Проблема мотивации учащихся, которая давно уже является одной из

ведущих в педагогике, встает сегодня все более и более остро. На мой взгляд,
это связано не в последнюю очередь с тем, что образование носит
теоретический характер, и школьник не всегда понимает, для чего ему в
реальной жизни может понадобиться умение извлекать корни, выполнять
синтаксический разбор предложения или проводить химические реакции.
Если мы хотим приблизить образование к жизни, немаловажным шагом на
этом пути должна стать интеграция учебных дисциплин – хотя бы по той
причине, что в жизни, как правило, востребованы именно интегрированные
знания, в совокупности позволяющие решить ту или иную практическую
задачу. Иностранный язык предоставляет богатейшие возможности для
интеграции, поскольку и сам по себе уже неоднороден – ведь при обучении
родному языку мы говорим о двух самостоятельных учебных дисциплинах,
письме (русском языке) и чтении (литературе). Прежде всего, конечно,
иностранный язык как раз и интегрируется с русским, поскольку, знакомясь с
новым грамматическим явлением, мы всегда опираемся на имеющиеся
знания об аналогичном явлении в русском языке, открываем общие
филологические законы. Изучение языка невозможно без работы с текстами,
написанными на этом языке, а это предполагает, в том числе, и получение
определенных литературоведческих знаний, ведь каждый прочитанный текст
есть литературное произведение. В последнее время снова возрастает
популярность страноведческого блока, который дает возможность углубить и
расширить знания по истории, краеведению, географии и этнографии. Кроме
того, в ряде УМК (например, «Opportunities Russian Edition») само
содержание читаемых или слушаемых текстов и др. материалов предполагает
реализацию межпредметных связей. Интегрированные уроки наиболее
распространены и необходимы в старшей школе. В этом возрасте
конкретно-образное мышление перерастает в абстрактное, словесно-
логическое. Познание видимого завершается, и его место занимает
проникновение через видимое в невидимое: «через предмет – в сущность
материи, через живое существо – в природу жизни». Начинается
становление творческого мышления. А для этого совершенно
необходимо создание целостной, интегральной картины мира, что
невозможно осуществить в полной мере, работая только в рамках
отдельных предметных областей.
Поэтому сегодня мы будем говорить, касаясь сразу нескольких
заявленных подтем Конференции, об интегрированном уроке в
выпускном классе как о гипертексте, создаваемом учителем в попытке
объять необъятное, и попробуем вместе спроектировать такой урок.
Итак, вначале немного теории.

Первая и, пожалуй, самая простая форма интеграции – это урок, содержание

которого включает знания из других образовательных областей. Если
продолжить говорить об УМК«Opportunities Russian Edition» уровня Upper
Intermediate, можно привести в качестве примера урок 13 («Поэзия» - знания
о средствах художественной выразительности), урок 37 («Воспоминания о
войне» - знания по истории Первой и Второй мировой войны, войны во
Вьетнаме). Здесь при желании учитель может обойтись своими силами,
освежив в памяти необходимые знания с помощью справочной литературы,
или проконсультироваться с коллегой – специалистом в соответствующей
образовательной области.

Следующий вариант – интегрированный урок. Это предполагает

специальную дополнительную подготовку учителя, а, возможно, и учащихся,
по всем образовательным областям, включенным в такое занятие. Например,
в прошлом учебном году в лицее был проведен интегрированный урок
история + английский язык, представлявший собой инсценировку –
англичане на Руси в средние века. Гости и хозяева взаимно знакомили друг
друга со своей национальной культурой: праздниками, устройством жилища,
орудиями труда, оружием и т.п. – естественно, на английском языке. Роль
учителя (или учителей) в таком случае сводится главным образом к
проектированию урока и руководству подготовкой учащихся,
непосредственно на уроке главным действующим лицом являются сами дети.
Если вернуться к нашему примеру, учитель истории помог школьникам
подобрать необходимый материал и выделить наиболее интересную
информацию, учитель иностранного языка помог эту информацию грамотно
сформулировать по-английски, а непосредственно на уроке ребята уже
действовали самостоятельно.

Еще одна возможность – бинарный урок, т.е. урок, проводимый двумя

учителями одновременно. Он позволяет полнее осветить рассматриваемый
вопрос, но предполагает как профессиональное, так и личностное
взаимопонимание проводящих урок педагогов. Такое занятие, например,
можно провести, продолжая разговор об УМК«Opportunities Upper
Intermediate Russian Edition», на материале урока 17 «Эврика! Вехи науки ХХ
века», где освещены история и содержание нескольких выдающихся
открытий (уравнение Эйнштейна и теория относительности, квантовый
генератор волн СВЧ и лазер, первый компьютер Эниак, открытие ДНК и
пенициллина). В этом уроке мы с преподавателем физики помогаем
одиннадцатиклассникам понять смысл и значимость этих открытий,
знакомим с их историей. Очень интересны бинарные уроки по зарубежной
литературе – например, лицеисты под одновременным руководством
учителей литературы и немецкого языка с увлечением рассуждают от
творчестве Гёте, читают его стихи в оригинале и в различных переводах,
разбираются в оттенках смысла, подчеркнутых каждым переводчиком и т. д.
Можно также, наоборот, сделать попытку выразить средствами иностранной
речи основные смыслы произведений того или иного русского автора – то
есть устроить «урок художественного перевода». Совместно с учителем
географии проводятся уроки, посвященные изучению природно-
климатических особенностей страны изучаемого языка и связанных с ними
особенностей национального характера.

Хотелось бы отметить, что один и тот же материал зачастую можно

преподнести в любой из этих форм. Возьмем в качестве примера урок
«Народы России» (Culture Corner 2, УМК«Opportunities Upper Intermediate
Russian Edition»). Учитель английского языка может провести его
самостоятельно, воспользовавшись справочной литературой по этнографии.
Можно организовать бинарный урок с преподавателем географии, подробнее
познакомив учащихся с особенностями быта некоторых народов России.
Возможно также подготовить и интегрированный урок, организовав
учащихся в группы и предложив каждой группе подготовить сообщение об
одном из выбранных для изучения народов.