Para un profesor o docente que es encargado o tiene como profesión

el futuro de las generaciones futuras es decir los niños es un trabajo

que lastimosamente está desvalorizado como profesional de la
enseñanza viene siendo criticado a medida que pasa el tiempo,
también se considera que un profesor se concreta con normas que
regulan su trabajo, que lo indicen a realizar las actividades, es por
esto lo importante que un docente o profesor profesional debe
investigar más acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje e incluir
elementos que inciden en el conocimiento para sus estudiantes y para
el mismo.
Como lo define Liston y Zeichnner (2003)“el profesorado es poseedor
de un conocimiento práctico y personal rico, permanente y
confiable…” es por esto que el profesor es quien decide y reconoce los
conocimientos que adquiere a través de las experiencias, de lo vivido,
de las acciones, actualmente se evidencia como algunos profesores
pueden elegir, usar o no ciertos conocimientos o estrategias para su
proceso de enseñanza y buscan nuevas alternativas como lo son las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación que como
bien su nombre lo indica son tecnologías que han influenciado el
mundo hoy en día son accesos para la comunicación pero también
para un aprendizaje útil, nuevo, motivador e integrador para todos
los estudiantes, es por esto que conlleva muchas sugerencias como
buenas pero también malas, donde se opina que estás van a dejar a
un lado el rol del profesor y van a influenciar en las aulas para que
sean ellas quienes eduquen a los niños, aunque es importante
recalcar que el profesor o docente no solo es encargado de educar
sino de instruir, enseñar y motivar al niño en su proceso de
aprendizaje.
Es por esto que las nuevas tecnologías son una oportunidad para que
el docente emplee esos conocimientos que adquiere a través de las
experiencias de estás nuevas tecnologías, que innoven a través de
sus procesos de aprendizaje, ayudar para que el docente o profesor
instruya y configure el conocimiento en la escuela como lo dice
Murillo y Krisesky (2015) “A pesar de las críticas y el cuestionamiento
las escuelas son espacios de esperanza pues sin ella se vuelven
lugares imposibles” Es por esto que es visible que los profesores
incida en el conocimiento profesional de innovar, de crear conciencia
con la actualidad, y crea espacios donde el niño sienta agrado estar
en el aula de clases.
Referencias
Rodríguez, J y Alamilla, P (2018). La complejidad del conocimiento
profesional docente y la formación del conocimiento práctico del
profesorado. Revista actualidades investigativas en educación, 18 (2),
1-24. Recuperado de:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/33129
Montero, L y Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad
del conocimiento. Una mirada a través de la revisión de
investigaciones de los
últimos 10 años. Revista de Educación a Distancia, 56, Artículo 3.
Recuperado de:
https://www.um.es/ead/red/56/montero_gewerc.pdf
Murillo, F.J. y Krichesky, G.J. (2015). Mejora de la Escuela: Medio
siglo de lecciones aprendidas. REICE. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(1), 69-102.
Liston, Daniel y Zeichner, Kenneth. (2003). Formación del
profesorado y condiciones sociales de la escolarización (3ª ed.).
Madrid: Morata.
https://www.academia.edu/2703649/La_Transposici%C3%B3n_Did
%C3%A1ctica_como_concepto_clave_para_las_Pr
%C3%A1cticas_Pedag
%C3%B3gicas_mediadas_por_las_TIC_el_caso_de_los_Objetos_de_
Aprendizaje_M%C3%B3viles_cap%C3%ADtulo_de_libro_

https://www.magisterio.com.co/articulo/el-desarrollo-profesional-y-
su-incidencia-en-la-tarea-del-maestro

Cordial saludo compañeros y tutor

Comparto con ustedes el aporte para la construcción del reporte número 2 solicitado en la guía

Conocimiento disciplinar
El hablar del conocimiento del docente disciplinar, implica tener un contacto directo y permanente con el
que hacer docente. Chiappe (2012) afirma.” que hay una diferencia entonces entre ambos saberes (el del
experto y el que se enseña), el docente asume la responsabilidad de la representación del conocimiento
que está entre el experto y el alumno”.

La permanencia de formas tradicionales en las prácticas pedagógicas en los diferentes niveles educativos,
indica un limitado desarrollo en la investigación sobre los procesos de formación y perfeccionamiento
docente (Abraham y Rojas, 1997). El docente y la calidad de la educación son elementos que están
íntimamente vinculados. Ninguna reforma de la educación tiene posibilidades de éxito sin la activa
participación de los y las docentes y su sentimiento de inclusión en la acción educativa y su  proyección.

Conocimiento profesional específico del profesor: En este sentido incorporamos al análisis la categoría
conocimiento profesional específico, que a nuestro juicio pretende ser una respuesta coherente respecto
de la participación del profesorado en la construcción de los contenidos de enseñanza y el saber
disciplinar instituyente de su accionar. Gimeno afirma que el profesor posee significados adquiridos
explícitamente durante su formación y también otros que son resultado de experiencias continuadas y
difusas sobre los más variados aspectos que podamos distinguir en un curriculum: contenidos, destrezas,
orientaciones metodológicas, pautas de evaluación (1997:212). En un acercamiento un poco desde la
relación profesor y contenidos escolares durante las prácticas de enseñanza, la apuesta discursiva que
aflora en este escenario como lugar de encuentro y creación compleja de sentido define una perspectiva
de estudio que intenta comprender en cierta medida cómo el profesorado construye conocimiento desde
sus prácticas de enseñanza.

Formación continua y profesional: Esta debe ser necesaria, integral e innovadora. el aprendizaje no es
memorización. Por otra parte, y como señala Silberman (1998). La mayor parte de lo que memorizamos
se pierde en cuestión de horas, de ahí la necesidad de generar espacios donde los estudiantes puedan
discutir, preguntar, hacer e incluso enseñar a otros. A la base de la idea de las metodologías activas se
encuentra la constatación de que el profesor no puede hacer el trabajo mental del estudiante. Profesores y
profesoras ejercen la influencia más determinante en el aprendizaje de los alumnos y, por tanto, la
atención a la calidad de su formación y de sus condiciones de trabajo debe ser un objetivo político
prioritario dirigido a reforzar su compromiso intelectual y emocional con la complejidad de su tarea
(Montero, 2006).

Teoría -Práctica: deben estar ligadas puesto que en conjunto crean variedad en el saber. Nodeben
desligarse son complemento una de la otra. Montero, Gewerc (2019).  El autor español Angulo Rasco
(1999: 306) desarrolla diferentes tipos de conocimiento docente y los corresponde bajo la categoría de
conocimiento práctico como conocimiento fruto de la relación entre la formación teórica del docente y la
interacción con el medio escolar. En tanto conocimiento práctico, no se encuentra separado del
conocimiento teóricoadquirido previamente, sino que, en realidad, se muestra como un conocimiento
transformado en razón de la acción práctica del docente, de su experiencia personal.Ese conocimiento
transformado en la acción práctica es el que constituye para el autor el conocimiento de oficio en el
docente.

 Referencias

Demuth, P. (2011). Conocimiento profesional docente: conocimiento académico, saber experiencial,

rutinas y saber tácito. Revista del Instituto de Investigaciones en Educación, 2 (2), 29–46). Recuperado de
http://hum.unne.edu.ar/revistas/educa/archivos/cont2/demuth.pdf

Montero, L y Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad del conocimiento. Una mirada a
través de la revisión de investigaciones de los últimos 10 años. Revista de Educación a Distancia, 56,
Artículo 3. Recuperado de https://www.um.es/ead/red/56/montero_gewerc.pdf
Rodríguez, J y Alamilla, P (2018). La complejidad del conocimiento profesional docente y la formación
del conocimiento práctico del profesorado. Revista actualidades investigativas en educación, 18 (2), 1-24.
Recuperado de https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/33129

Salazar S. (2005).El conocimiento pedagógico del contenido como categoría de la formación docente.
Recuperado de: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9139/17507

Silva E., (2015).El conocimiento profesional específico del profesorado de primaria asociado a la noción
escolar de multiplicación. Recuperado de:
http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/915/TO-18291.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Quedo atenta a cualquier aporte o retroalimentación

Saludos

Maryi Mosquera

Salazar S. (2005).El conocimiento pedagógico del contenido como

categoría de la formación docente. Recuperado de:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9139/17507

http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf

Espejo R., Sarmiento R. (2017). Metolodologías activas para el aprendizaje. Recuperado de:

http://www.ucentral.cl/prontus_ucentral2012/site/artic/20170830/as
ocfile/20170830100642/manual_metodologias.pdf

Silva E., (2015).El conocimiento profesional específico del

profesorado de primaria asociado a la noción escolar de
multiplicación. Recuperado de:
http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209
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Demuth, P. (2011). Conocimiento profesional docente: conocimiento
académico, saber experiencial, rutinas y saber tácito. Revista del
Instituto de Investigaciones en Educación, 2 (2), 29–46). Recuperado
de
http://hum.unne.edu.ar/revistas/educa/archivos/cont2/demuth.pdf
Rodríguez, J y Alamilla, P (2018). La complejidad del conocimiento
profesional docente y la formación del conocimiento práctico del
profesorado. Revista actualidades investigativas en educación, 18 (2),
1-24. Recuperado de
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/33129
Montero, L y Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad
del conocimiento. Una mirada a través de la revisión de
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Distancia, 56, Artículo 3. Recuperado de
https://www.um.es/ead/red/56/montero_gewerc.pdf