RED DE ESCUELAS UNIVERSITARIAS DEL SURESTE S.

C
PLANTEL: INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE PUERTO ESCONDIDO.

[TÍTULO DEL TRABAJO]

EDUCACIÓN DEL OCIO Y DEL TIEMPO LIBRE

[NOMBRE DE LA MATERIA]

EDUCACIÓN PERMANENTE

[NOMBRE DE LA ALUMNA]

ANA SALINAS TORRES

[LICENCIATURA Y SEMESTRE]

PEDAGOGÍA V

[NOMBRE DEL DOCENTE]

LIC. BETZABETH SANTOS LÓPEZ

[LUGAR Y FECHA]

PUERTO ESCONDIDO, OAXACA A 16 DE OCTUBRE DE 2020.

 LA EDUCACIÓN DEL OCIO Y DEL TIEMPO LIBRE

Introducción

Este trabajo fue elaborado con la finalidad de fomentar los conocimientos adquiridos a
cerca de la relación que existe entre el ocio, el tiempo libre y la educación.
Consideramos que es de suma importancia dar a conocer los puntos más relevantes
de este tema. Para comenzar es importante saber que es el ocio y el tiempo libre.

Según Joffre Dumazedier (1962): “El ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el
individuo puede entregarse de manera voluntaria tras haberse liberado de sus
obligaciones profesionales, familiares y sociales, para descansar, para divertirse, para
desarrollar su información o su formación desinteresada, o para participar
voluntariamente en la vida social de su comunidad.”

Por otro lado, el tiempo libre, según E. Weber (1969): “Conjunto de aquellos períodos
de la vida de un individuo en los que la persona se siente libre de determinaciones
extrínsecas, sobre todo en la forma de trabajo asalariado, quedando con ello libre para
emplear con sentido tales momentos, de tal manera que resulte posible llevar una vida
verdaderamente humana.”

Desarrollo

Nos hemos percatado que la transformación del tiempo libre en ocio no se realiza de
manera espontánea y los modelos de generaciones pasadas no nos sirven. Lo que
anteriormente llamábamos educación en y para el tiempo libre, ha dado paso a la
Educación del Ocio: una denominación unida a procesos de aprendizaje de actitudes,
habilidades, conocimientos, conductas y valores relacionados con la experiencia de
ocio. Nos sitúa ante ámbitos de aprendizaje desinteresado y acciones gratificantes,
asociándose a valores tales como la libertad, la participación, la solidaridad o la
comunicación. Vamos asimilando que es un proceso a lo largo de la vida que, como el
ocio, evoluciona con nosotros mismos, con el fin de satisfacer nuestras necesidades,

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capacidades y circunstancias. Su principal objetivo es aumentar las opciones,
personales y comunitarias, para tener experiencias de ocio de calidad. La Educación
del Ocio, entendida como proceso personal y social, es un área de conocimiento que,
tras una determinada trayectoria histórica, permite ser estudiada y sistematizada a
través de la Pedagogía del Ocio. El verdadero acceso al ocio no consiste sólo en la
posibilidad de hacer, sino en la capacidad para el disfrute personal al que sólo se
accede desde la formación. Como tenemos conocimiento la educación del ocio abre
múltiples posibilidades de mejora, que no se refieren sólo a la infancia, sino que
afectan a todas las edades. Adquiere su sentido dentro de la educación integral y total,
pero su especificidad radica en orientar el desarrollo personal y social desde el ámbito
del ocio y la vivencia de sus valores.

En el ámbito de la Educación del Ocio distinguimos dos formas de ocio: ocio serio o
sustancial (búsqueda de una actividad voluntaria en donde muestren interés) y ocio
casual o para la diversión (actividad que constituye fuente de placer a corto plazo).
También es importante mencionar las dimensiones fundamentales que determinan la
existencia del ocio: Disponibilidad de tiempo, actitud personal y conjunto de
ocupaciones.

Por otro lado, para la educación en el tiempo libre, éste es simplemente un marco de
trabajo. Un marco con unas características distintivas, pero que no es en sí el objetivo.
Es el ser humano el que ha de ser libre, no el tiempo. Por tanto, la perspectiva es
integral: se educa desde el tiempo libre persiguiendo cambios globales; el tiempo libre
es el medio en el que se desarrolla un proyecto de animación centrado en la persona.
De ahí que el acento se ponga en el grupo y las relaciones interpersonales, para lo
cual, las diversas actividades son importantes pero secundarias. Lo esencial en la
educación del tiempo libre es que se buscan una serie de valores humanos que no
son destacados por otro tipo de ofertas sociales:

La posibilidad de expresión y creación cultural.

La posibilidad de lo lúdico y lo festivo.

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 La posibilidad de enraizamiento con la cultura popular y la comunidad social
inmediata.
La posibilidad de una convivencia gratuita con otros.
La posibilidad de un profundo conocimiento de sí mismo, de las propias
limitaciones y contradicciones y a la vez de las propias posibilidades.
La posibilidad de generar un estilo de vida distinto del propuesto por la sociedad
y particularmente a través del tiempo libre.
La posibilidad de efectuar un análisis crítico de la posición de uno ante sí mismo,
los demás y las cosas.
La posibilidad de contraer un compromiso social, política, humanista.

Dumazedier, asumía que el tiempo libre, para que sea liberador, tiene que reunir tres
condiciones esenciales que son: Descanso, diversión y desarrollo.

Conclusión

Con respecto a lo analizado, podemos plantear que es un tema bastante interesante,

sin duda nos ha dejado grandes conocimientos, nos ha abierto concepciones para el
futuro como pedagogos, para que podamos conocer cuáles son los intereses y
necesidades de nuestros alumnos y por supuesto para poder ayudarles y brindarles a
buscar respuestas adecuadas. Hemos comprendido como el ocio ha impactado
fuertemente a la educación desde la manera en que como percibos los aprendizajes y
las mejoras que debemos implementar para satisfacer nuestras necesidades.

Referencias bibliográficas

De la Cruz, Cristina. (2002). Educación del ocio: propuestas internacionales.

Universidad de Deusto. Bilbao.

Mendía, Rafael y Pitarque, Jesús. (2002). Educar en el tiempo libre.

Peñalba, Josué. Pedagogía del Ocio: Coordinares de tempo libre.