1.

INTRODUCCIÓN

Desarrollo cognitivo y la ciencia cognitiva

Estudiar los cambios que se producen en la edad en el funcionamiento cognitivo es

fundamental para una comprensión cabal de la propia mente, de su naturaleza y
Cómo opera como sede del pensamiento y el conocimiento humano y centro
director de la conducta.
el desarrollo cognitivo se puede considerar parte esencial de la psicología cognitiva
contribuyente de la moderna ciencia cognitiva , fuentes : otras disciplinas afines
como la lingüística e Inteligencia artificial o la neurología.
Rosser (1994) , formular modelos de la mente que sean lógicamente consistente y
psicológicamente plausibles y biológicamente viables.
los datos del funcionamiento cognitivo infantil y los cambios con la edad suponen
una contribución necesaria como restricción inevitable.
-mente igual el resultado
-mente infantil y su evolución igual el proceso
sólo podemos conocer la mente adulta media que conocemos la mente infantil y su
evolución
este nuevo enfoque sitúan las cuestiones del desarrollo evolutivo en el contexto de
la exploración del funcionamiento cognitivo en general
dos puntuaciones:
- 1. La perspectiva del desarrollo cognitivo no sólo es importante para la
ciencia cognitiva sino también a la inversa: la perspectiva de la ciencia
cognitiva es importante para el estudio del desarrollo cognitivo. : Estudio del
niño no es únicamente Un fin en sí mismo sino también un medio para
comprender la mente humana en general.
Piaget:........... los conceptos derivados de la ciencia cognitiva cambiaron la
forma de entender y analizar la cognición y el propio desarrollo cognitivo
- 2. adaptar una amplia perspectiva en los objetivos científicos De descripción
y explicación. la explicación prima sobre la descripción de los fenómenos del
desarrollo.
importa más el porqué se hacen las cosas en tal momento y no en otro, con
condición y mecanismos.

La dimensión epistemológica

No sólo es el estudio del niño sino también de la propia naturaleza de la mente

humana, posibilidad de conocimiento.
* concepciones epistemológicas: ideas acerca de la forma en que obtenemos y
aplicamos el conocimiento. estas concepciones han guiado distintas teorías
psicológicas sobre el desarrollo cognitivo.
 la interacción con otras personas aumenta cualitativamente la complejidad de las
situaciones con las que nos enfrentamos, así nuestras respuestas deben de ser
enormemente ricas y novedosas.
el conocimiento es el principal intermediario en las complejas relaciones.
a medida que crecemos vamos ordenando e interpretando mejor lo que ocurre a
nuestro alrededor por medio de categorías e inferencias cada vez más adaptadas,
Qué hacen menos variable y más predecible el ambiente en que nos movemos,
depende de un progresivo conocimiento.
“dimención epistemológica” para constituir uno de los principales referentes al tratar
de entender y ordenar las diversas propuestas teóricas que se han producido
históricamente.

2 Las principales cuestiones meta- teóricas: un esquema organizador

Teorías científicas- forma en que la comunidad tratar organizar y sintetizar el
conocimiento sobre la realidad.

Sobre la relación entre los hechos y las teorías

- Paralelismo entre los adjetivos de las teorías evolutivas( descripción y explicación
del cambio) y los dos polos del el propio proceso de creación científica( los hechos
y las teorías)
se asume que la descripción recoge directamente los hechos observados, y la
teoría el intento posterior de explicar tales hechos

Los conceptos hecho, descripción y explicación puede ser diferentes según los
distintos planteamientos teóricos de partida.
Dentro de la propia teoría de la ciencia se asume que las teorías siempre se apoyan
en un conjunto de postulados previos, No necesariamente explícitos( no siempre
sometidos a contraste empirico) Determinan los programas de investigación
científica del momento es decir, los problemas que se plantean, las hipótesis que se
Proponen, las variables que se definen, los métodos aplicados, etcétera. pueden
configurar incluso los paradigmas aceptados no sólo dentro de la comunidad
científica sino también el contexto sociocultural e histórico en la que quiera se
inscribe.
La función de las teorías es organizar los datos y darle sentido para guiar las
futuras de indagaciones. Sirven para interpretar y promover nuevas observaciones,
se produce una esencia relación interactiva y circular entre hechos y teorías que
puede tomar diversas formas ( inductiva, analógica, deductiva, funcional).

tres dimensiones de referencia.

Descripción y explicación son adjetivos interdependientes, se promueven y limitan
mutuamente. Con frecuencia las descripciones sugieren forma de explicación
plausibles, mientras que estás orientaran necesariamente los modos que aquellas
deben adoptar.
la descripción y la explicación son dos caras de un mismo proceso constructivo con
componentes objetivos ( los hechos, los datos recogidos) y subjetivos( las teorías,
las nociones previas)
La cuestión epistemológica sobre la verdadera naturaleza del conocimiento, tiene
dos posiciones filosóficas: la racionalista y la empirista. Pero hay otro conjunto de
presuposiciones, qué se refieren a las concepciones o creencias previas sobre cuál
es la naturaleza básica del propio ser humano en relación con el universo, es decir,
el punto de vista sobre el funcionamiento del mundo y la posición de los humanos
dentro de este a lo cual se le llama “cosmológico”. ante este hay otros dos puntos
que han competido históricamente los cuales son la visión mecanicista la visión
organicista. en psicología evolutiva son reconocidos como paradigmas básicos de
referencia.
Las creencias generales acerca de la naturaleza al conocimiento, la naturaleza del
mundo y el ser humano; atañen a los pre-supuestos que amontonan las respuestas
a una serie de cuestiones centrales sobre la naturaleza del propio desarrollo, es
decir la psicología del desarrollo, a la cual se intenta responder de una manera
explícita en las distintas teorías evolutivas.
Ontogenetica.
perspectivas teóricas que históricamente se han adoptado sobre el desarrollo
cognitivo: epistemológica, cosmologica y ontogenetica. estas tres ayudan a
dibujar un esquema organizador.

2.1 La cuestión epistemológica. filosofía sobre el origen y desarrollo del

conocimiento.
Hechos y teorías científicas no son separables. un hecho no está hasta que no
disponemos de un concepto ,es decir ,una teoría, para captarlo, predecirlo o
interpretarlo.

RACIONALISMO.
Platón= nació.
Platón = el conocimiento verdadero no puede derivarse de algo tan cambiante
inseguro como las impresiones sensoriales. propone que la mente dispone de ideas
puras e inmutables acerca de los objetos que experimentamos en las variables y
efímeras impresiones sensoriales. es decir que todo lo que conocemos ya está
nuestra mente al nacer y y el aprendizaje no sería más que la actualización de ese
conocimiento. ( idea principal del racionalismo, promovida despues por Descartes y
Spinoza y Leibnitz. argumento d “ pobreza dl estimulo: Experiencias particulares de
los objetos que recibimos en la impresion sensorial, no constituyen ejemplos
exactos sino distorsiones de las “universales” con los que se relacionan.)
-racionalismo = manifestada en psicologia comparada, basada en teoria de
evolucion de Darwin; dio paso a teorias de instinto, se atibuian mecanismos
innnatos a nuestras percepciones y procesos d pensamineto.
-teoricos de la personalidad: freud, Rogers 1963, Eysenck 1967 o Cattel 1965.
-psicologia evolutiva, ideas racionalistas constituyen el fundamento d los
planteamientos innatistas; Se considera que el desarrollo físico como psicológico
son esencialmente procesos de crecimiento y maduración de estructuras innatas.
-Modelo d desarrollo preformista: bajo este ya existia un hombre diminuto en el
espermatozoide.
concepcion predeterminista: defendia la existencia previa d los caracteres dentro d
los genes, los cuales se expresarian en el organismo por medio d sucesivas
transformaciones por maduracion.
Las ideas racionalistas encontraron su mejor base en el área del lenguaje y el
desarrollo lingüístico, después poniéndose en otros aspectos y habilidad del
funcionamiento cognitivo.

- noam chomsky: padre de gramática generativa. Esta desarrolló una teoría

racionalista sobre lenguaje y su adquisición.
defiende la competencia lingüística humana por su naturaleza esencialmente
creativa que permite interpretar y producir un infinito número de sentencias debe
provenir un conocimiento esencialmente innato. este conocimiento recogería la
estructura común,” la gramática universal”, de los lenguajes humanos potenciales,
por este el niño puede reconocer,” descifrar el código”, cualquier lengua particular
a la que se ve has puesto.
paradigma O enfoque procesamiento de la información: usa la analogía de un
ordenador para entender y analizar el funcionamiento cognitivo. mente: sistema
interactivo de “conocimientos” y de” procesos”, la entrada información es
procesada en función del conocimiento almacenado de partida y mediante una serie
de reglas preprogramadas” sistemas de producción” bajo el control de un
procesador.

- Jerry fodor 1983, mente modular: cada contenido mental es recogido y procesado
por dispositivos específicos “ módulos” independientes entre sí y diferenciados
neurológicamente sobre una base innata.
Tradición racionalista: no puede aprenderse nada más allá de lo impreso en las
estructuras innatas, se pueden enriquecer estás, ampliar su campo de aplicación,
pero no habrá un cambio o transformación en estas estructuras de estas
estructuras en otras.
hodor defendió la “ paradoja del aprendizaje”, según es imposible inducir o
aprender estructuras lógicas más potentes y complejas partiendo de estructura de
conocimiento más débiles y sencillas. ( postura extrema ya recibido críticas)

Experiencia y aprendizaje tienen un gran papel. también se hace énfasis en

restricciones impuestas por las estructuras innatas, causantes de diferencias
intraindividuales ( se aprenden mejor unas cosas que otras) inter
individuales( diferencias aptitudinales específicas. seres humanos están
diferencialmente preparados para diferentes aprendizajes en función de sus
dotaciones biológicas.

Perspectiva racionalista y modularista ha servido para consolidar las asunciones

innatistas dentro de la moderna psicología cognitiva, en la actualidad se están
reconsiderando desde el modelo conexionista.

organismo- medio ……… en el campo d la percepcion.

en las posiciones más innatistas, el medio es un simple desencadenante de
procesos o actividades.
Gibson de la idea de percepción inmediata y una relación directa entre el organismo
y el medio, preparados para sintonizar mutuamente a través de elementos
facilitadores toda la información necesaria a los organismos para atarse a sus
medios, esto se encuentra en sus propios datos sensoriales, sin necesidad de
interpretación y elaboración. ( postura mas empirista, ya q se centra en el ambiente,
intenta descubrir las leyes naturales q gobiernan las relaciones entre el organismo y
su medio)

EMPIRISMO.

Aristoteles --- metodo d conocimiento = el empirismo.

…………………………………………………………….
racionalismo= extraer un conocimiento ya presente independientemente las
experiencia sensorial.
empirismo= Toma la experiencia como base de todo posible conocimiento.
……………………………………………………………....

Aristóteles= razón : facultad necesaria incluso innata que actúa sobre la

experiencia para abstraer “ los universales” la.
punto psicológico - empirismo= asociacionismo, noción que introdujo el filósofo
para Designar el mecanismo por el que la razón impone forma a los datos de los
sentidos a fin de crear conocimiento. este conocimiento, conceptos abstraídos de
la experiencia = representación mental de las asociaciones observadas en el
mundo externo, que constituirían la base del aprendizaje y de la memoria.

(Locke, Hume, Berkeley, fundadores de asociacionismo moderno)

Locke : compara la mente del niño al nacer con una tabula rosa, indica que todo
viene de la experiencia. percibir y pensar un mismo proceso en el que las ideas
simples que vienen de los sentidos se vuelven complejas por mecanismos
asociativos.
Hume: mantienen que las asociaciones son esencia de fenómenos mentales y
muestra la relación entre contecimientos externos que se manifiestan en su
semejanza, contigüidad o sucesión, y las inferencias provinen de estas asociaciones
( habitos,constumbres) q de la propia razón.

siglo 19: asociacionismo : visión utilitarista del individuo y de la sociedad en un

conjunto gobernados por hedonistas, Visión mecanicista del mundo y de la mente,
sujetos a un devenir automatic y sin posibilidad d control voluntario.
tendencias consolidadas en un enfoque positivista de la ciencia( empirista y
experimentalista) objetivo: controlar la naturaleza y cambiar el mundo.

terminan esas tendencias e inicia el pragmatismo, el cual alcanzó de ello y no la

psicología, momento en el cual se da origen como una disciplina científica
independiente gracias a laboratorio experimental de Wundt (1879) . objeto de la
psicología= mente, procesos psíquicos y de pensamiento ( sensaciones,
imágenes, sentimientos…) investigados, desde una perspectiva asociacionista y
elementarista.
introspección controlada, se desprestigio por evidencia de subjetividad.
Qué pasa de un asociacionismo filosófico que se preocupaba por comprender el
conocimiento y las funciones mentales a un asociacionismo pragmático más
interesado en el control de la conducta.

conductismo= Ignora la mente y la rechaza cómo te activó científico, se centra

exclusivamente en bases objetivas es decir observables del aprendizaje conductual
en los mecanismos por los que se establecen las conexiones entre estímulos y
respuestas. ……………... después no etiqueta: el cognitivismo.
recuperación de lo mental se produjo bajo un nuevo asociacionismo, mas abierto y
dispuesto a relacionar acontecimientos mentales ( simbolos, representaciones,
proposiciones), también postulado estructuras innatas y parecía oportuno………….
la inaguracio1n de posturas intermedias entre los extremos racionalistas y
empiristas tradicionales.
Neo- autos ligado el surgimiento y desarrollo de los ordenadores y a sus
posibilidades de simular la mente humana, conectado con el enfoque de
procesamiento de información. desde el asociacionismo este enfoque es llamado
modelo de redes de memoria, asociado a conceptos y propiedades entre valores y
jerarquías de complejidad potencialmente infinita. …. explicaban Cómo pueden
surgir y cómo se desarrollan las relaciones y asociaciones que se están etiquetando.
No explicaba Cómo se forma y se utiliza el conocimiento, las representaciones
almacenadas que pretendían describir.

Procesamiento distribuido en paralelo = Sustituye la metáfora del ordenador por la

metáfora del cerebro, Qué se inspiran las conexiones neuronales, Un nuevo
conexionismo en la Esfera de lo mental. …… Explicativo en todas las áreas de la
psicología cognitiva, Afronta los problemas que plantea el desarrollo cognitivo.
Tiene un carácter asociacionista pero limitándolo de nuevo el ámbito del
conocimiento, su adquisición y representación. utiliza principios racionalistas Al
momento de dar cuenta de los procesos que pueden tener lugar, los modelos que
se desarrollan como consecuencia sonido nivel intermedio ( esencialmente
interaccionistas) incluso dentro del amplio espacio generado x la sintesis
constructivistas.

CONSTRUCTIVISMO.
Kant:
dos fuentes d conocimiento.
- innatas: q le da “ forma”
- experiencia: proporciona el “contenido”
las combina y relaciona con un argumento sencillo : Es la propia mente humana la
que construye el mundo que conocemos.
son necesarias dos tipos de componentes:
- categorías lógicas “ a priori” , Universales, Intersubjetivas
- los conceptos empíricos que provienen de la experiencia sensorial particular.
esencia constructivista: Las categorías a priori se refieren a verdad
lógicamente necesarias, carácter puramente formal( cantidad, cualidad..) Y no
suponen como tales ningún conocimiento del mundo. ……. ( diferencia d
racionalismo)
diferencia del asociacionismo: Conceptos empíricos no son simples abstracciones a
partir de la experiencia sino que deben ser siempre construidos.
“las Categorías proporcionan conocimiento coherente a partir de la experiencia
posible invertido los esquemas ya disponibles “

Psicologia d las gestalt : Estás modernas sobre la formación de conceptos o toda la

teoria del esquema.

Bartlett: presentaba el recuerdo y el pensamiento en general como proceso

reconstructivo más que reproductivo , La metáfora de los contenidos mentales como
modelos internos de la realidad.

Mayor influencia de la nueva perspectiva del constructivismo hacia las teorías sobre
el desarrollo, especialmente a partir de la atribución de un papel activo del sujeto.
Piaget y vigotsky.
Piaget: Enfoque predominante individual
vigotsky: perspectiva declaradamente social y contextual.

Características todas estas propuestas teóricas en su marcado carácter

constructivista, cómo posición epistemológica “equidistante” entre los extremos
racionalistas y asociacionistas..
 frente al asociacionismo : insiste en que la experiencia generadora de
conocimiento No constituyen un registro pasivo de las asociaciones ambientales ,
copia simple, algo relajado, reconstruido en función de la experiencia presidente,
del conocimiento adquirido.
frente al racionalismo: las representaciones que constituyen el conocimiento son
construidas por el individuo desde la experiencia a partir de la acción y la interacción
con el mundo, da lugar a estructuras funcionales. sólo acepta restricciones innatas
mínimas para ese proceso, estructuralmente son elementales y pasajeras, da pasó
rápidamente a estructuras más complejas o discriminantes muy básicas.

El constructivismo combina racionalismo y asociacionismo en un continuo sin

divisiones de netas. .

propuestas conexionistas: admiten conexiones entre unidades según pautas

innatas, pero al mismo tiempo susceptibles de modificación permitiendo una
construcción activa de esquemas cognitivos.

Overton: distingue tres tipos de constructivismo: biológico, fenomenológico y

social.

2.1 Cuestión cosmológica. los paradigmas en psicología evolutiva.

Paradigma mecanicista

La visión mecanicista de la realidad es una derivación directa del asociacionismo

pragmático y positivista del siglo 19. supuesto básico es que la naturaleza y el
propio hombre funcionan, actúan y se desenvuelven como máquinas, y está
integradas por componentes que se organizan y operan según relaciones de causa-
causa-efecto en unas coordenadas espacio- temporales determinadas.
estados son predecibles a partir de las condiciones precedentes( determinismo), es
posible un conocimiento completo. hombre= elemento más en el sistema
engranajes dirigido por las fuerzas externas del medio.
Concepción psicológica= individuo es fundamentalmente pasivo o reactivo.
de ontogenia ontogenetico= es cuantitativo dentro de una evolución continua, es
decir, la acumulación de cambios producidos en la historia de las interacciones de
este organismo en el medio, esto dice que las conductas posteriores explican por
los precedentes.
su desarrollo cognitivo: propuestas derivadas del enfoque cognitivo del
procesamiento información. Este foco de ascendencia empirista y asociacionista,
la adquisición y desarrollo del conocimiento Es concebido simplemente como una
progresiva acumulación de información por parte del niño es decir un
almacenamiento en las estructuras de la memoria, por la que registra o produce
pasivamente la realidad.
Paradigma organicista
Considera la analogía con los organismos vivos como sistemas organizados, activos
y auto-regulados. Pon el énfasis en el todo organizado y en las relaciones entre las
partes constituyentes por las que estás adquieren sentido.
es una visión sistemática la realidad y la naturaleza en la que más que las causas
externas, se consideran las propiedades inherentes de las cosas y los fines a los
que sirven o se dirigen, o sea un finalismo. en el ámbito psicológico= Concepción
del hombre como ser fundamentalmente activo, No simplemente reaccionar a los
estímulos sino que se enfrenta con el medio de forma intencional y selectiva, de de
específicas.
desarrollo ontogenetico= no es una sucesión de cambios azarosos, sino recorrido
necesario, a través de una serie de estadios prefijados y orientados hacia un estado
último de plena madurez.
procesos de cambio= carácter cualitativo, discontinuo y suponen diferenciación y
reestructuración activas no reducibles a simples aprendizajes.
desarrollo cognitivo y adquisición de conocimiento= tiene sello constructivista. es
decir que el individuo construye tivamente sus representaciones formulando y
comprobando hipótesis sobre las categorías percibidas y las causas de los
acontecimientos experimentados.
evolución= no acumulación de información sino reconstrucción permanente de
modelo de la realidad progresivamente más complejos y ajustados, más adaptivos.
teoría evolutiva que lo representa: piagetiana.

paradigma dialéctico- contextual

fundamentado los planteamientos de vigotsky.
Tiene que ver con las concepciones marxista de la sociedad, de la historia y la
cultura. Busca analiza la realidad y sus continuas transformaciones, las cuales la
configuran de una manera esencial. supone una posición ecléctica, admite tantos
cambios cuantitativos como cualitativos, dentro de una evolución que puede tomar
muy diversos cursos( multidireccionalidad) en función de múltiples factores como
lo son los biológicos, personales, socioculturales, históricos
( multidimensionalidad).
factores pueden tener distinta influencia en los distintos momentos de desarrollo,
mantienen entre si una constante interacción dialéctica .
Procesos de cambio= deriva fundamentalmente de las soluciones dadas a los
conflictos y contradicciones que provoca la dinámica. los conflictos se convierten en
los principales motores y directores del desarrollo.
característica del desarrollo= complejidad. no hay secuencia fija de estadios, hay
un curso idiosincrásico tirado por la dialéctica entre los procesos irreductibles
desarrollo y el aprendizaje.
 desarrollo cognitivo= tiene el papel de individuo Cómo constructor activo de su
conocimiento, con insistencia en la importancia de las condiciones socioculturales
que tienen más influencia decisiva en cada momento histórico, circunstancias
económicas, cambios ideológicos, etc. ….. Estos factores inevitablemente
condicionarán o modularan el curso del desarrollo individua

neo- piagetianos= objetivo: conjugar los estadios piagetianos con análisis del
desarrollo de las capacidades de los objetos como procesadores de información y
combinando aspectos madurativos con los efectos del aprendizaje.

conductistas radicales= Si suavizaron y se incorporaron a la revolución cognitiva. se

ha ido incorporando la conducta cognitiva a los objetivos de” modificación de la
conducta”, configurando toda una orientación terapéutica ( terapia cognitivo-
conductual).

Piaget y vigotsky caen ambos de maneras entrada dentro del marco constructivista
recogiendo su semejanza en cuanto el papel activo el sujeto y el reconocimiento de
la importancia de los procesos interactivos entre el organismo y el medio.

piaget: hay unos procesos internos, no todo esta afuera. rechaza ideas a priori.
hay una construccion y recontruccion d esas ideas.
es necesaria la experiencia.