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Tratando de ejemplificar de manera muy general, un problema puede resultar del interés
de conocer sobre:
Torres y Jiménez en su texto “La construcción del objeto y los referentes teóricos en la
investigación social” (2006), nos permiten proponer una síntesis sobre el problema de
investigación. El proceso de construcción del objeto o problema de investigación
contiene una significación desde el conocimiento, el sujeto que investiga y el contexto
donde se configura. En relación con el conocimiento, el configurar un problema de
investigación exige colocarse en una tradición determinada de la investigación científica
(empírico – analítica, comprensiva o crítica), delimitar el contexto teórico y disciplinar
donde se inscribe el objeto y determinar un procedimiento para la construcción del
objeto en función de perfilarlo. En relación con el sujeto que investiga Torres señala que
éste es situado históricamente, tiene intereses y motivaciones, una relación académica y
epistémica con el objeto y con una formación determinada. Por último, la formulación
de un problema de investigación se da en un contexto histórico, cultural y epistémico y
en su definición un elemento de la justificación es la enunciación de su pertinencia y
significación sociohistórica.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Publicado el 19 de diciembre de 2016 por Marta Carrasquilla. Fecha de actualización:
11 de febrero de 2020.
Aunque es importante hacer una cierta reflexión acerca de qué tipo de pregunta de
investigación utilizarás, tampoco te preocupes demasiado. Las categorías a menudo se
entrelazan entre sí y es posible que una pregunta, en realidad, sea una combinación de
dos o más tipos.
Tipo de pregunta de Formulación
investigación
Pregunta principal
Sub-pregunta 1
Sub-pregunta 2
Sub-pregunta 3, etc.
Pregunta principal de investigación
La pregunta principal de investigación juega un papel muy importante en tu TFG, TFM
o tesis. Por lo general, refleja una variedad de categorías de preguntas de investigación.
Sub-preguntas
Las sub-preguntas son preguntas más cortas y menos complejas. Generalmente,
podemos clasificarlas en una de las categorías de preguntas de investigación.
Preguntas descriptivas
Estas preguntas son útiles para conocer el tema que estás investigando. Por lo general,
son el punto de partida de la investigación y te ayudarán a aclarar el tema de tu TFG.
Las preguntas descriptivas se refieren al aquí y ahora. Sus respuestas pueden describir
una situación, un concepto o una persona, en base a tus propias observaciones o a la
información que hayas recopilado.
¿Qué medidas tomará el gobierno en el próximo año para reducir la carga tributaria?
¿Qué medidas se toman en las escuelas primarias de España respecto a los niños con
autismo?
Preguntas comparativas
Las preguntas comparativas son útiles si deseas explorar las diferencias y similitudes
entre dos o más elementos.
Preguntas definitorias
Las preguntas definitorias te permiten determinar cómo se relaciona tu tema en un
contexto más amplio. Son útiles para caracterizar y clasificar un fenómeno.
Preguntas evaluativas/normativas
Las preguntas evaluativas o normativas se usan cuando se quiere determinas el valor de
algo (por ejemplo, lo deseable, lo bueno, lo malo o lo utilizable), ya que te permiten dar
una opinión o un juicio. A veces, también se les llama preguntas éticas.
Preguntas explicativas
Las preguntas explicativas están diseñadas para determinar la causa de un problema.
Como resultado, también se les llama preguntas de “por qué” (aunque en su lugar
podrían usarse palabras como “qué” y “cómo”).
Preguntas predictivas
Como su nombre indica, las preguntas predictivas se usan para predecir algo que
ocurrirá en el futuro. Puedes utilizarlas para identificar una consecuencia esperada.
¿Cuál es el posible impacto de un nuevo plan tributario sobre las personas mayores que
viven solas?
En muchos casos, las preguntas de encuadre no pueden ser abordadas hasta que las
preguntan explicativas han sido contestadas. Por lo tanto, si tu pregunta principal es de
encuadre es común utilizar algunas sub-preguntas explicativas.
Uno de los riesgos de usar una pregunta de encuadre es que puede llevarte a dar
consejos sobre cómo resolver un problema en particular – lo cual no es tu trabajo como
investigador. Tu objetivo es, en cambio, proporcionar la investigación necesaria para
que los implicados en un problema puedan utilizarla para solucionarlo.
Plan de asesoramiento
Las preguntas de asesoramiento son útiles cuando tu investigación está diseñada para
hacer recomendaciones. Este tipo de investigación a menudo implica la preparación de
un informe de asesoramiento separado para un cliente en particular al final del proceso
de tu TFG. En tales casos, puede ser útil incluir al menos una sub-pregunta de
asesoramiento.
Preguntas inferenciales
Pueden utilizarse preguntas inferenciales si se desea medir cierto efecto y, con mayor
frecuencia, dar lugar a al menos una hipótesis. Deben ser preguntas cerradas (por
ejemplo, con “sí” y “no” como posibles respuestas).
Debido a que las preguntas inferenciales están diseñadas para medir un efecto, se
responden con la ayuda de experimentos. Como tales, son comunes en la investigación
científica.
Tipos de preguntas que debes evitar usar como pregunta principal de tu TFG
Algunas categorías de preguntas de investigación no son adecuadas para formular una
pregunta principal de investigación:
Preguntas evaluativas, porque dificultan el hecho de mantener la objetividad en tu
investigación.
Preguntas “por qué”, ya que por lo general no son lo suficientemente específicas.
Preguntas inferenciales, dado que tienen un alcance demasiado limitado.
Si tu pregunta principal de investigación se clasifica en alguna de estas categorías,
vuelve a revisar tu planteamiento del problema y trata de reformular la pregunta en
cuestión.
OBJETIVO GENERAL
Hipótesis de investigación
Una hipótesis de investigación es una declaración que realizan los investigadores
cuando especulan sobre el resultado de una investigación o experimento.
Posterior a identificar la literatura posible para leer, es necesario hacer una clasificación
de la información que será leída y analizada, pues lo más probable es que no toda sea de
utilidad para los propósitos investigativos, por lo cual se requiere un primer
acercamiento a los textos leyendo los contenidos, el prólogo o la introducción. En el
caso de que haya una recomendación significativa de un autor o un texto por parte de
otros investigadores que se haya acercado al tema o aparece insistentemente citado en
los textos que nos vamos encontrando, se constituye en una lectura obligatoria.
Contenidos
Fuentes de información primarias
o ¿Qué son las fuentes de información primarias?
o Características y ventajas de la las fuentes de información primaria
o Ejemplos de fuentes primarias
Fuentes de información secundarias
¿Qué son las fuentes de información secundarias?
o Características y ventajas de las fuentes secundarias
o Ejemplos de fuentes secundarias
Fuentes de información terciaria
o ¿Qué son las fuentes de información terciaria?
o Características y ventajas de las fuentes terciarias
o Ejemplos de fuentes terciarias
Facebook Comments
Fuentes de información primarias
¿Qué son las fuentes de información primarias?
Las fuentes primarias son materiales que se crearon durante el período de tiempo
estudiado o que un participante creó en una fecha posterior en los eventos que se
estudian, como por ejemplo, una memoria de la infancia.
Son documentos originales [es decir, no se trata de otro documento o cuenta] y reflejan
el punto de vista individual de un participante u observador.
Revisar el material de origen primario puede ser valioso para mejorar su trabajo de
investigación general porque:
Las fuentes secundarias no son evidencia per se, sino que proporcionan una
interpretación, análisis o comentario derivado del contenido de materiales de fuentes
primarias y / u otras fuentes secundarias.
Las fuentes primarias no representan la investigación per se, sino solo los artefactos de
los que se deriva la mayor parte de la investigación.
Por lo tanto, la mayoría de las fuentes en una revisión de la literatura son fuentes
secundarias que presentan los resultados de la investigación, el análisis y la evaluación
de los trabajos de otros investigadores.
La revisión del material fuente secundario puede ser valioso para mejorar su trabajo de
investigación general porque las fuentes secundarias facilitan la comunicación de lo que
se sabe sobre un tema.
Esta literatura también le ayuda a comprender el nivel de incertidumbre acerca de lo que
se conoce actualmente y qué información adicional se necesita de investigaciones
adicionales. Sin embargo, es importante tener en cuenta que las fuentes secundarias no
son el tema de su análisis.
Sin embargo, a los efectos de revisar la literatura, es importante comprender cómo las
fuentes terciarias pueden contribuir a su búsqueda general de información relevante
sobre el problema de investigación.
La revisión del material de origen terciario puede ser valioso para mejorar su trabajo de
investigación general porque:
Resúmenes
Almanaques
Bibliografías [también consideradas secundarias]
Cronologías
Diccionarios y enciclopedias [también considerados secundarios]
Directorios
Libros de hechos
Manuales
Índices, bases de datos, motores de búsqueda y bibliografías utilizadas para localizar
fuentes primarias y secundarias.
Manuales
Compendios estadísticos
Libros de texto y lectores de cursos [también pueden ser secundarios]
Las fuentes terciarias también incluyen cualquier tipo de recurso en línea
contribuido por el usuario, como Wikipedia.
Esperemos que te quede más claro qué son y para qué sirven las fuentes de información
primarias, secundarias y terciarias para que puedas aplicarlas en tu proyecto de
investigación.
El marco metodológico
Es importante tomar en cuenta cada uno de los aspectos mencionados, porque son la
sistematización de la propuesta de tu investigación. En el marco metodológico deben
formalizarse definitivamente todos los objetivos propuestos de la tesis y se debe dar a
conocer el cumplimiento o no de la hipótesis de la investigación. Recuerda que la
hipótesis es una probabilidad y su realidad no depende de manera estricta en la
metodología de tu investigación. Las hipótesis pueden darse o no y lo importante es el
proceso para demostrar su factibilidad.
Recolección
Medición y
Análisis de datos.
El tipo de problema de investigación que enfrenta una organización determinará el
diseño de la investigación y no viceversa.
Neutralidad: Los resultados proyectados en el diseño deben estar libres de sesgos y ser
neutrales.
Comprender las opiniones sobre las puntuaciones finales evaluadas y las conclusiones
de múltiples individuos y considerar a aquellos que están de acuerdo con los resultados
obtenidos.
Validez: Existen múltiples herramientas de medición disponibles para el diseño, pero las
herramientas de medición válidas son aquellas que ayudan al investigador a medir los
resultados de acuerdo con el objetivo de la investigación y nada más. El cuestionario
desarrollado a partir de este diseño de investigación será entonces válido.
Generalización: El resultado del diseño de investigación debe ser aplicable a una
población y no sólo a una muestra restringida. La generalización es una de las
características clave del diseño de la investigación.
Las teorías relacionadas con un fenómeno natural pueden ser probadas o refutadas
usando cálculos matemáticos.
Los números proporcionan una mejor perspectiva para tomar decisiones de negocios
importantes. El diseño cuantitativo de la investigación es vital para el crecimiento de
cualquier organización porque cualquier conclusión basada en números y análisis
resultará ser efectiva para el negocio.
Las variables independientes son manipuladas para monitorear el cambio que tiene en la
variable dependiente. Se utiliza a menudo en las ciencias sociales para observar el
comportamiento humano mediante el análisis de dos grupos, el afecto de un grupo en el
otro.
Solución
Recuerda que en QuestionPro contamos con las herramientas online que facilitarán la
implementación de los diferentes tipos de investigación de mercado. Solicita una
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funciones.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Las estadísticas de por sí no tienen sentido si no se consideran o se relacionan dentro del
contexto con que se trabajan. Por lo tanto es necesario entender los conceptos de
población y de muestra para lograr comprender mejor su significado en la investigación
educativa o social que se lleva a cabo.
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
información. Son ejemplos de técnicas: la observación directa, el análisis documental,
análisis de contenido, etc.
La investigación no tiene sentido sin las técnicas de recolección de datos. Estas
técnicas conducen a la verificación del problema planteado. Cada tipo de investigación
determinara las técnicas a utilizar y cada técnica establece sus herramientas,
instrumentos o medios que serán empleados.
Todo lo que va a realizar el investigador tiene su apoyo en la técnica de la
observación. Aunque utilice métodos diferentes, su marco metodológico de recogida de
datos se centra en la técnica de la observación y el éxito o fracaso de la investigación
dependerá de cual empleó.
Válidas cuando mide lo que realmente desea medir, es su eficacia para predecir el
comportamiento de los fenómenos que estudiamos y serán confiables cuando estén en
relación con factores tales como a la consistencia y exactitud de los resultados, si esta se
volviese a aplicar el resultado debería ser muy parecido o similar.
Durante todo el proceso de la investigación, tanto para conformar el marco teórico,
como en el marco metodológico; en el teórico dependemos más de la consulta
bibliográfica y su fichaje; mientras que en el metodológico por ser el trabajo operativo
de desmenuzar y escrutar las variables se requiere del manejo de Instrumentos más
detallados, específicos y diversificados
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la información. Ejemplo Fichas, formatos de cuestionario, guías de
entrevista, escalas de actitudes u opinión
La encuesta es una técnica que consiste en obtener información acerca de una parte
de la población o muestra, mediante el uso del cuestionario o de la entrevista.
a).− Específicas y concretas.
La entrevista: Es una técnica mediante la cual una persona obtiene información
directa de otra y puede clasificarse en:
En este apartado se describen las distintas operaciones a las que serán sometidos los
datos o respuestas que se obtengan: clasificación, registro, tabulación y codificación si
fuere el caso. En cuanto al Análisis se definirán las Técnicas Lógicas o Estadísticas, que
se emplearán para descifrar lo que revelan los datos recolectados
Técnica de Procesamiento
Implica elaborar un plan detallado de procedimientos que conduzcan a reunir datos con
un propósito especifico.
“pregunta”:
¿usted estudia?
SI
NO
Podemos asignar un numero “1” si responde “SI” y un numero “2” si responde “NO”; y
un atributo adicional “NC” (no contestó) como numero “3”, éste atributo “adicional” no
deberá aparecer en el “cuestionario”, se utiliza solamente para codificación de datos que
no se respondan.
En variables que exploran el grado de acuerdo o desacuerdo frente a una afirmación los
atributos podrían ser:
Código = Atributo
1 = muy en desacuerdo
2 = en desacuerdo
3 = indiferente
4 = de acuerdo
5 = muy de acuerdo
6 = No responde
Una vez “codificado” los atributos de las variables de interés, se realiza el paso 2.
Paso 2.- Libro de Códigos. Es un documento que describe la localización de las
variables y los códigos asignados a los atributos que las componen , su función es guiar
el proceso de codificación y localizar variables e interpretar los datos durante el análisis
El libro de códigos puede ser representado en una tabla diseñada por el propio
investigador
manualmente.
2. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Problema de Investigación
Objetivos
Hipótesis del estudio
Convirtiéndose los datos en información significativa.
Como dice Encinas (1993), los datos en sí mismos tienen limitada importancia, es
necesario “hacerlos hablar”, en ello consiste, en esencia, el análisis e interpretación de
los datos.
Problema de Investigación
Objetivos
Hipótesis del estudio
El marco teórico del estudio
La elaboración del informe de investigación está orientada por la estructura misma del
planteamiento de investigación, así que deberá contemplar como algo fundamental la
exigencia de orientarse en la dirección de los objetivos de investigación.
La producción del informe puede hacerse por capítulos, y se pueden utilizar todas las
estrategias posibles para la preescritura y escritura de textos escritos, de tal manera que
el acto de producir el informe es un acto igualmente creativo.
LA PONENCIA EN UN CONGRESO
En el proceso de la preparación del resumen hay algunos pasos que se han de concretar:
definir quienes serán los autores, obtener el formato del congreso, proveer de material
para la confección del resumen, elaboración del esquema o guión, expansión del guión y
reflexión sobre las posibles conclusiones.
En el texto del resumen hay que preocuparse de escribir a modo de enunciado claro y
preciso el título, los autores y centro (s) donde se desarrolló la investigación o trabajan
los autores; preferir la escritura de resúmenes estructurados, en los ítems introducción y
objetivo, material y método, resultados y conclusión (es); recordando que en esta forma
de presentación de resultados no se debe incluir una discusión ni comentarios de los
hallazgos); y, por otra parte, es conveniente preocuparse de adaptar el resumen al tipo y
tamaño de letra del evento al cual se pretende enviar, circunscribiéndose al espacio
dispuesto para su escritura.
Entonces, cabe preguntarse ¿qué aceptan los comités científicos de los congresos? Es
elemental responder que aceptan resúmenes, pero estos han de tener ciertas
características esenciales: una estructura correcta y acorde a las normas de la comisión
organizadora del congreso; y, un nivel científico adecuado.
Entonces cabe plantearse ¿por qué se rechazan los resúmenes?, y para responder a ello,
se ha de pensar que una proporción significativa de ellos sólo aportan información
irrelevante, son muy preliminares, poco útiles o redundantes y de calidad metodológica
dudosa; lo que, sumado al gran número de resúmenes que reciben los comités
científicos de los congresos, configura el porcentaje de rechazo de estas ponencias. La
falta de claridad, las incoherencias de la secuencia de reflexión, el desorden o la
fraseología farragosa, pueden inclinar la balanza hacia el rechazo.
¿Has llegado al punto final de tu trabajo de grado?, ¿ya tienes un documento con todos
los capítulos organizados y desarrollados, pero te falta una última parte: las
conclusiones y recomendaciones?
Debes saber que aunque no parezca, este es uno de los capítulos más importantes de tu
tesis, pues es allí donde quedan consignados los comentarios finales acerca del trabajo,
es el cierre que tu lector espera para terminar de entender tu investigación. Además,
aquí puedes dejar las sugerencias que consideres necesarias teniendo en cuenta lo que
encontraste durante tu proceso investigativo.
Por esta razón, a continuación te traemos algunos consejos que te ayudarán a plantear
las conclusiones y recomendaciones de forma correcta.
I. Las conclusiones
Las conclusiones son una reflexión final acerca del trabajo previamente realizado,
constituye la última parte del contenido de la tesis y representa el discurso de cierre de
la misma. Por ello, esta debe contener los elementos necesarios y suficientes para dejar
claros los resultados obtenidos en el trabajo, el procedimiento seguido para su
desarrollo, el cumplimiento o no cumplimiento de los objetivos y en general, debe dejar
claridad en el lector de las características generales de la investigación realizada.
Considerando lo anterior, para que queden redactadas de la mejor manera debe cumplir
con cuatro puntos fundamentales, los cuales se mencionan a continuación:
1. Por cada objetivo específico trazado en el trabajo debe existir una conclusión con una
extensión mínima de un párrafo, de manera que el lector pueda ver si se cumplió con el
objetivo y a qué resultados se llegó.
2. No debe existir información que no se haya planteado en el cuerpo del trabajo, es
decir, no es correcto escribir temas nuevos en este punto.
3. Es necesario escribir un párrafo introductorio para iniciar, con el fin de que el lector
se contextualice y posteriormente pueda adentrarse en el cuerpo de la conclusión.
4. Manejar una extensión moderada; les recomendamos que sea entre 1 y 4 páginas con
el fin de que el investigador no se quede corto al plantear las conclusiones finales de su
estudio, pero que tampoco llegue a escribir más de la cuenta y volver complicado el
proceso de lectura y entendimiento de este apartado o peor aún, que se convierta en otro
capítulo.
II. Las recomendaciones
Las recomendaciones constituyen un ítem que va de la mano con las conclusiones de la
investigación, en algunos casos, conclusiones y recomendaciones se redactan sin hacer
distinción una de la otra.
Este apartado de la tesis es aquel donde el investigador condensa aquellas sugerencias
que se originaron durante el proceso de realización del estudio y que no se incluyeron
como parte del texto final. Dichas sugerencias tienen que ver con diversos aspectos
relacionados o no con la temática investigada. Con el fin de que las recomendaciones de
la tesis sean un punto de interés y con validez académica, te sugerimos redactarlas
teniendo en cuenta la siguiente clasificación.
Recomendaciones desde el punto de vista metodológico: estas
recomendaciones tienen que ver con dejar abierta la posibilidad de que
en estudios posteriores se aborde el tema tratado en tu tesis empleando
metodologías diferentes, bien sean más avanzadas o del mismo nivel
pero con otros instrumentos. O también, aplicar la metodología empleada
en el estudio en investigaciones de otros temas e incluso de otras áreas
del conocimiento.
Recomendaciones desde el punto de vista académico: es importante que
al finalizar el estudio se deje una invitación a la universidad, facultad,
programa académico, compañeros y colegas sobre la importancia de
seguir investigando sobre el tema trabajado en tu tesis, dejando por
sentado el porqué de esa relevancia. Además, dependiendo de la
investigación realizada, pueden quedar recomendaciones de mejora en el
ámbito académico que es necesario mencionar en el trabajo.
Recomendaciones prácticas: en caso de que tu estudio sea aplicado a
alguna organización, sector económico, comunidad, etc.; es importante
siempre incluir en las recomendaciones una o varias propuestas
enfocadas en ese objeto o sujeto de estudio, bien sean para corregir
algunos aspectos, emprender mejoras o incluir nuevos elementos de
interés para la solución a la problemática abordada.
Adicional a lo anterior, este punto puede tener una extensión aproximada de una página,
de manera que cada párrafo escrito sea dirigido a un actor en específico. Resulta
relevante no extenderse, pues es un componente adicional de la tesis que no debe decir
más que lo realmente necesario. Cabe resaltar que en algunos casos no se incluyen las
tres categorías de recomendaciones mencionadas, sino una de ellas, todo depende del
tipo de investigación realizada.
NORMAS DE CITACION CIENTIFICA
Autores: Primero va el apellido y separado con una coma van iniciales del nombre;
cada inicial finaliza con punto.
Si el articulo tiene varios autores, los separamos por comas y el ultimo se separa por la
letra ‘y’.
Paginas: Todas las paginas del articulo que se van a referenciar, por ejemplo si el
articulo se publicó entre las paginas 23 y 40 de la revista, entonces se pone: 23 – 40.
Coruminas, M., Ronecro, C., Bruguca, E., y Casas, M. (2007). Sistema dopaminérgico y
adicciones, Rev Mukuel, 44(1), 23-31.
La referencia para este tipo de artículos se hace normal de la forma general y se agrega
al final el código DOI:
Fields, D. (2007). Más allá de la teoría neuronal. Mente y Cerebro, 13(24), 12-17.
REFERENCIA SEGÚN LA CANTIDAD DE AUTORES:
Un autor:
Tarlaci, S. (2010). A Historical View of the Relation Between Quantum Mechanics
and the Brain : A Neuroquantologic Perspective. NeuroQuantology, 8(2), 120-136.
Tuszynski, J., Sataric, M., Portet, S., y Dixon, J. (2005). Physical interpretation of
micro tubule self-organization in gravitational fields. Physics Letters A, 340(1-4), 175-
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Wolchik, S. A., West, S. G., Sandler, I. N., Tein, J.-Y., Coatsworth, D., Lengua, L.,…
Griffin, W. A. (2000). An experimental evaluation of theory-based mother and mother-
child programs for children of divorce. Journal of Consulting and Clinical Psychology,
68, 843-856.