3. Столяренко А. М. Общая педагогика: учеб. пособие / А.М.

Столя-
ренко – М.: Юнити-Дана, 2012. – 479 с.
4. Положение о порядке организации образовательной деятельности
по образовательным программам среднего профессионального образова-
ния в ГАОУ ВО ЛО «ЛГУ им. А. С. Пушкина» [Электронный ресурс]. –
URL: http://www.vpk-vbg.ru/docs/porjdok.pdf (Дата обращения: 16.11.2017).
5. Положение о внеурочной деятельности и портфолио в Выборгском
институте (филиале) ГАОУ ВО ЛО «ЛГУ им. А. С. Пушкина» [Электрон-
ный ресурс]. – URL: http://www.vpk-vbg.ru (Дата обращения: 16.11.2017).
6. Положение о самостоятельной работе студентов в Выборгском ин-
ституте (филиале) ГАОУ ВО ЛО «ЛГУ им А.С. Пушкина» [Электронный
ресурс]. – URL: http://www.vpk-vbg.ru (Дата обращения: 16.11.2017).
7. Положение об учебных проектах в Выборгском институте (филиа-
ле) ГАОУ ВО ЛО «ЛГУ им А. С. Пушкина» [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.vpk-vbg.ru (Дата обращения: 16.11.2017).
8. Отчеты о результатах самообследования за 2014–2016 годы в Вы-
боргском институте (филиале) ГАОУ ВО ЛО «ЛГУ им А.С. Пушкина».
[Электронный ресурс]. – URL: http://www.vpk-vbg.ru/docs/otchet_
o_samoobsledovanii.pdf (Дата обращения: 16.12.2017).

Я. В. Зачиняев, М. Н. Дмитриева, А. В. Зачиняева

I. V. Zachinjaev, M. N Dmitrieva, A. V. Zachinjaeva
Проблемы экологического образования в системе
среднего и высшего профессионального образования
Problems of environmental education in secondary
and higher vocational education
Аннотация. В данной статье обосновываются задачи экологи-
ческого образования в системе среднего и высшего профессиональ-
ного образования. Показана эволюция экологического образования и
его значение в современных условиях образовательной науки и прак-
тики.
Ключевые слова: экологическое образование, высшее и среднее
профессиональное образование, модернизация профессиональной
школы, бакалавриат, магистратура, система зачетных единиц,
кредитов.
57
 Abstract. In this article, justified the task of environmental educa-
tion in secondary and higher vocational education. Evolution of envi-
ronmental education and its value in modern conditions of educational
science and practice.
Keywords: environmental education, higher and secondary voca-
tional education, modernization of vocational school, a Bachelor degree,
a Magistracy, the system of credits, credits.

Сегодня в процессе модернизации российского образования

методологи этого направления часто говорят о новом качестве об-
разования, которого необходимо достичь в ближайшее время. Сре-
ди возможных путей достижения нового качества для общеобразо-
вательной школы называются введение новых государственных об-
разовательных стандартов, введение ЕГЭ, для высшей школы –
обеспечение требований Болонского процесса: двухуровневая си-
стема (бакалавриат и магистратура), система зачетных единиц (кре-
дитов) и т. п. С этим нельзя не согласиться, если иметь в виду в
первую очередь вхождение образовательной системы России в еди-
ное мировое образовательное пространство. Однако прежде чем
говорить о новом качестве образования, с нашей точки зрения,
представляет интерес вопрос о качестве нынешней системы образо-
вания.
Для ответа на этот вопрос можно воспользоваться материалами
внешней экспертной оценки уровня образованности школьников
России в рамках международных сравнительных исследований. По
данным международного исследования PISA (Program for
International Student Achievement) в 2003 году Россия занимает: по
градации «математическая грамотность» – 29–31 место из 40 стран
(в 2000 г. – 21–25 места среди 32 стран); по градации «естественно-
научная грамотность» – 20–30 место из 40 стран (в 2000 г. – 26–29
места из 32 стран); по градации «грамотность чтения» – 32–34 ме-
сто из 40 стран (в 2000 г. – 27–29 места из 32 стран мира).
В 2005 г. в Вильнюсе (Vilnius, Lietuva) была принята «Страте-
гия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития».
Решение Европейской экономической комиссии ООН относительно
концентрации усилий на совершенствовании образования в интере-
сах устойчивого развития означает начало серьезной реформы,
охватывающей все виды обучения, воспитания, от дошкольного до
профессионального и поствузовского [1].
58
 Суть реформ в том, чтобы перейти от простой передачи знаний,
умений и навыков, необходимых для существования в современном
обществе, к готовности действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании социального развития,
учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том
числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных
экосистем. Непонятное на слух и трудно определяемое западное
понятие «устойчивое развитие» можно заменить русским «рацио-
нальное использование природной среды».
Перестройка системы образования, по замыслу разработчиков
Стратегии, должна способствовать развитию у населения навыков
критического и творческого мышления в сочетании с воспитанием
взаимного уважения к инакомыслящим, глубинного понимания де-
мократических форм принятия согласованных решений и выполне-
ния намеченных планов. Для этого предполагается ввести в учеб-
ный процесс ряд нетрадиционных тем, а также усилить междисци-
плинарность обучения для того, чтобы научиться ставить и решать
комплексные социальные и экологические проблемы.
Болезненность подобной задачи вызвана тем, что современное
среднее и высшее образование хронически перегружено. Введение
новых дисциплин или даже новых тем в имеющейся учебной про-
грамме означает либо возрастание академической нагрузки на сту-
дентов, либо сокращение каких-то дисциплин и разделов. Ситуация
усугубляется еще и тем, что для развития творческих навыков у
обучающихся необходимы времяёмкие методы, такие, например,
как дискуссии, собственные исследования, деловые игры.
Противоречие между болезненностью сокращения содержа-
тельной части образования и необходимостью выделения значи-
тельного времени для развития творческих аналитических способ-
ностей у учащихся еще предстоит решать. Исторически естествен-
нонаучная область знания развивалась от частного к общему,
поэтому при большом прогрессе в описании многих частных при-
родных явлений целостная картина законов существования биосфе-
ры остается изложенной в школьных и университетских учебниках
весьма поверхностно, что необходимо учитывать при совершен-
ствовании содержания экологического образования.
Что касается методических задач его развития, то они, на наш
взгляд, могут сводиться к следующим направлениям:

59
 1. Разработка и совершенствование междисциплинарных учеб-
ных дисциплин.
2. Детальная разработка тем, необходимых для включения в
традиционные учебные дисциплины.
3. Определение ясной логической последовательности содер-
жания основных этапов непрерывного образования в интересах
устойчивого развития.
4. Перестройка образования от усвоения знаний к развитию
способностей к самостоятельному анализу, формулировке проблем
и поиску путей их решения.
5. Выбор эффективных способов развития навыков согласован-
ных действий и взаимного уважения обучаемых.
В рамках высшего и среднего экологического образования за
эти годы разработаны и апробированы несколько моделей: одно-
предметная (горизонтальная), многопредметная (вертикальная) и
смешанная. Наибольшее признание у педагогов нашла смешанная
модель экологического образования, когда наряду с изучением эко-
логии в рамках самостоятельного предмета студенты получают до-
полнительные экологические знания с учетом традиционных пред-
метов.
В настоящее время национальные системы образования разви-
тых стран перешли на новое построение общего среднего профес-
сионального образования, которое имеет следующие особенности:
 интегративные (надпредметные, межпредметные) цели обуче-
ния доминируют над предметными;
 «деятельностный» подход в обучении вытесняет умения и
навыки;
 внедряется «компетентностный» подход в обучении;
 авторитаризм в отношении между учениками и преподавателя-
ми сменяется сотрудничеством, партнерством в учебной дея-
тельности.
Экологическая проблематика в образовании имеет не только
самостоятельное жизнеутверждающее значение, но оказывается и
наиболее удачным материалом для демонстрации конкретной взаи-
мосвязи социальных, природных и технологических составляющих
устойчивого развития. К настоящему времени можно считать за-
вершившимся этап становления содержания всеобщего экологиче-
ского образования. Оно должно начинаться с обсуждения вопросов
60
устойчивости биосферы, характеристики возрастания антропоген-
ного воздействия на природу; продолжаться ответами на вопросы
«на какой период хватит основных природных ресурсов?» и «как
снизить негативный эффект столь мощного хозяйственного воздей-
ствия на биосферу?»; завершаться подробным рассмотрением раз-
работанных в последние два-три десятилетия способов устойчивого
развития, которые требуют специальной подготовки кадров и в то
же время должны быть известны каждому гражданину [2].
Признавая очевидный прогресс в развитии содержания эколо-
гического образования за последнее десятилетие, не нужно забы-
вать об остающихся недоработках. К одной из них относится недо-
статочно проработанная естественнонаучная компонента междис-
циплинарной программы экологического образования. Стремясь
создать образование, удовлетворяющее современным требованиям
переориентации общества на посильный анализ последствий уско-
ряющего развития человечества, мы фактически ставим перед собой
две сверхзадачи: научить людей разбираться в природных процес-
сах, лежащих в основе существования биосферы; социальных про-
цессах, от которых зависит благополучие и устойчивость общества.
В высшей школе экологическое образование должно получить
развитие в двух основных направлениях:
 как общеобразовательная парадигма устойчивого развития, со-
гласно которой каждый профессионал, вне зависимости от спе-
цифики профессии, должен в полной мере обладать качествами
социальной ответственности, инициативности, прогнозирования
развития ситуаций, способностью формулировать проблемы и
искать пути решения, терпимостью к суждениям в сочетании с
активностью собственной позиции;
 как профессиональная сфера умений, знаний и навыков, соот-
ветствующая выбранному профилю специализации.
Целью экологического образования является становление и
развитие экологической культуры личности и общества как сово-
купности практического и духовного опыта взаимодействия чело-
вечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие.
Воздействие человека на природную среду в процессе хозяйствен-
ной деятельности по масштабам извлекаемых и перемещаемых по-
род, преобразование рельефа, перераспределения поверхности и
подземных вод сопоставимы с географическими процессами.

61
 Экологическая безопасность во многих странах и ее развитие
имеют следующие важных аспекты:
1. Социально-экономический. Экологическое образование необ-
ходимо как для специалистов в области охраны окружающей среды,
так и для всего населения.
2. Естественнонаучный. Это специализированный комплекс
научных проблем (разработок), направленных на защиту окружаю-
щей природной среды и рациональное использование ресурсов во
всех составляющих биосферы.
3. Технико-технологический. Внедрение научных разработок.
Многолетнее игнорирование этой логической цепочки (образо-
вание – наука – производство) привело к тому, что в настоящее
время в России обострился конфликт между производственной и
иной деятельностью человека и возможностью самосохранения
природы. В связи с тем, что в нашей стране законодательно провоз-
глашен приоритет жизни и здоровья человека по отношению к ре-
зультатам его производственной деятельности, экологическое обра-
зование населения, разработка новых и усовершенствование суще-
ствующих технологических процессов должны стать для госу-
дарства первоочередными задачами.
Человечество за последние сто лет прошло несколько этапов в
оценке проблемы выборов. На первом этапе (примерно до середины
ХХ столетия) люди бессознательно или сознательно считали, что
природа все выбросы «переварит». На втором этапе основным ме-
роприятием стали считать очистку воздуха и воды от выбросов.
В России и сегодня большинство технических специалистов счита-
ют основным средством снижения выбросов проектирование новых
процессов и агрегатов с очисткой газов и воды.
Причина этого – незнание одного из законов хозяйственной де-
ятельности человека – неустранимости отходов и побочных воздей-
ствий хозяйства. В любом хозяйственном цикле образующиеся от-
ходы и возникающие побочные эффекты неустранимы. Они могут
лишь быть переведены из одной физико-химической формы в дру-
гую или перемещены в пространстве. Суммарное количество отхо-
дов в виде вещества, энергии и побочных эффектов постоянно. В
производственных циклах меняется лишь их место возникновения,
время образования, физико-химическая или биологическая форма.

62
 Поэтому очистка газов или воды как изменение физико-
химической формы вещества и перемещение загрязнения в про-
странстве не может дать эффекта, так как энергетические расходы
возрастают. Локально она может быть полезной, но глобально и в
длительном интервале времени неэффективна: выигрыш, получае-
мый в одном месте, погашается проигрышем, возникшим в другом
месте. Однако системы очистки первичны, они легко внедряются
административным путем, создают иллюзию чистоты производства.
Недостатком такого подхода является отсутствие связи между
производителями выбросов (кто отвечает за них) и теми, кто орга-
низует очистку. Это порождает возможность сокрытия информа-
ции. Принципы «экологически чистого производства», ныне обяза-
тельные для действующих и особенно для вновь проектируемых
производств, базируются на превентивном подавлении выбросов
технологическими методами и минимизации образующихся отхо-
дов и выбросов.
При этом мы отстаиваем идеологию эколого-экономической
эффективности так называемых рециркуляционных технологий,
обеспечивающих полный или частичный возврат компонентов. Это,
с одной стороны, снижает нагрузку на окружающую среду, а с дру-
гой стороны, приносит дополнительный доход, обусловленный ре-
сурсосберегающими методами очистки выбросов. Из трех состав-
ляющих биосферы, по мнению некоторых авторов, наибольший
урон от производственной деятельности человека понесла атмосфе-
ра. Экологическое образование на наших глазах претерпело впечат-
ляющую эволюцию.
Оно начиналось со стремления воспитывать у людей любовь к
природе и бережное отношение к ее богатствам. Вскоре экологиче-
ское образование вобрало в себя еще несколько направлений, свя-
занных с предотвращением загрязнения окружающей среды, утвер-
ждением здорового образа жизни и др. Наконец, в соответствии с
внутренней логикой развития, экологическое образование перерос-
ло рамки экологической культуры и породило область, которую
можно было бы назвать социальной культурой ХХI века, необходи-
мой для успешной интеграции человечества, предотвращения соци-
альных и экологических катаклизмов [3].
Современному образованию важно достойно принять вызов
времени, требующий объединения естественных и гуманитарных
знаний, для того, чтобы воспитывать человека, способного забо-
63
титься о будущем, оставаясь на почве достоверных знаний объек-
тивных законов существования природы и общества.

Список литературы
1. Глазовский Н. Ф. Программа дисциплины «Устойчивое развитие» //
Образование для устойчивого развития: материалы семинара «Экологиче-
ское образование для устойчивого развития» / под ред. чл.-корр. РАН
Н. С. Касимова. – Смоленск – Москва: Ниверсум, 2004. – С. 103–112.
2. Марфенин Н. Н., Попова Л. В. Задачи экологического образования
в интересах устойчивого развития // На пути к устойчивому будущему:
проблемы экологического просвещения и образования: тезисы докладов
ХI Международной конференции по экологическому образованию, 22–24
июня 2005 г. – Владимир: Владимир Полиграф, 2005. – С. 22–30.
3. Фридман В. С., Ерёмкин Г. С., Репин С. В. Образование в области
устойчивого развития: роль интерактивных методов и интернет-среды (на
примере курса лекций «Биосфера и человечество») // Человечество и
окружающая среда: материалы Междунар. научно-практ. конф. МГУ –
СУНИ. – М.: Изд-во МГУ, 2004. – С. 66–70.

П. Р. Дутчак
P. R. Dutchak
Нормативно-правовое регулирование
инновационного развития системы среднего
профессионального образования
Legal regulation of innovation development of secondary
vocational education

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению вопросов нор-

мативно-правового регулирования деятельности образовательных
организаций среднего профессионального образования с учетом
системы требований, установленных союзом «Молодые професси-
оналы (Ворлдскиллс Россия)».
Ключевые слова: нормативно-правовое регулирование, про-
фессиональное образование, профессиональная ориентация, союз
«Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)».
64