MAESTRIÍA EN INGENIERÍA

DE TRANSPORTES

Asignatura: Seminario de tesis I

Docente : Dr. Rafael Chamorro Mejía

Huancayo , agosto del 2020

 La investigación científica

La investigación científica es un proceso ordenado y

sistemático de indagación en el cual, mediante la aplicación
rigurosa de un conjunto de métodos y criterios, se persigue el
estudio, análisis o indagación en torno a un asunto o tema,
con el objetivo de crear, demostrar el conocimiento aplicado,
ampliar o desarrollar ese conocimiento que se tiene como
referencia.
 EL INVESTIGADOR

posee

valores Supuestos sobre el

conocimiento de la
realidad

Estas construcciones teóricas

son

paradigmas modelos teorías

El investigador selecciona estas

formalizaciones de acuerdo al
problema y objeto de estudio
 PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN

También denominado racionalista o empírico-

analítico.
POSITIVISTA

Se preocupa por la objetividad y el control de la

subjetividad en la investigación científica.

Necesidad de indagar de manera experimental y

controlada.

Tradicionalmente la investigación ha seguido

este paradigma.
 PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN

También llamado paradigma naturalista,

fenomenológico, etnográfico
INTERPRETATIVO

Se centra en el estudio de los significados de las

acciones humanas y de la vida social no
observables directamente ni susceptibles de
experimentación.

Intenta sustituir las nociones científicas de

explicación, predicción y control del paradigma
positivista por las nociones de comprensión,
significado y acción.
 PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN

Surge como respuesta a las tradiciones

SOCIOCRÍTICO

positivistas e interpretativas.

Pretende superar el reduccionismo de la

primera y el conservadorismo de la segunda.

Admite la posibilidad de una ciencia social

que no sea ni puramente empírica ni solo
interpretativa.
 ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
Utiliza como soporte importante a los
métodos y procedimientos estadísticos.
CUANTITATIVO

Utiliza la recolección y análisis de datos

para contestar preguntas de investigación
y probar hipótesis establecidas
previamente.

Confía en la medición numérica, el conteo

y frecuentemente en el uso de la
estadística para establecer con exactitud
patrones de comportamiento
ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
Con frecuencia se basa en métodos de recolección
de datos sin medición numérica, como la
observación o las entrevistas a profundidad..
CUALITATIVO

Por lo regular, las preguntas e hipótesis surgen

como parte del proceso de investigación .

Es flexible, y se mueve entre los eventos y su

interpretación, entre las respuestas y el
desarrollo de la teoría.

A menudo se llama holístico, por que se precia

de considerar el “todo”, sin reducirlo al estudio
de sus partes.
ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
Implica la recolección y el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, así como su
integración y discusión conjunta.
MIXTO

Se realizan inferencias producto de toda la

información recabada logrando un mayor
entendimiento del fenómeno bajo estudio .

Los enfoques cuantitativo y cualitativo se

nutran entre sí, generándose un mejor sentido
de comprensión del fenómeno estudiado
PROCESO DE INVESTIGACION
PROCESO DE INVESTIGACION
 EL PLAN DE INVESTIGACION

 Consiste en prever por anticipado:

¿Qué se debe hacer?
¿Por qué se debe hacer?
¿Para qué se debe hacer?
¿Como se debe hacer?
¿Dónde se debe hacer?
¿Cuándo se debe hacer?
¿Con qué recursos se debe hacer?
 ELEMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
BÁSICOS Y EL PLAN DE INVESTIGACIÓN
PREGUNTAS ELEMENTOS DE LA INVESTIGACION

¿Qué? Título, Problema, Objetivos,

Hipótesis
¿Por qué? Importancia, Fundamentación
Teórica
¿Para qué? Justificación, contribución,
Beneficios
¿Cómo? Metodología, procedimientos,
Técnicas
¿Cuándo? Tiempo, Cronograma de Tareas
¿Dónde? Cobertura, Universo, Contexto
¿Con qué? Recursos humanos y económicos
 ESTRUCTURA DEL PLAN
1. Título tentativo
2. Planteamiento del Estudio
3. Formulación de problemas y objetivos
4. Marco Teórico conceptual
5. Hipótesis y variables
6. Metodología
7. Aspectos Administrativos
8. Referencias
9. Anexo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Comprende:

2.1. Formulación del problema

2.2. Delimitación de objetivos
2.3. Justificación o importancia del
estudio
2.4. Limitaciones previas
 Concepto del planteamiento del
problema de investigación

Es afinar y estructurar
más formalmente la
Plantear el idea de investigación
problema

Tiene
Es decir escribirlo
Criterios para en forma clara,
plantear el precisa y accesible
problema
 Criterios para plantear el problema

El problema debe expresar una

Criterios relación entre dos o más conceptos o
variables

El problema debe estar formulado

como pregunta, claramente y sin
ambigüedad (¿qué efecto?, ¿en qué
condiciones?, ¿cuál es la probabilidad
de?, ¿cómo se relacionan … con …?)

El planteamiento debe implicar la

posibilidad de realizar una prueba
empírica (observar la “realidad única y
objetiva”) es decir es medible
 Elementos del planteamiento del
problema de investigación
 Según Hernández y otros (2006)
los elementos son:
2.1. Objetivos de la investigación
2.2. Las preguntas del problema
2.3. Justificación de la investigación
2.4. Viabilidad de la investigación
2.5. Evaluación de las deficiencias en
el conocimiento del problema
2.6. Consecuencias de la investigación
 PROBLEMA CIENTÍFICO

Rodríguez, (2005:26) “Todo problema es una dificultad que

no se puede resolver automáticamente, requiere de una
investigación conceptual o empírica”. Cuando se analiza
un problema se detecta tres aspectos importantes:

La solución es algo inherente a todo problema, la misma

que se expresa en ciertas fórmulas dentro del generador
del problema, convirtiéndolo en un conjunto de
enunciados de un determinado valor veritativo”.
 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN

•Ubicar dentro del tema un hecho

relevante y de interés científico para la
carrera profesional.

•Describir el hecho en forma objetiva,

estableciendo sus elementos, relaciones
y trascendencia
 Formulación del Problema

 Se debe partir de una problemática

general vinculada al tema o diagnóstico
situacional

 Presentar los problemas específicos que

dan motivo a la investigación.

 Formular el problema específico motivo

del estudio en interrogante o
pregunta.
 CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA CIENTÍFICO

Importante
Novedoso
Verificable
Factible
Generalizable
De la especialidad
 CLASES DE PROBLEMAS
Sustantivos o teóricos
Tecnológicos o prácticos
Descriptivos
Comparativos
Explicativos
Relacionales
 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Las preguntas de investigación deben formularse a
través de interrogantes.
Plantear una o varias preguntas sobre el objeto que se
ha de investigar.
Las preguntas deben no deben ser generales, sino
más bien, específicas, precisas; para delimitar el
campo de estudio.
¿Cómo es X? ¿Por qué X es como es? ¿Qué relación
existe entre X y Y?
¿Por qué X influye en Y?, etc.
EL OBJETO DE ESTUDIO

- Proceso histórico.
- Anotar los hechos más relevantes.
- Como ha ido cambiando.
- Cuáles son los nuevos aportes.
 Delimitación de Objetivos
 Está referido a la acción-logro que debe
alcanzar todo investigador.
 Plantear un sólo objetivo general.
 Presentar dos o más objetivos
específicos.
 Formular los objetivos en forma clara y
precisa, sin ambigüedades.
 Se recomienda la redacción empezando
con el verbo en infinitivo que designa
la acción a realizar.
 Ejemplos de verbos ligados a
objetivos
 Generales:
Determinar, diagnosticar, conocer,
experimentar, evaluar.

 Específicos:
Observar, Analizar, identificar,
describir, explicar, demostrar,
correlacionar
 VERBOS PARA LOS OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN
Corroborar
Determinar Categorizar Comprobar
Indicar
Identificar Crear Consolidar
Comparar
Evaluar Contribuir
Generar Explicar
Describir Especificar
Relacionar Establecer
Correlacionar
Formular Utilizar Diferenciar
Examinar
Verificar Descubrir Inferir
Inventariar
Diseñar Verificar Planear
Pronosticar
Elaborar Operar Aplicar
Programar
Proponer Generar
Seleccionar Propiciar
Analizar Contrastar
Clasificar
Definir Demostrar
Precisar Predecir
Estudiar Experimentar
Plantear Calcular
MÉTODO, TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
 Objetivos de la investigación
Contribuir a resolver
Lo que un problema
pretende la Probar una teoría o
Establece investigación aportar evidencia
empírica a favor de
ella

Objetivos Deben expresarse

con claridad
Deben ser susceptibles de alcanzarse

Son las guías del estudio

Los objetivos que se especifiquen

deben ser congruentes entre sí
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

RESPONDE A LA PREGUNTA
¿PARA QUÉ?
)
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Los objetivos de la investigación son los logros

previstos y precisos que el investigador se propone
alcanzar al finalizar su estudio
Encinas, (2007:84)
Los objetivos deben expresarse con claridad
para evitar posibles desviaciones en el proceso
de investigación y deben ser susceptibles de
alcanzarse.
Rojas, 2001

Los objetivos son las guías del estudio y

durante todo el desarrollo del mismo deben
tenerse presentes. Evidentemente, los
objetivos que se especifiquen han de ser
congruentes entre sí.
Hernández y otros (2014:11)
LA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS HECHOS

Permiten:

• Conocer las características que definen a un conjunto.

• Conocer los posibles factores que determinan un hecho o que

influyen sobre un conjunto.

• Conocer los cambios que se producen en los sujetos con el

transcurso del tiempo.

• Identificar las tendencias fundamentales de los hechos y predecir

otros que se producirán en el futuro.
Estos objetivos determinan el nivel de
estudios descriptivos.

Caracterizar el nivel de construcción de textos

expositivos que presentan los alumnos
universitarios de Huancayo.
EL DESCUBRIMIENTO DE LAS RELACIONES CAUSALES ENTRE LOS
HECHOS

Se busca conocer las causas o consecuencias de determinados

hechos o fenómenos, así como las consecuencias que se
derivan de ellos.

Estos objetivos determinan los estudios de comprobación de hipótesis

causales o de experimentación

Establecer si existen relaciones de asociación entre la

habilidad de los niños para resolver problemas y las
metodologías didácticas que emplean los maestros.
 OBJETIVO GENERAL

El objetivo general es la descripción clara y precisa del

resultado que se obtendrá al finalizar la investigación.

El objetivo general tiene como fin señalar el nivel de

conocimiento que se desea obtener del objeto como
resultado de la investigación. Su redacción está muy
relacionado con el tema específico y su enunciado se
inicia con un verbo en infinitivo...
 CARACTERÍSTICAS
 Los objetivos generales son pronóstico de resultados.
 Los objetivos generales se logran en la intensidad de éxito de los
objetivos específicos u objetivos operativos de la investigación.
 Los objetivos generales “precisan el nivel y tipo de investigación:
esto es, el alcance de la misma y precisar el curso de análisis a que
serán sometidas las variables consideradas en el problema
(Rodríguez Sosa (2001:92).
 El objetivo general de investigación debe ser expuesto en forma
clara y unívoca, porque su contenido determina la forma y nivel de
investigación, es decir, señala si la investigación ha de ser básica
en el nivel descriptivo o explicativo; o si ha de cumplirse en el
dominio tecnológico en el nivel sustantivo u operativo.
 Responde a la pregunta ¿Qué quiere lograr a través de su investigación?
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Son los propósitos menores de la investigación.

Expresan las acciones parciales para lograr los
propósitos parciales y las actividades que se
deberán ejecutar para lograr el objetivo general,
esto es:
Oe + Oe + Oe + Oe = OG
Responde a la pregunta ¿Qué se va hacer para ello?
 VERBOS SUGERIDOS
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estudiar Precisar Ejecutar Modelar
Diseñar Evaluar Identificar Diferenciar
Conocer Validar Reconocer Localizar
Establecer Detectar Formular Seleccionar
Comparar Diagnosticar Representar Contrastar
Saber Experimentar De síntesis
Apreciar Correlacionar Criticar Argumentar
Explicar Idnetificar Estudiar Organizar
Determinar Describir Derivar Precisar
Investigar y proponer De evaluación
Investigar y formular Juzgar Apoyar
Seleccionar
 ESTRUCTURA

DETERMINAR LA INFLUENCIA DEL ENFOQUE COMUNICATIVO

EN LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS DE LOS
ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE HUANCAYO.

VERBO INFINITIVO DETERMINAR

OBJETO DE ESTUDIO - V.I. EL ENFOQUE COMUNICATIVO

VARIABLE DEPENDIENTE CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

CAMPO DE ESTUDIO ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE HUANCAYO.

 Formule los objetivos de su investigación en relación a su
problema determinado

GENERAL
Determinar la influencia del enfoque comunicativo en la construcción de textos
expositivos de los alumnos universitarios de Huancayo.
ESPECÍFICOS:
Sistematizar el enfoque comunicativo para la enseñanza de la construcción de
textos expositivos en los estudiantes universitarios de Huancayo.
Describir la construcción de textos expositivos que presentan los alumnos
universitarios de Huancayo.
Analizar, comparar e interpretar los resultados obtenidos por los alumnos
universitarios de Huancayo en la construcción de textos expositivos antes y
después de la aplicación de la variable enfoque comunicativo.
 Justificación e importancia del
estudio

 Destacar la importancia teórica o

técnica del producto a lograr.

 Presentar su importancia práctica, es

decir en qué medida los resultados o
hallazgos van a contribuir a modificar
la situación problema.
 Justificación de la investigación
Es la exposición de las razones
(el ¿para qué? y/o ¿porqué del
estudio?)

Justificación
de la
CRITERIOS PARA
investigación JUSTIFICAR UNA
INVESTIGACION

Es la exposición de los
beneficios que se derivarán del
estudio
 CONVENIENCIA. ¿Qué tan conveniente es
la investigación?, ¿Para que sirve?
Criterios para
justificar la
investigación
UTILIDAD METODOLÓGICA.-
¿La investigación puede
ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar o
analizar datos?, ¿contribuye a
la definición de un concepto,
variable o relación entre
variables?, ¿puede lograrse
con ella mejoras en la forma de
experimentar con una op más
variables?, ¿sugiere cómo
estudiar más adecuadamente
una población?
RELEVANCIA SOCIAL.- ¿Cuál es su
trascendencia para la educación?, ¿quiénes se
beneficiarán con los resultados de la
investigación? (el alcance educativo que tiene).
IMPLICANCIAS PRACTICAS.- ¿Ayudará a
resolver algún problema real?, ¿tiene
implicancias trascendentales para una
amplia gama de problemas prácticos?
VALOR TEORICO.- Con la investigación, ¿se
llenará algún vacío de conocimiento?, ¿se
podrá generalizar los resultados a principios
más amplios?, ¿la información que s e
obtenga puede servir para revisar, desarrollar
o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en
mayor medida el comportamiento de una o de
diversas variables o la relación entre ellas?,
¿qué esperas saber con los resultados que no
se conocía antes?, ¿se puede sugerir ideas,
recomendaciones o hipótesis para futuros
estudios?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
¿Cuál es el uso que los niños de la Ciudad de Huancayo
hacen de los medios de comunicación colectiva?
¿Cuánto tiempo dedican a ver la televisión diferentes
tipos de niños?
¿Cuáles son los programas preferidos de dichos niños?
¿Cuáles son las funciones y gratificaciones de la
televisión para el niño?
¿Qué tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos
en relación con la actividad de ver televisión?
 JUSTIFICACIÓN
Para la mayoría de los niños el ver televisión, dormir e ir a la escuela constituyen sus
principales actividades. Asimismo, la televisión es el medio de comunicación preferido
por los niños. Se estima que en promedio, el niño ve la televisión tres horas diariamente, y
se calculó en un reporte de la agencia de investigación Nielsen que, al cumplir los 15
años, un niño ha visto cerca de 15000 horas de contenidos televisivos. Este hecho ha
generado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y –en general–
de la sociedad sobre la relación niño-televisión y los efectos de ésta sobre el infante. Así,
se ha considerado trascendente estudiar dicha relación con el propósito de analizar el
papel que en la vida del niño desempeña un agente de socialización tan relevante como la
televisión. El estudio planteado ayudará, entre otros aspectos, a conocer la relación niño-
televisión, sus implicaciones para el desarrollo del niño y proporcionará información que
será útil para padres y maestros sobre cómo manejar de modo más provechoso la
relación del niño con la televisión.
Por otra parte, la investigación contribuirá a contrastar con datos de Huancayo los datos
sobre usos y gratificaciones de la televisión en el niño encontrados en otros países.

La investigación es viable, pues dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo.

Hernández y Otros (1997:19-20)

Sánchez (2002) señala que para justificar la importancia
de la investigación puede tomarse en cuenta cualquiera
de los criterios siguientes:
1. Puede haber una justificación legal, ya que el estudio se
realizará cumpliendo una norma, dispositivos o directivas de
dependencia que fijan políticas de investigación.

2. Puede mostrarse la importancia del estudio desde un punto de

vista teórico científico o tecnológico, en el sentido que los
resultados y productos de la investigación son una
contribución al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

3. Puede mostrarse la importancia práctica del estudio en el

sentido de que los logros del mismo, servirán para reajustar
políticas de acción concreta sobre un fenómeno específico.
 Viabilidad de la investigación
Acceso a lugar La factibilidad de la realización
o contexto de de un estudio en cuanto a los
la
Es recursos disponibles
investigación

Es tener
Recursos Recursos Recursos
financieros humanos materiales
Viabilidad de
la Determinan los
investigación Alcances de la
investigación
Debemos preguntarnos:

-¿es posible llevar a cabo esta investigación?

-¿cuánto tiempo tomará realizarla?
 Evaluación de la investigación

¿qué necesitamos Ayudarán a

saber dónde
saber más del se encuentra
Evaluación problema? ubicada
de las nuestra
investigación
deficiencias en la evolución
¿qué falta estudiar
en el del estudio del
o abordar? problema
conocimiento
del
problema Qué nuevas
perspectivas
¿qué no se ha podríamos
considerado, qué aportar
se ha olvidado?
 2.6. Consecuencias de la
investigación

Son las
repercusion
es positivas
Consecuencias
o negativas
de la que el
investigación estudio
implica en
los ámbitos
ético y
estético
 Tránsito de la idea al planteamiento del
problema
Flujo de ideas
Idea, tópico o Planteamiento Justificación y Deficiencias en
tema básico del viabilidad el conocimiento
problema del problema

-Frase o -Una -Evidencia en -Estado del

párrafo. preocupación. la literatura. conocimiento.
-Ubicación en -Un asunto. -Evidencia en -Apoyos:
el campo de -Algo que experiencias datos,
estudio o requiere prácticas. testimonios,
disciplina solución. estudios
-Algo que nos previos, otros.
interese.
Herramientas que refinen y precisen el planteamiento (“aterrizar conceptos”)
-Experiencias - Sugerencias de otros -Reflexiones
personales investigadores individuales
Revisión progresiva de la literatura relevante para el planteamiento
 ¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
¿Qué es …
Nivel ¿Cómo se viene dando …
Exploratorio, ¿Cuáles son las características …
descriptivo y
¿Desde cuándo …
correlacional
¿Cómo ha venido dándose …
¿Qué relación existe entre …
¿Cuál es la relación que se da entre …
¿Por qué … produce efectos en …
¿Cuáles son las causas de …
¿Qué factores han generado …
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
¿Qué efectos produce …
Nivel ¿De qué manera influye …
Explicativo ¿En qué medida favorece …
¿Cuál es la influencia …
¿Cómo influye …
¿Cuáles serían los resultados …
¿Cuáles serían los efectos …
¿En qué grado favorece …
¿Cuáles serían los factores …
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿En qué medida(1) el
2. Variable “x” Programa Experimental
3. Enlace o relacionante Interactivo (2) influye(3) en la
4. Variable “y”
Sostenibilidad Ambiental (4)
en los estudiantes de la
5. Muestra/Población
Facultad de Ingeniería (5) de
6. Ámbito educativo la Universidad Ricardo
(accesible)
Palma”(6) de Lima-Perú(7)
7. Ámbito geográfico en el año 2010(8)?
(objetivo)
8. Tiempo.
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (2)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:

1. Pregunta clave ¿En qué manera(1) la

2. Variable “x” Estrategia Didáctica
Solución de Problemas(2)
3. Enlace o relacionante
influye(3) en el aprendizaje
4. Variable “y” de la Matemática(4) en los
5. Muestra/Población alumnos del 5° grado(5) de
6. Ámbito educativo la Institución Educativa
(accesible) “Mariscal Castilla” (6) de
7. Ámbito geográfico Huancayo(7) – 2009(8)?
(objetivo)
8. Tiempo.
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (3)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿Qué relación existe (1)
2. Variable “x” entre la inteligencia
3. Enlace o relacionante emocional (2) y(3) el clima
4. Variable “y”
institucional (4) en el
personal docente y
5. Muestra/Población
administrativo en la
6. Ámbito educativo Facultad de Ingeniería (5)
(accesible)
de la Universidad César
7. Ámbito geográfico Vallejo(6) de Trujillo (7) –
(objetivo)
2010(8)?
8. Tiempo.
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (4)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿De qué manera (1) las
2. Variable “x” habilidades sociales (2) se
relaciona con (3) la
3. Enlace o relacionante
4. Variable “y”
inestabilidad emocional (4)
en los estudiantes (5) de
5. Muestra/Población
las Instituciones
6. Ámbito educativo Educativas Secundarias
(accesible)
Públicas (6) de la provincia
7. Ámbito geográfico de Jauja (7) - en el año
(objetivo)
2010(8)?
8. Tiempo.
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA
Requisitos básicos:
1. Adoptar la forma de interrogante.
2. Ser expresado en lenguaje claro y preciso, sin
ambigüedades.
3. Expresar una relación entre variables, ámbito de estudio y
población.
4. Posibilidad de que pueda ser probado empíricamente
(observado en la realidad).
5. Debe sugerir el método a utilizar,

CRITERIOS:
Originalidad, significatividad, pertinencia y viabilidad.
 ¿Cómo operativizar la formulación del
problema y los objetivos?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué es “x” … Identificar “x” …

¿Cómo se viene dando “x” … Describir “x” …

¿Cuáles son las características de “x” … Caracterizar “x” …

¿Desde cuándo se da “x” … Establecer los antecedentes de “x” …

¿Cómo ha venido dándose “x” … Describir “x” …

¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Establecer la relación entre “x” y “y” …

¿Cuál es la relación que se da entre “x” Establecer la relación entre “x” y “y” …
y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Explicar las causas de “y” …

¿Qué factores han generado “y” … Establecer los factores …

¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Explicar los efectos de “x” en “y” …
 ¿Cómo operativizar la formulación del
problema y los objetivos?
Nivel Explicativo
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué efectos produce “x” en “y” Determinar los efectos de “x” en
… “y” …
¿De qué manera influye “x” en Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿En qué medida favorece “x” a Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿En qué grado favorece “x” a Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿Cuáles son los resultados de Determinar los resultados de “x”
“x” … en “y” …
 LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

• Es la probable solución a un problema

planteado y formulado.
• Estas pueden ser: hipótesis general e hipótesis
específicas.
• También existen las hipótesis alterna (+) y la
hipótesis nula (-).
• Y también existen las hipótesis estadísticas que
se utilizan en la prueba de hipótesis.
 HIPÓTESIS
ANDER-EGG (1992)
“Etimológicamente, el término hipótesis tiene su origen en las
palabras griegas: thesis, que hace referencia a lo que se pone, e
hipo, que significa por debajo. Hipótesis es, si nos atenemos a la
estructura verbal de la palabra, lo que se pone por debajo o se
supone.

En el ámbito de las ciencias sociales, las hipótesis son tentativas

de explicación de los hechos y fenómenos a estudiar que se
formulan al comienzo de una investigación mediante una
suposición o conjetura verosímil destinada a ser probada por la
comprobación de los hechos. Se trata de la afirmación de un
resultado o relación que, a modo de orientación o idea directriz,
guía la investigación y que debe ser mantenida o rectificada una
vez obtenidos los resultados de la investigación”.
 HIPÓTESIS
KERLINGER (1995)
“Es una afirmación en forma de conjetura de las relaciones
entre dos o más variables. Las hipótesis son siempre
planteadas en forma de oraciones declarativas y relacionan
variables con variables sea en forma general o específica.”.
PISCOYA (2001)
“… una hipótesis científica es una proposición que expresa
una conjetura acerca de cual es la solución de un problema
científico dado”.
ARY (1998)
“…una proposición tentativa que pretende
resolver el problema o explicar un fenómeno
 HIPÓTESIS
HERNÁNDEZ Y OTROS (2014)
“Las hipótesis nos indican lo que estamos
buscando o tratando de probar y pueden definirse
como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado formuladas a manera de proposiciones.
… Dentro de la investigación científica, las hipótesis
son proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o más variables y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados”.
 ¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la Hipótesis?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA Hipótesis
¿Qué es “x” … NO REQUIERE

¿Cómo se viene dando “x” … NO REQUIERE

¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE

¿Desde cuándo se da “x” … NO REQUIERE

¿Cómo ha venido dándose “x” … NO REQUIERE

¿Qué relación existe entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x”
y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” …
Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
Las causas que generan “y” son …

¿Qué factores han generado “y” … “y” ha sido generado por “a”, “b” y “c”

¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Los efectos producidos en “y” se deben a:
 ¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la hipótesis?
Nivel explicativo (Experimental)
PROBLEMA HIPÓTESIS
¿Qué efectos produce “x” en “y” “x” produce efectos … en “y”
…
¿De qué manera influye “x” en “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … “x” influye … en “y”
¿En qué medida favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿En qué grado favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cuáles son los resultados de “x” genera resultados … en “y”
“x” …
 ESTRUCTURA DE
LA HIPÓTESIS

UNIDADES
UNIDADES
LOGICAS
DE VARIABLES
O PROCESOS
ANÁLISIS
LÓGICOS
Unidades de análisis
Son todos los elementos que representan el objeto de estudio
afectados por el problema o beneficiados por una solución.

Variables
Son las características o propiedades cuantitativas o
cualitativas del fenómeno.

Unidades lógicas o procesos lógicos

Son las proposiciones que expresan las relación de las
variables.
 UNIDADES DE ELEMENTOS
HIPÓTESIS VARIABLES
ANÁLISIS LÓGICOS

La fonética Estudiantes del 1. La fonética Influyen

articulatoria y los 3er Grado de articulatoria significativament
dibujos esquemáticos Primaria de la I.E. 2. Los dibujos e
influyen Santa Isabel – esquemático
significativamente en Huancayo. s
la enseñanza- 3. Enseñanza -
aprendizaje de la aprendizaje
lecto-escritura en de la lecto –
estudiantes del 3er escritura.
grado de primaria de
la I.E. Santa Isabel -
Huancayo.
 CLASES DE HIPÓTESIS
TARAZONA (2004)

SU SU
DIMENSIÓN FUNCIÓN

SU SU
ORIGEN NATURALEZA

SU
ESTRUCTURA
O NÚMERO DE
VARIABLES
 POR SU
DIMENSIÓN

HIPÒTESIS HIPÓTESIS
GENERAL ESPECÍFICAS

Responde al Responden a
problema general: problemas específicos,
central, principal. subhipótesis.
 POR SU
ORIGEN

HIPÒTESIS HIPÓTESIS
INDUCTIVA DEDUCTIVA

Surgen de las
observaciones del Derivan por deducción
comportamiento del A partir de una teoría
fenómenos
 POR SU
ESTRUCTURA O NÚMEROS
DE VARIABLES

HIPOTESIS HIPÓTESIS HIPÓTESIS

UNIVARIABLES BIVARIABLES MULTIVARIABLES
 POR SU
NATURALEZA

HIPÓTESIS HIPÓTESIS HIPÓTESIS HIPÓTESIS

DESCRIPTIVAS EXPLICATIVAS PREDICTIVAS APLICATIVAS

Son hipótesis de
Apoyadas en las teorías
investigación
vigentes explican lo que
experimentales y
será en el futuro ese
tecnológicas, ponen en
fenómeno estudiado
práctica conocimientos,
modelos, instrumentos,
normas, etc. En el campo
educativos
 HIPÓTESIS
DESCRIPTIVAS

DE
TIPIFICADORAS CORRELACIONALES
CONTRASTE

Responden a Responden a Expresan las relaciones

problemas problemas de dos o más variables,
explicativas. comparativos y sin explicar el por qué de
de diferencia las mismas.
entre grupos.
 HIPÓTESIS
EXPLICATIVAS

DE
TIPIFICADORAS
CONTRASTE

Explican las Explican las

teorías producto diferencias
de las hipótesis comparadas o
descriptivas contrastadas.
tipificadoras
 POR SU
FUNCIÓN

HIPOTESIS HIPÓTESIS HIPÓTESIS HIPÓTESIS

DE TRABAJO NULA ALTERNA ESTADÍSTICA

Son hipótesis más Niega a la hipótesis Es una hipótesis de Es la hipótesis nula y

cercana a las alterna. Sostiene que reserva. Es alterna convertida en
evidencias reales. Se no sucederá lo que afirmativa sobre los fórmulas o símbolos
busca demostrar se espera que hechos. estadísticos..
empíricamente. suceda o se
sospecha.
 CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS
ARY, JACOBS, RAZAVIEH (1994

DEBE TENER SE ENUNCIARÁ CON

PODER DEBERÁ SER COM- LA MAYOR
DEBE SEÑAR LA
EXPLICATIVO. PATIBLE CON LOS SENCILLEZ Y
RELACIÓN QUE SE
CONOCIMIENTOS CONSCISIÓN
ESPERA ENTRE LAS
ACTUALES. POSIBLE.
VARIABLES.

DEBE SER
COMPROBABLE.
 REQUISITOS PARA LA FORMULACIÓN
DE LAS HIPÓTESIS

Por su coherencia En su redacción

lógica la hipótesis debe ser clara,
debe ser capaz de concisa y sólida. Por
ser demostrada en la Por su relación eso se habla de
Por su modalidad las
teoría y en la semántica sintáctica formulación de
hipótesis, pueden
práctica. toda hipótesis debe hipótesis.
ser planteadas de
manejar lenguaje distintas manera
científico, palabras, como: hipótesis
categorías y cons- general, específica,
tructos adecuados. etc.
 FUNCIONES DE LA HIPÓTESIS

De estimulación para De fuente de

la investigación: por metodología: al
ser un reto para el proponer una
investigador. relación entre
variables.

Permite vertebrar De principios orga-

toda investigación: nizadores: al propo-
al decidir una ner dirección al
determinada trabajo de
orientación teórica. investigación.

De criterios para De explicación inicial al

valorar una técnica fenómeno: al plantear una
de investigación. relación de las variables.
 IMPORTANCIA DE LA HIPÓTESIS

Proporciona ex- Facilita la amplia-

plicaciones tentati- ción y extensión de
vas al fenómeno. Orienta al inves- Constituyen un nexo nuestro conoci-
tigadora hacia el entre la teoría miento en el área de
logro de sus científica y la la realidad y la
objetivos. realidad empírica. ciencia que la
estudia.

Orienta la formulación
de las conclusiones,
puesto que anticipa
respuestas al
problema
EL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Es un aspecto o elemento de
una determinada área del
conocimiento, que reflejan
algún hecho o necesidad de la
realidad y requiere ser
investigado
FUENTES PARA SELECCIONAR EL TEMA

•La actividad Práctica transformadora.

•La propia investigación.
•La consulta a especialistas.
•La lectura de informes de investigación.
•Diálogo crítico.
PASOS PARA SELECCIONAR EL TEMA DE
INVESTIGACIÓN
• Ubicarse dentro de la carrera
profesional.
• Explorar e identificar las áreas de
investigación.(Teoría de la educación,
tecnología educativa, gestión educativa,
etc.)
• Determinar el tema genérico.
• Elegir el tema específico.
• Especificar el tema de investigación