Вы находитесь на странице: 1из 24

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет


имени Максима Танка»
Институт повышения квалификации и переподготовки
Факультет повышения квалификации специалистов образования
Кафедра частных методик

УТВЕРЖДАЮ
Директор ИПКиП

_______________ А. Ф. Климович

_______________ 2015

ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
по дисциплинам
«Педагогика», «Психология», «Образовательные технологии»

Специальность: 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов»

Минск, 2015
Разработчики программы:
Невдах С.И., заведующий кафедрой педагогики и психологии
непрерывного образования факультета переподготовки специалистов
образованияИПКиП БГПУ, кандидат педагогических наук, доцент
Шилова Е.С., доцент кафедры частных методик факультета повышения
квалификации специалистов образованияИПКиП БГПУ, кандидат
педагогических наук, доцент

Рекомендована к утверждению:

Кафедрой частных методик ФПКСО ИПКиП


Протокол заседания от 24.05.2015 № 8.

Советом ИПКиП
Протокол заседания от 29.05.2015 № 5.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Государственный экзамен по учебным дисциплинам «Педагогика»,


«Психология», «Образовательные технологии»– итоговая форма аттестации
слушателей факультета переподготовки специалистов образования
Института повышения квалификацииипереподготовкиБГПУпо
специальности: 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов».
Государственный экзамен имеет целью оценить уровень теоретической
и методической подготовленности слушателей переподготовки специалистов
образования, дать итоговую оценку уровня профессиональной подготовки
будущего преподавателя.
Слушатель-выпускник должны знать:
- сущность педагогики как науки, педагогической практики и учебной
дисциплины; объект, предмет педагогики, существенные признаки основных
категорий педагогики (образования, воспитания, обучения);
- сущность образования как социокультурного феномена, как процесса,
как результата;
- сущность и особенности целеполагания в педагогической
деятельности;
- дидактические аспекты целостного педагогического процесса;
- сущность и особенности воспитания в целостном образовательном
процессе;
- основы истории развития отечественной и зарубежной теории и
практики образования;
- историю становления и развития философии образования и
социальной педагогики как сферы науки и практической деятельности
преподавателя;
- содержание современных психологических теорий, базовых
психологических понятий и категорий;
- теоретико-методологические основы проблем личности в психологии,
основных школ, направлений и подходов в отечественной и зарубежной
психологии;
-  закономерности развития личности в процессе организованного
обучения и воспитания, специфику педагогической деятельности и роли
личности педагога как организатора учебно-воспитательного процесса;
- сущность социальной психологии как науки;
- систему теоретических знаний в области педагогической психологии;
- сущность понятия «образовательные технологии», классификацию,
признаки и функции образовательных технологий;
- общее и особенное в соотношении понятий «дидактика», «методика» и
«технология»;
- эффективные образовательные технологии организации целостного
педагогического процесса;
- здоровьесберегающие образовательные технологии, их
классификацию и особенности применения;
- принципы отбора и критерии эффективности образовательных
технологий.
Слушатель-выпускник должны уметь:
- выделять существенные признаки основных категорий педагогики
(образования, обучения, воспитания);
- обосновывать сущность образования как социокультурного феномена,
как процесса, как результата;
- осуществлять целеполагание в педагогической деятельности;
- проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и
воспитательных дел (мероприятий);
- использовать педагогический инструментарий (формы, методы,
приемы, технологии) для решения практических задач, проведения учебных
занятий с обучающимися;
- ориентироваться в современных психологических теориях, базовых
психологических понятиях и категориях;
- конструировать содержание образования с учетом закономерностей
развития личности обучающегося на разных возрастных этапах;
- отбирать образовательные технологии в зависимости от цели учебного
занятия;
- организовывать учебные занятия с использованием различных
образовательных технологий.
СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Педагогика
Педагогика как наука. Целеполагание в педагогике.
Педагогика – наука о человеке. Объект и предмет педагогики.
Основные категории педагогики. Система педагогических наук. Связь
педагогики с другими науками. Отрасли педагогических знаний.
Общекультурное значение педагогики. Целеполагание какпроцесс
определения целей, идеально представленного результата; установление
преподавателем и учащимися целей и задач образовательного процесса на
определенных его этапах. Понятиецели образовательного процесса и ее
социальной обусловленности. Значение целеполагания для разработки
теории и практики образовательного процесса.
Сущность процесса обучения: структура, функции, компоненты.
Сущность процесса обучения, его двусторонний характер. Функции
процесса обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.
Основные компоненты процесса обучения: цель, задачи, содержание,
методы, средства, формы организации. Структура деятельности
преподавателя, характеристика ее основных компонентов: целевого,
содержательного, стимулирующе-мотивационного, операционно-
деятельностного, контрольно-регулировочного, оценочно-результативного.
Процессуальная структура учебной деятельности учащихся: принятие
учебной задачи; актуализация имеющихся знаний, необходимых для её
решения; составление плана решения задачи; практическое ее
осуществление; контроль и оценка решения; осознание способов
деятельности. Структура процесса усвоения знаний: восприятие, понимание,
осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике.
Закономерности и принципы обучения.
Закономерности обучения: социальная обусловленность целей,
содержания и методов обучения; целостность и единство педагогического
процесса; единство и взаимосвязь теории и практики в обучении; единство и
взаимообусловленность индивидуальной и коллективной организации
учебной деятельности; взаимосвязь обучения, воспитания и развития и др.
Принципы обучениякак руководящие идеи, нормативные требования к
организации педагогического процесса в учреждениях образования :
научности, связи обучения с жизнью, наглядности, систематичности и
последовательности, сознательности и активности, воспитывающего и
развивающего обучения,природосообразности, дифференциации и
индивидуализации,гуманизации процесса обучения и др. Их
характеристика.
Содержание образования: источники, принципы отбора, документы
его определяющие.
Понятие «содержание образования». Теории формального и
материального образования. Источники и факторы отбора содержания
образования. Документы, определяющие содержания образования:
образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебник,
учебное пособие и др. Требования к современной учебной книге.
Методы и приемы обучения: классификации, критерии выбора,
характеристика. Средства обучения.
Понятие «метод обучения». Назначение и функции методов обучения.
Методы обучения как способы совместной деятельности преподавателя и
учащегося. Метод и прием обучения. Подходы к классификации методов
обучения. Методы организации учебно-познавательной деятельности
учащихся: по источнику знаний (словесные, наглядные, практические), по
типу познавательной деятельности (репродуктивные, проблемно-поисковые,
индуктивные, дедуктивные).Методы стимулирования учебно-
познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии,
поощрение. Методы контроля и самоконтроля в обучении: опрос,
письменные работы, самостоятельные работы, машинный контроль,
самопроверка. Использование активных и интерактивных методов обучения
в учебном процессе. Выбор оптимального сочетания методов обучения.
Средства обучения как материальные объекты, вовлеченные в
педагогический процесс в качестве носителей информации и инструмента
деятельности педагога и учащихся. Классификация и функции средств
обучения.
Формы организации обучения в истории образования. Классно-урочная
и лекционно-семинарская системы обучения.
Понятие «форма организации обучения». Общие формы обучения
(индивидуальная, коллективная, групповая, парная) и их особенности.
Фронтальное обучение. История развития систем и форм организации
обучения. Индивидуальная и индивидуально-групповая форма обучения.
Белл-ланкастерская система обучения. Классно-урочная и лекционно-
семинарская системы обучения учащихся (студентов) и их признаки.
Индивидуальные системы обучения. Классно-урочная система обучения.
Урок как форма организации обучения учащихся одного возраста,
одинакового уровня подготовки, по определенному плану и в определенном
режиме. Классификация типов уроков. Лекционно-семинарская система
обучения. Лекция, семинарское, практическое занятия как аудиторные формы
занятий со студентами (учащимися). Место и роль в образовательном
процессе, виды, структура. Лабораторное занятие как форма самостоятельной
индивидуальной или групповой практической работы по проверке
экспериментальных данных, подтверждающих теоретические положения
учебного курса.
Контроль и оценка результатов обучения: сущность, функции, виды.
Сущность контроля учебной деятельности обучающихся. Основные
функции контроля: контролирующая, обучающая, воспитывающая,
развивающая, мотивационная, диагностирующая, прогнозирующая. Виды
контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый. Оценка
каккачественный показатель результатов учебной деятельности. Отметка
какусловное обозначение, количественный показатель работы учащихся.
Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности
обучающихся в учреждениях образования.
Воспитание как педагогическое явление: сущность понятия,
движущие силы, особенности.
Соотношение педагогических категорий «воспитание», «образование»,
«обучение». Движущие силы и противоречия воспитательного процесса.
Объективные и субъективные факторы воспитания личности. Основные
парадигмы воспитания в истории образования (социальная,
биопсихологическая), их характеристика. Уровни воспитания (социетарный,
социально-педагогический, институциональный, интерперсональный,
интраперсональный), их характеристика. Характеристика современной
концепции воспитания (взаимодействие, сотрудничество, воспитательные
отношения, педагогическая ситуация и др.). Сущность, особенности и
структура процесса воспитания как составной части образовательного
процесса. Структура и логика воспитания: анализ, диагностика, прогноз,
проектирование, организация, контроль и оценка. Критерии и показатели
воспитанности учащихся.
Закономерности и принципы воспитания.
Закономерности воспитания как отражение научной картины
педагогического процесса (формирование активности учащегося;
соблюдение пропорционального соотношения усилий учащегося и
преподавателя в совместной деятельности; внутреннее отношение
воспитуемого к объектам деятельности; ситуация успеха; «скрытый
характер» воспитательных влияний; реализация актуальных потребностей
воспитанников; целостность воспитательных влияний на личность в
процессе воспитания), их характеристика.
Принципы воспитания как отражение закономерностей
воспитательного процесса: целенаправленность; связь воспитания с жизнью;
единство сознания и поведения; воспитание в труде; ориентация на
потребности учащегося; воспитание личности в коллективе; сочетание
педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью
учащихся, принятие учащегося как данность; уважение к личности
воспитуемого в сочетании с разумной требовательностью к нему;
индивидуальный подход; преемственность. Единство и взаимосвязь
принципов воспитания в педагогическом процессе.
Содержание воспитательного процесса: сущность понятия,
структура, подходы и направления реализации.
Понятие «содержание воспитания», его сущность и структура.
Обусловленность содержания целью воспитания. Современные подходы и
идеи содержания воспитания. Функциональный и комплексный подходы к
содержанию воспитания: их сущность и особенности. Структура содержания
воспитания: гражданское воспитание, воспитание политической культуры,
нравственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание, другие
направления.Роль учебных дисциплин в формировании нравственного
сознания, чувственно-эмоциональной сферы, опыта поведения обучающихся.
Система воспитательной работы в учреждениях общего среднего, высшего
образования. Многообразие воспитательных систем.
Методы воспитания: сущность понятия, классификации,
характеристика.
Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов
воспитания и их классификация. Методы формирования сознания личности
(рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, анализ воспитывающих ситуаций).
Методы организации деятельности учащихся (студентов) (поручение,
упражнение, создание воспитывающих ситуаций). Методы стимулирования и
коррекции поведения личности (требование, соревнование, поощрение,
наказание, «взрыв», метод естественных последствий). Методы
самовоспитания (рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение,
самоосуждение и др.). Условия выбора и эффективного применения методов
воспитания.
Формы воспитательной работы: сущность понятия, классификации,
характеристика.
Сущность понятия «форма воспитательной работы». Воспитательное
мероприятие как организационное действие коллектива, направленное на
достижение воспитательной цели. «Педагогика мероприятий» и
«воспитательное мероприятие». Функции форм воспитательной работы:
организаторская, регулирующая, информативная. Классификация форм
воспитательной работы: по времени проведения (кратковременные,
продолжительные, традиционные); по субъекту организации
(организаторами обучающихся выступают педагоги, деятельность
организуется на основе сотрудничества, инициатива и ее реализация
принадлежит обучающимся); по результату (информационный обмен,
выработка общего мнения, общественно значимый продут); по количеству
участников (индивидуальные, групповые, массовые); по видам деятельности
(учебные, трудовые, спортивные, художественной деятельности);по способу
влияния педагога (непосредственные, опосредованные).Основные типы форм
воспитательной работы: мероприятия, дела, игры (Е.В. Титова). Общая
характеристика форм воспитательной работы со студентами (учащимися) в
учреждениях образования.
Развитие системы образования Республики Беларусь на рубеже ХХ-
ХХI веков.
Факторы развития белорусской системы образования после распада
СССР. Создание новой нормативно-правовой базы развития образования в
новых социально-экономических условиях. Закон об образовании в
Республике Беларусь (1992). Разработка новой образовательной политики.
Создание концепций образования и воспитания в Республике Беларусь.
Тенденции развития школьного образования. Деятельность учебных
заведений нового типа. Школьная реформа 1998 года и ее задачи. Ход и
результаты реформирования. Переход на 10-балльную систему оценки
знаний (2002). Введение профилизации обучения на старшей ступени школы.
«Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь» (1996).
Трансформационные процессы в высшей школе. Проблема педагогических
кадров и ее решение. Развитие институтов магистратуры и аспирантуры.
Социальная педагогика как наука. Социализация личности. Факторы
социализации.
Понятие о социальной педагогике, ее цель, задачи, объект и предмет.
Категориально-понятийный аппарат науки. Собственные категории
социальной педагогики: социальное воспитание, социальное обучение,
социально-педагогическая деятельность. Специальные области научных
исследований социальной педагогики. Междисциплинарный характер
социально-педагогического знания. Связь социальной педагогики с другими
науками. Социализация личности. Факторы социализации (мегафакторы,
макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы). Механизмы социализации.
Семья, образование, религия, культура – основные институты социализации.
Усвоение социальных ролей как составляющая процесса социализации.
Социальная адаптация. Роль воспитания и самовоспитания в социализации
личности. Социальная дезадаптация и социальная реабилитация.
Личная философия педагога и ценностно-смысловой контекст
профессиональной деятельности.
Личная философия педагога как система идей, ценностей и принципов,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности.
Презентация личной философии педагогической деятельности и ее функции.
Возможные формы и структуры изложения и презентации личной
философии преподавания. Технология работы над созданием текста личной
философии педагогической деятельности.

Раздел 2. Психология
Предмет, задачи и основные принципы психологии.
Определение психологии как науки. Ведущие факторы, оказывающие
влияние на развитие психологии как науки: социальная ситуация развития
науки, логика развития психологических знаний, особенности личности
конкретного ученого. Структура психологии: общая психология; по
характеру деятельности человека (психология труда, педагогическая
психология, медицинская психология, юридическая психология, военная
психология, психология спорта); с точки зрения развития (возрастная
психология, психология аномального развития, сравнительная психология);
по принципу отношения личности и общества (психология личности,
социальная психология).
Предмет психологии. Важнейшие методологические принципы
психологии:принцип детерминизма, принцип системности, принцип
развития.
Методы психологии. Классификация методов: организационные,
эмпирические, методы обработки данных, интерпретационные.
Характеристика основных и вспомогательных методов в психологии:
наблюдение, эксперимент, изучение продуктов деятельности, беседа,
анкетирование. Их возможности и ограничения. Требования к проведению.
Диагностические методы. Тесты. Шкалирование.
Понятие о мышлении как о высшей форме познавательной
деятельности.
Мышление. Основные особенности процесса мышления. Виды
мышления, выделенные по различным основаниям: по форме (наглядно-
действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое); по характеру
решаемых задач (теоретическое и практическое); по степени развернутости
(дискурсивное и интуитивное); по степени новизны и оригинальности
(репродуктивное и продуктивное). Формы мышления: понятие, суждение,
умозаключение (дедукция, индукция, аналогия). Основные виды
мыслительных операций: сравнение выделенных объектов, абстракция,
обобщение, конкретизация, анализ, синтез.
Речь и ее функции. Виды речи.
Понятия «продуктивность ума», «речь», «язык» и их характеристика.
Виды речи: внешняя, внутренняя. Свойства речи: содержательность,
понятность, выразительность, действенность. Расстройство речи (афазия).
Этапы овладения фонетикой и грамматикой.
Сущность и свойства ощущений, восприятия, воображения.
Сущность и виды внимания.
Ощущение. Физиологическая основа ощущений. Виды ощущений.
Свойства ощущений: адаптация, контраст, сенсибилизация,
последовательные образы, пороги ощущений.
Восприятие. Свойства восприятия. Физиологические характеристики
восприятия пространства.
Представление. Физиологическая основа и функции представления.
Воображение. Приёмы преобразования. Виды воображения: по
волевому усилию (произвольные и непроизвольные); по творчеству.
Внимание. Виды внимания: произвольное, непроизвольное,
послепроизвольное. Свойства внимания: концентрация, объем,
переключение, распределение, устойчивость.
Память как познавательный процесс.
Понятие «память» и его характеристика.
Виды памяти: по объектам запоминания (словесно-логическая,
наглядно-образная, двигательная, эмоциональная); по физиологической
основе (механическая, логическая); по длительности хранения информации
(кратковременная, долговременная, оперативная).
Эффективность памяти: точность запоминания, длительность
сохранения, готовность и быстрота воспроизведения, объем. Причины,
влияющие на продуктивность памяти: субъективные (тип запоминания,
предшествующий опыт, установка, интерес, состояние организма);
объективные (характер материала (осмысленность, связность, понятность,
наглядность, ритмичность), количество материала, обстановка).
Законы памяти: «эффект Зейгарник»; «кривая забывания».
Понятие об эмоциях и чувствах.
Понятие эмоциональной сферы личности в отечественной психологии.
Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная,
мотивационная. Теория эмоций П.В. Симонова. Качественные
характеристики чувств. Классификация эмоций В.И. Додонова.
Эмоциональные состояния: настроение, аффект, страсть, стресс, фрустрация.
Основные проблемы психологических теорий эмоций. Неоднозначность
терминологии в определении объекта в теориях эмоций. Условия
возникновения эмоций. Эмоции и процессы познания. Эмоции и процессы
мотивации. Функции эмоций. Классификация эмоций. Динамика эмоций.
Физиологические механизмы эмоций. Базовые эмоции (интерес; удивление;
радость; гнев; страдание; отвращение; презрение; страх; стыд).
Чувство. Виды чувств: интеллектуальные, нравственные, эстетические.
Эмоции и чувства в зависимости от влияния на деятельность: астенические
(переживания, снижающие активность личности); стенические (переживания,
повышающие активность личности).
Психология личности. Понятие личности в психологии.
Понятие личности в психологии. Движущие силы развития личности.
Личность - продукт психологического развития индивида. Критерии
сформированности личности. Базовые структурные элементы личности.
Психологическая структура личности. Понятие об индивидуально-
психологических особенностях личности.
Классификация современных психологических теорий личности:
фрейдизм и структура личности; движущие силы в развитии личности с
точки зрения психоанализа (К. Юнг); бихевиоризм (Б. Скиннер, А. Бандур);
гуманистическое направление в психологии (К. Роджерс, А. Маслоу);
когнитивное направление (Дж. Келли); теория интеллектуального развития
(Ж. Пиаже); теория морального развития личности (Л. Кольберг).
Концепция личности Л.С. Выготского. Культурно-исторический
подход. Концепция личности А.Н. Леонтьева. Деятельностный подход.
Концепция личности С.Л. Рубинштейна. Личность как совокупность
внутренних условий, определяющая реагирование на внешнее воздействие.
Индивидуальность. Социально обусловленные качества личности.
Психология развития. Возраст как социально-психологическая
категория.
Понятие о психологии развития, ее цель, задачи, объект и предмет.
Классические понятия психологии развития. Рост. Созревание.
Дифференциация. Научение. Запечатление. Социализация.
Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой
психических функций. Механизм интериоризации психической функции.
Сензитивный, литический и критический периоды. Возрастные
кризисы психического развития. Кризис новорожденности, кризис одного
года, кризис семи лет, подростковый кризис. Возраст самоопределения,
возрастной кризис середины жизни, возрастной кризис конца жизни.
Проблема периодизации развития. Психосоциальное развитие в
подростково-юношеском возрасте.
Возрастная периодизация как отражение системных представлений о
развитии человека. Понятие периодизации. Л.С. Выготский о критериях
периодизации психического развития. Три группы периодизаций детского
развития. Первая группа – ориентация на внешний критерий. Периодизация
В. Штерна, Р. Заззо. Вторая группа – один признак развития. Периодизации
П. П. Блонского, З. Фрейда. Третья группа – несколько признаков развития.
Периодизации Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,
М.И. Лисиной, Л.И. Божович.
Попытки построения системной периодизации психического развития
В.И. Слободчикова, Ю.Н. Карандашева. Периодизации зрелого возраста.
Предпосылки перехода от младшего школьного к подростково-
юношескому возрасту. Периодизация подростково-юношеского возраста.
Социальная ситуация развития и новообразования возраста.
Кризис подросткового возраста. Развитие видов деятельности в
подростковом возрасте. Общение со взрослыми и сверстниками. Основные
линии развития личности в подростково-юношеском возрасте.
Педагогическая психология как наука.
Предмет педагогической психологии. Основные проблемы
современной педагогической психологии. Основные разделы педагогической
психологии. Место педагогической психологии в системе психолого-
педагогических наук.
Проблема психического развития ребенка в педагогической
психологии. Теории психического развития. Развитие личности как
процессуально-динамический процесс. Общие способности личности к
развитию. Механизмы и условия развития личности. Три точки зрения на
взаимосвязь обучения и развития. Содержание обучения и психического
развития.
Деятельность. Структура деятельности. Понятие об учебной
деятельности.
Личность как продукт деятельности и общественных отношений.
Потребность. Мотив. Цель. Действие. Операция. Функция. Предметная
деятельность.
Обучающийся как субъект учебной деятельности. Понятие об учебной
деятельности. Структура учебной деятельности и оптимальные условия ее
развития.
Социальная психология. Социально-психологические закономерности
общения и взаимодействия.
Социальная психология в системе научного знания. Связь социальной
психологии с другими науками.
Общение как категория межличностного взаимодействия.
Общественные и межличностные отношения. Вербальная коммуникация.
Основные виды невербальной коммуникации. Общение как обмен
информацией (коммуникативная сторона общения). Общение как
взаимодействие (интерактивная сторона общения). Общение как восприятие
людьми друг друга (перцептивная сторона общения).
Понятие, функции и механизмы социальной перцепции. Эмпатия,
идентификация и аттракция как механизмы межличностного восприятия.
Каузальная атрибуция, ее виды. Стереотипизация. Факторы формирования
первого впечатления о другом человеке. Процессы искажения социальной
информации.
Уровни педагогического общения. Этапы (стадии) процесса
педагогического общения: предкоммуникативная, коммуникативная,
посткоммуникативная. Условия эффективного общения.
Общее понятие о группах. Классификация групп.
Общее понятие о группах. Классификация групп. Понятие малой
группы в социальной психологии. Классификация малых групп. Социальная
фасилитация. Понятие групповой сплочённости. Лидерство и руководство в
малой группе. Основные закономерности принятия групповых решений в
малой группе. Стадии и уровни развития группы как коллектива. Теория
поля и групповой динамики К. Левина. Посредничество психолога в
разрешении конфликта.
Классификация больших групп. Психология массовых психических
явлений. Роль подражания, заражения и внушения в массовой психике.
Психологическая характеристика толпы. Влияние толпы на психическое
состояние человека. Психологические особенности национальных и
этнических групп. Этнические стереотипы как установки и предубеждения.
Психологические аспекты социализации личности.
Личность как предмет исследования в социальной психологии.
Понимание личности в зарубежной и отечественной психологии. Социально-
психологический анализ Я-концепции. Основные этапы социализации
индивида. Возраст как социально-психологическая категория. Понятие о
социальной роли. Виды социальных ролей.Внутриролевые конфликты:
причины и пути преодоления. Межролевые конфликты: причины и пути
преодоления. Социальные ожидания, социальный контроль, социальные
санкции. Понятие социальной установки и пути его исследования. Аттитюды
как социальные установки. Структура социальной установки:
эмоциональные, поведенческие, когнитивные компоненты социальной
установки. Теория когнитивного диссонанса (Фестингер). Функции
социальной установки в регуляции социального поведения соотношения
социальных установок и реактивного поведения.
Понятие конфликта. Стили конфликтного взаимодействия.
Сущность конфликта. Стиль поведения человека в конфликте.
Конфликт – источник развития. Конфликт – сигнал к изменению. Конфликт –
возможность сближения. Модель конфликта. Стили конфликтного
взаимодействия. Классификация конфликтов. Способы разрешения
конфликтов. Методика позитивной психотерапии.

Раздел 3. Образовательные технологии


Образовательные технологии: сущность, структура, основные
подходы.
Сущность понятия «образовательные технологии». Сущность понятия
«образовательные технологии». Соотношение понятий «образовательная
технология», «педагогическая технология», «технологии обучения и
воспитания». Сущностные характеристики технологии: совокупность
компонентов; логика, последовательность компонентов; методы, приемы,
способы; гарантия результата. Периодизация эволюции образовательной
технологии. Три аспекта представления понятия «образовательная
технология»: научный, процессуально-описательный, процессуально-
действенный. Структурные компоненты образовательной технологии:
содержательный (концептуальная, диагностическая и дидактическая
составляющие) и процессуальный. Функции образовательных технологий в
образовательном процессе: организационно-деятельностная,
прогностическая, коммуникативная, рефлексивная, развивающая.
Соотношение понятий «метод», «прием», «методика обучения»,
«образовательные технологии».
Взаимосвязь понятия «образовательные технологии» с другими
понятиями. Общее и особенное: дидактика, метод, производственная
технология, педагогическая техника и образовательная технология.
Соотношение понятий «метод», «прием», «методика обучения»,
«образовательные технологии». Отличительные характеристики технологии
от методики.
Уровни образовательной технологии в образовательной практике.
Уровни «образовательной технологии» в образовательной практике:
общепедагогический (общедидактический), частнодидактический
(предметный), локальный (модульный). Источники новых образовательных
технологий: социальные преобразования, новое педагогическое мышление;
наука; передовой педагогический опыт (отечественный, зарубежный);
народная педагогика.
Методологические требования к образовательной технологии.
Основные методологические требования, предъявляемые к образовательным
технологиям (критерии технологичности): концептуальность, системность,
управляемость, эффективность, воспроизводимость. Критерии
эффективности образовательных технологий.
Классификации образовательных технологий.
Классификации образовательных технологий (Г.К. Селевко).
Классификация технологий по уровню применения; по степени
обобщенности. Классификация технологий по степени проявления
обучающимися субъективности, активности, самостоятельности в
деятельности (С.С. Кашлев); по характеру взаимодействия. Принципы отбора
педагогом образовательных технологий.
Технология обучения в сотрудничестве. Технология обучения в
сотрудничестве. Исторические предпосылки: от идеи обучения в малых
группах (20-е гг. ХХ в.) к технологии совместного обучения в малых группах
(70-е гг. ХХ в.). Основные идеи технологии обучения в сотрудничестве.
Преимущества и недостатки технологии обучения в сотрудничестве.
Положительная взаимозависимость, персональная ответственность,
стимулирующее взаимодействие. Работа в группе. Навыки общения как
ключевые элементы обучения в сотрудничестве. Содержание
подготовительной работы, необходимой для организации обучения в
сотрудничестве.
Варианты организации обучения в сотрудничестве.
Способы реализации обучения в сотрудничестве. Сравнительный анализ
различных способов реализации технологии обучения в сотрудничестве.
Достоинства и ограничения применения технологии обучения в
сотрудничестве. Варианты организации обучения учащихся в
сотрудничестве: «Обучение в команде», «Пила», «Учимся вместе»,
исследовательская работа в микрогруппах. Технология обучения в малых
группах.
Сущность понятия «интеракция», «активность»,
«интерактивность», «интерактивные методы обучения».
Понятие «интерактивное взаимодействие»: сущность, признаки.
Интерактивное педагогическое взаимодействие как альтернатива
традиционному педагогическому воздействию; позиции педагога и
учащегося; результат интерактивного педагогического взаимодействия.
Педагогические условия организации и эффективность интерактивного
взаимодействия в процессе обучения. Сущность и признаки интерактивного
взаимодействия в процессе обучения. Основы организации интерактивного
педагогического взаимодействия в процессе обучения.
Классификация методов интерактивного обучения.
Методы создания благоприятной атмосферы и организации
коммуникации в учебном процессе. Методы обмена деятельностями. Методы
мыследеятельности. Методы смыслотворчества. Методы рефлексивной
деятельности. Игровые методы.
Технология организации интерактивного взаимодействия в процессе
обучения.
Понятие «интерактивное взаимодействие»: сущность, признаки.
Исторические основы и теоретическое обоснование интерактивного
обучения. Цели интерактивного обучения учащихся: развитие общеучебных
и коммуникативных навыков; изменение и улучшение моделей поведения
участников педагогического процесса; приобретение опыта коллективного
взаимодействия. Эффективные педагогические условия интерактивного
взаимодействия в учебно-воспитательном процессе. Методы, приемы,
технологии организации интерактивного взаимодействия преподавателя с
обучающимися, обучающихся с обучающимися, обучающегося с
обучающимися.
Специфика реализации методов мыследеятельности и обмена
деятельностями в учебном процессе.
Общая характеристика методов мыследеятельности и обмена
деятельностями. Ведущие признаки. Ведущие условия реализации. Назначение,
требования к реализации методов «По кругу», «Вопрос-ответ», «Выбор»,
«Аквариум». Реализация методов участниками педагогического
взаимодействия.
Практика реализации методов создания благоприятной учебной
атмосферы и организации коммуникации в учебном процессе.
Характеристика группы методов создания благоприятной атмосферы,
организации коммуникации. Коммуникативная атака как процессуальная
основа данной группы методов. Основное назначение – оперативное
включение учащихся в совместную деятельность, во взаимодействие,
оптимизация контакта в группе, снятие напряжения, снятие агрессии,
сплочение, установление доверительных отношений участников
педагогического процесса идругие возможности данной группы методов.
Практическая реализация методов создания благоприятной атмосферы:
«Заверши фразу», «Комплимент», «Подари цветок», «Аллитерация имени» и
других.
Сущность и содержание понятий «игровые технологии» и «игровое
обучение».
Игра как педагогическое средство: цели, признаки, функции.
Происхождение и социально-педагогическое значение игры. Функции игры
как педагогического феномена культуры. Компоненты игровой технологии.
Варианты использования игр в педагогическом процессе. Возможности
игровых интерактивных технологий: способствуют большей вовлеченности
участников взаимодействия в процесс обучения, побуждают их к
непроизвольной активности; насыщены обратной связью; способствуют
проявлению всех качеств личности, стиля делового партнерства и
др.Классификации обучающих игр.
Деловая игра: задачи, принципы реализации и построения.
Отличительные черты деловой игры: моделирование процесса труда
(деятельности), наличие общей цели, коллективная выработка решений,
распределение ролей, различие ролевых целей при выработке решений,
взаимодействие участников, многоальтернативность решений, разветвленная
система оценивания деятельности участников.
Виды деловых игр: производственные, исследовательские,
квалификационные, дидактические.
Структура деловой игры. Этапы организации и проведения деловой
игры: подготовительный, этап проведения (вводная беседа-инструкция,
формирование малых групп и распределение ролей, работа в малых группах
над полученным заданием, межгрупповая работа); этап анализа и обобщения.
Модификации деловых игр: имитационные, операционные, исполнение
ролей, игра-инсценировка, психодрама, социодрама). Достоинства и
недостатки деловой игры. Организационно-деятельностная игра: сущность,
функции, отличия, принципы построения, результативность.
Ролевая игра: сущность, алгоритм подготовки и проведения: краткое
описание игры преподавателем; распределение ролей и индивидуальный
инструктаж игроков; проведение игры; обсуждение итогов реализации
игровой технологии.
Сущность и характерные признаки модульного обучения.
Разработка иерархической системы дидактических целей (комплексная
дидактическая цель, интегрированная дидактическая цель, частная
дидактическая цель). Разработка структуры модульной программы и
отдельного учебного модуля. Анализ различий в подходах к оформлению
модулей познавательного и операционного типов. Достоинства и
ограничения использования технологии модульного обучения. Алгоритм
составления модуля учебного занятия: определение места модульного
занятия в теме; формулировка темы учебного занятия; определение и
формулировка цели учебного занятия (в данном случае эта цель -
интегрирующая) и конечных результатов обучения; подбор необходимого
фактического учебного материала; отбор методов и форм преподавания и
контроля; определение способов учебной деятельности обучающихся;
разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые
учебные элементы и определение частной дидактической цели каждого из
них; составление модуля данного учебного занятия; подготовка
необходимого количества копий текста учебного занятия (разработка
модульного учебного занятия должна быть у каждого обучающегося).
Анализ возможностей использования технологии модульного обучения на
занятиях по преподаваемому предмету (по выбору слушателя).
Преимущества и недостатки реализации технологии модульного обучения.
Основные понятия модульного обучения.
Основные понятия модульного обучения: модульная программа,
модуль, учебный элемент (это шаг к достижению интегрирующей цели
занятия, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута).
Виды модулей: познавательные (используются при изучении основ наук);
операционные (формирование и развитие способов деятельности);
смешанные. Структура модуля: точно сформулированная учебная цель; банк
информации; методическое руководство по достижению целей; практические
занятия по формированию необходимых умений; контрольная работа.
Принципы построения модульных программ.
Сущность технологии коллективног овзаимообучения.
Принципы реализации технологии коллективного взаимообучения: учет
индивидуально-психологических и личностных особенностей обучающихся;
ориентированность на совместный результат работы; сотрудничество и
взаимопомощь между учащимися; включение в контекст обучения их
личностного опыта; создание творческой атмосферы обучения. Основные идеи
и основные положения технологии коллективного взаимообучения: обучение
учащихся в динамических парах; самостоятельное изучение учащимися
отдельных тем или вопросов; обсуждение их содержания в парах сменного
состава; сотрудничество, поддержка, взаимопомощь в овладении учебным
материалом; формирование позитивного статуса учащегося; наличие
внутреннего психологического комфорта в учебной группе.
Реализация технологии коллективног овзаимообучения.Требования к
педагогу-организатору коллективного взаимообучения: умение
сформулировать мотивационную готовность учащихся к совместным
действиям; владение методикой коллективного взаимообучения; использование
«поддерживающих» приемов общения; овладение методикой оценки
результатов коллективной деятельности. Основные этапы проведения занятий:
индивидуальная работа с текстом; работа в парах сменного состава; групповая
работа; мини-конференция; подведение итогов работы. Преимущества и
ограничения в применении технологии коллективного взаимообучения на
занятиях.
Сущность технологии проектного обучения.
Типология метода проектов: по доминирующей в проекте деятельности
(исследовательский, информационный, игровой, творческий, практико
ориентированный); по предметно-содержательной области (моно и
межпредметные проекты); по количеству участников (индивидуальные,
парные, групповые); по характеру контактов (международные, внутренние);
по продолжительности (краткосрочные, средней продолжительности,
долгосрочные).Технологическая схема работы над проектом: разработка
проектного задания; работа над проектом в группах; защита проекта;
подведение итогов проектной деятельности. Основные требования к
организации работы по проекту: ориентирован на решение конкретной
проблемы, его результат имеет потребителя; разрабатывается по инициативе
обучающихся; должен быть педагогически значимым, т.е. обучающиеся
приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми
способами мышления и действий; заранее спланирован, сконструирован, но
вместе с тем допускается гибкость и изменения в ходе выполнения;
реалистичен, сориентирован на имеющиеся в распоряжении учреждения
образования ресурсы. Преимущества и ограничения в применении
технологии проектного обучения.
Этапы организации технологии проектного обучения.
Этапы организации технологии проектного обучения: определение темы
образовательного проекта; создание творческих групп; выбор творческими
группами тем мини-проектов; определение каждой творческой группой
видов деятельности и составление плана реализации мини-проекта;
реализация каждой творческой группой плана своего мини-проекта;
презентация каждой группой результатов творческой деятельности по
реализации мини-проекта; подведение итогов проектной деятельности.
Сущность и технология реализации проблемного обучения.
Особенности целеполагания при организации проблемного обучения,
концептуальные положения и особенности содержания. Уровни
проблемности в обучении. Правила создания проблемных ситуаций. Приемы
создания проблемной ситуации. Мотивирующие приемы. Постановка
учебной проблемы. Методические приемы поиска решения учебной
проблемы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к теме диалог.
Методы проблемного обучения. Сущность проблемного учебного занятия,
его структура: создание проблемной ситуации, постановка учебной задачи,
поиск решения, выражение решения, представление готового продукта.
Организация творческого воспроизведения изученного материала
посредством применения продуктивных заданий различных типов.
Основные задачи, которые ставит перед преподавателем проблемное
обучение (создание максимума положительных эмоций; поощрение к
рискованному поведению и проявлению интуиции обучающимся в сочетании
с ответственностью за принятые решения; информативное обеспечение;
направление исследования; изменение структуры учебного материала;
поощрение познавательной активности обучающихся).
Пути реализации проблемного обучения (проблемное изложение
содержания преподавателем; частично поисковая деятельность
обучающихся; исследовательская деятельность обучающихся).
Ключевые понятия и основные компоненты проблемного обучения.
Понятие «проблемное обучение». Ключевые понятия: «проблема» и
«проблемная ситуация». Компоненты проблемной ситуации.
Технология организации рефлексивной деятельности студентов
(обучающихся) и преподавателя.
Рефлексия: cущность, типы, функции. Типы рефлексии:
интеллектуальная, личностная, кооперативная, коммуникативная. Функции
рефлексии: проектировочная; организаторская, коммуникативная,
смыслотворческая, мотивационная, коррекционная. Основные компоненты
рефлексии в педагогическом процессе: рефлексия педагогом своей
педагогической деятельности; рефлексия педагогом деятельности
обучающихся; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия;
рефлексия обучающихся деятельности педагога; рефлексию обучающимися
педагогического взаимодействия.
Понятие «рефлексивные методики».
Внешние признаки рефлексивной методики: определенность этапов и
алгоритма реализации; система проблемных вопросов, ситуаций, заданий,
направленных на уточнение, понимание, осознание, оценку и самооценку
изучаемого материала; уровневый характер проблематизации учебных
ситуаций; фиксация оценивания результатов выбора решений учебной
ситуации обучающимися; наличие инструкции, позволяющей преподавателю
осуществить стимулирование и поощрение попыток обучающихся представить
решение ситуации неоднозначно; ведущая роль педагога: организатор,
управляющий педагогическим процессом. Внутренние признаки рефлексивной
методики: личностно-развивающий характер; коррекционно-личностная и
диагностическая направленность; направленность на развитие внутренней
мотивации обучающихся; опора на имеющийся учебный, жизненный опыт и
потенциал развития обучающихся; гипотетическое представление
качественного результата использования методики; невозможность полной
формализации проблемной ситуации; позиция педагога – фасилитатор.
Сущность технологии организации рефлексивной деятельности
педагога и обучающихся.
Сущность технологии организации рефлексивной деятельности:
условия и методы реализации. Рефлексивные методики. Диагностика
рефлексивных умений. Организация интерактивного взаимодействия как
условие эффективной рефлексивной деятельности. Главные условия
активизации рефлексии. Общая характеристика рефлексивных методик.
«Дерево настроения», «Одни вопросы», «Спроси ведущего», «Выбери
расстояние», «Разбери слово по буквам», «Рефлексивный круг», «Заверши
фразу». Правила применения рефлексивных методик.
Cовременные образовательные технологии на основе метода «Кейс-
стади».
Технология CaseStudy: содержание, специфика реализации в
образовательном процессе. История создания метода CaseStudy («разбора
конкретных ситуаций»). Образовательный ресурс метода CaseStudy.
Источники (общественная жизнь, образование, наука) и типы кейсов
(практические, образовательные, исследовательские). Признаки кейс-метода:
коллективная выработка решений; многоальтернативность решений; наличие
системы группового оценивания деятельности; наличие управляемого
эмоционального напряжения обучающихся. Структура CASE (ситуация,
контекст ситуации, комментарий ситуации, вопросы или задания для работы,
приложения).
Технология конструирования CaseStudy.
Формирование дидактических целей кейса; идентификация
соответствующей цели конкретной реальной ситуации; проведение
предварительной работы по поиску источников информации для кейса; сбор
информации и данных для кейса при использовании различных источников;
подготовка первичного варианта представления материала в кейсе;
обсуждение кейса с привлечением для этого как можно более широкой
аудитории и получение экспертной оценки коллег перед его апробацией;
подготовка методических рекомендаций по использованию кейса.
Технология работы с кейсом в учебном процессе (ознакомление
обучающихся с текстом кейса; анализ кейса; организация обсуждения кейса,
дискуссии, презентации; оценивание участников дискуссии; подведение
итогов дискуссии). Возможности использования CASE в образовательном
процессе. Педагогическая деятельность в CaseStudy.
Здоровьесберегающие технологии в образовании.
Особенности применения здоровьесберегающих образовательных
технологий с учетом дезапдатационных состояний обучающихся.
Классификация здоровьесберегающих (медико-гигиенические,
физкультурно-оздоровительные, экологические здоровьесберегающие,
технология обеспечения безопасности жизнедетеятельности,
здоровьесберегающие и образовательные технологии) и
здоровьесберегающих образовательных технологий (организационно-
педагогические, психолого-педагогические, учебно-воспитательные,
социально-адаптирующие и личностно развивающие, лечебно-
оздоровительные).
Технологии воспитания: сущность, классификация.
Гуманистические воспитательные системы: история и современность.
Личность ребенка как субъекта в гуманистической воспитательной системе.
Проектирование структуры воспитательной системы учреждения
образования на основе субъект-субъектных отношений. Педагогические
идеи, лежащие в основе различных воспитательных систем. Воспитательная
система коллектива. Основные аспекты управления воспитательной системой
учреждения образования. Анализ опыта создания воспитательных систем
(В.А. Караковский, А.А. Захаренко и др.).
Нормы и правила группового взаимодействия. Организационно-
деятельностные игры как эффективное средство коллективообразования.
Методы и приемы интерактивного взаимодействия в группе. Упражнения на
создание благоприятного психологического климата; сплочение группы;
снятие психоэмоционального напряжения и др.
Сущность понятий «группа», «коллектив», «команда». Методы
создания учебного коллектива.
Сущность и содержание понятий «группа», «коллектив», «команда».
Учет педагогом психологических особенностей обучающихся при создании
учебного коллектива. Цели и задачи организационного этапа создания
учебного коллектива: знакомство обучающихся; создание психологически
благоприятной атмосферы в коллективе для раскрытия потенциала личности;
активизация самооценочной деятельности обучающихся; создание условий
для самореализации каждого участника. Методы создания учебного
коллектива: «Круг знакомств», «Имена – это важно», «Измерим друг друга»,
«Анкета», «Интервью», «Комплимент», «Заверши фразу» и др.
Литература

Педагогика
1. Завадская, Ж.Е. Формы воспитательной работы с молодежью:
организация и методика проведения /Ж.Е. Завадская, З.В. Артеменко.– Минск:
Современная школа, 2010. – 352 с.
2. Капранова, В.А. История педагогики: учеб.пособие/
В.А. Капранова. – Минск: Новое знание, 2005.– 240 с.
3. Капранова, В.А. Основы школьной дидактики: учеб.пособие /
В.А. Капранова, И.Г. Тихонова. – Минск: БГПУ, 2002. – 215 с.
4. Краевский, В.В. Основы обучения: учеб.пособие для высш. учеб.
заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 352 с.
5. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В.
Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.
6. Основы педагогики: учеб.пособие / А.И. Жук [и др.]; под общ. ред.
А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.
7. Пионова, Р.С. Теоретические и методические основы воспитания
студентов / Р.С. Пионова // Педагогика высшей школы: учеб.пособие. –
Минск: Вышэйшая школа, 2008. – 354 с.
8. Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х кн. / И.П. Подласый. – М.:
ВЛАДОС, 2007.
9. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская,
С.И. Розум. – САПб.: Питер, 2008. – С. 236 – 365.
10. Социальная педагогика: опыт словаря-справочника / под общ. ред.
И.И. Калачевой [и др.]. – Минск: НИО, 2000. – 213 с.
11. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб.пособие /
А.В. Хуторской. – М.: Высшая школа, 2007. – 417 с.

Психология
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб.пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект:
АльмаМатер, 2006. – 702 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш.
учеб.заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 365 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб.
пособие для студвысш. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Н. Прихожан,
В.В. Зацепин. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.
4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.,
1991. – 189 с.
5. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учеб.издан. /
П.Я. Гальперин. – М.: АСТ: КДУ, 2007. – 400 с.
6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для высш.
учеб.заведений / И.А. Зимняя. – М.: Университетская книга, Логос, 2008. –
384 с.
7. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2007. –
783 с.
8. Конфликтология: учебник / под ред. А.С. Кармина. – СПб.: Лань,
2000. – 448 с.
9. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питер,
2008. – С.60 – 103; 492 – 560.
10. Психология личности: норма и патология: избранные
психологические труды / Б.В. Зейграник; под ред. М.Р. Гинзбурга. – М.:
Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – С. 193
– 396.
11. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ.ред.
В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2005. – 651 с.
12. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская,
С.И. Розум. – САПб.: Питер, 2008. – С. 5 – 214; 326 – 332.
13. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для
студвысш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 6-е изд. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – С.3 – 131.
14. Сутович, Е.И., Социометрическое изучение группы: методическое
пособие / Е.И. Сутович, Ю.А. Полещук. – Минск: РИПО, 2005. – 38 с.

Образовательные технологии
1. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии:
Интегральная и ТОГИС / В.В. Гузеев. – М.: НИИ школьных технологий,
2006. – 208 с.
2. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: пособие
для учителей. - 2-е изд. / Н. И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2004. – 213 с.
3. Использование кейс-метода в учебном процессе : метод. пособие /
Н.Ю. Макаева [и др.] ; Информ.-просветит. учреждение «Новая Евразия»,
Проект «Шк. кейсов». – Минск: Издат. центр Белорус.гос. ун-та, 2010. –
159 с.
4. Использование технологии коллективного взаимообучения в
учебном процессе: метод.рек. / сост. А.И. Андарало, Е.С. Шилова. – Минск:
Информпресс, 2005. – 26 с.
5. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса /
С.С. Кашлев. – Минск: Народная асвета, 2002. – 127 с.
6. Научно-методические основы разработки и внедрения
современных образовательных технологий в системе профессиональной
подготовки педагогических кадров / П. Д. Кухарчик [и др.]. – Минск: БГПУ,
2006. – 222 с.
7. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения / Е.К. Григальчик
[и др.]. – Минск: «БИП-С», 2003. – 182 с.
8. Педагогика: теории, системы, технологии : учеб.для студентов
высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. - 6-е изд.,
перераб. – М., 2006. – 267 с.
9. Педагогические игротехники: копилка методов и упражнений /
Л.С. Кожуховская [и др.]; под общ.ред. Л.С. Кожуховской. – Минск: БГУ,
2010. – 233 с.
10. Поддубская, Е.А. Профессиональная мобильность педагога:
програм.-метод. комплекс / Е.А. Поддубская ; под науч. ред. А.В. Торховой. –
Минск : Нац. б-ка Беларуси, 2013. – 104 с.
11. Самостоятельная работа слушателей по курсу «Педагогические
технологии» (специальность «Педагогическая деятельность специалистов»):
учеб.-метод пособие / сост. А.И. Андарало, И.В. Шеститко, Е.С. Шилова. –
Минск: БГПУ, 2006. – 75 с.
12. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее
гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных
технологий, 2005. – 144 с.
13. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: учебно-
методическое пособие: в 2 т. / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных
технологий. – (Энциклопедия образовательных технологий). Т. 2. – 2006. –
815 с.
14. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб.пособие для вузов / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – изд. 4-е,
стереотип. – М.: Академия, 2008. – 566 с.
15. Шеститко, И.В. Организация рефлексивной деятельности
учащегося: учеб.-метод, пособие / авт.-сост. И.В. Шеститко. – Минск:
Информпресс, 2006. – 68 с.
16. Школьные технологии обучения и воспитания: учеб. метод,
пособие / авт. сост. Л.В. Пенкрат [и др]. – Минск, 2008. – 367 с.

Оценить