Revista Mexicana de Psicología

ISSN: 0185-6073
sociedad@psicologia.org.mx
Sociedad Mexicana de Psicología A.C.
México

Alfonso-Benlliure, Vicente; Valadez Huizar, Martha

Intereses académicos, extraescolares y desempeño creativo en educación primaria según género, tipo
de escuela y contexto escolar
Revista Mexicana de Psicología, vol. 30, núm. 1, enero, 2013, pp. 41-52
Sociedad Mexicana de Psicología A.C.
Distrito Federal, México

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 Revista Mexicana de Psicología, Enero 2013
Volumen 30, Número 1, 41-52

Intereses académicos, extraescolares y desempeño creativo

en educación primaria según género, tipo de escuela y contexto escolar

Academic and extracurricular interests and creative performance

in primary school. Differences by gender, school type and school environment

Vicente Alfonso-Benlliure
Universitat de València (España)

Martha Valadez Huizar

Universidad de Guadalajara (México)

Resumen: El estudio analiza los intereses académicos y
extraescolares de los niños de Educación Primaria y su
relación con el desempeño creativo, según género, tipo
de colegio y contexto escolar. 495 niños cumplimentaron
un cuestionario sobre intereses y el Test de Creatividad
Infantil (TCI). Los profesores y compañeros también va-
loraron la creatividad de cada alumno. Se realizó Tablas
de Contigencia, Análisis Multivariante de Covarianza y
Análisis de Regresión Múltiple. Los niños prefirieron las
matemáticas y el deporte. Las niñas la lengua, pintar
e imaginar. Resultaron significativas la diferencia en el
interés de los alumnos de escuela pública por las mate-
máticas, el arte y la lectura y de escuela privada por la
educación física y ver la televisión y la diferencia en el
interés de los alumnos de escuela rural por el inglés y el
estudio. Finalmente, los intereses especialmente vincula-
dos al desempeño creativo fueron hacia las matemáticas,
el arte e imaginar.
Palabras clave: preferencia, motivación, inventiva, nivel
básico, rendimiento
© Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito.
Abstract: This study aims to determine the academic and
extracurricular interests of children in primary school
and their relationship to creativity. Also, checks whether
differences in those preferences are linked to gender,
type of school and school environment. 495 children
completed a questionnaire of personal interests and the
Children´s Creativity Test (TCI). Teachers and classmates
also assessed students´ creativity. Multivariate analysis
of covariance and Multiple Regression Analysis were
conducted. Boys preferred Mathematics and sports. Girls
had a preference for Language, painting and imagining.
Public schools´ students preferred Mathematics, Art and
reading; Private school students, Physical Education and
watching; TV. Rural school children liked better English
classes and studying. Finally, interest on Mathematics,
Art and imagining were specially linked with creative
behavior.
Key words: preference, motivation, innovative, elemen-
tary, achievement

Las actividades impulsadas por intereses se caracterizan
por las experiencias de competencia y control personal,
los sentimientos de autonomía y autodeterminación, los
estados emocionales positivos y, en circunstancias óptimas,
una experiencia de flujo en la cual persona y objeto de
interés se fusionan (Csikszentmihalyi y Schiefele, 1993).
Las personas que saben lo que les gusta e interesa y son
capaces de articular sus objetivos con su implicación en
las tareas, es más probable que se sientan motivadas por
el mantenimiento de sus esfuerzos. Esta es la esencia de
la teoría de la autodeterminación (Deci y Ryan, 1985;
Ryan y Deci, 2000) que ha recibido gran apoyo empírico
cuando ha sido puesta a prueba en contextos escolares
(Ratelle, Guay, Larose, y Senecal, 2004; Vallerand, For-
tier, y Guay, 1997). Ryan y Deci (2000) proponen tres
dimensiones de autodeterminación ubicadas a lo largo de
un continuo: motivación intrínseca, motivación extrínseca
y amotivación. Los comportamientos sustentados en una
motivación intrínseca, son el prototipo de conductas auto-
determinadas y, en esencia, se caracterizan por la existencia

Dirigir correspondencia: Vicente Alfonso Benlliure. Depto. Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Av. Blasco Ibáñez 21 CP. 46010, Valencia. Correo
electrónico: vicente.alfonso@uv.es

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de un interés individual inherente a la propia conducta.
El interés individual se considera una predisposición rela-
tivamente duradera para atender a determinados objetos
y actividades y se asocia con afecto positivo, persistencia
y aprendizaje (Hidi y Ainley, 2002).
Se puede afirmar que los niños aprenden más
fácilmente aquello que les interesa. Pero, ¿qué es lo que
interesa a los niños hoy en día?, ¿qué intereses académicos
tienen? ¿cuáles son sus actividades preferidas cuando salen
de la escuela? El presente trabajo se centra en el estudio de
los intereses personales de los niños de Educación Primaria
que pueden estar a la base de su conducta creativa en la
escuela.
La mayoría de estudios sobre intereses académicos
ofrecen un panorama en el que sólo en escasas ocasiones
los estudiantes se interesan por el currículum recibido
(Schiefele, 1990). Informan de un desinterés generalizado
por las matemáticas, las ciencias en general y las ciencias
sociales en particular, excepto en los estudiantes
identificados con alto nivel creativo, quienes dicen
divertirse fundamentalmente con las ciencias y las
matemáticas (Sarsani, 2008). En México, Valenti (2009)
analizó la correlación entre los datos de la prueba
ENLACE (Evaluación Nacional de Logro Académico en
Centros Escolares) aplicada a estudiantes de tercer a sexto
grado de Educación Primaria y los tres años de Secundaria,
con la motivación del estudiante. Sus conclusiones
sugieren que el esfuerzo personal emprendido se relaciona
directamente con el logro académico y con la superación
de condiciones adversas.
Por otro lado, se entiende por intereses extraescolares
aquellos ligados a actividades de ocio, es decir, tiempo real
utilizado en acciones libremente elegidas por el niño. Si
bien existen estudios centrados en las preferencias de los
niños en torno a la lectura o los juegos, muy pocos analizan
qué interesa al niño cuando puede decidir lo que quiere
hacer. En un reciente estudio realizado por Jiménez-Torres,
López-Sánchez y Guerrero-Ramos (2010), se constata que
los niños pasan la mayor parte de su tiempo extraescolar
dedicados a actividades como ver televisión, estar con
amigos, jugar con video-juegos, practicar deportes, y
actividades artísticas en este orden de preferencia.
Son relativamente bien conocidas las diferencias de
género en intereses académicos. Ellos se inclinan por las
matemáticas y las Ciencias Naturales (CC.NN) y ellas
por las asignaturas de español, inglés y ciencias Sociales
(Ai, 1999). En juegos, los niños prefieren los juegos físicos
y motrices mientras que las niñas los de dramatización
e interacción social (Torrubia y Doval, 2009). Sin
embargo, son poco frecuentes los estudios que analizan las
diferencias en intereses infantiles según el tipo de colegio
(público o privado) o el contexto escolar (rural o urbano).
Adediwura, Oluwatosin y Ajeigbe (2008) encontraron
que los jóvenes de escuelas privadas mostraban una mayor
motivación por los contenidos de aprendizaje escolar.
Por su parte, con niños de quinto grado, Johnson (2006)
informa sobre preferencias escolares focalizadas en juegos
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educativos, experimentos científicos y trabajo en grupo
sin diferencias significativas entre estudiantes de entornos
rurales o urbanos.
Parece necesario profundizar en el estudio de los
intereses intra y extraescolares de los niños pues, no
solamente pueden favorecer el aprendizaje sino que
además, podrían ser buenos indicadores para identificar
talentos creativos (Milgram, 1991). La creatividad
ha sido descrita como una habilidad esencial para el
funcionamiento adaptativo de los niños (Runco, Ebersole,
y Mraz, 1991; Russ, 1993) al facilitar la solución de los
problemas con los que se encuentran dentro y fuera de la
escuela, y el ajuste a las demandas de aprendizaje que la
vida cotidiana les exige. De nuevo, se ha abordado muchas
veces las diferencias de género en el desempeño creativo,
pero no así las relativas al tipo de colegio y contexto
escolar. La mayoría de los estudios no han encontrado
diferencias de género en creatividad, y los que sí las han
hallado no han dado con ningún patrón consistente de
diferencias (Baer y Kaufman, 2008). Por ejemplo, un
hallazgo reiterado ha sido que las niñas puntúan más alto
en creatividad verbal y los niños en creatividad figurativa
(DeMoss, Milich, y DeMers, 1993; Fichnova, 2002). Sin
embargo, otros estudios informan de resultados sobre lo
contrario (Chan et al., 2001; Dudek, Strobel, y Runco,
1993) por lo que la cuestión de las diferencias de género
en desempeño creativo dista de ser una cuestión resuelta.
En cuanto a las diferencias entre la creatividad
de niños que asisten a escuelas públicas y privadas,
Ogletree (1971) llevó a cabo un estudio transcultural
comparando pensamiento creativo en estudiantes
de Inglaterra, Escocia y Alemania y encontró que los
alumnos de colegios públicos puntuaban más alto en los
test de creatividad tanto verbal como figurativa. Eason,
Giannangelo y Franceschini (2009) informan de un mayor
nivel de creatividad en los alumnos de escuelas privadas
utilizando a los profesores como evaluadores de la misma.
Preguntando a los propios alumnos sobre los elementos
favorecedores e inhibidores de su creatividad, Alencar y
© Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito.
Fleith (2010) hallaron que los estudiantes de escuelas
privadas expresaban una opinión más satisfactoria en
cuanto al apoyo del maestro a la expresión de las ideas y
a la autopercepción de su creatividad.
En relación a las diferencias en desempeño creativo
entre los niños de escuelas rurales y urbanas, diversas
investigaciones (e.g. Hongli y Yulin, 2006; Shukla, 1982)
ponen de manifiesto diferencias a favor de los niños de
las escuelas urbanas. Recientemente Tung y DeSa (2010)
encontraron que los estudiantes de éstas tenían un mejor
rendimiento académico y también mostraban un mayor
número de estilos de pensamiento y aprendizaje. Se
supone que un mayor rendimiento creativo en los niños
se fundamenta en una enseñanza también más creativa
pero Chang, Chuang y Bennington (2011) no encontraron
diferencias significativas en diferentes parámetros de
enseñanza creativa entre escuelas urbanas y rurales.
 Intereses académicos extraescolares
Es posible que las diferencias en desempeño
creativo puedan estar relacionadas con las diferencias
en los intereses académicos y extraescolares. El interés
se considera un constructo motivacional útil para la
investigación del papel de la motivación en la tarea
creativa, pues trata de la relación entre un individuo y un
dominio o tarea específica (Jeon, Moon, y French, 2011). Si
bien existen algunos estudios sobre la relación entre interés
y rendimiento académico, son pocos los que analizan el
nexo entre dichos intereses académicos y el desempeño
creativo. Entre estos, la mayoría se centran en dos materias:
matemáticas y arte. Diversos trabajos han encontrado una
relación positiva entre el interés por estas asignaturas y
creatividad (e.g Delcourt, 1993; Renzulli, 2005). Otros
sin embargo, concluyen que el interés individual como
factor motivacional específico de dominio no tiene
una contribución estadísticamente significativa en el
desempeño creativo ni en arte ni en matemáticas (Jeon et
al., 2011). Por último, no se ha encontrado ningún estudio
que relacione intereses extraescolares y creatividad.
Los estudios previos sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el desarrollo de la creatividad en el aula se
han centrado más en el profesor y su papel de mediador
que en el propio alumno. Desde el momento en que
se acepta que una de las tareas fundamentales de un
educador es descubrir y cultivar el potencial creativo
de sus alumnos, se hace imprescindible partir de los
intereses de éstos. Por ello, en los últimos años se insiste
en la necesidad de cambiar de perspectiva y ampliar el
espectro de investigación en creatividad para relacionarla
con otras variables, como los intereses de los estudiantes
(Sarsani, 2008).
En esta línea, el presente estudio se plantea tres
grandes propósitos: 1) revisar qué interesa a los niños
tanto dentro del contexto escolar (intereses académicos),
como más allá de la escuela (intereses extraescolares) y
analizar las diferencias en función del género, tipo de
escuela y contexto escolar; 2) comprobar las diferencias
en desempeño creativo en función de estas mismas
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variables; y 3) estudiar las vinculaciones entre intereses y
desempeño creativo y poner a prueba el valor predictivo
de dichos intereses.
Se plantean las siguientes hipótesis:
- Entre los intereses académicos, los niños mostrarán pre-
ferencia por las matemáticas, las CC.NN y la educación
física y las niñas por las asignaturas de español, inglés y
ética y cívica. Entre colegios públicos y privados se espe-
ran diferencias en las preferencias de los niños de escuela
privada por materias como arte o inglés. Finalmente, se
espera encontrar diferencias significativas entre colegios
rurales y urbanos, en las predilecciones de los niños de
estos últimos hacia materias como arte y matemáticas.
- Entre los intereses extraescolares, el juego ocupará el
lugar principal en las predilecciones la mayor parte de
  43
niños y niñas independientemente del tipo de escuela
y entorno escolar. Más allá de esta actividad, se espera
encontrar diferencias por género -los niños se inclinarán
por la práctica de algún deporte mientras que las niñas
por pintar, escuchar música o imaginar-. También se
espera encontrar diferencias en el interés de los alumnos
de la escuela privada por actividades como la lectura y
el estudio y en la preferencia de los de la escuela urbana
por determinadas actividades de carácter más sedentario
(e.g. ver televisión o escuchar música).
- Por lo que respecta al desempeño creativo, se espera
encontrar diferencias en función del tipo de escuela y el
entorno escolar a favor de la escuela privada y urbana,
pero no entre niños y niñas.
- Finalmente, respecto a las relaciones entre intereses y
desempeño creativo se plantea que si bien la mayoría
de los intereses académicos no necesariamente estarán
relacionados con el desempeño creativo, sí lo estarán,
el interés por materias como arte y matemáticas. Por su
parte, se augura que la mayor parte de los intereses ex-
traescolares y fundamentalmente pintar, jugar e imaginar,
se vincularán significativamente al desempeño creativo.
MÉTODO
Participantes
Se contó con la participación de un total de 495 niños
estudiantes de los seis cursos de Educación Primaria, con
edades comprendidas entre los 5 y 13 años de edad. Ini-
cialmente se contó con una preselección de siete centros
educativos del estado de Jalisco, México. De los cuatro
centros educativos que dieron su consentimiento a par-
ticipar en el estudio, finalmente se seleccionaron los tres
más representativos en relación a las variables de interés.
Dos de ellos fueron centros de carácter público con un
nivel socio-económico similar aunque uno ubicado en
un entorno urbano y otro en un entorno rural. El tercer
centro era una escuela privada ubicada en un entorno
urbano. Dos de los centros tenían dos grupos por curso. Se
seleccionó aquellos grupos con características más homo-
géneas respecto a género y edad. De esta forma, un 49.7%
de los participantes fueron niños (N= 246) mientras que
el 50.3% restante fueron niñas (N= 249). La distribución
de alumnos por cursos fue equilibrada, en el intervalo
marcado por los 71 alumnos del primer curso (14.3%) y
los 99 del segundo (20%).
Instrumentos
Cuestionario de datos demográficos e intereses académi-
cos y extraescolares. Este cuestionario recoge los datos
personales básicos, las dos materias escolares predilectas
(intereses académicos) y las dos actividades preferidas en
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su tiempo libre fuera del colegio (intereses extraescolares)
de entre una lista de diez opciones: jugar, practicar depor-
te, leer, pintar, ver televisión, imaginar, escribir, escuchar
música, estudiar y no hacer nada. Un espacio en blanco
les insta a añadir cualquier otra actividad que consideren
relevante. Finalmente, este cuestionario pide a los niños
que escriban el nombre de aquel compañero de su aula
que consideraren más “imaginativo y creativo”.
Test de Creatividad Infantil –TCI- (Romo, Alfonso-
Benlliure, y Sánchez-Ruiz, 2008). La característica más
importante de la solución creativa de problemas es
“sentir que hay un desafío en el ambiente que necesita
solucionarse” (Getzels y Csikszentmihalyi, 1976, p.
81). Inspirado en esta idea, el TCI no es sólo un test de
producto sino una prueba que trata de evaluar variables
relevantes en el proceso creativo en Educación Primaria.
La creatividad de los niños se refleja con más claridad
en su proceso de pensamiento que en los productos que
generan (Shipley, 1993). La tarea que se presenta refleja
el proceso de descubrimiento de problemas adaptado a la
población infantil y consta de dos fases: 1) Formulación
del problema: El niño elabora un modelo a partir de
calcomanías que se corresponden con figuras familiares
para niños de 6 a 12 años. En esta fase las variables que se
evalúan son “manipulación atípica” (conducta exploratoria
con las calcomanías durante la realización del modelo) y
“originalidad” (infrecuencia de las calcomanías elegidas);
2) Solución del problema: El niño realiza un dibujo
a partir del modelo inicial. En esta fase se evalúa las
variables “cambio de material” (elaboración del dibujo
con más de un material), “figuras inventadas” (número de
figuras añadidas que no figuraban en la hoja de estímulos
inicial), “interacción” (dos o más figuras establecen
alguna relación en el dibujo), “elementos verbales” (uso
de expresión escrita como complemento a la gráfica) y
“alejamiento del modelo” (el dibujo final no reproduce el
modelo inicial sino que supone una evolución de dicho
modelo). La variable Creatividad (TCI) se operacionalizó
con la puntuación total de la prueba cuyo Coeficiente de
Correlación Intraclase es .95.
Tabla para la evaluación subjetiva de la creatividad.
Se trata de una sencilla tabla en la que figura el nombre
de todos los alumnos del curso y en la que en una escala
1-10 el profesor valora el grado de creatividad mostrado
por el niño durante el presente curso escolar. La idea
subyacente a esta valoración subjetiva de la creatividad
desde la perspectiva del profesional de la educación es
que dicha valoración puede aportar información relevante
y complementaria al proceso de evaluación. Siguiendo a
Amabile (1996), para que los profesores realmente den
su visión honesta de lo que consideran un desempeño
creativo y no simplemente intenten ajustarse a un estándar
sugerido, se ha considerado pertinente no facilitarles una
definición unificada de creatividad. En lugar de ello, se les
insta a que apliquen su criterio personal en la valoración
de cada niño.
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Procedimiento
A través del centro educativo se dio a conocer a las familias
las características y objetivos fundamentales del estudio y
se pidió la autorización para la participación de sus hijos en
el mismo. Finalmente, el consentimiento familiar fue muy
elevado (98%). Previa cita, dos personas familiarizadas
con el uso de los instrumentos visitaron cada centro edu-
cativo en dos ocasiones, donde por cursos administraron
cada una de las pruebas. Se contó con la participación de
niños y profesores. Los niños llevaron a cabo dos tareas. En
primer lugar, cumplimentaron el cuestionario sobre datos
demográficos e intereses académicos y extraescolares. En
segundo lugar, realizaron TCI (Romo et al., 2008). Se
realizó ambas tareas una tras otra, en horario de clase y
con la colaboración del profesor de aula que permitió que
las condiciones de aplicación fueran idóneas. Los alumnos
recibieron colectivamente las instrucciones (siguiendo las
indicaciones del manual) y se resolvió las dudas personales
en forma independiente para no contaminar los resultados.
La duración aproximada del pase en cada curso fue de
entre 60 y 75 minutos.
Como medidas complementarias de creatividad,
los alumnos nominaron a los compañeros de aula que
consideraban más creativos y también se solicitó a los
maestros de cada curso una valoración subjetiva de
la creatividad de sus alumnos. Recibieron la siguiente
instrucción: “Según tu propia definición subjetiva de
creatividad, valora en la siguiente tabla el nivel de
creatividad que cada alumno ha mostrado a lo largo de
este curso”. Los maestros se tomaron el tiempo necesario
y, días más tarde, devolvieron la tabla a los investigadores.
Análisis estadísticos
Para analizar las diferencias entre intereses académicos
© Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito.
e intereses extraescolares por género, tipo de escuela y
contexto escolar se recurrió a las tablas de contingencia.
Se calculó la correlación parcial controlando la variable
edad para analizar la relación entre las tres medidas de
creatividad (TCI, profesores y compañeros). Para com-
probar los efectos de las diferencias encontradas sobre
el desempeño creativo en cualquiera de las tres medi-
das, se realizó un Análisis Multivariante de Covarianza
(MANCOVA) introduciendo como factores los intereses
académicos y los extraescolares, el género, el tipo de co-
legio y el entorno escolar e incorporando la edad como
covariable, para controlar su efecto dadas las importantes
variaciones evolutivas de la creatividad. Finalmente, el
Análisis de Regresión permitió observar qué combinación
de variables explica mejor el desempeño creativo en los
niños de primaria.
 Intereses académicos extraescolares
RESULTADOS
A continuación exponemos los resultados del estudio or-
ganizados en dos bloques: Intereses Infantiles (Académicos
y Extraescolares) y Desempeño Creativo.
Intereses Infantiles
Intereses Académicos. Los resultados muestran que, a
grandes rasgos, los niños prefieren el estudio de materias
como español, matemáticas y educación física. Las ma-
terias menos valoradas por los estudiantes son historia y
ética y cívica.
Las tablas de contingencia y el estadístico de X2 de
la razón de verosimilitud (ver tabla 1) muestran que las
niñas prefieren materias como CC.NN y Español. Por
su parte, los niños se desmarcan respecto a las niñas en
su preferencia por las Matemáticas. No se encuentran
diferencias significativas entre niños y niñas en el resto
de materias.
Por tipo de colegio, se dan diferencias en las
preferencias por el Inglés, Matemáticas y Arte a favor de
las escuelas públicas y por la Educación física a favor de
la escuela privada. No se encuentran diferencias entre
escuelas públicas y privadas en las preferencias por el
resto de materias.
Por entorno escolar, solamente se observa
predilecciones estadísticamente significativas de los niños
de la escuela rural hacia la materia de Inglés. El resto
de materias no presenta preferencias estadísticamente
significativas (Ver Tabla 1).
Intereses Extraescolares. La mayor parte de los
alumnos marcan jugar como una de sus actividades
favoritas fuera de la escuela seguida, a importante
distancia, por practicar deporte, pintar, ver televisión y
escuchar música. No hacer nada es la opción menos elegida
por los alumnos.
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Por lo que respecta a las diferencias por género, las
niñas muestran preferencias significativamente superiores
hacia actividades como pintar, imaginar o escuchar
música. Por su parte, los niños muestran un interés mayor
estadísticamente significativo por jugar y hacer deporte.
No se encuentran diferencias entre niños y niñas respecto
a su preferencia por leer, ver televisión, estudiar, escribir
o no hacer nada (Ver tabla 2).
En relación al tipo de colegio, los niños de las escuelas
públicas se decantan por actividades como la lectura, la
escritura y el estudio, mientras que los niños de la escuela
privada lo hacen por actividades como ver televisión y no
hacer nada.
Respecto al entorno escolar, hay diferencias
significativas en las preferencias de los niños de la escuela
rural por actividades como leer, escribir y estudiar y de los
de entornos urbanos por ver televisión y escuchar música.
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Desempeño creativo
El índice de correlación parcial entre las distintas medidas
de creatividad, muestra una relación significativa entre el
TCI y la valoración de los profesores (r= .18; p <.01) y
entre la valoración del profesor y las nominaciones de los
compañeros (r= .15; p <.01). La correlación no es signifi-
cativa entre el TCI y las nominaciones de los compañeros.
Los contrastes multivariados controlada la variable
edad ponen de manifiesto que hay diferencias significativas
en las tres medidas de creatividad en función del género
(λ= .84, F(3, 468) = 3.11; p< .05; η2parcial= .020), el tipo
de colegio (λ= .92, F(3, 468) = 12.99; p< .01; η2parcial=
.077) y el entorno escolar (λ= .93, F(3 468) = 11.90; p<
.01; η2parcial= .071). Los intereses académicos apenas
generan diferencias en creatividad excepto el interés
por las matemáticas (λ= .98, F(3, 468) = 2.89; p< .05;
η2parcial= .018) y el arte (λ= .99, F(3, 468) = 2.29; p<
.05; η2parcial= .015). Todos los intereses extraescolares
generan diferencias significativas en alguna de las medidas
de creatividad. Por último, la única interacción que ofrece
diferencias significativas es género y entorno escolar (λ=
.98, F(3, 468) = 2.78; p< .05; η2parcial= .018). Por lo
que respecta a las preferencias extraescolares, todas se
muestran significativamente ligadas a la creatividad en
alguna de sus tres valoraciones.
Creatividad e Intereses Académicos y Extraescolares.
Los contrastes univariados muestran que las diferencias
en interés académico por las matemáticas y el arte son
significativas en las medidas del TCI (F(1, 24) = 7,71; p<
.01; η2parcial= .016 y F(1, 24) = 5,74; p< .05; η2parcial=
.012 respectivamente).
Entre los intereses extraescolares uno destaca por
encima del resto: Los niños que manifiestan su preferencia
por pasar sus ratos libres imaginando muestran un nivel
creativo mayor tanto en el TCI (F(1, 24) = 15.44; p< .01;
η2parcial= .033), como en las valoraciones del profesor
(F(1, 24) = 13.97; p< .01; η2parcial= .029) y en las
nominaciones de los compañeros (F(1, 24) = 8.44; p< .05;
η2parcial= .015).
Todos los intereses extraescolares excepto no hacer
nada generan diferencias en desempeño creativo cuando
lo evalúa el profesor, a favor de los niños que manifiestan
dichos intereses. La opción no hacer nada no genera dichas
diferencias en las valoraciones de los profesores, pero sí en
las otras dos medidas. Estos alumnos tienen puntuaciones
significativamente menores en el TCI (F(1, 24) = 7.07; p<
.01; η2parcial= .015), pero significativamente mayores en
las valoraciones de sus compañeros (F(1, 24) = 5.89; p<
.01 η2parcial= .012 ).
Creatividad y Género. Por lo que respecta al género,
hay diferencias significativas en las valoraciones de
creatividad de profesores y compañeros, aunque las de los
profesores favorecen a las niñas (F(1, 24) = 7.9; p< .01;
η2parcial= .014) y las de los compañeros a los niños (F(1,
24) = 4.6; p< .05; η2parcial= .009). Cuando la creatividad
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Tabla 1: Diferencias en Intereses académicos en función del género, tipo de escuela y contexto escolar. (Gdl = 1)
Género Tipo de escuela Contexto escolar
Niño Niña χ2 Φ p Publ. Priv. χ2 Φ p Urb. Rur. χ2 Φ p
% % % % % %
CC.NN 24.4 38.2 24 .15 .01
Inglés 14.7 7.7 5.2 .10 .05 9.5 18.9 8.1 .13 .01
E s p a - 43.1 53.8 5.7 .11 .05 51.9 41.0 5.1 .10 .05
ñol
Historia
M a t e - 48.4 32.1 13.6 .17 .01 43.4 33.3 4.5 .10 .05
máticas
Ética y
Cívica
Ed. Fí- 14.7 47.4 57.7 .35 .01
sica
Arte 8.8 1.0 14.7 .17 .01
Nota. χ2 =Chi-cuadrado; Φ = Coeficiente phi; p = Nivel de significación.
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Tabla 2: Diferencias en Intereses extraescolares en función del género, tipo de escuela y entorno escolar. (Gdl = 1)
Intereses académicos extraescolares

Género Tipo de escuela Contexto escolar

Niño Niña χ2 Φ p Publ. Priv. χ2 Φ p Urb. Rur. χ2 Φ p
% % % % % %
Jugar 59.3 47.4 7.1 .12 .01
Deporte 48.4 22.9 35.6 .27 .01
Leer 13.0 5.1 7.8 .12 .05 8.3 15.1 4.9 .10 .05
Pintar 15.4 34.9 24.4 .23 .01
Ver T.V 20.6 34.6 10.7 .15 .01 28.0 18.9 4.9 .10 .05
Imaginar 3.3 7.3 4.0 .09 .05
Escribir 6.2 0.6 10.4 .13 .01 1.8 10.1 15.9 .19 .01
Música 13.0 26.1 13.7 .17 .01 23.5 11.3 10.9 .14 .01
Estudiar 16.5 1.9 28.1 .21 .01 9.5 17.0 5.4 .11 .05
Hacer nada 1.2 4.5 4.9 .11 .05
Nota. χ2 =Chi-cuadrado; Φ = Coeficiente phi; p = Nivel de significación.

Mexicana de Psicología
  47

 Revista Vol. 30, Núm. 1, Enero 2013

48 Alfonso-Benlliure y Valadez

se mide con una prueba objetiva (Test TCI) no se aprecian DISCUSIÓN

diferencias de género.
Creatividad y tipo de colegio. Se observa diferencias
significativas en el TCI y en las valoraciones de los
profesores a favor de los alumnos del colegio privado (F(1,
24) = 29.0; p< .01; η2parcial= .076 y F(1, 24) = 4.7; p<
.05; η2parcial= .011 respectivamente).
Creatividad y contexto escolar. Se encuentran
diferencias significativas a favor de los colegios urbanos
sólo cuando las valoraciones las realizan los profesores
(F(1, 24) = 24.1; p< .01; η2parcial= .070).
Interacción Creatividad, género, tipo de colegio y
entorno escolar. La única interacción significativa se
encuentra cuando se evalúa creatividad con el TCI y tiene
lugar entre género y entorno escolar. Aparecen diferencias
significativas entre los niños varones de uno y otro entorno,
a favor del urbano (F(1, 24) = 5.48; p< .05; η2parcial=
.012). Esas diferencias no se manifiestan entre las niñas
de ambos entornos.
Predicción del desempeño creativo. Se incorporó
al Análisis de Regresión Múltiple todas las variables
demográficas y de intereses como variables independientes.
El objetivo era obtener un modelo que incluyera la mejor
combinación de variables que permita explicar las
variaciones en las puntuaciones de creatividad medida
con el TCI. Para dicho análisis se utilizó el método de
pasos sucesivos. El modelo de regresión resultante explica
aproximadamente el 16% de la varianza y lo forman las
variables: tipo de colegio (privado), el interés por no
hacer nada (con coeficiente estandarizado negativo),
imaginar, y los intereses académicos por las materias de
arte, matemáticas y CC.NN (Ver tabla 3).
El punto de partida de esta investigación fue plantearse
la cuestión sobre qué es lo que interesa hoy en día a los
niños. Preguntando a los propios niños se ha encontrado
interesantes revelaciones y diferencias en función del sexo,
el tipo de colegio y entorno escolar. Las materias y activi-
dades que más interesan a los niños mexicanos (español,
educación física, matemáticas, jugar y hacer deporte)
concuerdan en parte con las de niños de otros países. El
interés por el estudio de la lengua es bastante generalizado
entre los niños y tampoco sorprende el elevado interés
por la educación física, fuertemente vinculado al juego y
al movimiento tan presente en la infancia. En el estudio
de Jiménez-Torres et al. (2010) tratando de relacionar
actividades infantiles y vivencia de “experiencias óptimas”
(EOP), la práctica de ejercicio físico y el deporte fueron
las actividades que con mayor probabilidad generaron
EOP en los niños.
Sin embargo, sorprende el alto interés manifestado
por los alumnos por las matemáticas, pues contrasta con
los resultados de estudios en otros países que ponen de
manifiesto un creciente desinterés a medida que el niño
avanza en el sistema escolar (Kaufman y Baer, 2004). En
el presente estudio, a pesar de los altibajos entre cursos,
siempre se manifiesta entre las tres o cuatro materias
favoritas. Según el informe Pisa 2009 (Organisation for
Economic Co-operation and Development, 2010), México
es junto a Brasil el país donde más ha aumentado el
rendimiento de los alumnos en matemáticas en la primera
década del siglo XXI. Este dato queda corroborado en el

Tabla 3: Análisis de Regresión Múltiple de variables predictoras de desempeño creativo

Variables B SE B β sri T p
(Constante) 3.59 .108 33.25 .000

© Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito.

Tipo de Escue- 1.594 .193 .390 .379 9.19 .000
la
Interés por No -1.434 .597 -.100 -.099 -2.40 .017
hacer nada
Interés por Ima- 1.005 .394 .106 .105 2.55 .011
ginar
Interés por ma- 1.154 .382 .130 .124 3.02 .003
teria de Arte
Interés por ma- .592 .190 .137 .128 3.11 .002
teria de Mate-
máticas
Interés por ma- .478 .196 .105 .101 2.44 .015
teria de CC.NN
Nota. B = Coeficientes no estandarizados; SE B = Error típico; β = Coeficientes estandarizados; sri = Correlación se-
miparcial; T = Valores T; p = Valores p; R2 = .16; N = 495.

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Mexicana de Psicología
 Intereses académicos extraescolares
análisis de las evaluaciones nacionales del 2000 y 2005
(Backhoff, Sánchez, Peón, y Andrade, 2010). Es posible
que estos resultados estén vinculados y sean reflejo de
los esfuerzos del sistema educativo mexicano por superar
la situación deficitaria puesta de manifiesto en informes
anteriores (e.g. Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico, 2001).
El análisis de preferencias por géneros ofrece un
abanico de intereses en el que existen pocas diferencias
respecto a qué materias y actividades interesan por
encima del resto, pero sí respecto a la intensidad de
dicho interés. En los niños, solamente el interés por las
matemáticas, jugar y hacer deporte marca diferencias
significativas. En las niñas las diferencias son relevantes en
las materias de español y CC.NN (esta última en contra
de lo hipotetizado) y en actividades como pintar, escuchar
música e imaginar.
El análisis de preferencias por tipo de escuela
descubre también que las materias y actividades favoritas
de unos y otros son similares (materias como español y
matemáticas y actividades como jugar y hacer deporte).
Contrariamente a lo esperado, los estudiantes de la
escuela pública se diferencian significativamente por su
interés por actividades de marcado carácter académico
como leer, escribir y sobre todo, estudiar. Por su parte, los
alumnos de la escuela privada destacan por interesarse por
actividades ligadas al ocio y la evasión (educación física
y ver televisión).
En el análisis de preferencias por entorno escolar,
se hallan pocas diferencias entre unos niños y otros. El
único interés académico que genera diferencias relevantes
es el que tienen los menores de las escuelas rurales por
la materia de inglés. También se observan diferencias
relevantes en la preferencia de los niños del entorno rural
por escribir y de los del entorno urbano por actividades
ligadas al uso de aparatos electrónicos (ver la televisión
y escuchar música). Estos resultados llevan a reflexionar
sobre los valores que están a la base de unas preferencias
y otras. La tecnología no parece abrumar tanto a los niños
© Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito.
del entorno rural con menor tiempo para el ocio y mayor
implicación y participación en la vida doméstica familiar.
Pero entre las materias que cursan en la escuela, les interesa
mucho más que a los niños de ciudad la materia de inglés,
quizás por la ambivalente fascinación que producen en
ellos los símbolos de la cercana cultura anglosajona. Sin
duda, estos datos reivindican la importancia de seguir
indagando en los diferentes intereses y valores que se
promueven en las escuelas y considerar el efecto que
tienen sobre el desarrollo infantil.
Las valoraciones subjetivas de la creatividad por
parte de profesores y alumnos aportan información desde
perspectivas complementarias, aunque la literatura al
respecto no avala con rotundidad la fiabilidad de dicha
información. Algunos estudios precedentes informan
de un bajo nivel de acierto por parte de profesores y
compañeros en la identificación de alumnos creativos
  49
(e.g. González y Gotzens, 1998; Lau y Li, 1996). Por un
lado, las valoraciones de los compañeros podrían verse
afectadas por las relaciones de amistad entre ellos. Lau
y Li (1996) comprobaron que los niños vistos como
impopulares (tanto los rechazados como los ignorados)
recibían valoraciones inferiores en creatividad por parte
de sus iguales. En el presente estudio, las valoraciones de
los compañeros no relacionan significativamente con la
evaluación objetiva (TCI). Los iguales han valorado como
más creativos a los niños que a las niñas, y han considerado
como más creativos a aquellos que manifiestan un alto
interés por imaginar, pero sobre todo, por no hacer
nada. Cierta apatía y pasotismo, aunque no favorecen
la creatividad, sí parecen ser atractivos a nivel social en
estas edades. Parece pues que, a tan temprana edad, el
niño no tiene la madurez suficiente para distinguir entre
el conocimiento de las habilidades de sus iguales y sus
vínculos afectivos con ellos (González y Gotzens, 1998).
Respecto a los profesores, algunos estudios sugieren
que tienden a valorar positivamente que sus alumnos
sean obedientes y conformistas, por lo que cuestionan
su papel como buenos identificadores de la creatividad.
Sin embargo, en el presente estudio, las valoraciones de
los profesores mostraron una relación positiva baja pero
significativa con los resultados de la prueba objetiva. Los
resultados ponen de manifiesto que todas las variables
de intereses extraescolares generan diferencias en las
valoraciones de los profesores, excepto el interés por no
hacer nada. Este hecho sugiere que los profesores tienen
muy en cuenta la motivación y el interés de los alumnos
a la hora de realizar sus valoraciones en creatividad y que,
en líneas generales, cuando son explícitamente instados a
valorar la creatividad de sus alumnos, sus criterios pueden
considerarse aceptables.
Por lo que respecta a las diferencias de género, como
se esperaba, no hay diferencias entre niños y niñas cuando
la creatividad es medida de forma objetiva. Cuando la
valoración fue subjetiva los compañeros valoraron mejor
a los niños y los profesores a las niñas.
Acerca del tipo de colegio, los niños de la escuela
privada obtuvieron mayores puntuaciones en creatividad
(tanto en la valoración objetiva como en la de los
profesores). Este resultado confirma la tendencia
encontrada en algunos estudios previos. Eason et al.
(2009) también encontraron que los profesores de escuelas
privadas valoraban a sus alumnos mejor en creatividad y
lo atribuían a que en estas escuelas los profesores están
menos estresados y a que los niños reciben un trato de
mayor calidad y creatividad. Es probable que la diferencia
entre un tipo de escuela y otro pueda ser un reflejo de las
diferencias en la interacción profesor-alumno en el aula, así
como de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas a los
estudiantes (Souza y Alencar, 2006). Sería interesante en
el futuro contrastar estos datos con otros provenientes de
variables relacionadas con el profesor como el entusiasmo
por las actividades de enseñanza (Alencar, 2000; Renzulli,
 Revista Vol. 30, Núm. 1, Enero 2013
Mexicana de Psicología
50
1992), la actitud hacia la creatividad, la formación o la
motivación intrínseca.
Por último, por lo que respecta al entorno escolar, se
devela que los profesores de las escuelas urbanas valoran
a sus alumnos como más creativos que los profesores
de las rurales, pero cuando la valoración es objetiva esas
diferencias solo se dan entre los niños pero no entre
las niñas. Este resultado no concluyente revela que son
necesarios estudios futuros que ayuden a clarificar esta
cuestión.
En relación al último de los propósitos que persigue
este estudio, se comprobó como un bajo interés por no
hacer nada y un alto interés por imaginar, así como una
fuerte motivación por materias como arte, matemáticas
y también CC.NN han resultado ser las variables con
mayor peso a la hora de explicar el desempeño creativo
de los niños.
Rentabilizar el interés del alumno por una asignatura
hacia una conducta creativa en un dominio dado es
responsabilidad del profesor. La importancia de la
creatividad en estas materias destacadas es directa
en el caso del arte y menos obvia en las otras dos.
Desafortunadamente, no todos los profesores son capaces
de transmitir que la esencia de las Matemáticas y las
CC.NN no es simplemente saber dar con una única
respuesta correcta (Dreyfus y Eisenberg, 1996) sino
saber observar la realidad, ver más allá de lo obvio y
saber formularse preguntas que desafíen lo conocido. Las
habilidades aprendidas en estas asignaturas son relevantes
en la vida cotidiana de cualquier niño. Las cosas bien
hechas, sean objetos, procesos o ideas, tanto a nivel teórico
como práctico, requieren juicios estéticos, dependen del
uso de habilidades técnicas y precisan de imaginación.
Estos procesos, también críticos en la vida diaria (Eisner,
2003) ayudan a entender las aportaciones de estas materias
al desarrollo creativo del niño.
Por otro lado, los alumnos que han elegido la opción
no hacer nada como una de sus preferencias fuera de la
escuela, tuvieron puntuaciones significativamente menores
en creatividad. La apatía o desinterés generalizado es
incompatible con la actividad creativa que precisa de
implicación y entrega. La literatura esgrime dos razones
fundamentales para explicar la relación positiva entre
creatividad y pasión: Una es que la pasión, como una
internalización autónoma de actividades externas, lleva
al individuo a percibir más autonomía. La autonomía
percibida facilita el desempeño creativo porque ayuda
al sujeto a mejorar su adaptación y proactividad en el
proceso creativo (Shalley, Zhou, y Oldham, 2004). La otra
razón está relacionada con el afecto positivo, excitación y
energía que genera la pasión (Mageau y Vallerand, 2007;
Rousseau y Vallerand, 2008).
Finalmente, el interés por imaginar también se mostró
como una de las variables con mayor poder predictivo.
La imaginación desempeña un papel importante en una
variedad de procesos cognitivos y los procesos creativos, en
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Mexicana de Psicología
Alfonso-Benlliure y Valadez
particular (Pérez-Fabello y Campos, 2007) y cuenta con el
aliciente de ser en sí misma una experiencia placentera y
motivadora. La imaginación más allá de las oportunidades
de evasión que facilita, proporciona una vinculación con
la realidad. Y en esa vinculación con la realidad reside
su gran potencial creativo (Garaigordobil, 1995). Con la
edad, aumentan las experiencias y conocimientos del niño
y por tanto, su potencial imaginativo y creativo pero, a lo
largo de la Educación Primaria, se hace imprescindible
una intervención específica para preservar este hábito y
la confianza del niño en los productos de su imaginación.
Este estudio ha permitido ahondar en la perspectiva
de los intereses de los alumnos de primaria, dentro y
fuera del aula, en función del género, el tipo de colegio
y el contexto escolar, y vincular dichos intereses con su
creatividad. Las limitaciones de este estudio marcan las
líneas a seguir en fases posteriores de la investigación. Sería
importante contar con una muestra mayor procedente de
escuelas diversas, fundamentalmente de carácter privado
y rural. También sería conveniente contrastar estos datos
con otros provenientes de variables relacionadas con el
profesor y el entorno familiar.
En definitiva, los intereses de los niños pueden y deben
ser un importante recurso educativo. Se ha comprobado
como ciertos intereses académicos –fundamentalmente
aquellos vinculados con las ciencias, las matemáticas y el
arte- y ciertas preferencias extraescolares -como jugar con
la imaginación- ayudan a entender las diferencias entre
los niños más creativos y los que manifiestan en menor
medida esta capacidad. Conocer tales diferencias y ser
sensible a ellas puede ser relevante a la hora de optimizar
la adaptación del niño a las exigencias de su vida diaria,
fundamentalmente en la escuela. Conocer esos intereses y
su implicación en la conducta creativa será de gran ayuda
para mejorar los enfoques educativos y ser más eficaces
en el desarrollo del potencial creativo de cada alumno.
© Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito.
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