Журнал практического психолога № 3, 2017 163

Андреев П.В.1

СИНТОННОЕ ДВИЖЕНИЕ
В ПРОЦЕССЕ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ ДВИЖЕНИЯ
Аннотация. Вводится и рассматривается особое качество синтонности сов-
местного движения в ситуации ведения-сопровождения руками движения ребён-
ка взрослым в контексте реабилитационного процесса.
Ключевые слова: синтонное движение, дети с ОВЗ, метод Фельденкрайза, реа-
билитация, музыкальное движение, импровизация, детская реабилитация, двига-
тельная импровизация, особые дети, дети, физическая реабилитация.

1. Мотивация
Важнейшая функция, которую нужно помочь восстановить
ребёнку в ситуации тяжёлого заболевания – это спонтанное раз-
витие, исходящее от него самого. За вычетом роста и физиологи-
ческого созревания всех систем организма, спонтанное развитие
состоит в естественном обучении (organic learning) [2].
В процессе естественного обучения ситуации и их решения
просто случаются - ребёнок неожиданно для себя делает что-то,
что его продвигает в ситуации. Со временем взаимодействие ре-
бёнка с другими людьми и материальной средой становится всё
более качественным. В отличие от прямого обучения, ведущим в
этом процессе оказывается ощущение самим ребёнком того, что
он продвигается в ситуациях взаимодействия. Ребёнок учится и
непрерывно расширяет границы обучения в каждой ситуации.
У ребёнка с тяжелым заболеванием разнообразие двигатель-
ных ситуаций существенно ограничено. Но более важно, что
новые решения редко случаются сами. Гораздо вероятнее, что
случится тупик, а не решение. Психологически это приводит к
осторожности в экспериментах, и опоре на уже освоенный двига-
тельный репертуар - обедняется двигательный опыт и постепен-
но уменьшается желание его расширять. Подход “преодоления”
– когда естественное обучение заменяется прямым, с прямым же
и многократно повторяющимся в каждой ситуации столкновени-
ем с проблемой – только усугубляет такое положение вещей. Не-
многие дети способны сохранить охоту к экспериментам с движе-
нием, несмотря на негативный опыт, связанный с преодолением.
1
Автор: Андреев Петр Вадимович – кандидат физ-мат наук, Центр лечебной педагогики,
фельденкрайз-практик, Москва, Россия. petr@sherwood.ru , http://petrandreev.pro
164 Андреев П.В.

Ребёнок с двигательными ограничениями – например, цен-

тральным или периферическим неврологическим дефицитом -
часто оказывается в положении, когда взрослый своими рука-
ми помогает ему сделать движение. Это происходит не только
во время занятий собственно движением, но и на любых других
занятиях, и в быту.
То, как поддержка и ведение движения ребёнка осуществля-
ется взрослым, может препятствовать или способствовать есте-
ственному двигательному – и не только двигательному – обуче-
нию и развитию ребёнка. Само вмешательство взрослого в моё
движение может означать, что со мной что-то не так, быть под-
тверждением тупика и проблемы, negative instancing [3].
Наша же цель в том, чтобы это вмешательство ощущалось как
присутствие и поддержка взрослого в спонтанном процессе, ког-
да решения случаются сами, а неудачи проясняют решение. Та-
ким образом мы организуем среду для естественного обучения,
возвращая ребёнку радость спонтанного действия.

2. Синтонное движение
Ведение-сопровождение руками может делаться синтонно
(термин автора), то есть так, что оно ощущается как общее дви-
жение с общим намерением. Для ребёнка это его собственное
движение, ощущаемое как “я делаю/сделал это сам”, а не как
“взрослый сделал это мной”. Взрослый становится идеальным
спутником и проводником в ситуации. Он не следует за ребён-
ком, и ребёнок не следует за ним, но они действуют как одно це-
лое, ориентиром является качество их вписанности в ситуацию.
Присутствие взрослого не осложняет взаимодействие, а проясня-
ет его и потенцирует ребёнка в нём.
Для того, чтобы вести-сопровождать синтонно, важно ки-
нестетическое воображение (способность представить движение
этого ребёнка в этой ситуации) и кинестетическая эмпатия (спо-
собность почувствовать и предсказать его ощущения) [1; 5].
Взрослый предлагает намерение, а не навязывает движение.
С точки зрения биомеханики и нейрофизиологии, усилие, при-
лагаемое взрослым, минимально достаточно, чтобы ребёнок мог
кинестетически ощутить вектор движения в каждый его момент.
Этому помогает и сенсорное обеспечение движения, когда с по-
мощью своих рук и предметов (мячи, валики, пол и пр.) взрослый
создаёт дополнительную обратную связь. Можно подчёркивать
 Синтонные движения в процессе реабилитации детей 165

взаимоотношение движения сегментов тела, реактивные силы,

изменение длин мышц и натяжения фасциальных волокон. Ребё-
нок получает при этом возможно более полную сенсорную кар-
тину движения, которая организует движение в активном режи-
ме [8].
Если движение выполняется синтонно, ребёнок непроизволь-
но активно антиципирует его. Взрослый может это ощутить как
поддержку или сопротивление; в каждый момент его намерение
определённо, но открыто, готово измениться.
И ребёнок, и взрослый находятся в состоянии двигательной
импровизации. Естественное обучение и является фактически
обучением импровизации и обучением в импровизации.
Синтонность работает в разных временных масштабах [6], не
только в масштабе одного движения, но и в масштабе продолжи-
тельного процесса, игры. Взрослый может способствовать тому,
чтобы определённые движения случались, он синтонно “случа-
ет” их. Важно отметить что игра отнюдь не всегда является кон-
текстом движения. Само движение, как взаимодействие со своим
телом и пространством, может быть игрой.
Собственно двигательные занятия составляют малую часть от
того, что делает ребёнок. Синтонное ведение-сопровождение его
движений педагогами, медицинским персоналом и родителями
не только способствует развитию управления движением, но и
даёт ребёнку ощущение поддержки и понимания, потому что его
действия понимаются и выслушиваются. Синтонность движения
выражает качество заинтересованного присутствия, важнейшей
составляющей терапевтического процесса [3].
Ситуация взаимодействия с музыкой обладает особенным по-
тенциалом развития. Благодаря синтонно-двигательное присут-
ствию взрослого ребёнок становится полноценным участником
этого взаимодействия. Ребёнок может двигаться и импровизиро-
вать в музыке. Это позволяет адаптировать метод музыкального
движения [7] для детей с существенными двигательными огра-
ничениями. Наши первые опыты в этом направлении показыва-
ют перспективность такого подхода.

3. Обучение синтонному движению

Синтонному ведению-сопровождению руками можно нау-
читься. На базовом уровне это доступно любому мотивированно-
му взрослому. Обучение технике синтонного движения основано
166 Андреев П.В.

на важнейших практических принципах биодинамики движения

человека, в том числе понимании основных взаимоотношений
движения сегментов тела. Осваиваются хваты, приёмы и ходы
сенсорного сопровождения и фасилитации движений.
Основой обучения является работа в парах взрослый-взрос-
лый. Каждому предоставляется возможность оказывается на ме-
сте ребёнка и синтонно двигающегося с ним взрослого. Важно
не только отработать технику, но пережить синтонность, пред-
ложение намерения и продвижение в двигательной ситуации.
Сложной частью обучения, и одновременно источником радости,
является работа над импровизацией в конкретных двигательных
ситуациях и с предполагаемыми задачами.
У взрослых, постоянно находящихся с детьми с двигательны-
ми нарушениями – родителей, педагогов и специалистов – об-
раз движения со временем начинает подспудно изменяться. Они
нуждаются в восстановлении образа движения – и собственного
движения, и кинестетического воображения движения ребёнка.
Парная работа на занятиях синтонным движением даёт им эту
возможность.
Синтонное ведение-сопровождение движения можно считать
основой техники функциональной интеграции метода Фель-
денкрайза [2]. Глубокое обучение технике синтонного движения
представляет собой фактически обучение функциональной ин-
теграции.
Двигательные импровизационные и проприоцептивные прак-
тики, а также “осознавание через движение” метода Фельден-
крайза способствуют развитию необходимых для синтонного
движения кинестетического воображения и кинестетической
эмпатии.
Литература
1. Biryukova E. V., Sirotkina I. E. Futurism in Physiology: Nikolai
Bernstein, Anticipation, and Kinaesthetic Imagination // Anticipation:
Learning from the Past workshop, Delmenhorst, Germany. http://
www.nadin.ws/ante-study/wp-content/uploads/2014/08/Biryukova-
Sirotkina-Futurism-in-Physiology-ed.v2.pdf - 2014.
2. Feldenkrais M. The elusive obvious: or, Basic Feldenkrais. –
Meta Pubns, 1981.
3. Gendlin E. T. A Process Model (New York: The Focusing
Institute) //A corrected version (2001) is available at http://www.
focusing. org/process. html. – 1981.
 Синтонные движения в процессе реабилитации детей 167

4. Gendlin E. T. The small steps of the therapy process: How they

come and how to help them come // Client-centered and experiential
psychotherapy in the nineties. – 1990. – С. 205-224.
5. Reynolds D., Reason M. Kinesthetic empathy in creative and
cultural practices. – Intellect Books, 2012.
6. Thelen E., Smith L. B. A dynamic systems approach to the
development of cognition and action. – MIT press, 1996.
7. Айламазьян А. М. Движение, подчиненное музыке (психо-
лого-феноменологическое исследование) // Культура и искусство.
– 2016. – № 1. – С. 96–115.
8. Бернштейн Н. А. и др. Физиология движений и актив-
ность. Научное издание. – Наука, 1990.

Petr Andreev, Russia, Moscow, PhD, Center for Curative Pedagogics, Feldenkrais
practitioner.
Abstract. A special quality of syntonicity of common movement in the situation when a
grown-up is leading-accompanying by their hands a child in movement, in the context of a
rehabilitation process, is introduced and discussed.
Key words: syntonous movement, children, special needs, Feldenkrais method,
rehabilitation, improvisation, musical movement, movement improvisation, physical therapy.