FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

INICIAL

NIVEL DE DESARROLLO DE TRABAJO

COLABORATIVO DE LOS DOCENTES EN LA I.E.P.
NUEVO MUNDO – SATIPO, 2020.

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL

DE LICENCIADO EN EDUCACION PRIMARIA

AUTOR:
REYES NOYA IDA MAYRA
ORCID: 0000-0003-1235-6031

ASESOR

SATIPO-PERÚ,
2020

2. Equipo de Trabajo.

1
 AUTOR

REYES NOYA IDA MAYRA

ORCID: 0000-0003-1235-6031

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado,

Chimbote, Perú

ASESOR

LEON PALOMINO LUIS ANGEL

ORCID: 0000 – 0002 – 1352 – 7069

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, facultad de educación y

humanidades, escuela profesional de educación, Chimbote, Perú

JURADO

Apellidos y nombres

Altamirano Carhuas Salvador

ORCID ID: 0000-0002-7664-7586

Apellidos y nombres

Camarena Aguilar Elizabeth

ORCID ID: 0000-0002-0130-7085

Apellidos y nombres

Valenzuela Ramirez Guissenia Gabriela

ORCID ID: 0000-0002-1671-5532

3. Contenido (índice)

2
 Contenido
2. Equipo de Trabajo.................................................................................................2
3. Contenido (índice).................................................................................................3
4. Introducción...........................................................................................................4
5. Planeamiento de la investigación..........................................................................6
5.1. Planteamiento del problema...........................................................................6
5.2. Objetivos de la investigación:........................................................................8
5.3. Justificación de la investigación:...................................................................8
6. Marco teórico y conceptual...................................................................................9
6.1. Antecedentes..................................................................................................9
6.1.1. Internacionales........................................................................................9
6.1.2. Nacionales.............................................................................................16
6.2. Bases teóricas de la investigación................................................................24
6.2.1. ¿Qué es el trabajo colaborativo?...........................................................24
6.2.2. Importancia del trabajo colaborativo....................................................28
6.2.3. El trabajo colaborativo en educación....................................................30
6.2.4. Dimensiones del trabajo colaborativo..................................................32
7. Metodología........................................................................................................35
7.1. El tipo de investigación................................................................................35
7.2. Nivel de la investigación de las tesis...........................................................35
7.3. Diseño de la investigación...........................................................................35
7.4. El universo y muestra...................................................................................36
7.5. Definición y operacionalización de variables..............................................36
7.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.........................................38
7.7. Plan de análisis.............................................................................................38
7.8. Matriz de consistencia..................................................................................38
7.9. Principios éticos...........................................................................................40
8. Referencias bibliográficas:.................................................................................41
Anexos........................................................................................................................45

3
4. Introducción.

La investigación, aborda un tema muy importante, acerca del nivel de desarrollo del

trabajo colaborativo en docentes. Muy pocas veces se toma en cuenta esta variable en

la vida práctica. Los docentes están acostumbrados a trabajar solos. Escritorio,

biblioteca y equipo de cómputo, son sus únicos acompañantes. Esta forma de realizar

el trabajo docente, ha dado un giro de 180º, debido a que los cambios en el sistema

educativo influenciado por el desarrollo de la ciencia y la tecnología, exige que el

desarrollo profesional se ejecute de manera colegiada. Que nuestros estudiantes sean

más competentes que la generación pasada requiere que los docentes unan todos los

esfuerzos hacia un solo propósito.

Podestá (2014) señala que, “el trabajo colaborativo es un proceso en el que cada

individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los

integrantes del equipo. El trabajo colaborativo se da cuando existe una reciprocidad

entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista

de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento.

El interés para desarrollar la investigación surge en primer lugar, a raíz, de que

debido a la pandemia que nos ha tocado vivir confinados en espacios muy reducidos,

nos hemos visto en la necesidad de realizar consultas virtuales a nuestros colegas,

para aclarar dudas. En esas circunstancias, el trabajo colaborativo era un espacio de

compartir experiencias para tomar decisiones. La segunda razón, y la más

apremiante, está orientado a que el desarrollo de la ciencia y la tecnología, ha

acelerado los cambios en la estructura social, personal, familiar y de pensamiento.

4
Hoy a los docentes nos exigen que desarrollemos competencias para enfrentar ese

mundo lleno de procesos muy violentos. Hacerlo de manera individual, no trajo

resultados positivos. La necesidad nos obliga a trabajar de manera colegiada, juntos

sumamos esfuerzos para que nuestro trabajo pedagógico de resultados positivos y

nuestros estudiantes serán los directamente beneficiados.

Como lo sostiene Cifuentes (2015), “El trabajo cooperativo se perfila como el medio

idóneo para fomentar un aprendizaje por competencias que incorpora tareas

orientadas no solo a formar profesionales sino también a personas, capaces de

responder a las necesidades de nuestra sociedad” (p.1).

Realizar un trabajo colaborativo significa que los miembros del equipo cooperen, que

cada integrante del equipo asuma roles para no duplicar los esfuerzos y de esa

manera obtener los objetivos esperados. El trabajo colaborativo implica que los

resultados comprometen el esfuerzo de todos los miembros.

La investigación pretende alcanzar el siguiente objetivo: Conocer el nivel de

desarrollo de trabajo colaborativo de los docentes de la I.E.P. Nuevo Mundo –

Satipo, 2020. La investigación, responde al tipo de investigación cuantitativa, de

nivel descriptivo. Se empleará el diseño no experimental -transeccional – descriptivo.

La técnica de recolección de datos fue la entrevista, para lo cual se empleó como

instrumento el Cuestionario. Se seleccionó una muestra de 25 docentes de los

niveles Inicial, primaria y secundaria, todos ellos activos en el servicio docente.

5. Planeamiento de la investigación.

5
5.1. Planteamiento del problema.

La solidaridad, es uno de los valores fundamentales para el desarrollo de la

sociedad. El ser humano, ha alcanzado el nivel de evolución gracias a la

solidaridad. Esta forma de vida en sociedad, hoy en día, los sociólogos y

demás profesionales de la rama de las ciencias sociales, la han considerado

como el trabajo en equipo. Pero no podemos hablar de trabajo en equipo, si

dentro de ella, no ocurre el despliegue de fuerzas colaborativas.

La actividad profesional, exige cada vez más el trabajo colegiado. Dentro de

la cual se despliega esfuerzos que implican el trabajo colaborativo, donde

cada miembro del equipo, cumple un rol fundamental dentro del sistema

laboral.

Las grandes empresas del mundo moderno, exigen cada vez más que sus

trabajadores sean personas que han desarrollado dos habilidades

fundamentales: las habilidades blandas y las habilidades duras. El primero

asociado a competencias que tienen que ver con las relaciones interpersonales

y el segundo con la profesionalización y especialización en determinadas

ramas del quehacer profesional.

Como lo sostiene Peña (2016), “Esta forma de cooperación requiere que los

profesionales hayan desarrollado desde su etapa formativa de grado o de

posgrado competencias y habilidades que la hagan posible y provechosa para

sí mismos y para los resultados de la institución en la que se desempeñan”.

6
 En el campo de la educación, el trabajo colaborativo se despliega cuando los

docentes realizan trabajos colegiados para tomar decisiones importantes para

el bienestar de las estudiantes. Sin ella, no fuera posible sumar esfuerzos para

hacer de la educación un medio de desarrollo social.

El trabajo colaborativo permite que los profesores desarrollemos nuestras

habilidades de comunicación oral y escrita. Nos promueve las relaciones

entre todo tipo de personas de forma positiva. Nos promueve una actitud

positiva hacia el trabajo. Nos desarrolla nuestras habilidades de interacción

social tanto en la vida real, profesional como en las mismas redes sociales.

De allí la importancia de conocer, cuál es el nivel de desarrollo de trabajo

colaborativo en los docentes de la institución educativa particular Nuevo

Mundo, de Satipo. Con el estudio se pretende contribuir con un marco

referencial muy importante para poder mejorar la atención de los padres de

familia y los estudiantes.

a) Enunciado del problema:

¿Cuál es el nivel de desarrollo de trabajo colaborativo de los docentes de la

I.E.P. Nuevo Mundo – Satipo, 2020?

7
5.2. Objetivos de la investigación:

A) Objetivo General:

Conocer el nivel de desarrollo de trabajo colaborativo de los docentes de

la I.E.P. Nuevo Mundo – Satipo, 2020

B) Objetivos Específicos:

- Evaluar el nivel de desarrollo de trabajo colaborativo en su dimensión

cognitiva de los docentes de la I.E.P. Nuevo Mundo – Satipo, 2020.

- Evaluar el nivel de desarrollo de trabajo colaborativo en su dimensión social

de los docentes de la I.E.P. Nuevo Mundo – Satipo, 2020.

- Evaluar el nivel de desarrollo de trabajo colaborativo en su dimensión

didáctica de los docentes de la I.E.P. Nuevo Mundo – Satipo, 2020

5.3. Justificación de la investigación:

Justificación teórica: El trabajo colaborativo entre docentes es una forma de

sumar esfuerzos para lograr objetivos concretos, con el menor esfuerzo. Los

resultados de la presente investigación permitirán a que los docentes tomen

conciencia que los cambios nos exigen a cambiar nuestros estilos de trabajo.

Pasar de lo individual al trabajo en equipo, de lo rutinario, a realizar trabajos

innovadores. Innovar, es sinónimo de progreso.

Justificación práctica: El trabajo colaborativo, puede ser empleado en

cualquier actividad de la vida cotidiana. En el estudio, en las tareas del hogar,

en la empresa, y por qué no aplicarlo en el trabajo docente. Con el trabajo

colaborativo minimizamos esfuerzos y duplicamos los resultados.

8
Justificaron metodología: el campo del trabajo colaborativo, como una

estrategia de trabajo efectivo, es todavía un campo fértil y muy poco

explorado. Su empleo en el campo pedagógico es más aun novedoso, por ello

es necesario promocionarla y exigir cada vez más que los docentes de los

diferentes niveles realicen este tipo de trabajos, para minimizar esfuerzos y

duplicar los resultados.

Justificación social: Los principios éticos de la investigación, señalan que

toda investigación, deben estar orientadas a resolver los problemas más

apremiantes de la sociedad, sin afectar ni vulnerar la integridad de las

personas. De allí la importancia de la presente investigación, porque las

estrategias y metodologías utilizadas, permitirán que se utilicen para mejorar

el aprendizaje de los niños.

9
6. Marco teórico y conceptual.

6.1. Antecedentes.

6.1.1. Internacionales.

Oropeza (2015), Investigó: El Trabajo colaborativo en el aula: Una

estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje de los alumnos (as)

en la educación primaria en la delegación Gustavo A. Madero del

Distrito Federal. Universidad Pedagógica Nacional. Tesis para obtener

el grado de maestra en educación inicial. Para lo cual se trazó como

objetivo: Analizar por medio de una Investigación Descriptiva, Tipo

Encuesta, los componentes que integran la estrategia pedagógica de

trabajo colaborativo para mejorar el aprendizaje de los alumnos que

cursan la Educación Primaria. La muestra de estudio estaba

constituido por 38 alumnos de la Escuela Primaria, “Gral. Heriberto

Jara” del Turno Matutino, con Clave Económica 21-0597-226-08-x-

016, perteneciente a la Dirección Operativa Núm. 2 del D.F., ubicada

en la Colonia El Tepetatal, en la localidad de Cuautepec, Barrio Alto,

Delegación Gustavo A. Madero del Distrito Federal. Para lo cual se

utilizó la técnica de la encuesta, cuyo instrumento fue el cuestionario.

Entre las principales conclusiones podemos señalar:

El trabajo colaborativo de los docentes en la planificación de las

sesiones de aprendizaje, mejorar significativamente el aprendizaje de

los estudiantes. Se llegó a establecer que, cuando los docentes realizan

actividades colegiadas antes de proponer las sesiones de aprendizaje,

surge en ellos mejores y excelentes propuestas de aprendizaje.

10
Torres (2015), investigó: El trabajo colaborativo como estrategia de

gestión académica en el fortalecimiento de la reorganización

curricular por ciclos. Universidad Libre de Colombia. Maestría en

educación con énfasis en gestión educativa. Para desarrollar la

investigación, se trazó como objetivo: Fortalecer la Reorganización

Curricular por Ciclos del colegio Bravo Páez I.E.D a través del trabajo

colaborativo como estrategia de gestión académica.

Entre las conclusiones más relevantes podemos señalar:

La Comunicación asertiva, juega un papel muy importante dentro de

la

organización del trabajo en equipo y de la gestión académica, pues

todos los docentes deben conocer los diferentes objetivos, pasos y

resultados que se quieren obtener y contar constantemente con un

dialogo armónico que ayude a la consecución de las actividades,

logrando así mejorar las relaciones internas, el reconocimiento y la

potenciación de talentos individuales que redundarán en el

fortalecimiento del equipo de trabajo.

La generación de espacios y tiempos dentro del colegio Bravo Páez

I.E.D. Para realizar la planeación escolar, ayudó a fortalecer

relaciones interpersonales y laborales, pues los docentes sienten que

se está tomando en cuenta las sugerencias que ellos aportan y se

involucran más con las diferentes actividades a realizar. Así mismo el

liderazgo y empoderamiento del rector y coordinadores generó

11
credibilidad en los diferentes procesos que se llevan a cabo,

reconociendo la labor que los docentes realizan y sensibilizándolos

frente a la importancia de destinar jornadas de trabajo común, donde

todos se apoyen, trabajen, discutan lo pedagógico y se lleguen a

acuerdos para mejorar la calidad de la educación en la institución.

Gracias al voto de confianza y apoyo que brindó el rector del colegio

frente a la

presente investigación, los docentes sintieron que habían sido

escuchados y que ahora la planeación curricular iba a ser institucional,

con la fijación de criterios claros y acordados entre los maestros de las

dos jornadas, tratando en la medida de lo posible de adecuar su

enfoque a los conocimientos de los estudiantes y haciéndolos más

asequibles a su aprendizaje.

Por otro lado, a los docentes involucrados en el desarrollo de la

estrategia se les noto la satisfacción con la labor realizada lo cual se

evidenció en el acogimiento que se le dio al proyecto, la asistencia a

todas las sesiones, el compromiso e interés que se generó para

destinar tiempo al realizar las actividades, las sugerencias y

retroalimentación constante a los diferentes documentos generados; en

ocasiones ellos no esperaban que llegará la siguiente sesión de trabajo,

sino que se ponían tareas, acordaban espacios de encuentro y trabajan

en grupo. Así mismo, se evidenció en los comentarios que hacían a las

directivas y compañeros de otros ciclos, quienes se acercaban a

preguntar por las fechas para comenzar con el trabajo de ellos.

12
Mediante el trabajo colaborativo, se fortaleció la gestión académica y

por ende el proceso de Reorganización por ciclos, donde se llegaron a

acuerdos frente al diseño curricular en los elementos de plan de

estudios, metodología y evaluación; prácticas pedagógicas frente a las

estrategias de integración curricular y seguimiento académico en

cuanto al observador del alumno e informe académico.

También encontramos las investigaciones realizadas por: Palomo

(2015), en su tesis titulada: El trabajo colaborativo como estrategia en

la gestión para el aprendizaje en los alumnos de bajo aprovechamiento

escolar en la materia de matemáticas de la Escuela Secundaria No.

168, “Maximiliano Ruiz Castañeda” de tiempo completo sin ingesta,

en el Distrito Federal. Universidad Pedagógica Nacional. Tesis para

obtener el grado de maestra en educación básica. Para desarrollar su

investigación se planteó como objetivo general: identificar los

fundamentos del trabajo colaborativo para proponerlo como estrategia

en la gestión, que favorece el aprendizaje en los alumnos de bajo

aprovechamiento escolar en la materia de Matemáticas de la Escuela

Secundaria No. 168, “Maximiliano Ruiz Castañeda” de Tiempo

Completo sin ingesta. La muestra de estudio consta del 20% de la

población, como muestra representativa de un total de 531 alumnos,

dicha muestra, estará constituida por alumnos de 1°.2° y 3° con un

promedio entre cinco y siete en la asignatura de Matemáticas,

seleccionados por cumplir con las características propias para el

13
estudio, así como a los profesores, que son 5 en total, los que imparten

la asignatura de Matemáticas en la Escuela Secundaria, No. 168

“Maximiliano Ruiz Castañeda” de la Delegación Miguel Hidalgo,

Colonia Argentina Poniente. La técnica de recolección de datos

utilizado es la encuesta, cuyo instrumento fue un cuestionario tipo

Likert. Entre las conclusiones más importantes podemos señalar:

Los resultados de la encuesta determinaron el tipo de acciones que

realiza el docente en el aula, encaminadas a una forma diferente de

guiar el conocimiento y lograr el desarrollo de competencias en los

alumnos que cursan cualquier nivel de la materia de matemáticas en la

Escuela Secundaria. Sin embargo, se deja ver que el trabajo que

realiza el docente en el aula, sólo queda en la intencionalidad de

ejecutar un trabajo colaborativo, marcado por algunas características

propias del mismo, como son: el trabajo en equipo, entre pares, la

asignación de roles, el empleo de diferentes estrategias para la

solución de problemas complejos de acuerdo a la diversidad de cada

grupo, práctica docente de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los

alumnos, y al trabajo colegiado, esté poco promovido y permitido por

las autoridades de dicha institución.

Con lo que respecta a los resultados de alumnos existe información

fortuita y oportuna del quehacer docente y del hacer de los alumnos

en el salón de clases, con características peculiares, donde más de la

mitad de la población estudiantil dice tener mejor rendimiento y un

mayor aprovechamiento escolar con estas nuevas formas de ser

14
guiados por sus profesores al conocimiento y logro de aprendizajes

esperados en la materia de Matemáticas, con una fuerte necesidad de

realizar o ejecutar cualquier tarea escolar en colaboración con sus

compañeros en el aula; trabajo que no se ha podido reflejar en la

evaluación continua.

Criollo (2015) Investigó: El trabajo colaborativo y su incidencia en el

aprendizaje de ciencias naturales en los estudiantes de octavo año de

educación básica de la Unidad Educativa Francisco Flor de la Ciudad

de Ambato, provincia de Tungurahua. Universidad Técnica de

Ambato, Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo

a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,

Mención Educación Básica. Para lo cual se planteó como objetivo

general: Determinar la incidencia de la aplicación del trabajo

colaborativo en el aprendizaje de Ciencias Naturales de los

estudiantes de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa

Francisco Flor de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua. La

muestra de estudio estaba constituida por 67 estudiantes. La técnica de

recolección de datos fue la encuesta. El instrumento aplicado fue la

encuesta. Las conclusiones más importantes son los siguientes:

Luego de haber obtenido los resultados de la técnica de la encuesta, se

pudo evidenciar un porcentaje del 83 % de los estudiantes aseguran

que los profesores no realizan un trabajo colaborativo, con esto se

puede deducir que el trabajo en el aula es teórico los contenidos son

15
 impartidos en forma tradicional, a diferencia de lo que propicia la

educación básica ecuatoriana actual además no se aplica estrategias

colaborativas de enseñanza disminuyendo en los estudiantes la

posibilidad de desarrollar destrezas propias de razonamiento científico

que son propias en área de Ciencias Naturales.

En la evaluación realizada para detectar si los aprendizajes de las

ciencias naturales son significativos, se pudo verificar un porcentaje

alarmante de un 56% de los alumnos no alcanza los aprendizajes

requeridos mientras que con un porcentaje minimo del 9 % dominan

los aprendizajes por lo tanto se nota que es deficiente los

conocimientos adquiridos.

Basándonos en los estudios realizados se puede deducir que

estudiantes no asumen la responsabilidad de trabajar en forma

colaborativa, y cuando se realiza esta actividad dejan que dos o tres

estudiantes realicen la tarea del grupo, impidiendo que se cumpla el

objetivo de aprendizaje.

6.1.2. Nacionales.

Se han encontrado las investigaciones realizadas por:

Ramírez (2017), en su tesis titulada: El trabajo colaborativo y su

influencia en el logro del aprendizaje en el curso de contabilidad de

instituciones financieras de una universidad pública de la región

Huánuco. Universidad Cayetano Heredia. Tesis para optar el grado de

maestro en educación con mención en docencia e investigación en

16
educación superior. Para desarrollar la investigación, se propuso como

objetivo: Evaluar la influencia del aprendizaje colaborativo en el logro

del aprendizaje de los estudiantes del curso de Contabilidad de

Instituciones Financieras de la Carrera de Ciencias Contables de una

Universidad Pública de la Región Huánuco. La unidad de análisis y la

población estaba compuesta por los estudiantes de la Carrera

Profesional de Ciencias Contables matriculados en el semestre 2017-

II. La muestra queda definida por los estudiantes que cursan el V ciclo

matriculados en el curso de Contabilidad de Instituciones Financieras

en el ciclo 2017-II, según el reporte de la Oficina de Coordinación

Académica están matriculados un grupo total 27 estudiantes, 15

varones y 12 damas, fluctúan entre las edades de 18 y 20 años. La

técnica de recolección de datos fue la Observación y se aplicó una

prueba de rendimiento (Magnusson, 2000) que midió tanto la

dimensión cognitiva, dimensión procedimental y actitudinal. Entre las

principales conclusiones podemos señalar:

El Aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los Aprendizajes,

esto queda demostrado al aplicar el pretest desaprueba el 92% y

aprueba con nivel regular el 8%, al aplicar el postest el 24% aprueba

con nota excelente, el 20% aprueba con nota muy buena, el 24%

aprueba con nota buena; el 32% aprueba con nota regular, y no hay

desaprobados. Así mismo al aplicar el pretest se obtiene una media de

7.6 y al aplicar el postest se obtiene una media de 14.72; esto

17
evidencia la mejora del rendimiento académico después de aplicar el

programa de intervención.

El Aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los Aprendizajes

en su dimensión cognitiva, queda demostrado al aplicar el pretest

obtenemos una media de 3.13 y en el postest una media 6.26, esto

demuestra una diferencia significativa al aplicar el programa de

intervención.

El Aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los Aprendizajes

en su dimensión procedimental, queda demostrado al aplicar el pretest

obtenemos una media de 2.93 y en el postest una media 6.63, esto

demuestra una diferencia significativa al aplicar el programa de

intervención.

El Aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los Aprendizajes

en su dimensión actitudinal, queda demostrado al aplicar el pretest

obtenemos una media de 1.50 y en el postest una media 1.74, esto

demuestra una diferencia significativa al aplicar el programa de

intervención.

Arteaga (2019), sustentó su tesis: El aprendizaje colaborativo favorece

el desarrollo del curso taller de arquitectura en el primer ciclo de una

universidad particular de Lima, 2018, Universidad Tecnológica del

Perú. Tesis para optar el grado académico de maestro en docencia

universitaria y gestión educativa, para desarrollar la investigación se

planteó como objetivo: Establecer si el aprendizaje colaborativo

18
favorece el desarrollo del curso taller de arquitectura en el primer

ciclo de una universidad particular de Lima en el 2018. La muestra de

estudio lo conformaron 60 estudiantes de la facultad de arquitectura.

La técnica de recolección de datos fue: la observación, el instrumento

diseñado fue: la guía de observación. El procesamiento estadístico

desarrollado permitió arribar a las siguientes conclusiones:

El aprendizaje colaborativo como estrategia en la consolidación del

aprendizaje significativo de los estudiantes del curso Taller de

Arquitectura del primer ciclo resulta beneficioso, debido

principalmente a las habilidades intrínsecas que poseen el estudiante y

su predisposición a colaborar con sus pares en los trabajos a realizar

en equipo. Esta estrategia concluye exitosamente siempre que el

docente se prepare adecuadamente para la ejecución del aprendizaje

colaborativo y el docente haga partícipe principal al estudiante en su

aprendizaje.

El estudiante presenta habilidades interpersonales activas en sus

actividades cotidianas, inclusive en el proceso de aprendizaje lo

utilizan para la adquisición de conocimientos y sus aplicaciones. Con

respecto al aprendizaje colaborativo, las habilidades interpersonales

favorecen el aprendizaje en el curso Taller de Arquitectura del primer

ciclo de carrera, al demostrar un alto grado de desempeño en la

empatía, tolerancia y escucha activa en el desarrollo del aprendizaje

colaborativo y, del mismo modo, la predisposición de los estudiantes

para interactuar con sus pares a la hora de trabajo en equipos. Las

19
habilidades interpersonales promovidas por el aprendizaje

colaborativo prolongan su participación en el curso, al ayudar a

consolidar los nuevos conocimientos adquiridos a través de los

proyectos personales de los estudiantes y favoreciendo alcanzar el

logro del curso.

Por otra parte: De La Cruz (2019) realizó la siguiente investigación:

Trabajo colaborativo en docentes de una institución educativa,

Guayaquil - 2019. Universidad César Vallejo. Tesis para obtener el

grado académico de: maestra en administración de la educación. La

muestra de estudio lo conformaron: 17 estudiantes. La técnica de

recolección de datos fue el cuestionario. El instrumento utilizado fue:

el cuestionario. Entre las principales conclusiones podemos citar los

siguientes:

La variable de Trabajo colaborativo en docentes de una institución

educativa,

Guayaquil - 2019. Basándome en los resultados estadísticos de la

investigación se busca llegar al cuerpo docente, para que se involucre

en el trabajo colaborativo en beneficio de la institución, ya que los

resultados que arroja la investigación son desfavorable en cuanto a la

aplicación del trabajo colaborativo que es %70.60 como lo señala en

la taba #3, el trabajo colaborativo permite integrarse en grupos de

pares que permiten una forma diferente de adquirir conocimiento,

20
teniendo en cuenta no solo conocimiento individual, sino también los

de compromiso personal, lo que permite discutir individualmente.

La dimensión Interdependencia Positiva, en los docentes de la

institución educativa Teodoro Wolf, Guayaquil, 2019, es regular, con

un 76.5% como señala la Tabla 4. La interdependencia positiva es

beneficiosa porque fomenta el trabajo en equipo y está relacionada

con los principios pedagógicos. A través de esta interdependencia

logramos aprendizaje y éxito al mismo tiempo. Tenemos que trabajar

para lograr un fin, y todos los que trabajen para este propósito deben

ser personal y en grupo. Esto tiene relación con todo lo que hacemos,

y más con el trabajo en equipo, porque debemos comprometernos con

nuestro trabajo y el de nuestros socios para que funcione y así lograr

el aprendizaje mutuo y el éxito. Al mismo tiempo, necesitamos saber

que, como seres sociales con los que vivimos y necesitamos otras

personas, es mejor que trabajar juntos utilizando el valor de la

responsabilidad.

La dimensión "Interacción cara a cara" en los docentes de la

institución educativa Teodoro Wolf, Guayaquil, 2019, es regular, con

un 64.70% como señala la Tabla 5. Si bien la interdependencia

positiva en sí misma puede tener un cierto impacto en los resultados

alcanzados, la interacción cara a cara entre los individuos tiene un

mayor impacto en los esfuerzos para lograr relaciones interesantes,

atractivas y un mayor ajuste psicológico y habilidades sociales.

21
Intercambian los recursos necesarios, como información y materiales,

procese la información de manera efectiva.

El desarrollo de habilidades sociales en los docentes de la institución

educativa

Teodoro Wolf, Guayaquil, 2019, es deficiente, con un 88.2% como

señala la Tabla 7 A través de este trabajo hemos visto la cantidad de

factores que influyen en la forma de movernos en la sociedad, según

sea la manera en que nos ven los demás, o nosotros mismos queremos

que nos vean. Es la escuela, junto con la familia la responsable de

educar a un niño de forma integral, y ello implica enseñarle a moverse

con éxito en esta sociedad en que deberá vivir. Por tanto, no debemos

olvidar a la hora de educar estos pequeños pero grandes detalles que

harán de su paso por la vida un exitoso paseo a través de esta sociedad

en la que está inmerso.

El nivel de la dimensión evaluación grupal en los docentes de la

institución educativa Teodoro Wolf, Guayaquil, 2019, es regular, con

un 82.40% como señala la Tabla 8. Los miembros del grupo deben

pensar y debatir entre sí en qué medida logran sus objetivos y

mantienen las relaciones de trabajo, cuáles de las acciones de los

miembros son útiles y cuáles no, y tomar decisiones sobre las

acciones que se continuarán o cambiarán. El desafío básico del

aprendizaje colaborativo es para garantizar la responsabilidad

personal. Dado que la percepción de la responsabilidad individual al

tomar en cuenta la dependencia grupal es un requisito básico para el

22
aprendizaje colaborativo, es más efectivo que las calificaciones

reflejen una combinación de desempeño individual y desempeño

grupal.

Por otro lado: Untiveros (2018), realizó su tesis titulada: Influencia

del lenguaje colaborativo en la resolución de problemas. Universidad

Peruana Los Andes. Tesis para optar el grado académico de: maestro

en educación mención. El objetivo planteado fue: Determinar como el

enfoque colaborativo en la resolución de problemas influye sobre el

aprendizaje del análisis matemático de los estudiantes de Ingeniería

Civil de la Universidad Peruana los Andes - 2017.

La muestra de estudio estuvo conformada por 150 estudiantes. Las

principales conclusiones podemos señalar:

Se ha determinado que el enfoque colaborativo en la resolución de

problemas influye sobre el aprendizaje del Análisis Matemático de los

estudiantes, dado que el 51.3% de los estudiantes que practican el

aprendizaje colaborativo, 36.7% presentan un aprendizaje adecuado,

así mismo del 36.7% de los estudiantes que a veces practican el

enfoque colaborativo, el 24.7% tienen un aprendizaje regular,

contrariamente a este hallazgo del 12% de los estudiantes que no

aplican el enfoque colaborativo, la mayoría de ellos, llegando al 8.7%

presentan un aprendizaje inadecuado. Esta relación ha sido

contrastada mediante el análisis de Xi2, resultando ser altamente

significativa, es decir se acepta dicha relación entre el enfoque

23
 colaborativo aplicado en la resolución de problemas y el aprendizaje

del análisis matemático (p < 0.01).

Se ha establecido que el enfoque colaborativo en la resolución de

problemas influye sobre las habilidades impulsoras resolutivas de los

estudiantes, dado que el 51.3% de los estudiantes que practican el

aprendizaje colaborativo, 36.7% presentan un aprendizaje adecuado,

así mismo del 36.7% de los estudiantes que a veces practican el

enfoque colaborativo, el 24.7% tienen un aprendizaje regular,

contrariamente a este hallazgo del 12% de los estudiantes que no

aplican el enfoque colaborativo, la mayoría de ellos, llegando al 8.7%

presentan.

Esta relación ha sido contrastada mediante el análisis de Xi2,

resultando

ser altamente significativa, es decir se acepta dicha relación de

influencia entre el enfoque colaborativo en la resolución de problemas

y la dimensión: habilidades impulsadoras resolutivas de los alumnos

de la Carrera de Formación Profesional en Ingeniería Civil de la

UPLA (p < 0.01).

6.2. Bases teóricas de la investigación.

6.2.1. ¿Qué es el trabajo colaborativo?

Según Hurtado (2008) “el trabajo colaborativo está centrado

básicamente en el diálogo, la negociación, en la palabra, en el

aprender por explicación” (p.6)

24
Hoy más que nuca, el trabajo individual, ha quedado de lado, las

exigencias del mundo moderno, de la sociedad del conocimiento, es

que para realizar un trabajo eficiente hay que hacer en equipo.

Hurtado (2008), sostiene que “El aprendizaje colaborativo aumenta la

seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico,

fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que

disminuye los sentimientos de aislamiento” (p.6)

Somos conscientes que el ser humano ha logrado una evolución y un

desarrollo impresionante gracias al trabajo en equipo. Hubo un

momento en que el hombre dejó esta forma de convivencia. Pero nos

fue muy mal, el individualismo conlleva a la mezquindad y se

desperdicia el talento.

Para Olivares (2012), el trabajo colaborativo es, “una forma de

organización social del aula y de los procesos de enseñanza y

aprendizaje basada en la interdependencia positiva de los objetivos y

recursos entre los participantes” (p. 2)

Mediante el trabajo colaborativo, lo que se busca es fines comunes y

minimizar esfuerzos. Mediante el trabajo colaborativo, se toman

decisiones en equipo, el trabajo se hace más democrático. Las ideas

fluyen, porque somos muchas cabezas pensando sobre un solo

objetivo.

25
Oropeza (2015), sostiene que el trabajo colaborativo, “es aquel donde

los aprendices trabajan en equipo desarrollando papeles que se

relacionan, complementan y diferencian en prosecución de una meta

común. (…) Colaborar y cooperar implica trabajar juntos para lograr

metas complementarias, esto se denomina interdependencia positiva y

ocurre en las diversas acciones de la colaboración como metas, tareas,

recursos, funciones y recompensas” (p. 25)

Es innegable que el trabajo colaborativo, busca minimizar esfuerzos y

se logra una mejor productividad. Las metas se hacen más próximas y

el trabajo eficiente es uno de sus resultados.

Johnson (2011), el trabajo colaborativo es “la interdependencia que

existe entre los miembros de un equipo en el trabajo e identifica dos

tipos: la interdependencia positiva y la interdependencia negativa”

(p.94)

Aquí el valor supremo del trabajo colaborativo, la interdependencia de

sus miembros. Lo que significa que cuando un profesional o

trabajador asume el rol protagónico en el trabajo colaborativo, quiere

decir que, en solitario, no podría hacer nada, es parte de un engranaje

que hace que el equipo funcione. Su ausencia, deja de funcionar al

equipo.

26
Según Johnson (2011), “La interdependencia positiva (cooperación)

da como resultado la interacción promotora, en la que las personas

estimulan y facilitan los esfuerzos del otro por aprender. La

interdependencia negativa (competencia) suele dar como resultado la

interacción de oposición, en las que las personas desalientan y

obstruyen los esfuerzos del otro” (p.95)

Como podemos leer, cuán importante son las interacciones positivas

en el trabajo colaborativo. Permite que los logros se produzcan en el

menor tiempo posible, sin muchos esfuerzos individuales, porque el

esfuerzo está centrado en el equipo, lo cual refuerza la motivación de

los miembros del grupo. En cambio, cuán negativo resulta la

interdependencia negativa. Como sostiene el autor, las interacciones

se dan en oposición y desalientan los esfuerzos de los demás.

Johnson (2011), nos habla también sobre la interacción promotora y

sostiene que, “La interacción promotora lleva a un aumento en los

esfuerzos por el logro, relaciones interpersonales positivas y salud

psicológica. La interacción de oposición y la no interacción llevan a

una disminución de los esfuerzos para alcanzar el logro, relaciones

interpersonales negativas y desajustes psicológicos” (p.96)

El individualismo en este caso, conlleva al desgaste del equipo. De

allí la importancia de reforzar el trabajo colaborativo, para aumentar

la eficiencia del equipo y disminuir los esfuerzos de los miembros.

27
Según Zañartu (2003) “el aprendizaje colaborativo está centrado

básicamente en el diálogo, la negociación, en la palabra, en el

aprender por explicación” (p.32)

Reforzando de este modo los planteamientos del aprendizaje social de

Vygotsky, quien sostiene que el aprendizaje significativo, se produce

gracias a la interacción del sujeto con su medio social.

Vygotsky (2014), sostiene que “El aprender es un proceso dialéctico

y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal

con el otro hasta llegar a un acuerdo. Este diálogo no está ajeno a la

reflexión íntima y personal con uno mismo” (p.17)

Todos conocemos el planteamiento de este gran psicopedagogo. Para

Vygotsky, el aprendizaje significativo se produce gracias a la

interacción social del individuo. En sociedad aprendemos mejor.

Cuando interactuamos bajo los mismos propósitos y objetivos el

esfuerzo se minimiza, cuando trabajamos en equipo.

En consecuencia, dice Johnson (2011), “el aprendizaje colaborativo

aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de

pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto

mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento” (p.79)

28
 He ahí la importancia del trabajo colaborativo, nos sentimos seguros,

porque sabemos que, como integrantes del equipo, vamos a dilucidad

todas nuestras dudas. El trabajo en equipo también fortalece muchos

valores sociales e individuales, como el respeto, la solidaridad, etc.

Además, como seres humanos, somos seres sociales por excelencia.

En sociedad el hombre es capaz de realizar acciones muy

significativas que benefician al equipo.

6.2.2. Importancia del trabajo colaborativo.

Según Medina (2017), “Hay un sinnúmero de razones y experiencias

que demuestran las ventajas del trabajo en equipo, de los círculos de

aprendizaje y de muchas otras formas de trabajo colaborativo. Todas

ellas implican la instauración de nuevos modos de gestión

institucional. Un modo de desempeño centrado en el individuo debe

evolucionar hacia un entorno de trabajo colaborativo que forme redes

de distintos niveles de complejidad” (p.26)

No es necesario analizar compendios y escritos para saber que el

trabajo colaborativo tiene ventajas positivas y saludables en el equipo

y en la persona. “La unión hace la fuerza” dice un adagio popular, o

también se suele escuchar “el pueblo unido, jamás será vencido”. Y

cuando se trata de realizar un trabajo colegiado en bien de los

estudiantes, qué mejor decisión.

29
 El mismo autor señala, que, entre los principales beneficios tenemos:

“Desarrollo del individuo en colectivo. Actitud de saber escuchar las

ideas de otros. Capacidad de ser crítico con las ideas expuestas por los

demás. Destreza para reformular las opiniones de sus pares. Habilidad

para reconstruir su pensamiento en procesos de análisis. Aptitud para

reflexionar sobre sus propias acciones” (p.27)

Es importante conocer por ejemplo que el trabajo colaborativo

permite desarrollar una serie de capacidades y habilidades que muchas

veces como individuos no sabemos si la hemos desarrollado o no,

hasta que nos enfrentamos a una situación inesperada.

Medina (2017), señala que, “los saberes docentes que conducen a

prácticas eficaces en el aula ocurren en el marco de experiencias

apoyadas en aprendizaje colaborativo” (p.30)

6.2.3. El trabajo colaborativo en educación.

Medina (2017), sostiene que, “Para que el profesorado pueda

impulsar el trabajo colaborativo en el aula, es necesario también

considerar las propuestas formativas por las que transitan” (p.29)

Es urgente que los centros de formación y capacitación docente,

cambien su estructura curricular individualista del docente, en

estructuras curriculares participativas y colaborativas. Desde los

centros de formación docente, tenemos que impulsar a que los futuros

30
profesionales de la educación sean formados bajo una filosofía de

trabajo colaborativo.

Medina (2017), dice: “El aprendizaje colaborativo es la estrategia

fundamental de los enfoques actuales de desarrollo profesional

docente y su esencia es que las y los docentes estudien, compartan

experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de sus prácticas

pedagógicas en un contexto institucional y social determinado” (p.31)

Sin estar preparados para tal fin, en estos momentos muy difíciles que

le ha tocado vivir a la educación, a raíz de esta pandemia mundial, los

profesores, nos hemos visto obligados a realizar trabajos colegiados

para tomar acciones en bien de nuestros estudiantes y padres de

familia. La experiencia que estamos viviendo, sienta un precedente

que, en equipo podemos más que de manera individual.

Según Vaillant (2016), “El aprendizaje docente debe entenderse

básicamente como una experiencia generada en interacción con un

contexto o ambiente con el que el maestro o la maestra, o el profesor o

la profesora se vinculan activamente” (p.8).

Calvo (2014) señala que, “las prácticas colaborativas en la institución

educativa son efectivas pues tienen que ver con lo que hacen los

docentes y directivos cuando trabajan juntos para desarrollar prácticas

31
 efectivas de aprendizaje, analizan lo que acontece realmente en las

aulas y velan porque no solo su actuación individual, sino la de todo

el colectivo, se realice bien” (p.128).

El aprendizaje colaborativo a nivel de docentes es muy importante

para el desarrollo profesional, ya que incentiva el trabajo en equipo, la

toma de decisiones colegiadas y la planificación de planes, programas

y objetivos en conjunto. De esta manera, los docentes minimizamos

nuestra carga laboral y apuntamos hacia un logro común.

Medina (2017), hace énfasis al sostener que, “Para favorecer la

cultura de colaboración es necesario que los equipos directivos

organicen el trabajo escolar con tiempos y medios para que las y los

docentes colaboren entre sí, como por ejemplo, a través de jornadas

colaborativas en el calendario escolar. La colaboración necesita ser

promovida de manera formal y estructurada. El planteamiento de

tareas y pasos concretos puede ayudar en la apropiación e

incorporación del aprendizaje colaborativo en la escuela y en el aula”

(p. 29)

6.2.4. Dimensiones del trabajo colaborativo.

Para la presente investigación, se ha tomado como referencia las

dimensiones propuesto por Soto (2016), para quien el trabajo

colaborativo abarca las siguientes dimensiones: Cognitiva, Social,

Didáctica.

32
a) Dimensión cognitiva. El trabajo colaborativo acrecienta el

dominio cognitivo del docente, ya que comparten conocimientos y

nuevas tendencias pedagógicas entre sus pares los profesores.

Vásquez (2007), señala que, “para el profesor en cuanto que

comunicador eficaz es importante: dominar las asignaturas que

profesa, conocer al alumno y conocer el medio sociocultural en el

que actúa.” (p.49)

Por ello es importante que los docentes, no solo sepan enseñar

(práctica pedagógica) sino también, los docentes deben y tienen el

deber de actualizar sus conocimientos científicos. En vista que el

conocimiento científico en cambiante y muy abundante.

Según Combs (1979), “los profesores deben poseer una base de

conocimiento que, yendo más allá de los conocimientos

adquiridos en su preparación académica, incluya percepciones

acertadas sobre las personas y su comportamiento, las

percepciones sobre sí mismo, sobre los propósitos y procesos del

aprendizaje, así como el dominio de los métodos educativos más

apropiados en cada situación y ante cada problema educativo”

(p.37)

Cuando los docentes practican el trabajo colaborativo, se inspiran

mutuamente a seguir investigando, a enriquecer sus

conocimientos, su práctica pedagógica. Es importante que los

33
 docentes ejerzan el dominio del conocimiento científicos.

Fortalecer aquello que se denomina autoridad académica.

Como lo señala Vásquez (2007), “el profesor competente es ése

que ha adquirido y va perfeccionando progresivamente su

capacidad de conocer (de conocer los contenidos y procesos a los

que se aplican, sus alumnos y su entorno institucional y cultural).

Se resuelve también que esa capacidad cognitiva, o la dimensión

cognitiva de su competencia personal profesional implica la

capacidad de comprensión del mundo pues, de otro modo, la

función educativa perdería su sentido último: el de dar cuenta

(darse cuenta, en el sentido consciente y cognitivo del término) de

la relación hombre-mundo, de los hombres entre sí y del hombre

en sí y consigo mismo” (p.50)

b) Dimensión social del trabajo colaborativo.

Es importante citar aquí los aportes del enfoque sociocultural del

aprendizaje, propuesto por Lev Vygotsky, quien hizo valiosas

contribuciones para la pedagogía constructivista. Como lo afirma

Vygotsky, el aprendizaje significativo, se produce gracias a la

interrelación activa entre el sujeto y su entorno. Sin embargo, no

34
 solamente, este teórico ha realizado valiosos aportes. También

podemos citar a Martínez (1999), quien señala que, “Desde el

punto de vista del enfoque sociocultural los procesos psicológicos

son concebidos como el resultado de la interacción mutua entre el

individuo y la cultura. También se considera que la elaboración

individual de los significados es parte de una construcción activa y

social del conocimiento que compartimos con los demás

miembros de nuestro contexto social y cultural en el que nos

desenvolvemos” (p.18)

El trabajo colaborativo, justamente, promueve un aprendizaje

cooperativo entre profesionales de un mismo nivel, de una misma

área, o simplemente de una misma profesión.

c) La dimensión didáctica del trabajo colaborativo. Es importante

señalar al respecto que, el trabajo colaborativo incentiva prácticas

pedagógicas innovadoras. La socialización de la planificación

pedagógica, hace que entre los docentes enriquezcan su

conocimiento al respecto.

7. Metodología.

7.1. El tipo de investigación.

La presente investigación es de tipo cuantitativo.

Según Lerma (2009), “las investigaciones cuantitativas, miden las

variables de manera numérica” (p.32)

35
7.2. Nivel de la investigación de las tesis.

Investigación descriptiva simple.

Según Lerma (2009), la investigación descriptiva consiste en llegar a

conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de

la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su

meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e

identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los

investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre

la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de

manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin

de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al

conocimiento. (p.33)

7.3. Diseño de la investigación.

Según Hernández (2014), “en este tipo de investigaciones, el investigador

busca y recoge información actualizada con respecto a una situación

previamente determinada (objeto de estudio) no presentándose la

administración o control de un tratamiento” (p.36)

El diseño descriptivo simple se esquematiza de la siguiente manera:

M -------- O

DONDE:

M = Representa la muestra de estudio:

36
 O = Representa la información relevante que recogemos de la

mencionada muestra.

7.4. El universo y muestra.

Población:

Para Baena (2017), la población viene a ser el “Conjunto de “individuos”

al que se refiere nuestra pregunta de estudio o respecto al cual se pretende

concluir algo”. (p.93)

Tabla Nº 01
Distribución de la muestra de estudio
NIVEL VARONES MUJERES TOTAL
Inicial 6
Primaria 24
Secundaria
Total 67
FUENTE: Registro de asistencia de docentes, 2019

Muestra:

Baena (2017), señala: “La muestra es cualquier subconjunto de una

población”. (p.93)

Tabla Nº 02
Distribución de la población de estudio.
NIVEL VARONES MUJERES TOTAL
Primaria 24
Total 24
FUENTE: Registro de asistencia de docentes, 2019

37
7.5. Definición y operacionalización de variables.

38
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIÓNES INDICADORES/ITEMS Nº ESCALA DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
Johnson (2011), el La variable trabajo 1. He escuchado hablar sobre el trabajo colaborativo. 1,2,3,4,5,6
colaborativo será 2.Conozco cómo se desarrolla el trabajo colaborativo en mi colegio.
trabajo
medido en sus tres 3. Considero necesario que para realizar el trabajo colaborativo
colaborativo es “la
variables: Cognitiva, necesitamos el trabajo presencial.
interdependencia
social y didáctica. 4. Los trabajos colegiados entre docentes han mejorado mi desempeño
que existe entre los Cognitiva:
Para lo cual se profesional.
miembros de un
empleará la técnica 5. Considero que aprendo más trabajando en equipo que de manera
equipo en el
de la encuesta, para individual.
trabajo” (p.94)
lo cual se diseñó una 6. Me he dado cuenta que, mi desempeño profesional ha mejorado con
batería de preguntas. los trabajos colaborativos que realizo.
Zañartu (2003) “el
7. Prefiero trabajar en equipo que trabajar individualmente. 7,8,9,10,11,12,13,14
aprendizaje
8. El número de miembros de mi equipo ha sido el adecuado.
colaborativo está
9. No cambiaría a ningún miembro de mi equipo con ellos me siento
centrado
cómodo (a) Intervalos:
básicamente en el
10. Me he sentido muy cómodo trabando con mi equipo 1: En
diálogo, la
Social 11. Los equipos deberían estar compuesto por más docentes, así se desacuerdo.
negociación, en la
Trabajo aprende mejor. 2: De acuerdo
palabra, en el
colaborativo 12. La comunicación en mi equipo ha sido fluida y ordenada. 3: Totalmente
aprender por
13. He participado igual o más que el resto de participantes de mi equipo. de acuerdo.
explicación” (p.32)
14. Trabajando en grupo he aprendido a respetar a mis compañeros y sus
opiniones.
15. Trabajando en grupo, hemos solucionado conjuntamente conflictos 15,16,17,18,19,20,
surgidos durante las actividades
16. Trabajando en equipo he entendido los conceptos pedagógicos.
17. Propongo actividades diferentes en función de si trabajan en grupos,
en parejas o individualmente.
18. El material proporcionado es diferente en función de si trabajan en
Didáctica grupos, en parejas o individualmente.
19. Puedo decir que ahora sí entiendo perfectamente qué significa
retroalimentar a los estudiantes.
20. Trabajando colaborativamente he aprendido a manejar nuevas
estrategias didácticas.

39
7.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Técnica: La Entrevista.

Según Folgueiras (2017), “es una técnica de recogida de información (…)

que nos permite obtener información de forma oral y personalizada sobre

acontecimientos, experiencias, opiniones de personas. Siempre, participan

–como mínimo- dos personas. Una de ellas adopta el rol de entrevistadora

y la otra el de entrevistada, generándose entre ambas una interacción en

torno a una temática de estudio” (p.2)

Instrumento: Cuestionario.

Para García (2003), “El cuestionario consiste en un conjunto de

preguntas, normalmente de varios tipos, preparado sistemática y

cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una

investigación o evaluación, y que puede ser aplicado en formas variadas,

entre las que destacan su administración a grupos o su envío por correo”

(p.2)

7.7. Plan de análisis.

Para el análisis estadístico de los datos se empleará el programa

informático SPSS versión 22 para Windows. Los resultados se

presentarán a través de tablas, gráficos y figuras.

7.8. Matriz de consistencia.

40
ENUNCIADO OBJETIVOS VARIABLE DIMENSIONES METODOLOGÍA
¿Cuál es el nivel OBJETIVO GENERAL: Cognitiva: iniciación, Tipo de investigación:
de desarrollo de Conocer el nivel de desarrollo de trabajo colaborativo de exploración de ideas, cuantitativa
trabajo los docentes de la I.E.P. Nuevo Mundo – Satipo, 2020. integración, construcción,
colaborativo de resolución de dilema-problema. Nivel de investigación:
los docentes de la OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Social: afectiva, interactiva, ocio, descriptivo
I.E.P. Nuevo - Evaluar el nivel de desarrollo de trabajo colaborativo cohesión.
Mundo – Satipo, en su dimensión cognitiva de los docentes de la I.E.P. Diseño de investigación:
2020? Nuevo Mundo – Satipo, 2020. No experimental
Didáctica: Diseño instruccional -transeccional –
- Evaluar el nivel de desarrollo de trabajo colaborativo y de función, facilitar el discurso, descriptivo.
Trabajo tareas, enseñanza.
en su dimensión social de los docentes de la I.E.P.
colaborativo
Nuevo Mundo – Satipo, 2020. Técnica de recolección de
datos:
- Evaluar el nivel de desarrollo de trabajo colaborativo La Entrevista
en su dimensión didáctica de los docentes de la I.E.P.
Nuevo Mundo – Satipo, 2020 Instrumento:
Cuestionario.

Muestra: 15 docentes de
los niveles Inicial,
primaria y secundaria.

41
7.9. Principios éticos.

Según Osorio (2012), plantea los siguientes principios: “Respeto por las

personas. Este principio requiere que los sujetos de investigación sean

tratados como seres autónomos, permitiéndoles decidir por sí mismos. Se

debe brindar protección adicional a los individuos incapaces de decidir

por sí mismos” (p.1)

El principio de Beneficencia, dice Osorio (2012), “significa una

obligación a no hacer daño (no maleficencia), minimización del daño y

maximización de beneficios” (p.1)

El principio de la Justicia dice Osorio (2012), “Se refiere a la justicia en

la distribución de los sujetos de investigación, de tal manera que el diseño

del estudio de investigación permita que las cargas y los beneficios estén

compartidos en forma equitativa entre los grupos de sujetos de

investigación”. (p.1)

42
8. Referencias bibliográficas:

Arteaga Liviac, E. (2019). El aprendizaje colaborativo favorece el desarrollo del

curso taller de arquitectura en el primer ciclo de una universidad particular de

Lima, 2018. Tesis Universidad Tecnológica del Perú, 1-135.

http://www.ghbook.ir/index.php?

name=&option=com_dbook&task=readonline&book_id=13650&page=73&chk

hashk=ED9C9491B4&Itemid=218&lang=fa&tmpl=component

Baena Paz, G. (2017). Metodología de la Investigación. En P. G. Editorial (Ed.),

Serie integral por competencias (3ra. Edici). file:///C:/Users/Tony

Sanchez/Downloads/metodologia de la investigacion Baena 2017.pdf

Cifuentes Férez, P., & Meseguer Cutillas, P. (2015). Trabajo en equipo frente a

trabajo individual: Ventajas del aprendizaje cooperativo en el aula de

traducción. Tonos Digital, 28, 17-35.

Criollo Masaquiza, C. (2015). El trabajo colaborativo y su incidencia en el

aprendizaje de ciencias naturales en los estudiantes de octavo año de educación

básica de la Unidad Educativa Francisco Flor de la Ciudad de Ambato,

provincia de Tungurahua. Tesis: Universidad Técnica de Ambato, 117.

http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/22428

De La Cruz Gonzáles, J. (2019). Trabajo colaborativo en docentes de una institución

educativa, Guayaquil - 2019. Tesis Universidad César Vallejo, 1-96.

http://www.ghbook.ir/index.php?

name=&option=com_dbook&task=readonline&book_id=13650&page=73&chk

hashk=ED9C9491B4&Itemid=218&lang=fa&tmpl=component

Folgueiras Bertomeu, P. (2017). La entrevista. Educacao e Pesquisa, 43(1), 11.

43
García Muñoz, T. (2003). El cuestionario como instrumento de

investigación/evaluación. Página del proyecto de apoyo para profesionales de

la formación (PROMETEO) de la Junta de Andalucía, 28.

http://www.univsantana.com/sociologia/El_Cuestionario.pdf

Hernández, S. (2014). Metodología de la investigación. (H. McGraw (ed.); 6o

edición). 2014.

Hurtado, A. (2008). Trabajo colaborativo : Estrategia clave en la educación de hoy.

Revista pedagógica, 1-19. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65908102

Johnson, J. (2011). Los nuevos círculos del aprendizaje. Editorial Aique, 27, 1-66.

http://doi.wiley.com/10.1111/j.1750-4716.2009.00050.x

%5Cnhttps://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/47441%5Cnhttp://co

operativo.sallep.net/LOS NUEVOS CÍRCULOS.pdf

Lerma González, H. (2009). Metodología de la investigación. En E. Ediciones (Ed.),

ECOE EDICIONES (4o Edición).

Martínez Rodríguez, M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo

y la educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11(1).

Medina Gonzáles, S. E. (2017). Aprendizaje colaborativo. Educación, 23, 101-105.

https://doi.org/10.33539/educacion.2017.n23.1175

Olivares Diaz, D. (2012). Estudio sobre trabajo colaborativo de estudiantes de

pedagogía en entornos virtuales. Nuevas ideas de formación Educativa, 18.

Oropeza Pablo, A. (2015). El Trabajo colaborativo en el aula: Una estrategia

pedagógica para mejorar el aprendizaje de los alumnos (as) en la educación

primaria en la delegación Gustavo A. Madero del Distrito Federal. Tesis:

Universidad Pedagógica Nacional, 183. http://200.23.113.51/pdf/31517.pdf

44
Osorio, R. (2012). Principios de la ética de la investigación y su aplicación. Revista

médica hondureña, 80(2), 75-76. http://www.bvs.hn/RMH/pdf/2012/pdf/Vol80-

2-2012.pdf

Palomo Lemus, A. (2015). El trabajo colaborativo como estrategia en la gestión para

el aprendizaje en los alumnos de bajo aprovechamiento escolar en la materia de

matemáticas de la Escuela Secundaria No. 168, “Maximiliano Ruiz Castañeda”

de tiempo completo sin ingesta, en el Dist. Tesis: Universidad Pedagógica

nacional., 259.

Peña, M. M. (2016). La importancia del Trabajo Colaborativo en la enseñanza de la

Metodología de Diseño de Proyectos. 175-179. https://doi.org/10.5151/despro-

sigradi2016-414

Podestá, P. (2014). El trabajo colaborativo entre docentes : experiencias en la

Especialización Docente Superior en Educación y TIC. Congreso

Iberoamericano De Ciencia, 1-19.

http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/374.pdf

Ramírez Rengifo, S. (2017). El trabajo colaborativo y su influencia en el logro del

aprendizaje en el curso de contabilidad de instituciones financieras de una

universidad pública de la región Huánuco. Universidad Peruana Cayetano

Heredia, 1-123.

Soto Viola, P. (2016). Trabajo colaborativo. Base para el desarrollo profesional

docente. Revista Docencia, XXI(60), 15-24.

http://www.revistadocencia.cl/new/wp-content/uploads/2016/12/Docencia-n60.-

Completo.pdf%0Awww.revistadocencia.cl

Torres Castillo, M. (2015). El trabajo colaborativo como estrategia de gestión

45
 académica en el fortalecimiento de la reorganización curricular por ciclos.

Tesis: Universidad Libre de Colombia, 7(9), 166.

Untiveros Peñalosa, L. (2018). Inlfuencia del lenguaje colaborativo en la resolución

de problemas. Tesis Universidad Los Ándes, 1-141.

Vaillant, D. (2016). Trabajo colaborativo y nuevos escenarios para el desarrollo

profesional docente. Revista Docencia, XXI(60), 5-13.

http://www.revistadocencia.cl/new/wp-content/uploads/2016/12/Docencia-n60.-

Completo.pdf%0Awww.revistadocencia.cl

Vásquez Gómez, G. (2007). La formación de la competencia cognitiva del profesor.

Revista Panamericana de Pedagogía, 12, 41-57.

http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/8995/1/12 Estudios Ec.pdf

Vygotsky Lev, S. (2014). La psicología cultural y la construcción de la persona

desde la educación. Universidad Girona, January 2000, 21.

46
 Anexos
Anexo 1: Cronograma de actividades.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AÑO 2020
N° ACTIVIDADES Semestre I Semestre II
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del proyecto. X X X X
2 Revisión del proyecto por el jurado de
X
investigación.
3 Aprobación del proyecto por el jurado de
X
investigación.
4 Exposición del proyecto al jurado de
X
investigación.
5 Mejora del marco teórico y metodológico.
6 Elaboración y validación del instrumento
de recolección de información.
7 Elaboración del consentimiento
informado (*)
8 Recolección de datos.
9 Presentación de resultados.
10 Análisis e interpretación de los resultados.
11 Redacción del informe preliminar.
12 Revisión del informe final de la tesis por
el jurado de investigación.
13 Aprobación del informe final de la tesis
por el jurado de investigación.
14 Presentación de ponencia en jornada de
investigación.
15 Redacción de artículo científico.

47
Anexo 2: presupuesto.

Categoría Base %o TOTAL S/

número
- Suministros(*)
- Impresiones 0.20 300 60.00
- Fotocopias 0.10 300 30.00
- Empastado 30.00 1 30.00
- Papel Bond A4 (500 hojas)
- Lapiceros. 0.50 2 1.00
Servicios:
- Uso de Turnitin 50.00 2 100.00
Sub Total:
Gastos de viaje:
Pasajes para recolectar información: 50.00 2 100.00
Sub total:
Total del presupuesto: 330.00
Desembolsable:
Presupuesto no desembolsable (universidad)
%o
Categoría Base TOTAL S/
número
Servicios
- Uso de internet (Laboratorio de aprendizaje digital – 30.00 4 120.00
LAD)
- Búsqueda de información en base de datos. 35.00 2 70.00
- Soporte informativo (módulo de investigación del ERP 40.00 4 160.00
– University MOIC.
- Publicación de artículo en repositorio institucional. 50.00 1 50.00
Sub total: 400.00
Recurso humano:
- Asesoría personalizada (5 horas por semana) 252.00

48
Anexo 3: instrumento de recolección de datos.

CUESTIONARIO AL DOCENTE SOBRE EL NIVEL DE DESARROLLO DE

TRABAJO COLABORATIVO
Estimado (a) docente: A continuación, le presentamos una relación de preguntas
relacionadas al nivel de desarrollo de trabajo colaborativo en su labor profesional.
Rogamos se sirva contestar sinceramente cada una de las preguntas que se le
presentan a continuación.
Esta encuesta es de carácter anónimo y confidencial y nadie sabrá a quién pertenece
porque los datos serán analizados estadísticamente en conjunto y no individualmente.
En cada una de las preguntas usted deberá asignar un valor del 1 al 3en función de su
opinión personal respecto a una serie de afirmaciones. Estos valores corresponden:
1: en desacuerdo;
2: De acuerdo;
3: Totalmente de acuerdo.

Nº INDICADORES/ITEMS RESPUESTA
1 2 3
1 He escuchado hablar sobre el trabajo colaborativo.
Conozco cómo se desarrolla el trabajo colaborativo en mi
2
colegio.
Considero necesario que para realizar el trabajo colaborativo
3
necesitamos el trabajo presencial.
Los trabajos colegiados entre docentes han mejorado mi
4
desempeño profesional.
Considero que aprendo más trabajando en equipo que de
5
manera individual.
Me he dado cuenta que, mi desempeño profesional ha
6
mejorado con los trabajos colaborativos que realizo.
7 Prefiero trabajar en equipo que trabajar individualmente.
8 El número de miembros de mi equipo ha sido el adecuado.
No cambiaría a ningún miembro de mi equipo con ellos me
9
siento cómodo (a)
10 Me he sentido muy cómodo trabando con mi equipo
Los equipos deberían estar compuesto por más docentes, así
11
se aprende mejor.
12 La comunicación en mi equipo ha sido fluida y ordenada.
He participado igual o más que el resto de participantes de
13
mi equipo.
Trabajando en grupo he aprendido a respetar a mis
14
compañeros y sus opiniones.
Trabajando en grupo, hemos solucionado conjuntamente
15
conflictos surgidos durante las actividades
Trabajando en equipo he entendido los conceptos
16
pedagógicos.
17 Propongo actividades diferentes en función de si trabajan en

49
 grupos, en parejas o individualmente.
El material proporcionado es diferente en función de si
18
trabajan en grupos, en parejas o individualmente.
Puedo decir que ahora sí entiendo perfectamente qué
19
significa retroalimentar a los estudiantes.
Trabajando colaborativamente he aprendido a manejar
20
nuevas estrategias didácticas.

GRACIAS

OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………

Anexo 4: otros.

50