Вы находитесь на странице: 1из 38

Глобальные проблемы экологии

сквозь призму функциональной грамотности


на уроках английского языка

Мирошник Д.Г.,

ГБОУ гимназия №652


Выборгского района Санкт-Петербурга

Знания о явлениях и процессах, происходящих в окружающей природной среде, в


той или иной мере присутствовали на всех стадиях развития общества и в различных
культурах. Человек в процессе своей жизнедеятельности постоянно обращается к природе
для того, чтобы удовлетворить свои потребности, как материальные, так и духовные.
Именно осознание этой потребности, нашей зависимости от природного фактора и лежит в
основе проведения уроков английского языка по экологической тематике[3].
Работа в сфере экологического знания на уроках английского языка должна быть
направлена на развитие важных экологических компетенций учащихся, формирование
экологической культуры, новых путей мышления и природоохранной деятельности.
Экологическая компетентность включает в себя следующие направления:
 социальная (способность участвовать в принятии решений, касающихся
защиты окружающей среды, ответственность, способность регулировать конфликты между
насущными социальными потребностями и жизнеспособностью окружающей среды);
 философская (осознание важности сохранения окружающей среды,
восприятие философских и культурных основ экологического мировоззрения, умение жить
в мире с природой);
 информационная (способность использовать разные источники информации);
 коммуникативная (способность изучать новые экологические знания в
течение всей жизнь и уметь передавать их другим в доступной для них форме).
Глобальный экологический кризис привел к тому, что экологические проблемы
стали центром общественных исследовательских организаций и средств массовой
информации. И на уровне школьного образования- уроки по экологической тематике
являются инструментом для решения экологических проблем.
Говоря о функциональной грамотности учащегося,  способности человека вступать в
отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней, мы
развиваем и экологическую грамотность. В свою очередь, экологическая грамотность
современного человека отличается своей "динамичностью". Поскольку окружающая среда -
это глобальный и универсально значимый предмет, учащиеся заинтересованы в проведении
проектных уроков на английском языке.
Говоря о целях проведения таких уроков, можно выделить следующие:
Обучающая
 освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по
экологической тематике
 освоить употребление грамматических конструкций и их использование в
связной речи в контексте проблемы изменения климата
Развивающая
 развивать умения во всех видах речевой деятельности, осваивать приемы
запоминания новых английских слов
Воспитательная
 воспитывать чувство уважения к природе и осознание своей роли в защите
окружающей среды
Преимуществом проведения уроков английского языка по экологической тематике
является успешное наложение и синтез лексического и грамматического материала
(применение Present Perfect/Present Perfect Continuous для анализа динамики в линейных
графиках), а также отработка навыков диалогической и монологической речи[1].
При планировании урока важно определить три целевых компонента: основной
(main aim), вспомогательный (subsidiary) и личный (personal). Примеры постановки
целевых компонентов урока по теме «Климатические изменения Земли» отражены в табл.
1.
Таблица № 1
Main aim Subsidiary aims Personal aims
To practice Grammar: to revise To improve my
communicative skills and Present Perfect organization of the whiteboard
improve analytical skills in the Functional exponents : To give clear examples
context of the Earth climate Have/has+V3f
change. Vocabulary: to
Example exponent: consolidate lexis for dynamics
The Earth reflection
temperatures have risen Phonology: to focus on
dramatically for the last few intonation
decades Speaking: to give
controlled/uncontrolled oral
practice

Важно разработать план урока, а именно определить его компоненты, начиная с


цели и прорабатывая вплоть до предполагаемых проблем, которые могут возникнуть в
ходе урока. (См. табл. 2).
Таблица №2
Class Profile Who are we planning the lesson for?
Timetable fit How is the lesson connected to the
last lesson and/or/the next lesson?
Main aim(s) What do we want learners to learn to
be able to do by the end of the lesson?
Subsidiary aims What else do learners need to be
able to do?
Stage aim What is the purpose of each aim of
the lesson?
Personal aims Aspects of teaching we want to
develop or improve
Assumptions What do we think learners already
know or can already do related to the aim?
Anticipated problems What may learners find difficult in
the lesson?
Possible solutions What action will take to deal with
the problem?
Teaching aids, material, equipment What should we remember to take to
the lesson?
Procedures What are the tasks and activities?
Timing Length of time for each stage
Interaction Patterns Ways learners will work at different
stage
Homework Further work that learners need to do
before the next lesson
Ниже приведены методические примеры построения уроков. «Урок 1»- освоение
новой лексики по теме «Мониторинг таяния ледников» («Glaciers Melting Monitoring») – 3
год обучения (Spotlight) и Урок 2- развитие навыков чтения по теме «Климатические
изменения Земли» («Earth Temperatures»)- 3 год обучения (Spotlight).
Таблица№ 3
Lesson 1 (Introducing new language) Lesson 2 (Developing reading skills)
1. Warmer/Lead –in: students Warmer/Lead-in: teacher asks
describe contrasting pictures of the Greenland students about average temperature in St.-
Glacier (1900/2020) Petersburg in different seasons
2. Reading task: students read article 2. Pre-teaching vocabulary: pairs
comparing the Glaciers in the picture complete worksheet
3. Focus on form- Students notice 3. Gist reading task
forms used in text for comparison and deduce 4. Detailed reading task1(text
rule for formation of comparison adjectives organization) Students match jungle
4. Controlled practice: students paragraph summaries to the text
apply to complete worksheet exercise. 5. Detailed reading task2 (sentence-
5. Speaking task- in pair students level comprehension) true/false task
make further comparison based on pictures of 6. Extension (speaking)
the Arctic Glacier Discussion/brainstorm ideas
6. Homework (writing)-students regarding preventing climate change
produce a similar text comparing second pair of 7. Homework (Writing a
pictures. temperature diary of any city for the last
decade )

Данные модели применимы к различным тематикам. В практике гимназии № 652 г.


Санкт-Петербурга имеется проведение эко-уроков и для учащихся первого года обучения,
посвящённые вымирающим видам животных и среде их обитания («Extinct animals and their
habitat»).
Как учителю важно осознать эффективность каждого урока, так и ученику важно
ощущать результативность овладения языком, возможность им практически пользоваться.
И определенными возможностями в этом плане могут обладать дебаты. В сфере экологии и
защиты окружающей среды, такие темы, как открытие градообразующего предприятия,
закупка предприятием очистных сооружений и осуществление производственных сливов в
водоемы является превосходной платформой для выражения учащимися своего мнения и
личностной позиции по этому вопросу. При разделении учащихся на группы особо важную
роль играет фактор взаимодействия (interaction), целью которого является защита ролевой
позиции (будь то государство-налогополучатель или «the green»). Здесь задача учителя
заключается в качественной фасилитации и «eliciting», где учитель помогает учащемуся
изложить информацию, используя описание, перефразирование, шкалу степеней и
визуализацию[5].
Ориентирование по карте в поиске контейнеров для различных видов
перерабатываемых отходов – вид деятельности, применимый во всех параллелях школы и
осуществим на практике с использованием реальных карт. При работе с картами
происходит синтез грамматического материала (модальные глаголы can/should/must) и
новых лексических единиц (go straight/ go forward/ turn right). Учащимся важно дать некую
свободу, применяя методику “mingling activities”, при которой учащиеся, передвигаясь по
классу, задают друг другу вопросы и отвечают на них.
Особо ценным и зрелищным в проведении эко-уроков является ресурс National
Geographic и его коллекция короткометражных видеофильмов, посвященных нашей
планете и проблемам окружающей среды. Фильмы с богатым лексическим
сопровождением и графическим наполнением снабжают учащихся новой лексикой и
активизируют их нравственную позицию.
Заключительным этапом проведения уроков по экологической тематике является
«brainstorming». Главным приоритетом мозгового штурма является количество, а не
качество. Здесь важно быть открытым для всех идей и возможностей. Существуют
различные способы проведения «brainstorming». Для школьников младшего звена наиболее
подходящей является методика «brain writing» или «figuring storming». Для среднего и
старшего звена- «rapid ideation» или «round robin brainstorming», где каждый в обязательном
порядке (по кругу) высказывает свое мнение или вносит предложение по разрешению
определенной проблемы. Таким образом, вовлечение учащихся в реальное общение
способствует использованию естественных стратегии для овладения языком, его
использованию в речи.
Таким образом, в основе проведения уроков по эко-тематике лежит не только
принцип предоставлении специализированных знаний в области английского языка, но и
воспитание сознательных, экологически-ориентированных граждан.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего


образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:Просвещение, 2011. – 48с. –
(Стандарты второго поколения)
2. Флеенко А.В. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ: СОВРЕМЕННОЕ
СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 6-4. – С. 930-
934;
3. Электронные технологии в системе образования... [Электронный ресурс]. –
Режим доступа. http://som.fio.ru/getblob.asp?id= 10007856# Тос26155139
4. http://минобрнауки.рф/
5. http://www.spotlightonrussia.ru
6. https://www.nationalgeographic.com/environment/global-warming/big-thaw/

«Дебаты» на русском и английском языках, как способ


привлечения внимания учащихся к социальным проблемам

Шуньгина Е.В.,

ГБОУ СОШ №534


Выборгского района Санкт-Петербурга

Современное образование направлено не только на получение учащимися знаний по


предметам школьной программы: оно должно способствовать самостоятельности
обучаемых, развивать их творческую инициативу и критическое мышление,
способствовать их социальной мобильности и конкурентоспособности в будущем, а также
привлекать внимание учащихся к социальным проблемам и способствовать их решению.
Все вышеперечисленное нашло отражение в новой образовательной парадигме,
основанной на компетентности человека. Проблема формирования ключевых компетенций
старшеклассников, готовящихся вступить во взрослую самостоятельную жизнь, решается
изменением не только содержания образования, но, прежде всего, изменением методов,
приемов и технологий организации образовательного процесса. При выборе
образовательных технологий при работе с учащимися старших классов учитель должен
руководствоваться целями современного образования: создание условий для развития
личностных качеств, познавательных способностей, формирования ключевых компетенций
учащихся. Достижение этих целей предполагает использование таких технологий
обучения, в рамках которых у учащихся формируется позиция субъекта собственной
деятельности, накапливается опыт, формируются личностные качества.
В современном образовании существует ряд образовательных технологий, которые
направлены на формирование указанных выше компетенций. Одной из таких технологий
являются «дебаты», которые способствуют также формированию у старшеклассников
гражданских качеств личности. Как мы знаем, гражданские качества - это качества
личности, характеризующие её способность к активному проявлению своей гражданской
позиции через социально значимую, практико-ориентированную деятельность:
гражданская активность, уважение и соблюдение законов страны, гражданская
ответственность, толерантность, патриотизм, осведомленность о социальных проблемах
страны и готовность участвовать в их решении. Дебаты, благодаря их сути и содержанию,
на наш взгляд, качественнее других технологий могут способствовать формированию
гражданских качеств.
Технологию «дебаты» также можно рассмотреть в качестве составляющей
проблемного обучения. Под проблемным обучением обычно понимается такая
организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению. Проблемное обучение может способствовать реализации двух целей: первая
цель - сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков, а
вторая цель - достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к
самообучению, самообразованию.
При проблемном обучении педагог создает проблемную ситуацию, направляет
учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в
позицию субъекта своего обучения и, в качестве результата, у него появляются новые
знания, он обладает новыми способами действия. Но необходимо учитывать, что
возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется
использование дифференцированного и индивидуального подхода. Если при
традиционном обучении учитель излагает теоретические положения в готовом виде, то при
проблемном обучении он подводит школьников к противоречию и предлагает им самим
найти способ его решения, сталкивает противоречия с практической деятельности,
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.
Суть технологии «дебаты» - это тоже проблемная ситуация - вопрос, решение
которой требует творческой, исследовательской, индивидуальной и групповой
мыслительной деятельности, при этом условиями развития мышления является
приобретение новых знаний путем решения проблемы. Дебаты в школьном образовании –
это обмен мнениями по предложенному тематическому тезису, который предполагает
наличие двух точек зрения. Одна группа учащихся класса является сторонниками
положительного ответа на вопрос-тезис, а другая группа – сторонниками отрицательного
ответа. Внутри каждой из групп могут образовываться две подгруппы, одна подгруппа –
подбирает аргументы, а вторая – разрабатывает контраргументы. В процессе подготовки и
самих уроков важно пояснить участникам, что процедура дебатов не допускает
личностных оценок, эмоциональных проявлений: обсуждается тема, а не отношение к ней
отдельных участников.
Технология «дебаты» состоит из нескольких этапов. Первый из них - подготовка, во
время которой вместе с инициативными учащимися определяется тема дебатов,
касающаяся общественных проблем, цель игры, принципы формирования команд, виды
работы с информацией по теме дебатов, этапы подготовки команд. В установленные сроки
(тема определяется заранее) командам даются возможные источники информации, и
учащиеся приступают к поиску информации по теме, определяют аргументы и
контраргументы. Темами дебатов могут быть проблемные социальные ситуации, взятые из
новостных лент, проблемные вопросы политики, экономики, социальной сферы, а также
вопросы, связанные со здоровьесбережением и ЗОЖ.
Вторым этапом технологии являются сами дебаты. Каждая из двух команд по
очереди высказывает свою точку зрения на поставленную проблему-вопрос. Начинает
команда, которая представляет высказанную в тезисе точку зрения. Речь спикера
(спикеров, если необходимо разделить информационную часть между участниками)
должна включать следующую информацию:
•представление команды
•формулировка темы, актуальность
•определение ключевых понятий, входящих в тему
•выдвижение критерия (ценность или цель команды)
•представление кейса утверждающей стороны
•заключение (таким образом... готов ответить на вопросы...)
После выступления первой команды – команды утверждения, следует выступление
спикера (спикеров) команды отрицания:
•представление команды
•формулировка тезиса отрицания
•принятие определений ключевых понятий
•атака или принятие критерия оппонентов
•опровержение позиции утверждения
•представление кейса отрицающей стороны.
Применение технологии – регламент, который можно встретить чаще всего на
общероссийских и международных турнирах по дебатам, который рассчитан на команды
из трех спикеров.
Выступление У (утверждения)1–6 минут.
Вопросы О (отрицания) 3 к У1 –3 минуты.
Выступление О1 –6 минут.
Вопросы У3 к О1 –3 минуты.
Выступление У2 –5 минут.
Вопросы О1 к У2 –3 минуты.
Выступление О2 –5 минут.
Вопросы У1 к О2 –3 минуты.
Выступление У3 –5 минут.
Выступление О3 –5 минут.
В конце дебатов обязательна рефлексия, которая подразумевает анализ подготовки
команд к дебатам, способы выдвижения аргументов и ответов на вопросы оппонентов,
другие элементы деятельности. В заключении учителю необходимо подвести класс к
выводам, имеющим познавательное и практическое значение, связанное с возможным
решением или предотвращением социальных проблем. В своей педагогической практике я
использую данную технологию на уроках в старших классах при подведении итогов
изучения сложных тем, в которых есть альтернативные точки зрения на события и
проблемы, как современного мира, так и истории ХХ века.
В нашей школе большое внимание уделяется изучению английского языка, поэтому
в качестве «усложненной» технологии в учебной деятельности мы используем дебаты на
английском языке. Структура дебатов не меняется, но особенностью является изучение
ребятами специальной лексики по теме дебатов, что не только расширяет кругозор
учащихся и способствует формированию коммуникативных навыков, но также расширяет
и обогащает их словарный запас английских слов и выражений. Из самых сильных
спикеров я формирую команды, которые впоследствии успешно выступают на городских и
международных соревнованиях в форме дебатов, которые проводит ЦППМСП
Фрунзенского района Санкт-Петербурга и образовательная организация «Школьные
проекты» при поддержке Института права имени Принца П.Г.Ольденбургского,
департамента прикладной политологии НИУ Высшая школа экономики в Санкт-
Петербурге, Председателя комиссии по образованию, культуре и науке Законодательного
Собрания Санкт-Петербурга. Эти дебаты отличаются по регламенту, с которым можно
познакомиться в группе Вконтакте «Школьные проекты»: в командах 5 спикеров, одним из
этапов игры являются вопросы командам от судей. Также большую роль в школьных
дебатах играет Школьная лига дебатов Санкт-Петербурга, деятельность которых курирует
АППО Санкт-Петербурга.
На наш взгляд, успешные выступления команд нашей школы в городских дебатах
определяются продуктивной и долгой подготовкой к играм во время обучения,
заинтересованностью учеников в решении социальных проблем, и благодаря совместной
деятельности учителей разных предметов – истории, обществознания и английского языка.

Здоровьесберегающие и здоровьесозидающие навыки и практики,


интегрированные в курс изучения английского языка
в рамках УМК Starlight
Воробьева А.А.,
Захарченко О.С.,
Зимина О.Д.,
Лапикова Н.В.,

ГБОУ гимназия №114


Выборгского района г. Санкт-Петербурга

Здоровье – одна из главных ценностей в нашей жизни, ведь здоровье – это не только
отсутствие болезни, а так же физическая, социальная, психолого-педагогическая гармония
человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и самим собой.
Еще совсем недавно сбережение и укрепление здоровья ассоциировалось исключительно с
физическим воспитанием. Однако становиться очевиднее, что с самого начала, еще до
прихода ребенка в школу, необходимо прививать детям знания, навыки, привычки в
области охраны здоровья, с которыми дальше будет работать школа, превращая в главный
компонент формирования здорового образа жизни человека и всей страны.
Обучение здоровому образу жизни – целенаправленный, систематический и
организованный процесс. Именно такая организация обучения будет способствовать
формированию представлений о здоровье-сбережении, и научит детей отличать здоровый
образ жизни от нездорового.
Формирование здорового образа жизни включает в себя три основные цели:
глобальную – обеспечение физического и психического здоровья подрастающего
поколения;
дидактическую – наделение учащихся нужными знаниями в области охраны
здоровья, привитие умений, навыков и привычек, позволяющих предотвращать детский
травматизм, способствующих сохранению здоровья, трудоспособности и долголетия;
методическую – вооружение учащихся знаниями физиологических основ процессов
жизнедеятельности человека, правил личной гигиены, профилактики соматических
заболеваний, психических расстройств, инфекций, передаваемых половым путем, а также
знаниями о вредном воздействии на организм психотропных веществ.
Обучение – один из самых значимых факторов воздействующих на здоровье
школьников. Каждое учебное заведение помимо решения общепедагогических задач
должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и
индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению здоровья.
Внедрение в учебный процесс знаний и обучение здоровому образу жизни, а так же
здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в
состоянии здоровья школьников.
Иностранный язык достаточно сложный предмет, учитывая то, что педагогу
необходимо работать с четырьмя видами речевой деятельности: говорение, аудирование,
чтение и письмо.
Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и
требует от учеников концентрации внимания, напряжения сил, приходится много
запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию. Быстрая
утомляемость на уроках английского языка вызвана спецификой предмета, поэтому при
подготовке к уроку должны учитываться возрастные особенности познавательной
деятельности ребят, вариативность методов и форм обучения, оптимальное сочетание
двигательных и статических нагрузок, использование наглядности и различных форм
предоставления информации, создание эмоционально благоприятной атмосферы.
Необходимость формирования культуры ЗОЖ на каждом уроке продиктована, прежде
всего, ухудшением физического и психического здоровья детей. Поэтому, одной из
приоритетных задач образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья
учащихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор различных
технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы
перегрузки и сохраняли здоровье школьников. Здоровьесберегающие технологии также
используются на уроках иностранного языка используются для боле эффективного
достижения образовательных, развивающих, воспитательных целей и задач.
Далее более подробно рассмотрим различные виды деятельности на уроке с
применением УМК Starlight и практическое применение здоровьесберегающих технологий
в течение урока.
УМК «Звездный английский» это совместный проект российского издательства
«Просвещение» и британского издательства “Express Publishing”, в котором нашли
отражение современные тенденции российской и зарубежных методик обучения
иностранному языку. Учебники курса отвечают требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования и соответствуют
общеевропейским компетенциям владения иностранным языком. С помощью этого пособия
учитель имеет возможность доносить не только правила изучаемого языка, но и прививать
учащимся полезные здоровьесберегающие привычки, воспитывать культуру здоровья,
личностные качества, способствующие его сохранению и укреплению, формировать
представления о здоровье как ценности, мотивировать на ведение здорового образа жизни.
В курсе используются разнообразные приемы, помогающие реализовать личностно-
ориентированный подход. Это песни, игры, творчество для начальной школы, плавно
переходящие в обсуждение, рассуждение в средней и диспут в старшей школе. На
страницах учебника мы видим отображение всех необходимых факторов здорового образа
жизни.
 Правильное питание.
 Соблюдение режима дня.
 Занятие физической культурой и спортом.
 Закаливание Пребывание на свежем воздухе.
 Соблюдение санитарно-гигиенических норм.
 Душевное равновесие.
 Экология и защита окружающей среды.
С первого класса мы начинаем знакомить ребят с жизнью персонажей учебника,
которые ведут здоровый образ жизни: умываются, занимаются физкультурой, отдыхают на
свежем воздухе и ,конечно, правильно питаются. Не обошли составители учебника
стороной и тему сладостей, но сладости «рекламирует» со страниц монстр сладкоежка в
учебнике второго класса. Зачастую на уроках слышу, как ребята оценивают ситуацию:
«нет, спасибо, я не хочу быть таким монстром».
Не менее важной задачей для учителя является обеспечение максимально
благоприятной и комфортной обстановки и созидание у детей положительной
эмоциональной настроенности. Необходимо создать условия, в которых ребята сами придут
к правильному выводу, а не только услышат его. Тема правильного питания встречается в
каждом курсе УМК, усложняясь к 11 классу. Сначала мы знакомим учащихся с переводом
слов по теме «Продукты» (1-3 класс), затем учимся распознавать полезные и вредные
свойства (2-5 класс), в 5 классе знакомимся с полезными свойствами меда, в 6 добавляем
изучение организма и как разные продукты влияют на разные органы и отделы
человеческого тела. В 7 классе в теме «Болезни» представлены народные средства, такие
как чеснок, имбирь, чай, уксус и сода. В старших классах ученикам предлагаются темы для
обсуждения, выражения собственной точки зрения на вопрос питания, сравнение и
возможно корректировка выработанных привычек.
Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий в курсе УМК
«Звездный английский» в совокупности с охранительными педагогическими режимами
обучения помогает учителю достичь цели, решить задачи обучения и воспитать физически
и психологически здоровую личность, мотивированную на ведение здорового образа
жизни.
Литература:
1. УМК «Звездный английский» 1-11 классы
2. Антропова, М.В. Основы гигиены учащихся [Текст] / М.В. Антропова. –
М.:Просвещение, 1971.
3. Борисова, И. П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе [Текст] /
И.П. Борисова. // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005.
№ 10. С. 84-92.
4. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий,
рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
5. Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС,
2006.  С. 147
6. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.
7. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс,
2007. – 285 с.
8. Сухарев А.Г. «Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения
России» Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. стр.29Щукина Г.И. «Активизация
познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. –
220 с.

Здоровьесбережение: мобильные телефоны в начальной школе


Эмануэльсон Е.М.,
Байкова Ю.А.,

ГБОУ СОШ №191


с углубленным изучением иностранных языков
Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Мобильный телефон –
это особый вид излучателя.
Он является открытым
и не контролируемым источником
электромагнитного поля,
то есть это источник гигиенически
значимого воздействия и
повышенной опасности.
Об этом пора сказать прямо.

Профессор Юрий Григорьев

Смартфоны доказывают свою полезность в обучении, но психологические


исследования подчеркивают риск их присутствия в классе.
Практически ни одна современная обстановка не является слишком священной,
чтобы избежать безжалостной какофонии мобильного телефона. В том числе и в школах.
Исследование, проводившееся в одной из школ, показало, что мобильные телефоны
могут оказывать негативное влияние на процесс обучения через отвлечение внимания.
Напротив, отсутствие мобильных средств связи в классе во время урока может привести к
улучшению успеваемости учащихся.
Современные смартфоны - это микрокомпьютеры, способные обеспечить многие из
преимуществ, технологии которых могут позволить широкий доступ к информации.
Множество телефонных приложений поощряются школами, которые предлагают помощь в
поиске ресурсов. Смартфоны имеют бесконечные возможности в качестве образовательных
инструментов, поэтому некоторые школы терпимо относятся к ним. Другие запрещают их
или, по крайней мере, пытаются сделать это.
Согласно исследованию английских ученых Луи-Филиппа Беланда и Ричарда
Мерфи, опубликованному центром экономических исследований Лондонской школы
экономики, запрет на использование мобильных телефонов в школьных помещениях
эквивалентен дополнительной неделе обучения в течение учебного года[1].
По данным ЮНЕСКО 93 % современных детей 3-5 лет смотрят на экран 28 часов в
неделю, т.е. около 4-х часов в день, что намного превосходит время общения со взрослыми.
Это «безобидное» занятие вполне устраивает не только детей, но и родителей. В самом
деле,
ребёнок не пристаёт с вопросами, ничего не просит, не хулиганит, не подвергается
риску, и в то же время получает впечатления, узнаёт что-то новое, приобщается к
современной цивилизации. Однако, это, кажущееся безобидным, занятие таит в себе
серьёзные опасности и может повлечь весьма печальные последствия[1].
Чем вредит чрезмерное использование гаджета ребенку:
Мобильные телефоны, беспроводные сети (WiFi), планшеты и
ноутбуки, беспроводные домашние телефоны и мобильные мачты излучают
микроволновое излучение. Все электрические устройства, включая мобильный телефон и
компьютер, также излучают низкочастотные электромагнитные поля. Исследования
продемонстрировали, что как микроволновое излучение, так и низкочастотные
электромагнитные поля могут вызывать широкий спектр серьезных заболеваний.
СВЧ-излучение и низкочастотное электромагнитное поля классифицированы как
возможно канцерогенные. Рейтинги основаны главным образом на опросах, которые
показал, что пользователи мобильных телефонов подвержены повышенному риску
опухолей головного мозга и детской лейкемии. У детей, болеющих раком, также
ухудшились возможности выживания, если они проживают или постоянное прибывают в
среде с повышенным уровнем радиации. Исследования клеток человека и эксперименты на
животных также показали канцерогенные эффекты, такие как повреждение ДНК и
способствует росту опухоли.
Международное агентство по исследованию рака на основе имеющихся
результатов и многих тысяч опубликованных работ пришло к выводу, что
электромагнитные поля являются промоутерами опухолей мозга. То есть, они
вызывают опухоль мозга. Более того, к "тяжёлыми" пользователям относятся
люди, которые 30 минут разговаривают по мобильному телефону в день в течение
10 лет. Это повышает риск появления опухоли мозга у них на 40 процентов.
Это ведь не случайные вещи. Например, по национальным программам в Швеции,
в США, в Великобритании, в Финляндии проведены очень крупные исследования,
и все они показали, что идёт прирост опухолей. 1

А сколько наши дети в начальной школе пользуются телефоном и какому


излучению они подвергаются в соотношении с тем, сколько времени они
проводят в школе в окружении умных досок, компьютеров, учителей и
старшеклассников с телефонами?

Дети матерей, которые активно пользовались мобильным телефоном во время


беременности и первого года жизни, увеличиваются риск поведенческих расстройств. Тот
же эффект был показан мыши выставлены во время эмбриональной стадии. У них были
СДВГ-подобные симптомы и плохая память, когда они полностью выросли.

2
Тревога и депрессия также распространенные сообщаемые симптомы воздействия
микроволнового излучения и низкочастотных электромагнитных полей. Несколько опросов
подростков показали, что те, кто много использовал мобильный телефон, имел плохое
психическое здоровье и увеличение заболеваемости головными болями и нарушениями сна.
Повторные исследования также показали, что радиация может повредить клетки мозга,
нарушить память, концентрацию и способность к обучению. Более 200 исследований
показали вредное воздействие на нервную систему.
В дополнение к увеличению риска рака, исследования продемонстрировали повышенный
риск различных симптомов при длительном воздействии для излучения от беспроводной
технологии: проблемы со сном, проблемы с концентрацией, головные боли, нарушения
сердечного ритма, головокружение, тошнота, депрессия и изменения в поведении, сыпь и
изменения уровня гормонов.
Общие симптомы чрезмерного влияния излучения:
• Раздражение
• Беспокойство
• Депрессия
• Стресс
• Сыпь
• Бессонница •
Головная боль
• Головокружение
• Трудности концентрации
• Усталость

Так каково же решение для школ и родителей?


Это вопрос, который не дает многим родителям спать по ночам. Следует ли
разрешать детям брать с собой в школу мобильные телефоны? В конечном счете, здравый
смысл должен возобладать, поскольку мы используем сильные стороны технологии и
практикуем все в умеренных количествах. Использование смартфонов будет оставаться
постоянной проблемой здоровьесбережения для родителей и школ, особенно с точки
зрения контента и того, что считается подходящим, а также как им следует управлять.
Учитывая, что проблемное использование телефона в настоящее время
рассматривается как рискованное поведение наряду с употреблением алкоголя, табака, как
школы, так и родители должны играть определенную роль в установлении границ,
обеспечивая руководство при надлежащем и ненадлежащем использовании телефона и
обучая навыкам саморегуляции и самоконтроля. Родители могут и должны служить
подходящими ролевыми моделями для использования телефона. Это не означает, что
родители должны использовать свои смартфоны только в частном порядке, но они должны
попытаться использовать тот же телефонный этикет, которому они пытаются научить своих
детей.
В конечном счете, школа-это микрокосм более широкого общества. Точно так же,
как использование смартфона может быть неприемлемым во время собеседования, так и в
середине класса. Знание того, что определенное поведение приемлемо в одних местах, но
не в других, является ключевым фактором того, как молодые люди могут лучше
использовать мобильные телефоны ответственно и плодотворно в школе.

Литература:

1. http://www.emf-net.ru/index.php?id=24
Статья «ПРИНЦИПИАЛЬНО НОВОЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ЗАГРЯЗНЕНИЕ
ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ОТСУТСТВИЕ АДЕКВАТНОЙ НОРМАТИВНОЙ БАЗЫ» ,
профессор Юрий Григорьев
2.https://www.stralskyddsstiftelsen.se/wp-content/uploads/2014/08/Uppkopplade-
barn_stralskyddsstiftelsen2014webb_4.pdf
Брошюра Шведского Управления радиационной защиты о Вреде излучения от
мобильных телефонов и компьютеров для детей.
3.https://m.vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fwww.theguardian.com%2Feducation
%2F2015%2Fmay%2F16%2Fschools-mobile-phones-academic-results
4. https://m.vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fpsychlopaedia.org%2Flearning-and-
development%2Fmobile-phones-in-the-classroom-a-helpful-or-harmful-hindrance%2F
5. https://www.radiorus.ru/brand/63802/episode/2241366
Фрагмент интервью «Учёные выявили связь между использованием телефонов и
онкологией» с профессором Юрием Григорьевым.
6. https://news.myseldon.com/ru/news/index/215936852
Статья «Почему в регионах не смогли договориться о запрете телефонов в школе»

Здоровьесбережение: парта-конторка

Главатских А. Н.
ГБОУ СОШ №133 с углубленным изучением иностранных языков
Красногвардейского района Санкт-Петербурга

В давние серебряные века (ХVII – ХVIII века) все наши ученые, писатели,
композиторы писали стоя. Правда, не совсем за такими конторками, чаще всего —
горизонтальными. И эти конторки давали возможность отдыхать во время писания. Потому
что, когда вы сидите, тазобедренные области застаиваются, кровоснабжение и
проводимость нервов осложняется. И, конечно, когда вы стоите и пишете, вы опираетесь на
конторку локтями, тем самым облегчая вес своего тела. Вы можете переступать с ноги на
ногу и это улучшает кровоснабжение ног, получается, по сути дела, такой лёгкий массаж.
При ходьбе на месте у вас никакого застоя в тазобедренной области не происходит. Как
видите — одни плюсы и никаких минусов. (Дроздов Н.Н., известный телеведущий,
cоветский и российский учёный-зоолог и биогеограф, доктор биологических наук,
профессор географического факультета МГУ)[1].
По официальным данным Научного центра здоровья детей РАМН почти 100%
детей в процессе обучения приобретают различные педагогические (школьные) формы
патологии. К ним относятся: близорукость,  нарушения осанки, сердечно - сосудистые
заболевания, нервно-психические нарушения, нарушения репродуктивной системы и
некоторые др.
О том, что корни этой проблемы имеют не столько медицинскую природу, сколько
педагогическую (т.е. они произрастают из сложившейся системы образования),
убедительно было доказано ещё в советские годы сотрудниками НИИ медицинских
проблем Сибирского отделения АМН СССР под руководством профессора В.Ф.Базарного.
В результате исследований группой этих учёных был разработан целый ряд решений этих
проблем, пригодных для массового внедрения: особое оборудование класса (базовый
элемент — конторка, специальный ученический стол для работы стоя) и изменение
принципов организации проведения занятий, при этом не затрагивая их содержательную
часть. Впоследствии также были разработаны организационные механизмы внедрения на
государственном уровне, но повсеместное распространение и внедрение остановило
поражение и разделение страны в результате холодной войны. В 2000- 2001 годах данная
программа прошла повторную экспертизу головными НИИ РАМН, получив положительное
санитарно–эпидемиологическое заключение №77.99.02.953.Т.000674.07.01. [1].
Важно отметить, что еще до открытий В.Ф. Базарного, несколько веков назад не
только великие писатели, но и все чиновники – делопроизводители, писари, приказчики –
работали за конторкой только стоя.
В то время «конторка» - это высокий письменный стол, у которого была
подъёмная косая столешница. Первые конторки появились в России благодаря Петру I.,
который заказывал их для себя у заграничных мастеров, а потом изделия стали производить
и на территории страны. Многие великие писатели предпочитали творить стоя, в том числе
Николай Гоголь, Александр Пушкин, Василий Жуковский, Сергей Аксаков и другие. Такая
привычка была и у зарубежных писателей, например, у Эрнеста Хемингуэя или Виктора
Гюго[2].
Но, возвращаясь к школе, первым настоящую, специально сконструированную
ученическую парту в 19 веке изобрел русский учёный Ф.Ф.Эрисман, за такой партой
изначально мог заниматься только один человек (рисунок 1).
Парта Эрисмана безусловно напоминает конторку. Однако, из-за дороговизны
мебели, в 20 веке набрали популярность двухместные изделия того же конструктора
(рисунок 2)

(рисунок 1) (рисунок 2)

Более ста лет изобретение русского ученого пользовалось популярностью. [2].


В 80-е годы благодаря работе В.Ф. Базарного снова поднимался вопрос об
использовании подобных столов и конторок в учебном процессе и родители и школы
самостоятельно делали конторки для своих детей. Однако, в 1970-е годы было решено
посадить учеников обратно за обычные столы.
Сегодня учителя и родители понимают насколько полезна была конторка и модель
Эрисмана и постепенно возвращаются к подобным конструкциям, поскольку организм
человека не приспособлен к тому, чтобы находиться в сидячем положении большую часть
дня. Это не может не отразиться на здоровье:
 многие страдают от лишнего веса;
 повышается риск заработать заболевания сердца на 54% – это установили
американский исследователь Петер Катцмажик и его коллеги, обследовав более 17000
человек;
 проблемы с осанкой, боль в спине или шее, остеохондроз – всё это
последствия неправильного образа жизни;
 учёный Томас Йейтс в 2012 году доказал, что люди, которые сидят три часа в
день или меньше, на 30% реже страдают от заболеваний почек, если сравнивать с теми,
кто сидит 8 чсов.
 если обычно за партой плотность двигательной активности всего 10-18%, то
при использовании конторки она увеличивается до 80-85%;
 при использовании конторки дети начинают меньше болеть (в 2-4 раза), и это
прежде всего касается болезней сердечно-сосудистой системы и костно-мышечного
аппарата; у таких детей реже случаются истерики, а на переменах бывает не так много
ссор и проявлений физической агрессии – примерно в 5 или 6 раз меньше, чем у
ребятишек и подростков, которые учатся сидя за партой (рисунок 3).

(рисунок 3)

Литература:
1. https://www.kramola.info/vesti/rusy/zdorovesberegayushchie-tehnologii-bazarnogo-
kak-osnova-pedagogiki
2. https://zdorov-today.ru/rabota-i-ucheba-za-kontorkoy-stranicy-istorii/
https://www.2x2x2.ru/information/istoriya-shkolnoj-party

Использование здоровьесберегающих технологий в процессе


обучения учащихся основной школы английскому языку
Контонистова О.М.,
ГБОУ школа № 534
Выборгского района Санкт-Петербурга

Несомненно, что дети и подростки проводят большую часть своего времени в школе,
именно поэтому согласно документам образовательные учреждения несут ответственность
за поддержание и укрепления здоровья школьников. Поэтому вопрос внедрения
здоровьесберегающих технологий в процесс обучения в настоящее время является
актуальным.
Именно с учетом этих факторов нами была определена цель нашего исследования:
Разработка методики формирования иноязычной коммуникативной компетентности с
использованием здоровьесберегающих технологий в процессе обучения учащихся
основной школы английскому языку
Согласно проведенному исследованию, иностранные и отечественные лингвисты,
выделяют различный компонентный состав иноязычной коммуникативной компетентности.
В нашем исследовании мы опираемся на работы Е.Н. Солововой. Она определяет три
основные составляющие ИКК как достаточный минимум для обязательного формирования
в школе. Это языковая, речевая и социокультурная компетенции.
Также мы рассмотрели классификацию здоровьесберегающих технологий согласно
Н.К. Смирнову. В нашей работе мы остановились подробнее на образовательных
здоровьесберегаюющихй технологий , так как они учитывают особенности обучения в
общеобразовательной школе, и могут быть эффективно применены в рамках обучения
английскому языку.
В данной работе нами был произведен анализ Федерального Государственного
Образовательного стандарта третьего поколения. В тексте ФГОС отдельный раздел,
посвященный здоровьесбережению детей, отсутствует, однако весь текст ФГОС составлен
с учетом принципов здоровьесбережения.
А также произведен анализ содержания учебно-методического комплекса "Starlight".
Из анализа можно сделать следующие выводы:
В учебнике "Starlight" использование здоровьесберегающих технологий отмечается в
двух направлениях.
Во-первых, учебные задания составлены таким образом, чтобы дать возможность
детям свою физическую активность, чтобы обеспечить активную смену деятельности
Во-вторых, в часть учебных заданий включены описания норм здорового образа
жизни и принципов законопослушного поведения, знание которых детьми крайне
необходимо для обеспечения сохранения их физического и морального здоровья.
Нами был разработан прототип системы упражнений. Наш прототип направлен на
формирование навыков, умений и социокультурных знаний. Данные упражнения можно
использовать в комплексе, все они содержат элементы здоровьесбережения Все
упражнения, предложенные нами соответствуют темам, представленным в УМК Starlight
для 5 и 6 классов.
На примере одного упражнения посмотрим, как здоровьесберегающие технологии
реализуются в наших упражнениях.
5) Work in groups of three. Take roles and act out a dialogue at the сafé. Use the menu
and the plan. Than change your roles according to you card.
Данное упражнение разработано на основе:
 Организационно-педагогических технологий ( использование групповой
формы работы)
 Психолого-педагогических технологий (использование раздаточного
материалы максимально приближенного к реальной жизни повышает интерес учащихся к
данному упражнению)
 Лечебно-оздоровительных технологий ( маршрутные карточки предполагают
смену групп и двигательную активность во время упражнения)
 Социально-адаптирующих и личностно-развивающих технологий ( данное
упражнения формирует умение работать в команде, дает возможность познакомиться с
правилами этикета)
В заключение мы хотим отметить, что Данный прототип системы упражнений может
быть использован на уроках английского языка для формирования языкового, речевого и
социокультурного компонентов иноязычной коммуникативной компетентности.
Предлагаемый прототип системы упражнений позволит значительно повысить
эффективность процесса обучения английскому языку в основной школе и улучшить
психологическое и физическое здоровье школьников.

Литература:
1. Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment, 1996. Р.
56-70
2. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования /
И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2015. – № 5. – С. 34–42.
3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе: методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 121с.
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Пособие для студентов пед.
вузов и учителей. — М.: ACT: Астрель, 2008. – 238 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изменениями и дополнениями) [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://www.edustandart.ru /izmeneniya-fgos-2016/ .

Обучающие игры как метод экологического воспитания на уроках


английского языка на основе ФГОС
Строганова Н.М.
ГБОУ школа №534
Выборгского района Санкт-Петербурга

Современная реформа общеобразовательной школы ориентирует учителя на


повышение качества учебно-воспитательного процесса и эффективности в изучении
английского языка, а также воспитанию человека способного охранять и приумножать
богатства нашей природы. Педагогам предоставлена возможность самостоятельно
выбирать методы и приёмы обучения. Игровой метод обучения и экологического
воспитания наиболее полно соответствует конечной цели обучения: уметь использовать
английский язык в реальной ситуации общения. Использование обучающих игр на уроках
английского языка по теме «Экология» помогает сделать их более интересными и
увлекательными, организовать процесс общения на английском языке, развить
умственную и волевую активность .Обучающие игры увлекают учащихся разных уровней
подготовки и положительно влияют на их успеваемость, стимулируют их. Дети младшего
школьного возраста имеют яркое и непосредственное восприятие, поэтому легко входят в
образы и с удовольствием вовлекаются в любую игровую деятельность. Можно
сформировать определённые требования к обучающей игре как к одному из приёмов
обучения, таких как: постановка дидактической цели, подчинение правилам игры,
понимание действия в игре каждого участника, понимание игрового результата.
Можно сформировать определённые требования к игре как способу достижения
задач обучения: формирование нового навыка, умения, которое ребёнок приобрёл в
процессе игры.
Лексические игры
Цель:
 тренировка учащихся в употреблении лексики по теме «Экология»
 знакомство учащихся с новыми словами и выражениями по теме «Экология»
 активация речемыслительную деятельность учащихся
 развитие речевой реакции.

Игра «Посади бабочку в свой домик»

Данную игру можно использовать для повторения и усвоения названий цветов и


счета от 1 до 10. Для этого каждому учащемуся выдается игровое поле и десять кружков
различных цветов, на которых нарисованы бабочки.
Учитель на своем игровом поле в произвольном порядке раскладывает кружки вне
видимости учащихся. Затем дает задание учащимся, положить, по команде, нужный кружок
на названную клетку, например: «Yellow -one». Учащиеся должны положить кружок
желтого цвета на клетку под цифрой один и т.д. Побеждает тот, чье поле, после его
заполнения, в точности повторяет расстановку на поле учителя.

Игра «Кто быстрее соберёт всех животных»

Игра может быть использована для повторения и отработки любого лексического


материала по теме «Животный и растительный мир планеты» Так же для овладения
элементарными навыками устной речи. На большом игровом поле учитель раскладывает
карточки с изображением различных животных или растений, Учащиеся делятся на
команды. Каждая команда получает свою фишку и игральный кубик (учитель расчерчивает
доску под число команд для записи результатов). Команды начинают бросать кубик и
продвигаться по игровому полю. Если фишка команды выпадает на клетку с карточкой, то
один из участников команды должен написать слово, обозначающее предмет на доске.
Выигрывает та команда, кто соберет большее число карточек, с правильно написанными
словами.

По прохождении темы «Семья» учащимся можно предложить сделать


«цепочку»: сложить лист бумаги гармошкой и на верхнем листе нарисовать силуэт и
вырезать по пунктиру, оставив столько человечков, сколько членов его семьи, разрисовать
их, чтобы было понятно мужчина это или женщина, и назвать каждого человечка. Дать
задание учащимся рассказать о своей семье, используя структуру: «I have a mother, a father,
……. .» Можно сделать общую цепь класса, для того чтобы показать сколько
родственников у целого класса. Используя вопросы: «How many brothers (sisters) have we
got? » Для тренировки вопроса: «Have you got a …? » используем игру «Family questions»
(см. распечатку). Учащимся показываются готовые карточки всех членов различных семей
и говорят имена всех (дети хором повторяют). Далее карты смешиваются и раздаются по 5-
ть карт каждому игроку.
Цель – собрать одну всю семью, но сначала ребенок должен решить какую именно
семью он будет собирать.

Игра « Pictures»
После изучения темы «Colors» и «Count» можно предложить детям следующее
игровое упражнение «Pictures» -картинки с животными и растениями.
Каждому ребенку распечатка картинки с заданием – прочитать правильно названия
животных или растений в рамочках, раскрасить их в соответствии с написанным в них
цветом. После этого, прочитать примеры по-английски, например: «one plus two is three» и в
зависимости от полученной цифры раскрасить картинку цветными карандашами.

Игра «Monsters.
Игра «Monsters» используется после изучения учащимися темы «Parts of Head», для
закрепления лексического материала, для развития логического мышления, тренировки
грамматических умений, таких структур как: «He has … .» и «Has he … .»
Детям выдаются распечатки картин с изображением монстров. Перед тем, как
непосредственно приступить к игре, учитель знакомит учащихся с каждым монстром
(читают имена). Далее учитель задает вопросы:
«How many monsters do you see? (sixteen)»
«How many monsters have hair? (eight)»
«How many monsters have 2 (3) eyes? (eight)»
«How many monsters have big eyes? (eight)»
«How many monsters have sharp teeth? (eight)»
После этого учитель говорит:
«I’m thinking of a monster. Can you guess which one he is? »
В заготовленной заранее таблице, на доске пишет нужные данные, например:
«This monster has ………hair.»
«He has ……… two (three) eyes».
«He hasn’t ……….. a big (small) nose».
«He has ………….sharp teeth.»
Учащиеся ищут правильный ответ и отвечают:
«This is Ed (or number 5) »
После того как учитель покажет метод игры, его место занимает ученик, который уже
сам загадывает своего монстра и описывает его по таблице на доске.
На следующем этапе игры , ученик вызванный учителем и загадавший монстра, уже
Устно отвечает на вопросы других учеников:
«Has he got hair?» - Yes, hе has.
«Has he got two eyes?» - No, he hasn’t.
And etc.
Место ведущего занимает тот ученик , который после получения ответа на свой вопрос
правильно выбирает монстра.
Грамматические игры

Цель:
 развитие речевой активности и самостоятельности учащихся
 создание естественной ситуации для употребления данного образца
 разучивание речевых образцов, содержащих определённые грамматические
трудности.

Игра « Animals»

Эта игра может быть использована как для обработки лексики по теме «Body parts»
и «Animals» ,так и для повторения possessive form и глагола «look like».
На доске учитель пишет названия животных следующим образом: MON-KEY, LI-
ON, E-LE-PHANT, TI-GER, ZEB-RA, CRO-CO-DILE и раздаёт учащимся распечатки. Дети
разрезают распечатку по горизонтали и вертикали. Учитель даёт задание: Make your own
funny animal. For example, look at my animal E-LI-GER-PHANT.
Дети создают своих животных и дают им имена, которые вслух говорят учителю.
Учитель записывает все имена на доске. На следующем этапе, учитель вызывает
двух учеников с заданием одному из них собрать новое животное, дать ему имя и
попросить другого ученика собрать такое же животное. Партнёр должен быстро собрать
нужное животное. Например: один ребёнок собрал ZEB-KEY-DILE. Другой ребёнок
должен найти нужные части картинок , выбрав голову зебры туловище обезьяны и ноги
крокодила и рассказать:
It has got a zebra’s head.
It has got a monkey’s body.
It has got a crocodile’s legs.
Можно предложить детям другой вариант игры. Учащиеся собирают своих
животных и описывают их внешний вид, перепутав порядок, например ученик говорит:’My
animal looks like a monkey, an elephant and a lion’. Его соседи должны догадаться, от какого
животного, какая часть тела:
Has it got a monkey’s head?-Yes, it has.
Has it got a lion’s body?-No, it hasn’t.
Можно повторить цвета, если перед игрой заранее попросить детей раскрасить животных.
«Has it got brown ears?-Yes, it has.
«Has it got a grey tail?-Yes, it has.
Выигрывает тот, кто правильно соберёт животное.

Игры «Who is who?» и «Where is he now?» аналогичны по проведению, Это игры


типа «Морского боя», который так любят дети. Эти игры направлены на тренировку форм
глагола «to be» в Present Indefinite.Игра « Who is who?» также знакомит детей с новыми
лексическими единицами-национальностями, а игра «Where is he now?»- с предлогами
места и тренирует в их употреблении.

Игра «Рисунок»
Игра «Рисунок» используется при изучении темы глаголы «to be» при тренировке
настоящего и прошедшего времени. Учитель развешивает картинки с изображением
различных животных на доске и задаёт вопросы: What is there on the blackboard? Затем
убирает картинку и спрашивает: What was there on the blackboard?

Фонетические игры
Цель:

 тренировка учащихся в произнесении иноязычных звуков


 умение учащимися громко и красиво читать стихи по теме
 разучивание стихотворений с целью их воспроизведения по ролям.

Специально подобранные детские стихи можно театрализовать.


This is the way I wash my hands
wash my hands,
wash my hands,
This is the way I wash my hands,
So early in the morning .
Ученики хором читают стихотворение и выполняют все роли.

Игра «Слова»
Эта игра может быть использована в темах «Природные явления», «Типы загрязнений»,
«Ландшафты», «Животные и растения».
Как правило, игра проводится в командах. У команд есть наборы букв английского
алфавита. На доске картинка с изображением предмета. Ученики раскладывают буквы так,
чтобы получилось слово. Выигрывает та команда, у которой больше правильных слов.

Игра «Испорченный телефон»

Учитель загадывает слово по темам «Животные и растения» «Ландшафты» и говорит его


ученику, а ученик должен передать это слово своему соседу и т.д. . Класс можно поделить
на две команды.

Игра «Волшебная шкатулка»

В шкатулке буквы английского алфавита, ученики называют эти буквы и подбирают слова
по теме « Экология», которые начинаются на эти буквы.

Игра «Ферма»

В шкатулке карточки с животными, которые живут на ферме. Ученики должны


правильно написать название этих животных в тетради.
Использование игровых технологий улучшили успеваемость по предмету, привлекли
учащихся принять участие в конкурсах и олимпиадах по данному предмету, таких как «The
Best», «Английский бульдог» и «День английского языка в школе». Они помогли учащимся
развить свои творческие способности. Помогли преодолеть трудности, возникающие в
других видах жизнедеятельности. Внесли позитивные изменения в структуру личностных
показателей, а главное – побудили учащихся заинтересоваться изучением английского
языка в повседневной жизни.

Литература:

1. Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии»;


2. А.В. Конышева «Игровой метод в обучении иностранному языку»;
3. Газета «Английский язык №20»;
4. Стронин М.Ф. «Обучающие игры на уроках английского языка»

Использование онлайн офиса


как средство проектной деятельности
на уроках английского языка
Кляузова В.Ю.,
Петрова И.А.,

ГБОУ лицей№486
Выборгского района Санкт-Петербурга

На современном этапе развития человечества активно процветают компьютерные


технологии. Используя их в своей жизни, мы не только упрощаем её, но и во многом
усовершенствуем. В работе учителя очень важным является владение и применение в
учебном процессе средств информационных технологий. Это необходимо для общения с
учениками на одном языке, для создания общности интересов, для стимулирования к
учебной деятельности и раскрытия творческих потенциалов. Современные ученики растут
и развиваются в окружении компьютерных технологий, что позволяет им активно
использовать их для решения коммуникативных и познавательных задач, которые
сформулированы в новых федеральных государственных стандартах как требование к
результатам освоения основной образовательной программы. Задача же учителя состоит в
том, чтобы направить деятельность ученика в этой области в необходимое для учебы русло,
научить использовать информационные технологии в своих образовательных и
развивающих целях.
В сети интернета созданы сервисы, которые надежны, доступны и просты в
использовании. Современные условия процесса обучения позволяют активно использовать
в своей работе проектную деятельность, которая является продолжением урока. Раздвигая
рамки, учитывая возрастные возможности детей, мы познакомились, освоили и применили
в своей работе некоторые возможности Google-сервисов.  Это в полной мере удовлетворяет
требованиям образования к формированию универсальных учебных действий и
выстраивание метапредметных связей.
Проект учащегося – это средство активизации учебной деятельности, развития
креативности, формирование определенных личностных качеств, которые являются
результатом освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Результат проектной деятельности – это личностно или общественно
значимый продукт.
Ребята, создавая свой проект имеют возможность редактировать и работать над ним
коллективно, каждый у себя дома в удобном для себя темпе и в удобное время.
Ведение собственных проектов или совместных развивает в детях не только умение
общаться, но и быть полезными, понимать значимость своего труда, ценить и уважать труд
и мнение соавторов. Ученики выступают создателями своих проектов и представляя их к
мировому просмотру, к использованию другими людьми, дети становятся активными,
заинтересованными, инициативными деятелями учебного образовательного процесса.
Так, используя Google-Презентации был создан тематический проект
«Экологические проблемы СПб», как завершение раздела учебника Spotlight 7.

Этапы работы:

№ Этап работы и его цели пояснения


1 Определить место проекта в 7 класс, учебник Spotlight, 3 четверть
программе учебного года
2 Подобрать дополнительный Why we recycle издательство Oxford University Press
материал Our changing planet издательство Pearson
3 Организовать Подобрать и выбрать тему каждому ученику
подготовительный этап Завести почту каждого ученика и дать доступ к
проекта общей презентации
Распределить поочередность выступления и
закрепить за каждым ребенком номер слайда
Определение сроков готовности презентации

4 Работа с презентацией Наполнение слайдов информацией и фотографиями


Контроль, редактирование, комментарии учителя
по слайдам
Исправление и устранение учащимися ошибок
5 Предзащита проекта В подгруппе провести предзащиту проекта для
выявления ошибок и возможности проработать в
команде выступление
6 Конференция. Защита проекта. Выступление по очереди с защитой проекта
Ответы на вопросы других команд
Самоанализ (что удалось, что было трудно или
вызвало интерес)

Методическая разработка обобщающего урока-игры


Being green по теме Экология
к учебнику Spotlight 7
Шубинская И.В.,

ГБОУ лицей №486


Выборгского района г. Санкт-Петербурга

Проживите один день жизнью человека, заботящегося о природе.

Станция 1. Eco vocabulary

На данном этапе учащиеся вспоминают основные лексические единицы по теме Экология.


Give the definitions to the words.

1) Reduce
2) Reuse
3) Recycle
4) Landfill sites
5) Alternative sources of energy
6) Toxic fumes
7) Factory waste
8) A power station/factory
9) Acid rain
10) Polluted clouds
11) Loss of natural habitats
12) Pollution
13) Extinction
14) Zero waste
15) Eco-friendly lifestyle
16) Solar power batteries
17) Poisoning

Станция 2. Eco-habits/flat
Учащимся предлагается выбрать самые экологичные вещи и привычки
повседневной жизни человека, который бережет Землю.
Перед учащимися макет квартиры/дома, схематически изображены основные
комнаты и некоторые предметы. Учащиеся заполняют дом экологичными
приспособлениями и объясняют, как можно оптимизировать каждую комнату.
Кухня : учащимся предлагается выбрать из следующих предметов – мусорные вёдра
(сколько их нужно они должны определить сами) контейнеры для хранения еды и ланч-
боксы (пластик или стекло или пакеты) посудомоечная машинка или мытье посуды в
раковине, что выберут, несколько видов лампочек (накаливания, галогеновая,
светодиодная)
Ванная: оптимизация процесса мытья и чистки зубов (выключаем воду, пока чистим
зубы, используем бамбуковые зубные щетки) выбор эко-программ стирки на стиральной
машине (короткие циклы не выше 30 градусов) выбор средств для стирки и уборки (полка с
чистящими средствами).
Этап заканчивается разработкой правил экологичного проживания. От 5 до 10
правил.
Примерный набор правил:
1. Turn off the lights
2. Use energy saving light bulbs
3. Turn off the tap while cleaning your teeth
4. Sort out the garbage
5. Use solar battery if it is possible
6. Use eco friendly washing powder and soap
7. Wash your clothes at low temperatures
8. Use glass containers to keep food
9. Use dishwasher
10. Reuse containers and plastic bags
Этап завершается просмотром видео блогера Going Zero Waste 20 easy zero waste
swaps и обсуждением https://youtu.be/5O8BZ4YS6I0

Станция 3 Eco-clothing. Less is more.


Give your dress the second chance - круговорот одежды в природе.
Учащимся предлагается нарисовать все возможные связи между жизненными
пунктами одежды. Название пунктов можно вывесить на листах на магнитную доску и
нарисовать связи.
Shopping center, second-hand shop, mother/father, elder children/younger children,
colleagues, friends, recycling center, swap-parties, garage sales, for homeless
Торговый центр, секонд-хэнд магазин, мама/папа – старшие дети – младшие дети,
коллеги, друзья, центр переработки, своп вечеринки, гаражные распродажи, пункты приема
одежды для нуждающихся.
Станция 4. Eco-shopping
Выбери экологичный способ сходить в магазин. Учащимся предлагается надо из
пластиковых пакетов, бумажных пакетов, тканевых сумок/авосек. Они должны выбрать
самые экологичные предметы и объяснить свой выбор.
Затем они «приходят в магазин» и выбирают самые экологичные упаковки (на выбор
предоставляются: продукты на пластиковых подложках, в пакетах, на развес в пластиковый
пакеты или ваши собственные принесенные из дома тканевые мешочки)
и куда они пойдут (на фермерский рынок, в большой супермаркет или маленький
специализированный магазин)
Собери продуктовую корзину: какие продукты они выберут в магазине для
приготовления здоровой пищи. (готовые блюда – кулинария, полуфабрикаты,
замороженные продукты, печенья, чипсы, конфеты, овощи, фрукты, мясо, крупы,
приправы, молочные продукты, торты, мороженое, сладкие газированные напитки,
минеральная вода, рыба, птица, морепродукты, орехи, сухофрукты, хлеб, макароны,
консервированные продукты) Будете ли вы читать состав, если да, то каких наименований
там не должно быть.
Для данного пункта можно взять каталоги супермаркетов любых торговых сетей и
разрезать из, чтобы дети могли сходить в «магазин» и сложить продукты в «корзину»

Станция 5. Create your own healthy recipe.


Учащиеся «готовят» своё блюдо из выбранных в «магазине» продуктов. Рецепт
записывают по всем правилам: состав и этапы приготовления, наклеивают рисунки
продуктов выбранных на виртуальном шопинге станции 4 и таймингом приготовления и
оформляя на листе формата А3. В итоге на доску вывешивают варианты всех команд,
чтобы оценить их с точки зрения пользы и здорового питания.
Игра завершается просмотром видео от эко блогера Беа Джонсон об оптимизации
школьных принадлежностей с экологической точки зрения. После видео обсуждаем как
еще можно оптимизировать моменты связанные со школьной жизнью.
https://www.youtube.com/watch?v=Ia21GMRpQAQ

Методическая разработка урока английского языка


«ЭКОЛОГИЯ ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»
В 4 классе
Бурыгина В.В.,
Миронова Т.Л.,

ГБОУ Гимназия 52
Приморского района Санкт Петербурга

Тема: «Экология природы и человека»


Класс: 4
Цель: формирование лексических, коммуникативных навыков и экологической
компетентности обучающихся при изучении темы «Экология природы и человека»
Задачи:
-формирование регулятивных УУД в процессе целеполагания, планирования урока и
взаимопроверки
-формирование познавательных УУД при работе с новой лексикой, работы с
аудиоматериалом
-формирование коммуникативных УУД при работе в группе, проектной работе
-формирование личностных УУД при работе над темой Экология и здоровье
Технология: проектная деятельность, обучение в сотрудничестве, использования
ИКТ.
УМК: «Звездный английский 4 класс», Баранова К, Дули Д, Копылова В.
Техническое обеспечение: интерактивная доска, аудио и видео файлы, презентация,
раздаточные материалы, лист формата А2 для постера, канцелярские принадлежности.
Обучающиеся распределены на 2 группы.
Учитель и ученики приветствуют друг друга.
Определение темы.
На экране представлен слайды на тему экологии и здорового образа жизни.
Учитель:
Look at the pictures. What are they about?
Do you know what we are going to talk about today…?
What words do you know?
Варианты: ecology, planet, health, sports, fitness, people, nature)
На основании догадок учащихся определение темы: «Ecology is the health of our
planet and people»

Целеполагание

When we learn about something, what must we know, what must we do?
1. Learn new words
2. Know how to read them
3. How to wright these words
4. Listen and understand the words
5. How to talk, using new words.
Для постановки задач, и составления плана урока и, в дальнейшем, рефлексии на
доске учитель прикрепляет условные значки по каждому пункту.
Our task for today is tо learn how to use words when talking about ecology and health.

Актуализация знаний.
На экране представлены слайды для повторения уже изученной лексики на тему.
Your fist task is to explain, what you see. (фронтальный опрос)

Введение и отработка новой лексики

1)Видеоматериалы к модулю 5 УМК Starlight 4 – слова, видео комикс. Повторение


слов хором.

2)Использование грамматической структуры must/must’t при отработке лексического


материала.
Видеоматериалы к модулю 5 УМК Starlight 4 – упражнение на Must – Must’t
(хором).

3) Работа в парах: выдаются листы, содержащие списки фраз по теме


(экология/здоровье).
Упражнение на чтение и перефразирование предложений с применением структуры
«must-mustn’t». Один учащийся выбирает что надо делать, другой – что нельзя делать.
Взаимоконтроль в парах.
Список используемых фраз:
Ноw to keep healthy and fit
 Eat healthy food: fruit and vegetables have got vitamins and minerals.
 Don’t eat fast-food, sweets and cakes.
 Drink water, not lemonade
 Eat regularly. Don’t eat too much.
 Brush your teeth after meals. Visit the dentist.
 Wash your hands with soap and water
 Cover your mouth and nose when you cough and sneeze. Use tissue, then throw it
away.
 Do morning exercises, go in for sport. Never miss PE lessons.
 Play outside, walk a lot: fresh air is good for you
 Dress up to the weather
 Go to bed and get up early
 Take a shower every day
 Laugh and smile, be positive
 Be friendly with people, animals, and plants
 Ride you bike if you live far from school
 Don’t watch TV for a long time
 Don’t use your phone for hours
Takе carе of nature
Put out camp fires
 Look after the countryside
 Keep of the grass
 Don’t catch or kill animals
 Don’t ruin (break) birds’ and animals’ houses
 Don’t make noise
 Don’t pick flowers
 Don’t break trees
 Don’t climb the trees
 Don’t drop the litter
 Put plastic, paper, glass and cans in the recycling bin.
 Don’t throw away old books, you can take them to the library or bookstore
(donation boxes)
 Don’t throw away old toys: you can give them to other children: children hospitals,
kindergartens (donation boxes)
 Don’t throw away old clothes: you can give them to other people (donation boxes)
 Save electricity: switch of the light when you leave the room
 Save water: never leave the tap running, take a shower, not a bath.
 Use paper bags instead of plastic
 Reuse plastic bags and bottles
 Save trees: write on both sides of paper
 Use your own lunch box instead of bags

4) упражнение на отработку письменных навыков:


На интерактивной доске упражнение на заполнение пробелов. Учащиеся по очереди
вписывают пропущенные слова на интерактивной доске.
5) физкультминутка (упражнение на театрализацию: объяснение слов через
движения):
You have a list of good rules how to keep fit and take care of nature. Choose one and play
it out. Other children will try to guess what phrase you show.
6) аудирование
Видеоматериалы к модулю 5 УМК Starlight 4 – слова, песня.
Учащиеся получают лист с текстом песни с пропущенными словами.
Заполнение пропущенных слов из песни. (индивидуальная работа)
Staying _________’s really cool
So listen to my _______rule:
________ and veggies every day
Keep the __________ far away!

Keep your body ______ and____


You must, you _________ look after it!

Staying _________’s really cool


So listen to another ______:
Lots of sleep and exercise
Makes you healthy, ________ and wise!

Мини проекты
Команда №1 получает задание – подготовка презентации на тему «Take care of
nature».
Команда имеет на столе список возможных фраз, эскизы картинок для
использования в компьютерной презентации. По готовности, учащиеся представляют свой
доклад, один из учеников ставит соответствующие слайды презентации на компьютере
учителя

Команда №2 получает задание-оформление плаката на тему «Ноw to keep healthy and


fit».
Учащимся предложен лист формата А2, клей, ножницы, фломастеры и т.д.
Команда использует соответствующий список фраз, распечатанные картинки на
тему. По мере готовности учащиеся представляют свою работу.

Подведение итогов, рефлексия

Your projects are great. It was very interesting, I like them. Good job.
Now, let’s turn back to the plan of our lesson. What have we done?

Do we know new words? What are they?


Can we read?
Can we write?
What about the song? Do you understand all the words, when you listen to it?
Can we talk about the ecology and health?
What was the most difficult to you?

At home you must think of some unusual ways of keeping healthy and how to take care of
nature. Please wright down your ideas.
Thank you. Goodbye.

Литература:

1 .Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др “Starlight 4” Издательство


"Просвещение"
2. Рязанцева С.Б. «Сборник грамматических упражнений 4 класс» Москва
«Просвещение» 2019
3. Аудиокурс для работы в классе УМК «Звёздный английский» "Starlight".(Class CD
4).
4. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. М.
Дрофа, 2003

Методическая разработка
«Театр на английском:
У МЕНЯ ЗАЗВОНИЛ ТЕЛЕФОН»
Эмануэльсон Е.М.,
Байкова Ю.А.,

ГБОУ СОШ №191 с углубленным изучением иностранных языков


Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Актуальность: в качестве основной цели работы театра можно рассматривать


возможность «вывести» общение на английском языке за рамки урока, стимулировать
развитие коммуникативных способностей учащихся, внести вклад в формирование
коммуникативной компетенции школьников как их способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное общение. В свою очередь, интерес и чувство
удовлетворения, радости, сопровождающие работу детей в театре, облегчают дальнейшее
обучение английскому языку в урочное время.
Описание: выступление представляет собой знакомство с правилами телефонного
этикета, в основу сценки положено произведение Корнея Чуковского «У меня зазвонил
телефон». В данном сценарии - диалог может быть использован для отработки
фонетических и интонационных навыков. Все дети становятся активными участниками или
свидетелями использования иностранного языка; сначала сознательно, а затем и
подсознательно употребляют различные речевые обороты; более уверенно оперируют ими
при выполнении различных упражнений; быстро овладевают новой, обусловленной
сюжетом лексикой. Театральные постановки – сильный мотив к изучению языка, они
помогают создать языковую среду, приближенную к естественной. Появляется
возможность активизировать на этой основе практически весь программный лексико–
грамматический материал начального и последующего этапов обучения. Учащиеся быстро
овладевают речевыми конструкциями, потом автоматически используют их при
выполнении заданий другого рода. Театр позволяет школьникам знакомиться с литературой
страны изучаемого языка, способствует эстетическому воспитанию учащихся, приобщает
их к культуре страны изучаемого языка.
Форма проведения: театральное представление с элементами игровой
драматизации.

Оборудование: модель телефона.

Подготовка:
Подготовить учеников для сценки “У меня зазвонил телефон”.
Подготовить текст. костюмы, реквизит.
Два телефонных аппарата.

Возраст участников – 3-4 класс.


Количество участников: 8 человек, в представленном диалоге 8
ролей, но количество может меняться

Литература:
https://www.tania-soleil.com/telefon-chukovskogo-na-angliiskom/.

Сценарий
S1 The telephone rang. S5 The Pig telephoned. Ivan Pigtail
“Hello! Who’s there?” Said: “Send over Nina Nightingale!
“The Polar Bear.” Together, I bet,
We’ll sing a duet
That opera lovers will never forget!
S2 “What do you want?” I’ll begin—”

S1 “I’m calling for the Elephant.” S6 “No, you won’t. The Divine Nightingale
Accompany a Pig! Ivan Petrovich,
No!
S2 “What does he want?” You’d better call on Katya Crow!”

S1 “He wants a little


Peanut brittle.” S5 And so it goes. The whole day long
The same silly song:
Ting-a-ling!
Ting-a-ling!
S2 “Peanut brittle! … And for whom?”
Ting-a-ling!

S1“It’s for his little


Elephant sons.”
S7 At five in the morning the telephone rang:
S2 “How much does he want?” The Kangaroo
S1 “Oh, five or six tons. Said: “Hello, Rub-a-dub-dub,
Right now that’s all How are you?”
That they can manage—they’re quite small.”
S8 Which really made me raving mad.
“I don’t know any Rub-a-dub-dub,
S3 The telephone rang. The Crocodile Soapflakes! Pancakes! Bubbledy-bub
Said, with a tear, Why don’t you
“My dearest dear, Try calling Pinhead Zero Two! …”
We don’t need umbrellas or mackintoshes;
My wife and baby need new galoshes;
Send us some, please!”
S7 I haven’t slept for three whole nights.
I’d really like to go to bed
S4 “Wait—wasn’t it you And get some sleep.
Who just last week ordered two But every time I lay down my head
Pairs of beautiful brand-new galoshes?” The telephone rings…

S3 “Oh, those that came last week—they


Got gobbled up right away;
And we just can’t wait—
For supper tonight
We’d like to sprinkle on our goulashes
One or two dozen delicious galoshes!”

S4 The telephone rang. The Turtle Doves


Said: “Send us, please, some long white gloves!”
S3 It rang again; the Chimpanzees
Giggled: “Phone books, please!”

Методическая разработка урока


по английскому языку для учащихся 8 класса
с применением информационных технологий
по теме Environmental problems

Строганова Н.М.,

ГБОУ школа №534


Выборгского района Санкт-Петербурга

Пояснительная записка

Урок разработан на основе УМК:Starlight 8 (для школ с углубленным изучением


английского языка)
Авторы: Виргиния Эванс, Ксения Баранова.
Тип урока: комбинированный.
Форма: урок-презентация.
Методы обучения:
1. коммуникативный
2. демонстрационный
3. объяснительно-иллюстративный
4. фронтальный
5. групповой
Виды деятельности учащихся:
1. беседа
2. самостоятельная работа
3. рассказ
4. чтение
5.работа в группах
Цель урока: Обобщение и систематизация знаний по теме "Экология", наглядное
доказательство метода переработки ранее использованных вещей.
Оборудование: мультимедийное оборудование, раздаточный материал, плитка
шоколада, миска, спиртовка, формочка.
Программное обеспечение урока: презентация по теме урока, программа Microsoft
PowerPoint.
Методическое обеспечение урока:
1. раздаточный материал
2. УМК Старлайт 8.
Ход урока:
1. Организационный момент (приветствие, постановка цели)
Теасher: Good morning, children. Today we are going to tell about pollution. You know
that every day people make large piles of trash.
Trash is made up of boxes, bags, plastics, cans, clothing, furniture and bottles. It is also
made up of food called gаbage. As a rule, about one kilogram of trash per person is thrown away
every day.

2. Просмотр презентации, подготовленной одним из учащимся с целью


приобретения знаний о вреде влияния загрязнений на окружающую среду.
Слайд №1-изображение весеннего леса. Под слайдом надпись на английском языке
‘our environment’.
Слайд №2-изображение загрязненного мусором участка леса. Под слайдом надпись
на английском языке ‘People make large piles of trash’.
Слайд №3-изображение мусорных свалок в городской среде. Под слайдом надпись
на английском языке ’Too many people make too much pollution’.
Слайд №4-изображение разных типов мусорных свалок в городской и пригородной
местности. Под слайдом надпись на английском языке’Some trash stays around for a long
long time’.
Слайд №5-изображение чистой окружающей среды. Под слайдом надпись на
английском языке’ Stop littering’
После просмотра презентации учитель обеспечивает учащихся раздаточным
материалом.
Task 1. Индивидуальная работа учащихся с раздаточным материалом
Teacher: Put a tick next to anything that you threw away in the wastebucket yesterday.
1 paper napkins 2 a milk carton
3 an old toy 4 a comic book
5 a can 6 a newspaper
7 a bottle 8 a broken toy
9 a magazine 10 a gum wrapper
11 paper 12 a sock
Task 2. (teacher): Now, children, look at your ticks and put a red circle
around anything that you could have used again.
Task 3. (teacher):More than 7 mln people live in St. Petersburg. If each person throws
away one kilogram of trash each day, how much trash is thrown away in our city?
.......days * …….kg =…...kg per day.
Task 4. (teacher):There are 365 days in a year. How many kilograms of trash are thrown
away each year in our city?
.......days * ......kg =......kg per year.
Teacher: This kind of trash doesn't include stoves, refrigirators, cars, furniture or other old
things. However some trash stays for a long, long time.
Task 5.Try to guess how long it might take for one heavy plastic bottle to fall apart.
Children, you should circle the write answer:
1. one month 2. ten years 3. more than thirty years.
Task 6. (teacher):Which things stay on the ground longer if it isn't picked up?
1.a plastic cup
2.a paper cup

3. Развитие монологических навыков.


Подведение итогов теста № 1 (монологические высказывания учащихся по
полученным результатам теста №1 с использованием лексических единиц по теме
«Экология».
(Task № 1, Task № 2,Task № 3, Task № 4, Task № 5 и Task № 6).

4. Совершенствование речевых умений.


Teacher: Сhildren, how can we stop littering?
Дети разбиваются на 3 группы по 3-4 человека (в каждой группе присутствует
ученик с хорошем уровнем знаний, который даёт заключительный ответ после
дискуссионной работы группы).
Время проведения групповой работы 3 минуты.
Don’t throw anything on the ground, pick up litter around your school. Учитель
обобщает полученные ответы:
Teacher: Сhildren, we must learn how to use things again. Then there won't be as much
trash. One way to do this is recycling. When something is recycled, it is changed into a new thing.
It is used again. It isn't thrown away.

5. Проведение опыта с целью вовлечения учащихся в экспериментальную


работу и выяснения, что происходит с бутылкой, когда она попадает в переработку
Teacher: Now, let's do the experiment to help you understand what happens to a bottle
when it is recycled.
Let's take a chocolate bar, a pan, a stove, a moud or a small dish.
1. Melt a chocolate bar in a pan on the stove.
2. Stir it, it can burn.
3. When there are no lamps, put the melted chocolate into a small dish.
4. Let it get cold.
Teacher: What's the result of this experiment?
Дети обобщают полученный результат и делают вывод:
The result of this experiment---- the chocolate is still chocolate, but its shape has changed.
Teacher: When a used glass bottle is recycled, it is melted into liquid glass. The hot glass
is poured into a mould. Then the glass cools.
The mould is taken away. A new bottle has been made from an old bottle.

6. Развитие монологических навыков при помощи ключевых слов, написанных


на доске: (reusing, another way, waste, shopping bag, give away, save old things,reuse,put
around) и страдательного залога.Teacher: Another way to make less trash to reuse things.
Children, can you give me the examples of reusing things?
Дети отвечают на вопрос учителя.
Sample examples:
Presents can be put around with comics and pretty pictures
Glass jars or cans can be reused to store other things.
Shopping bags can be reused many times.
Teacher: Thanks a lot for you answers.
Учитель выдаёт раздаточный материал.
Task 1. (teacher):Circle the names of some places that might want old magazines:
1. schools
2. friends 'apartments
3. churches
4. old people's houses
5. hospitals
6. hairdresser’s
7. doctors' offices
8. dentists' offices
9. children's houses
Task 2. (teacher):Then write the names of other people that could use the things you don't
want to use any more.

7. Совершенствование речевых умений.


Дети обобщают полученные результаты по двум заданиям (Тask №1 и Тask №2)
Sample examples.
Old magazines and papers can be reused in old people’s houses..
Old things can be given to churches.

8. Домашнее задание. (Home Task).


Teacher: Well done. So, for the next lesson I would like you to write an assay «Pollution».

9. Оценки. Подведение итогов урока. Рефлексия.


Marks. Results of the lesson.
Teacher: Today we’ve learnt about land pollution, recycling and reusing and we’ve
also done the
experiment
Teacher: Well, thank you for the lesson. You were active today. So I give you excellent
and good marks. Good buy. See you soon.

Литература:

1. Учебное пособие Judi Fridman "Jelly Jam - the people preserver" Издательство
"МЕНН",1992.
2. www.agreemodel.ru

Методическая разработка урока английского языка


«Green issues»
по учебнику Spotlight 7 Module 8 издательства Просвещения

Петрова И.А.,
Кляузова В.Ю.,

ГБОУ лицей№486
Выборгского района Санкт-Петербурга

Цель: формирование у обучающихся способностей к обобщению,


структурированию и систематизации материала по пройденному модулю.
Задачи:
1. Закрепить и обобщить знания материала по теме.
2. Систематизировать знания об экологических проблемах и путях их решения.
3. Поддерживать мотивацию к изучению английского языка у учащихся;

Ход урока
Приветствие.
Сегодня мы с вами проводим игру по пройденному модулю, который мы изучали в
течении 3 недель. Наша игра покажет хорошо ми вы помните информацию,
представленную в модуле, а также как вы ориентируетесь в грамматике английского языка.
Прошу вас разделиться на три команды и выбрать капитанов. Теперь мы готовы
начать.
1. Match the words and their definitions.
1 Rubbish rubbish such as paper, tins, and bottles left lying in an
open or public place
2 Waste ‘wet’ rubbish, can decompose
3 Litter unwanted or unusable material, substances, or by-
products
4 Trash old and used goods that have little value and that you
do not want any more.
5 Junk material that is considered unimportant or valueless
absurd, nonsensical, or worthless talk or ideas
Garbridge waste material; refuse cultural items, ideas, or objects
of poor quality it can be named ‘dry rubbish’

2. Sort the rubbish.


Things that you can recycle
For glass For plastic For metal For
paper

3. Complete the sentences.

Waste never less landfill months 5 kilograms years very

1 Most waste goes to a ________________


2 Landfills are very big because we make so much _____________
3 One person can make about _________________ of waste every day.
4 Food decomposes ______________fast.
5 Some materials ____________ decompose.
6 Paper materials take from two to five ___________ to decompose.
7 Some metal materials take from 80 to 100 _________________to decompose.
8 We should make _________________waste.
use reduce reuse recycle

1 We should reduce ________ and recycle our waste.


2 When we make less waste we ________our waste.
3 When we _______________things we use them to make something new.
4 Around the world_____________ people one million plastic bags every day.

bottles decompose factory different clothes

1 No one really knows how long plastic takes to _______________


2 It's hard to sort the ____________ types of plastic.
3 We can recycle plastic from things like ________
4 We can use recycled plastic to make things like____________ phones, chairs, and toys.
5 At a plastic recycling _______________, machines clean the plastic and cut it into small
pieces.

Colours glass recycle good plastic cars new


1 There's a special symbol on a lot of the things that we can ____________.
2 We can recycle most paper and card to make ________ paper.
3 We can recycle most types of _________________.
4 When we recycle glass, it's good to sort it into different __________________.
5 We have to recycle different types of _______________in different ways.
6 It's________________ to recycle old metal.
7 We can recycle metal from cans, __________________ and computers.

Insects, habitats, hunters, leather, ivory, pollen, bacteria, soil

1 _______________________are very tiny.


2 We use animals to give us______________.
3 Beetles and ants are _____________.
4 Many flowers need _____________ from another flower to make seeds.
5 Worms help to keep the _____________healthy.
6 When we cut down trees in the rainforests, we destroy the ____________ of many
animals.
7 _______________ kill some animals for many.
8 Elephants tusks are made of ______________.

4. Circle the correct words.

1 In some countries/ landfills, one person can make about five / fifteen kilograms of waste
every year / day.
2 Food waste decomposes slowly / fast.
3 Metal materials decompose slowly / fast.
4 Glass materials always / never decompose.
5 There's a special symbol on a lot of the things that we can recycle / reuse.
6 Factories can only make new clear glass when 99% of the recycled glass is green / clear.
7 Recycling symbols / landfills help people to sort different types of plastic.
8 Plants / landfills make pollution.
9 Polluted rivers can kill / sick plants and animals.
10 We need to use trees and oil carefully, so that we can / can't have them in the future.

5. Match. Then write complete sentences.

throw away waste on beaches


We should use things before we throw them away
throw paper and cans
reuse too much waste
We shouldn’t leave a compost bin
recycle waste into rivers and oceans

1
2
3
4
5
6
Scientists make the green house effect
When we use is melting carbon dioxide
fossil fuels, we
Carbon dioxide use fewer fossil fuels
Ice think carbon dioxide
Ocean and plants increases at the North and South Poles
We must use that Earth’sclimate is changing

1
2
3
4
5
6

6. Do the crossword.
1 ________ are tiny animals that we can’t see.
2 We need ________ water to drink.
3 Coal and oil are ______________ fuels.
4 We can turn off lights to save __________.
5 Plants give us ___________ to breathe.
6 Fruit and vegetables contain ___________ that keep us healthy.
7 Plants are at the start of every food _____________.
8 People in sunny countries can use solar ___________ to heat water.
9 We should walk and cycle more, because _________ is good for us.
10 Global _____________ is making our weather more extreme.
11 You can see lions and elephants at ________ parks in Africa.
12 ____________ is melting at the North and South Poles.
13 Earth gets heat from the _________.
14 Beetles, flies, and ants are ________.

Спасибо, ребята. Надеюсь вам понравились наши задания.


Ответы на задания
№1
1 2 3 4 5 6
e c a f d b

№2
№3
2Waste 5never 8less 1 landfill 6months 3 -5 kilograms 7 years 4very
4use 1reduce 2reuse 3recycle
3bottles 1decompose 5factory 2different 4clothes
4colours 3glass 1recycle 6good 5plastic 7cars 2new
3Insects, 6habitats, 7hunters, 2leather, 8ivory, 4pollen, 1bacteria, 5soil
№4
Landfill 5 day Fast Slowly Never Recycle Clear Recycling symbols Landfills Kill
Can’t

№5
We should reuse things before we throw them away
We should recycle paper and cans
We should use a compost bin
We shouldn’t throw away too much waste
We shouldn’t leave waste on beaches
We shouldn’t throw waste into rivers and oceans

Scientists think that Earth’sclimate is changing


When we use make carbon dioxide
fossil fuels, we
Carbon dioxide increases the green house effect
Ice is melting at the North and South Poles
Ocean and plants use carbon dioxide
We must use fewer fossil fuels

№6
2 Fresh, 3 fossil, 4 electricity, 5 oxygen, 6 vitamins, 7 chain, 8 energy, 9 movement,
10 warming, 11 safari, 12 ice, 13 sun, 14 insects

Вам также может понравиться