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El que se atreve a enseñar

nunca deja de aprender


John Cotton Dana

Neuropsicología infantil del aprendizaje


aplicada a la psicopedagogía

Concepto de neurociencias

El término neurociencias es reciente (origen en los años 90). Se ha extendido en


relación con la revolución terapéutica que provocó la psicofarmacología en el campo de la
psiquiatría y con la introducción de nuevas técnicas que han hecho progresar los
conocimientos sobre el sistema nervioso central (SNC), su funcionamiento normal y su
patología.

Se engloban en este marco las disciplinas científicas que contribuyen a explorar el


funcionamiento del SNC y la naturaleza de sus desviaciones, y a establecer las relaciones
entre éstos y las manifestaciones clínicamente observables, tal como son estudiadas por la
neurología, la psiquiatría, la neuropsicología y la psicología. (Steinberg, 2019)

Estas disciplinas utilizan datos de diversos orígenes, subrayando tanto los puntos de
vista morfológicos y fisiológicos como los de la bioquímica, la genética y la biología
molecular, así como los resultados de las múltiples técnicas de exploración funcional de la
actividad cerebral, desde la electroencefalografía hasta las llamadas técnicas por imagen.

El cerebro humano es la estructura más compleja en el universo. Se propone el


desafío de entenderse a sí misma. Dicta toda nuestra actividad mental, desde procesos
inconscientes (respirar), pensamientos filosóficos más elaborados. Contienen mas
neuronas que las estrellas existentes en la galaxia.

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En los últimos años, las neurociencias emergieron como una nueva herramienta
para intentar entender estos enigmas. En estas décadas hemos aprendido más sobre el
funcionamiento del cerebro que en toda la historia de la humanidad.

Las neurociencias estudian la organización y el funcionamiento del sistema nervioso


y cómo interaccionan los diferentes elementos del cerebro dando origen a la conducta de
los seres humanos.

Este abordaje científico es multidisciplinario y abarca muchos niveles de estudio:


molecular, químico y celular (a nivel de las neuronas individuales), el de las redes
neuronales, hasta nuestras conductas e interacción con el entorno. (Manes, 2012).

La neurología cognitiva es el estudio de desórdenes de la cognición causados por


patologías del sistema nervioso central.

La psicología cognitiva es el estudio de la arquitectura cognitiva son referirse a la


neuroanatomía, usando sujetos normales.

De estas dos disciplinas nace la neuropsicología que es el estudio de los desórdenes


de la arquitectura cognitiva en base a alteraciones del Sistema Nervioso Central.

Es así que la evaluación neuropsicológica estudia la relación entre los procesos


cognitivos y la función cerebral.

Más adelante se hizo imprescindible la especificidad de la neuropsicología infantil,


porque las diferencias del cerebro en desarrollo son sustanciales. Las dificultades en el niño
son para adquirir nuevas habilidades que en el adulto ya están consolidadas. Nace como
subcampo de la neuropsicología desde la década del 60 con Luria y Christensen.

La neuroplasticidad aporta otra diferencia con la neuropsicología del adulto. El


desarrollo no es un proceso lineal, existen momentos críticos. El cerero del niño no es una
réplica del cerebro del adulto en miniatura, es un cerebro en continuo desarrollo, sujeto a un
sinfín de modificaciones y conexiones debidas a la continua estimulación que le
proporciona el entorno en el que se desarrolla.

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Objetivos

 Desarrollar el proceso de diagnóstico psicopedagógico con orientación


neuropsicológica en el trabajo interdisciplinario.
 Desarrollar herramientas para los tratamientos psicopedagógicos,
rehabilitación neurocognitivas y los procesos que llevan de la integración a la
inclusión educativa.
 Desarrollar y adaptar cuestionarios para ser entregados a los padres antes de
las entrevistas para lograr efectividad en la admisión y posteriores entrevistas
al niño.
 Generar un espacio importante para la consulta por fracaso escolar y en la
interconsulta de trastornos del aprendizaje.
 Generar un espacio de interrelación con instituciones educativas partidarias de
la inclusión

Campo de intervención psicopedagogía

Especialista en intervención psicoeducativa en el ámbito profesional clínico-docente


y de investigación, que focalizan el estudio de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

El sujeto-objeto es el ser humano en situación de aprendizaje contextualizado que


requiere de una convergencia disciplinaria en lo social, el lenguaje, lo psicológico y lo
neurobiológico.

Ser psicopedagogo supone reconstruir aspectos medulares de las teóricas para


aplicarlos según la situación del sujeto-objeto de la intervención. Debemos recurrir a
diversas teorías en respuesta a los problemas derivados de la práctica, rehabilitación y
orientación.

Hacia la neuropsicología del aprendizaje

Los trastornos del neurodesarrollo conforman un numero heterogéneo de cuadros


clínicos que son sintomáticos desde las primeras etapas de la vida y que afectan la
trayectoria del desarrollo cognitivo, del lenguaje y de la conducta. La gravedad del

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deterioro y la variedad de síntomas asociados reflejan disfunciones focales globales,
estructurales o funcionales de las redes neuronales. (Steinberg, 2019)

Existen complejas relaciones entre los trastornos del neurodesarrollo y los cuadros de
epilepsia, posquirúrgicos cerebrales, distrofia muscular, mielomeningocele, entre otros,
dando origen a trastornos específicos e individuales.

La evaluación psicopedagógica desde una perspectiva neuropsicológica se ha


convertido en una herramienta fundamental para el médico especialista en neurología y
psiquiatría infantil en la medida que aporta datos valiosos acerca de la funcionalidad
comportamental de los pacientes y el estado actual de sus posibilidades de aprendizaje.

Sus objetivos son colaborar con la comprensión del cuadro individual, elaborar planes
de intervención adecuados ofreciendo indicadores de pronostico y monitorear el curso del
tratamiento.

Trastornos del neurodesarrollo

Se reflejan en la nueva clasificación del Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales, quinta edición (DSM-5 mayo 2013) como un grupo de condiciones con
inicio en el periodo del desarrollo que se manifiestan de forma temprana –generalmente
antes de la entrada a la escuela- y se caracterizan por déficits del desarrollo que producen
alteraciones en el adecuado funcionamiento personal, social, académico u ocupacional.

 Discapacidad intelectual
 Trastornos de la comunicación
 Trastornos del espectro autista
 Trastorno por déficit de atención/hiperactividad
 Trastorno especifico del aprendizaje
 Trastornos motores
 Otros trastornos del neurodesarrollo

Los trastornos del neurodesarrollo son alteraciones o retrasos en el desarrollo del


Sistema Nervioso Central, que se manifiestan por disfunciones cerebrales que afectan a la

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capacidad para el aprendizaje y la competencia socia entre otras aptitudes, impidiendo el
normal desarrollo del niño y adolescente.

Modelo neuropsicológico de Luria (1902-1977)

 Habla y lectura son fundamentales para el aprendizaje


 Se basan en un sistema complejo de zonas que se activan y no en
localizaciones.
 Los daños operan sobre eslabones y ello la validez de la rehabilitación
cognitiva como base de tratamiento psicopedagógico.
 Desde 1977 sus colaboradores empiezan a interesarse en los procesos
evolutivos del cerebro infantil.
 Se inician estudios sobre neuropsicología de la memoria y la actividad
funcional del HD (Rourke) que aportan a los tratamientos.
 Los aportes de Vigotsky deben sobrepasar la mirada social entender que las
dificultades del aprendizaje tienen base en las alteraciones del desarrollo del
cerebro infantil que se ven afectadas por las carencias socioambientales tanto
en lo nutricional como en lo afectivo.
 Valor de la toma precisa de la historia evolutiva del niño desde antes de su
gestación.

Modelo de Luria y su influencia en la psicología infantil

Procesamiento dual
Procesamiento secuencial-sucesivo Procesamiento simultaneo
Audición - movimiento Visión – tacto
Gestalten – holístico

Manga y Fournier (1997) señalan que son cuatro los fines básicos de la exploración
neuropsicológica infantil:

Fin diagnóstico: se trata de niños con daño cerebral o disfunción neurológica


conocida para los que se intenta confirmar un diagnóstico.

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Fin neuropsicológico: exploración para detectar alteraciones neurológicas en cuanto
etiología de trastornos cognitivos o comportamentales que impiden el progreso académico
(existen disfunciones cerebrales no comprobadas en exámenes neurológicos habituales).

Fin educativo: interés por conocer el perfil neuropsicológico de cualquier escolar con
la finalidad de adecuar los planes y estrategias de intervención a las características propias
de cada alumno.

Fin investigador: de donde pueden surgir perfiles neuropsicológicos característicos


de algunos de los trastornos cerebrales.

Referencias bibliográficas

Manes. F. (2012). Claves para pensar nuestro cerebro. La nación. Recuperado el 3 de


noviembre de 2019 en: https://www.lanacion.com.ar/opinion/miradas/claves-para-
pensar-nuestro-cerebro-nid1447225

Manga. D. & Fournier. C. (1997). Neuropsicología clínica infantil. Estudio de casos en


edad escolar. Madrid: Universitas.

Portellano. J. A. (1999). La importancia de la plasticidad cerebral en neuropsicología


infantil. Polibea.

Steinberg. L. (2019). Curso de neuropsicología infantil del aprendizaje: del diagnóstico al


tratamiento. Clases expositivas. Universidad Favaloro.

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