Вы находитесь на странице: 1из 25

Бюджетное учреждение

дополнительного образования Омской области


«Экспериментальная детская музыкальная школа »
ИНН 5504045257, 644042, г. Омск, ул. Иртышская набережная , 26,
Тел/факс: 51-01-48, тел. 51-00-21, e-mail: nota3812@yandex.ru

Дополнительная общеразвивающая программа


в области музыкального искусства
для 5 – 7 классов

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ
АККОРДЕОН

Составитель – преподаватель ЭДМШ


ЧЕРНЫШОВ Анатолий Владимирович

Омск – 2017
Структура программы учебного предмета

I. Пояснительная записка
-Характеристика учебного предмета
-Цели и задачи учебного предмета
-Организация учебного предмета
-Индивидуальные планы

II. Содержание учебного предмета


-Практико-ориентированная деятельность
-Учебно-тематический план
-Примерные годовые требования
-Примерные репертуарные списки

III. Формы и методы контроля, система оценок


-Контроль, учет успеваемости и критерии оценки
- Ожидаемые образовательные результаты

V.Краткие методические рекомендации

VI.Список литературы
-Примерный список нотных сборников
-Рекомендуемый список нотных сборников
-Примерный список методической литературы
- Электронные ресурсы
I. Пояснительная записка

Характеристика учебного предмета

Актуальность образовательной программы по специализации


«Музыкальный инструмент (аккордеон)» продиктована изменениями
требований социума: запросами детей, отношением родителей к
музыкальному образованию и современными требованиями к педагогу, что
предполагает новый подход в обучении учащихся музыкальных школ.
Программа разработана с целью адаптации музыкального образовательного
процесса к способностям и возможностям каждого учащегося.
Данная образовательная программа разработана на основе типовой
программы по музыкальному инструменту (аккордеон), изданной
Министерством культуры РФ 1981г. и 1988г. с учетом практики обучения в
БУ ДО «ЭДМШ» города Омска.
Семилетний цикл ЭДМШ разбит на 2 ступени: 1 ступень (1-4 классы) –
развитие музыкальных способностей, познание музыки на уровне бытового
музицирования; 2 ступень (5-7 классы) - подготовка одаренных детей к
поступлению в СУЗы и ВУЗы. По окончанию каждой ступени учащийся
получает свидетельство.
Режим занятий –
с 5-го по 7 класс – по 3 урока в неделю.
в год – 105 часов

Цели и задачи учебного предмета

Цель данной образовательной программы – формирование музыкально-


исполнительской культуры ребенка, способного чувствовать, понимать
музыку и нести ее в массы. Цель программы реализуется с помощью
следующих задач:
Образовательные:
воспитание музыканта-исполнителя и активного слушателя, владеющего
определенными исполнительскими знаниями, умениями, навыками;
практическое применение и закрепление знаний, умений, навыков,
полученных в процессе обучения игре на инструменте;
получение навыков чтения нот с листа, транспонирования, игры по слуху;
приобретение опыта публичных выступлений.
Развивающие:
развитие музыкально-эстетического вкуса, художественной
индивидуальности ученика:
- развитие способности к художественному переживанию, умению выражать
себя, передавать свои чувства и настроения;
- развитие ощущений, восприятий, мышления, сознания, речи, внимания,
памяти, воображения, представлений;
расширение музыкального кругозора;
развитие взаимосвязи эмоций и интеллекта.
Воспитательные:
Формирование личностных качеств:
трудолюбие и целеустремлённость;
дисциплинированность и ответственность;
самостоятельность и инициативность;
стремление реализовать свои творческие возможности,
развитие когнитивных способностей (познание);
нравственное отношение к себе и окружающим людям.

Организация учебного процесса.

Занятия по предмету «Аккордеон» в ЭДМШ города Омска проводятся в


форме индивидуального урока по три академических часа в неделю, на
котором присутствуют педагог и ученик. Учебные занятия разделяются на
полугодия и четверти с каникулами (осенними, зимними, весенними и
летними). Сроки каникул определяет администрация школы.
Организация самостоятельных занятий ребенка, подготовка домашних
заданий контролируется родителями учащихся с учетом рекомендаций
педагога.
Для организации процесса обучения используются следующие
дидактические принципы:
научность и доступность;
наглядность;
системность обучения и связи теории с практикой;
сознательность и активность учащегося в обучении;
прочность усвоения знаний и связи обучения с развитием личности учащегося.
Организация учебного процесса учитывает рациональное и
сбалансированное распределение учебной нагрузки, предполагающее
использование методики преподавания, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям учащихся.
Максимальная эффективность методики достигается использованием
различных педагогических технологий: технология личностно-
ориентированного обучения, развивающие и дифференцированные
технологии, педагогика успеха, социализации личности, информационные,
здоровье сберегающие технологии и др.

Индивидуальные планы.

При составлении индивидуального учебного плана учитываются


программные требования соответствующего класса и образовательный
уровень обучения учащегося.
Индивидуальные планы составляются в начале каждого полугодия.
Результаты академических концертов, выпускных и переводных экзаменов
фиксируются каждую четверть.
Индивидуальный план отражает разнообразие репертуара:
- произведения камерно-академического направления;
- переложения произведений композиторов-классиков;
- обработки народных песен и танцев;
- произведения современных композиторов;
- оригинальные произведения;
- эстрадно-джазовый репертуар.
Для расширения музыкального кругозора в индивидуальный план
учащегося, помимо произведений детально изучаемых в классе, включаются
разнохарактерные произведения, предназначенные для ознакомления, при
этом допускается различная степень завершенности работы над ними.
Индивидуальный план отражает следующие направления:
- работа над произведениями в соответствии с требованиями программы;
- работа над инструктивным материалом (этюды, упражнения, гаммы,
арпеджио, аккорды);
- чтение нот с листа;
- повторение пройденного репертуара.
Оценка успеваемости и творческого роста учащегося фиксируется в
итоговой характеристике в конце учебного года, которая отражает
техническое и музыкальное развитие ученика, его работоспособность и
степень участия в концертной практике.

II. Содержание учебного предмета

Практико-ориентированная деятельность.

Учебный процесс образовательной программы по специализации


«Аккордеон» также предполагает практико-ориентированную направленность,
реализуемую через концертно-исполнительскую, просветительскую и
фестивально-конкурсную деятельность учащихся.
Организация и проведение сольных, афишных концертов, выступления
учащихся на различных концертных площадках и в семейном кругу является
важной частью образовательного процесса.
Одной из значимых форм практико-ориентированной деятельности
является фестивально-конкурсное движение. Участие в конкурсах различного
уровня (от школьного до международного) закрепляет начальные
профессиональные навыки учащихся, и выявляет тех, которые в дальнейшем
планируют связать свою будущую профессию с музыкой.
Учебно-тематический план

V-VI год обучения

Всего Количество часов


№ Название темы часов
теория практика

1. Вводное занятие 2 1 1
/организационное занятие/

2. Беседы 4 4 ---

3. Гаммы, упражнения 8 --- 8

4. Чтение нот с листа 6 --- 6

5. Этюды 14 --- 14

6. Крупная форма 18 3 15

7 Полифония 16 3 13

8. Пьесы 13 3 10

9. Аккордеонный ансамбль 10 2 8

10. Самостоятельно выученная 4 1 3


пьеса

11. Культура поведения на 2 1 1


сцене
12. Повторение концертного 8 2 6
репертуара. Участие в
коллективных
мероприятиях.

Всего часов в год 105 20 85


Всего
VII год обучения Количество часов
№ Название темы часов теория практика

1. Вводное занятие 2 1 1
/организационное занятие/

2. Гаммы ,упражнения 4 --- 4

3. Чтение нот с листа 5 --- 5

4. Этюды 14 --- 14

5. Крупная форма 19 3 16

6. Полифония 19 3 16

7. Пьесы 13 3 10

8. Аккордеонный ансамбль 10 2 8

9. Самостоятельно выученная 6 --- 6


пьеса
10. Культура поведения на 4 2 2
сцене
11. Повторение концертного 4 --- 4
репертуара
12. Участие в коллективных 5 --- 5
мероприятиях

Всего часов в год 105 14 91

Примерные годовые требования


по уровням освоения образовательной программы

Пятый класс

За год учащийся должен пройти: 6-8 пьес, в состав которых входят


полифония, крупная форма, эстрадная музыка, обработки народных песен и
танцев, 1-2 этюда, упражнения.
Гаммы: мажорные до 4-х знаков разными ритмами с опорным басом;
минорные до 3-х знаков в унисон разными штрихами; в октаву прямые и
ломаные в тех же тональностях; хроматическая гамма от звука До.
Арпеджио: длинные в тех же тональностях разными ритмами с опорным
басом; короткие в тех же тональностях с опорным басом разными штрихами.
Аккорды: 4-х звучные в тех же тональностях с обращениями.
Чтение с листа пьес за 2-3 класс, подбор по слуху, транспонирование, игра в
ансамбле.

Шестой класс

За год учащийся должен пройти: 6-8 пьес, в состав которых входят


полифония, крупная форма, эстрадная музыка, джаз, 2-4 этюда, упражнения.
Гаммы: мажорные до 5-ти знаков разными ритмами с опорным басом;
минорные до 4-х знаков в унисон разными штрихами; хроматическая гамма от
звука До, Соль.
Гамма: До мажор терциями, секстами.
Арпеджио: длинные в тех же тональностях разными ритмами с опорным
басом; короткие прямые и ломаные в тех же тональностях с опорным басом
разными штрихами.
Арпеджио: Д-7, Ум-7 длинные в унисон разными штрихами.
Аккорды: 4-х звучные в тех же тональностях с обращениями.
Чтение с листа пьес за 3-4 класс, подбор по слуху с гармонизацией, игра в
ансамбле.

Седьмой класс

За год учащийся должен пройти: 6-8 пьес, в состав которых входят


полифония, крупная форма, эстрадная музыка, джаз, 2-4 этюда, упражнения.
Гаммы: мажорные до 5-ти знаков разными ритмами с опорным басом, в
октаву; минорные до 5-х знаков в унисон разными штрихами, в октаву.
Хроматическая гамма: от звуков До, Соль, Фа в октаву прямые и ломаные.
Гаммы: терциями и секстами до трех знаков, прямые и ломаные.
Арпеджио: длинные в тех же тональностях разными ритмами с опорным
басом; короткие прямые и ломаные в тех же тональностях с опорным басом
разными штрихами.
Арпеджио: Д-7, Ум-7 в унисон в тех же тональностях разными штрихами.
Аккорды: 4-х звучные в тех же тональностях с обращениями.
Аккорды: Д-7 с обращениями в тональностях до двух знаков.
Чтение с листа пьес за 4-5 класс, подбор по слуху с гармонизацией,
транспонирование по нотам, игра в ансамбле.

Примерные репертуарные списки

Список произведений для пятого класса

Бажилин Р. Вальсик.
Бажилин Р. Вальсирующий аккордеон.
Бажилин Р. Диптих «Краски летнего вечера».
Бажилин Р. Русская осень.
Бажилин Р. Рынок любви.
Бах И. Менуэты.
Бах И. Прелюдии.
Бетховен Л. Сонатины.
Вспомним, братцы, Рось и славу.
Гаврилов Л. Обр. р.н.п. «Коробейники».
Гендель Ф. Сарабанда.
Герман Дж. Хелло, Долли.
Глиэр Р. Романс.
Гуно Ш. Вальс из оперы «Фауст».
Дейро П. Вальс «Радостный день».
Дога Е. Парижский каскад.
Доренский А. «Джазовые сюиты»
Доренский А. Регтайм.
Доренский А. Страдания
Доренский А. Тарантелла
Доренский А. Экспромт.
Дунаевский И. Выходной марш.
Иванов А. «Ах, Самара, городок».
Клементи М. Сонатины.
Конфри З. Котенок на клавишах.
Марчелло Б. Концерт.
Молд. н.т. «Сырба».
Обр. р.н.п. «Ах ты, ноченька».
Огинский М. Полонез.
Паницкий И. Полосынька.
Пьяццолла А. Танго «Контрасты». Исп. Редакция Кузина В.
Р.н.п. «Во саду ли, в огороде». Обр. Марьина А.
Р.н.п. «Зачем тебя я, милый мой, узнала». Обр. Иванова Аз.
Р.н.п. «Зимний вечер». Обр. Бухвостова В.
Р.н.п. «Как ходил-гулял Ванюша». Обр. Лушникова В.
Р.н.п. «Метелки». Обр. Грачева В.
Родригес Х. «Кумпарсита».
Розенфельд К. Танго «Люблю».
Рубинштейн А. Мелодия.
Табаньи М. Вальс «Мюзет».
Тихонов Б. Карело-финская полька.
Триллинг А. Танго «Над заливом».
Укр.н.п. «Гаем зелененьким». Обр. Шахова Г.
Уоррен Г. Дорога на Чаттанугу чу-чу.
Фиготин М. Волжская плясовая.
Фоссен А. Летящие листья.
Хейне О. Вальс
Холминов А. Лирическая пьеса.
Холминов А. Ноктюрн.
Холминов А. Песня.
Шахнов Ю. Когда оживают ручьи.
Штраус И. Персидский марш.

Список произведений для шестого-седьмого класса

Бабаджанян А. Заводной слоненок.


Бажилин Р. Вальс из музыки к спектаклю «Восемь любящих женщин».
Бажилин Р. Карамельный аукцион.
Бажилин Р. Московский синдром на тему песни Т. Хренникова
«Московские окна».
Бажилин Р. Ожидание.
Бажилин Р. Рассказ ковбоя.
Бажилин Р. Упрямая овечка.
Бажилин Р. Уходя.
Бажилин Р. Цилиндр.
Бакалейников И. «Грусть». Обр. Паницкого И.
Бах И. Органные прелюдии.
Бах И. Прелюдии и фуги.
Беккер В. Лесная сказка.
Бетховен Л. Сонатины.
Бушуев. Во лесочке комарочков много уродилось.
Вальс «Черные бабочки».
Вариации на тему р.н.п. «Ой да ты, калинушка».
Гайдн Й. Сонаты.
Галкин В. Деревенские наигрыши. Обр. Новикова В.
Гальяно Р. Вальс для Марго.
Гендель Ф. Пассакалия.
Герлах Г. Танцующие пальцы.
Дейро П. Блестящее серебро.
Дербенко Е. «Ночной экспресс».
Дербенко Е. «По следам каравана».
Дербенко Е. «Хорошее настроение».
Джойс А. Воспоминание.
Джойс А. Осенний сон.
Динику Г. «Мартовский хоровод». Обр. Шалаева А.
Дога Е. Парижский каскад.
Жубанов А., Хамиди Л. «Два ожерелья» из оперы «Абай».
Конфри З. Головокружительные пальцы.
Кулау Ф. Сонаты.
Лондонов П. Обр. р.н.п. «Ой, да ты, калинушка».
Макаренко. Жаворонок.
Маньянте Ч. Аккордеонные буги.
Мар К. На гармонике.
Монти М. Чардаш.
Моцарт В. Сонаты.
Мусоргский М. Старый замок.
Паницкий И. Вариации на темы р.н.п. «Ах, ты, ноченька» и «Во саду ли,
в огороде».
Паницкий И. Вариации на темы р.н.п. «Среди долины ровныя» и «Светит
месяц».
Пиццигони П. Вальс «Свет и тени».
Прива Жо, Виттене Морис. Вальс «Колдунья».
Пьяццолла А. Либертанго.
Пьяццолла А. Тангуанго.
Р.н.п. «Ах вы, сени, мои сени». Обр. Иванова И.
Р.н.п. «Ах, Самара-городок ». Обр. Мотова В.
Р.н.п. «Ехал на ярмарку ухарь-купец». Обр. Мотова В.
Р.н.п. «Калинка». Обр. Тышкевича Г.
Р.н.п. «Неделька». Обр. Бухвостов В.
Р.н.п. «Я рассею свое горе». Обр. Иванова Аз., исп. редакция Кузина В.
Ризоль Н. Вариации на тему укр.н.т. «Гопак».
Тихонов Б. Вальс «Фейерверк».
Уинфри Д. Китайский мальчик.
Укр.н.п. «Где ты, где ты, моя доля?». Обр. Талакина А.
Фиготин М. Волжская плясовая.
Фоссен А. Карусель.
Фроссини П. «Аккордеомания».
Фроссини П. Марипозитта.
Хаммель Г. Блестящие пальцы.
Шендерев Г. Импровизация на тему К. Вайля «Мекки-нож».

Список произведений для ансамблей.

Бах И. Скерцо.
Блантер М. «В лесу прифронтовом». Обр. Елецкого В.
Виттнэ М., Прива Дж. Вальс «Колдунья». Обр. Токмакова А.
Герлах. Танцующие пальцы. Обр. Токмакова А.
Дейро П. Вальс «Радостный день». Обр. Токмакова А.
Дога Е.-Гайденко А. Парижский каскад.
Дунаевский И. Ой, цветет калина. Обр. Маркина М.
Егерский марш. Обр. Токмакова А.
Ивановичи И. Дунайские волны. Обр. Токмакова А.
Корчевой А. «Деревенские проходки».
Корчевой А. «Тустеп».
Корчевой А. Веселая голова.
Корчевой А. Туман, туман при долине.
Марэ. Парижский гамэн. Обр. Токмакова А.
Мирек А. Шалунья.
Р.н.п. «Коробейники». Обр. Токмакова А.
Р.н.п. «Перевоз Дуня держала». Обр. Токмакова А.
Рамирес. «Странники» Обр. Токмакова А.
Степь, да степь кругом. Обр. р.н.п. Маркина М.
Строк О. «Танго».
Строк О. Вальс «Шалунья».
Тихонов Б. Озорницы.
Фоссен А. Карусель. Обр. Токмакова А.
Фоссен А. Летящие листья. Обр. Токмакова А.
Цфасман А. «В дальний путь».
Штраус Й. Персидский марш.

III. Формы и методы контроля, система оценок

Контроль, учет успеваемости и критерии оценки

Успеваемость учащихся учитывается на экзаменах, академических


концертах, а также конкурсах различного уровня.
В начале 2-ой, в середине 3-ой и в конце 4 четверти учащиеся выступают
на академических концертах с программой из двух-трех разнохарактерных
произведений. Учащиеся 7-го класса в конце года сдают выпускной экзамен –
концертное выступление из четырех-пяти произведений различных жанров и
стилей.
Учащиеся 7-го класса в течение года несколько раз выступают на
прослушиваниях, обыгрывая (без оценки) концертную программу выпускного
экзамена. В программу академических концертов и экзаменов может быть
включено исполнение ансамбля или аккомпанемента.
При выведении итоговой и переводной оценки учитываются: творческий
рост ученика в течение года, результаты выступлений на академических
концертах, зачетах, экзаменах, контрольных уроках, публичных выступлениях
в течение учебного года в качестве солиста, участника ансамбля.
Учет успеваемости фиксируется в индивидуальных планах учащихся, а
также в книге «Академических концертов». В общешкольную «Ведомость
успеваемости» оценки по специализации выставляются каждую четверть.
Результаты экзаменационных концертных выступлений 7-х классов в конце
года фиксируются в экзаменационных ведомостях.
На всех экзаменах, академических концертах присутствуют
преподаватели ЭДМШ и коллегиально оценивают выступления учащихся на
основании критериев оценок успеваемости учащихся из «Положения о
текущем контроле успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации
учащихся ЭДМШ».

Критерии оценки
По результатам текущей, промежуточной и итоговой аттестации
выставляются оценки: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».
5 (отлично) - ставится, если учащийся исполнил программу музыкально,
в характере и нужных темпах без ошибок.
4 (хорошо) – ставится при грамотном исполнении с наличием мелких
технических недочетов, недостаточно убедительном донесении образа
исполняемого произведения.
3 (удовлетворительно) - программа исполнена с ошибками, не
музыкально.
При оценивании учащегося, осваивающего общеразвивающую
программу, следует учитывать: формирование устойчивого интереса к
музыкальному искусству, к занятиям музыкой; наличие исполнительской
культуры, развитие музыкального мышления; овладение практическими
умениями и навыками в различных видах музыкально-исполнительской
деятельности: сольном, ансамблевом исполнительстве; степень продвижения
учащегося, успешность личностных достижений.

Ожидаемые образовательные результаты.

Обучение предполагает овладение выпускником начальными


профессиональными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для
исполнения сольных концертных программ и ансамблевого исполнительства:
самостоятельное, осознанное прочтение нотного текста; чтение нот с листа;
аккомпанирование, подбор по слуху. Данный уровень направлен на
формирование качеств личности (волевых, эмоциональных и т.д.),
необходимых для осознанного выбора профессии музыканта.
Ожидаемый результат соответствует индивидуальным особенностям
ребенка и определяется ступенью обучения в ЭДМШ. За время обучения в
школе учащийся должен приобрести следующие знания, умения и навыки
(компетенции):
- самостоятельное разучивание музыкальных произведений из репертуара
ДШИ;
- выступление в качестве солиста, участника ансамбля на сцене, перед
публикой;
- знания истории развития инструмента, особенностей конструкции;
- владение различными творческими навыками (пение, игра на аккордеоне,
подбор по слуху, аккомпанирование, сочинение и др.).

IV. Краткие методические рекомендации.

Успеваемость учащегося во многом зависит от целесообразно


составленного индивидуального плана, в котором отражены этапы
последовательного и гармоничного музыкально-технического развития
учащегося, учтены его индивидуальные особенности и уровень общего
развития.
Исходя из индивидуальных возможностей ученика, педагог должен
давать задания и систематически проверять их исполнение. Педагогу следует
прослушивать заданный учебный материал, не прерывая исполнения.
Объяснения и указания целесообразно делать при повторном проигрывании.
Сочетание показа на инструменте со словесным объяснением является
наилучшей формой классной работы, стимулирующей интерес, внимание и
активность учащегося.
Работа над выразительностью исполнения, развитием слухового
контроля, качеством звучания, ритмом и динамикой должна систематически
проводиться на протяжении всех лет обучения и быть предметом постоянного
внимания педагога. В работе над музыкальным произведением преподавателю
необходимо расшифровывать музыкальные термины, поясняя их значение,
давать краткие биографические справки о самом композиторе.
На протяжении всех лет обучения большое внимание должно быть
уделено развитию у обучающегося навыков самостоятельного, осмысленного
разбора музыкального произведения.
В процессе классной работы необходимо уделять внимание игре
учащегося в ансамбле (с педагогом или с другим учеником), подбору
произведений по слуху, транспонированию, аккомпанементу, сочинению.
Важной частью учебного процесса является практико-ориентированная
деятельность, которая реализуется через концертно-исполнительскую,
просветительскую и конкурсную деятельность учащихся.
Техника владения мехом.
Владение техникой движения меха является одной из наиболее сложных
задач в процессе обучения на аккордеоне. При работе необходимо иметь в
виду следующее:
- вырабатывать у учеников навыки плавного движения меха;
- проводить смену движения меха по фразам, мотивам;
- вырабатывать навык правильного распределения меха и точного его
выполнения при исполнении музыкального произведения;
- движение меха тесно связано с исполнением динамических оттенков и
штрихов;
- приемы игры мехом (тремоло, деташе и др.) напрямую зависят от посадки
учащегося.
Совершенная техника владения мехом является важнейшим средством
достижения содержательного и выразительного исполнения музыкальных
произведений.
Применение регистров
Умение пользоваться регистрами при исполнении какого-либо
произведения вносит в звучание разнообразие красок, оркестровки.
Неправильное использование регистров ведет к искажению характера
произведения.
Регистры – это средство тембрового обогащения исполняемого
произведения, а также средство расширения диапазона.
С самого начала обучения нужно приучать учащихся к звучанию
различных регистров, имеющихся на данном аккордеоне. В процессе обучения
ученик должен вырабатывать под руководством педагога самостоятельные
навыки в использовании регистров. Включение регистров не должно
отражаться на темпе произведения. Для незаметного включения регистров
можно использовать паузы, цезуры, особенности штрихов, ритма и
продуманную аппликатуру.
При включении регистров необходимо максимально учитывать диапазон
оригинала. Необходимо иметь в виду, что в нижнем диапазоне правой
клавиатуры регистры с октавным удвоением вниз звучат громоздко, особенно
когда фактура пьесы излагается двойными нотами или аккордами. Поэтому
регистры с октавным удвоением вниз лучше применять в верхнем диапазоне
клавиатуры.
В произведениях крупной формы, переложенных для аккордеона с
партитуры, использование регистров продумывается заранее с учетом
применения тех тембров, которые приближали бы исполнение этого
произведения к оркестровому звучанию.
Приобретение этих навыков обогащает содержание и красочность
исполняемого произведения.
Развитие аппликатурных навыков.
Наличие двух разных клавиатур на инструменте предполагает и разные
аппликатурные системы. Для игры на правой клавиатуре используются
принципы классической фортепианной позиции, а также современные
аппликатурные разработки ведущих мастеров-баянистов (А. Дмитриев,
В. Семенов, Г. Шахов). Аналогично позиционный порядок пальцев
применяется и при игре на левой клавиатуре. Например, исполнение
мажорных и минорных гамм в басу возможно 3-4 вариантами позиционной
аппликатуры. Выбор позиции основан на физиологических особенностях
исполнительского аппарата ученика.
Основные принципы позиционной аппликатуры оттачиваются при игре
упражнений, гамм, арпеджио, аккордов и этюдов.
Также следует учитывать, что выбор аппликатуры имеет значение для
фразировки и голосоведения.
Требования по технике исполнения.
На протяжении всех лет обучения необходимо проводить
систематическую работу по оттачиванию технических навыков учащихся.
Развитие техники осуществляется в процессе работы над всеми изучаемыми
учеником произведениями.
Для совершенствования технических навыков рекомендуется
использовать следующий инструктивный материал:
упражнения (Ганон, Шмидт);
гаммы и арпеджио (в том числе с «опорным» басом 1х2, 1х3, 1х4);
аккорды (3-х, 4-х звучные);
этюды (Г. Беренс, М. Геллер, К. Черни, Л. Шитте и др.).
В работе над инструктивным материалом необходимо обращать внимание
на качество исполнения, ритм, точное соблюдение аппликатуры, правильное
ведение меха, динамику.
Технические трудности изучаемых музыкальных произведений
рекомендуется вычленять и реконструировать в небольшие упражнения.
Чтение нот с листа.
Одним из важнейших разделов работы в специальном классе является
формирование у учеников навыка чтения с листа. Работа эта должна
продолжаться в течение всего периода обучения. Систематические занятия
чтением нот с листа помогут ученикам грамотно разбираться в нотном тексте.
Это намного ускорит работу над музыкальным произведением, а также
значительно расширит музыкальный кругозор ученика.
Чтение нот с листа представляет собой сложный процесс деятельности
целого комплекса человеческих органов: зрения, слухового аппарата, мозга и
нервной системы. Развивая и тренируя слуховое восприятие и память, педагог
должен обращать внимание на то, чтобы ученик точно воспроизводил нотный
текст, штрихи, темповые указания.
Как правило, пьесы для чтения с листа должны быть значительно легче
изучаемых произведений по программе. При выборе репертуара необходимо
руководствоваться принципами доступности, последовательности и
систематичности.
Подбор мелодии по слуху и транспонирование.
Большое значение для музыкального развития учеников имеет игра по
слуху. В подборе мелодии по слуху закладываются основы для развития
слухового воображения учеников и так называемого внутреннего слуха.
Начинать эту работу следует с самых простых мелодий: известных народных
песен и танцев, популярных современных песен. Учитывая тот факт, что
подбирать по слуху аккомпанемент значительно труднее, чем мелодию,
следует научить учащегося элементарному анализу гармонии,
поддерживающей данную мелодию.
Давая задание ученику подобрать по слуху ту или иную мелодию,
следует в дальнейшем предлагать ему транспонировать эту мелодию в другие
тональности. Начиная работу по транспонированию со слуховых
представлений, далее нужно переходить к выработке навыка
транспонирования по нотам.
Транспонирование развивает музыкальный слух, память, внимание,
ускоряет процесс овладения инструментом, способствует большей
музыкальной грамотности ученика.
Работа над полифонией.
Работа над полифонией способствует развитию слухового контроля,
требует более широкого применения различной артикуляции, штрихов.
Очень важно проучивать эти произведения, исполняя каждый голос
сольфеджио, или совмещать проигрывание одного из голосов на аккордеоне с
пением другого голоса сольфеджио.
На начальном этапе работы основным музыкальным материалом
являются народные песни с элементами полифонии (подголоски,
выдержанные ноты и др.), а также старинные танцевальные пьесы (менуэты,
сарабанды, полонезы и др.).
В последующие этапы освоения полифонических произведений
включаются пьесы, имеющие более развитую полифоническую ткань
(прелюдии, инвенции, фуги).
Крупная форма.
В работе над крупной формой перед учащимся встают новые
исполнительские задачи: осознание крупной формы как единого целого,
осмысление отдельных эпизодов сочинения в их взаимосвязи, умение сочетать
различные виды техники изучаемого произведения, включающего
контрастирующие по характеру и средствам выразительности музыкальные
образы.
Прежде чем приступить к изучению крупной формы необходимо, чтобы
ученик в работе над небольшими пьесами получил представление об
элементарных понятиях музыкальной формы, основах фразировки, приобрел
определенные технические навыки.
Знакомство с произведениями крупной формы рекомендуется начинать с
легких сонатин, пьес вариационной формы, постепенно переходя к сонатным
циклам, сюитам, концертам.
Ансамбль.
Ансамбли аккордеонистов имеют широкое практическое применение.
Они занимают значительное место в пропаганде музыкального творчества
русских и зарубежных композиторов, произведений современных авторов,
оригинальной литературы, обработок народных песен и танцев, эстрадно-
джазовых композиций.
Основной задачей класса ансамбля в музыкальных школах является
развитие музыкального вкуса, воспитание творческой дисциплины и
коллективной ответственности, развитие навыков ансамблевой игры,
расширение музыкального кругозора, применение и закрепление знаний,
умений и навыков, полученных на уроках по специализации.
С первых шагов обучения педагог должен использовать ансамблевую
форму игры (ученик-педагог) для формирования метро-ритмических слуховых
представлений у детей. В старших классах, когда данные навыки закреплены,
можно переходить к более сложным ансамблевым структурам (дуэтам, трио и
т.д.), созданным из состава учащихся. Подобные ансамблевые коллективы
подбираются педагогом, учитывая индивидуальные способности учеников.
Концертные и конкурсные выступления.
Важной частью образовательного процесса являются концертные
выступления учащихся. Учитывая индивидуальные особенности учеников,
преподаватель может организовать сольные, афишные концерты класса,
концерты-лекции, выступления учащихся на отчетных концертах, различных
площадках города, области, в кругу семьи. Концертные выступления
стимулируют у юных музыкантов интерес к музыке и желание заниматься с
большей ответственностью, воспитывают сценическую свободу и
раскрепощенность, ярче раскрывают артистизм и музыкальное дарование.
Участие в конкурсах различного уровня (школьных, межшкольных,
городских, областных, региональных, всероссийских, международных)
помогает при обучении и закреплении начальных профессиональных навыков,
приобретаемых юными музыкантами на уроках. Выступления в конкурсах
определяются индивидуальными способностями детей и помогают выявить
тех учащихся, которые в дальнейшем продолжат свое профессиональное
обучение в средних специальных и высших учебных заведениях.

V. Список литературы

Примерный список нотных сборников.


Бажилин Р.Н. Аккордеон в джазе. – М.: Изд. Катанского В., 2000.
Бажилин Р.Н. Самоучитель игры на баяне (аккордеоне). Аккомпанемент
песен. – М.: Издательство Катанского, 2002.
Бах И.-С. Нотная тетрадь Анны Магдалины Бах. Подготовка издания и
комментарии С. Диденко. – М.: Музыка, 1994.
Баян, 3 класс, 2-е издание. Учебный репертуар для учеников 3 класса
ДМШ. – Киев: Музична Украина, 1971.
Баян, 4 класс. Учебный репертуар для учеников 4 класса ДМШ. – Киев:
Музична Украина, 1980.
Баян, 5 класс. Учебный репертуар для учеников 5 класса ДМШ. – Киев:
Музична Украина, 1973.
Баян, 5 класс. Учебный репертуар для учеников 5 класса ДМШ. – Киев:
Музична Украина, 1987.
Весёлый аккордеон. Вып. 2. Составление и обработка В. Дмитриева. –
Ленинград: Музыка, 1966.
Весёлый аккордеон. Вып. 4. Составление и обработка В. Дмитриева. –
Ленинград: Музыка, 1969 (2 экз.).
Весёлый аккордеон. Вып. 5. Составление и обработка В. Дмитриева. –
Ленинград: Музыка, 1969 (2 экз).
Весёлый аккордеон. Вып. 6. Составление и обработка В. Дмитриева. –
Ленинград: Музыка, 1970.
Епифанов В.П. Упражнения для аккордеона. Нотная тетрадь.
За праздничным столом, для баяна или аккордеона. Сост. О. Агафонов. –
М.: Музыка, 1973.
Иванов А. Руководство по игре на аккордеоне. – Ленинград: Музыка,
1990.
Иванов В. Народные песни и танцы в обработке для баяна (для средних и
высших учебных заведений). – Киев: Музична Украина, 1989.
Лонданов П. Самоучитель игры на аккордеоне. – М: Музыка, 1987.
Лушников В. Школа игры на аккордеоне. – М.: Советский композитор,
1982.
Лушников В. Школа игры на аккордеоне. – М.: Советский композитор,
1985.
Лушников В. Школа игры на аккордеоне. – М.: Советский композитор,
1987.
Мирек А. Самоучитель игры на аккордеоне. – М: Советский композитор,
1969.
Мирек А. Самоучитель игры на аккордеоне. – М.: Гос. муз. издательство,
1963.
Мирек А. Школа игры на аккордеоне. – М.: Музыка, 1966.
Мирек А. Школа игры на аккордеоне. – М.: Музыка, 1965.
Мирек А. Школа игры на аккордеоне. – М: Советский композитор, 1970.
Мирек А. Школа игры на аккордеоне. – М: Советский композитор, 1972
(2 экз).
Панайотов Л. Самоучитель игры на аккордеоне. М.: Музыка, 1978.
Подельский Г. Музыка к танцам в обработке для аккордеона или баяна. –
Таллин, 1960.
Радость начинающих. Пьесы для аккордеона для первых двух лет
обучения. Составил и переложил для аккордеона Йожеф Кола. – Будапешт:
Музыка, 1963.
Хрестоматия аккордеониста, 1-2 классы, 3-е изд. Сост. В. Гусев. – М.:
Музыка, 1991.
Хрестоматия аккордеониста, 1-2 классы. Сост. Ф. Бушуев, С. Павин. – М.:
Музыка, 1974 (3 экз.)
Хрестоматия аккордеониста, 1-2 классы. 2-е издание. Сост. Ф. Бушуев,
С. Павин. – М.: Музыка, 1980.
Хрестоматия аккордеониста, 1-2 классы. Вып. 1. Сост. Ф. Бушуев,
С. Павин. – М.: Музыка, 1970.
Хрестоматия аккордеониста. 5 класс. Сост. В. Лушников. – М.: Музыка,
1990.
Хрестоматия аккордеониста, 3-5 классов. Сост. Ю. Акимов, А. Талакин. –
М.: Музыка, 1970.
Хрестоматия аккордеониста для 5 класса ДМШ. Сост. А. Судариков. –
М.: Музыка, 1979.
Хрестоматия педагогического репертуара для аккордеона, 5 класс. Сост.
А. Мирек. – М.: Музыка, 1968.
Хрестоматия для педагогического репертуара для аккордеона, 3-4 классы
ДМШ. Сост. Ю. Акимов, А. Мирек. – М.: Музыка, 1966.
Ча-ча-ча. Популярные мелодии в латиноамериканских ритмах для баяна
или аккордеона. Сост. В. Куликов. – М.: Музыка, 1994.
Шестериков И. Детский альбом для баяна и аккордеона. Пособие для 1-3
классов. – Норильск, 1998.
Эк Г. Школа игры на аккордеоне. Часть 3. – Рига, 1960.
Эк Г. Этюды для аккордеона. – Рига, 1948.
Юный аккордеонист. Сборник переложений и обработок. Сост.
Ж. Кремер, Н. Китайгородский. Общ. Ред. П. Говорушко. 2-е изд. – М.:
Музыка, 1967 Ленинград.
Иностранная литература:
Deiro Petro, Jr. The Wizard Accordionist. The famous studies of L.C. Hanon. –
New York, 1952.

Рекомендуемый список нотных сборников:

А я играю на баяне. Вып. 1. Сост. Романов А. – Новосибирск: Окарина,


2008.
Азбука. Баян и аккордеон. Сост. Алексеев C.С. – Омск, 2001.
Аккордеон в музыкальной школе. Вып. 1. – М.: Советский композитор,
1969.
Аккордеон в музыкальной школе. Вып. 11. Сост. Двилянский М. – М.:
Советский композитор, 1972.
Аккордеон в музыкальной школе. Вып. 24. Сост. Алехин В. – М.:
Советский композитор, 1977.
Аккордеон в музыкальной школе. Вып. 60. Сост. Двилянский М. – М.:
Советский композитор, 1990.
Аккордеон. 1-3 класс. – М.: Кифара, 2003.
Аккордеон. 3-5 класс. – М.: Кифара, 2003.
Аккордеон. 5-7 класс. – М.: Кифара, 2003.
Альбом начинающего аккордеониста. Вып. 35. – М.: Советский
композитор. 1992.
Альбом начинающего баяниста. Вып. 41. Сост. Бухвостов В. – М.:
Советский композитор, 1990.
Ансамбли аккордеонистов. Вып. 2. – М.: Музыка, 1971.
Ансамбли баянов и аккордеонов в музыкальной школе. Вып 9. Сост.
Судариков А.Ф., Талакин А.Д. – М.: Советский композитор, 1991.
Бажилин Р.Н. Детский альбом для аккордеона. – М.: Изд. Катанского В.,
2003.
Бажилин Р.Н. Концертные пьесы для аккордеона. – М.: Изд. Катанского
В., 2000.
Бажилин Р.Н. Самоучитель игры на баяне (аккордеоне). – М.: Изд.
Катанского В., 2000.
Бажилин Р.Н. Хрестоматия педагогического репертуара для аккордеона
(баяна). – М.: Изд. Катанского В., 2002.
Бажилин Р.Н. Школа игры на аккордеоне. – М.: Изд. Катанского В.,
2001.
Бах И.С. Избранные произведения. – Польша, 1977.
Бах И.С. Менуэты. – Польша, 1977.
Баян. 1 класс. – Киев: Музична Украина, 1979.
Баян. 2 класс. – Киев: Музична Украина, 1976.
Баян. 4 класс. – Киев: Музична Украина, 1989.
Баян. Подготовительная группа. – Киев: Музична Украина, 1984.
Г. Бойцова. Юный аккордеонист. Часть 1 – М..., 1997
Г.Бойцова. Юный аккордеонист Часть 2 – М.., 1997
Брызгалин Б. Обработки народных мелодий для баяна и аккордеона.
Вып. 1. – Курган: МирНот, 1998.
Брызгалин В. Радостное музицирование. – Курган, Челябинск, 2006.
В кругу друзей. Вып. 3. – М.: Советский композитор, 1978.
В мире танца. Вып. 1. Сост. Бойцова Г. – М.: Музыка, 2001.
В подарок юному аккордеонисту. Сост. Хованский В. – М.: Златоуст,
1995.
Вальс, танго, фокстрот. Сост. Савинцев И. – М.: Музыка, 1980.
Власов В. Джазовые миниатюры для баяна и аккордеона. – Курган:
МирНот, 2000.
Гершвин Дж., Питерсон О. Джазовые композиции. – М.: Музыка, 1987.
Дербенко Е. Русский инструментальный ансамбль. Вып. 1. – Курган:
МирНот, 1998.
Дербенко Е. Эстрадные пьесы для баяна и аккордеона. Вып. 3. – Курган:
МирНот, 1998.
Доренский А. Виртуозные пьесы. Вып. 3. – Ростов-на-Дону: Феникс,
1998.
Доренский А. Эстрадно-джазовые сюиты для баяна или аккордеона. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
За праздничным столом. – М.: Изд. Катанского В., 2001.
Иванов А. Руководство для игры на аккордеоне. – Ленинград: Музыка,
1990.
Избранные сонаты и сонатины. Вып. 3. – Киев: Музична Украина, 1970.
Избранные сонаты и сонатины. Вып. 4. – Киев: Музична Украина, 1972.
Калейдоскоп. Вып. 6. – Курган: Музыка, МирНот, 2002.
Корчевой А. Маленький виртуоз. – Омск, 1997.
Лесная сказка. Сост. Куликов В. – М.: Музыка, 1993.
Лондонов П. Школа игры на аккордеоне. – М.: Кифара, 1977.
Лушников В. Самоучитель игры на аккордеоне. – М.: Музыка, 1989.
Маркин Б. 50 обработок песен и танцев для ансамблей баянов. –
Новосибирск, 1997.
Мелодии военных лет. Концертные обработки для баяна А. Беляева. –
М.: Музыка, 2005.
Мирек А. Курс эстрадной игры на аккордеоне. – М.: Велес, 1995.
Моцарт Л. Десять пьес для маленького Вольфганга. – Омск, 2001.
На школьном вечере. Вып. 1. – М.: Советский композитор, 1981.
Народные песни в обработке для аккордеона. Вып. 5. – М.: Советский
композитор, 1971.
Народные песни и танцы для аккордеона. Вып. 21. – М.: Советский
композитор, 1985.
О друзьях-товарищах. – Курган: МирНот, 2004.
Обработки народных мелодий для баяна и аккордеона. Вып. 1. – Курган:
МирНот, 1998.
Педагогический репертуар аккордеониста. 1-2 классы. Вып. 4. Сост.
Акимов Ю., Талакин А. – М.: Музыка, 1973.
Педагогический репертуар аккордеониста. 3-5 класс. Вып. 2. Сост.
Павина С. – М.: Музыка, 1972.
Педагогический репертуар баяниста. 1-2 класс. Вып. 1. Сост. Бойко Н. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
Пьесы для ансамблей аккордеонистов. – М.: Изд. Катанского В., 2000.
Пьяццолла А. 20 танго для баяна или аккордеона. Тетрадь 1. – СПб.:
Музыка, 1998.
Пьяццолла А. Эстрадные пьесы для баяна и аккордеона. Вып. 4. –
Курган: МирНот, 1998.
Ритм. Гармоника. Джаз. Вып. 10. – Курган: МирНот, 2008.
Ритм. Гармоника. Джаз. Вып. 4. – Курган: МирНот, 2002.
Ритм. Гармоника. Джаз. Вып. 7. – Курган: МирНот, 2004.
Ритм. Гармоника. Джаз. Вып. 8. – Курган: МирНот, 2005.
Ритм. Гармоника. Джаз. Вып. 9. – Курган: МирНот, 2005.
Салют, аккордеон. Вып. 1. – Новосибирск: Окарина, 2008.
Салют, аккордеон. Вып. 2. – Новосибирск: Окарина, 2008.
Старинные романсы и песни в переложении для баяна и аккордеона. –
М.: Советский композитор, 1991.
Токмаков А. Дуэты для баяна и аккордеона. 1, 2 часть. – Омск, 2006.
Фроссини П. Эстрадные пьесы для баяна и аккордеона. Вып. 2. – Курган:
МирНот, 1998.
Хрестоматия аккордеониста. 5-7 класс. – М.: Кифара, 2003.
Хрестоматия для аккордеона. 3-5 класс. – М.: Музыка, 2003.
Черни К. Избранные этюды для фортепиано. Редакция Гермера Г. – М.:
Музыка, 1981.
Шапкин В. Аккордеон на эстраде. – Омск, 2000.
Эстрадные пьесы для баяна и аккордеона. Вып. 2. – Курган: МирНот,
1998.
Эстрадные пьесы для баяна и аккордеона. Вып. 4. – Курган: МирНот,
1998.
Юному аккордеонисту. Составитель Бажилин Р. – М.: Изд. Катанского
В., 2004.
Юный аккордеонист. Часть 1 и 2. Составитель Бойцова Г.И. – М.:
Музыка, 1994.
Я играю. Сост. Маркин Б., Зленко А. – Кемерово, 1997.
Я люблю тебя жизнь. Составитель Агафонов О. – М.: Музыка, 1983.

Примерный список методической литературы.

Аверин А. История исполнительства на русских народных инструментах.


– Красноярск, 2002.
Аккордеон. Программа для детских музыкальных и вечерних школ
общего музыкального образования. Министерство культуры РСФСР. – М.,
1981.
Алексеев А. Методика обучения игры на фортепиано. – М.: Музыка,
1978.
Баян и баянисты. Сборник статей. Вып. 3. Сост. Акимов Ю. – М.:
Советский композитор, 1977.
Баян и баянисты. Сборник статей. Вып. 5. Сост. Акимов Ю. – М.:
Советский композитор, 1981.
Белецкая Л. Образовательная программа «Основы музыкального
времени». – Омск, 2002.
Беляков В., Стативкин Г. Аппликатура готово-выборного баяна. – М.:
Советский композитор, 1978.
Вайнкоп Ю., Гусев И. Краткий биографический словарь композиторов. –
Ленинград: Музыка, 1983.
Вильсон Г. Психология артистической деятельности. – М., 2001.
Егоров Б. Общие основы постановки при обучении игре на баяне // Баян
и баянисты. Вып. 2. – М., 1974.
Жмаева О. Подбор аккомпанемента в классе баяна и аккордеона. – Омск,
2006.
Ивановский Ю. Занимательная музыка. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
Имханицкий М. История баянного и аккордеонного искусства. – М.,
2006.
Имханицкий М. История исполнительства на русских народных
инструментах. – М., 2002.
Имханицкий М. Новое об артикуляции и штрихах на баяне. – М., 1997.
Имханицкий М. Портреты баянистов. – М., 2001.
Крупин А., Романов А. Новое в теории и практике звукоизвлечения на
баяне. – Новосибирск, 2002.
Липс Ф. Искусство игры на баяне. – М., 1985.
Методика обучения беглому чтению нот с листа. – М., 1989.
Методические указания по организации учебно-воспитательной работы в
инструментальных классах детских музыкальных школ. Министерство
культуры РСФСР. – М., 1988.
Михеева Л.В. Музыкальный словарь в рассказах. – М.: Советский
композитор, 1984.
Мотов В., Шахов Г. Развитие навыков подбора аккомпанемента по слуху.
– М.: Кифара, 2004.
Музыкальный инструмент (аккордеон). Программа для детских
музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств) Министерство
культуры РСФСР. – М., 1988.
Найко С. К вопросу о постановке баяниста. – Красноярск, 2005.
Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. – М., 1982.
Некоторые вопросы воспитания учащихся музыкальных школ. – М.,
1977.
Носина В. Символика музыки И.С. Баха. – Тамбов, 1993.
О развитии творческого воображения при обучении детей музыке. –
Новосибирск, 1989.
Организация совместной работы детских школ искусств и
общеобразовательных школ по эстетическому воспитанию учащихся.
Министерство культуры РСФСР. – М., 1988.
Оськина С., Парнес Д. Аккомпанемент на уроках гармонии и
сольфеджио. – М.: АСТ, 2002.
Оськина С., Парнес Д. Музыкальный слух. Теория и методика развития и
совершенствования. – М., 2003.
Панкова О., Гвоздева О. Воспитание музыкального мышления одаренных
детей. – Новосибирск, 1994.
Потеряев Б. К вопросу об эффективности идеомоторной подготовки
баянистов-исполнителей. – Челябинск, 2000.
Потеряев Б., Скачек Т. Предупреждение и преодоление
профессиональных заболеваний рук музыкантов в учебном процессе. –
Челябинск, 2002.
Применение психологических знаний в практической деятельности
музыканта-педагога. – М., 1981.
Примерные репертуарные списки к программе по аккордеону для
детских музыкальных и вечерних школ общего музыкального образования.
Министерство культуры РСФСР. – М., 1981.
Примерные репертуарные списки к программе по аккордеону для
детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств).
Министерство культуры РСФСР. – М., 1989.
Ражников В. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении. –
Интернет.
Словарь иностранных музыкальных терминов. – Ленинград: Музыка,
1982.
Совершенствование учебно-воспитательной работы педагога ДМШ в
свете современных требований. – Новосибирск, 1990.
Теплов Б. Психология музыкальных способностей. – М., 1985.
Шатковский Г. Развитие музыкального слуха. – М., 1996.
Шахов Г.И. Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование (баяна,
аккордеон). – М.: Владос, 2004.

Электронные ресурсы

www.accordeon.su
www.phoenixbooks.ru
www.accordionova.com
www.bubamarabrass.ru
www.goldaccordion.com
www.youplaymusic.ru
www.aperochucoz.ru
www.akkordeonist.ru