РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

Любовь Николаевна Лаврова, заведующий

кафедрой дошкольного и начального общего
образования ГАУДПО ЛО «ИРО», доцент
канд. психол. наук
Ирина Викторовна Чеботарёва, ст.
преподаватель кафедры дошкольного
и начального общего образования ГАУДПО
ЛО «ИРО», Почетный работник
образования

В статье говорится о необходимости целенаправленного развития

математического мышления уже с раннего и дошкольного возраста, о
характерных особенностях развития математического мышления дошколь-
ников, о современных подходах к проблеме математического образования
детей дошкольного возраста. Дается краткий анализ образовательной
деятельности ДОО Липецкой области по математическому развитию
дошкольников.
Ключевые слова: математическое образование; математическое
развитие; математические способности; математическое мышление;
элементарные математические представления; образовательная среда.

В современном обществе каждый гражданин должен

обладать необходимой математической компетентностью,
формирование которой – задача образования, начиная с
раннего дошкольного возраста.
Концепция математического образования РФ.

В современном информационном обществе математика необходима

для освоения практически всех областей научных и практических знаний и
умений. Без строгой математической логики трудно представить работу
менеджера, логиста, юриста, психолога и др. Математическое образование
позволяет человеку ориентироваться в повседневной жизни и способствует
воспитанию всесторонне развитой личности.
Основы математического мышления закладываются уже в раннем и
дошкольном детстве. Уровень математического развития ребенка в
дошкольном возрасте в значительной степени определяет успешность
обучения математике в начальных классах.
Как показывает жизненный опыт, многие родители ошибочно считают
(отчасти, и определенная часть педагогов дошкольного образования), что при
подготовке к школе главное научить ребенка писать цифры, считать,
складывать и вычитать. Взрослые не подозревают о способности детей
механически заучивать наизусть результаты сложения и вычитания в
пределах 10. Механически заученные результаты сложения и вычитания
оцениваются ими как проявление математического мышления.
Такой подход совершенно не отвечает требованиям развивающего
обучения как в дошкольном образовании в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом, так и в начальной школе.
Овладение программным содержанием начального общего образования в
значительной степени зависит от того, насколько у обучающихся развиты
общелогические мыслительные операции, а именно умение сравнивать,
систематизировать и анализировать, классифицировать и обобщать результаты
своей деятельности, находить причинно-следственные связи явлений и событий.
Исследования нейропсихологов убедительно доказывают, что основой
успешного овладения математикой является сформированность
пространственных представлений, сформированность пространственного
анализа и синтеза у ребенка в возрасте 3-6 лет [9]. При этом важно понимать,
что освоение ребенком «…пространственных характеристик среды» [9; 21]
происходит на основе его собственных представлений о схеме своего тела,
пространственных представлений о взаиморасположении объектов
окружающей среды относительно его тела. В результате двигательной
активности в реальном жизненном пространстве у ребенка формируется
плавный и последовательный переход от одного элемента действия к другому.
Благодаря этому ребенок познает значения: «выше», «вверху», «быстрее»,
«рядом» и т.д. Так формируется у него целостное восприятие
пространственных отношений между его телом и объектами окружающей
среды [9]. Почему об этом важно знать в контексте математического развития
ребенка дошкольного возраста? – Математика, по глубокому убеждению
ученых-нейропсихологов, основана на установлении пространственных
взаимосвязей между предметами и явлениями, их последовательности. Так,
например, понятие числа у ребенка формируется в процессе материальных
операций с предметами, расположенными в пространстве. Незрелость
пространственных представлений у детей приводит к трудностям в овладении
счетными операциями.
В раннем возрасте развитие мышления носит непроизвольный
наглядно-действенный характер. Формирование приемов умственной
деятельности (классификация, сравнение, анализ и синтез, обобщение,
абстрагирование, индукция и дедукция) осуществляется в процессе
непосредственной деятельности с предметами окружающего мира с опорой
на сенсорное восприятие. Учитывая особенности раннего возраста детей,
А.В. Белошистая в исследовании проблемы математического развития
обосновывает свой подход для постепенного вхождения детей раннего
возраста в область математических понятий. С ее точки зрения, вхождение в
математику должно начинаться с геометрического содержания. На
начальном этапе знакомства с геометрическим материалом (фигуры и тела,
расположенные на плоскости и в пространстве) происходит с опорой на
сенсорные способности ребенка. Подавляющее большинство геометрических
объектов окружающей среды в виде адекватных моделей уже на этапе
раннего детства можно дать ребенку в руки для непосредственного
исследования и экспериментирования.
Как отмечает автор исследования, пространственные характеристики,
форма и размер реальных объектов (геометрическое содержание) «…проще
поддаются вещественному и затем графическому моделированию» [5; 50].
Восприятие ребенка в таких условиях происходит непосредственно на
чувственном уровне, что соответствует возрастным характеристикам.
Количественные характеристики объектов (арифметическое содержание)
удобнее моделировать знаками и символами. Таким образом, автор приходит
к выводу, что геометрическое содержание вхождения ребенка в математику в
большей степени соответствует «детскому» способу познания, чем
арифметическое. Позиции А.В. Белошистой и нейропсихологов не
противоречат друг другу, а дополняют и обогащают решение проблемы
математического развития детей.
В раннем возрасте психическая деятельность ребенка, в том числе и
мышление, как уже отмечалось, носит непроизвольный характер.
Произвольность психических процессов у ребенка появляется к 5 годам, он
уже начинает управлять своим поведением, запоминанием и вниманием.
Критерием хорошо развитого мышления, прежде всего, является его
произвольность. Произвольность мышления обнаруживается в умении
планировать и контролировать свою деятельность. Произвольность
мышления ребенка – это умение действовать строго по правилу. Умение
действовать по строгим правилам на ранних этапах развития ребенка
формируется в игровой деятельности. Игра – основной, ведущий вид
деятельности в дошкольном детстве. В игре ребенок учится управлять
своими эмоциями, учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
придумывать и развивать сюжет игры, выстраивать последовательность
игровых действий, подчиняться правилам игры и т.д. Для развития
математического мышления особенно важны игры с правилами: подвижные,
дидактические, настольные и др.
Недостаточно развитые общелогические мыслительные операции и
произвольность мышления в дошкольном возрасте могут привести к
трудностям в анализе условий задачи, осуществлении действий по аналогии,
осуществлении действий с выделением главных и второстепенных признаков
и др. [9; 59]. Процесс овладения элементарными математическими
представлениями в раннем и дошкольном возрасте проходит две стадии –
дочисловую и числовую.

Стадии овладения ребенком элементарными математическими представлениями

в раннем и дошкольном возрасте
Дочисловая Числовая
- развивает визуальное и - использует слова, обозначающие числа,
пространственное мышление; счет различных объектов;
- получает представление о - понимает соотношение между
пространственных положениях количеством предметов и обозначающим
 относительно собственного тела и
объектов окружающей среды;
- получает первичное представление о
геометрических телах, формах и свойствах
предметов и объектов;
- получает представление о
последовательности;
- учится группировать предметы по
основным геометрическим формам и
телам;
- знакомится с понятием количества
(«много-мало»), знакомится с основами
соотношений: «длиннее-короче», «выше-
ниже» и др.;
- учится правильно называть времена года.
это количество числовым символом;
- понимает смысл числа как
символическое выражение количества,
длины, веса, времени;
- составляет и разделяет предметные
множества в пределах 10;
- использует понятия: «больше»,
«меньше», «равно» и др.;
- устанавливает соотношения: «насколько
больше»; «как часто» и др.;
- понимает хронологический порядок
(до/после, вчера/сегодня, сегодня/завтра);
- использует календарь и часы для
определения времени;
- использует математические инструменты
(различные измерительные инструменты,
весы и др.);
- понимает различные формы
представления информации (модели,
зарисовки, географические карты, планы
населенных пунктов и др.).

Мышление находится в тесной взаимосвязи с речью. На ранних этапах

развития конкретно-действенное мышление ребенка опирается на внешние
материальные средства [9; 58]. На следующем этапе мышление уже
осуществляется в виде развернутой громкой речи. По мере развития внутренней
речи мышление сворачивается и переходит на следующий уровень –
сокращенного умственного действия. Поэтому важным фактором развития
мышления является речевая активность ребенка и поддержка его в этом со
стороны взрослого. Взрослый вместе с ребенком обсуждает ход всех
математических действий, поощряет вопросы и рассуждения ребенка. В
детском саду, к сожалению, сложилась ошибочная практика, когда на занятиях
вопросы задает воспитатель, а дети лишь отвечают на поставленные вопросы.
Причем ответы достаточно часто носят стандартный, шаблонный характер, что
не свойственно детскому мышлению. В такой ситуации у детей отмечается
снижение мыслительной активности. Свободные эмоциональные высказывания
детей воспитатели расценивают как нарушение дисциплины. Это естественным
образом негативно сказывается на мыслительной активности детей, на развитии
их инициативности, потребности задавать вопросы и проявлять
любознательность. Мыслительная деятельность начинается с постановки
вопроса. Детей нужно стимулировать к постановке вопросов и учить
формулировать вопросы.
В практике дошкольного образования существуют различные подходы
к определению понятия «математическое развитие» ребенка. Понятие
«математическое развитие» ребенка дошкольного возраста ассоциируется с
понятием «математические способности». Педагоги достаточно часто
успешность ребенка в освоении математического содержания объясняют
именно наличием природных математических способностей, и, как следствие
- отрицание необходимости использования технологий математического
развития в работе с ребенком со слабыми математическими способностями.
По определению специалистов дошкольного образования, под
математическим развитием детей дошкольного возраста «…следует
понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности,
которые происходят в результате формирования элементарных
математических представлений и связанных с ними логических операций»
[10; 7].
Математическое развитие ребенка дошкольного детства происходит
благодаря освоению математического содержания окружающей среды. Но
преимущественное использование только образовательной среды и
эпизодическое использование «образовательных ситуаций», а также
самостоятельная и совместная деятельность в режимных моментах через
развивающие игровые ситуации и экспериментирование, в сюжетно-
дидактических и театрализованных играх, в продуктивных видах детской
деятельности (рисование, лепка, конструирование), наполненных
элементарным математическим содержанием, недостаточно для развития
основных свойств и качеств математического мышления ребенка. В контексте
математического образования ребенка дошкольного возраста процесс
освоения математического содержания окружающей среды должен быть
целенаправленным и непрерывным. Обучение детей элементарным
математическим представлениям осуществляется в условиях организованной
образовательной деятельности (занятия). Вместе с тем, математическое
образование дошкольников (предматематическая подготовка ребенка к
школьному обучению) не предполагает прямого обучения математике, то есть
занятия школьного типа.
Качество дошкольного математического образования достигается за
счет использования проблемно-игровых технологий, технологии поисково-
исследовательской деятельности, экспериментирования. Данные технологии
обеспечивают развивающую направленность обучения.
Многими специалистами рассматривается вопрос о влиянии
математического развития на личностное развитие ребенка. Отмечается, что
математическое мышление положительно сказывается на общем повышении
уровня развития интеллектуальных (умственных) способностей ребенка, на
личностных характеристиках (целеустремленность, организованность,
ответственность), на качествах ума (критичность, гибкость, широта).
Целенаправленность, систематичность и непрерывность
математического развития дошкольников, в первую очередь, должна
обеспечивать образовательная программа. В соответствии с ФГОС
дошкольного образования и Федеральным законом №273-ФЗ от 29.12.2012 г.
дошкольное образование носит вариативный характер. В последние годы
издан целый спектр новых образовательных авторских комплексных
программ дошкольного образования. Все программы содержат блок по
формированию элементарных математических представлений. Помимо
комплексных программ разработаны парциальные программы по
математическому развитию детей. Вариативность программ позволяет
педагогам проявить инициативу и творческий подход в выборе программы с
учетом материально-технических возможностей детского сада и
особенностей детей в группе.
В Концепции развития математического образования в РФ сказано:
«Система учебных программ математического образования в дошкольном и
начальном образовании при участии семьи должна обеспечить: в
дошкольном образовании - условия… для освоения воспитанниками форм
деятельности, первичных математических представлений и образов,
используемых в жизни» (целеустремленность, критичность, гибкость,
организованность и др.) [3].
Эффективность и качество дошкольных образовательных программ в
части формирования элементарных математических представлений
определяется рядом критериев. В частности:
 соответствует ли программа возрастным и психологическим
возможностям развития и обучения детей дошкольного возраста;
 каковы основные цели, задачи и принципы программы,
достаточно ли они полны и соответствуют ли основополагающим целям,
задачам дошкольного образования в целом;
 каковы методологические основы программы;
 соответствует ли используемая программа современным
требованиям развития математических представлений и понятий у детей
дошкольного возраста;
 все ли разделы по методике математического развития детей
дошкольного возраста предусмотрены в программе;
 имеются ли методические пособия, обеспечивающие решение
поставленных в программе задач [6].
Важнейшим критерием современных образовательных программ в
соответствии с ФГОС дошкольного образования является их направленность на
реализацию положений системно-деятельностного подхода в обучении
дошкольников. Практически все современные программы дошкольного
образования построены на идее развивающего обучения детей дошкольного
возраста.
Необходимым педагогическим условием математического развития
дошкольников является интегрированный подход в образовательном
процессе. Развитие элементарных математических представлений
осуществляется через интеграцию всех образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
В системном и целенаправленном математическом развитии
дошкольников особая роль отводится руководителям дошкольных
образовательных организаций и воспитателям. Заинтересованность
руководителей в управлении процессом математического развития детей и
методическом обеспечении образовательного процесса стимулирует
творческую деятельность педагогов. Повышение уровня профессионализма
педагогов, в таком случае, происходит не только за счет обогащения
знаниями о современных тенденциях и технологиях в математическом
развитии дошкольников, но и внутренней мотивации, то есть готовности к
осуществлению образовательной деятельности по развитию математического
мышления воспитанников.
Математическое развитие дошкольников в контексте Концепции
развития математического образования имеет прямое отношение к проблеме
непрерывного математического образования на дошкольной и начальной
ступенях. С точки зрения непрерывности и преемственности между
дошкольным и начальным общим образованием предматематическая
подготовка выпускника детского сада – это не только накопление знаний и
умений (хотя это необходимо), а, в первую очередь, развитие
познавательного интереса к математическому содержанию окружающей
среды и математического мышления. А для этого, как справедливо отмечает
Белошистая А.В. в своем исследовании, должен быть общий
методологический подход к проблеме математического развития ребенка
дошкольного и младшего школьного возраста [5].
Образовательная деятельность дошкольных образовательных
организаций Липецкой области осуществляется на основе таких
комплексных авторских программ, как «Детство» (авторы Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева); «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой); «Радуга» (под ред. Е.В.
Соловьевой, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой); «Истоки» (под ред. Л.А.
Парамоновой).
По формированию элементарных математических представлений
педагогами используются парциальные программы: «Математика в детском
саду» (В.П. Новикова), «Математические ступеньки» (Е.В. Колесникова),
«Игралочка» (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова), «Формирование
элементарных математических представлений» (И.А. Помораева, В.А.
Позина), а также методические пособия «Математика от трех до семи» (З.А.
Михайлова); «Дидактические игры-занятия в ДОУ» (Е.Н. Панова); «Занятия
по развитию математических способностей детей 4-5 лет» (А.В. Белошистая);
«Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у
детей дошкольного возраста» (Л.Н. Коротовский); «Логика и математика для
дошкольников» (Е.А. Носова); «Математика в проблемных ситуациях для
маленьких детей» (А.А. Соломенцева); «Давайте поиграем» (А.А Столяр),
«Практический курс математики для дошкольника» (Л.Г. Петерсон),
«Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием» (А.А.
Смоленцева); «Новая математика» известного венгерского профессора,
математика Золтана Дьенеша и др.
Для работы по формированию элементарных математических
представлений у дошкольников в каждой дошкольной образовательной
организации имеется разнообразный наглядно-дидактический материал
(схемы, алгоритмы, таблицы, чертежи, счетный материал, раздаточный и
демонстрационный материал), учебные приборы (весы, часы, отвесы,
линейки, сантиметры, ростомеры для детей-кукол, наборы объемных
геометрических фигур и др.), логико-математические игры (блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера, игры Никитина, Михайловой «Танграмм», «Колумбово
яйцо», развивающие игры Воскобовича, шашки, шахматы и др.).
Качество математического образования дошкольников в значительной
степени зависит от развивающего характера образовательных технологий.
Многие педагоги грамотно владеют такими технологиями, как ТРИЗ,
моделирование, проектная, технологиями Дьенеша и Кюизенера.
ФГОС дошкольного образования представляет собой, прежде всего,
систему условий для поддержки разнообразия детства. Одним из ведущих
условий является развивающая предметно-пространственная среда.
Оснащению развивающей предметно-пространственной среды в детских
садах Липецка, Ельца и районов Липецкой области уделяется большое
внимание. Одной из основных задач организации развивающей предметно-
пространственной среды является создание центра развивающих игр в
группе, в котором содержатся разнообразные настольные игры, в том числе и
в соответствии с математическим развитием детей.
Одна из задач детского сада – это сделать семью своим союзником в
развитии познавательного интереса детей. Поэтому необходимо привлекать
внимание родителей к интересам и потребностям ребенка, повышать уровень их
педагогической и психологической культуры. Для решения этой задачи педагоги
размещают тематическую информацию на стендах («Сенсорное развитие детей»,
«Первые шаги в математику» и др.), совместно с родителями выпускают
стенгазеты («С математикой в путь!»), дают рекомендации по организации
дидактических развивающих игр в домашних условиях, элементарного
экспериментирования, разрабатывают памятки для родителей о требованиях
основной образовательной программы детского сада по развитию у ребенка
элементарных математических представлений: «Что ребенок может знать к
концу года!».
Ряд детских садов накопили опыт работы по использованию
компьютерных технологий с использованием интерактивной доски в области
формирования элементарных математических представлений детей 6 – 7 лет.
По мнению педагогов, компьютерные технологии как средство активизации
мыслительной деятельности детей дошкольного возраста при соблюдении
санитарных норм и грамотном методическом походе дают непосредственный
практический результат и развивающий эффект. Чаще всего компьютерные
задания предназначаются для закрепления элементарных математических
представлений дошкольников. Так, например, компьютерные задания
помогают детям увидеть знакомые геометрические фигуры в предметах
реального мира, комбинировать различные геометрические детали,
выстраивать всевозможные логические цепочки. Такие задания развивают у
детей способность ориентироваться в пространстве.
С декабря 2012 года на базе ГАУДПО ЛО «Институт развития
образования», кафедры дошкольного и начального общего образования, была
открыта экспериментальная площадка Центра системно-деятельностной
педагогики «Школа 2000...» сроком до 01.06.2016 г. в рамках Всероссийской
экспериментальной апробации программы дошкольного образования «Мир
открытий» под ред. Л.Г. Петерсон. Базовыми площадками стали МДОУ №№
29, 74, 99, 114, 127, 128, МБОУ НОШ №59 «Перспектива» г.Липецка;
МБДОУ «Петушок» д. Копцевы Хутора Липецкого района. Блок по
формированию элементарных математических представлений в программе
представлен курсом «Игралочка» (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова), который
может использоваться как парциальная программа. Курс «Игралочка»
представлен системой дидактических игр и разнообразных форм работы,
оптимальных для детей дошкольного возраста, – бесед, проблемных
ситуаций, игр с правилами, опытов моделирования, экспериментирования и
др. Методологической основой организации образовательного процесса
является деятельностный метод. Работа с дошкольниками в курсе
«Игралочка» ведется в зоне ближайшего развития: наряду с заданиями,
которые дети могут выполнить самостоятельно, им предоставляются и
задания, требующие от них догадки, смекалки, рассуждений и
наблюдательности.
Результаты мониторинга показали высокий уровень математического
развития детей по программе «Мир открытий». Педагоги-участники
экспериментальной апробации программы отмечают, что программа
обеспечивает развивающее обучение всех детей, а не только способных к
математике. За время экспериментальной апробации число воспитателей детских
садов, желающих работать по программе «Мир открытий», увеличилось.
По завершении экспериментальной апробации программы «Мир
открытий» в части курса «Игралочка» можно сделать следующие выводы:
 у детей активно развиваются мыслительные операции (анализ и
синтез, сравнение и обобщение, классификацию и аналогия), фантазия и
воображение;
 формируются важные личностные качества: трудолюбие,
ответственность, активность, любознательность, умение работать по
правилу, аргументировать свою позицию и понимать точку зрения другого
человека;
 развивается инновационный творческий потенциал педагогов;
 родители становятся участниками образовательного процесса;
 совершенствуется материально-техническая база детского сада.
Итак, начальным этапом в развитии математического мышления
является дошкольное детство; источником элементарных математических
представлений является окружающая реальная действительность;
дошкольное математическое образование должно носить целенаправленный
характер; программы дошкольного образования должны обеспечивать
развивающее обучение; общий методологический подход к проблеме
математического развития детей позволит обеспечить непрерывный
системный процесс математического развития ребенка дошкольного и
младшего школьного возраста.

Литература:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
3. Концепция развития математического образования в Российской
Федерации.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //
Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 48-57.
5. Белошистая А.В. Математическое развитие ребенка в системе
дошкольного и начального школьного образования / Автореферат дисс. на
соискание ученой степени доктора педагогических наук. – М., 2003.
6. Демина Е.С. Развитие элементарных математических представлений.
– М: ТЦ «Сфера», 2009.
7. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры // Избранные
психологические произведения. - Т. 1. - 1983.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
9. Соболева А.Е. Как подготовить ребенка к изучению математики. – С-
Петербург, 2014.
10. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников: учебное пособие для студентов педагогических институтов /
Л.Р. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др., под ред. А.А.
Столяра. – М.: Просвещение, 1988.