Вы находитесь на странице: 1из 6

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 61

Выборгского района Санкт-Петербурга


учитель английского языка Пин Ольга Леонидовна
мастер-класс на Всероссийской конференции Ассоциации гимназий
6 – 8 ноября 2012 года
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКА В КОНТЕКСТЕ
НОВЫХ ФГОС

Вступление
Сегодня уже очевидно, что классно-урочная система (при всех ее неоспоримых
достоинствах) не должна оставаться единственной формой взаимодействия учитель - ученик.
Прежде всего, потому, что в условиях современного информационного общества и, увы, не
столь уж редкого самоустранения семьи от активного участия в процессе взросления,
основной задачей учителя становится не столько дать школьнику определенную сумму
знаний, умений и навыков (которые все равно устареют к моменту выхода ребенка во
взрослую жизнь), сколько вооружить его стратегическими умениями поиска информации, и,
самое важное, содействовать развитию личности. Именно поэтому во ФГОС второго
поколения впервые официально признается тот факт, что в процессе обучения достигаются
не только всем нам привычные и понятные предметные результаты (т.е. расширение или
упрочение знаний по предмету), но и метапредметные (совершенствование мыслительных
операций) и личностные (прежде всего, развитие личностных качеств) и определяется, какие
конкретно результаты каждого из этих типов должны быть достигнуты на определенном
этапе обучения. Мне представляется одним эффективных средств работы в этом напрвлении
организация исследовательской деятельности: ведь это тот достаточно редкий в школе
случай, когда ребенок имеет возможность заниматься чем-то ему действительно интересным,
чем-то, что его лично волнует, интересует, захватывает. Исследовательская деятельность
также создает благоприятные условия для реализации широчайшего спектра межпредметных
связей – недаром такие работы и готовятся часто под руководством двух преподавателей. В
процессе подготовки исследования ребята учатся работать самостоятельно, пользоваться
справочным аппаратом (словари, энциклопедии, учебные пособия, справочники и т.д.),
грамотно распределять время при выполнении объемного долгосрочного задания, а также
получают представление о структуре, содержании исследовательской работы и алгоритме ее
выполнения – т. е. как раз решаются задачи подготовки к реальному будущему (пусть даже
столь недалекому, как обучение в ВУЗе) и совершенствования навыков работы с
источниками информации. Кроме того, исследовательскую деятельность без колебаний
можно отнести к тем самым универсальным учебным действиям, формировать которые
призывает нас новый ФГОС. Во-первых, как действие, осуществляемое в любой области
научного знания, от ядерной физики до педагогики. И, во-вторых, как действие,
необходимое человеку умственного труда в течение всей его профессиональной
деятельности. Помимо этого, исследовательская деятельность – одна из форм работы над
портфолио старшеклассника, способ реализации накопительной системы оценивания. Хотя,
говоря об этом, приходится с сожалением отметить, что ВУЗы сегодня, на мой взгляд, явно
недостаточно ценят абитуриентов, имеющих даже весьма успешный опыт исследовательской
деятельности – а это не может не сказываться отрицательно на мотивации, особенно у
выпускников.
Мне кажется, нелишним будет начать более подробный разговор о конкретных формах
организации исследовательской работы с определения самого понятия. Итак, что же такое
исследовательская работа и в чем ее отличие от реферата или проекта? Обратимся к самым,
пожалуй, надежным источникам – толковым словарям В. И. Даля и Ожегова.
исследовательская работа реферат проектная работа
исследовать что-либо – реферировать – читать, излагать проект – план, предположение, словарь
внимательно следить за всем, что реферат – представлять отчет, предначертание; задуманное, Даля
до этого предмета относится, и объяснение, записку или предположенное дело и само
делать свои умозаключения1. словесно излагать мнение, изложение его на письме или в
заключение по делу. чертеже.
Подвергнуть (-гать) научному Краткое изложение содержания 1. Разработанный план словарь
изучению. книги, статьи, исследования, а сооружения, какого-н. Ожегова
также доклад с таким механизма, устройства. 2.
изложением. Предварительный текст
какого-н. документа. 3.
Замысел, план.
Таким образом, главное отличие исследовательской работы – постановка и решение более
или менее серьезной научной или приближающейся к этому проблемы. Причем, как правило,
ее формулировка содержится в теме работы. Таким образом, уже на самом первом этапе
работы над исследованием перед нами встает ключевой вопрос о его проблематике. На
практике, к сожалению, довольно часто на конференции исследовательских работ
представляются фактически рефераты, реже – проектные работы
Выбор темы конкретной исследовательской работы конкретного учащегося – всегда
двухсторонний творческий процесс. В моей практике банк тем исследовательских работ
(некоторые из них Вы видите на экране формируется «с двух сторон»: я продумываю и
предлагаю ребятам перечень тем, которые интересны мне и в работе над которыми я могла
бы им наиболее эффективно помочь; но и каждый учащийся со своей стороны может
предложить тему, над которой он хотел бы поразмышлять. Так, именно ребятами были
предложены темы «Мифы, легенды и предания англоязычных стран», «Язык как система
мировоззрения на примере творчества Набокова» и ряд других. Иногда уже в ходе написания
работы тема несколько переосмысляется, открывается (причем чаще автору, чем
руководителю) под иным углом зрения и вследствие этого переформулируется. Но главная
задача на начальном этапе – увидеть исследовательскую проблему и попытаться отразить ее
в теме. Например, такая тема, как «Лондон –от римлян до наших дней», предполагает не
только исторический обзор, но и основанное на нем прогнозирование дальнейшего развития,
своеобразную попытку «продолжить линию графика».

Практическая работа
Ну, а теперь предлагаю перейти к практической работе. Каждому из Вас (или группе – в
зависимости от количества участников) будет предложена тема исследовательской работы.
Ваша задача – сначала увидеть и сформулировать исследовательскую проблему, а затем
разбить работу над данным исследованием по этапам, спроектировав предметные,
метапредметные и личностные результаты обучения на каждом этапе

Обобщение
Обобщение результатов работы групп и сравнение с заготовками руководителя мастер-
класса, обсуждение
этапы подготовки результаты
предметные метапредметные личностные
исследовательской
работы
Определение темы и Уточнение знаний и Умение Определение сферы
проблемы круга вопросов по формулировать интересов в рамках
предмету в данной конкретную тему и предмета;
области видеть в ней своего (не)желания и
исследовательскую (не)способности к
проблему данному виду
деятельности
Постановка
личностной
внутренней цели
выполнения работы
Определение целей, Уточнение Знакомство с Укрепление
задач и методов имеющихся знаний и понятием цели, задач мотивации к
исследования круга проблемных и методов написанию работы
вопросов по теме исследования;
с существующими
научными методами
исследования
Навыки
формулирования
целей и задач и
поиска методов
исследования
Составление плана Определение круга Знакомство со Укрепление
вопросов в рамках структурой и мотивации
выбранной темы и алгоритмом
порядка их выполнения
рассмотрения исследовательской
работы;
Навыки составления
плана
исследовательской
работы
Поиск информации Обогащение знаний Навыки анализа; Развитие
по предмету в Навыки работы с целеустремленности,
области различными усидчивости, умения
исследования источниками доводить начатое до
информации; конца
Развитие речи
научного стиля
Логическое мышление
Обобщение Систематизация Навыки синтеза и Самоконтроль
информации и полученных новых обобщения; Умение доводить
написание работы знаний по предмету Развитие речи начатое до конца
научного стиля;
Навыки
структурирования
объемного текста;
Логическое мышление
и навык четкого
формулирования
мысли
Формулировка Обобщение Развитие речи Самоанализ и
вывода по проблеме полученных знаний Навыки обобщения и самооценка
систематизации Оценка личностной
Развитие значимости
самостоятельного проделанной работы
логического
мышления, умения
устанавливать
причинно-
следственные
взаимосвязи
Рефлексия
Обсуждение работы с Корректировка, Умение вести диалог, Становление
преподавателем и ее уточнение и аргументировать и объективной
корректировка обобщение знаний отстаивать свою самооценки,
по теме позицию, слышать получение
аргументы «обратной связи»
собеседника и
находить компромисс,
признавать свои
ошибки
Отбор информации Систематизация Умение выделять Объективная
для защиты полученнных знаний главное самооценка
и выделение Развитие речи;
ключевых элементов логического
Закрепление мышления;
полученных знаний навыков обобщения и
систематизации
Подготовка Систематизация Навыки подготовки Становление
презентации к защите полученных знаний презентаций объективной
Умение выделять самооценки
главное
умение образно
представлять
информацию
Защита Углубление Навыки публичного Самоконтроль и
полученных знаний выступления, умение самоопределение
по теме работать с аудиторией Повышение
исследования самооценки
Получение
«обратной связи»,
оценки работы
Рефлексия Видение перспектив Навыки рефлексии и Становление
изучения темы самоанализа объективной
самооценки

Рефлексия
Каждому участнику предлагается продолжить одну или несколько из данных фраз:
 Я узнал(а)…
 Я удивился (удивилась)…
 Я (не) согласен ((не) согласна)…
 Мне захотелось …
 Самым интересным было …
 Мне (не) понравилось …
 Самым приятным было…
 Я планирую…
 Самым (не) приятным было …
 Самым трудным было…