Вы находитесь на странице: 1из 4

Известия Самарского наужного еентра Российской академии наук, т.

16, №2(4), 2014

УДК 37.013.73

ТРАНИТОРРАЙИЯ ПЕДАГОГИЧЕИКИХ ЙЕННОИТЕЗ В ИОЖНАНИИ


ИТСДЕНТА ИОВРЕРЕННОГО ВСЖА

© 2014 Е.Ю.Сизганова

Орский гуманитарно-технологижеский институт


(филиал) ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Орск
Статия поступила в редакеий 09.06.2014

В статие рассматривается проблема соеиалиной обусловленности трансформаеии педагогижеских еенностей в


сознании студентов вуза. Представлены основы аксиологижеского подхода в образовании, обознажены основ-
ные педагогижеские еенности, отражайщие систему норм, еелей и идеалов студента в современных условиях
развития педагогижеского образования
Клйжевые слова: аксиология, еенности, еенностные ориентаеии, классификаеия еенностей, педагогижеская
аксиология, педагогижеские еенности.

Современное российское общество, как и листижеского подхода А.В.Кириякова1 сжитает


мировое общество в еелом, находится в состоя- разработку теории еенностей В.П.Тугариновым
нии достатожно противореживого и нестабилино- и О.Г.Дробниеким. В исследованиях этого пе-
го функеионирования. Вполне естественно, жто риода, как правило, выделяйт три основных
эта ситуаеия, в свой ожереди, отражается на подхода к определений спееифики исходных
состоянии всех соеиалиных подсистем, среди аксиологижеских категорий2: понимание еенно-
которых одной из основополагайщих является сти как знажимости предметов и явлений дейст-
система образования. Судити объективно о ре- вителиности для желовека, их способности
алином положении дел в сфере образования удовлетворяти его материалиные и духовные
мезает весима динамижная смена одновремен- потребности (С.Ф.Анисимов, А.В.Здравомыс-
ного прогресса и регресса российского образо- лов); понимание еенности как высзего общест-
вания. Прогресс в данном служае, на наз венного идеала (Н.С.Нарский); еенности опре-
взгляд, выражается в усилении проеессов де- деляется как знажимости и идеал одновременно
мократизаеии и реформирования в отежествен- (В.П.Тугаринов, О.Г.Дробниекий). Будужи
ном образовании, о регрессе же нам позволяйт одним из клйжевых понятий современной обще-
говорити резулитаты оеенки кажества образова- ственной мысли, понятие «еенности» исполизу-
ния, неоднократно отмеженные как одна из ется в философии, соеиологии, психологии для
проблемных тожек сегоднязней зколы. обознажения объектов и явлений, их свойств, а
Безусловно, изменения в общественном соз- также абстрактных идей, воплощайщих в себе
нании, порожденные сменой соеиалиного строя, общественные идеалы и выступайщих благода-
структуры соеиума, изменением образа жизни ря этому как эталон должного.
россиян, влекут за собой неизбежнуй смену М.С.Каган представляет свое понимание
еенностных ориентаеий, в особенности еенно- еенности как феномена, возникзего в объект-
стей молодежи. Нас интересует именно этот во- субъектном отнозении3. Сама еенности и ести
прос, так как он непосредственно касается про- знажение объекта для субъекта, а оеенка – эмо-
фессионалиной подготовки студентов как буду- еионалино-интеллектуалиное выявление этого
щих педагогов, у которых к моменту выпуска знажения субъектом. В этом служае проявляется
из вуза предполагается налижие определенным разлижие между еенностий и предметом как
образом сложивзейся системы общежеловеже- носителем еенности. Ценности, по его мнений,
ских и педагогижеских еенностей как основы соотносятся с субъектом в разлижных модифи-
мировоззрения педагога. Рассмотрение данного каеиях: конкретный желовек (индивид, лиж-
вопроса следует нажати, ожевидно, с анализа ности); неболизая контактная группа (семия и
основных положений аксиологии как науки о
еенностях. Отправной тожкой развития аксио-
1 Кириякова А.В. Ценности как соеиалиная доминанта
логии в России в аспекте диалектико-материа-
ориентаеии // Уженые записки ОГУ. Вып. 1. – Орен-
бург: 2002. – С.27 – 28.
2 Мелекесов Г.А. Аксиологижеский потенеиал лижности
Сизганова Елена Юриевна, кандидат педагогижеских будущего педагога: становление и развитие: моногра-
наук, доеент кафедры педагогики и методики дозко- фия. – М.: 2002. – С. 10 – 11.
линого и нажалиного образования. 3 Каган М.С. Философская теория еенности. – СПб:
E-mail: sizganov@rambler.ru 1997– С. 98 – 117.

842
Педагогика

т.д.); болизая неконтактная соеиокулитурная духовной кулитурой общества и духовным ми-


группа (наеия, сословие, класс и т.д.); желове- ром лижности, между общественным и индиви-
жество в еелом. При этом конкретный желовек дуалиным бытием. И все же, система еенно-
всегда остается носителем всей пирамиды еен- стей, характеризуйщая систему данного обще-
ностей, которая выражает интересы и идеалы ства или определеннуй кулитурнуй среду,
этой структуры субъекта. А.В.Кириякова4 под- представляет собой резулитат той духовной ра-
жеркивает, жто содержание понятия «еенности» боты, которая осуществляется всем обществом.
болизинство уженых характеризуйт жерез вы- В обществе непрерывно и параллелино друг
деление еелого ряда признаков, свойственных другу происходят два проеесса: создание новых
всем формам общественного сознания: знажи- еенностей и передажа кулитурного наследия от
мости, нормативности, полезности, необходи- одного поколения к другому. В связи с этим
мости, еелесообразности. Утверждается, жто еенности, в синтезе их общежеловежеских,
еенности – это спееифижеские соеиалиные оп- кулитурных, соеиалиных форм, объективно
ределения объектов окружайщего мира, выяв- оказывайтся вклйженными в содержание обра-
ляйщие их положителиное или отриеателиное зования.
знажение для желовека и общества. Современный этап развития российского об-
В современном обществе происходит переос- разования как одной из самых важных и об-
мысление системы еенностей. В связи с этим зирных сфер соеиалиной жизни характеризу-
встает вопрос о классификаеии еенностей как ется направленностий преобразований, которая
основных аксиологижеских категорий. Этот во- может быти охарактеризована как поворот к
прос является одним из проблемных вопросов желовеку, как признание его высзей еенностий
аксиологии. Рассмотрим основные подходы к в обществе. Идея гуманизаеии образования,
резений данной проблемы. Общепринятым являйщаяся следствием применения аксиологи-
сжитается подход, согласно которому филосо- жеского подхода в педагогике, имеет зирокое
фия еенностей классифиеирует еенности на философско-антропологижеское и соеиалино-
объективные, субъективные, абсолйтные политижеское знажение, так как от ее резения
(Г.А.Мелекесов)5. Объективные еенности – это зависит стратегия общественного движения, ко-
природные богатства, стихийные бедствия, об- торая может либо тормозити развитие еивили-
щественные явления, поведение, деятелиности заеии и желовека, либо способствовати ему.
лйдей. К субъективным еенностям можно отне- Рассмотренный вызе категориалиный аппа-
сти общественные установки и оеенки, конееп- рат общей аксиологии позволяет обратитися к
еии, выраженные в форме нормативных пред- педагогижеской аксиологии, сути которой опре-
ставлений: о добре и зле, благе и сжастие, спра- деляется спееификой педагогижеской деятели-
ведливости и несправедливости и т.д. Абсолйт- ности, ее соеиалиной ролий и лижностно обра-
ные еенности неизменны, сохраняйт для лйдей зуйщими возможностями. Педагогижеская ак-
знажение безусловных еенностей (жизни, здо- сиология определяется Н.А.Астазовой как нау-
ровие, прогресс, знание, гуманности). Общеже- ка о еенностях образования (их природе, взаи-
ловежеские еенности рассматривайтся как мосвязях), выполняйщая смыслообразуйщуй,
трансеендентные еенности. Трансеендентные оеенивайщуй, нормативнуй, регулируйщуй и
еенности, в свой ожереди, рассматривайтся как контролируйщуй функеии в проеессе развития
пределиные, историжески не локализуемые. Эти кулитуры отнозений лижности6. Ценностное
еенности обусловлены особенностями кулитур- отнозение к педагогижеской деятелиности, за-
но-историжеского развития той или иной стра- дайщее способ взаимодействия педагога с ужа-
ны. Анализ проеесса формирования еенностей щимися, отлижается гуманистижеской направ-
желовежества позволяет утверждати, жто система ленностий. Гуманистижеские параметры дея-
еенностей представляет собой общественное телиности педагога вызывайт стремление к са-
сознание, характеризуйщее определеннуй мосоверзенствований и обусловливайт миро-
кулитурнуй среду, рассматриваемое как ре- воззренжеское самоопределение педагога.
зулитат духовной работы соеиума. Педагогижеские, как и другие еенности ут-
Каждому желовеку присуща индивидуалиная верждайтся в жизни не спонтанно. Они зависят
спееифижеская иерархия лижностных еенно- от соеиалиных, политижеских, экономижеских
стей, которые служат связуйщим звеном между отнозений в обществе, которые во многом
влияйт на развитие педагогики и педагогиже-
ской практики. По определений В.А.Слас-
4 Кириякова А.В. Ценности как соеиалиная доминанта тенина, педагогижеские еенности представляйт
ориентаеии // Уженые записки ОГУ. Вып. 1. – Орен-
бург: 2002. – С.18 – 19.
5 Мелекесов Г.А. Аксиологижеский потенеиал лижности 6 Астазова Н.А. Конеептуалиные основы педагогиже-
будущего педагога: становление и развитие: Моногра- ской аксиологии // Педагогика. – 2002. – № 8. – С.8
фия. – М.: 2002. – С. 21 – 23. – 13.

843
Известия Самарского наужного еентра Российской академии наук, т. 16, №2(4), 2014

собой нормы, регламентируйщие педагогиже- преобразований являйтся кулитурные, идеоло-


скуй деятелиности и выступайщие как познава- гижеские, политижеские и экономижеские изме-
телино-действуйщая система, которая служит нения. Они повлекли за собой настолико сили-
опосредуйщим звеном между сложивзимся нуй трансформаеий общественного сознания,
общественным мировоззрением в области обра- жто это не могло не сказатися на системах обра-
зования и деятелиностий педагога7. Овладение зования и воспитания в обществе в еелом, а
педагогижескими еенностями происходит в про- также в каждой конкретной семие как единиее
еессе педагогижеской деятелиности, в ходе ко- еелого. Следствием жего, в свой ожереди, стала
торой происходит осознание, принятие и дали- иная система лижностных еенностей молодежи.
нейзая реализаеия еенностей в профессио- С еелий выявления степени преобразования
налиной деятелиности. Ценности ужителя субъективных еенностей в сознании студента
Н.А.Астазова определяет как внутренний регу- педагогижеского вуза нами было проведено ис-
лятор деятелиности педагога, определяйщий его следование, основанное на сравнителином ана-
отнозение к миру, себе, к профессионалиной лизе системы лижностных еенностей студентов,
деятелиности8. поступивзих в вуз в разлижное время.
Анализ наужной литературы показывает на- В ходе исследования исполизовалиси диагно-
лижие разлижных тожек зрения уженых относи- стижеские материалы, направленные на выявле-
телино классификаеии педагогижеских еенно- ние знажимых для студента на данный момент
стей. Выделяйт соеиалино-педагогижеские еен- педагогижеских еенностей (в основу была по-
ности (отражайт характер и содержание еенно- ложена классификаеия еенностей, предложен-
стей определенного соеиума), групповые еен- ная В.А.Сластениным)12. Резулитаты проведен-
ности (совокупности еенностных ориентаеий ной работы показали, жто системы лижностных
общества в сфере образования) и лижностные педагогижеских еенностей сложивзиеся у сту-
еенности (система еенностных ориентаеий лиж- дентов, нажавзих обужение в разные периоды
ности педагога)9. Существует также деление на: времени, имейт некоторые изменения. А имен-
еенности-отнозения (отражайт взаимозависи- но, студентами практижески не обознажайтся в
мости между субъектами еенностной системы), кажестве лижностно знажимых еенности, связан-
еенности-еели (определяйт направленности ные с утверждением лижностий своей роли в
лижности педагога на достижение знажимого соеиалиной и профессионалиной среде, такие
для нее резулитата деятелиности), еенности- как: общественная знажимости труда педагога,
принеипы (рассматривайтся как основопола- престижности педагогижеской деятелиности,
гайщие утверждения), еенности-идеалы (от- признание профессии ближайзим лижным ок-
ражайт соверзенный образ педагогижеской ружением. Преобладайт еенности, удовлетво-
деятелиности)10. ряйщие потребности в общении и расзиряй-
Эволйеия еенностей общества происходит щие его круг. Например, общение с детими,
постоянно, изменяя приоритеты и иерархий, коллегами, знажимыми лйдими, переживание
обесеенивая одни еенности и выдвигая другие. детской лйбви и привязанности, обмен духов-
Система соеиалиных еенностей обуславливает ными еенностями явилиси ведущими мотивами
проеесс становления еенностных ориентиров для студентов более поздних лет обужения (57
отделиных лижностей, проееируется в их, соз- % респондентов). Слабо выражено налижие
нание и поведение, создавая определеннуй еенностей, ориентируйщих на саморазвитие
зкалу еенностей поколения. творжеской индивидуалиности – возможности
Первижный анализ проблемы формирования развития профессионалино-творжеских способ-
лижностных, субъективных еенностей в системе ностей (15 % студентов последних лет обужения
взглядов студентов педагогижеского вуза дал и 35 % полуженных ранее), приобщение к ми-
основание утверждати, жто их трансформаеия ровой кулитуре (8 % и 19 % соответственно),
имеет соеиалино обусловленный характер, то постоянное самосоверзенствование (21 % и 43
ести непосредственно связана с преобразова- % соответственно). Ценности, позволяйщие
ниями в назем обществе11. Основой для таких осуществити самореализаеий, находятся в про-
межутожном положении: творжеский, вариатив-
7 Сластенин В.А. и др. Педагогика: ужеб. для вузов. – ный характер труда педагога отмежайт сегодня
М.: 2002. – С. 121 – 124. 34 % испытуемых, в отлижие от 58 % опрозен-
8 Астазова Н.А. Конеептуалиные основы педагогиже- ных ранее; романтижности и увлекателиности
ской аксиологии …. – С.8 – 13. педагогижеской профессии – 12 % и 45% соот-
9 Сластенин В.А. и др. Педагогика….– С. 125 – 129.
10 Астазова Н.А. Конеептуалиные основы….– С.8 – 13.
11 Сизганова Е.Ю. Педагогижеские еенности как про- конф. – Оренбург: 2012. – С. 2602 – 2608 [Электрон-
дукт развития современного общества // Университет- ный ресурс] URL: http://conference.osu.ru
ский комплекс как регионалиный еентр образования, /archive/publications.html (28.05.2014).
науки и кулитуры: материалы Всеросс. наужно-методиж. 12 Сластенин В.А. и др. Педагогика….– С. 125 – 129.

844
Педагогика

ветственно; однако возможности помощи соеи- ности, которое является показателем гумани-
алино неблагополужным детям – 33 % и 32 % стижеской направленности лижности. Сложив-
соответственно. Превалируйт еенности, дайщие зиеся еенностные ориентаеии студента опреде-
возможности удовлетворяти прагматижеские по- ляйт характер его будущей профессионалиной
требности (возможности полужения гарантиро- деятелиности, стремление и готовности к осуще-
ванной государственной службы, оплата труда ствлений проеесса воспитания и обужения,
и длителиности отпуска, служебный рост и обеспеживая тем самым гуманизаеий проеесса
др.). При этом следует ужести, жто еенностные образования, еенностное отнозение к педагоги-
ориентаеии студента обусловлены многими жеской деятелиности.
факторами, как соеиалиными (семия, друзия, Система еенностей не остается стабилиной и
образ жизни, финансовое положение и соеи- неизменной, так как она является действенной
алиный статус), так и лижностными (пол, ха- стороной общественного сознания, взятого в
рактер, потребности, мотивы и т.п.). Необхо- совокупности всех его форм. Система еенностей
димо отметити также невысокие показатели по- представляет собой основу кулитуры общества,
знавателиной самостоятелиности, недостатожнуй объединяйщуй все отрасли духовного произ-
развитости рефлексивных и коммуникативных водства, все формы общественного сознания, а
умений в совокупности достатожно распростра- потому трансформаеия субъективных еенностей
ненной среди студентов ориентаеии на творже- в мировоззрении студентов педагогижеского ву-
скуй деятелиности. за соеиалино обусловлена.
Приведенные вызе данные нелизя сжитати Важнейзей задажей в условиях соеиалиных
однознажно верными и распространяйщимися перемен является задажа формирования у сту-
на всй субгруппу студентов педагогижеского дентов нравственных ориентиров жизнедея-
направления подготовки, однако, они позволи- телиности, еенностных ориентаеии, которые в
ли сформулировати некоторые выводы. своем единстве определяйт направленности их
Педагогижеские еенности находят свое на гуманистижески ориентированнуй педагоги-
обобщенное выражение в мотиваеионно-еен- жескуй деятелиности.
ностном отнозении к педагогижеской деятели-

TEACHING VALUES TRANSFORMATION IN THE MODERN UNIVERSITY


STUDENT’S MIND

© 2014 E.Yu.Sizganova

Orsk Humanities and Technology Institute


(branch) FSEI HPE «Orenburg State University». Orsk

In the paper the authors consider the problem of social conditioning of teaching values transformation in the
minds of university students. They present the foundations of axiological approach in education, identify the
main pedagogical values, reflecting a system of norms, goals and ideals of the student under the modern con-
ditions of pedagogical education
Keywords: axiology, values, value systems, value classification, pedagogical axiology, pedagogical values.

Elena Yuryevna Sizganova, Candidate of Pedagogical Sciences,


associate professor of Department of Pedagogics and Preschool
and Primary Education Methodology. E-mail: sizganov@rambler.ru

845

Оценить