Графика". Над разработкой этого метода, исследованием его, а теперь и использованием работают такие
ученые как В.Д. Симоненко, М.Б. Павлова, Л.М. Иляева и другие. Ему отводится определенная роль и в под-
готовке графически грамотного человека. Также как и вышеперечисленные современные теории творческая
проектная деятельность, способствует активизации познавательного процесса по черчению (графике), то
есть метод проектов можно использовать наряду с другими методами обучения.
Педагогическое руководство проектной деятельностью по черчению сводится к:
• организации и подготовке учебно-материальной базы;
• разработке дидактического материала;
• подбору творческих проектов с учетом психолого-педагогических требований;
• оказанию помощи отдельным учащимся и стимулировании творческой деятельности;
• поддержанию определенного рабочего настроя;
•анализу и оценке индивидуальных и групповых работ учащихся;
• педагогической диагностике.
Важным условием эффективного управления и руководства проектной деятельностью, а также использо-
вания метода проектов в графической подготовке учащихся является специальная методическая подготовка
учителей технологии, черчения (графики).
Итак, можно выделить основные факторы, влияющие на активизацию познавательного процесса на занятиях
по черчению:
• создание соответствующей материальной базы;
• личное отношение учителя к учебному процессу;
• умение учителя правильно подбирать соответствующие методы обучения и содержание учебного
материала;
• сочетание репродуктивной и творческой деятельности;
• использование на уроках нетрадиционных методов, форм и средств;
• правильный выбор графических заданий, способствующих творческой мыслительной деятельности, а
также проблемных заданий, требующих обобщения, анализа исходных данных;
• использование наглядностей;
• самостоятельная работа;
• введение в процесс графической подготовки проектной деятельности;
• внедрение в обучение современных теорий обучения.
36. Методика изучения темы “Техническое рисование”.
Чтобы быстро и наиболее наглядно передать форму предмета, пользуются техническими
рисунками.
Техническим рисунком называют изображение, выполненное на глаз и от руки по правилам
аксонометрии.
При выполнении технических рисунков оси необходимо располагать под теми же углами, что и
для аксонометрических проекций, а размеры предметов откладывать вдоль осей.
Выбор аксонометрической проекции, на базе которой будет выполнен технический рисунок,
зависит от формы детали.
Фронтальная диметрическая проекция удобна для изображения деталей, криволинейные
очертания которых расположены в плоскости, параллельной плоскости xОz (см. рис. 92 и 93).
Изометрические проекции предпочтительнее при изображении деталей, криволинейные элементы которых
расположены в разных плоскостях.
Технические рисунки удобно выполнять на бумаге, разлинованной в клетку. На рис. 103 показаны
способы, облегчающие работу карандашом от руки.
Угол 45 легко построить разделив прямой угол пополам (рис. 103, а). Для построения угла 30
нужно разделить прямой угол на три равные части (рис. 103, б).
Правильный шестиугольник можно нарисовать в изометрии (рис. 103, в), если на оси,
расположенной под углом 30°, отложить отрезок, равный 4я, а на вертикальной оси - 3,5а. Так получают
точки, определяющие вершины шестиугольника, сторона которого равна 2а.
Чтобы описать окружность, сначала нужно на осевых линиях нанести четыре штриха, а затем
между ними еще четыре (рис. 103, г).
Овал нетрудно построить, вписав его в ромб. Для этого внутри ромба наносят штрихи,
намечающие линию овала (рис. 103, д), а затем обводят овал.

Рис. 103. Построение, облегчающее выполнение технических рисунков


Чтобы придать техническим рисункам объемность, на них наносят штриховку (рис. 104). При
этом предполагают, что свет падает на предмет сверху слева. Освещенные поверхности не
заштриховывают. На затененные поверхности наносят штриховку, которая тем чаще, чем темнее
поверхность.

Рис. 104. технический рисунок со штриховкой


Можно наносить штриховку не на всю поверхность, а только в местах, подчеркивающих форму
предмета (рис. 105).

Рис. 105. Технический рисунок с упрощенной штриховкой


Для выявления внутренних очертаний предметов на аксонометрических проекциях и технических
рисунках применяют разрезы (рис. 106, а), которые выполняют плоскостями, параллельными плоскостям
проекций. Линии штриховки сечений наносят, как показано на рис. 106, б, т. е. параллельно диагонали
проекций квадратов, построенных на осях х и z, х и у, у и z
При нанесении размеров выносные линии проводят параллельно аксонометрическим осям, а
размерные линии параллельно измеряемому отрезку (рис. 106, а и рис. 87, г).
Рис. 106. Разрезы в аксонометрических проекциях
37. Графические задачи на уроках черчения. Виды и назначение.
Графические изображения являются одним из важнейших средств, способствующих активному
восприятию и сознательному усвоению учащимися нового материала во многих школьных дисциплинах.
Они обеспечивают основу знаний и имеют цель: создание у учащихся ясных, точных и правильных
представлений и образов предметов окружающего нас реального мира.
В программе курса черчения обращается особое внимание на развитие творческих способностей
учащихся в процессе их графической подготовки, на необходимость формирования у ни приемов не
сложных компьютерных задач.
Для реализации требований программы необходимо обучить школьников приемам творческой
деятельности, необходимым для овладения умениями, связанными с конструированием.
Процесс решения графических задач позволяет учащимся осмыслить используемые операции и
усвоить структуру графических действий, соединить воедино логические и фактические построения. На
этой основе был сделан вывод, что только использование учебных графических задач как средство
активизации мыслительной деятельности учащихся позволяет уйти от репродуктивной деятельности
школьников и дает возможность сформовать у них тот объем знаний и умений, который необходим для
успешного овладения основами графической грамоты.
Задачи в курсе черчения могут использоваться на различных этапах обучения:
при подготовке учащихся к изучению нового материала;
в процессе объяснения нового материала с поэтапным решением задачи;
во время проверки усвоенных учащимися знаний, умений и навыков
Это дает возможность выяснить, на сколько учащиеся овладели тем или иным приемом.
Сложность графических задач характеризуется суммарными количественными данными о
составе и степени загруженности чертежей линиями построений и числом конструктивных элементов
изображаемых предметов.
Трудность графических задач характеризуется показателями психологических особенностей
восприятия изображений школьниками и результатов выполнения чертежа учащимися с учетом
допускаемых ошибок.
Выявление сложности работ как объективного показателя трудоемкости их выполнения можно
строить на основе учета количественных данных, определяющих графический состав изображений.
Иной подход, естественно, должен быть принят для определения трудности графических работ. В
основу его следует положить степень насыщенности образного мышления различными преобразованиями
пространственных свойств изображаемых предметов в соответствии с условием поставленной задачи.
Степень трудоемкости меняется и при различных направлениях изменения пространственного положения
предметов и т.п. Установлено, что деятельность учащихся, направляемая на решение двух
пространственных - задач мысленное преобразование предмета и изменение его формы, оказывается более
затрудненной во втором случае.
Относительно трудности заданий надо сказать, что, помимо, названных объективных показателей,
большая роль в ее определении связана с индивидуальными особенностями образного и логического
мышления школьников, их способностью правильно воспринимать и анализировать графические
изображения.
Обязательные требования графической деятельности учащихся:
планирование учебных занятий с учетом условий (количество, последовательности);
разработка приемов творческой графической деятельности, пригодных для любого вида
соответствующей работы;
выбор методов и средств изучения, наиболее подходящих для конкретных видов графической
работы;
выделение конкретного времени на выполнение отдельных видов графических задач;
учет индивидуальных особенностей школьников;
создание творческой атмосферы во время урока;
Формирование обобщенных приемов решения графических задач состоит из ряда условий:
специальный подбор задач, на которых формируется обобщение;
разделение процесса решения задач на отдельные части, звенья;
наличие системы задач;
постепенное усложнение характера графической деятельности.
Решающие значение в успешном формировании у учащихся приемов графической деятельности
имеет система задач. Эта система способствует возрастным особенностям учащихся, целям графической
подготовки: каждая последующая задача сложнее предыдущей; при решении последующей задачи можно
опереться на предыдущую.
Особая значимость успешной деятельности графических работ придается графическому
мышлению и деятельности, связанной с различными преобразованиями исходных данных, в том числе по
аналогии и комбинаторного характера.
Из сказанного следует, что благоприятные условия для выполнения учащимися графических задач
в процессе обучения создаются при определенной направленности специальных видов заданий,
развивающих способность к различным изменениям и комбинированию исходных графических данных в
условиях творческого поиска решений.
Таким образом изучение предмета черчение должно помочь учащимся облекать графическую
форму в свои творческие замыслы, рационализаторские предложения, возникающие в процессе их
трудовой деятельности.
Граф. задача-задача, решение которой связано с использов. граф. изображ.
Виды:
-постр.изобр.по различным исходным данным
-чтение изображ.
-изменение кол-ва изобр.
-постр.недостающ.линий
-постр.недост. проекций
-чертежи по описанию
-задачи на преобразование
-занимательная задача
-на моделиров.
-на конструиров.
Моделирование-это процесс создания предмета на основе его описания или чертежа.Способствует
развитию пространственного воображения и мыслительной деятельности
Виды моделиров.:из картона,проволоки, пластилина и т.д
38. Методика изучения темы “Проекции элементов фигур на чертежах”.
Любое графическое изображение предмета состоит из отдельных элементов — точек, прямых или
кривых линий. Каждая точка или линия на чертеже является проекцией того или иного геометрического
элемента на предмете: вершины, ребра, грани и т. п. Поэтому изображение предмета сводится к
изображению его вершин, ребер, граней и других элементов.
Расположим предмет в пространстве так, чтобы каждая из двух параллельных между собой граней
была параллельна одной из плоскостей проекций. Тогда эти грани изобразятся на соответствующих
плоскостях проекций без искажения (рис. 73).

Рис. 73
Проведем через вершины предмета проецирующие лучи, перпендикулярные плоскостям
проекций, и отметим точки пересечения их с плоскостями П1, П2 и П3.
Предмет расположен относительно плоскостей проекций так, что на одном проецирующем луче
оказалось по две вершины, поэтому их проекции слились в одну точку. Так, вершины А и Б лежат на
одном луче, перпендикулярном горизонтальной плоскости проекций П1. Их горизонтальные проекции А' и
В' совпали. Вершины А и С лежат на одном луче, проецирующем эти точки на фронтальную плоскость
проекций. Их фронтальные проекции А" и С" также совпали. На профильной плоскости проекций П 3 в
одну точку - В'" (D'") - спроецировались две вершины В и D.
Из двух совпадающих на изображении точек одна является изображением видимой вершины,
другая — закрытой (невидимой). На горизонтальной проекции будет видимой та вершина, которая
расположена в пространстве выше. Так, вершина А — видима, вершина В — невидима. На фронтальной
проекции видимой будет та вершина, которая находится ближе к нам. Отсюда А" — изображение видимой
вершины А, С" — изображение невидимой вершины С, она закрывается при проецировании вершиной А
На изображении обозначения проекций видимых точек ставят первыми.
Соединив попарно точки на фронтальной, горизонтальной и профильной проекциях, получим
изображение ребер предмета. Например, А'С - горизонтальная проекция ребра АС, А"В" — фронтальная
проекция ребра АВ.
На рисунке 73 видно, что если ребро параллельно плоскости проекций, то оно на этой плоскости
изображается без искажения, или, как говорят, в истинную (натуральную) величину. В этом случае
проекция ребра и само ребро равны между собой. Например, проекция А"B" — истинная величина ребра
АВ на фронтальной, а проекция А'"B'" — на профильной плоскости проекций.
Если ребро перпендикулярно плоскости проекций, оно проецируется в точку. Так, на
фронтальную плоскость проекций в точку спроецировалось ребро АС, на горизонтальную плоскость -
ребро АВ, на профильную — ребро BD и т. д.
Таким образом, каждая точка на чертеже - это проекция вершины предмета либо проекция ребра,
перпендикулярного плоскости проекций.
Построив проекции ребер, видим, что на изображении они ограничивают проекции граней. Как и
ребро, грань, параллельная плоскости проекций, проецируется на нее без искажения. Например, на
профильную плоскость проекций без искажения спроецировалась грань, в которой лежат точки А, В, С. На
горизонтальную плоскость проекций спроецировались без искажения нижняя и верхняя грани и т. д.
Найдите эти грани на чертеже предмета.
Если грань перпендикулярна плоскости проекций, она проецируется на нее в отрезок прямой.
Таким образом, каждый отрезок прямой на изображении — это проекция ребра или проекция
плоскости, перпендикулярной плоскости проекций. Ребра и грани предмета, наклоненные к плоскости
проекций, проецируются на нее с искажением. Найдите такие ребра и грань на рисунке 73.
Выполняя чертеж, надо четко представлять, как изобразится на нем каждая вершина, ребро и
грань предмета. Читая чертеж, надо представить, изображение какой части предмета скрыто за каждой
точкой, отрезком или фигурой.
Следует помнить, что каждая проекция предмета - это изображение всего предмета, а не одной его
стороны.
39. Внеклассная работа по черчению. Принципы организации. Виды.
Факультативные занятия.
Обязанности учителя черчения - вести не только уроки, но и организовывать различную
внеклассную работу с учащимися. Внеклассная работа является неотъемлемым компонентом всего
учебно-воспитательного процесса. Под внеклассной работой понимают совокупность необязательных
занятий учителя с учащимися во внеурочное время. Между тем опыт говорит, что отдельные учителя
уклоняются о ведения внеклассной работы в школе. Недооценка этого важного вида работы является
одним из серьёзных недостатков в преподавании черчения и в школе вообще. Следует помнить, что
внеклассная работа позволяет сформировать ученический актив, способный оказывать учителю помощь в
организации учебного процесса по черчению - изготовлять наглядные пособия, оформить кабинет.
Необходимо, чтобы вся внеклассная работа по черчению была органически связана с учебными задачами
школьного курса, она должна обобщать уроки, быть связующим звеном с жизнью, трудовым обучением
учащихся.
Принципы организации внеклассной работы.
Дидактические принципы – это исходные пополнения теории обучения, которыми
руководствуется учитель при организации и проведении занятий. Они вытекают из задач воспитания,
закономерностей процесса обучения и определяют его содержание, формы организации и методы.
Принципы имею характер объективных законов, но в отличие от законов естественных стихийно не
действуют. Для успешного осуществления учебного процесса они должны быть реализованы учителем.
В дидактике рассматриваются принципы, которые являются общими для преподавания всех
предметов. Но каждый предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы
обучения ему. Поэтому наряду с общедидактическими положениями преподавание каждой дисциплины
определяется также специфическими для нее принципами. Принципы организации внеклассной работы
сформированы на основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований.
Система их следующая: связь теории с практикой; научность; систематичность и последовательность;
доступность и посильность труда для учащихся; сознательность и активность учащихся; прочность
усвоения школьниками знаний, умений и навыков; наглядность; воспитание учащихся в процессе
трудового обучения.
Все эти принципы действуют в тесной связи друг с другом. Рассмотрим сущность каждого
принципа и особенности его реализации на внеклассных занятиях по труду.
Связь теории с практикой. Средством реализации этого принципа является соединение обучения с
практической деятельностью и трудом школьников. Участие в труде порождает у них потребность в
знаниях, делает обучение более осмысленным. На практике они убеждаются в необходимости
приобретения знаний как руководства к деятельности. Благодаря применению на практике знания
конкретизируются, становятся более жизненными. В свою очередь, труд обогащает жизненный опыт
школьников, дает им конкретный материал, который в дальнейшем используется во внеклассной работе
для формирования научных понятий и обобщений, раскрытия научных закономерностей.
Научность. Принцип требует, чтобы изучение техники черчения и труда велось на строгой
научной основе, чтобы учащимся давались только достоверные, проверенные практикой научные знания.
Для работы необходимо отбирать новейшие достижения науки и техники, передовые методы технологии,
опыт новаторов производства.
Принцип научности требует, чтобы на внеклассных занятиях (к примеру по труду) использовались
новейшее современное оборудование, рабочие инструменты и измерительная техника. Учащиеся должны
знакомиться с новыми материалами, изучать их свойства и способы применения в народном хозяйстве.
Разновидности внеклассных мероприятий по черчению и технологии
Для того, чтобы учащиеся смогли хорошо запомнить и если надо, то и применить полученные
знания по труду и черчению, существуют в школах и закрепленных к ним учреждениях (кружки, секции,
различные творческие комнаты и т.д.) – все это относится к комплексу внеклассных мероприятий. Давайте
рассмотрим несколько из них по подробней.
Творческая комната – это не столько помещение, сколько форма внеклассной работы. Методика и
организация этой работы позволяет привлечь многих учащихся всех возрастов к самым различным видам
самостоятельной творческой деятельности, поддерживать и развивать интерес к ней в течение длительного
времени. Творческих комнат в школе может быть несколько: физическая, химическая, техническая,
творческая, художественная и т.д. Все они характеризуются следующими чертами: в творческую комнату
может прийти ученик любого класса, независимо от успеваемости и уровня развития, во всякое время
учебного года и включиться в работу, установив свой ритм; в творческой комнате учащиеся различного
возраста получают начальную трудовую подготовку, имеющую профессиональную направленность,
например в технической обучаются навыкам работы различными ручными инструментами и на станках, а
так же навыкам конструирования и т.д.; организация и методика работы в творческой комнате могут быть
самые различные в зависимости от поставленной учителем конечной цели, что открывает ему путь к
педагогическому творчеству.
В большинстве случаев творческие комнаты не предполагают дополнительных помещений в
школе. Для них используются обычные учебные мастерские и кабинеты: утром – урок, во второй половине
дня – свободная творческая деятельность.
Надо признать, что далеко не каждый учитель сможет организовать творческую комнату – нужны
и высокая квалификация и опыт руководства самостоятельной творческой работой учащихся с выходом на
конкретный продукт, надо самому владеть каким-либо видом творчества. В каждой школе всегда есть
один-два учителя, квалификация и интересы которых к такой работе позволяет создать творческие
комнаты. Это, в общем-то, и не такая уж сложная вещь – было бы желание.
В некоторых школах существуют и по две творческие комнаты. Опишем работу, имеющею
прямое отношение к учителю труда или просто умельца.
Первая творческая комната организована на базе кабинета рисования и черчения и предназначена
для изготовления недействующих изделий – макетирования, лепки, резьба по дереву, работы с соломкой и
т.п. Задача – ознакомить как можно большее количество учащихся с широким кругом видов труда,
поддерживать постоянный интерес в течение всего учебного года к практической самостоятельной
творческой деятельности.
Этой задаче соответствовала организация работы. Она ведется по темам, на каждую из которых
отводится полтора – два месяца. Спустя полтора – два месяца проявляется закономерность, связанная с
неустойчивостью интересов школьников в начальный период самостоятельной работы. В творческой
комнате ребят становится все меньше. Для того, чтобы ребята вернулись надо «запустить» в ход другую
тему попроще и интересней, не имеющую ничего общего с предыдущей.
При такой организации работы выполняются три условия: Ученик может включиться в работу,
когда ему удобно, и заниматься столько, сколько захочет и по любой из предложенных тем; каждый
получает начальную подготовку по нескольким видам труда; учитель постоянно проявляет инициативу в
руководстве работой, что способствует росту его квалификации. В течение всего года у учащихся
поддерживается интерес к самостоятельной работе, в творческой комнате всегда много детей. Если
учитель видит, что какая-то тема не заинтересовала их, он может сменить ее на другую.
Отметим такую особенность работы творческих комнат, как отсутствие списков учеников,
постоянно их посещающих. Наша задача – дать учащимся попробовать свои силы в самых разных видах
труда. Пусть каждый сам решает, когда, сколько и какой творческой комнате ему работать, пусть идет
естественный отбор на основе природных предположений к тому или иному виду труда. Все это
вырабатывает самостоятельность, инициативу, приучают планировать свое время, помогает выявлению и
развитию склонностей и способностей.
Однако в организации работы по данной методике для учителя есть трудность – изготовление
таблиц. Не каждый сможет и будет делать их в год по несколько десятков. В своей работе можно
использовать так же иллюстрации из журналов и книг.
Но, как уже говорилось, никаких самых лучших и единственных правильных систем обучения не
существует. Хотя организация работы по таблицам дает значительный эффект, но для второй творческой
полноты она не применима, поскольку ее назначение другое: изготовление действующих изделий (модели,
технические устройства, макеты узлов и т.п.)
Действующий макет железнодорожного узла, действующий макет подвесной железной дороги,
действующий макет аэродрома – в каждой такой работе принимают участие десятки учеников, среди
которых было немало так называемых трудных, двоечников и второгодников. Одно дело – недействующее
изделие, где ошибка в размерах преимущественного значения не имеет, другое – действующее. Здесь
детали связаны между собой подвижно, следовательно, надо не только показать, как они
взаимодействуют, но и проставить десятки размеров, дать все сечения и разрезы. Придет ученик
посмотрит на все это и сбежит. А учитель разработал такую методику, где нет ни таблиц, ни размеров.
Приходит пятиклассник, который еще мало что знает и умеет. Это не беда. Учитель, не теряя
времени на объяснение того, чем занимаются в творческой комнате, дает ему шаблон корпуса трактора,
вырезанный им заранее на картоне, и кусок жести, при этом ничего про устройство модели не говорит. Он
просто объясняет за несколько минут, как вырезать деталь по шаблону и согнуть. И вот он начинает все
это делать. При этом он, во-первых, начинает овладевать жестяным делом вместе с другими, во-вторых,
изготавливает целую партию корпусов различных машин. Через некоторое время ему это надоедает и он
вот-вот сбежит. Но учитель говорит ему: «Ну, хватит заниматься этим делом. Вот тебе кусок медной
проволоки, наруби 8 штук заготовок одного размера и 150 - другого». Это же пустяк для ученика. Потом
педагог показывает, как эти куски спаять и ничего не говорит про устройство паяльника, а обходится тем
минимумом, который необходим для того, чтобы ученик мог спаять детали. И вот каждый ученик что-то
делает свое, а через две-три недели перемена вида труда. Так он осваивает все новые операции. Второй
результат состоит в том, что накапливается масса готовых деталей, из которых, как из конструктора, дети
позже будут собирать различные изделия. За год ученик знакомится на практике с несколькими видами
труда и принимает участие в изготовлении нескольких изделий, в том числе, довольно сложных. Спустя
два-три года, он уже не просто исполнитель, а и конструктор, и изобретатель, и конечно, хороший мастер.
Подводя итог сказанному, перечислим преимущества творческих комнат: все учащиеся имеют
абсолютно равные возможности в отношении занятий; ученики приобщаются к многоплановой
самостоятельной творческой деятельности, что способствует эффективному выявлению и развитию их
склонностей и способностей; в каждой творческой комнате может быть своя оригинальная методика
обучения и воспитания, созданная самим учителем; все учащиеся, начиная с начальных классов, получают
широкопрофильную трудовую подготовку; работа их носит массовый характер, что определяется
свободой посещения занятий, возможностью широкого выбора направления творческой деятельности,
объектов труда.
Среди имеющихся технических средств обучения наиболее доступными оказываются
аудиовизуальные, в частности видеомагнитофоны, позволяющие предъявлять ученикам иллюстративный
материал по различным темам.
В научно-исследовательском плане при создании первых учебных видеофильмов ставились и
частично решены такие важные дидактические задачи, как отбор и информирование объема содержания,
создание интерактивного режима просмотра с включением зрителя в диалог с экранными носителями
информации, определение соотношения «видеоряда» и т.д. После таких просмотров все завершается
заинтересованным и продуктивным обсуждением.
Экскурсии проводятся во внеурочное время на промышленных предприятиях, в вычислительные
центры, конструкторские бюро, мастерские и т.п. объекты для ознакомления учащихся с подготовкой и
использованием графической документации. [5; стр. 66]
Комплексное внеклассное мероприятие
Реализация многообразия связей черчения с другими курсами образовательной области
«Технология» проводится в рамках единой системы графического образования учащихся. На уроках
черчения приводятся в систему и обогащаются графические знания, приобретенные ими в процессе
трудового обучения: виды графических изображений, типы линий, технологические базы, изображение и
обозначение резьбы и др. Кроме того связь с трудовым обучением выражается в применении таких общих
приемов работы, как чтение чертежей, изготовление и контроль по чертежам изделий, выполнение
эскизов, использование измерительных инструментов, работа со справочной литературой. Специфическим
видом мыслительной деятельности, объединяющим черчение и труд, являются (масштабные,
пространственные, конструктивные и др.)
В процессе изучения методов графических изображений следует опираться на опыт учащихся,
приобретенный на занятиях по изобразительному искусству. Необходимо использовать знания о форме,
перспективном методе ее изображения, техническом рисунке и др.
При ознакомлении с геометрическими построениями используются знания и умения, полученные
на уроках математики в 6-8-х классах. К началу изучения курса черчения учащиеся знакомы с такими
понятиями, как точка, прямая, луч, угол, полуплоскость, треугольник, четырехугольники и их свойства.
Умеют измерять отрезки и углы. Знают равенства треугольников. Имеют представление о перпендикуляре
и могут построить серединный перпендикуляр отрезка. Знают признаки параллельности двух прямых и их
свойства. Знакомы с понятием поперечного масштаба и др.
Перспективна связь черчения и информатики. Так, на уроках черчения учащиеся разрабатывают
чертежи, а на занятиях по информатике составляют программы для вывода изображений на экран дисплея
или графопостроитель и т.д. [5; стр. 66]
Соединение обучения и труда – процесс двухсторонний. Учебная и трудовая деятельность
ученика органически связанна одна с другой. При объяснении теоретических положений учитель
опирается на жизненный опыт учеников, приводит иллюстрации из техники и трудовой практики. В то же
время на трудовых занятиях все выполняемые учениками действия обосновываются теоретическими
положениями и закономерностями.
40. Методика изучения темы “Правила оформления чертежей”.
Оформление чертежей по ГОСТ
 
Чертежи выполняют на листах определённых размеров, установленных ГОСТом. Это облегчает их
хранение, создаёт другие удобства.
Форматы листов определяются размерами внешней рамки (выполненной тонкой линией).
Каждый чертёж имеет рамку, которая ограничивает поле чертежа. Рамку проводят сплошными
основными линиями: с трёх сторон — на расстоянии 5 мм от внешней рамки, а слева — на расстоянии 20
мм; широкую полосу оставляют для подшивки чертежа.

Формат с размерами сторон 841x1189 мм, площадь которого равна 1м2, и другие форматы,
полученные их последовательным делением на две равные части параллельно меньшей стороне
соответствующего формата, ч принимаются за основные. Меньшим обычно является формат А4, его
размеры 210x297 мм.

Чаще всего вы в учебной практике студенты используют именно форматом А4 или А3.
Каждому обозначению соответствует определённый размер основного формата. Например,
формату. A3 соответствует размер листа 297x420 мм.
Ниже приведены обозначения и размеры основных форматов.
Обозначение формата                     Размер сторон формата, мм
 АО                                                     841x1189
А1                                                      841x594
А2                                                      420x594
A3                                                      420x297
А4                                                      210x297
Кроме основных, допускается применение дополнительных форматов. Они получаются
увеличением коротких сторон основных форматов на величину, кратную размерам формата А4.
 
 
И если студенты думают, что на 5 лет обучения их мучения заканчиваются, то смею заверить: и в
проектировании, и в конструировании оформление чертежей всегда будет иметь первостепенное значение.
 В современных ВУЗах Республики Беларусь для оформления заданий по машиностроению
требуется построение 3d моделей. Для этого существует такое понятие как САПР для оформление
чертежей.
 
САПР – это пакеты программ для автоматизированного проектирования и построения чертежей,
они в свою очередь еще делятся на программы для инженерного анализа и подготовки производства. К
ним относятся и чертежи компас.
 
Оформление чертежей в САПР
 
В наших ВУЗАХ чаще всего требуется оформление чертежей в Solidworks, AutoCAD, или при
сдаче принимаются Компас 3d чертежи. Все программы обладают своими уникальными техническими и
функциональными возможностями.
 
Чертежи в Компас 3D
 
Популярностью для построения несложных 3d моделей пользуется программа Компас-3d. Она
имеет простое управление и не подходит для проектирования серьезных коммерческих объектов. Однако
простота работы с программой делает чертежи компас доступными не только инженерам, но и строителям,
дизайнерам. Также нередко можно увидеть чертежи Компас, отображающие детали автомобилей, морских
судов и самолетов.
Компас 3d чертежи требуются при выполнении курсовых и дипломных работ, в расчетно-
графических работах или просто для изучения различных САПР. Оформление чертежей порой может
стать большой проблемой для студента, поэтому я предлагаю помощь в решении контрольных работ
подобного вида.
 
Понятие о стандартах ЕСКД. Если бы каждый инженер или чертежник выполнял и оформлял чертежи по-
своему, не соблюдая единых правил, то такие чертежи были бы не понятны другим. Чтобы избежать этого, в СССР
приняты и действуют государственные стандарты Единой системы конструкторской документации (ЕСКД).
Стандарты ЕСКД — это нормативные документы, которые устанавливают единые правила выполнения и
оформления конструкторских документов во всех отраслях промышленности. К конструкторским документам относят
чертежи деталей, сборочные чертежи, схемы, некоторые текстовые документы и пр.
Стандарты установлены не только на конструкторские документы, но и на отдельные виды продукции,
выпускаемой нашими предприятиями. Государственные стандарты (ГОСТ) обязательны для всех предприятий и
отдельных лиц.
Каждому стандарту присваивается свой номер с одновременным указанием года его регистрации.
Стандарты время от времени пересматривают. Изменения стандартов связаны с развитием промышленности
и совершенствованием инженерной графики.
Впервые в нашей стране стандарты на чертежи были введены в 1928 г. под названием «Чертежи для всех
видов машиностроения». В дальнейшем они заменялись новыми.
1.2. Форматы. Основная надпись чертежа. Чертежи и другие конструкторские документы промышленности
и строительства выполняют на листах определенных размеров.
Для экономного расходования бумаги, удобства хранения чертежей и пользования ими стандарт
устанавливает определенные форматы листов, которые обводят тонкой линией. В школе вы будете пользоваться
форматом, размеры сторон которого 297X210 мм. Его обозначают А4.
Каждый чертеж должен иметь рамку, которая ограничивает его поле (рис. 18). Линии рамки — сплошные
толстые основные. Их проводят сверху, справа и снизу на расстоянии 5 мм от внешней рамки, выполняемой сплошной
тонкой линией, по которой обрезают листы. С левой стороны — на расстоянии 20 мм от нее. Эту полоску оставляют
для подшивки чертежей.
Рис. 18. Оформление листа формата А4
На чертежах в правом нижнем углу располагают основную надпись (см. рис. 18). Форму, размеры и
содержание ее устанавливает стандарт. На учебных школьных чертежах вы будете выполнять основную надпись в
виде прямоугольника со сторонами 22X145 мм (рис. 19, а). Образец заполненной основной надписи показан на
рисунке 19, б.

Рис. 19. Основная надпись учебного чертежа


Производственные чертежи, выполняемые на листах формата А4, располагают только вертикально, а
основную надпись на них — только вдоль короткой стороны. На чертежах других форматов основную надпись можно
располагать и вдоль длинной, и вдоль короткой стороны.
В виде исключения на учебных чертежах формата А4 основную надпись разрешено располагать как вдоль
длинной, так и вдоль короткой стороны листа.
Прежде чем начинать выполнение чертежа, лист прикладывают к чертежной доске. Для этого прикрепляют
его одной кнопкой, например, в левом верхнем углу. Затем на доску кладут рейсшину и располагают верхний край
листа параллельно ее кромке, как показано на рисунке 20. Прижав лист бумаги к доске, прикрепляют его кнопками
сначала в правом нижнем углу, а затем в остальных углах.

Рис. 20. Подготовка листа к работе


Рамку и графы основной надписи выполняют сплошной толстой линией.
Какие размеры имеет лист формата А4? На каком расстоянии от внешней рамки надо проводить линии рамки
чертежа? Где помещают основную надпись на чертеже? Назовите ее размеры. Рассмотрите рисунок 19 и перечислите,
какие сведения в ней указывают.
1.3. Линии. При выполнении чертежей применяют линии различной толщины и начертания. Каждая из них
имеет свое назначение.

Рис. 21. Линии чертежа


На рисунке 21 дано изображение детали, называемой валиком. Как видите, чертеж детали содержит разные
линии. Для того чтобы изображение было всем понятно, государственный стандарт устанавливает начертание линий и
указывает их основное назначение для всех чертежей промышленности и строительства. На уроках технического и
обслуживающего труда вы уже применяли различные линии. Вспомним их.
Сплошная толстая основная линия. Такую линию применяют для изображения видимых контуров
предметов, рамки и граф основной надписи чертежа. Ее толщину (s) выбирают в пределах от 0,5 до 1,4 мм в
зависимости от величины и сложности изображений, от формата чертежа.
Штриховая линия. Она применяется для изображения невидимых контуров предмета. На чертеже,
приведенном на рисунке 21, а, штриховой линией показано неглубокое, невидимое на изображении отверстие,
имеющее форму цилиндра.
Штриховая линия состоит из отдельных штрихов (черточек) приблизительно одинаковой длины. Длину
каждого штриха выбирают от 2 до 8 мм в зависимости от величины изображения. Расстояние между штрихами в
линии должно быть от 1 до 2 мм, но приблизительно одинаковое на всем чертеже. Толщина штриховой линии берется
от s/3 до s/2.
Штрих пунктирная тонкая линия. Если изображение симметрично, как, например, на рисунке 21, а, то на
нем проводят ось симметрии. Для этой цели используют штрихпунктирную тонкую линию. Эта линия делит
изображение на две одинаковые части. Она состоит из длинных тонких штрихов (длина их выбирается от 5 до 30 мм)
и точек между ними. Вместо точек допускается чертить коротенькие штрихи — протяжки — длиной 1 — 2 мм.
Расстояние между длинными штрихами от 3 до 5 мм. Толщина такой линии от s/3 до s/2.
Штрихпунктирную тонкую линию используют и для указания осей вращения (как на рис. 21), центра дуг
окружностей (центровые линии, рис. 22). При этом положение центра должно определяться пересечением штрихов,
как на рисунке 22, а, а не точкой, как на рисунке 22, б.

Рис. 22. Проведение центровых линий: а —правильно; б - неправильно, концы осевых центровых линий
должны выступать за контуры изображения предмета, но не более чем на 5 мм.
Сплошная тонкая линия. На изображении (рис. 21, а) вы видите еще одну линию — сплошную тонкую.
Толщина ее от s/3 до s/2.
Она используется для проведения выносных и размерных линий (чертеж, приведенный на рисунке 21,
содержит не все необходимые размеры).
Штрихпунктирная с двумя точками тонкая линия. При построении разверток используют
штрихпунктирную с двумя точками тонкую линию для указания линии сгиба.
Рассмотрите рисунок 8 (в начале учебника). Такими линиями показаны места, по которым надо согнуть
материал для приведенного на рисунке изделия.
Сплошная волнистая линия. Ее используют в основном как линию обрыва в тех случаях, когда
изображение дано на чертеже не полностью (см. рис. 21, а). Толщина такой линии от s/3 до s/2.
В заключение следует отметить, что толщина линий одного и того же типа должна быть одинакова для всех
изображений на данном чертеже.
Сведения о линиях чертежа даны на первом форзаце.
Каково назначение сплошной толстой основной линии?
Какая линия называется штриховой? Где она используется? Какова толщина этой линии?
Где используется на чертеже штрихпунктирная тонкая линия? Какова ее толщина?
В каких случаях на чертеже используют сплошную тонкую линию? Какой толщины она должна быть?
Какой линией показывают на развертке линию сгиба?
На рисунке 23 вы видите изображение детали. На нем цифрами 1,2 и т. д. отмечены различные линии.
Составьте в рабочей тетради таблицу по данному образцу и заполните ее.

Рис. 23. Задание для упражнений


ПРИМЕР № 1
Линии чертежа
Приготовьте лист чертежной бумаги формата А4. Вычертите рамку и графы основной надписи по размерам,
указанным на рисунке 19. Проведите различные линии, как показано на рисунке 24. Можно выбрать и другое
расположение групп линий на листе.
Рис. 24. пример № 1
Основную надпись можно расположить как вдоль короткой, так и вдоль длинной стороны листа.
1.4. Шрифты чертежные. Размеры букв и цифр чертежного шрифта. Все надписи на чертежах должны быть
выполнены чертежным шрифтом (рис. 25). Начертание букв и цифр чертежного шрифта устанавливается стандартом.
Стандарт определяет высоту и ширину букв и цифр, толщину линий обводки, расстояние между буквами, словами и
строчками.

Рис. 25. Надписи на чертежах


Пример построения одной из букв во вспомогательной сетке показан на рисунке 26.

Рис. 26. Пример построения буквы


Шрифт может быть как с наклоном (около 75°), так и без наклона.
Стандарт устанавливает следующие размеры шрифта: 1,8 (не рекомендуется, но допускается); 2,5; 3,5; 5; 7;
10; 14; 20; 28; 40. За размер (h) шрифта принимается величина, определяемая высотой прописных (заглавных) букв в
миллиметрах. Высота буквы измеряется перпендикулярно к основанию строки. Нижние элементы букв Д, Ц, Щ и
верхний элемент буквы Й выполняют за счет промежутков между строками.
Толщину (d) линии шрифта определяют в зависимости от высоты шрифта. Она равна 0,1h;. Ширину (g)
буквы выбирают равной 0,6h или 6d. Ширина букв А, Д, Ж, М, Ф, X, Ц, Щ, Ш, Ъ, Ы, Ю больше этой величины на 1
или 2d (включая нижние и верхние элементы), а ширина букв Г, 3, С меньше на d.
Высота строчных букв примерно соответствует высоте следующего меньшего размера шрифта. Так, высота
строчных букв размера 10 равна 7, размера 7 равна 5 и т. д. Верхние и нижние элементы строчных букв выполняются
за счет расстояний между строками и выходят за строку на 3d. Ширина большинства строчных букв равна 5d. Ширина
букв а, м, ц, ъ равна 6d, букв ж, т, ф, ш, щ, ы, ю - 7d, а букв з, с — 4d.
Расстояние между буквами и цифрами в словах принимают равным 0,2h или 2d, между словами и числами —
0,6h или 6d. Расстояние между нижними линейками строк берут равным 1,7h или 17d.
Стандарт устанавливает и другой тип шрифта — тип А, более узкий, чем только что рассмотренный.
Высота букв и цифр на чертежах, выполненных в карандаше, должна быть не менее 3,5 мм.
Начертание латинского алфавита по ГОСТу показано на рисунке 27.

Рис. 27. Латинский шрифт


Как писать чертежным шрифтом. Оформлять чертежи надписями надо аккуратно. Нечетко сделанные
надписи или небрежно нанесенные цифры разных чисел могут быть неправильно поняты при чтении чертежа.
Чтобы научиться красиво писать чертежным шрифтом, вначале для каждой буквы чертят сетку (рис. 28).
После овладения навыками написания букв и цифр можно проводить только верхнюю и нижнюю линии строки.

Рис. 28. Примеры выполнения надписей чертежным шрифтом


Контуры букв намечают тонкими линиями. Убедившись, что буквы написаны правильно, обводят их мягким
карандашом.
Для букв Г, Д, И, Я, Л, М, П, Т, X, Ц, Ш, Щ можно провести только две вспомогательные линии на
расстоянии, равном их высоте А.
Для букв Б, В, Е, Н. Р, У, Ч, Ъ, Ы, Ь. Я между двумя горизонтальными линиями следует добавить посредине
еще одну, но которой выполняют средние их элементы. А для букв 3, О, Ф, Ю проводят четыре линии, где средние
линии указывают границы скруглений.
Для быстрого выполнения надписей чертежным шрифтом иногда пользуются различными трафаретами.
Основную надпись вы будете заполнять шрифтом 3,5, название чертежа — шрифтом 7 или 5.
Чему соответствует размер шрифта?
Чему равна ширина прописных букв?
Чему равна высота строчных букв размера 14? Чему равна их ширина?
Выполните в рабочей тетради но заданию учителя несколько надписей. Можете, например, написать свою
фамилию, имя, домашний адрес.
Заполните основную надпись на листе графической работы № 1 следующим текстом: чертил (фамилия),
проверил (фамилия учителя), школа, класс, чертеж № 1, название работы «Линии».
1.5. Как наносят размеры. Для определения величины изображенного изделия или какой-либо его части но
чертежу на нем наносят размеры. Размеры разделяют на линейные и угловые. Линейные размеры характеризуют
длину, ширину, толщину, высоту, диаметр или радиус измеряемой части изделия. Угловой размер характеризует
величину угла.
Линейные размеры на чертежах указывают в миллиметрах, но обозначение единицы измерения не наносят.
Угловые размеры указывают в градусах, минутах и секундах с обозначением единицы измерения.
Общее количество размеров на чертеже должно быть наименьшим, но достаточным для изготовления и
контроля изделия.
Правила нанесения размеров установлены стандартом. Некоторые из них вы уже знаете. Напомним их.
1. Размеры на чертежах указывают размерными числами и размерными линиями. Для этого сначала проводят
выносные линии перпендикулярно отрезку, размер которого указывают (рис. 29, а). Затем на расстоянии не менее 10
мм от контура детали проводят параллельную ему размерную линию. Размерная линия ограничивается с двух сторон
стрелками. Какой должна быть стрелка, показано на рисунке 29, б. Выносные линии выходят за концы стрелок
размерной линии на 1...5 мм. Выносные и размерные линии проводят сплошной тонкой линией. Над размерной
линией, ближе к ее середине, наносят размерное число.
Рис. 29. Нанесение линейных размеров
2. Если на чертеже несколько размерных линий, параллельных друг другу, то ближе к изображению наносят
меньший размер. Так, на рисунке 29, в сначала нанесен размер 5, а затем 26, чтобы выносные и размерные линии на
чертеже не пересекались. Расстояние между параллельными размерными линиями должно быть не менее 7 мм.
3. Для обозначения диаметра перед размерным числом наносят специальный знак — кружок, перечеркнутый
линией (рис. 30). Если размерное число внутри окружности не помещается, его выносят за пределы окружности, как
показано на рисунке 30, в и г. Аналогично поступают при нанесении размера прямолинейного отрезка (см. рис. 29, в).

Рис. 30. Нанесение размера окружностей


4. Для обозначения радиуса перед размерным числом пишут прописную латинскую букву R (рис. 31, а).
Размерную линию для указания радиуса проводят, как правило, из центра дуги и оканчивают стрелкой с одной
стороны, упирающейся в точку дуги окружности.

Рис. 31. Нанесение размеров дуг и угла


5. При указании размера угла размерную линию проводят в виде дуги окружности с центром в вершине угла
(рис. 31, б).
6. Перед размерным числом, указывающим сторону квадратного элемента, наносят знак "квадрата" (рис. 32).
При этом высота знака равна высоте цифр.

Рис. 32. Нанесение размера квадрата


7. Если размерная линия расположена вертикально или наклонно, то размерные числа располагают, как
показано на рисунках 29, в; 30; 31.
8. Если деталь имеет несколько одинаковых элементов, то на чертеже рекомендуется наносить размер лишь
одного из них с указанием количества. Например, запись на чертеже «3 отв. 0 10» означает, что в детали имеются три
одинаковых отверстия диаметром 10 мм.
9. При изображении плоских деталей в одной проекции толщина детали указывается, как показано на
рисунке 29, в. Обратите внимание, что перед размерным числом, указывающим толщину детали, стоит латинская
строчная буква 5.
10. Допускается подобным образом указывать и длину детали (рис. 33), но перед размерным числом в этом
случае пишут латинскую букву l.

Рис. 33. Нанесение размера длины детали


В каких единицах выражают линейные размеры на машиностроительных чертежах?
Какой толщины должны быть выносные и размерные линии?
Какое расстояние оставляют между контуром изображения и размерными линиями? между размерными
линиями?
Как наносят размерные числа на наклонных размерных линиях?
Какие знаки и буквы наносят перед размерным числом при указании величины диаметров и радиусов?

Рис. 34. Задание для упражнений


Перечертите в рабочую тетрадь, сохраняя пропорции, изображение детали, данное на рисунке 34, увеличив
его в 2 раза. Нанесите необходимые размеры, укажите толщину детали (она равна 4 мм).
Начертите в рабочей тетради окружности, диаметры которых равны 40, 30, 20 и 10 мм. Нанесите их размеры.
Начертите дуги окружности с радиусами 40, 30, 20 и 10 мм и нанесите размеры.
1.6. Масштабы. В практике приходится выполнять изображения очень крупных деталей, например деталей
самолета, корабля, автомашины, и очень мелких — деталей часового механизма, некоторых приборов и др.
Изображения крупных деталей могут не поместиться на листах стандартного формата. Мелкие детали, которые еле
заметны невооруженным глазом, невозможно вычертить в натуральную величину имеющимися чертежными
инструментами. Поэтому при вычерчивании больших деталей их изображение уменьшают, а малых увеличивают по
сравнению с действительными размерами.
Масштаб — это отношение линейных размеров изображения предмета к действительным. Масштабы
изображений и их обозначение на чертежах устанавливает стандарт.
Масштаб уменьшения—1:2; 1:2,5; 1:4; 1:5; 1:10 и др. 
Натуральная величина—1:1. 
Масштаб увеличения—2:1; 2,5:1; 4:1; 5:1; 10:1 и др.
Наиболее желателен масштаб 1:1. В этом случае при выполнении изображения не нужно пересчитывать
размеры.
Масштабы записывают так: M1:1; M1:2; M5:1 и т. д. Если масштаб указывают на чертеже в специально
предназначенной для этого графе основной надписи, то перед обозначением масштаба букву М не пишут.
Следует помнить, что, в каком бы масштабе ни выполнялось изображение, размеры на чертеже наносят
действительные, т. е. те, которые должна иметь деталь в натуре (рис. 35).
Угловые размеры при уменьшении или увеличении изображения не изменяются.
Для чего служит масштаб?
Что называется масштабом?
Какие вам известны масштабы увеличения, установленные стандартом? Какие вам известны масштабы
уменьшения?
Что означают записи: М1:5; М1:1; М10:1?

Рис. 35. Чертеж прокладки, выполненный в различных масштабах


41. Методические приемы обучения терминологии черчения.
Термин- слово или словосочетание - название определенного понятия из области науки, техники,
искусства.
Терминология- совокупность, система терминов.
Важнейшим элементом системы информационного обеспечения учащихся на уроках черчения
является информационно - терминалогический язык, который отражает собою смысловую и содержа-
тельную систему геометрических, проекционных, конструктивно-технических, технологических и
других .понятий, конкретно связанных с тематикой обучения.
Информационно-терминологический язык или терминология обычно состоит из лексики
(словарного запаса), грамматики (правил образования) и правил применения (правил приложения к кон-
кретным действиям либо объектам).
Терминологическая лексика, употребляемая на уроках черчения . в школе, создана на основе
лексики естественного геометрического и технического языка.
Можно сказать, что вся специальная терминология, употребляемая в обучении учащихся
черчению, конкретно связана либо с геометрическими понятиями (построение двух параллельных линий),
либо с проекционными (построение третьей проекции по двум данным), либо с конструктивными
(изображение чертежа планки с двумя отверстиями), либо с техническими (изображение чертежа болта с
навернутой на него гайкой), либо с технологическими (на изображенном на чертеже валике за буртиком
требуется начертить галтель).
Также как наименования деталей связаны с конкретными геометрическими образами, так и
геометрическо - проекционные и конструктивно-технические понятия, которыми учитель оперирует в
процессе обучения черчению, постепенно формируют в сознании учащихся устойчивые смысловые
условия к отождествлению образа-представления и термина.
Условно вею терминологию, применяемую на уроках черчения учителем, можно разделить на две
равные по значимости и по объёму области:
а) учебную;
б) конструктивно-техническую.

Рис. 1. Конструктивные и технологические элементы ступенчатого вала.


Учебная  терминология базируется в основном на двух науках: геометрии (стереометрии) и
начертательной (проективной) геометрии, а также терминах и определениях, установленных
Государственными стандартами ЕСКД, в той их части, которая устанавливает правила оформления
чертежей деталей и сборочных чертежей (в рамках учебной программы).
Конструктивно-техническая терминология отражает принятые в технической документации и на
производстве конструктивные и технологические понятия.
Чтобы пояснить это положение, приведем пример:
На рисунке 1. дан чертеж ступенчатого вала коробки скоростей с конструктивными и
технологическими элементами.
Основными элементами вала являются: фаски 1, шейки для зубчатого колеса и подшипников 2,
проточки 3, бурт 4, шпоночный паз 5, центровые отверстия на торцах вала.
Шейки, бурт и шпоночные пазы сопрягаются (соедетяются) с соответствующими элементами
других деталей сборочной единицы. Их размеры, форма и местоположение согласованы с сопряженными
деталями и установлены исходя из расчетных конструкторских соображений, определяемых назначением
и работой изделия. Такие элементы принято называть конструктивными.
Возникновение других элементов - фасок, проточек, центровых отверстий - обусловлено
технологическими требованиями удобства изготовления детали и сборки ее с другими. Так, фаски на
детали необходимы для удобства сборки изделия. Проточки :нужны для выхода, шлифовального круга при
шлифовании шеек вала, а центровые отверстия служат базой при обработке вала (вал обычно
устанавливается на станке в центрах). Элементы деталей, связанные с операциями их изготовления,
называют технологическими.
Эта область терминологии связана, как указывалось выше, с устоявшимися в науке и технике
понятиями, а также регламентирована специальными стандартами.
Например, стандарты ЕСТД (Единая система технологической документации)ГОСТЗЛ109 - 81
"Термины и определения основных понятий" устанавливают единую технологическую терминологию для
всей технико-технологической документации.
Таким образом, специальная терминология - неотъемлемая часть объяснений учителя на уроке,
формирующая наглядно-образное мышление и способность к обобщению, то есть к выделению и
фиксации относительно устойчивых свойств предметов.
Умение владеть терминологией - один из показателей мастерства и грамотности учителя, и его
владение искусством умеренно и по теме вводить новые термины и определения при обучении черчению.
К сожалению, иногда случается и так, что в школах учитель в погоне за дешевым успехом или из-
за дилетантства вместо терминов пользуется просторечной лексикой, употребляя такие слова
"штуковина", "дырка" вместо "отверстие", "пришпандорить" - вместо "присоединить" и т.п.
Однажды от двух нерадивых студенток-первокурсниц на зачете по черчению нам довелось
услышать, как одна из них "спутала" "шпильку" со "шпулькой", а вторая - "шайбу" с "шайкой".
Еще раз подчеркнем; что учитель обязан следить за речью учащихся их ответах, которую надо
поправлять и даже оценивать.
Техническая терминология - язык общения технически грамотных людей и поэтому в учебнике по
черчению для IX класса этой проблеме выделена целая седьмая глава - "Техническая терминология".
42. Методика изучения темы “Геометрические построения при
выполнении чертежей. Сопряжения”.
При вычерчивании деталей, построении разверток поверхностей вам приходится выполнять
различные геометрические построения, например делить на равные части отрезки и окружности, строить
углы, выполнять сопряжения и др.
Многие из этих построений вам уже известны из уроков геометрии и других предметов, поэтому
здесь они не рассматриваются. Рациональные приемы построения углов с помощью чертежных
инструментов приведены на форзаце в конце книги.
15.1. Анализ графического состава изображений. Прежде чем приступить к выполнению
чертежа, надо определить, какие геометрические построения потребуется применить в данном случае.
Рассмотрим пример.
На рисунке 123, а приведены три проекции опоры, наглядное изображение которой дано на
рисунке 74, а. Чтобы начертить этот предмет, надо выполнить ряд графических построений:
провести параллельные прямые;
построить сопряжение (скругление) двух параллельных прямых дугой заданного радиуса (рис.
123, б);
провести три концентрические окружности (рис. 123, в);
вычертить трапецию (рис. 123, г).

Рис. 123. Анализ графического состава изображений


Расчленение процесса выполнения чертежа на отдельные графические операции называется
анализом графического состава изображений.
Определение графических операций, из которых слагается построение чертежа, облегчает его
выполнение.
Какие геометрические построения вам известны?
Как называется расчленение процесса выполнения чертежа на отдельные графические операции?
Для чего нужен анализ графического состава изображений?
15.2. Деление окружности на равные части. Многие детали имеют равномерно расположенные
по окружности элементы, например отверстия, спицы и т. д. Поэтому возникает необходимость делить
окружности на равные части.
Деление окружности на четыре равные части. Чтобы разделить окружность на четыре равные
части, нужно провести два взаимно перпендикулярных диаметра (см. на форзаце).
Два случая таких построений показаны на рисунке 124. На рисунке 124. а диаметры проведены по
линейке и катету равнобедренного угольника, а стороны вписанного квадрата - по его гипотенузе. На
рисунке 124, б, наоборот, диаметры проведены по гипотенузе угольника, а стороны квадрата — по
линейке и катету угольника.

Рис. 124. Деление окружности на четыре равные части


Деление окружности на восемь равных частей. Чтобы разделить окружность на восемь равных
частей, достаточно провести две пары диаметров, т. е. объединить оба случая построения квадрата (см.
рис. 124). Одну пару взаимно перпендикулярных диаметров отроят по линейке и катету. другую — но
гипотенузе угольника (рис. 125).

Рис. 125. Деление окружности на восемь равных частей


Деление окружности на три равные части. Поставив опорную ножку циркуля в конце диаметра
(рис. 126, а), описывают дугу радиусом, равным радиусу R окружности. Получают первое и второе
деление. Третье деление находится на противоположном конце диаметра.
Ту же задачу можно решить с помощью линейки и угольника с углами 30, 60 и 90°. Для этого
устанавливают угольник большим катетом параллельно вертикальному диаметру. Вдоль гипотенузы из
точки 1 (конца диаметра) проводят хорду, получают второе деление (рис. 126, б). Повернув угольник и
проведя вторую хорду, получают третье деление (рис. 126, в).

Рис. 126. Деление окружности на три равные части: а — с помощью циркуля; б, в— с помощью
угольника и линейки
Соединив точки 2 и 3 отрезком прямой, получают равносторонний треугольник.
Деление окружности на шесть равных частей. Раствор циркуля устанавливают равным радиусу R
окружности, так как сторона шестиугольника равна радиусу описанной окружности. Из противоположных
концов одного из диаметров окружности (например, точек 1 и 4, рис. 127, а) описывают дуги. Точки 1, 2, 3.
4, 5, 6 делят окружность на равные части. Соединив их отрезками прямых, получают правильный
шестиугольник (рис. 127, б).

Рис. 127. Деление окружности на шесть равных частей с помощью циркуля


Ту же задачу можно выполнить при помощи линейки и угольника с углами 30 и 60° (рис. 128).

Рис. 128. Деление окружности на шесть равных частей с помощью угольника и линейки
Деление окружности на пять равных частей. Пятой части окружности соответствует центральный
угол в 72° (360°:5 = 72°). Этот угол можно построить при помощи транспортира (рис. 129, а).

Рис. 129. Деление окружности на пять равных частей


На рисунке 129, 6 показано вычерчивание пятиконечной звезды.
Постройте с помощью линейки и угольника правильный шестиугольник, две вершины которого
лежат на горизонтальной центровой линии. Выполните то же построение с помощью циркуля.
15.3. Сопряжения. У шаблона на рисунке 130 углы скруглены. Прямые линии плавно переходят в
кривые. Такой же плавный переход может быть между прямыми или между двумя окружностями.
Рис. 130. Шаблон
Плавный переход одной линии в другую называют сопряжением.
Для построения сопряжений надо найти центры, из которых проводят дуги, т. е. центры
сопряжений. Надо найти также точки, в которых одна линия переходит в другую, т. е. точки сопряжений.
Таким образом, для построения любого сопряжения надо найти центр сопряжения, точки
сопряжений, знать радиус сопряжения.
При построении сопряжений следует иметь в виду, что переход от прямой к окружности будет
плавным в том случае, если прямая касается окружности (рис. 131, а). Точка сопряжения лежит на
радиусе, перпендикулярном данной прямой.

Рис. 131. Построение сопряжений


Переход от одной окружности к другой будет плавным, если окружности касаются. Точка
сопряжения находится на прямой, соединяющей их центры (рис. 131. б).
Сопряжение двух прямых дугой заданного радиуса. Даны прямые, составляющие прямой, острый
и тупой углы (рис. 132, а) и величина R радиуса дуги сопряжения. Требуется построить сопряжение этих
прямых дугой заданного радиуса.

Рис. 132. Общий способ построения сопряжений двух пересекающихся прямых


Для всех трех случаев применяют общий способ построения.
Находят точку О — центр сопряжения (рис. 132, б). Он должен лежать на расстоянии R от
заданных прямых. Очевидно. такому условию удовлетворяет точка пересечения двух прямых,
расположенных параллельно заданным на расстоянии R от них.
Чтобы построить эти прямые, из произвольно выбранных точек каждой заданной прямой проводят
перпендикуляры. Откладывают на них длину радиуса R. Через полученные точки проводят прямые,
параллельные заданным.
В точке пересечения этих прямых находится центр О сопряжения.
Находят точки сопряжения (рис. 132, о). Для этого проводят перпендикуляры из центра
сопряжения к заданным прямым. Полученные точки являются точками сопряжений.
Поставив опорную ножку циркуля в точку О, проводят дугу заданного радиуса R между точками
сопряжений (рис. 132, в).
Сопряжение окружности и прямой дугой заданного радиуса. Даны окружность радиуса R, отрезок
АВ и радиус дуги сопряжения R1 (рис. 133).
Построение выполняют так:
Для нахождения центра сопряжения из точки О окружности проводят дугу вспомогательной
окружности радиуса R+R1
Рис. 133. Построение сопряжения дуги окружности и прямой
На расстоянии R1 от прямой АВ , проводят параллельную ей прямую до пересечения с дугой R+R1.
Точка 01 будет центром сопряжения.
Соединив прямой точки О и 01, т. е. центры окружности и сопрягающей дуги, получают точку
сопряжения М. Проведя из точки 01 перпендикуляр к прямой АВ, определяют вторую точку сопряжения
N.
Соединив дугой R1 точки М и N сопряжения, получают плавный переход от окружности к прямой.
15.4. Применение геометрических построений на практике. Чтобы изготовить из
металлического листа деталь, например шаблон, изображенный на рисунке 130, надо прежде очертить на
металле его контур, т. е. сделать разметку. Между выполнением чертежа и разметкой много общего.
При выполнении чертежа или разметки надо определить, какие геометрические построения
следует при этом применить, т. е. провести анализ графического состава изображений (см. 15.1). Слева на
рисунке 134 показаны эти построения.

Рис. 134. Анализ контура изображения детали


В результате анализа устанавливаем, что вычерчивание контура шаблона слагается в основном из
построения угла 60° и сопряжений острого и тупого углов дугами заданных радиусов.
Какова последовательность разметки шаблона? Можно ли ее начинать с построения сопряжений?
Очевидно, нет.
Правильная последовательность построения чертежа показана на рисунке 135. Сначала проводят
те линии чертежа, положение которых определяется заданными размерами и не требует дополнительных
построений, а затем строят сопряжения.

Рис. 135. Последовательность построения чертежа шаблона


Таким образом, построение ведут в такой последовательности. Вначале проводят осевую линию и
прямую, на которой лежит основание шаблона (рис. 135, а). На этой прямой вправо и влево от осевой
линии откладывают половину длины основания, т. е. по 50 мм. Затем строят углы 60° и проводят прямую
параллельно основанию на расстоянии 50 мм от него (рис. 135, б). После этого находят центры и точки
сопряжений (рис. 135, в и г). В заключение проводят дуги сопряжений. Обводят видимый контур и
наносят размеры (рис. 135, д).
43. Реализация принципа наглядности на уроках черчения.
Применение наглядности повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс
получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении. Без применения
наглядных пособий трудно успешно развивать пространственные представления учащихся. Поэтому,
пользуясь наглядными пособиями, можно вооружать учащихся конкретными представлениями о
геометрических формах и конструкциях различных предметов, научить проводить анализ и синтез форм.
Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет
представления учащихся об изучаемом вопросе, сокращает время на изложения материала. Однако,
придавая наглядности в обучении большое значение, нельзя ее переоценивать и недооценивать другие
принципы обучения. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учащихся от основной
цели урока, упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не отделить главного от
второстепенного. чертеж учащийся знание
В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного,
конкретного и обобщенного. Наглядные пособия должны быть подобраны по темам учебных программ
таким образом, чтобы обеспечить проведение необходимых демонстраций при изложении
соответствующих разделов курса, закреплении и повторении материала.
Методика применения наглядных пособий зависят от того, на какой стадии изучения материала
они применяются. Одно и то же наглядное пособие или комплекс наглядных пособий и технических
средств различным образом применяются при объяснении нового материала преподавателем, при
закреплении знаний и их проверке. В сумме эти наглядные средства являются для учащихся источниками
знаний. Выбор пособий должен быть не случайным, а тщательно продуманным по всему курсу. Для
каждого пособия должно быть отведено свое место в общей цепи уроков. В зависимости от содержания и
учебной цели урока необходимо применять разнообразные наглядные пособия, что будет способствовать
лучшему усвоению учебного материала. Поэтому нужно обеспечить правильную методику применения
наглядных пособий.
Принцип наглядности
Применяются следующие виды наглядных пособий: показ изделий и макетов; изображение
предметов, процессов и зарисовка на доске; условие изображения.
Средства наглядности используются при изложении учебного материала преподавателем, в ходе
самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков,
при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и преподавателя, и учащихся.
Необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на занятии может дать и
отрицательный эффект.
Виды наглядных пособий
Применяются следующие виды наглядных пособий: демонстрация различных реальных
предметов; показ изделий и макетов; изображение предметов, процессов и зарисовка на доске; условие
изображения. Проекционные экраны (напольные, настенные, передвижные, складные), видеопроекторы,
жидкокристаллические дисплеи, интерактивная электронная доска.
Процесс информатизации современного общества требует от каждого человека умения
пользоваться персональным компьютером (ПК).
Если использовать компьютерные технологий обучения (КТО) при изучении черчения, то
- активизируется процесс обучения;
- формируются навыки работы с компьютером;
- формируются умения использовать информационные технологии в повседневной жизни;
- формируется умение использовать информационные ресурсы человечества;
- экономия времени урока;
- возможность увеличения объема нового материала на уроке и сокращение времени на его
объяснение;
- сокращается время на подготовку к уроку;
- создается возможность выполнения виртуальных демонстрационных показов с использованием
недоступного оборудования.
Компьютерные технологии, в частности презентации, как наглядные пособия, помогают учителю
излагать учебный материал, развивают навыки наблюдения и анализ формы предметов, обеспечивают
прочное усвоение учащимися знаний, повышают интерес к предмету.
Таким образом, средства информационных технологий при соблюдении необходимых условий их
применения могут оказывать существенную поддержку традиционным, поднимая тем самым процесс
обучения на качественно новый уровень.
Эффективность применения выбранного средства наглядности во многом определяется методикой
и техникой его использования на занятии. Здесь все важно и значимо: место расположения и
освещенность средства наглядности в кабинете, его видимость со всех точек кабинета, умелое сочетание
преподавателем слова и демонстрации, время демонстрации, степень подготовленности студентов к
восприятию средства наглядности, педагогическая квалификация преподавателя.
44. Методика изучения темы “Геометрические построения при
выполнении чертежей. Деление отрезков и окружностей на равные
части”.
Деление отрезка на равные части.
Разделить отрезок пополам можно при помощи циркуля, построив срединный перпендикуляр
(рис. 18, а). Для этого берём радиус размером более половины длины отрезка и из его концов по обе
стороны проводим дуги окружностей до их взаимного пересечения. Через точки пересечения дуг
проводим срединный перпендикуляр.

Рис. 18
Для деления на любое число равных частей используем теорему Фалеса: если на одной стороне
угла отложить равные между собой отрезки и через их концы провести параллельные прямые, то на
другой стороне угла отложатся также равные между собой отрезки (рис. 18, б). Под произвольным
углом к отрезку АВ проводим вспомогательный луч АС, на котором откладываем отрезок произвольной
длины столько раз, на сколько частей нужно разделить данный отрезок. Конец последнего отрезка
соединяем с точкой В и через концы остальных отрезков проводим прямые, параллельные ВС.

Деление окружности на равные части. Многие детали имеют равномерно расположенные по


окружности элементы, например отверстия, спицы и т. д. Поэтому возникает необходимость делить
окружности на равные части.
Деление окружности на четыре равные части. Чтобы разделить окружность на четыре равные
части, нужно провести два взаимно перпендикулярных диаметра (см. на форзаце).
Два случая таких построений показаны на рисунке 124. На рисунке 124. а диаметры проведены по
линейке и катету равнобедренного угольника, а стороны вписанного квадрата - по его гипотенузе. На
рисунке 124, б, наоборот, диаметры проведены по гипотенузе угольника, а стороны квадрата — по
линейке и катету угольника.

Рис. 124. Деление окружности на четыре равные части


Деление окружности на восемь равных частей. Чтобы разделить окружность на восемь равных
частей, достаточно провести две пары диаметров, т. е. объединить оба случая построения квадрата (см.
рис. 124). Одну пару взаимно перпендикулярных диаметров отроят по линейке и катету. другую — но
гипотенузе угольника (рис. 125).

Рис. 125. Деление окружности на восемь равных частей


Деление окружности на три равные части. Поставив опорную ножку циркуля в конце диаметра
(рис. 126, а), описывают дугу радиусом, равным радиусу R окружности. Получают первое и второе
деление. Третье деление находится на противоположном конце диаметра.
Ту же задачу можно решить с помощью линейки и угольника с углами 30, 60 и 90°. Для этого
устанавливают угольник большим катетом параллельно вертикальному диаметру. Вдоль гипотенузы из
точки 1 (конца диаметра) проводят хорду, получают второе деление (рис. 126, б). Повернув угольник и
проведя вторую хорду, получают третье деление (рис. 126, в).

Рис. 126. Деление окружности на три равные части: а — с помощью циркуля; б, в— с помощью
угольника и линейки
Соединив точки 2 и 3 отрезком прямой, получают равносторонний треугольник.
Деление окружности на шесть равных частей. Раствор циркуля устанавливают равным радиусу R
окружности, так как сторона шестиугольника равна радиусу описанной окружности. Из противоположных
концов одного из диаметров окружности (например, точек 1 и 4, рис. 127, а) описывают дуги. Точки 1, 2, 3.
4, 5, 6 делят окружность на равные части. Соединив их отрезками прямых, получают правильный
шестиугольник (рис. 127, б).

Рис. 127. Деление окружности на шесть равных частей с помощью циркуля


Ту же задачу можно выполнить при помощи линейки и угольника с углами 30 и 60° (рис. 128).

Рис. 128. Деление окружности на шесть равных частей с помощью угольника и линейки
Деление окружности на пять равных частей. Пятой части окружности соответствует центральный
угол в 72° (360°:5 = 72°). Этот угол можно построить при помощи транспортира (рис. 129, а).

Рис. 129. Деление окружности на пять равных частей


На рисунке 129, 6 показано вычерчивание пятиконечной звезды.
Постройте с помощью линейки и угольника правильный шестиугольник, две вершины которого
лежат на горизонтальной центровой линии. Выполните то же построение с помощью циркуля.
45. Учебники и учебные пособия по черчению. Научно-методические
издания по проблемам преподавания черчения.

Беженарь, Ю. П. Методика преподавания черчения : метод. рекомендации / Ю. П. Беженарь ; М-во


образования Республики Беларусь, Учреждение образования "Витебский государственный университет
имени П. М. Машерова", Каф. декоративно-прикладного искусства и технической графики. - Витебск : ВГУ
имени П. М. Машерова, 2018. - 59, [1] с. : ил. - Библиогр.: с. 54-55.
Будасов, Б.В. Строительное черчение / Б.В. Будасов, В.П. Каминский. М., 1990. Виноградов, В.Н. Черчение :
учеб. пособие / В.Н. Виноградов. Минск, 2008. Воспуков, В.К. Задачи и упражнения по техническому
черчению / В.К. Воспуков, П.М. Воробей. Минск, 2000. Воспуков, В.К. Техническое черчение / В.К.
Воспуков, П.М. Воробей. Минск, 2003. Вышнепольский, Н.С. Техническое черчение / Н.С. Вышнепольский.
М., 2003. Георгиевский, О.В. Правила выполнения архитектурно-строительных чертежей : справ. пособие /
О.В. Георгиевский. М., 2008. Конышева, Г.В. Техническое черчение : учеб. / Г.В. Конышева. М., 2009.
Короев, Ю.И. Черчение для строителей / Ю.И. Короев. М., 2000. Николаев, Н.С. Проведение олимпиад по
черчению / Н.С. Николаев. М., 1990. Новичихина, Л.И. Справочник по техническому черчению / Л.И.
Новичихина. Минск, 2008. О нормативных правовых актах : Закон Республики Беларусь от 10.01.2000 №
361-З // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 13.01.2000. № 2/136. Чекмарев, А.А. Справочник по
черчению / А.А. Чекмарев, В.К. Осипова. М., 2007. Ярошевич, О.В. Основы технического черчения : учеб.
пособие / О.В. Ярошевич, А.Г. Вабищевич, Н.В. Зеленовская. Минск, 2006.

46. Методика изучения темы “Введение. Графическая информация”.


Виды информации. Дома, в школе, на улице человека окружают различные предметы, которые
можно описать словами, сфотографировать, нарисовать. Сведения об окружающих нас предметах и
явлениях, их свойствах, состоянии называют информацией.
Информация, воспринимаемая зрением, — тексты, фотографии, рисунки, знаки - называется
визуальной, т. е. зрительной; информация, воспринимаемая слухом, - речь, музыка, различные сигналы -
называется звуковой. Существуют и другие виды информации.
Визуальную информацию, представленную в форме графиков, чертежей, рисунков, схем и т. п.,
называют графической.
Какие виды информации вы можете назвать?
Какую информацию называют графической? Приведите примеры.
1.2. Изображения. Еще в глубокой древности люди научились изображать различных животных,
предметы быта, труда, охоты. На скалах, в пещерах найдены изображения, которым много тысяч лет. Они
выполнены красками, сажей, древесным углем.
Изображения сопровождали человека на всех этапах его исторического развития.
Сегодня мир изображений чрезвычайно богат. Так, в музеях и на выставках вы встречаетесь с
произведениями живописи и графики. Разнообразными изображениями в форме рисунков, графиков,
фотоснимков, схем, чертежей проиллюстрированы школьные учебники, научная и популярная литература.
Изображения вы видите на теле- и киноэкранах.
Любое изображение - это вид визуальной информации.
Приведите примеры использования изображений в практике.
Назовите некоторые виды изображений, известные вам.
1.3. Графические изображения. Из многочис ленных изображений, окружающих нас в жизни,
выберем те, которые являются графическими. Графические изображения состоят из точек, линий,
штрихов и выполнены карандашом, мелом, тушью, фломастером на бумаге, картоне, ткани, классной
доске.
Некоторые графические изображения — рисунки, гравюры, плакаты - представляют собой
образцы художественной графики, другие - чертежи, географические карты, графики, схемы, диаграммы,
развертки, эскизы, технические рисунки — являются производственными или учебными.
Дорожные и торговые знаки, логотипы - примеры прикладной (практической) графики.
Некоторые графические изображения приведены на рисунке 1.
Примеры графических изображений
Рис. 1
Какие изображения относятся к графическим?
Приведите примеры графических изображений, дайте им характеристику.
1.4. Чертежи. На производстве, в мастерских школ широко используют такие изображения, как
чертежи.
Рассмотрите рисунок 2, на котором дан чертеж детали. Как видим, чертеж содержит изображения
и различные надписи. По изображениям можно судить о геометрической форме данной детали и форме ее
отдельных частей. По надписям - о названии детали, масштабе, в котором выполнены изображения,
материале, из которого изготавливают деталь, и пр. Размерные числа дают возможность судить о величине
детали в целом и ее отдельных частей. На чертеже содержатся данные о качестве обработки детали при ее
изготовлении, некоторые другие условные знаки.

Рис. 2
Чертеж представляет собой совокупность графических и знаковых компонентов, дающих вместе с
поясняющим текстом разнообразную характеристику изображенным на нем предметам. Посредством
линий, символов, надписей, условных знаков чертеж передает разнообразную информацию о предмете.
Чертеж должен давать полное представление о детали.
Таким образом, чертеж - это графический документ, определяющий конструкцию того или иного
изделия и содержащий сведения, необходимые для его разработки, изготовления, контроля, монтажа,
эксплуатации и ремонта1.

1
 На учебных чертежах допускается приводить не все данные, которые должны содержать
производственные чертежи. В отдельных случаях чертежом мы будем называть только изображение
детали.

Какие данные об изделии содержит чертеж?


Дайте определение чертежу.
Найдите в КТС определения следующих понятий: изделие, деталь, элементы детали.
1.5. Значение чертежей в практике. Чертежи являются одним из основных видов графической
информации. В современном производстве чертежу отводят особую роль. На заводах и фабриках, в
мастерских изготавливают различные изделия: станки, автомобили, радиоустройства, бытовые приборы и
многое другое. Создать все это нельзя без чертежей. По чертежам изготавливают отдельные детали
машин, собирают из готовых деталей сложные приборы и механизмы, осуществляют их ремонт и
контроль.
Для возведения зданий, сооружений, строительства плотин, шахт, прокладки шоссейных и
железных дорог используют архитектурные и инженерно-строительные чертежи.
Но чертежи нужны не только в технике. Они являются постоянными спутниками многих
профессий человека. По чертежам делают мебель, озеленяют города и поселки. Чертежи нужны врачу (для
изучения медицинской техники), модельеру (для конструирования одежды и обуви), многим другим
специалистам.
Чертежи как вид графической информации пересылают с завода на завод, из страны в страну.
Человек любой специальности, если он умеет читать чертежи, поймет их, изучит по ним устройство самой
сложной машины. Поэтому, чтобы стать технически грамотным человеком, нужно хорошо знать основы
графической информации.
Чертеж - это еще и своеобразный графический интернациональный язык. Он понятен любому
специалисту независимо от того, на каком языке он говорит. Чертеж является лаконичным средством
выражения технической мысли.
Графический язык берет свое начало с первобытных рисунков - пиктограмм (от лат. pictus -
нарисованный). С их помощью люди передавали сведения о происходящих явлениях, событиях, предметах
и т. п.
В настоящее время принцип пиктографии как способ изображения предметов с помощью
условных знаков находит широкое применение во вспомогательных средствах коммуникации (от лат.
communicatio - сообщение, связь, путь). К ним относятся эмблемы предприятий и фирм, реклама и другие
виды прикладной графики.

47. Методика работы учителя черчения у классной доски.


Работа на классной доске -большое искусство и соответственно требует специальной
предварительной тренировки и подготовки. Активизация деятельности учащихся на уроках черчения,
формирование логических и последовательных действий во время работы над чертежом во многом зависят
от умения учителя работать на классной доске.
Последнее является составной частью урока, к которому предъявляются организационные и
методические требования следующего характера:
1. Подготовка необходимых принадлежностей: заточка мела (в том числе и цветного) для
проведения тонких и толстых линий (при обводке), заправка циркуля мелом подготовка губки (или
тряпки), в том числе - влажной.
2. Продумывание композиционного и масштабного изображения графических действий при
работе на классной доске.
3. При работе учителя на классной доске следует помнить, что учащихся раздражает, когда
учитель загораживает собой выполняемое графическое построение. Чтобы не было подобных
отрицательных реакций, учителю необходимо развивать особое мастерство.
4. Графические последовательные построения должны сопровождаться пояснениями. Иногда
такие построения учитель предваряет объяснением или, наоборот, комментирует уже готовое
изображение.
5. Особое внимание следует обратить на развитие навыков (вплоть до автоматизма) пользования
чертежными принадлежностями. Сюда входит проведение параллельных линий с помощью рейсшины, ли-
нейки и угольника, двух угольников, построение взаимно перпендикулярных линий с помощью рейсшины
или линейки и угольника; использование угольников при необходимости построений углов в 30, 45, 60, 75
и 90°, а также транспортира; пользование циркулем при проведении окружности и делении ее на n -
равных частей.
6. При пользовании циркулем следует обратить внимание на два следующих обстоятельства: а)
окружности необходимо проводить из точки пересечения предварительно начерченных тонких осевых
линий. В противном случае не исключена "потеря" центра окружности;
б) окружность следует вычерчивать на доске по часовой стрелке до завершения построения. Все
эти замечания относятся также и к построению линий сопряжения.
7. Как правило, большинство графических построений проекций геометрических тел и даже
деталей начинают с выполнения главного вида (вида спереди), но в отдельных случаях выполнение
чертежа следует начинать с построения вида с верху, к примеру, сюда относятся предметы
цилиндрической, конической, призматической и пирамидальной формы (треугольной, шестиугольной и
другой). При вычерчивании предмета (детали), представляющей собой комбинацию геометрических тел,
учащихся следует ориентировать на последовательно-одновременное вычерчивание изображений на двух-
трех плоскостях проекций в зависимости от конструктивного характера детали и ее расположения
относительно плоскостей проекций.
8. Учащиеся также отрицательно реагируют на незаконченные учителем построения, частые
исправления уже начерченного изображения и поспешное его стирание с доски даже при необходимости
выполнения следующих построений с объяснениями. Чтобы такого не случилось, необходимо заранее
предусмотреть объем излагаемого материала и время, необходимое на графические изображения.
9. На начальной стадии обучения построению трех основных проекций предметов (главного вида -
вида спереди, вида сверху и вида слева) требуется демонстрировать
построение  все линий связи между проекциями.
В дальнейшем, когда учитель убедится, что учащиеся прочно :усвоили образование проекционной
зависимости изображенного на всех трех плоскостях проекций чертежа предмета, следует постепенно при-
учить их к построению проекций без применения линий связи. Они только засоряют чертежи, как и все
предварительно выполняемые, а потом ненужные вспомогательные линии построения.
10. Цветным мелом следует пользоваться лишь в исключительных случаях для выделения
отдельных принципиальных положений темы или результативного решения трудной задачи. Иначе такой
прием станет для учащихся обыденным явлением.
11. Графические изображения на классной доске по определенной теме не следует перегружать
побочными надписями и графическими дополнительными построениями, так как из-за излишней
плотности чертежа он будет плохо восприниматься учащимися.
12. Сложные чертежи по определенной теме, рассчитанные на длительные пояснения,
занимающие весь урок, учитель готовит заранее на классной доске.
13. На чертежи, демонстрирующие преобразование (например, развертки шестиугольной
пирамиды и другие), следует заранее предусмотреть его расположение и свободное место на доске. Иначе
преобразование может "вылезти" за пределы классной доски.
14. При обучении выполнению эскизов деталей с натуры учитель должен продемонстрировать
умение работать на классной доске без инструментов от руки и на глаз, соблюдая пропорции детали.
15. При работе на классной доске у учителя черчения могут возникнуть психологические
трудности, прежде всего, из-за кратковременной потери контакта с учащимися.
Учителю необходимо владеть ситуацией и вниманием учащихся на протяжении всего урока. Без
этого невозможно достичь педагогических целей обучения. Поэтому, как уже говорил ось выше,
постоянные тренировки у классной доски являются залогом успеха учителя в его нелегком труде.
48. Особенности разработки и использования мультимедийных
презентаций на уроках черчения.
Использование  компьютерных технологий  позволяет  в определённой степени добиваться
выполнения следующих задач:  
использование наглядного материала для динамичного объяснения новой темы, введения новых
понятий (благодаря настройкам изображений, анимации, и др.);
повышать мотивацию обучения (в связи с развитием информатизации);
использование на уроках разнообразных форм и методов работы, с целью повышения
эффективности урока;
вовлечение учащихся в творческую самостоятельную деятельность.
Большой интерес проявляют учащиеся в создании и применении на уроке слайдовых
презентаций. 
Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся –
зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование слайдовых презентаций
целесообразно на уроках черчения, при изучении любой темы и на любом этапе уроке. Данная форма
позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить
запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде слайдовой презентации
сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
На своем опыте я убедилась, что обычные презентации, без активной деятельности учащихся не
имеют большой результативности для повышения качества обучения. На таких уроках учащиеся, уже
привыкшие к новым технологиям, воспринимают показ слайдов, как отдых на уроке. Тут на помощь
приходят презентации с элементами интерактивности. Огромное значение в преподавании черчения имеет
использование интерактивной доски.
Главной отличительной чертой интерактивных презентаций является инициативность учащихся в
учебном процессе, которую стимулирует педагог с позиции партнера помощника. Ход и результат
обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у детей
способность самостоятельного решения проблемы. 
Работа с интерактивной презентацией открывает перед учащимися огромные познавательные
возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых
экспериментов. 
49. Особенности разработки проверочных тестов к урокам черчения.
При изучении каждой дисциплины бывают свои особенности. Чтобы усвоить черчение,
учащиеся не только должны знать, как пользоваться чертежными инструментами, но и знать
теоретическую часть предмета. Во время объяснения учителя или после прочтения материала
учебника ученику может быть все понятно. Но взяв в руки чертежные инструменты и начав
выполнять чертеж, он обнаруживает, неполноту усвоения некоторых вопросов.
Большое значение имеет предлагаемый комплект тестовых заданий, составленных в
соответствии с программой по черчению.
Задания активизируют мыслительную деятельность учащихся, развивают
пространственное воображение, обеспечивают умение читать и выполнять чертежи.
Немаловажно их воспитательное значение, так как черчение прививает усидчивость,
аккуратность, ответственность, умение правильно организовать рабочее место.
Хороших результатов можно достичь только в случае, если во время заметить изменения
в характере, не ругать за допущенные ошибки, а терпеливо объяснить пути их устранение,
известно, что усердие учащегося к предмету зависит от личности учителя, педагогического
мастерства, умения заинтересовать ученика.
Применение на уроке компьютерных тестов, что позволяет за короткое время получать
объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его
скорректировать. Например, компьютерные тесты в программе Excel по теме «Резьбы» 9 класс,
по теме «Правила оформления чертежей» 8 класс.
50. Методика изучения темы “Аксонометрические проекции”.

Для наглядного изображения предмета, т.е. для изображения его в трёх измерениях, служат
аксонометрические проекции.
Сущность аксонометрической проекции состоит в следующем:
– три взаимно перпендикулярные оси определяют пространство, в котором размещен предмет;
– оси располагаются наклонно к некоторой плоскости проекций, называемой аксонометрической;
– все три оси вместе с линиями предмета проецируются на аксонометрическую плоскость с
искажением, т.е. все три измерения предмета будут видны на изображении
Направление аксонометрических осей, а также коэффициенты искажения размеров предмета
вдоль этих осей, виды аксонометрии изложены в [2.3.4] и в ГОСТ 2.317-68.

Рисунок 3.1 Виды аксонометрических проекций по ГОСТ 2.317-68


Аксонометрические проекции по направлению проецирования бывают:
– прямоугольные – проецирующие линии перпендикулярны к плоскости аксонометрической
проекции;
– косоугольные – проецирующие линии расположены наклонно.
По величинам коэффициентов искажения аксонометрические проекции подразделяются на
– изометрию (одинаковые коэффициенты искажения по всем трем осям);
– диметрию (одинаковые коэффициенты искажения по двум осям);
– триметрию (различные коэффициенты искажения по всем трем осям).
В графическом задании наглядное изображение детали предпочтительнее выполнять в
прямоугольной изометрической или косоугольной диметрической проекциях.
На рисунке 3.2а представлена прямоугольная изометрическая аксонометрическая проекция детали
(прямоугольная изометрия). Оси X, У, Z в изометрической проекции составляют между собой углы 120Å,
при этом, ось Z направляют перпендикулярно к горизонтальной линии (рисунок 3.2б).
Рисунок 3.2 - Прямоугольная изометрическая аксонометрическая проекция: а - изображение
детали; б – направление аксонометрических осей; в – направление линий штриховки.
Коэффициенты искажения размеров по осям одинаковы и равны 0.82 (для упрощения построений
принимаются равными единице). Окружности, лежащие в плос
костях, параллельных плоскостям проекций, проецируются на аксонометрическую плоскость в
эллипсы (рисунок 3.3). Большую ось каждого из эллипсов следует брать равной 1,22 диаметра
изображаемой окружности, а малую - 0,71 этого диаметра. Для выявления внутренней формы предмета
выполняют разрез, направление линий штриховки показано на рисунке 3.2в.
Для упрощения построения проекции окружности эллипс заменяют овалом. Правила построения
овала достаточно подробно приведены в технической литературе [3,4,5,6] и представлены на рисунке 3.3.
 

Рисунок 3.3 - Построение овалов в прямоугольной изометрии

Последовательность построения овала в прямоугольной изометрии на плоскости XOZ показана на


рисунке 3.3:
– проводим оси X, Y, Z . Малая ось овала совпадает с осью Y, большая направлена
перпендикулярно к оси Y;
– из точки пересечения осей проводим вспомогательную окружность диаметром, равным
действительной величине диаметра изображаемой окружности;
– на пересечении окружности с осями Y и Z получаем точки 1 и А;
– из точки 1* проводим большую дугу радиуса R=1*А*;
 
– построив малую окружность, касательную к большим дугам, определим точку 2 на большой оси
овала;
– точка 2 является центром малой дуги радиуса R1;
– большая и малая дуги сопрягаются в точке B.
На рисунке 3.4 представлена прямоугольная диметрическая аксонометрическая проекция
(прямоугольная диметрия).

Рисунок 3.4 Прямоугольная диметрическая аксонометрическая проекция: а - изображение детали;


б – направление аксонометрических осей; в – направление линий штриховки; г – построение осей.
На рисунке 3.5 показано построение овалов в прямоугольной диметрии.
Последовательность построения овала на плоскости XOZ:
– через точку, лежащую на оси Y, проводим аксонометрические оси X, Y, Z;
– малая ось овала совпадает с осью Y, большая ось направлена перпендикулярно к оси Y;
– из точки пересечения аксонометрических осей проводим окружность заданного диаметра,
которая пересекается с осями X и Z в точках A, B, C, D;
– из точек B и D пересечения окружности с осью X проводим горизонтально линии до
пересечения в точках 1, 2, 3, 4 с осями овала;
– приняв за центры точки 1 и 3, радиусом R=3D проводим дуги DA и BC;
– приняв за центры точки 2 и 4, радиусом R=2А проводим дуги AB и CD.

Рисунок 3.5 - Построение овалов в прямоугольной диметрии


Последовательность построения овала на плоскости XOY:
– из центра О1, расположенного на оси X, проводим оси овала. Малая ось лежит на оси X, большая
расположена перпендикулярно оси X;
– из центра О1 радиусом, равным радиусу данной окружности, проводим вспомогательную
окружность, которая в пересечении с прямой параллельной оси Z дает точки F и L;
– на оси Х вправо и влево от центра О1 откладываем отрезки, равные диаметру вспомогательной
окружности и получаем точки О2 и О2*;
– приняв эти точки за центры, проводим радиусами R=O2*F=O2L дуги овалов;
– пересечение полученных дуг со вспомогательной окружностью дают точки E и K;
– соединяя точки О2 и Е и О2* и К прямыми на линии большой оси овала получаем точки 5 и 6,
которые являются центрами малых замыкающих дуг овала.
Овал на плоскости XOY строится аналогично.
В общем случае, выполнение аксонометрии начинают с построения контуров наиболее крупных
элементов детали. Как правило, это плоская фигура основания. Строят основные контуры детали, наносят
линии уступов, углублений, выполняют отверстия. Затем выполняют проекции окружностей - эллипсов,
которые для упрощения заменяются овалом.