UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignatura

Educación emocional

Núcleo Código Prerrequisito

Pedagogía y didáctica No aplica No aplica

Intensidad horaria Créditos Horas créditos

4 Horas semanales 3 3

Semestre Año

Primer semestre (educación emocional ) 2020

II. PRESENTACION
“No se pueden tomar decisiones cuando razón y emoción no van de la mano”

Damasio

A través del tiempo, las emociones han sido relegadas de la esfera racional. Aunque son un
componente inherente a la condición humana, estas han sido catalogadas como una facultad mental
sobrante que acompaña nuestro pensar sin haberlas invitado. Si son placenteras, generan disfrute y
bienestar; si son penosas, las sufrimos como una intrusión molesta (Damasio, 1996). En este sentido,
es el desarrollo cognitivo el que ha predominado sobre las emociones, las cuales han sido alejadas del
proceso de toma de decisiones, enseñándonos a no mezclar la razón con la emoción. Esta dicotomía
entre emoción y razón nos ha llevado a elegir entre una de las dos, prefiriendo la razón, que es en
última instancia la que nos permite actuar consecuentemente.

Desde esta perspectiva, las emociones no han hecho parte del currículo escolar. Aunque en Colombia
se habla de educación integral, competencias ciudadanas, derechos humanos, etc., las emociones
todavía no están inmersas en un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje que las valore y desde
su reconocimiento, comprensión y manejo permita fortalecer las relaciones interpersonales.
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

No obstante, Antonio Damasio, irrumpe desde la neurociencia para desafiar la visión clásica de las
emociones, desde la cual, las emociones hacen parte del proceso cognitivo, pues gracias a estas, se
planifica, se toma decisiones, se hace uso de la memoria y otras funciones ejecutivas necesarias en el
aprendizaje que los niños y las niñas van adquiriendo en diferentes etapas de su desarrollo. Así, se
propone emoción-razón como un mismo componente que debe ser educado íntegramente desde los
currículos escolares, para que, de manera central, los niños y niñas desde pequeños aprendan a modular
las expresiones emocionales en las interacciones con los demás.

De esta manera, es necesario generar espacios para la reflexión sobre las dinámicas que se originan y
se transforman al interior la escuela para proponer alternativas basadas en las emociones, desde las
cuales podamos potenciar el desarrollo emocional de los niños y las niñas desde los planteamientos de
la educación emocional.

DESCRIPCIÒN

La educación emocional es un proceso de formación permanente que consiste en vincular la emoción

y la razón, ambas como parte del desarrollo cognitivo. De acuerdo con Bisquerra (2010), La educación
emocional adopta un enfoque de ciclo vital porque no está limitado solamente a la educación formal,
sino que trasciende a otros escenarios de la vida cotidiana. Para el autor es indispensable iniciar con
procesos de formación emocional para los profesores, pues son quienes “necesitan las competencias
emocionales para el ejercicio de su profesión” (p157). Es así como la electiva Educación emocional
I enfatiza en los componentes teórico y práctico necesarios para que los maestros y maestras en
formación puedan adquirir competencias emocionales que les permitirá enfrentar los retos y demandas
que ofrece la educación actual, permitiendo a su vez impactar en el desarrollo emocional de los niños
y las niñas.

Para esto, se propone organizar la asignatura “Educación emocional” en dos componentes: el primero,
enfocado desde el núcleo de la pedagogía. A partir de este, se pretender orientar el panorama de las
emociones iniciando con la concepción biológica que define las emociones como un mecanismo de
supervivencia y con ello, dar a conocer cómo se dan las emociones en el cerebro y cómo se representan
en el cuerpo. De esta manera se discutirá sobre diferentes teorías y tradiciones emocionales y las
perspectivas actuales que investigan las emociones; reflexionando así sobre la situación actual de la
educación para proponer alternativas de transformación. El segundo componente enfatiza en el núcleo
de la didáctica, desde este, se reconocerán propuestas que están desarrollando en el arte, la música, la
literatura, el teatro, la danza, etc., posibilitando la creación de proyectos innovadores de educación
emocional para la infancia.
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

JUSTIFICACIÒN

La importancia de formar maestros con competencias emocionales radica en la oportunidad que

representa para la educación que los maestros influyan de manera positiva en sus estudiantes. De
acuerdo con Extremera y Fernández-Berrocal (2004), “Los profesores son un modelo adulto a seguir
por sus alumnos en tanto son la figura que posee el conocimiento, pero también la forma ideal de ver,
razonar y reaccionar ante la vida” (p1), porque “Junto con la enseñanza de conocimientos teóricos y
valores cívicos al profesor le corresponde otra faceta igual de importante: moldear y ajustar en clase
el perfil afectivo y emocional de sus alumnos”. (p2). En este sentido, los maestros y maestras son
quienes dan ejemplo en el aula del manejo de sus emociones y asimismo propician espacios para la
formación en el reconocimiento, comprensión y manejo de emociones, buscando que niños y niñas
aprendan a convivir con otros en un ambiente de respeto por la diferencia.

III. OBJETIVOS

General

Propiciar espacios de reflexión y discusión que permita la formación en competenias emocionales en

el profesorado con el fin de aprender a tomar decisiones y resolver problemas de la vida cotidiana, no
solo de manera intrapersonal, sino también en la interacción con otros, principalemente en la escuela.

Específicos:

© Analizar teorías y tradiciones sobre las emociones que permita establecer semejanzas y
diferencias entre ellos.
© Permitir que los y las estudiantes se apropien de conocimientos, actitudes y aptitudes de la
educación emocional.
© Posibilitar en los y las estudiantes el diseño y socialización de propuestas educativas
innovadoras para el fortalecimiento de la educación emocional.
© Propiciar la reflexión pedagógica en los y las estudiantes como insumo para el planteamiento
de estrategias de enseñanza- aprendizaje de la educación emocional.
.
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

IV. CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN

RECONOZCO MIS EMOCIONES Y LAS DE LOS DEMÁS

Taller práctico “Un maestro emocional”

1. Introducción a mi mundo emocional

UNIDAD 1: MIS COMPETENCIAS EMOCIONALES

Mis competencias emocionales:
Autoconsciencia emocional
Autodominio emocional
Automotivación
Empatía
Habilidades sociales

UNIDAD 2:

PEDAGOGÍA DE LAS EMOCIONES

1. Naturaleza de las emociones -Damasio

¿Qué son las emociones?
¿Cómo se producen las emociones?
¿Cómo sentimos una emoción?
Funciones y estructura de las emociones
Clasificación de las emociones

2. Perspectivas emocionales
Teorías y tradiciones de las emociones (cognitiva, biológica, filosófica, literaria)
La inteligencia emocional y las inteligencias múltiples
Modelos de inteligencia emocional (Modelo de Salovey y Mayer, Modelo de Bar-on, Modelo de
Goleman)
La regulación emocional
Modelos de regulación emocional (intrapersonal de James Gross & Thompson e interpersonal de
Niven et al.)
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

3. Educación emocional
Fundamentos teóricos y metodológicos
Formación del profesorado
Las competencias emocionales
El maestro emocional
Educación emocional y competencias básicas para la vida

Bibliografía:

Bisquerra, R. (2003).Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de

Investigación Educativa, 21(1). 7-43.

Bisquerra, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista

interuniversitaria de formación del profesorado, 19(3). 95-114.

Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid, España: Síntesis.

Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La emoción, la razón y el cerebro humano. Barcelona,

España: Crítica.

Damasio, A. (2009). En búsqueda de Spinoza. Neurobiología de la emoción y los sentimientos.

Barcelona, España: Crítica.

Damasio, A. (2010). Y el cerebro creo al hombre. ¿Cómo pudo el cerebro generar emociones,
sentimientos, ideas y el yo? Barcelona, España: Destino.

LeDoux, J. (1999). El cerebro emocional. Barcelona, España: Planeta

UNIDAD 2: DIDÁCTICA DE LAS EMOCIONES

1. Bases didácticas de la educación emocional

Didáctica y emociones
Metodología y recursos didácticos
Educación emocional infantil
Educación emocional en primaria

2. Propuestas didácticas en educación emocional

Las emociones en el arte
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Expresión emocional desde el juego

La música como estrategia de comunicación emocional
El teatro como fuente de expresión emocional
La danza y el baile como motivadores emocionales
Expresión de emociones a través de la literatura

3. Estrategias didácticas intrapersonales

Para la motivación
Para el pensamiento creativo
Para la toma de decisiones
Resolución de problemas
Estrategias para manejar cada una de las emociones básicas (alegría, tristeza, ira, miedo,
sorpresa, calma).

4. Estrategias didácticas interpersonales

Para la comunicación
Para la compasión
Para la empatía
Para la asertividad

5. Estrategias didácticas para fortalecer las competencias emocionales

Conciencia emocional
Regulación emocional
Autonomía emocional
Competencia social
Competencias para la vida y el bienestar

Bibliografía:

Aguaded- Gomez, M.C. y Valencia, J. (2017). Estrategias para potenciar la inteligencia emocional
en educación infantil: aplicación del modelo de Mayer y Salovey. Tendencias pedagógicas.
(30). 175-190.

Bisquerra, R., Pérez, N., Cuadrado, M., López, E., Filella, G. y Obiols, M. (2009). Actividades para
el desarrollo de la inteligencia emocional en niños. Recuperado de:
https://psicosaludjaen.com/wp-content/uploads/2018/07/Actividades-Para-El-Desarrollo-de-
La-Inteligencia-Emocional-en-Ninos-2.pdf
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid, España: Síntesis.

Bisquerra, R. (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias. Recuperado de:
http://otrasvoceseneducacion.org/wp-content/uploads/2019/04/Educaci%C3%B3n-
Emocional.-Propuestas-para-educadores-y-familias-Rafael-Bisquerra-Alzina-2.pdf

León-Martínez, A. C. y Botina-Naranjo, J. P. (2016). Juego, interactúo y aprendo: desarrollo de la

inteligencia emocional a través de la implementación de una estrategia didáctica de juegos
cooperativos en niños y niñas de grado cuarto. (Tesis de maestría). Universidad Libre. Bogotá,
Colombia.

Paños-Paños, S. (2016). Trabajando las emociones en el aula de educación infantil a través del arte.
(Tesis de pregrado). Universidad Internacional de la Rioja. Barcelona, España.

UNIDAD 3. PROPUESTA EDUCATIVA EMOCIONAL INNOVADORA

1. ¿Qué es una propuesta educativa emocional innovadora?

Diseño y estructura de una propuesta educativa
Fases de reflexión, planeación, ejecución y evaluación

BIBLIOGRAFÍA

Gobierno de Navarra. Departamento de Educación (2009). El Proyecto Educativo y la Propuesta

Pedagógica en centros de primer ciclo de Educación Infantil Guía orientativa para su
elaboración. Recuperado de:
https://www.educacion.navarra.es/documents/713364/714655/peccas.pdf/fd7a97c3-ba58-
4c1b-a8b2-dcd02668652b

V. METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la asignatura de Educación emocional se utilizarán diferentes estrategias: Clases

magistrales, exposiciones, planeaciones de clase, lecturas de artículos y capítulos de libro que serán
debatidos en clase, construcción de estrategias y actividades para el fortalecimiento de la educación
emocional y elaboración de una propuesta educativa emocional innovadora.

En cada una de las clases se desarrollará una estrategia de educación emocional que servirá como
insumo para la creación de una bitacora emocional.
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VI. EVALUACIÓN

1. Los y las estudiantes elaborarán una bitacora sobre una de las competencias emocionales vistas en
clase con estrategias y actividades de educación emocional.
2. Los estudiantes realizarán una propuesta emocional innovadora que será el producto de la
asignatura, la cual será socializada en la última clase

La asignación de notas se desarrollará de la siguiente manera:

Primer corte: Segundo corte: Tercer corte Cuarto corte:
Bitacora emocional Trabajo en clase Propuesta emocional Estrategia de
online innovadora Modulación
Escrito y socialización emocional
25% 25% 25% 25%

VII. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Cabello, R., Ruiz-Aranda, D. y Fernández-Berrocal, P. (2010). Docentes emocionalmente inteligentes.

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13 (1), 41-49

Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2004). La importancia de desarrollar la inteligencia emocional

en el profesorado. Revista Iberoamericana de educación. ISSN: 1681-5653

Pacheco-Salazar, B. (2017). Educación emocional en la formación docente: clave para la mejora

escolar. Ciencia y sociedad, 42(1). 104-110.

VIII. CRONOGRAMA
El presente cronograma podrá variar de acuerdo con los horarios, docente y dinámicas institucionales

SESIÓN FECHA CONTENIDO / ACTIVIDADES

1 20/08/2020 Introducción
21/08/2020 Actividad de reconocimiento y presentación
Taller práctico de introducción al mundo de las emociones
“Soy un maestro emocional”
2 27/08/2020 Unidad 1: “pensar con el corazón/ amar con la mente”
28/08/2020 Tema Mis competencias emocionales
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

“Autoconsciencia emocional” clase magistral y

Actividad práctica de autoconsciencia emocional
3 03/09/2020 Unidad 1: “pensar con el corazón/ amar con la mente”
04/09/2020 Tema Mis competencias emocionales
“Autodominio emocional” clase magistral y
Actividad práctica de autodominio emocional.
4 10/09/2020 Unidad 1: “pensar con el corazón/ amar con la mente”
11/09/2020 Tema Mis competencias emocionales
“Automotivación” clase magistral y
Actividad práctica de automotivación
5 17/09/2020 Unidad 1: “pensar con el corazón/ amar con la mente”
18/09/2020 Tema Mis competencias emocionales
“Empatía” clase magistral y
Actividad práctica de empatía
6 24/09/2020 Unidad 1: “pensar con el corazón/ amar con la mente”
25/09/2020 Tema Mis competencias emocionales
“Habilidades sociales” clase magistral y
Actividad práctica de habilidades sociales
7 01/10/2020 Primer corte. Socialización de bitacora emocional
02/10/2020
8 08/10/2020 Unidad 2 : “naturaleza de las emociones” ¿Cómo se producen las
09/10/2020 emociones? ¿Cómo sentimos una emoción? Funciones y estructura de
las emociones Clasificación de las emociones.
Propuesta innovadora emocional -Trabajo práctico
9 15/10/2020 Unidad 2: Perspectivas emocionales Teorías y tradiciones de las
16/10/2020 emociones (cognitiva, biológica, filosófica, literaria).La inteligencia
emocional y las inteligencias múltiples Modelos de inteligencia
emocional (Modelo de Salovey y Mayer, Modelo de Bar-on, Modelo de
Goleman) La regulación emocional. Modelos de regulación emocional
(intrapersonal de James Gross & Thompson e interpersonal de Niven et
al.). Propuesta innovadora emocional -Trabajo práctico
10 22/10/2020 Unidad 2: Perspectivas emocionales Teorías y tradiciones de las
23/10/2020 emociones (cognitiva, biológica, filosófica, literaria).La inteligencia
emocional y las inteligencias múltiples Modelos de inteligencia
emocional (Modelo de Salovey y Mayer, Modelo de Bar-on, Modelo de
Goleman) La regulación emocional. Modelos de regulación emocional
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

(intrapersonal de James Gross & Thompson e interpersonal de Niven et

al.). Propuesta innovadora emocional -Trabajo práctico
11 29/10/2020 Unidad 2: Educación emocional. Fundamentos teóricos y
30/10/2020 metodológicos. Formación del profesorado, las competencias
emocionales, el maestro emocional, educación emocional y
competencias básicas para la vida.
Propuesta innovadora emocional
12 05/11/2020 Continuación Fundamentos teóricos y metodológicos
06/11/2020 Formación del profesorado, las competencias emocionales, el maestro
emocional, educación emocional y competencias básicas para la vida.
Conversatorio reflexivo sobre la educación emocional
Propuesta emocional innovadora
13 12/11/2020 Bases didácticas de la educación emocional” clase magistral y práctica
13/11/2020 Clase didáctica sobre educación emocional por parte de la docente
El juego, la musica, la literatura, el teatro

14 19/11/2020 Bases didácticas de la educación emocional” clase magistral y práctica

20/11/2020 Clase didáctica sobre educación emocional por parte de la docente
El juego, la musica, la literatura, el teatro
15 26/11/2020 Bases didácticas de la educación emocional” clase magistral y práctica
27/11/2020 Clase didáctica sobre educación emocional por parte de la docente
El juego, la musica, la literatura, el teatro
16 03/12/2020 Socialización estrategia de modulación emocional
04/12/2020

Docente:
Yuri Bibiana Gómez Rivera
Licenciada en Pedagogía Infantil- Universidad Tecnológica de Pereira
Magister en Educación y Desarrollo Humano- CEANJ (Cinde-
Universidad de Manizales)
Estudiante doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y juventud- CEANJ
(Cinde- Universidad de Manizales)